Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куликова, Светлана Александровна

• Куликова, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куликова, Светлана Александровна

Введение

Глава 1 Формирование ценностных ориентаций личности в современных условиях как педагогическая проблема

1.1 Ценностные ориентации личности: сущность, структура, содержание в литературе и исследованиях

1.2 Ценностные ориентации учащейся молодежи в современных социально-экономических условиях развития общества

1.3 Роль творческой деятельности в формировании ценностных ориентаций личности 58 Выводы

Глава 2 Пути и средства формирования ценностных ориентаций младших школьников в процессе художественно - творческой деятельности

2.1 Особенности художественно-творческой деятельности младших школьников в процессе формирования ценностных ориентаций

2.2 Содержание и формы организации творческой работы младших школьников в учебной и внеучебной деятельности

2.3 Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций личности младшего школьника

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности»

В настоящее время, когда выросла дифференциация в обществе, по-новому складываются условия для образования, самореализации молодежи. Особое актуальное значение приобретает развитие личности, как одного из основных факторов экономического, социально-политического и культурного прогресса страны.

В условиях деформации нравственных идеалов, снижения престижа знаний, роста негативных явлений (наркомания, алкоголизм, преступность, безнадзорность и т.д.) возрастает значение образования и воспитания в целом, а также нравственной, эстетической, экологической подготовки молодого поколения, овладения ценностями культуры во всем многообразии ее содержания. Связь между ними и повседневной жизнедеятельностью человека осуществляется через его ценностные ориентации, которые составляют одну из главных составляющих структуры личности. Все это обусловливает возрастающее значение проблемы ценностных ариентаций, их типологизации, разработки путей и средств их формирования в современной педагогической науке и практике.

Проблеме ценностных ориентаций уделено большое внимание в работах отечественных ученых в области педагогики и психологии: Алексеевой В.Г., Божович Е.Д., Божович Л.И., Бондаревской Е.В., Бубновой С.С., Когана М.С., Кирьяковой A.B., Леонтьева Д.А., Непомнящей Н.И., Щербакова Р.Н., Шубенковой Е.И. и др.; в области социологии и философии - Архангельского Л.М., Здравомыслова Л.Г., Константиновского Д.Л., Тугаринова В.П., Чавчавадзе Н.З., Ядова В.А. и многих других.

Несомненен научный вклад в изучении ценностных ориентаций личности зарубежных ученых Дж. Гилести, Гордана, Г.Олпорта, М. Рокича, Дж.Холланда, М.Шварца,Э.Шпрангера, Эдвардса.

Проведенный нами анализ имеющихся исследований и педагогической практики показал, что переоценка ценностей, изменение их иерархической системы, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании требуют такого конструирования учебно-воспитательного процесса в школе, которое бы способствовало самореализации личности в окружающем ее мире и его творческого освоения. Погружение ребенка в атмосферу творчества способствует удовлетворению его потребности в активном познании нового, выступают действенным средством формирования ценностных ориентаций. Отношение к художественно-творческой деятельности формируется у ребенка на уровне его самосознания, в котором особое место занимают ценностные ориентации личности.

Наиболее благоприятным возрастным периодом для включения ребенка в творческую деятельность, на наш взгляд, является младший школьный возраст. В соответствии с возрастными особенностями рассматриваемого возраста, наиболее приемлемым является включение ребенка во все виды художественно-творческой деятельности.

Научное обоснование проблемы детского творчества сформулировали ведущие ученые в области общей, возрастной и педагогической психологии - Леонтьев А.Н, Ломов Б.Ф., Бабанский Ю.К., Лернер И.Я., в области психологии искусства Выготский Л.С., Кузин B.C., Лук А.Н.

Нельзя не отметить значимость исследовательского материала по проблеме ценностных ориентаций таких авторов, как Власова Е.И., Петракова Т.И., Фомичева Т.В., Харчева В.Г., а также авторов, занимавшихся исследованием творчества школьников с позиций теории и методики: Ганова Т.В., Гринева A.B., Комарова Т.С., Лепилина Л.И., Тимофеева Т.В., Шаронин Ю.В. и др.

