Формирование творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Калашников Никита Валерьевич

• Калашников Никита Валерьевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Калашников Никита Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Состояние проблемы формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся

1.2. Модель формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования

1.3. Педагогические условия функционирования модели формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного

биологического образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной

работы по проблеме исследования

2.2. Реализация педагогических условий формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического

образования

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

по формированию творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного

биологического образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы экологии и устойчивого развития общества, человечества считаются приоритетными в современном мире. Противостояние человека и природы привело к вступлению мирового социума в мировоззренческий кризис. Неблагоприятная экологическая обстановка в России влияет практически на все области жизнедеятельности людей. В настоящее время из-за нарушения механизмов управления взаимоотношениями в системе «общество -природа» возникает необходимость воспроизводства экологических факторов благополучия социума и т.д. [42]. Углубляющиеся экологические противоречия снижают возможности биосферы к саморегуляции и способствуют обострению экологического кризиса.

Проблема формирования и совершенствования у подрастающего поколения рациональных потребностей и природоориентированного мировоззрения, играющих ведущую роль в изменении характера взаимоотношений человека и природы, в настоящий момент является приоритетной и стратегической для общества и системы образования. Современное биологическое образование может стать не только содержательно-методологическим лидером естествознания, но и значимым фактором радикального обновления всего общего образования (В.П. Соломин, З.И. Тюмасева) [249, с. 11]. В конце ХХ века отечественные и зарубежные ученые (К. Вилли, В. Детье [55], П. Кемп, К. Армс [123], Б.Д. Комиссаров [127], И.Н. Пономарева [211], В.П. Соломин [249] и др.) отмечали, что общее образование не превалирует над биологическим. Биологию, а следовательно, и биологическое образование, необходимо рассматривать в качестве основы естествознания.

Современное биологическое образование включает совокупность знаний из многих наук: химии, экологии, природопользования, социологии, психологии и др., что позволяет целенаправленно формировать у обучающихся творческие естественно-научные умения, чтобы сохранить жизнь на

планете как величайшую ценность, обеспечить благополучие природной среды и человека. Экология представляет собой достаточно молодую науку, зародившуюся в недрах биологии, при этом экологическая составляющая биологического образования является системообразующей. Формирование культуры природолюбия в качестве неотъемлемой составляющей общей культуры человека, может быть обеспечено только в процессе биологического образования и экологического просвещения (А.Н. Захлебный [98], И.Д. Зверев [100], Н.М. Мамедов [155], Л.В. Моисеева [170], И.Н. Пономарева [211], В.А. Радке-вич [218], И.Т. Суравегина [256], З.И. Тюмасева [270] и др.).

Актуальность проблемы освоения подрастающим поколением знаний и умений в области биологии для устойчивого развития системы «общество -биосфера» обоснована в отечественных директивных документах. В качестве примера приведем некоторые из них:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012) раскрывает принципы политики государства в области российского образования, а именно: патриотического характера образования, реализуемого через воспитание любви к окружающей природе, родному краю, Родине, семье; приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека;

- Федеральный закон «Об охране окружающей среды» (2002) четко обосновывает задачу создания системы непрерывного экологического образования и просвещения россиян в целях формирования экологической культуры как составляющей общечеловеческой культуры;

- федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (начального, основного, среднего (полного) образования) нацеливают педагогов на формирование у обучаемых естественно-научного мировоззрения, ответственных взаимоотношений с природой, культуры природолюбия.

Современное биологическое образование - комплексный процесс, включающий три взаимообусловленных подпроцесса:

1) изучение специфики взаимоотношений человека и природы;

2) формирование культуры природолюбия посредством целенаправленного общения с природой и воспитания чувства любви к ней; вовлечение подрастающего поколения в биоэкологическую деятельность и соблюдение нравственно-патриотических императивов в своей жизнедеятельности;

3) самовоспитание, при этом наиболее эффективным средством развития природолюбия является природоориентированная деятельность в ее многообразных формах. Воспитание деятельностью - методологическое требование к биологическому образованию.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования на соци-алъно-педагогическом уровне определяется потребностью общества в воспитании личности с развитым экологическим сознанием, природоориентиро-ванным мировоззрением, готовой к рациональным взаимоотношениям с природной, природно-социальной средой. Современное государство нуждается также в мобильных, креативных и деятельных членах общества, способных обеспечить комплексное благополучие окружающей среды, а следовательно, и свое собственное. Однако в сфере дополнительного образования эти задачи до сих пор решены не в полной мере.

На научно-теоретическом уровне актуальность обусловлена необходимостью решения проблемы формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования. Весомый вклад в развитие естествознания и изучение проблемы исследования внесли А.Я. Герд [68], А. Дистервег [87], Я.А. Коменский [126], И.Г. Пес-талоцци [197], К. Д. Ушинский [280], а также современные ученые Е.П. Бруновт [45], Н.М. Верзилин [52], Б.В. Всесвятский [60], М.Д. Даммер [272], Е.Н. Каба-нова-Меллер [114], В.М. Корсунская [51], К.К. Платонов [192], В.В. Половцев [207], И.И. Полянский [209], И.Н. Пономарева [211], С.М. Похлебаев [215], Б.В. Райков [220], В.П. Соломин [249], А.В. Усова [276] и др. Тем не менее, сегодня остаются недостаточно изученными возможности дополнительного биологического образования для формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся.

На научно-методическом уровне существует назревшая потребность в разработке методического обеспечения процесса формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования. Образовательные программы, обеспечивающие формирование и развитие естественно-научных знаний и умений, с достаточной полнотой разработаны для системы общего образования. Между тем дополнительное биологическое образование испытывает методические трудности в процессе формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся.

Таким образом, опираясь на выявленные противоречия, считаем возможным обозначить научную задачу исследования, заключающуюся в научно-педагогическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования у обучающихся естественно-научных умений, способствующих решению творческих задач биологической, экологической, природоориенти-рованной направленности, что нашло отражение в теме диссертационного исследования: «Формирование творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация структурно-функциональной модели формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования и комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования: образовательный процесс в организации дополнительного биологического образования.

Предмет исследования: процесс формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования.

Предварительный анализ исследований в области педагогики и опыта практической деятельности организаций дополнительного биологического образования позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно ко-

торой формирование творческих естественно-научных умений у обучающихся будет успешным, если:

- применены теоретико-методологические положения системного, культурологического и деятельностного подходов с учетом принципов поэтапности, природосообразности, межпредметной интеграции и индивидуальности к разработке структурно-функциональной модели, которая характеризуется взаимосвязью мотивационно-целевого, содержательно-организационного, процессуально-методического и оценочно-результативного блоков;

- выявлены и апробированы педагогические условия: создание биоэко-ориентированной образовательной среды в совокупности предметных, информационных, творческих компонентов и межличностных отношений; использование культуротворческой образовательной технологии формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся; организация сетевого взаимодействия с социальными партнерами, - способствующие эффективной реализации структурно-функциональной модели формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования;

- валидность комплексной оценки сформированности у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования творческих естественно-научных умений обусловливается выявлением структуры и содержания творческих естественно-научных умений, формированием соответствующего критериально-диагностического аппарата.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования в педагогической теории и практике, определить структуру и содержание творческих естественно-научных умений обучающихся.

2. Обосновать совокупность методологических подходов, составляющих основу формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования.

5. Разработать критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить в условиях дополнительного биологического образования сформи-рованность творческих естественно-научных умений обучающихся.

6. Разработать и апробировать методическое обеспечение процесса формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи единства человека и природы (В.И. Вернадский [53], Я.А. Коменский [126], Дж. Локк [146], Ж.-Ж. Руссо [229], К.Д. Ушинский [280] и др.); положения, разработанные в философии педагогики как науке о формировании отношений человека с окружающим миром (Б.С. Гершунский [69], Б.Ф. Ломов[147], Н.Д. Никандров [175] и др.), методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский [16], Е.В Бондаревская [40], П.Я. Гальперин [65], В.В. Давыдов [79], В.И. Загвязинский [96], А.М. Новиков [180], Е.В. Яковлев [308], Н.О. Яковлева [310] и др.); теории образовательной среды (Ю.С. Мануйлов [156], З.И. Тюмасева [270], В.А. Ясвин [311] и др.); теории естествознания, непрерывного экологического образования (С.В. Алексеев [3], А.А. Вербицкий [49], И.Т. Гайсин [63], Е.Н. Дзятковская [84], В.С. Елагина [90], М.М. Заго-рулько [97], А.Н. Захлебный [98], И.Д. Зверев [101], Л.В. Моисеева [168], Т.З. Мухутдинова [171], Т.М. Носова [182], О.Н. Пономарева [213], З.И. Тю-

масева [271], J. Baraneetal [313], S. Briceno, D.C. Pitt [314], G.W. Misiaszek [318], W.W. Toili et al. [322] и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько [26], З.М. Большакова [37], М.В. Кларин [124], В.Ю. Питюков [203], Г.К. Селевко [236], Н.Н. Тулькибаева [37] и др.); теории биологического образования и положения методики обучения биологии (К. Армс [123], Н.М. Верзилин [52], К. Вилли [55], Б.Е. Всесвятский [60], Н. Грин [262], Д. Де-тье [55], Б.Д. Комиссаров [127],В.М. Корсунская [51], В.В. Латюшин [139], В.В. Пасечник [193], В.В. Половцев [207], И.Н. Пономарева [211], Н.А. Рыков [230], У. Стаут [262], Л.Н. Сухорукова [259], Д. Тейлор [262], Д.И. Трайтак [265], M. Jütte [316], Ju. Mülhausen, N. Pütz [319], W. Ruppert et al. [320], U. Spörhase et al. [321] и др.).

