Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях сельской образовательной среды: на материале образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карпова, Наталья Петровна

• Карпова, Наталья Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпова, Наталья Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций подростков

1.1. Философско-психологические концепции формирования ценностных ориентаций.

1.2. Структурное строение и содержание ценностных ориентаций подростков.

1.3. Модель формирования ценностных ориентаций у подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. Педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций подростков в сельском социуме

2.1. Специфические условия современного культурно-образовательного социума якутского села.

2.2. Диагностика ценностных ориентаций школьников в условиях сельской образовательной среды.

2.3. Педагогические условия и средства формирования ценностных ориентаций школьников в системе воспитательной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях сельской образовательной среды: на материале образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)»

Актуальность исследования. В современном обществе происходят значительные преобразования, ориентированные на глубокое переосмысление человеком приоритетов и ценностей в сознании людей. В настоящее время система новых ценностей еще не сложилась в такой степени, в какой она может диктовать общественному и индивидуальному сознанию свои правила. В связи с этим в данный период происходит обратное явление, то есть, не люди строят свое поведение, согласно общественным ценностям и нормам, а нормы и ценности складываются под влиянием той или иной деятельности человека.

Особую тревогу вызывает молодежь, так как смена приоритетов в обществе пришлась на период ее формирования. В исследованиях последних лет отмечаются низкий уровень развития ценностных ориентаций молодого поколения и слабая обеспеченность условий для их духовно-нравственного развития. Социологические опросы среди молодых людей различных социальных групп свидетельствуют о недостаточной социальной зрелости сельских подростков, низком уровне сформированности у них тех ценностных ориентаций, которые обуславливают активную жизненную позицию, позитивное поведение и креативное мышление, побуждают к совместным действиям, активной социальной жизни. Большая роль в этом отводится как школьной воспитательной системе, так и всей образовательной среде, обеспечивающих свободное развитие интеллектуальной и духовной культуры молодежи в макро-и микросоциуме. Следовательно, проблема формирования ценностных ориентаций школьников как никогда значима в современной школе.

Об актуальности проблемы формирования ценностных ориентаций школьников свидетельствует внимание к ним ученых различных школ в разные периоды развития общества.

Важное значение для решения поставленной проблемы имеют труды по анализу системы формирования ценностей человека (К.А.Абульханова

Славская, И.В.Бестужева-Лада, М.Вебер, О.Г.Дробницкий, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, Т.Парсонс, М.Рокич, С.Л.Рубинштейн, П.Сорокин, У.Томас); нормативно-ценностным системам и социальному действию (Б.Т.Лихачев); анализу социокультурной ситуации (А.М.Цирульников); мотивации и управлению деятельностью (М.И.Иконникова, В.А.Ядов) и др.

Механизмы поведения и деятельности человека, социально-психологический климат общества и групп представлены в трудах Н.Ф.Наумовой, В.Е.Семенова, Д.И. Фельдштейна, Е.В. Шороховой и др.

Различные стороны ценностных ориентаций освещались в философских и социологических трудах западных исследователей (М.Вебер, Э.Дюркгейм, Т.Парсонс, П.Сорокин, У.Томас, М. Рокич и др.).

Проблема формирования ценностных ориентаций часто рассматривается в виде перечня, оценки и классификации тех или иных ценностей, которые проявляются в поведении и деятельности подростков.

Проблема ценностей отражена в трудах якутских ученых: ценности жизни (В.Н.Антонова, Л.А.Афанасьев-Тэрис, У.А.Винокурова, А.Г.Корнилова); ценности социума (А.П.Оконешникова, Е.П.Чехордуна); ценности семьи (М.М.Прокопьева, Б.Н.Попов, Г.С.Попова); ценности труда (Д.А.Данилов, П.П.Кондратьев, А.Д.Семенова); ценности национальной культуры и полиязычного образования (Н.И.Бугаев, А.Д.Николаева, И.С.Портнягин, К.Д.Уткин); ценности гражданского общества и демократической культуры (Л.И. Аманбаева, В.А.Голованов и др.).

Проблема ценностных ориентаций и их роль в регуляции направленности личности изучалась многими исследователями как зарубежными, так и российскими в контексте разрабатываемых ими теорий. Вместе с тем следует подчеркнуть, что в их исследованиях не рассматривались вопросы трансформации ценностных ориентаций у подростков в условиях перехода общества к рыночным отношениям, в ходе которого кардинально меняются социально-экономические отношения в обществе. Недостаточно разработана проблема выявления и дифференциации ценностных ориентаций подростков, учитывающих особенности развития современного общества. Без привлечения элементов комплексного анализа невозможно раскрыть сложную природу формирования ценностных ориентаций подростков в условиях сельского социума.

Остается неразрешенной задача преодоления ослабленного рефлексивного отношения современной сельской молодежи к социальной действительности, негативных стереотипов поведения в микрогрупповой среде общения, что нередко приводит к суицидальным явлениям. По данным Шведского Центра суицидальных исследований, более чем половину попыток суицида в России можно предупредить с помощью направленного психолого-педагогического воздействия через формирование позитивных духовно-нравственных ориента-ций, основанных на качественном изменении сознания и поведения сельских подростков, определяемых их активной жизнедеятельностью в социокультурной среде. Таким образом, в решении данной задачи не в полной мере используются педагогические возможности сельской образовательной среды, хотя во многих программных документах обозначена необходимость разработки стратегии воспитательной деятельности, основанной на междисциплинарной интеграции педагогики, психологии, социологии, культурологии и других наук о человеке, а также программирования воспитания на обширной социальной базе с подключением всех субъектов социальной сферы.

Аналитический обзор философской, социологической, психолого-педагогической литературы подводит к выводу, что проблема формирования ценностных ориентаций подростков в исследуемом аспекте может быть отнесена к числу наименее освещенных и спорных.