Между тем, наряду с очевидными достижениями в теории и практике изучения ценностных ориентаций личности, остается практически не ^ изученной сфера формирования ценностных ориентаций у младших школьников, особенности работы с младшими школьниками в условиях начального и дополнительного образования. А также возможности воздействия на них социокультурного окружения.

Стремление внести вклад в решение этой проблемы делает исследование актуальным.

Актуальность и значимость темы, недостаточная ее разработанность в педагогической науке и практике обусловили выбор темы исследования «Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности», fit Проблему исследования можно сформулировать следующим образом: какие педагогические условия и средства необходимы для формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций у учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентаций в процессе художественно-творческой деятельности младших школьников.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить педагогические условия и средства формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование ценностных ориентаций у учащихся общеобразовательных учреждений будет более эффективным, если:

1) этот процесс осуществляется в младшем школьном возрасте во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности,

2) используются педагогические возможности и средства художественно-творческой деятельности,

3) основное внимание уделяется духовно-нравственным ценностям,

4) реализуется личностный подход в организации художественно-творческой деятельности на основе результатов изучения личности младшего школьника и эмоционально-положительной направленности учебно-воспитательного процесса,

5) созданы условия для самовыражения личности на основе всестороннего учета личностных особенностей и проявлений активности в художественно-творческой деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

- изучить состояние проблемы формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи в современных социально-экономических условиях,

- раскрыть роль художественно-творческой деятельности в формировании ценностных ориентаций личности,

- исследовать педагогические возможности и условия включения школьников в художественно-творческую деятельность с позиций формирования их ценностный ориентаций,

- разработать содержание и формы организации художественно-творческой деятельности младших школьников в учебное и вне-учебное время,

Ф - осуществить опытно-экспериментальную проверку педагогических условий формирования ценностных ориентаций младших школьников.

Методологическую основу исследования составляет совокупность философских, социологических, педагогических знаний о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы; современные психолого-педагогические исследования по проблеме формирования и развития творческой личности; идеи демократизации образования и реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.

В процессе работы применялись следующие методы исследования: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта, идей развития образования, педагогический эксперимент, беседы, наблюдения, анкетирование, тестирование, изучение результатов и продуктов деятельности.

Научная новизна исследования.

1. Теоретически обосновано и экспериментально проверено положение о том, что одним из эффективных средств формирования ценностных ориентаций личности является художественно-творческая деятельность учащихся, осуществляемая в младшем школьном возрасте на основе развития эмоциональной сферы ребенка;

2. Разработаны психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся, заключающиеся в следующем:

• этот процесс проходит наиболее успешно в младшем школьном возрасте;

• организация художественно-творческой деятельности осуществляется на основе взаимосвязи и преемственности учебной и вне учебной работы;

• основное внимание в младшем школьном возрасте уделяется базовым духовно-нравственным ценностям;

• реализуется личностный подход к младшему школьнику, исходя из результатов его изучения;

• используется психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций;

• применяется специально разработанное содержание и формы включения младших школьников в художественно-творческую деятельность.

3. Разработано содержание и формы организации художественно-творческой деятельности, направленные на формирование ценностных ориентаций младших школьников.

Теоретическая значимость. Доказана необходимость и раскрыты педагогические возможности формирования, становления и коррекции ценностных ориентаций на ступени младшего школьного возраста; выдвинуто и реализовано теоретическое положение об эмоционально-положительном влиянии художественно-творческой деятельности на формирование ценностных ориентаций учащихся начальной школы.

Практическая значимость работы состоит в разработке: методических материалов и рекомендаций в помощь учителю по организации учебной и внеучебной художественно-творческой деятельности младших школьников, направленной на формирование их ценностных ориентаций; системы психолого-педагогического наблюдения и коррекции процесса формирования ценностных ориентаций в процессе художественно-творческой деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием научных методов, адекватным цели и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов, подтвержденных опытно-экспериментальной работой.