Методологическую основу исследования составили положения системного подхода (Л. Берталанфи [24], И.В. Блауберг [30], Б.С. Гершунский [69], Ю.А. Конаржевский [128], А.М. Новиков [180], М.М. Поташник [214], В.А. Сластенин [243], Э.Г. Юдин [306] и др.), культурологического подхода (В.И. Андреев [7], М.М. Бахтин [18], В.С. Библер [28], Е.В. Бондаревская [41], А.Я. Флиер [287] и др.), деятелъностного подхода (К.А. Абульханова-Славская [1], К.М. Дурай-Новакова [88], В.И. Загвязинский [96], В.А. Кан-Калик [119], А.Н. Леонтьев [143], С.Л. Рубинштейн [227], В.Д. Шадриков [292] и др.).

Методы исследования:

- теоретические: социально-исторический анализ становления проблемы формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся; теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, а также нормативно-правовых документов и методических материалов; понятийно-терминологический анализ; синтез, обобщение, сравнение, моделирование;

- эмпирические: педагогический эксперимент; анализ продуктов творческой естественно-научной деятельности обучающихся; анкетирование, наблюдение, методы математической обработки данных исследования.

База и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях. В констатирующем этапе исследования приняли участие 1711 обучающихся 5-6 классов МБОУ «СОШ № 51 г. Челябинска», МБОУ «СОШ № 68 г. Челябинска», МБОУ «СОШ № 113 г. Челябинска», МАОУ «СОШ № 85 г. Челябинска», МБУДО «Центр детский экологический г. Челябинска». Формирующий этап экспериментальной работы охватывал 137 человек (109 обучающихся получали дополнительное биологическое образование в Муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Центр детский экологический г. Челябинска» и 28 обучающихся составили контрольную группу).

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2014-2015 гг.) изучалось состояние проблемы формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования; проводился анализ нормативно-правовой, научно-методической, философской, психолого-педагогической литературы; определялось понятийно-терминологическое поле; обосновывались методологические подходы к исследуемой проблеме.

Второй этап (2016-2017 гг.) был посвящен построению структурно-функциональной модели формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования, выявлению педагогических условий ее эффективной реализации, разработке и апробации методического обеспечения изучаемого процесса. Также выявлялись возможности оценивания уровней сформированности исследуемых умений обучающихся в условиях дополнительного биологического образования, разрабатывалась методика проведения педагогического эксперимента, организовалась экспериментальная работа.

На третьем этапе (2017-2020 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент; проводился количественный и качественный анализ экспериментальных данных; систематизировались и обобщались результаты диссертационного исследования; формулировались выводы; разрабатывались методические реко-

мендации для внедрения в практику работы организаций дополнительного биологического образования; оформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- обоснована совокупность методологических подходов к формированию творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования: системного, образующего общенаучную методологическую основу исследования; культурологического, определяющего теоретико-методологическую стратегию решения проблемы исследования; деятельностного, обосновывающего практико-ориентированную тактику формирования обозначенных умений;

- разработана типология естественно-научных умений, состоящая из двух системных групп: первая группа - мыследеятельностные умения (ана-литико-синтетические, модельно-проектировочные, гипотетически-предположительные, процессуально-проектировочные и оценочно-диагностические умения), которые обеспечивают мыслительную деятельность обучающихся при подготовке к решению творческой проблемы биоэкологической направленности; вторая группа - практико-деятельностные умения (познавательно-учебные, лабораторно-опытнические, коммуникативно-демонстрационные умения), позволяющие реализовать практическую деятельность при решении творческой естественно-научной задачи биоэкологической направленности;

- на основе системного, культурологического и деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования, включающая мотивационно-целевой, содержательно-организационный, процессуально-методический, оценочно-результативный блоки, дидактическим ядром которых является технологическая карта (этапы) формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся: оценочно-мотивационный, практический, аналитический;

- выявлены и экспериментально обоснованы необходимые и достаточные педагогические условия для реализации структурно-функциональной модели формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся: а) создание биоэкоориентированной образовательной среды в совокупности предметных, информационных, творческих компонентов и межличностных отношений; б) использование культуротворческой образовательной технологии формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся; в) организация сетевого взаимодействия с социальными партнерами.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования вносят вклад в теорию содержания дополнительного биологического образования:

- уточнено и конкретизировано понятие «творческие естественнонаучные умения», которые рассматриваются как система сознательно усвоенных и закрепленных в процессе биологического образования способов действий, обеспечивающих успешность решения обучающимися творческих задач биоэкологического характера; уточнен объем данного понятия, в котором выделяются мыследеятельностные и практико-деятельностные творческие естественно-научные умения;

- введено в педагогическую науку понятие «формирование творческих естественно-научных умений у обучающихся» как целенаправленного, организованного образовательного процесса становления личности, нацеленной на приобретение знаний о природных объектах, явлениях и закономерностях окружающего мира, являющихся основой рационального отношения к природе, и естественно-научных умений как системы сознательно усвоенных и закрепленных в процессе биологического образования способов действий, обеспечивающих успешность решения обучающимися творческих задач биоэкологического характера;

- теоретически доказана необходимость реализации структурно-функциональной модели формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования, базирующейся на принципах поэтапности, природосообразности, межпредметной интеграции, индивидуальности;

- выявлена сущность процесса формирования творческих естественнонаучных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- выводы и методическое обеспечение процесса формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся способствуют совершенствованию образовательной деятельности в организациях дополнительного биологического образования;

- разработана и внедрена модульная программа формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования;

- разработан критериально-диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования;

- опубликованы и внедрены научно-методические рекомендации для педагогов дополнительного биологического образования по формированию творческих естественно-научных умений у обучающихся.

Материалы исследования могут быть использованы для подготовки педагогов в вузе, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования, основными компонентами которой являются

мотивационно-целевой, содержательно-организационный, процессуально-методический и оценочно-результативный блоки.

2. Основополагающие понятия, раскрывающие сущность проблемы исследования:

творческие естественно-научные умения - система сознательно усвоенных и закрепленных в процессе биологического образования способов действий, обеспечивающих успешность решения обучающимися творческих задач биоэкологического характера;

формирование творческих естественно-научных умений у обучающихся -целенаправленный, организованный образовательный процесс становления личности, нацеленной на приобретение знаний о природных объектах, явлениях и закономерностях окружающего мира, являющихся основой рационального отношения к природе, и естественно-научных умений как системы сознательно усвоенных и закрепленных в процессе биологического образования способов действий, обеспечивающих успешность решения обучающимися творческих задач биоэкологического характера.

3. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации структурно-функциональной модели формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования:

- создание биоэкоориентированной образовательной среды в совокупности предметных, информационных, творческих компонентов и межличностных отношений;

- использование культуротворческой образовательной технологии формирования творческих естественно-научных умений у обучающихся;

- организация сетевого взаимодействия с социальными партнерами.

4. Критериально-диагностическая система оценки уровней сформиро-ванности творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов подтверждается: исходными методологическими положениями, соответствующими современным тенденциям развития системы дополнительного биологического образования; сочетанием комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту, предмету исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; сочетанием качественного и количественного анализа; положительными результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в работе международных и всероссийских конференций: IV Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку» (Челябинск, 2008); IV Всероссийской научной конференции с международным участием «Принципы и способы сохранения биоразнообразия» (Йошкар-Ола, 2010); Международной научной конференции, посвященной 110-летию А.А. Уранова «Современные проблемы популяционной экологии, геоботаники, систематики и флористики» (Кострома, 2011); V Международной научной конференции «Принципы и способы сохранения биоразнообразия» (Йошкар-Ола, 2013); VI Всероссийской конференции с международным участием «Принципы и способы сохранения биоразнообразия» (Йошкар-Ола, 2015); III Международной научно-практической конференции - Одинцовских психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики» (Москва, 2015); VIII Всероссийской научно-практической конференции «Экологическая безопасность, здоровье и образование» (Челябинск, 2015); Международной научно-практической конференции «Социализация в образовательном пространстве детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации» (Калуга, 2015); III Международной научно-

практической конференции, посвященной 75-летию со дня рождения методиста-биолога Е.С. Пекер «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: актуальные проблемы и пути их решения» (Самара, 2016); V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Экология XXI века: синтез образования, науки, производства» (Челябинск, 2017); Всероссийской конференции с международным участием «Современные проблемы биоморфологии» (Владивосток, 2017); VI Международной научно-практической конференции «Экология XXI века: синтез образования и науки» (Челябинск, 2020);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Калашников Никита Валерьевич, 2021 год

- 64 с.

180. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Москва : СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

181. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. - Москва : Знание, 1985. - 80 с.

182. Носова, Т. М. Педагогическое образование, его экологические идеи и перспективы / Т. М. Носова, Л. А. Колыванова, В. Г. Шведов // Научное отражение. - 2017. - № 5-6. - С. 121-123.

183. Носова, Т. М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Носова Тамара Михайловна. - Самара, 1997. - 378 с.

184. Обухов, А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать / А. С. Обухов // Исследовательская деятельность школьников. - 2003. - № 4. - С. 18-23.

185. Огородников, И. Т. Педагогика / И. Т. Огородников, М. Н. Шимбирев.

- 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Учпедгиз, 1950. - 432 с.

186. Одум, Ю. Экология : в 2 т. / Ю. Одум; пер. с англ. - Москва : Мир, 1986. - Т. 1. - 328 с.

187. Одум, Ю. Экология : в 2 т. / Ю. Одум; пер. с англ. - Москва : Мир, 1986. - Т. 2. - 376 с.

188. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - Москва : Мир и Образование, 2018. - 1376 с.

189. Орехова, И. Л. Эколого-валеологизация деверсифицированнои подготовки студентов к оздоровительнои деятельности в образовательных учреждениях / И. Л. Орехова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2012. - 340 с.

190. Оржековскии, П. А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческои деятельности при обучении химии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Оржековскии Павел Александрович. - Москва, 1998. -267 с.

191. Отношение школьников к природе: педагогическая наука реформе школы / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегинои; НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1988. - 128 с.

192. Павлов, А. В. Формирование творческои воспитывающеи среды в учреждениях дополнительного образования детеи : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Павлов Андреи Викторович. - Москва, 2011. - 25 с.

193. Пасечник, В. В. Состояние школьного естественно-научного образования: проблемы и пути их решения / В. В. Пасечник // Педагогическое образование и наука. - 2019. - № 2. - С. 19-22.

194. Педагогическии энциклопедическии словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -Москва : Изд-во БРЭ, 2009. - 528 с.

195. Пермякова, Н. Е. Методика развивающего экологического образования детеи дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Пер-мякова Надежда Евгеньевна. - Челябинск, 2009. - 224 с.

196. Пермякова, Н. Е. Преемственность естественно-научного образования в условиях модернизации на дошкольно-школьном уровне / Н. Е. Пермя-кова, Б. А. Артеменко // Актуальные проблемы дошкольного образования: научно-методическое сопровождение ФГОС дошкольного образования : мат-лы XII Междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. - Челябинск : Изд-во ЗАО «Цицеро», 2014. - Ч. 2. - С. 98-104.

197. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения / И. Г. Пес-талоцци. - Москва : Педагогика, 1981. - 750 с. - (Педагогическая библиотека).

198. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - Москва : Политиздат, 1982. - 255 с.

199. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова. - Москва : Новая школа, 1993. - 107 с.

200. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. - Москва : Педагогика, 1980. - 240 с.

201. Пинкевич, А. П. Методика начального курса естествознания / А. П. Пинкевич. - Москва : Госиздат, 1922. - 180 с.

202. Писарева, О. Е. Формирование экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Писарева Ольга Евгеньевна. - Москва, 2012. - 24 с.

203. Питюков, В. Ю. Основы педагогических технологий : учеб.-метод. пособие / В. Ю. Питюков. - Москва : Гном и Д, 2001. - 192 с.

204. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. - Москва : Наука, 1972. - 312 с.

205. Полетавкина, С. Д. Развитие социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Полетавкина Светлана Дмитриевна. - Челябинск, 2014. - 24 с.

206. Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества / А. И. Половин-кин. - Санкт-Петербург : Лань, 2019. - 364 с.

207. Половцов, В. В. Основы общей методики естествознания / В. В. Полов-цов; под ред. Б. Е. Райкова. - 4-е изд. - Ленинград : б. и., 1925. - 233 с.

208. Полянский, И. И. Ботанические экскурсии / И. И. Полянский; под ред. проф. И. П. Боровицкого. - Москва-Ленинград : ГУПИ МП РСФСР, 1950. - 290 с.

209. Полянский, И. И. Основы общей методики естествознания / И. И. Полянский, В. В. Половцов // Педагогический сборник. - Санкт-Петербург, 1915. - С. 48-56.

210. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. - Москва : Наука, 1976. - 303 с.

211. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии : учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидель-никова; под ред. И. Н. Пономаревой. - Москва : Издат. центр «Академия», 2008. - 280 с.

212. Пономарева, Л. И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественно-научного образования : монография / Л. И. Пономарева. - Шадринск : Шадринский Дом печати, 2009. - 463 с.

213. Пономарева, О. Н. Экологический компонент содержания экологического образования (на примере Пензенской области) / О. Н. Пономарева // Гуманитарные науки. Педагогика. - 2013. - № 4. - С. 177-186.

214. Поташник, М. М. Оптимизация управления школой / М. М. Поташник. - Москва : Знание, 1991. - 69 с.

215. Похлебаев, С. М. Демонстрация принципов метапредметности на конкретном биологическом материале [Электронный ресурс] / С. М. По-хлебаев, И. А. Третьякова // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 5. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=29239

216. Похлебаев, С. М. Деятельностный подход к изучению биологических дисциплин в педагогическом вузе как методология развития сопряженных фундаментальных естественно-научных понятий / С. М. Похлеба-ев, И. А. Третьякова // Наука и школа. - 2019. - № 1. - С. 48-55.

217. Психологические исследования творческой деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. - Москва : Наука, 1975. - 256 с.

218. Радкевич, В. А. Экология : учебник / В. А. Радкевич. - Минск : Высшая школа, 1998. - 159 с.

219. Райков, Б. Е. Зоологические экскурсии / Б. Е. Райков, М. Н. Римский-Корсаков. - Ленинград : Учпедгиз, 1956. - 695 с.

220. Райков, Б. Е. Общая методика естествознания / Б. Е. Райков. - Москва-Ленинград : Учпедгиз, 1947. - 300 с.

221. Реймерс, Н. Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику / Н. Ф. Реймерс. - Москва : Изд-во УРАО, 1997. - 132 с.

222. Розанов, В. В. Сумерки просвещения : сб. ст. по вопросам просвещения / В.В. Розанов. - Санкт-Петербург : Изд-во П.П. Перцова, 1899. - 240 с.

223. Розенштейн, А. М. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Растения : пособие для учителя / А. М. Розенштейн. - Москва : Просвещение, 1988. - 144 с.

224. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон : [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. : одобр. Советом Федерации 26 дек. 2012 г.]. - Москва : Проспект, [2014?]. - 160 с.

225. Российская Федерация. Законы. Об охране окружающей среды : [фе-дер. закон : принят Гос. Думой 20 дек. 2001 г. : по состоянию на 12 марта 2014 г.]. - Москва : Омега-Л, 2014. - 44 с.

226. Ростовцев, А. Н. Культурологический смысл содержания образования / А. Н. Ростовцев // Социально-политический журнал. - 1995. - № 3. -С. 173-179.

227. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Наука, 1997. - 463 с.

228. Рубцов, В. В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / В. В. Рубцов. - Москва : Изд-во Психол. ин-та РАО, 2007. - 288 с.

229. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г. Н. Джибладзе. - Москва : Педагогика, 1981. - Т. 1 : Эмиль, или О воспитании. - 656 с.

230. Рыков, Н. А. Школа и охрана природы / Н. А. Рыков // Народное образование. - 1971. - № 1. - С. 82-83.

231. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон; пер. Н. В. Изосимов и В. М. Слуцкий; общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповский. - Москва : Прогресс, 1989. - 200 с.

232. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. - Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

233. Самарин, Ю. А. Системность и динамичность умственной деятельности как основы творческой деятельности / Ю. А. Самарин. - Москва : Педагогика, 1964. - 350 с.

234. Саморукова, П. Г. Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения к природе / П. Г. Саморукова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. - Ленинград, 1985. - С. 44.

235. Севрук, Л. С. Методики начального курса естествознания / Л. С. Сев-рук. - Санкт-Петербург, 1902. - 211 с.

236. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. - 256 с.

237. Селиванова, Е. А. Выявление и развитие творческих способностей у учащихся / Е. А. Селиванова // Наша новая школа - путь к культуре

граждан и развитию общества : в 6 т. / под общ. ред. А. Ф. Аменда. -Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - Т. 4 : Работа педагога с государственными стандартами и одаренными детьми. - С. 247-259.

238. Семенов, В. Д. Педагогика среды / В. Д. Семенов. - Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1993. - 63 с.

239. Сенько, Ю. В. Культурологическое основание непрерывности образования / Ю. В. Сенько // Россия и Казахстан на пути к всеобщему непрерывному образованию; под науч. ред. Ж. О. Жилбаева, Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова. - Санкт-Петербург : Изд-во ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2016. - С. 336-352.

240. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - Москва : Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

241. Симонов, В. П. Системы в пространстве и времени нашего ассимет-ричного мира / В. П. Симонов // Перспективы науки и образования. -2013. - № 3. - С. 9-24.

242. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения : проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. - Москва : Педагогика, 1971. - 205 с.

243. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, А. С. Подымова. - Москва : Магистр, 1997. - 224 с.

244. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учебник : в 2 ч. / В. А. Сла-стенин, В. П. Каширин, Ю. В. Колесова, Л. С. Подымова. - Москва : ЮРАЙТ, 2018. - Ч. 2 : Педагогика. - 374 с.

245. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностныи подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Сластенин // Сибирскии педагоги-ческии журнал. - 2006. - № 5. - С. 17-30.

246. Слободчиков, В. И. О понятии образовательнои среды в концепции развивающего образования / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. - 2003. - № 8. - С. 30-32.

247. Смирнов, А. А. Произвольное и непроизвольное запоминание /

A. А. Смирнов // Психология памяти; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,

B. Я. Романова. - Москва : ЧеРо, 2000. - С. 476-486.

248. Соколов, В. М. Начала элементарной теории управления образовательными системами : учеб. пособие / В. М. Соколов. - Нижний Новгород : НГЦ, 1999. - 33 с.

249. Соломин, В. П. Методология биологической подготовки учителя : монография / В. П. Соломин, З. И. Тюмасева. - Санкт-Петербург : ВВМ, 2005. - 360 с.

250. Софронов, Р. П. Система школьного дополнительного экологического образования как основа формирования экологической культуры обучающихся / Р. П. Софронов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2019. - № 7. - С. 14-21.

251. Софронов, Р. П. Теоретические основы и практика дополнительного экологического образования в школе / Р. П. Софронов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2019. -№ 2. - С. 54-61.