Анализ современного состояния педагогического образования и науки в области воспитания позволил выявить основные противоречия, существующие как в практическом, так и в теоретическом планах между:

- существующей ценностной дезориентацией сельского школьника и педагогическими средствами формирования ориентаций в условиях сельской образовательной среды;

- потребностью формировать нравственные представления и ценности сельского уклада жизни и дефицитом средств (технологий, методик, программного и научно-методического обеспечения) для реализации этой потребности;

- потребностью во взаимодействии школы, семьи в решении задач воспитания на основе ценностей духовной культуры и недостаточным числом теоретических исследований по выявлению педагогических условий и форм такого взаимодействия;

- заявляемыми целями формирования системы духовно-нравственных ценностей сельских подростков и недостаточностью обоснования условий для их достижения.

Сопоставление указанных продуктивных противоречий позволяет выделить ключевую проблему исследования, связанную с необходимостью формирования ценностных ориентаций школьников в условиях сельской образовательной среды.

Таким образом, необходимость разрешения указанных противоречий обусловила выбор темы настоящего диссертационного исследования — «Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях сельской образовательной среды» (на материале образовательных учреждений Республики Саха (Якутия).

Объект исследования: процесс формирования личности школьника в условиях сельской образовательной среды.

Предмет исследования: педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций подростков в условиях сельской образовательной среды.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия по формированию духовно-нравственных ценностных ориентаций, детерминирующих адаптацию и самореализацию сельских подростков в современной социокультурной среде.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что педагогические условия по формированию духовно-нравственных ценностных ориентаций подростков в условиях сельской образовательной среды будут эффективными, если они основываются на:

- учете специфики социокультурных условий села;

- моделировании и вариативной организации образовательно-воспитательной среды в сельском социуме;

- результатах активной созидательной деятельности подростка в учебное и внеучебное время;

- мониторинге изменений личностных качеств ребенка и их соотнесении с доминирующими ценностями в семье и обществе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. обосновать теоретические положения, определяющие достоверность и эффективность процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций у сельских подростков;

2. определить духовно-нравственные ценностные ориентации, детерминирующие процесс успешной адаптации и самореализации сельских подростков в социокультурной среде;

3. проанализировать социально-педагогические условия формирования ценностных ориентаций школьников в условиях сельской образовательной среды;

4. разработать и опытно-экспериментальным путем проверить организационно-педагогическую модель формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций школьников в условиях сельской образовательной среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, социологические, психологические и педагогические труды, раскрывающие сущность и возможности формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций детей и молодежи:

- основополагающие концепции ценности свободы в философии психологии (Л.С.Выготский, В.А.Канке, К.Роджерс, Ж.-П.Сартр, Н.С.Трубецкой, М.Хайдеггер, К.Г.Юнг);

- теории системы ценностных отношений (М.С.Каган, Л.И.Столович; анализ системы ценностей человека (М.Вебер, Т.Парсонс, М.Рокич, С.Л.Рубинштейн, П.Сорокин, У.Томас);

- труды, посвященные нормативно-ценностным системам и социальному действию (К.А.Абульханова-Славская, О.Г.Дробницкий, Б.Т.Лихачев, С.В.Лурье, Й.Хейзинг);

- работы в области мотивации и управления деятельностью (И.В.Бестужев-Лада, М.И.Иконникова, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, В.А.Ядов);

- исследования, касающиеся механизмов поведения и деятельности человека, создания социально-психологического климата общества и групп (Л.Н.Гумилев, Н.Ф.Наумова, В.Е.Семенов, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков, Е.В.Шорохова);

- исследования по проблемам этнопсихологических особенностей, мотивов поведения и деятельности подростков-якутов, их личностной зрелости (Л.И.Аманбаева, Л.А.Афанасьев-Тэрис, У.А.Винокурова, Д.А.Данилов, П.П.Кондратьев, Н.Д.Неустроев, А.П.Оконешникова, Б.Н.Попов, Г.С.Попова, И.С.Портнягин, К.Д.Уткин, Е.П.Чехордуна).

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы:

1. Эмпирический (наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, эксперимент, измерение, ранжирование, сравнение, экспертиза).

2. Теоретический (абстрагирование, ретроспективный, сравнительный, элементарно-теоретический анализ и синтез).

3. Метод математической статистики. Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «ценностные ориентации» как интегративное личностное качество, определяющее индивидуальную, социально одобряемую жизнедеятельность, основанную на высоких духовно-нравственных ценностях;

- раскрыто, что интегральным показателем сформированности духовно-нравственных ценностных ориентаций является совокупность свойств, характерных для самодетерминации личности, в том числе способность к осознанной организации и проектированию собственного поведения, готовность к трудовой и общественной деятельности, ориентированность на здоровый образ жизни;

- обоснованы педагогические условия и способы формирования ценностных ориентаций школьников в процессе активной созидательной деятельности в образовательной среде сельского социума, характеризующейся особым типом взаимодействий и взаимоотношений, социальными нормами, традиционными установками, системами ценностей, особенностями семейных взаимоотношений;

- разработана и апробирована модель позитивной социализации школьника с учетом особенностей жизни и быта в сельском социуме. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и конкретизации сущности феномена «формирование ценностных ориентаций школьников», в теоретической разработке модели и комплекса педагогических условий формирования ценностных ориентаций сельских школьников, обеспечивающих их продуктивное личностное становление в современных социальных реалиях.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования теоретические положения, выводы, предложенные педагогические условия, пути и способы формирования ценностных ориентаций школьников в условиях сельской образовательной среды могут быть использованы в других сельских образовательных учреждениях; в педагогических колледжах и вузах при изучении влияния нравственных ориентаций на качественные характеристики адаптации и самореализации выпускников школ в социокультурной среде.