База исследования. Московский государственный индустриальный университет, Российская международная академия туризма, учебно-воспитательный комплекс «детский сад - начальная школа» № 1672 ( г. Москва), средняя школа №775 (г. Москва), средняя школа №507 (г. Москва) муниципальный лицей г. Балашихи, и др.

Этапы исследования.

Первый этап (2000 г.). Изучение литературных источников и практики формирования ценностных ориентаций, выявление подходов к решению проблемы, организация и проведение констатирующего эксперимента, разработка содержания и форм художественно-творческой деятельности учащихся.

Второй этап (2000-2001 г.). Выявление и формулирование педагогических возможностей и условий эффектного формирования ценностных ориентаций младших школьников. Организация и проведение педагогического эксперимента.

Третий этап (2001-2002 г.). Завершение педагогического эксперимента, обработка его результатов, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Формирование ценностных ориентаций в общеобразовательных учреждениях и системе дополнительного образования эффективно именно в младшем школьном возрасте на основе учета возрастных и индивидуальных особенносте детей при целенаправленной, систематической работе педагогического коллектива.

2. Одним из эффективных средств эмоционально-положительного влияния на формирование и становление ценностных ориентаций является художественно-творческая деятельность детей младшего школьного возраста как в учебное, так и вне учебное время на основе непрерывности и преемственности этого процесса.

3. Формирование и коррекция ценностных ориентаций могут быть обеспечены на основе психолого-педагогического сопровождения этого процесса и личностного подхода, реализующих сочетание его диагностической и методической функций (проведение семинаров для учителей, применение карт наблюдений, изучение базовых оснований личности, использование рисуночных диагностических методик, организация индивидуальной работы и др.).

4. Формирование ценностных ориентаций эффективно при использовании специально разработанного программно-методического обеспечения, раскрывающего ценностные аспекты содержания художественно-творческой деятельности (использование системы художественно-творческих заданий, программ и практических рекомендаций по организации и проведению занятий).

Апробация и внедрение результатов.

Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались:

- на заседании лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Минобразования РФ (2000 - 2002 гг.);

- на заседании кафедры психологии и педагогики Московского государственного индустриального университета (МГИУ) в 2000 -2002 гг.;

- на заседании кафедры педагогики Российской международной академии туризма (РМАТ) в 2001 г.

Результаты исследования используются в МГИУ, РМАТ, в образовательных учреждениях: учебно-воспитательный комплекс «детский сад - начальная школа» № 1672 ( г. Москва), средняя школа №775 (г. Москва), средняя школа №507 (г.Москва), муниципальный лицей г. Балашихи и др.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куликова, Светлана Александровна

Выводы по второй главе.

Процесс формирования ценностных ориентаций младшего школьника должен быть основан на особенностях детей данного возраста. Учитывая то обстоятельство, что для детей младшего школьного возраста характерна эмоциональная непосредственность, следует использовать художественно-творческую деятельность как важное средство воздействия на процесс формирования эмоционально-нравственной сферы личности.

Содержание художественно-творческой деятельности в начальной школе должно ориентироваться на потребности и возможности духовного развития ребенка в контексте культуры. Вместе с тем, организация процесса включения детей в процесс художественно-творческой деятельности не может не опираться на личностные особенности ребенка, а в ряде случаев исходить из них.

В ходе исследования были определены и охарактеризованы основные формы и содержание работы с учащимися по формированию ценностных ориентаций (урок-беседа, урок-повторение, урок-вариация, урок-импровизация, урок-праздник). Наряду с этим, обоснована необходимость сочетания фронтальных форм работы с индивидуальными, базирующимися на результатах педагогической диагностики.

Разработка примерных художественно-творческих заданий по изобразительному искусству на формирование ценностных ориентаций может включать в себя все группы ценностей (социальные, материальные, духовные, общения, удовольствия), представленные на доступном ребенку уровне.