252. Спирин, Л. Ф. Основы педагогического анализа : учеб. пособие / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумкин. - Ярославль : ЯГПИ им. К.Д. Ушинского : Кострома : КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1985. - 86 с.

253. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера : учеб.-метод. пособие / Б. Е. Стариченко. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2004. - 218 с.

254. Степанов, Е. Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Степанов Евгений Николаевич. - Ярославль, 1999. - 319 с.

255. Субетто, А. И. Теория знания и системология образования : монография / А. И. Субетто; под науч. ред. Л. А. Зеленова. - Санкт-Петербург : Астерион, 2018. - 142 с.

256. Суравегина, И. Т. Как учить экологии : кН. для учителя / И. Т. Сураве-гина, В. М. Сенкевич. - Москва : Просвещение, 1995. - 96 с.

257. Суркова, Л. Ф. Педагогические основы развития творческих способно-стеи интеллектуального и личностного роста учащихся в условиях современного образования / Л. Ф. Суркова // Наша новая школа - путь к культуре граждан и развитию общества : в 6 т. / под общ. ред. А. Ф. Аменда. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - Т. 4 : Работа педагога с государственными стандартами и одаренными детьми. - С. 259-275.

258. Сухомлинскии, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухо-млинскии. - Москва : Просвещение, 1981. - 192 с.

259. Сухорукова, Л. Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Сухорукова Людмила Николаевна. - Ярославль, 2001.

- 307 с.

260. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательнои деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. - Москва : Знание М, 1983. - 95 с.

261. Тарскии, Ю. И. Методология моделирования в контексте исследования образовательных систем / Ю. И. Тарскии // Моделирование социально-педагогических систем : мат-лы регион. науч.-практ. конф. - Пермь : Изд-во ПГПУ, 2004. - С. 22-29.

262. Теилор, Д. Биология : в 3 т. / Д. Теилор, У. Стаут, Н. Грин; пер. с англ.

- Москва : Бином. Лаборатория знании, 2021. - 1352 с.

263. Телегина, Э. Д. Виды учебных деиствии и их роль в развитии творческого мышления младших школьников / Э. Д. Телегина, В. В. Гагаи // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 47-53.

264. Теремов, А. В. Современное состояние и перспективы развития экологического образования в школе / А. В. Теремов // Экология в сред-неи и высшеи школе: синтез науки и образования : мат-лы IV Всерос.

науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - С. 137-141.

265. Трайтак, Д. И. Проблемы методики обучения биологии: труды действительных членов Междунар. акад. наук пед. образования / Д. И. Трай-так. - Москва : Мнемозина, 2002. - 304 с.

266. Третьякова, И. А. Сопряжение философского и биологического знания как основа формирования современного экологического сознания / И. А. Третьякова, С. М. Похлебаев // Экология в средней и высшей школе: синтез науки и образования : мат-лы IV Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - С. 148-155.

267. Тюмасева, З. И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека / З. И. Тюмаева, Б. Ф. Кваша. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - 264 с.

268. Тюмасева, З. И. Метатеория образования : монография / З. И. Тюмасе-ва, Б. Ф. Кваша. - Санкт-Петербург : Изд-во МАНЭБ, 2004. - 414 с.

269. Тюмасева, З. И. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям / З. И. Тюмасева, А. Ф. Аменд // Вестник ЧГПУ. - 1997. - № 2. - С. 32-60.

270. Тюмасева, З. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования : монография / З. И. Тюмасева. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 322 с.

271. Тюмасева, З. И. Эколого-валеологические тайны модернизации современного образования : словарь-справочник / З. И. Тюмасева, В. П. Стариков. - Сургут : ГУП ХМАО «Сургутская типография», 2004. - 313 с.

272. Уварина, Н. В. Теоретико-методологические основания проблемы актуализации творческого потенциала школьника : монография / Н. В. Уварина, Е. В. Яковлев, З. М. Большакова, М. Д. Даммер; под общ. ред. Н. О. Яковлевой. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. - 188 с.

273. Ульянинскии, В. Ю. Методика естествознания в трудовои школе / В. Ю. Ульянинскии. - Москва-Ленинград : Полиздат, 1930. - 276 с.

274. Ульянинскии, В. Ю. Экскурсии по неживои природе / В. Ю. Ульянин-скии. - Ленинград : Госиздат, 1924. - 130 с.

275. Урок в восьмилетнеи школе / под ред. проф. А. М. Данилова. - Москва : Просвещение, 1966. - 247 с.

276. Усова, А. В. Педагогические условия развития творческих способно-стеи учащихся / А. В. Усова // Одаренные дети: проблемы и перспективы : мат-лы Челяб. обл. откр. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ : Факел, 1995. - С. 63-66.

277. Усова, А. В. Теоретико-методологические основы совершенствования естественно-научного образования / А. В. Усова // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2004. - № 5. - С. 43-52.

278. Усова, А. В. Формирование учебных умении и навыков учащихся на уроках физики / А. В. Усова, А. А. Бобров. - Москва : Просвещение, 1988. - 111 с. - (Библиотека учителя физики).

279. Ушинскии, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинскии. -Москва : Педагогика, 1989. - Т. 3. Детскии мир. - 512 с.

280. Ушинскии, К. Д. Собрание сочинении : в 11 т. / К. Д. Ушинскии. - Москва-Ленинград : Изд-во АПН СССР, 1948. - Т. 2. Педагогические статьи 1857-1861. - 655 с.

281. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / ред. А. А. Казакова. - 7-е изд. - Москва : Просвещение, 2019. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).

282. Федеральныи государственныи образовательныи стандарт основного общего образования / ред. Н. В. Гончарова, Г. С. Абрамян. - 7-е изд. -Москва : Просвещение, 2019. - 61 с. - (Стандарты второго поколения).

283. Федеральный государственный образовательныи стандарт среднего (полного) общего образования / ред. И. А. Сафронова. - 2-е изд. - Москва : Просвещение, 2014. - 63 с. - (Стандарты второго поколения).

284. Федорова, Т. Н. Экологическое образование в России. Прошлое. Настоящее. Будущее? [Электронный ресурс] / Т. Н. Федорова // АгроЭко-Инфо. - 2011. - № 2. - URL: http://agroecoinfo.narod.ru/journal/ STATYI/2011/2/st_29.doc

285. Федякова, И. А. Психолого-педагогические условия формирования субъектных свойств личности младшего школьника / И. А. Федякова // Аспирант и соискатель. - 2007. - № 4. - С. 85-87.

286. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - Москва : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

287. Флиер, А. Я. Избранные работы по теории культуры : монография / А. Я. Флиер. - Москва : Изд-во «Согласие», 2014. - 560 с.

288. Флиер, А. Я. Культурология образования: цели, задачи, возможности / А. Я. Флиер // Вестник МГУКИ. - 2013. - № 1. - С. 24-31.

289. Ханова, О. В. Культура и деятельность / О. В. Ханова. - Саратов : Изд-во СГУ, 1978. - 76 с.

290. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 272 с.

291. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод. пособие / М.А. Чошанов. - Москва : Народное образование, 1996. - 160 с.

292. Шадриков, В. Д. Деятельность и способность / В. Д. Шадриков. - Москва : Логос, 1994. - 315 с.

293. Шакурова, М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шакурова Марина Викторовна. - Москва, 2007. - 361 с.

294. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - Москва : Педагогика, 1982. - 208 с.

295. Швырев, В. С. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена-человека» (попытка современнои оценки) / В. С. Швырев // Вопросы философии. - 2001. - № 2. - С. 107-116.

296. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - Москва : Академия, 1999. - 288 с.

297. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - Москва-Ленинград : Наука, 1966. - 301 с.

298. Щетинская, А. И. История и теория развития дополнительного образования / А. И. Щетинская // Образование в Оренбуржье: история и современность. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1997. - С. 132-135.

299. Щукин, С. В. Опытническая работа учащихся на учебно-опытном участке : пособие для учителя / С. В. Щукин. - Москва : Просвещение, 1971. - 207 с.

300. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - Москва : Педагогика, 1988. - 208 с.

301. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новыи взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. - Москва : Пед. поиск, 1998. - 77 с.

302. Экологическии марафон: из опыта работы по реализации городскои це-левои программы экологического воспитания школьников / авт. -сост. Н. П. Парфенова, О. П. Шершнева. - Челябинск : б.и., 2003. - 128 с.

303. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -Москва : Педагогика, 1989. - 560 с.

304. Эрганова, Н. Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новои образовательнои парадигмы / Е. Н. Эрганова // Образование и наука. - 2000. - № 3 (5). - С. 110-118.

305. Эрдыниева, В. Б. Формирование интеллектуальных умении учащихся сельских школ / В. Б. Эрдыниева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2018. - Вып. 1. - С. 37-45.

306. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -Москва : Наука, 1978. - 391 с.

307. Якиманская, И. С. Основы личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - Москва : Бином. Лаборатория знаний, 2014. - 224 с.

308. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Москва : Гуман. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

309. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Яковлева Надежда Максимовна. - Челябинск, 1992. - 403 с.

310. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / Н. О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во Челяб. гуман. ин-та, 2008. - 279 с.

311. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - Москва : Смысл, 2001. - 365 с.

312. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. - Москва : Смысл, 2000. - 456 с.

313. Barane, J. Creative Place-Based Environmental Education: Children and Schools as Ecopreneurs for Change Paperback / J. Barane, A. Hugo, M. Clemetsen. - Stroud : HAWTHORN PR, 2018. - 168 p.

314. Briceno, S. New Ideas in Environmental Education / S. Briceno, D.C. Pitt. -London : Taylor & Francis Ltd, 2018. - 238 p.