Основные результаты исследования нашли отражение в программах по формированию ценностных ориентаций сельских учащихся, в учебном курсе для студентов, дидактических и методических пособиях («Книга обо мне: пособие по самовоспитанию подростков»; «Формирование ценностных ориентаций у сельских подростков: пособие для классного руководителя»; «Формирование ценностных ориентаций у современной молодежи: по материалам о молодежи Республики Саха (Якутия)»; «Программа нравственного воспитания ребенка»).

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, теоретическим анализом проблемы, использованием комплекса взаимосвязанных исследовательских (теоретических и эмпирических) методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертационного исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были доложены и обсуждены на заседаниях лаборатории социокультурных проблем НИИ национальных школ Республики Саха (Якутия); на международной научно-практической конференции «Республика Саха (Якутия) и международное пространство: перспективы развития» (г.Якутск, 2001); на межрегиональнных конференциях «Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования» (г.Якутск, 2004); «Этносы развивающейся России: проблемы и перспективы» (24-25 октября 2008г. г.Абакан); на круглом столе XI съезда учителей и педагогической общественности Республики Саха (Якутия) «Качественное образование - инвестиции в будущее» (г.Якутск, 2006); на республиканских научно-практических конференциях: «Концепция обновления и развития национальной школы Республики Саха (Якутия): замысел, достижения, возможности» (г.Якутск, 2000), «Образование и социализация личности в современном обществе» (г.Якутск, 2002), «Новый стиль жизни и молодежная политика Республики Саха (Якутия)» (г.Якутск, 2002), «Ценности образования: самодетерминация личности» (г.Якутск, 2005); на улусных семинарах работников образования: «Презентация «Бэйэм туспунан кинигэ» («Книга обо мне») (с.Намцы Намского улуса, 2004), «Формирование ценностных ориентаций у сельских подростков» (с.Майя Мегино-Кангаласского улуса, 2005), «Формирование ценностных ориентаций у современной молодежи» (семинар преподавателей и студентов педагогических колледжей) (г.Якутск, 2005). По теме исследования разработаны программы по формированию ценностных ориентаций подростков, а также учебный курс по работе со студентами (учащейся молодежи). Автором по данной теме опубликовано 6 дидактических и методических пособий, утвержденных учебно-методическим советом Министерства образования Республики Саха (Якутия).

Базу исследования составили Нахаринская СОШ, Майинская гимназия Мегино-Кангаласского, Сунтарский лицей Сунтарского, Хара-Алданская СОШ Таттинского, Оленекская, Харыйалахская СОШ Оленекского, Бердигестяхская СОШ Горного улусов (районов) и СОШ №7, Физико-технический лицей г. Якутска.

Основные этапы исследования:

На первом (2000-2003 гг.) этапе определялись основные подходы к разработке концепции исследования и систематизации представлений о проблеме, объекте и предмете исследования; изучалась разработанность проблемы в психолого-педагогической науке. Осуществлялся поиск педагогических условий формирования ценностных ориентаций школьников.

На втором (2003-2008 гг.) этапе анализировались и теоретически обобщались научно-педагогические источники, уточнялся аппарат исследования; конструировалась модель формирования ценностных ориентаций школьников; раскрывались сущность, содержание, формы и методы ее реализации.

На третьем (2008-2009 гг.) этапе осуществлялась проверка достоверности данных формирующего эксперимента, проводились внедрение результатов в практику и их обобщение, описывались результаты исследования, оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Духовно-нравственные ценностные ориентации - интегративное качество личности (гражданственность, патриотизм, ответственность, толерантность, взаимодействие и т.д.), формируемое у подростков в процессе целенаправленной учебно-воспитательной работы в сельском социуме для социально одобряемого выбора ими своего поведения в-жизненно значимых ситуациях и деятельности.

2. Интегральным показателем сформированности духовно-нравственных ценностных ориентаций является совокупность свойств, характерных для самодетерминации личности, в том числе способность к осознанной организации и проектированию собственного поведения, готовность к трудовой и общественной деятельности, ориентация на здоровый образ жизни.

3. Организационно-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций у сельских подростков включают в себя:

- создание образовательно-воспитательной среды, обеспечивающей интеграцию деятельности общеобразовательного учреждения и сельского социума с учетом данных социокультурного анализа и мониторинга образовательных потребностей субъектов данной деятельности;

- вариативность и динамичность использования средств, форм, методов и приемов формирования ценностных ориентаций школьников в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей, возраста, пола, с учетом изменений физиологического порога; предоставление подросткам возможности для продуктивной творческой самореализации в культурном потенциале социума, общественной жизни села.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карпова, Наталья Петровна

Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ развития как отдельных общеобразовательных учреждений, так и улусных образовательных систем.

Физиологический порог имеет определенное влияние на качество адаптации к среде, т.е. физиологический порог влияет на характер и качество образовательной деятельности учащихся.

Образовательный процесс находится в функциональной зависимости от условий развития личности, в том числе физиологического порога восприятия как одного из определяющих компонентов психофизиологического развития, так как образование включает в себя наряду с усвоением опыта предшествующих поколений (обучение) и воспитание качеств поведения, умственное и физическое развитие учащихся. То есть, без учета воспитания и развития учащихся не может быть полноценного развития личности, способной к адаптации в среде.

Повышение порога восприятия (речь идет о снижении способности к восприятию сложной информации) оказывает отрицательное влияние на познавательные процессы.

Опытно-экспериментальная работа по проверке выносливости учащихся (на примере Нахаринской школы Мегино-Кангаласского улуса) подтвердила гипотезу о влиянии физиологического порога на формирование и развитие ценностных ориентаций в зависимости от возраста.