Анализ и результаты наблюдений и бесед позволили сделать вывод о том, что у каждого ребенка степень сформированности тех или иных ценностных ориентаций находятся на разном уровне и зависит от индивидуальных особенностей детей, особенностей семейного воспитания, социального окружения и т.д., что требует проведения необходимой диагностической работы педагога для организации методически обоснованной деятельности ребенка. Например, по результатам тестирования были обнаружены завышенные следы психотравм у детей и их непосредственное влияние на выделение той или иной доминирующей черты личности школьника; результаты анализа рисунков позволили сделать вывод: чтобы формирование ценностных ориентаций младших школьников было более эффективным, необходимо провести исследование качеств творческой личности. Выявлена корреляция уровня формирования ценностных ориентаций и качеств творческой личности младшего школьника; результаты исследования по картам творческих достижений стало выявление у 16,6% учащихся низких показателей ценностных ориентаций в некоторых видах творческой деятельности по всем видам ценностей и у 83,4% учащихся заниженных показателей ценностных ориентаций лишь в некоторых видах ценностей.

На основе полученных данных были определены и охарактеризованы основные этапы работы по формированию ценностных ориентаций младших школьников в процессе включения их в художественно-творческую деятельность.

Результаты, полученные при заполнении «Карт учета», позволили не только определить содержание и формы художественно-творческой деятельности, но и подтвердить взаимосвязь ценностных ориентаций с качествами творческой личности - активностью, самореализацией, воображением и др.

Заключение

1. Процесс реформирования социально-экономических отношений в обществе привел к существенному изменению, как содержания, так и способов формирования ценностных ориентаций. Несмотря на то, что изучение содержания ценностных ориентаций личности в настоящее время признается чрезвычайно важным фактором совершенствования образовательных систем и технологий, остаются неисследованными различные направления решения этой важной проблемы. В связи с этим в процессе констатирующего эксперимента проанализировано состояние проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся в современных социально-педагогических условиях, теоретический анализ проблемы и результаты констатирующего эксперимента позволили выделить три вида ценностей по значимости для каждой возрастной группы учащихся (доминирующая ценность, ценности среднего значения и ценности наименьшего значения). С учетом данных возрастной психологии это дает основание говорить о предпочтительности формирования тех или иных ценностей в зависимости от возраста учащихся. В старшем звене школы четко прослеживается связь ценностных ориентаций с индивидуально-типическими особенностями личности и ее профессиональной направленностью. У подростков характерным является субъективизация отношений личности со средой и ее адаптацией в окружающую действйтельность. Если в этом возрасте особо значимы социальные ценности, то в младших классах - духовно-нравственные.

2. Определена роль творческой деятельности в формировании ценностных ориентаций личности, которая заключается в следующем. Творчество, обладая возможностью непосредственного эмоционального воздействия на учащегося способно в значительной степени оказать влияние на процесс принятия общечеловеческих и культурных ценностей. Элементы художественно-творческой деятельности, доступные учащимся с раннего возраста становятся сферой приложения интересов, реализации увлечений. Это влечет за собой необходимость педагогически обоснованной организации процесса включения учащихся в творческую деятельность. Творческая деятельность способна органично войти в учебно-воспитательный процесс и выступить важным средством не только формирования ценностных ориентаций, но и развития личности в целом.

3. Проанализированы педагогические возможности и условия включения школьников в художественно-творческую деятельность с позиций формирования ценностных ориентаций личности. Этот процесс проходит наиболее успешно в младшем школьном возрасте при: организации художественно-творческой деятельности на основе взаимосвязи и преемственности учебной и вне учебной работы; акцентировании внимания на базовых основаниях личности (активность, открытость, удовлетворенность деятельностью и др.); реализации личностного подхода к младшему школьнику, исходя из результатов его изучения на основе сочетания различным методов, дополняющих друг друга; использовании психолого-педагогического сопровождения (наблюдений, использования диагностических карт, рисуночных методик и т.д.) и программно-методического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций.