315. Edel, A. Aristotle and His Philosophy / A. Edel. - 2nd edition. - London-N.Y. : Routledge Taylor and Francis Group; 1995. - 498 p.

316. Jütte, M. Unterrichtspraxis Biologie. Band 23: Mensch und Umwelt / M. Jütte. - Hallbergmoos : Aulis Verlag in Friedrich Verlag GmbH, 2018. - 128 S.

317. Krüger, D. Biologie erfolgreich unterrichten : Empfehlungen für (junge) Lehrkräfte / D. Krüger. - Hallbergmoos : Aulis Verlag, 2011. - 262 S.

318. Misiaszek, G. W. Educating the Global Environmental Citizen: Understanding Ecopedagogy in Local and Global Contexts (Critical Global Citizenship Education) / G. W. Misiaszek. - London : Routledge, 2019. - 216 p.

319. Mülhausen, Ju. Neue Mysterys im Biologieunterricht. 9 rätselhafte Fälle zu Nachhaltigkeit und Ökologie / Ju. Mülhausen, N. Pütz. - Hallbergmoos : Aulis Verlag in Friedrich Verlag GmbH, 2020. - 104 S.

320. Ruppert, W. Fachmethodik: Biologie-Methodik : Handbuch für die Sekundarstufe I und II / W. Ruppert, U. Spörhase und and. - 5 überarbeitete Auflage. - Berlin : Cornelsen Pädagogik, 2018. - 272 S.

321. Spörhase, U. Fachdidaktik: Biologie-Didaktik : Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II / U. Spörhase, K. Köhler, H. Joachim Lehnertund andere. - 8 Auflage. - Berlin : Cornelsen Pädagogik, 2012. - 304 S.

322. Toili, W. W. Environmental Education for Sustainability / W.W. Toili, E.W. Toili, M. E. M. Toili. - Nairobi : Toili Educational Publishers, 2019. -239 p.

Приложение 1

Экскурсия «Экологический трамвай»

Перегон № 1

Здравствуите, уважаемые юные экологи! Сегодня мы отправляемся в необычное, экологическое, путешествие по городу Челябинску, которое мы совершим на трамвае, как самом экологически чистом транспорте, не загрязняющем воздух продуктами сгорания, поскольку для своеи работы он использует исключительно электричество, получаемое через воздушную контактную сеть с помощью токоприемников.

Наш трамваи 71-619 (КТМ-19) - серия россииских высоковольных четырехосных трамваиных вагонов. Вагоны данного типа были впервые спроектированы и выпущены у нас в Челябинскои области на Усть-Катавском вагоностроительном заводе им. С.М. Кирова.

Ребята, а что нужно для того, чтобы трамваи мог передвигаться по городу? (Ответы: рельсы, провода, ток и т.д.)

Правильно, рельсы, которые производятся на металлургических предприятиях из железнои руды - природных ресурсов. Электричество выраба-

тывается на электростанциях за счет силы воды, ветра, также являющихся природными ресурсами. Поэтому, покупая билет в трамвай, вы оплачиваете расходы природных ресурсов.

Сегодня мы вам раздаем специальные билеты с картой движения нашего трамвая. Проложим трамвайную сеть. Для этого разделимся на две команды: первая команда - все, кто сидит слева по движению вагона, вторая команда - кто сидит справа по движению вагона. Мы с вами уже выяснили, что нужно для движения трамвая. Сейчас из широкой ленты мы сделаем рельсы, а из узкой - контактную сеть, по которой отправятся две бумажные модели трамваев. Посмотрим, чей трамвай приедет быстрее.

Перегоны № 2-3

Наш трамвай продолжает движение по ул. Цвиллинга. До начала ХХ века окрестности этой улицы занимала березовая роща, однако разрастание городской агломерации, которое началось в первой четверти ХХ века, привело к активной вырубке деревьев и жилой застройке Советского района.

В 1908 году на территории рощи был создан зеленый оазис для отдыха жителей города, получивший название «Сад общественного собрания», сегодня это «Городской сад имени А.С. Пушкина». Спустя сто лет от березовой рощи почти не осталось и следа, однако среди деревьев сада есть несколько берез, чей возраст насчитывает более 80 лет.

В начале XXI века подходы к озеленению парков несколько изменились - в приоритете высадка хвойных пород, поскольку от них нет опавшей листвы и они могут радовать посетителей своей зеленью круглый год.

Всего в парке можно насчитать 23 древесные породы, среди них - пирамидальные тополя, каштан посевной, дуб черешчатый, липа сердцевидная, береза повислая, ель голубая, сосна веймутова и др. Помимо деревьев, в саду высажены и различные виды кустарников, например: лещина обыкновенная, ярким событием является цветение сакуры. И сейчас такая сакура расцветет у нас с вами в трамвае. Возьмите заготовленные лепестки для изготовления цветков и, согласно схеме, соберите цветок.

Перегоны № 4-5: ул. Кирова от Кировского моста до ул. Россиискои.

Улица Кирова - улица Уфимская - одна из первых городских улиц, торговыи центр старого Челябинска. Троицкии, или Кировскии, мост является ровесником города. Почти три столетия Кировскии мост соединяет берега Миасса и является однои из главных транспортных артерии Челябинска. Построен заново в 2007 г., ранее был в ширину 24 метра, стал 42 метра. Ранее имел название «Кировскии», по имени ул. Кирова, на которои, собственно, и находится, однако официального названия у него нет.

Общественныи совет при Областном Законодательном собрании обратился с предложением к местным властям назвать мост на улице Кирова в Челябинске Казачьим. Мост расположен в историческом центре города. Рядом, на берегу реки Миасс, где находится здание областного краеведческого музея, в XVIII веке была заложена Челябинская крепость. На начальном этапе большинство ее жителеи составляли казаки. В знак признания заслуг казачества, строившего и оборонявшего город, члены Общественного совета и предложили назвать мост Казачьим. Отметим, что сегодня в Челябинске лишь один мост через реку Миасс имеет официальное название. Это Ленин-градскии мост.

Река Миасс - правый, самый крупный приток реки Исеть (бассейн Иртыша). Длина реки составляет 658 км. С башкирского переводится как «топкое место», «болото». По легенде, когда рядом с Миассом проходил Пугачев и заметил эту реку, он спросил: «Кто первый увидел эту реку?» Башкиры закричали: «Ми!», а русские сказали: «Аз!», что означает «я». Со временем «ми» и «аз» соединились в «Миаз», но позже название изменилось на «Миасс». По-башкирски ас - вода.

На реке имеется несколько прудов (в том числе в черте Челябинска), а также Аргазинское и Шершневское водохранилища. Воды Миасса подвергаются сильному антропогенному воздействию и в значительной мере загрязнены. В районе Челябинска в воде регистрируется серьезное превышение предельной допустимой концентрации азота аммонийного, фосфатов, железа, нефтепродуктов и др. В отчете Министерства природных ресурсов и экологии за 2007 год река названа одной из наиболее загрязненных в России за последние 15-20 лет. Тот факт, что река Миасс протекает через горнозаводскую зону, не может не отразиться на его экологии.

Золото Миасса. Места вокруг истока реки Миасс золотоносные. В России самые известные золотые самородки находили на Урале. Про золотую лихорадку близ Миасского завода на притоках Миасса рассказывают легенды. Именно здесь, в долине реки Миасс была найдена самая высокая концентрация золота на Земле. Самый крупный найденный в России золотой самородок - «Большой треугольник» - нашли вблизи города Миасс в 1842 году. Этот знаменитый самородок весил около 36 килограмм. Нашел его миасский мастеровой Никифор Сюткин, которому было всего 17 лет. Найденный самородок находится в «Алмазном фонде России» в Москве. В настоящее время Челябинская область занимает 11 место в России по добыче золота.

Пока мы стоим на перекрестке на красный сигнал светофора, посмотрим химический опыт. Мы с вами сейчас получим химический светофор и жидкости не будут смешиваться.

Химический светофор

Для опыта понадобится: вода, поваренная соль, подсолнечное мало, спирт, краска или гуашь.

1. Наливаем в 1-ыи стакан (небольшие полиэтиленовые стаканчики) этиловыи спирт, добавляем соль и зеленую краску, содержимое перемешиваем, получается спиртовои раствор ярко-зеленого цвета.

2. Выливаем содержимое 1-ого стакана в высокии мерныи цилиндр.

3. Наливаем подсолнечное масло во 2-ои стакан и через воронку (воронку можно сделать из бумаги, чтобы потом не мыть) аккуратно наливаем в цилиндр так, чтобы масло оказалось поверх раствора спирта.

4. Наливаем в 3-ии стакан воду, добавляем соль и красную краску, содержимое перемешиваем, получается соленыи раствор ярко-красного цвета.

5. Выливаем из 3-его стакана раствор в цилиндр через воронку так, чтобы содержимое оказалось поверх подсолнечного масла.

Итак, у нас в цилиндре получились три одинаковые по высоте жидкости, которые между собои не смешиваются из-за разнои плотности.

тш

В верховьях Миасс - быстрая, почти горная река с питьевои водои, однако, продвигаясь по Уралу, вбирает в себя огромное количество стоков промышленных предприятии и отходов сельского хозяиства, которые, по мнению ученых, считаются однои из главных причин гибели всего живого. Рыба есть практически по всеи длине Миасса: это караси, окуни, лини, язи, налимы. Некоторое время назад водились даже форель и стерлядь! А наличие

привередливых к условиям обитания пескарей показывает, что река достаточно чистая. Несмотря на не самую хорошую воду, по берегам Миасса сумели сохраниться и даже увеличить потомство насекомые, животные и птицы, находящиеся на грани исчезновения. В долине реки можно встретить норку европейскую, в некоторых местах Миасса видели выдру, а вдоль реки выше и ниже Челябинска по течению обосновались бобры. В 70-е годы бобры были почти истреблены, сейчас же их численность постепенно растет. Семейство бобров обосновалось даже на Шершневском водохранилище -месте, казалось бы, не самом для этого подходящем. В 2009 году в черте города, у моста в районе Родника, студенты-биологи обнаружили редких насекомых из Красной книги. На обычной пластиковой бутылке оказалась личинка стрекозы дозорщик-император. Этот вид почти не встречается на территории России, дозорщика-императора видели на Кавказе и в Башкирии... И в центре промышленного Челябинска. Специалисты также обнаружили редчайший вид моллюска - прудовика плащеносного и стрекозу с забавным названием «красотка-девушка». Эти виды редко где встречаются. Но на берегах нашего Миасса им, видимо, понравилось...