Были определены следующие задачи по формированию и развитию ценностных ориентаций у подростков:

- охватить тестированием большее количество учащихся, в т.ч. учащихся начальных классов;

- при дальнейшем тестировании уровня выносливости учащихся учесть не только возрастные, но и половые и этнические различия испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностные ценности формируются в процессе стихийной социализации под влиянием как взаимодействия человека с социальной практикой общества и ближайшего окружения, так и в процессе относительно социально-контролируемой социализации, т.е. в процессе воспитания. При этом ценности, культивируемые в процессе семейного, социального и адаптационно-коррекционного воспитания, адекватны социальным лишь в большей или меньшей степени и не идентичны друг другу, хотя могут иметь много общего. Социальное воспитание, всегда функционирующее в конкретном обществе, культивирует тот набор ценностей, который адекватен типу государственного устройства, социально-политической системе данного общества.

Политическая система определяет набор ценностей социального воспитания в соответствии с присущими ей организацией политической власти, отношений между обществом и государством, свойственными ей политическими процессами и господствующей в ней идеологией. Ценности, культивируемые социальным воспитанием, условно можно представить в виде двух больших блоков.

Первый - ценности культуры данного общества, ставшие имплицитно присущими ей в ходе истории, а также формулируемые многими поколениями мыслителей-носителей и активных субъектов — строителей данной культуры.

Второй блок ценностей, культивируемых в социальном воспитании, имеет конкретно-исторический характер и определяется идеологией конкретного общества, т.е. господствующей системой идей и взглядов — политических, правовых, философских, нравственных, религиозных, эстетических, в которых осознаются и оцениваются отношения людей к действительности, выражаются интересы больших социальных групп, и которые в большей или меньшей степени определяют все аспекты жизни общества и его членов (свобода, равенство, богатство, личность и др.).

Оба блока ценностей, с одной стороны, культивируются в процессе социального воспитания на институционально-вербализованном уровне, будучи отобранными в соответствии с идеологией общества и отраженными в соответствующих юридических актах, воспитательных программах, учебных и просветительских текстах и т.д.

Нет людей, не преисполненных определенными иерархически выстроенными ценностными ориентациями. Любой предмет, любое событие имеют свой смысл, объективную значимость, положительную или отрицательную ценность. Но каждый из нас обладает исключительной способностью по-своему относиться к ценностям того или иного рода, в чем и состоит суть именно ценностной ориентации.

Любой акт поведения индивида, влияющий в той или иной степени на других людей, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы можем оценивать этот поступок как правильный или неправильный, хороший или плохой и т.п., используя при этом понятие морали. В зависимости от того, как усвоена и принята индивидуумом мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами, можно судить и об его уровне нравственности.

Изучение процесса формирования личности сельских школьников без учета педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций при всей своей объективности все-таки игнорирует полноценный комплексный подход к системе воспитания, представляющей особую организацию взаимосвязанных компонентов, органическое их единство, имеющее сложные внутренние взаимосвязи, отношения, уровни. Подобная точка зрения не позволяет установить реальные значения и функции всех компонентов системы воспитания, участвующих в формировании личности.

Поэтому была предпринята попытка определения путей и методов формирования личности сельских школьников с учетом и на основе их духовно-нравственных ориентаций. Формирование ценностных ориентаций рассматривалось как детерминант процесса успешной адаптации и самореализации в социокультурной среде и процессов формирования личности сельских школьников, основывающихся на функционально-вариативном подходе к реализации концептуальных положений воспитания, предполагающем вариативное моделирование образовательной сферы.

Было обосновано и экспериментально подтверждено, что формирование ценностных ориентаций благотворно влияет на процесс формирования личности в целом, а в условиях сельского социума его роль возрастает, приобретая детерминирующий характер, во многом определяя качество адаптации и самореализации сельских школьников в современной социокультурной среде.

Базой для исследования послужили сельские социумы и общеобразовательные учреждения Мегино-Кангаласского, Сунтарского, Таттинского и Оленекского улусов (районов), а также общеобразовательные учреждения г. Якутска. Достоверность выводов подтверждена результатами вычисления коэффициента корреляции по методу Браве-Пирсона.

Экспериментально доказано, что формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций школьников напрямую зависит от ценностей, доминирующих в семье и обществе. Следовательно, можно говорить о том, что в основу воспитательного процесса должны быть положены анализ социокультурной ситуации, мониторинг образовательных потребностей и мониторинг изменений личностных качеств учащихся и их соотнесение с доминирующими ценностями в семье и обществе, что позволяет определить организационно-педагогические условия формирования личности и реализовать функционально-вариативный подход в моделировании образовательной сферы.

Основным результатом исследования стала предложенная нами вариативная модель позитивной социализации школьника с помощью социально-педагогического и психологического регулирования воздействия на личность (в т.ч. путем формирования ценностных ориентаций через различные виды деятельности по интересам), позволяющая увидеть и понять процесс формирования личности как целостную систему.

Результаты, полученные в ходе исследования по формированию ценностных ориентаций сельских школьников, подтверждаются. Педагогические условия и средства формирования ценностных ориентаций сельских школьников в процессе системы воспитательной работы дали положительные результаты. Так, увеличилось число учащихся экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности ценностных ориентаций - с 15,5 % до 37,3 %, уменьшилось количество школьников с низким уровнем - с 43,1% до 9,1 %. Несколько стабильной осталась часть учащихся со средним уровнем - с 41,4 % до 53,6 %.

Все выдвинутые в соответствии с целью и гипотезой исследования задачи решены. Изучено современное состояние проблемы формирования ценностных ориентаций школьников; определены ценностные ориентации, детерминирующие процесс успешной адаптации и самореализации учащихся в социокультурной среде, и экспериментально проверены возможные пути решения исследуемой проблемы; разработана и опытно-экспериментальным путем проверена организационно-педагогическая модель формирования ценностных ориентаций сельских школьников.

Помимо собственно научного интереса, решение исследуемой проблемы имеет практическое значение в разработке актуальных вопросов воспитания сельских школьников. Материалы исследования могут быть использованы:

- при разработке научно-практических рекомендаций в организации воспитательной работы в сельских школах республики;

- при изучении влияния нравственных ориентаций на качественные характеристики адаптации и самореализации школьников в социокультурной среде, в педагогических колледжах и вузах.