4. Определены содержание и формы организации художественно-творческой деятельности младших школьников в учебное и вне учебное время. Разработаны примерные программы и рекомендации по различным видам художественно-творческой деятельности, художественно-творческие задания по изобразительному искусству, направленные на формирование ценностных ориентаций младших школьников. При этом особо важное значение имеет реализация многообразия форм художественно-творческой деятельности, которые будут создавать оптимальные условия для работы учителей с учащимися. Имеющееся разнообразие позволяет учесть особенности личности детей в построении «индивидуальной траектории» формирования ценностных ориентаций. 6. Проведена опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, влияющих на формирование ценностных ориентаций младших школьников, а также условий организации художественно-творческой деятельности. В ходе экспериментальной работы осуществлялось изучение качеств творческой личности, изучение базовых оснований личности, а также была организована индивидуальная работа с отдельными учащимися по формированию ценностных ориентаций. Анализ полученных результатов позволил получить положительную динамику не только в формировании ценностных ориентаций младших школьников, что являлось целью нашего исследования, но и получить положительные тенденции в развитии личностных качеств детей. Выявлено, что эффективность развития личностных качеств непосредственно связана с формированием ценностных ориентаций. Таким образом, поставленные задачи были выполнены, а выдвинутая гипотеза исследования подтверждена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куликова, Светлана Александровна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1993. 336 С.

2. Акылбаева Г.Ж. Ценностная детерминация поведенческих реакций испытуемых с выраженными специальными способностями в ситуации познавательного противоречия. Караганда, 2000 - 2001. 15 С.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика, №8, 1981. С.61-69.

4. Аникеев В.А. Психолого-педагогические предпосылки индивидуализации обучения. Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1995. 95 С.

5. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые (Критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры). М.: Мысль, 1970. 183 С.

6. Аристова У.В. Народное искусство (костюм) как средство эстетического воспитания школьников. / Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М.: 1999. 202 с.

7. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. -М., 1997. 63 С.

8. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. /Знание, М., 1978.56 С.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1984. 367 С.

10. П.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 105 С.

11. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении. / Школьный психолог, №32, 2001. С. 12-14.

12. З.Бердяев H.A. Филисофия творчества, культуры и искусства (в 2-х томах). М.: Искусство, т.1., 1994. 542 С.

13. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников. // Педагогика., №2, 1995. С.42-45.

14. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 128 С.

15. Битуева A.B. Особенности структурного строения ценностных ориентаций. Теоретический журнал «CREDO», №21, 2000.

16. Бодалев A.A., Рудуевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика, №3, 1995.С. 19-23.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 105 С.

18. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика, №4, 1995. С.29-33.

19. Бондаревская Е.В. Школьное образование в контексте культуры. -М., 2000. С.16.

20. Бородовицына Л.Н. К вопросу о развитии «Образа Я» подростка. /Материалы научн.-практ.кофер. «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент»., Курск, 2001. С.48-55.

21. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. //Психологический журнал., №5, 1999. С.27-33.

22. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М.: Советский художник, 1996. 120 С.

23. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения. // Проблема ценности в философии. -М.-Л., 1996.С.33-42.

24. Вейт М.А., Суслова Т.Д. Учитель как носитель художественно-эстетических ценностей культуры., ЛГПИ, 2000. С. 14-18.

25. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 160 С.

26. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2001. 192 С.

27. Виданов Ф.А. Социально-философский аспект формирования творческой активности личности. //Формирование творческой активности учащихся. Омск, 1979. С.3-11.

28. Власова Е.И. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков. Автореф. диссер. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -М., 2000. 22 С.

29. Возрастная и педагогическая психология. //Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 320 С.

30. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов. /Диссер. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1983. 152 С.

31. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. 205 С.

32. Волков И.Л. Учим творчеству. М.: Просвещение, 1988. 185 С.

33. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. // Тезисы докладов на международной конференции. -М., 1964. 207 С.

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991.92 С.

35. Гавриловец К.В., Казимировская И.И. Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников (4 -8 классы). Минск: Нар. асвета, 1978.128С.

36. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.45 С.

37. Гачев Г.Д. Творчество, жизнь, искусство. М.: Дет. лит., 1980. 143 С.

38. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. -М.: Просвещение, 1978. 159 С.

39. Гринева A.B. Педагогические основы формирования и становления творческой личности младшего школьника. Автореф. диссер. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1995.22 С.

40. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.249 С.

41. Гуляева Н.В. Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее.

42. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Саранск, 1998.21 С.

43. Турина Т.В. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика, №4, 1995.С.44-48.

44. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии младшего школьного возраста.//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

45. Дайн Г.Л. Эстетическая и научная ценность произведений народного искусства. //Декоративное творчество школьников и художественные промыслы / Под ред. Т.Я.Шпикаловой. М., 1973.С.35-45.

46. Даниленко Н.И. Развитие профессиональных и ценностных ориентаций студентов туристского вуза в процессе их социологической подготовки./Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд.пед.наук. Сходня, 2001.23 С.

47. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности. //Советская педагогика, №8, 1961.С.14-17.

48. Джафарли Т.М. Активная жизненная позиция и духовное развитие личности. //Вопросы философии., №6, 1981. 70 С.

49. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования. //Социально-политический журнал, №2, 1995.С. 169-182.

50. Динамика ценностей населения реформируемой России. /Отв. ред. Н.И.Лапин, Л.А. Беляева. М.:Эдиториал УРСС, 1996.С. 315.

51. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М, 1978.76 С.

52. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. //Сб. научн. трудов/ Редкол.: М.: Изд. АПН СССР, 1983.

53. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. -М., 1975.64 С.

54. Журавлев В.И. Методы педагогических исследований . М.: Педагогика, 1972. 159 С.

55. Залесский Г.Е. О путях изучения ценностной ориентации молодежи в сфере науки // Методы социально-психологических исследований./Сб.научн. трудов. -М., 1975. С.130-139.

56. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.160 С.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.223 С.

58. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности //Социология в СССР. М., 1965. С.48-66.

59. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.: Социум, 1998.190 С.

60. Иванова Н.С. Активизация познавательно-творческой деятельности учащихся 1-7 классов в процессе обучения изобразительному искусству./Автореф. дисс. на соик. уч. степени канд. пед наук, М., 1993. 22 С.

61. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. 32 С.

62. Игнатьев С.Е. Цвет в эстетическом воспитании младших школьников на занятиях изобразительным искусством //Художественное образование учащихся в процессе обучения изобразительному искусству: Сб. научн. трудов. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1983.С.62-66.

63. Изобразительное искусство (1 9 кл.). Программы для образовательных учреждений. //Под ред. В.С.Кузина. - М.: АГАР, 1996.

64. Искусство и творческая деятельность. /Отв. ред. В.И. Мазепа. -Киев.: Наукова думка, 1979.314 С.

65. Исследование проблем психологии творчества. /Под ред. А.Я.Пономарева. М.: Наука, 1983.336 С.

66. Кабуш В.Т. Воспитание школьников в условия обновления общества. Минск., 1994. 255 С.

67. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество. //Вопросы психологии., №4, 1988. С.25.

68. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. J1., 1984. 72 С.

69. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983.44 С.

70. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников ./Вопросы психологии., №>4, 2000.С.27-32.

71. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика). JL, 1991. 88 С.

72. Коган А.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981. 63 С.

73. Козлякова Т.И. Русская эстетическая школа в контексте поликультурного образования./Образование Красноярья., 2000.

74. Коломинский Я.Л. Ценная работа об эмоциях и личности. //Вопросы психологии., №3, 1979. С. 169.

75. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995. 158 С.

76. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое общество, 1998.106 С.

77. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российскихстаршеклассников 90-х годов: планы и их реализация. М.: Центр социологии образования РАО, 2000.224 С.

78. Корепина JI.B. Педагогическое руководство процессом ознакомления младших школьников с элементами мировой художественной культуры./ Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук., М, 1999.22 С.

79. Корнилова С.Н., Галанов А.С. Уроки изобразительного искусства для детей 5-9 лет. М.: Рольф, 2000. 160 С.

80. Корешков В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды./ Автореф. дисс. на соик. учен, степени докт. пед. наук. М., 1994. 38 С.

81. Корешков В.В. Формирование личности в процессе декоративной деятельности. //Сб. научн. трудов: Декоративное искусство в процессе гуманизации образования. М.: Прометей, МПГУ им. В.И.Ленина, 1995.

82. Круглов B.C. Формирование ценностных ориентаций личности. //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. С.45-48.

83. Кузин B.C. Психология. Учебник, 3-е изд. М.: АГАР, 1997. 256 С.

84. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. М.: АГАР, 1998.230 С.

85. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. /МВД РФ, Саратовская высшая школа. Саратов, 1995.

86. Кунец Ю.А. Педагогические основы использования фольклора в детских праздниках в учреждениях дополнительного образования./Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук., М., 2000. С.23.

87. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии.//Вопросы философии, №9,1972.

88. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.- М.: Смысл, 1992. 77 С.

89. Лепилина Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в техническом лицее./Диссер. на соиск. учен, степени канд. пед. наук., М.,1996.20 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1987. 186 с.

91. Лислвский В.Т. Молодежь в условиях кризиса. //Народное образование, №5, 1994. С.11.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.190 С.

93. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.127 С.

94. Лукьянченко Т.Н. Формирование гуманистической сознательности. //Материалы науч.-метод. конфер. «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве». -Благовещенск, 2000.

95. Любарская Л.М. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством./Автореф. диссер. на соискан. учен, степени канд. пед. наук. М., 1980. 16 С.

96. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников.//Сб. научн. трудов. /Редкол.: М.: Изд. АПН СССР, 1983.

97. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. 88 С.

98. Методы педагогических исследований. //Под ред. А.И.Пискунова, Т.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 111 С.

99. Методы психологической диагностики. Вып. 2.//Под ред. А.Н.Воронина-М., 1994. 181 С.

100. Мухаметжанова Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре. М., 2000.

101. Мухина B.C. Механизмы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987.

102. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. 2- изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. 322 С.

103. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. -М.: Моск. психол.-социальн. инст.; Воронеж: Изд. НПО МОДЭК, 2000.176 С.

104. Никитина Н.И. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя. /Диссер. на соиск. учен, степени канд. пед наук. М., 1988.20 С.

105. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию преподавателя./Диссер на соск учен, степени канд. пед наук. Красноярск, 1994.22 С.

106. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. //Социология в СССР, М., 1986. - Т.1.

107. Ориентация и деятельность школьников. Монография /Под ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. М.: Прометей, 1991.320 С.

108. Орлова JI.В. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству./Автореф. диссер. на соиск. учен, степени канд. пед наук. м., 1996. 22 С.

109. Пармон Ф.М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества. М., 1994. 268 С.

110. Патяко Г.И. Психолого-педагогические особенности творческой активности школьников. М.: ИОО МО РФ, 1996. 20 С.

111. Педагогика./Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 С.

112. Петракова Т.И. Духовная основа нравственного воспитания. -М.: ИМПЭТО, 1997. 215 С.

113. Плаксина И.В., Дрозд К.В. Событийность приобщения к художественной культуре старших подростков в социально-психологическом тренинге ./Журнал практической психологии и психоанализа, №12, 2000.

114. Плясецкая И.А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования (на примере центра детского творчества)./Автореф. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.- М., 1998.20 С.

115. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: в 2-х кн.- М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576 С.

116. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека.//Психологический журнал. Т.12.,№1, 1991. С.3-12.

117. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии.//Социологические исследования., №3, 1979.

118. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников. /Под ред. В.С.Кузина, М., 1974. С.34-39.

119. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (1-4 кл.). М.: Просвещение, 1992.

120. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка./ Под ред. Е.Д.Божович. М.: МПСИ, 1999.

121. Резанова О.В. Формирование творчества учащихся 1-4 классов в процессе ознакомления с русским народным костюмом на уроках изобразительного искусства. /Диссер. на соиск. учен, степени канд. пед. наук., M ., 1998.

122. Роджерс К. Творчество как усиление себя.//Вопросы психологии. №1, 1990.С. 164-168.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. 701 С.

124. Савенкова Л.Г. Интегрированный подход к процессу усвоения искусства в школе как одно из важных направлений современной художественной педагогики. -М.: Инст. худож. образ. РАО, 2000.

125. Сборник материалов второй квантовой научно-практической конференции «Основной биологический закон и педагогика», Казань, 1999.

126. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 С.

127. Семенюк A.A. Гуманистическая направленность обучения.//Вечерняя средняя школа, №3, 1994.

128. Сманов И. Искусство в системе профессинальной поготовки педагога к воспитанию школьников (на материале произведенийизобразительного искусства)./Автореф. диссер. на соиск. учен, степени докт. пед. наук., М., 2000. 40 С.

129. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей. //Психологический журнал, №1, 1996.

130. Собкин B.C. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и еврейских подростков М.: Центр социологии образования РАО, 1994. С.6-63.

131. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов A.A. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере.//Вопросы психологии, №4, 1990. С.23.

132. Собкин B.C., Писарский П.С., Динамика художественных предпочтений старшеклассников./По материалам социологических исследований 1976 1991 гг. -М.: Минобразования РФ, 1992.

133. Советский энциклопедический словарь. //Гл. ред. А.М.Прохоров, Изд. 4-е, м.: Советская энциклопедия, 1987.

134. Табуне A.A. Роль ценностей в регуляции поведения индивида //Социально-психологические исследования жизненного пути молодежи. Вильнюс, 1988.

135. Тимофеева Т.В. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами школьного театра в системе дополнительного образования./Автореф. диссер. на соиск. учен, степени канд пед. наук,М., 2000.18 с.

136. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Д.: ЛГУ, 1960.156 С.

137. Фомичева Т.В. Организационно-педагогические основы развития профессиональных ценностей учителя начальных классов (на материалах Сахалинской обл.)./Диссер. на соиск. учен, степени канд. пед. наук, М., 1999. 178 С.

138. Хмара C.B. Особенности формирования профессиональных ориентаций молодого учителя./Диссер. на соиск. учен, степени канд. пед. наук,- Хабаровск, 1996. 198 С.

139. Хриптулов И.В. Формирование эстетических интересов и потребностей у учащихся 5-9 классов средствами межпредметных связей на уроках истории./Автореф диссер. на соиск. учен, степени канд. пед. наук, М., 2000.21 С.

140. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Т.З. Вып.4./Под ред. В.С.Собкина. -М.: Центр социологии образования РАО, 1994. 146 С.

141. Чавчавадзе Н.З. Человек. Культура. Ценности. //Вопросы философии. №6, 1981. 171 С.

142. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности.//Учебное пособие. Омск, 1993.

143. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998. 321 С.

144. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности./АЛичность и деятельность. Л., 1982.С.108-115.

145. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. -М.: ВЛАДОС, 2001. 176 С.

146. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991.

147. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. -М.: Просвещение, 1979. 192 С.

148. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентации: личности.// Советская педагогика, №9, 1980. С.27.

149. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Монография. —М.: Прометей, 1998. 267 С.

150. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России., 2000. 128 С.

151. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. -М., 1973. 65 С.

152. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М., 1987. 158 С.

153. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. 132 С.