Река Миасс на самом деле красива, она удивляет, радует и даже потрясает, но все эти чувства возникают только вдали от города. В Челябинске же Миасс становится ничем непримечательной речкой с затянутой зеленью гладью, дикими, не очень чистыми берегами с неизменными рыбаками, мечтающими об огромном карпе или щуке. Сделать реку другой можно! Стоит поверить, что Миасс на самом деле может быть красив. Не мыть в нем машину, не оставлять горы мусора после пикника и не сливать остатки бытовой химии, успокаивая себя: «Все равно ведь вода грязная, хуже не будет». Хуже будет!

Замутили, загрязнили Льют и валят все подряд

Раньше эту воду пили Всего 100 лет тому назад.

Отгадайте загадку: Что в гору не вкатить, В решете не удержать И в руках не унести? (вода)

Основные свойства воды: прозрачная, бесцветная, текучая, без запаха, принимает любую форму, в которую ее налить, растворяет вещества, может замерзать, может испаряться, вода расширяется и сжимается.

Вода играет уникальную роль как вещество, определяющее возможность существования и саму жизнь всех существ на Земле. Она выполняет роль универсального растворителя, в котором происходят основные биохимические процессы живых организмов. Уникальность воды состоит в том, что она достаточно хорошо растворяет как органические, так и неорганические вещества, поэтому в воде бывает много солей. Соответственно, чем больше солей, тем больше соленость воды, тем более вода тяжелая. Чем вода тяжелее, тем быстрее она опускается на дно.

Определение pH воды

Величина рН воды водоемов культурно-бытового назначения регламентируется в пределах 6,5-8,5. В большинстве природных вод водородный показатель соответствует этому значению и зависит от соотношения концентрации свободного диоксида углерода и гидрокарбонат-иона. Летом при интенсивном фотосинтезе рН может повышаться до 9. На величину рН влияет содержание карбонатов, гидроксидов, солей, подверженных гидролизу, гу-миновых веществ и др.

Перед вами в двух бутылках находится вода, в одну бутылку мы набрали воду из водопровода по ул. Овчинникова, во второй бутылке находится растопленный снег, вода там отличается, она более мутная. С помощью рН-метра определяем уровень рН водопроводной и снеговой воды, сравниваем значения, делаем вывод, какая вода является более мягкой.

Вода в природе существует в твердом, жидком и парообразном состоянии. Это единственное вещество, которое мы можем наблюдать в трех агре-

гатных состояниях. Когда вода замерзает, то превращается в лед. Поскольку у льда плотность меньше, чем у жидкои воды, вода в водоемах замерзает сверху, а не снизу. Вода при замерзании теряет плотность и поднимается на поверхность. Образовавшиися слои льда препятствует проникновению холодного воздуха. В результате вода подо льдом получает возможность сохранять тепло и не превращаться в лед. Поэтому даже если температура воздуха достигла отметки - 50 градусов по Цельсию, подо льдом все равно всегда около нуля, что очень важно для обитателеи водоема. У всех остальных веществ их твердая фаза тяжелее жидкои фазы.

Примерзание стакана

Попробуем получить воду прямо сеичас в твердои фазе. В стакан с во-дои насыпаем аммиачную селитру (нитрат аммония), быстро и хорошо перемешиваем и ставим стакан на влажныи кусок фанеры, которая очень быстро примерзает к стакану, стакан с фанерои переворачиваем, вода не выливается.

Вода может испаряться при кипении. Важно то, что вода испаряется и просто в жидком состоянии, и даже с поверхности льда. Почему это своиство более важно, чем испарение при кипении? Потому что из-за этого возможен круговорот воды в природе, что однозначно хорошо, так как вода не накапливается в одном месте, а более-менее равномерно расходится по всеи планете. То есть, грубо говоря, в пустыне Сахара не так жарко и сухо, как могло бы быть, потому, что в Антарктиде вода испаряется с поверхности ледников.

И, наконец, основное своиство воды, которое важно не только для жизни, но и для промышленности: вода достаточно медленно нагревается и медленно остывает (то есть, может поглотить много тепла). Это своиство защищает людеи и остальных животных, да и Землю, от перегрева. И переохлаждения. Именно поэтому живые организмы могут выживать при - 50 градусах по Цельсию и при + 50 градусах. Своиство воды поглощать тепло и находиться на поверхности в нагретом состоянии позволяет существовать теплым течениям и, в частности, Гольфстриму, которыи обогревает всю Европу и без которого на месте Европы была бы тундра с таигои, а не виноградники.

Значение поверхностного натяжения воды больше, чем у любой другой жидкости. Именно это свойство влияет на процесс образования дождевых капель, а стало быть, и на круговорот воды в природе. В противном случае пары воды, поднявшись в небо и обратившись в облака, не смогли бы так легко и просто превратиться в капли, чтобы затем пролиться дождем на землю.

Наибольшая температура кипения среди всех веществ, встречающихся в природе в жидком виде, - опять у воды: около ста градусов по Цельсию. Это обстоятельство способствует замедлению процессов испарения и помогает избежать больших потерь воды.

Существует несколько простых способов оценить качество воды. Первый способ - просто попробовать воду. Другой способ состоит в том, чтобы налить воду в большую прозрачную емкость и дать ей постоять день-два. Если вода не очень хорошего качества, то это будет видно сразу (лучше на белом фоне) - в емкости она будет мутного зеленоватого цвета, а через два дня на дно выпадет осадок, стенки покроются налетом, а на поверхности появится маслянистая пленка. Однако эти два способа, к сожалению, могут не учитывать наличие в воде вредных растворимых примесей. Для этого есть третий способ - капнуть небольшую капельку воды на отражающую гладкую поверхность (например, зеркало). Когда капелька высохнет, вы увидите, что есть в воде и в каком количестве. Для сравнения, чистая вода не оставляет следов на подобной гладкой поверхности.

И еще один опыт - превращение «молока в воду». В химическую колбу наливаем растворы хлорида кальция и карбоната натрия. Образуется белая муть карбоната кальция, по внешнему виду похожая на молоко. Приливаем к белой взвеси избыток соляной кислоты. Жидкость вскипает, выделяются пузырьки углекислого газа, и раствор становится бесцветным и прозрачным.

Перегон № 6

Проспект Победы - самая длинная (свыше 12 км) улица Челябинска, крупная транспортная артерия, проходящая поТракторозаводскому, Кали-

нинскому и Курчатовскому раионам города. Проспект образован 9 мая 1965 года объединением улиц Солнечнои и Выборнои.

Ленинградскии мост построен в конце 50-х годов XX века. Длина моста - 280 м. Название Ленинградского получил 8 мая 1999 года в память о ленинградцах, которые работали на оборонных предприятиях Челябинска в годы воины. В начале воины в Челябинск прибыло более 20 тысяч ленинградцев, рабочих и инженеров Кировского завода. Вместе с челябинцами они выпускали на ЧТЗ знаменитые танки Т-34. 8 мая 1999 г. в Челябинске на Ленинградском мосту состоялся митинг, приуроченныи ко Дню Победы и годовщине Челябинскои городскои общественнои организации «Блокадное братство». Сегодня в этои организации состоят на учете 440 человек. На митинге состоялось захоронение капсулы с землеи, привезеннои из парка Победы Санкт-Петербурга. Шестиметровая арка с Медным всадником была установлена в 1999 году.

Ленинградскии мост является местнои краеведческои достопримечательностью: точно по мосту, равно как и по автодороге «Меридиан» несколько южнее, проходит граница Урала и Сибири. Мост является «мостом из Урала в Сибирь», он соединяет «уральскии» и «сибирскии» берега р. Миасс. Часть города стоит на Урале, а часть - уже в Сибири. Символическая граница между двумя великими частями России проходит по Ленинградскому мосту. И в шутку, и вполне серьезно можно говорить о том, что каждыи день часть горожан-уральцев ездит на учебу и на работу - в Сибирь. Не случаино до революции в Челябинске была улица Сибирская, сеичас - улица Труда: она вела в сибирскую часть тогдашнего города, в - Сибирь.

Дорога жизни - во время Великои Отечественнои воины единственная транспортная магистраль через Ладожское озеро. В периоды навигации - по воде, зимои - по льду. Связывала с 12 сентября 1941 года по март 1943 года блокадныи Ленинград со странои. Автодорога, проложенная по льду, часто называется Ледовои дорогои жизни (официально - Военно-автомобильная дорога № 101). Каждыи день по дороге перевозилось в обе стороны пример-

но 6000 тонн грузов. При наведении ледовой дороги выяснилось, что для такого «ледяного моста» губительным является явление резонанса. Бывали случаи, когда тяжелый грузовик, идущий по льду, нормально преодолевал маршрут, но идущая по тому же пути легкая машина с людьми при определенной скорости могла провалиться под лед. Поэтому для автомобилей была предписана определенная скорость, чтобы избежать происшествий. Общее количество грузов, перевезенных в Ленинград по Дороге жизни за весь период ее действия, составило свыше 1 млн. 615 тыс. тонн. За это же время из города было эвакуировано около 1 млн. 376 тыс. человек.