Однако проведенное исследование не исчерпывает решения всех вопросов, связанных с формированием ценностных ориентаций и социальной адаптацией сельских школьников в современных условиях. Разработанный теоретический и практический материал требует дальнейшего изучения педагогических основ возрождения традиционных народных духовно-нравственных ценностей и на их основе обеспечения социальной адаптации учащихся в современных сложных социально-экономических, морально-этических условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Наталья Петровна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.,1980. - 335с.

2. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развитие личности / В.Г.Алексеева // Психологический журнал. 1984. -Т.5.-№ 5.- С.63-70.

3. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания / Аманбаева Л.И. Якутск, 1998. - 124с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.1. / Ананьев Б.Г. М.: Педагогика, 1980. -232с.

5. Анисимова, Т.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников: на материале сельских школ. : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01/Т.С.Анисимова Липецк, 1999. - 192 с.

6. Апанасенко, О.Н. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников: Монография / Апанасенко О.Н. Бийск: БЛГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - С. 54-57.

7. Аргунова, Г. А. Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций подростков на морально-этических традициях адыгов : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Аргунова Г.А. Карачаевск, 2005. - 195 с.

8. Артюхова, И.С. Воспитательная работа с подростками. М.: Первое сентября. - 2004. - 208 с.

9. Арутюнян, Э.А. Микросреды и трансформация общественных ценностей в ценностной ориентации личности / Э.А. Арутюнян. Ереван, 1979. - 218 с.

10. Артамонова, Е.Н. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры учителя/Е.И.Артамонова//Педагогическое образование и наука. 2005.-№ 5, С.4-8.

11. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры современного учителя /Е.И.Артамонова М.:Прометей, 2005, 54-58 с.

12. Артеменко О.И. Культура и образование коренных малочисленных народов Севера /О.И.Артеменко. М., 2007. - 192 с.

13. Арутюнян, М.А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности подростков: (На материале изучения ин. яз.): автореф. дис. канд. педаг.наук.: 13.00.01 / М.А.Арутюнян. Ереван, 1993. - 18с. 32-39 с.

14. Арутюнян, М.А. Микросреды и трансформация общественных ценностей в ценностной ориентации личности /М.А.Арутюнян Ереван, 1979,

15. Асташова, Н.А. Учитель: проблемы выбора и формирование ценностей / Асташова, Н.А. — Воронеж : Модэк, 2000. — 271 с.

16. Афанасьев-Тэрис JI.A. Айыы сиэрин тутус / Афанасьев-Тэрис JI.A. -Дьокуускай, 1996. 72 с.

17. Афанасьев-Тэрис, JI.A. Доктрина Кулаковского / Афанасьев-Тэрис JI.A.- Якутск, 2005. 77 с.

18. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики /Бабанский Ю.К. // Сов. Педагогика. 1978. - № 9. - С.45-55.

19. Бакурадзе, О.М. Истина и ценность / Бакурадзе О.М. // Вопросы философии 1966. - № 7. - С.7-26.

20. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / Бахтин М.М. М., 1979.- 300с.

21. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа / Н.А.Бердяев, М.: Прогресс, 1994. - 405 е.

22. Бестужев-Лада, И.В. Какая ты молодежь? / Бестужев-Лада И.В. М., 1988. - Ю9с.

23. Библер, B.C. Культура: Диалог культур / В.С.Виблер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С.34-46.

24. Библер, B.C. Самостоянье человека «Предметная деятельность» в концепции Маркса и само детерминация индивида. / Библер B.C. -Кемерово, 1993.-94 с.

25. Боборыкин, В.Е. Изучение ценностного сознания личности социологическими средствами. Философия образования / Боборыкин

26. B.Е., Зинченко Ю.Г. // Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», вып. 23. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С.230-239.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович М.,1956, 28 с

28. Болатова, З.А. Формирование ценностных ориентаций личной жизни у выпускников общеобразовательной школы : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Болатова З.А. Карачаевск, 2006. - 215 с.

29. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личности ориентир воспитания / Бондаревская Е.В. // Педагогика — 1998. — № 4 —1. C.29-36

30. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданского человека, культуры и нравственности. Исход посылки поиска подхода к воспитанию. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. — Ростов на Дону: творческий Центр «Учитель», 1999. — 560 с.

31. Бубнова, С.С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности / С.С.Бубнова. М., 1995.- С. 53-60

32. Бугаева А.Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников (на материале национальных школ народов Крайнего Севера) /А.Л.Бугаева М., 1986. -194 с.

33. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура хантов и манси /А.Л.Бугаева М., 1994 - 164 с.

34. Бугаев, Н.И. Шаманизм как образовательная культура / Бугаев Н.И. // Управление школой. 2001.- №42.- 189 с.

35. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение /Буева Л.П. М., 1978. -141 с.

36. Братко А.А., Жук Т.В. //Системный подход и современная наука. Вып. 3. - Новосибирск, 1975. - С.154-160.

37. Вахрушева, И. В. Формирование гражданских ценностных ориентаций старшеклассников в образовательном процессе : автореф. . канд. пед. Наук : 13.00.01 / Вахрушева И.В. Киров, 2005. - 197 с.

38. Вебер, М. Избранные произведения /М.Вебер. М.: Прогресс, 1990. -804 с.

39. Видинеева, О. В. Особенности ценностных ориентаций и условия их формирования в старшем школьном возрасте (на примере уроковобществоведческого цикла) : автореф.канд. психол. наук : 19.00.07 /

40. Видинеева О.В. Курск, 2003. - 45 с.

41. Винокурова, У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации / Винокурова У.А. Новосибирск, 1996.- 141 с.