Вода, вода, течет вода, Да будешь ты чиста всегда!!!

ПОЛОЖЕНИЕ о проведении городского конкурса «Юный министр экологии и его команда»

I. Общие положения

1. Городской конкурс «Юный министр экологии и его команда» (далее - Конкурс) проводится в рамках XX Всероссийской акции социальных проектов обучающихся «Я - гражданин России», Календаря городских массовых мероприятий для обучающихся и воспитанников на 2019/2020 учебный год.

II. Цель и задачи Конкурса

2. Основной целью Конкурса является формирование активной гражданской позиции, позитивных жизненных ориентиров и планов, популяризация добровольчества (волонтерства), социализация обучающихся образовательных организаций.

3. Основные задачи Конкурса:

- формирование гражданской ответственности обучающихся;

- привлечение внимания органов местного самоуправления, общественности и педагогических коллективов к необходимости развития и поддержки детских социальных инициатив;

- стимулирование молодого поколения к решению актуальных проблем своей школы, района, города;

- поощрение и распространение лучших экологических практик и наиболее эффективных общественно значимых проектов в сфере экологической деятельности;

- популяризация социально ответственного экологического поведения в природной среде;

- формирование информационного банка данных перспективных практик реализации подростковых и детских социальных проектов;

III. Организация Конкурса

4. Организаторами Конкурса являются:

- Комитет по делам образования города Челябинска;

- МБУДО «Центр детскии экологическии г. Челябинска».

К оцениванию представленных материалов участниками Конкурса привлекаются социальные партнеры:

- Челябинскии филиал ФГБОУ ВО «Россииская академия народного хозяиства и государственнои службы при Президенте Россиискои Федерации» (РАНХиГС);

- Автономная некоммерческая организация «Ассоциация волонтеров Южного Урала»;

- МКУК «Центральная библиотека им. А.С. Пушкина»;

- Уральское межрегиональное управление Федеральнои службы по надзору в сфере природопользования;

- ОГУ «Особо охраняемые природные территории Челябинскои области»;

- Челябинское областное отделение Россииского детского фонда.

5. Участниками Конкурса становятся команды обучающихся 20022005 года рождения в составе 4 человек (1+3 = юныи министр экологии + его команда), которые разработали и реализовали социально-экологическии проект с января 2019 по январь 2020 года.

6. Участие в Конкурсе добровольное и заявительное.

IV. Порядок проведения Конкурса

7. Принимая участие в Конкурсе, обучающиеся при поддержке педагогических работников выявляют, формируют и предлагают вариант решения выбраннои проблемы, актуальнои для их образовательнои организации, раиона и в целом города Челябинска.

8. Конкурс проводится по следующим тематическим направлениям:

- проекты в сфере благоустройства и озеленения территорий, памятников культуры и сохранения культурного наследия;

- проекты, направленные на решение экологических проблем;

- проекты в сфере добровольчества и волонтерства.

9. Конкурс проводится в несколько этапов.

I этап - заявительный (до 10.10.2019 года)

Для оформления участия в Конкурсе участник направляет на адрес электронной почты МБУДО «Центр детский экологический г. Челябинска» (ул. Овчинникова, 4) [e-mail] сообщение с темой «Заявка на конкурс «Юный министр экологии и его команда» с прикреплением к нему сканированных в формате PDF копий следующих документов:

- анкета-заявка на участие в Конкурсе в соответствие с утвержденной формой (приложение 1 к Положению);

- согласие одного из родителей (законных представителей) или лично участника Конкурса при достижении им 18-летнего возраста на использование и обработку персональных данных в соответствие с утвержденной формой (приложение 2 к Положению).

II этап - отборочный (заочный) (до 15января 2020 года)

Для участия во II этапе Конкурса команда направляет на адрес электронной почты МБУДО «Центр детский экологический г.Челябинска» (ул. Овчинникова, 4) [e-mail] сообщение с темой «Материалы на конкурс «Юный министр экологии и его команда» с прикрепленными к нему документами:

- электронная версия проекта с указанием актуальности проекта, программы действий, результатов реализации проекта, фотографии, материалы СМИ;

- эссе на тему «Если бы министром экологии был я ...»

III этап - презентационный (очный) - 7 февраля 2020 г.

Место проведения: МБУДО «Центр детский экологический г. Челябинска» (ул. Овчинникова, 4).

К очному этапу Конкурса допускаются до 15 команд, представившие проекты, максимально отвечающие идее и условиям Конкурса.

Презентация результатов реализации проекта проводится в формате устной презентации. Обучающиеся должны продемонстрировать знание содержания выбранной проблемы, умение компетентно представить вариант собственного решения, рассказать о практических результатах своей деятельности, аргументированно отвечать на вопросы.

В качестве визуального дополнения используется мультимедийное сопровождение в количестве 15 слайдов (каждый слайд демонстрируется 15 сек.), позволяющее наглядно показать наиболее важные аспекты деятельности проектной группы, шаги реализации проекта. Демонстрационные материалы выполняются в программе «PowerPoint».

Регламент проведения презентации проектов: каждая команда презентует свой проект не более 5 минут, ответы на вопросы представителей жюри Конкурса - до 2 минут.

IVэтап - финал - 12 марта 2020 г.

В финале Конкурса принимают участие до 10 команд. Команды готовят проекты программ виртуальных министерств экологии.

В рамках финала для участников Конкурса пройдут следующие конкурсные состязания:

- конкурс «ЭкоЭрудит» на знание основных экологических понятий, теорий, законов;

- конкурс программ «Если бы министром экологии был я ...». Участники команды представляют программу действий виртуального министерства экологии (до 5 мин.), отвечают на вопросы жюри и других участников Конкурса.

V этап - заключительный - встреча (круглый стол) с министром экологии Челябинской области и его командой

В Министерство экологии Челябинской области (пр. Ленина, 57) приглашаются 5 команд, набравших наибольшее количество баллов по итогам всех этапов Конкурса.

10. Критерии оценки проектов в отборочном этапе Конкурса:

- актуальность проекта;

- социальная значимость и эффективность деятельности участников проекта;

- охват благополучателей / часы экологической (волонтерской) деятельности;

- достижение поставленных целей и задач при реализации проекта;

- тиражируемость проекта;

- информационное освещение реализации проекта;

- культура оформления отчета.

V. Подведение итогов Конкурса

11. Победители Конкурса награждаются грамотами Комитета по делам образования города Челябинска, грамотами и благодарственными письмами Министерства экологии Челябинской области, призами.

12. Баллы за участие в Конкурсе: 1 место - 10 баллов, 2 место - 8 баллов, 3 место - 6 баллов, поощрение - 4 балла, участие - 2 балла.

Результаты нулевого, промежуточного и итогового срезов сформированности творческих естественно-научных умений у обучающихся экспериментальных групп

Таблица 3.1 - Данные констатирующего этапа эксперимента по оценке уровня сформированности творческих естественно-научных умений у обучающихся (нулевой срез, ЭГ-1)

№ п/п ФИ обучаемого Критерий сформированности творческих естественно-научных умений Общий балл (иср) Уровень

когнитивный (Р1) процессуально-деятельностный (Р2) мотивационно-ценностный (Рз)

балл уровень балл уровень балл уровень

1. Тимур А. 11 Низкии 9 Низкии 6 Низкии 26 8,67 Низкии

2. Виктор А. 12 Низкии 8 Низкии 5 Низкии 25 8,33 Низкии

3. Егор А. 32 Среднии 13 Среднии 6 Низкии 51 17,00 Среднии

4. Полина А. 10 Низкии 8 Низкии 12 Среднии 30 10,00 Низкии

5. Эльвина А. 11 Низкии 6 Низкии 6 Низкии 23 7,67 Низкии

6. Юлия А. 25 Среднии 9 Низкии 4 Низкии 38 12,67 Среднии

7. Анастасия А. 14 Низкии 7 Низкии 4 Низкии 25 8,33 Низкии

8. Александр Б. 16 Низкии 7 Низкии 10 Среднии 33 11,00 Низкии

9. Елизавета Б. 31 Среднии 16 Среднии 12 Среднии 59 19,67 Среднии

10. Иван Б. 40 Высокии 17 Среднии 16 Высокии 73 24,33 Высокии

11. Софья Б. 16 Низкии 9 Низкии 5 Низкии 30 10,00 Низкии

12. Виктория Б. 16 Низкии 8 Низкии 6 Низкии 30 10,00 Низкии

13. Андреи Г. 10 Низкии 8 Низкии 4 Низкии 22 7,33 Низкии

14. Виктория Г 30 Среднии 6 Низкии 6 Низкии 42 14,00 Среднии

15. Н икита Г. 14 Низкии 9 Низкии 5 Низкии 28 9,33 Низкии

16. Ян Г. 16 Низкии 6 Низкии 4 Низкии 26 8,67 Низкии

17. Александра Г. 13 Низкии 8 Низкии 4 Низкии 25 8,33 Низкии

18. Анна Д. 40 Высокии 17 Среднии 6 Низкии 63 21,00 Среднии

19. Равиль Д. 16 Низкии 6 Низкии 5 Низкии 27 9,00 Низкии

20. Тимофеи Д. 16 Низкии 8 Низкии 4 Низкии 28 9,33 Низкии

21. Анастасия Ж. 15 Низкии 9 Низкии 4 Низкии 28 9,33 Низкии

22. Алиса З. 11 Низкии 9 Низкии 6 Низкии 26 8,67 Низкии

23. Виктория И. 15 Низкии 7 Низкии 6 Низкии 28 9,33 Низкии

24. Марк И. 12 Низкии 8 Низкии 6 Низкии 26 8,67 Низкии

25. Савелии И. 12 Низкии 5 Низкии 6 Низкии 23 7,67 Низкии

26. Анастасия К. 11 Низкии 8 Низкии 5 Низкии 24 8,00 Низкии

27. Анастасия К. 13 Низкии 9 Низкии 4 Низкии 26 8,67 Низкии

28. Анна К. 12 Низкии 7 Низкии 6 Низкии 25 8,33 Низкии

№ п/п ФИ обучаемого Критерий сформированности творческих естественно-научных умений Общий балл (иср) Уровень

когнитивный (Рх) процессуально-деятельностный (Р2) мотивационно-ценностный (Рз)

балл уровень балл уровень балл уровень

1. Артемий К. 16 Низкий 8 Низкий 2 Низкий 30 10,00 Низкий

2. Вероника К. 12 Низкий 9 Низкий 4 Низкий 27 9,00 Низкий

3. Дарья К. 11 Низкий 6 Низкий 6 Низкий 22 7,33 Низкий

4. Елена К. 13 Низкий 7 Низкий 22 Средний 32 10,67 Низкий

5. Ирина К. 16 Низкий 8 Низкий 5 Низкий 30 10,00 Низкий

6. Кира К. 30 Средний 15 Средний 12 Низкий 50 16,67 Средний

7. Ксения К. 15 Низкий 8 Низкий 13 Низкий 27 9,00 Низкий

8. София К. 13 Низкий 4 Низкий 8 Низкий 22 7,33 Низкий

9. Эдуард К. 30 Средний 9 Низкий 17 Низкий 45 15,00 Средний

10. Юлия К. 10 Низкий 6 Низкий 25 Низкий 20 6,67 Низкий

11. Темирлан К. 14 Низкий 14 Средний 1 Низкий 34 11,33 Средний

12. Александр Л. 12 Низкий 5 Низкий 14 Низкий 22 7,33 Низкий

13. Анастасия Л. 13 Низкий 7 Низкий 19 Низкий 26 8,67 Низкий

14. Арсений Л. 16 Низкий 9 Низкий 10 Низкий 31 10,33 Низкий

15. Глеб Л. 15 Низкий 8 Низкий 18 Низкий 27 9,00 Низкий

16. Сергей Л. 12 Низкий 4 Низкий 21 Средний 28 9,33 Низкий

17. Анастасия М. 12 Низкий 7 Низкий 15 Низкий 23 7,67 Низкий

18. Анна М. 15 Низкий 5 Низкий 16 Низкий 26 8,67 Низкий

19. Артем М. 11 Низкий 6 Низкий 7 Низкий 23 7,67 Низкий

20. Вероника М. 11 Низкий 6 Низкий 23 Низкий 23 7,67 Низкий

21. Дмитрий М. 15 Низкий 5 Низкий 24 Низкий 26 8,67 Низкий

22. Евгений М. 14 Низкий 7 Низкий 26 Низкий 26 8,67 Низкий

23. Мария М. 40 Высокий 19 Средний 3 Высокий 75 25,00 Высокий

24. Тимофей М. 12 Низкий 6 Низкий 9 Низкий 23 7,67 Низкий

25. Юрий М. 15 Низкий 5 Низкий 11 Низкий 26 8,67 Низкий

26. Давид Н. 12 Низкий 8 Низкий 20 Низкий 25 8,33 Низкий

27. Павел Н. 14 Низкий 9 Низкий 5 Низкий 33 11,00 Низкий

28. Диана О. 10 Низкий 7 Низкий 5 Низкий 22 7,33 Низкий

№ п/п ФИ обучаемого Критерий сформированности творческих естественно-научных умений Общий балл (Рср) Уровень

когнитивный (Рх) процессуально-деятельностный (Р2) мотивационно-ценностный (Рз)

балл уровень балл уровень балл уровень

1. Иван О. 15 Низкий 6 Низкий 6 Низкий 27 9,00 Низкий

2. София О. 33 Средний 21 Высокий 13 Средний 67 22,33 Средний

3. Варвара П. 10 Низкий 6 Низкий 6 Низкий 22 7,33 Низкий

4. Виктория П. 15 Низкий 9 Низкий 13 Средний 37 12,33 Средний

5. Дарья П. 12 Низкий 14 Средний 6 Низкий 32 10,67 Низкий

6. Дарья П. 15 Низкий 9 Низкий 5 Низкий 29 9,67 Низкий

7. Дарья П. 12 Низкий 5 Низкий 6 Низкий 23 7,67 Низкий

8. Елизавета П. 16 Низкий 8 Низкий 4 Низкий 28 9,33 Низкий

9. Артем Р. 8 Низкий 8 Низкий 5 Низкий 21 7,00 Низкий

10. Алёна С. 14 Низкий 6 Низкий 6 Низкий 26 8,67 Низкий

11. Артур С. 9 Низкий 8 Низкий 4 Низкий 21 7,00 Низкий

12. Елизавета С. 16 Низкий 7 Низкий 6 Низкий 29 9,67 Низкий

13. Максим С. 15 Низкий 8 Низкий 6 Низкий 29 9,67 Низкий

14. Никита С. 15 Низкий 7 Низкий 5 Низкий 27 9,00 Низкий

15. Ольга С. 16 Низкий 5 Низкий 4 Низкий 25 8,33 Низкий

16. Полина С. 13 Низкий 6 Низкий 5 низкий 24 8,00 Низкий

17. Сергей С. 15 Низкий 7 Низкий 6 Низкий 28 9,33 Низкий

18. Степан С. 11 Низкий 9 Низкий 6 Низкий 26 8,67 Низкий

19. Даниль С. 15 Низкий 7 Низкий 5 Низкий 27 9,00 Низкий

20. Мария Т. 7 Низкий 8 Низкий 4 Низкий 19 6,33 Низкий

21. Жамиль Ф. 12 Низкий 8 Низкий 6 Низкий 26 8,67 Низкий

22. Ян Ф. 15 Низкий 9 Низкий 6 Низкий 30 10,00 Низкий

23. Александр Ф. 11 Низкий 6 Низкий 6 Низкий 23 7,67 Низкий

24. Елена Ч. 9 Низкий 8 Низкий 6 Низкий 23 7,67 Низкий

25. Дмитрий Ш. 15 Низкий 9 Низкий 4 Низкий 28 9,33 Низкий

26. Иван Я 10 Низкий 8 Низкий 5 Низкий 23 7,67 Низкий

№ п/п ФИ обучаемого Критерий сформированности творческих естественно-научных умений Общий балл (иср) Уровень

когнитивный (Р1) процессуально-деятельностный (Р2) мотивационно-ценностный (Рз)

балл уровень балл уровень балл уровень

1. Со фья А. 11 Низкии 7 Низкии 6 Низкии 24 8,00 Низкии

2. Мария А. 7 Низкии 9 Низкии 4 Низкии 20 6,67 Низкии

3. Виталии А 17 Среднии 8 Низкии 13 Среднии 38 12,67 Среднии

4. Владислава А. 3 Низкии 3 Низкии 4 Низкии 10 3,33 Низкии

5. Екатерина А. 12 Низкии 7 Низкии 5 Низкии 24 8,00 Низкии

6. Ирина А. 15 Низкии 9 Низкии 6 Низкии 30 10,00 Низкии

7. Владимир А. 14 Низкии 6 Низкии 5 Низкии 25 8,33 Низкии

8. Алексеи А. 7 Низкии 2 Низкии 4 Низкии 13 4,33 Низкии

9. Эльза А. 10 Низкии 8 Низкии 5 Низкии 23 7,67 Низкии

10. Артем Б. 17 Низкии 3 Низкии 4 Низкии 24 8,00 Низкии

11. Дарья Б. 11 Низкии 7 Низкии 4 Низкии 22 7,33 Низкии

12. Тимур Б 10 Низкии 5 Низкии 4 Низкии 19 6,33 Низкии

13. Михаил Б. 14 Низкии 6 Низкии 6 Низкии 26 8,67 Низкии

14. Илона Б. 11 Низкии 2 Низкии 4 Низкии 17 5,67 Низкии

15. Иван Б. 15 Низкии 9 Низнии 6 Низкии 30 10,00 Низкии

16. Илья Б. 12 Низкии 7 Низкии 5 Низкии 24 8,00 Низкии

17. Дмитрии Б. 3 Низкии 3 Низкии 3 Низкии 9 3,00 Низкии

18. Иван Б. 10 Низкии 9 Низкии 4 Низкии 23 7,67 Низкии

19. Виктория Б. 18 Среднии 7 Низкии 6 Низкии 31 10,33 Низкии

20. Анна Б. 19 Среднии 6 Низкии 12 Среднии 37 12,33 Среднии

21. Никита Б. 13 Низкии 6 Низкии 6 Низкии 25 8,33 Низкии

22. Ксения В. 14 Низкии 7 Низкии 6 Низкии 27 9,00 Низкии

23. Радмир В. 14 Низкии 7 Низкии 6 Низкии 27 9,00 Низкии

24. Ксения В. 10 Низкии 9 Низкии 5 Низкии 24 8,00 Низкии

25. Андреи В. 34 Высокии 12 Среднии 18 Высокии 64 21,33 Среднии

26. Анастасия В. 20 Среднии 21 Высокии 12 Среднии 53 17,67 Среднии

27. Кирилл Б 14 Низкии 6 Низкии 5 Низкии 25 8,33 Низкии

№ п/п ФИ обучаемого Критерий сформированности творческих естественно-научных умений Общий балл (Иер) Уровень

когнитивный (Рх) процессуально-деятельностный (Р2) мотивационно-ценностный (Рз)

балл уровень балл уровень балл уровень