42. Винокурова, У.А. Философия духа и развитие народов Якутии. (Философия духа этнического ренессанса) / Винокурова У.А. // Человек, общество, культура. Нерюнгри, 1998.- С. 11-21.

43. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании / Водзинская В.В. // Научный доклад высшей школы Философской науки. 1968. - № 2. - С. 48-54.

44. Волков, Г.Н. Педагогика жизни / Г.Н.Волков. Чебоксары, 1989. - 155с.

45. Волков, Г.Н. Педагогика любви. Избранные педагогические соч / Г.Н.Волков. в 2 т. Т. 1. - М.: Магистр-пресс, 2002. - 460 с.

46. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособ. / Вульфов, Б.З., Иванов В.Д. М., 1997. -288с.

47. Выготский, Л.С. М.: Издательский Дом Шкалвы Амоношвили, 1996. -(Антология Гуманной педагогики). - 533с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский — М.:Педагогика-Пресс, 1996, 533 с.

49. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / Гальперин П.Я. — М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. 480с.

50. Гнездилова, Г.М. Современная концепция и программа воспитания школьников / Г.М.Гнездилова. — Бийск, 1998. — 109 с.

51. Годфруа, Ж. Что такое психология. Т.1/ Годфруа. - М., 1992. -Гл. 5-6, 8-9.

52. Голованов, В.А. Формирование ценностей гражданского общества в условиях общеобразовательной школы : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Голованов В.А. Якутск, 2003. - 172 с.

53. Головаха, Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Головаха, Н. В. Панина. Киев : Изд-во полит, лит. Украины, 1989. - 189 с.

54. Градченкова, Н. Культурно-мифологическое пространство ОУ как средство становления нравственного опыта личности / Н. Градченкова. — Ростов на Дону, 2001. 161 с.

55. Гумилев, Л.Н. Этносфера: история людей и история природы / Гумилев Л.Н. М., 1993.-278с.

56. Давыдов, В.В. Последние выступления / В.В.Давыдов. М., 1998. - 88 с.

57. Данилов, Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири / Данилов Д.А. Якутск: Кн. изд-во, 1976. -240с.

58. Даянова, Д.П. Формирование социокультурных ценностных ориентаций учащихся в контексте деятельности молодежных общественныхобъединений и организаций : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Даянова Д.П. Казань, 2006. - 197с.

59. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. М.: Педагогика, 1991. - С.91.

60. Дилигенский, Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей / Дилигенский Г.Г. // Вопросы философии. 1976. - №9. - С.40-44.

61. Дмитриева, А.С. Физиология высшей нервной деятельности / А.С.Дмитриева. М.: Высш. школа, 1974. - 454 с.

62. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И.Донцов. // Советская педагогика. — 1974. — № 3. — С. 25-74.

63. Донцов, А.И. О ценностных отношениях / А.И.Донцов // Советская педагогика. — 1974. — № 5. — С. 67-71.

64. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов /Дробницкий О.Г. М., 1967. - С.321.

65. Дубровский, Л.И. Проблемы идеального / Дубровский Л.И. М., 1983 -154 с.

66. Дюркгейм, Э. Социология образования / Дюркгейм Э. М.: Директ-Медиа, 2007- 115 с.

67. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / Здравомыслов А.Г. М.: Политиздат. - 1986. - 223 с.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г.Здравомыслов М.:Политиздат, 1986 — 223 с.

69. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / Зотова О.И.// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 241-255.

70. Зотов, А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории /А.Ф.Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. - 223 с.

71. Ивашенко, А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников / Ивашенко А.В. — М.: Просвещение, 1987. — 110 с.

72. Иконникова, С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ / Иконникова С.Н. Л., 1974. - С.116.

73. Иконникова, С.Н. Культурное пространство и возрождение России / Иконникова С.Н. // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: матер, конф. СПб, 1996. - С. 116-119.)

74. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (ценностный процесс) / Ильин B.C. М. 1984. - С. 72.

75. Ильин, И.А. О новом человеке / Ильин И.А. // Слово. 1993. - № 1-2. -С.16-20.

76. Истошин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения / Истошин И.Ю. // Психологические механизмы поведения. -М.:Наука. 1979. - С. 252-257.

77. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / Каган М.С. Д.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 384 с.

78. Канке, В.А. Основы философии: учеб. для студентов сред. спец. учеб. заведений / В. А. Канке. М. : Логос, 1999. - 286с.

79. Капелева, С. Б. Формирование ценностных ориентаций школьников в проектной деятельности (На примере архитектурно-художественных классов): автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Капелева С.Б. Тюмень, 2004. - 44 с.

80. Караковский, В.А. Воспитательная система школы : педагогические идеи и опыт формирования /В.А.Караковский. — М.:Новая школа, 1992. -128 с.

81. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. М., 1983.-80 с.

82. Карпова Н.П. Формирование ценностных ориентаций у сельских подростков: пособие для классного руководителя /Н.П.Карпова. Якутск: Триада, 2004. - 32 с.

83. Карпова Н.П. Формирование ценностных ориентаций у современной молодежи: результат мониторинга /Н.П.Карпова. Якутск: Триада, -2004. - 16 с.

84. Карпова Н.П.Книга обо мне: рабочая тетрадь для подростков /Н.П.Карпова. Якутск: Триада, 2004. - 16 с.

85. Касьянова, К.В. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я.Лернера и И.К. Журавлева. М.: ИТПИМНО, 1994.-352 с.

86. Китайская классическая книга «Книга перемен». М., 2000, - Т.2. - С.39

87. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Коган Л.Н. М.: Мысль. -1984.-252 с.

88. Кон, И.С. Социология личности / Кон И.С. М. 1968. - 383 с.

89. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. — М.: Молодая гвардия, 1980. 191 с.

90. Кондратьев, П.П. Функциональная сущность учебного труда школьников в содержании трудового образования / Кондратьев П.П. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996. -96с.

91. Копусова, В.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков: автореф. дис. . канд.пед наук: 13.00.01 / Копусова В.В. Ярославль, 2000. - 20 с.

92. Корнилова, А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде / Корнилова А.Г. Якутск, 1997. - С.23

93. Коротин, Г.И. Структура ценностных подростков и проблема мотивации обучения / Коротин Г.И. // Вестник Новгородского государственного университета. № 6.- 1998.- 1-15 с.

94. Крутова, О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме / Крутова О.Н. -М., 1933.- С.93.

95. Ксенофонтов, Г.В. Эллэйада /Ксенофонтов Г.В.-Новосибирск, 1977. 67 с.

96. Кульневич, С.В. Педагогика личности: От концепций до технологий : Учеб. пособие / С.В. Кульневич. — Ростов на Дону, 2001. — 157 с.

97. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты / Леднев B.C. М.: МПСИ, 2002.-384 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. -М.:Политиздат, 1977. 304с.Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке/ Леонтьев Д.А. //Вопросы психологии.- 1989.- №3 -С.11-21.

99. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Леонтьев Д.А. М. «Смысл», 1992. - 17с.

100. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / Леонтьев А.Н. М., 1972.- 317с.

101. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции / Д.А.Леонтьев // Вопросы философии. — 1996.- №4.- С. 15-26.

102. Лисовский, В.Т. Советское студенчество / Лисовский В.Т. //

103. Социологические очерки. М., 1990.-С.302.

104. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках / Лихачев, В.Т. — М, 1997. 84 с.

105. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций : Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИГЖ и ФГЖ / Б.Т.Лихачев. М.: Юрайт, 2000.-523с.

106. Лурье, С.В. Метаморфозы традиционного сознания. Опыт разработки теоретических основ этнопсихологии и их применения к анализу исторического и этнографического материала / Лурье С.В. СПб., 1994. -288 с.

107. Любимова, Т.Ю. Понятие ценности в буржуазной социологии / Любимова Т.Ю. // Социальные исследования. М. Наука, 1970. - Вып.5. - 186 с.

108. Лях, В.И. "Теория Бернштейна Н.А. и проблема индивидуальных различий в КС." / В.И.Лях // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. 1987. - с. 38-52

109. Ю.Майорова, Э.Р. Формирование личностно-ориентированногообразовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности / Э.Р. Майорова. — М.,1998. 167 с. Ш.Макаренко, А.С. Антология гуманной педагогики — М.: Издательский

110. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. 224с. 112.Менчикова Л.А. Формирование ценностных ориентаций современной личности:монография: /Менчикова Л.А. - Уфа,2006. - 109 с.

111. Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Михальцова Л.Ф. Новокузнецк, 2003. - 185 с.

112. Моральный выбор /под общ.ред. А.И. Титаренко. М. Изд-во МГУ, 1980. -344 с.

113. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В.Мудрик. — М., 2000. 8 с.

114. Мурашов, В.И. Идеи здоровой жизни / В.И.Мурашов // Школа духовности. — 2001.— №4.

115. Мухина, B.C. Возрастная психология / Мухина B.C. — М., 1997. — с.431.

116. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / Мясищев В.Н. — Л., 1960. — 427с.

117. Нарский И.С. Диалектическое противеречие и логика сознания. М., 1996.-214 с.

118. Наумова, Н.Ф. Социологическое и психологически е аспекты целенаправленного поведения / Наумова Н.Ф. М.: Наука. - 1988. - 200 с.

119. Неустроев, Н.Д. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения / Неустроев Н.Д., Савинов Т.Т. — Якутск: М-во образования Респ. Саха (Якутия), 1995. — 112с.

120. Никандров, Н.Д. Духовные ценности воспитания человека / Никандров Н.Д.// Педагогика.— 1998.- №4.- с. 3-8.

121. Николаева, А.Д. Полиэтническая школа: проблемы становления и развития / А.Д.Николаева. М.: Academia, 2004. - 136 с.

122. Новикова, Г.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов / Новикова Г.П. // Педагогическое образование и наука. — № 5 — 2005. — 15-21 с.

123. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И.Новикова. — М., 1978. -31 с.

124. Оконешникова. А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А.П.Оконешникова. Пермь: ИПК «Звезда», 1996. — 149с.

125. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / Ольшанский В.Б. // Социология в СССР. -М. Мысль 1966 - Т. 1. - С. 470-530.

126. Парсонс, Т. Человек в современном мире /Т. Парсонс. М.:Прогресс, 1988. -268 с.

127. Петунин, О.В. Формирование ценностных отношений сельских школьников в познавательной деятельности / Петунин О.В., Шошина М.Ю. // Образование в современной школе. — 2006. — № 12. — С. 45-52.

128. Пиаже, Ж., Фресс, П. Экспериментальная психология. Мотивация / Пиаже Ж. Фресс П. Т.5. - М., 1966. - С.301.

129. Платонов, К.К Структура и развитие личности : Для психологов, философов, социологов / К.К.Платонов; Отв. ред. А.Д.Глоточкин. М. : Наука, 1986.-255 с.

130. Попов, Б.Н. Модель этнопедагогической системы традиционного семейно-бытового воспитания детей / Попов Б.Н. // Проблемы этнопедагогики. Якутск, 1999.- С.23-26.

131. Попов, Б.Н. Нравственное воспитание в трудовом коллективе: Примерные рекомендации по комплексному воспитанию различных категорий населения / Попов Б.Н. — Якутск, 1978. — С. 96-109.

132. Попова, Г.С. Торут угэс сайдар тосхоло / Попова Г.С. — Дьокуускай, 1997.- С. 3-15.

133. Попова, И.М. Сознание в трудовой деятельности / Попова И.М. Киев-Одесса, 1985. - 186 с.

134. Портнягин, И.С. Нравственный кодекс учения айыы / Портнягин И.С. // Педагогические науки. Сб.науч.тр. — Якутск, 1996. — С.21-24.

135. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей: дисс.кан.педаг.наук / М.М.Прокопьева. Якутск, 1999. - 172 с.

136. Ризина, Т.В. Формирование трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ризина Т.В. Рязань, 2005. - 34 с.

137. Роджерс, Карл Р.Взгляд на психотерапию: Становление человека :Пер. с англ. М.М.Исениной. М. : Прогресс.Универс, 1994. - 479 с.

138. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992. - 154 с.

139. Рокич, М. Методика "Ценностные ориентации" Рокича http://psylab.info/

140. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2т. Т.II / Рубинштейн С.Л. — М.: Педагогика, 1989. —328с.

141. Саарнийт, Ю.Р. Ценностные ориентации и морально-психологический климат общества / Саарнийт Ю.Р., Семенов В.Е. // Вестник СПбГУ. — Серия 6. Вып.2(№13). - СПб, 1993. - С.43-49.

142. Сайко, С.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст / Сайко С.Д. // Вопросы психологии. 1986. — №2. — С.67-74.

143. Селевко, Г.К. Современная образовательная технология : Учебное пособие / Г.К.Селевко. — М. : Народное образование, 1998. с. 59-137, с. 73-79, с. 164, с. 256.

144. Семенов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи / В.Е.Семенов // Социологические исследования. 2007. № 4. - с.37-43.

145. Сенин, И.Г. «Отец» научно-производственный центр психодиагностики / Сенин И.Г. - Ярославль, 1991. - 20с.

146. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. — 1994. — № 5. С. 16-20.

147. Симонов, П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход. Человек в системе наук / Симонов П.В. — М.: Наука, 1989. — С.58-73.

148. Смагина JT.B. Психопатический механизм любовного чувства //Современная семья проблемы и перспективы /Под ред. А.И.Тащевой и др., Ростов-на-Дону, 1994.

149. Сокольская, М.В. Ценностные ориентации в структуре личности и деятельности подростков: Монография / Сокольская М.В. — Хабаросвк: Изд-во ДВГУПС, 2004. 119 с.

150. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ.- М.: Республика, 1992.-420 с.

151. Степанова Е.Б. Влияние общеобразовательного учреждения на формирование ценностных ориентаций и Я-концепции современных подростков: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. проф. В.С.Агапова. М.: Изд-во МГОУ, СПГИ,2007. - 20с.

152. Степанов, Е. Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дисс. д-ра пед. наук / Е.Н.Степанов : 13.00.01 : Ярославль, 1999. 319 с.

153. Степашко, Л.А. Философия и история образования / Степашко Л.А. — М., 1999.-272 с.

154. Стойлик, А.Ю. Вариативность ценностных ориентаций современных старшеклассников : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Стойлик А.Ю. -Москва, 2004. 175 с.

155. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В.Столин. М.: МГУ, 1984. -280 с.

156. Столович, Л.Н. Красота, добро, истина: Очерк истории эстетической аксиологии / Столович Л.Н. — М.: Республика, 1994. 464 с.

157. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. — М., Политиздат, 1973. 272 с.

158. Толстой, Л.Н. О воспитании / Толстой Л.Н. // Педагогические сочинения. -М., 1953.-73 с.

159. Thomas W., Znanieclci F. The polish Peasant in Europe and America. Vol. 1. Second edition. N.Y., 1927.

160. Тугаринов, В.П. Личность и общество / Тугаринов В.П. — М., 1965. 52 с.

161. Титма М. Молодое поколение М.Титма, Э.Саар. Москва, 1986. - с.255.

162. Уайт, Б. Первые три года жизни / Уайт Б. — М., 1982. 77 с.

163. Узнадзе, Д.Н. Анатомия гуманистической педагогики / Д.Н.Узнадзе. — М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224с.

164. Уткин, К.Д. Модель духовности: интеграл целостности и алгоритм гармонии / Уткин К.Д. — Якутск, 2002. — С. 6-17.

165. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / Ушинский К.Д. — М. : Педагогика, 1988. 175 с.

166. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Фельдштейн Д.И. — М.: Флинта, 1999. — 672с.

167. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост.: Губский Е.Ф. и др.- М.: Тривола, 1996. 600 с.

168. Хасанова, Ч.Х. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды: Автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Хасанова Ч.Х. Казань, 2003. - 26 с.о

169. ПЗ.Хейзинга, И. Homo ludens. Опыт исследования игрового элемента в культуре / Хейзинга Й // Самосознание европейской культуры XX века. — М., 1991.-366 с.

170. Цирульников A.M. Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерениях /А.М.Цирульников. Санкт-Петербург2007, - 288 с.

171. Цирульников A.M. Педагогика кочевья /А.М.Цирульников. Якутск2009,- 312 с.

172. Цирульников A.M. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации /

173. A.М.Цирульников//Вопросы образования. 2009, - № 2. - С.40-65. 177.Чагин, Б.А. Проблема ценности и оценка в свете К.Маркса, Ф.Энгельса и

174. B.И.Ленина / Б.А.Чагин // Проблема ценности в философии. — М., Наука, 1966.- 261 с.

175. Чехордуна, Е.П. Взаимодействие микросоциумов в воспитании детей/Е.П.Чехордуна. — Якутск, Бичик 2002, 88 с.

176. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н.Чистякова. — М., Просвещение, 1983. — 95 с.

177. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях /Ч.А.Шакеева. Москва-Воронеж, 1998. - 192 с.

178. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / Шадриков В.Д. М., 1993. - 191 с.

179. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Шацкий С.Т. М.: Педагогика, 1980. — Т.1 - 301 с. — Т.2. - 414.

180. Шемшурина, А.И. Диагностика развития нравственной самооценки школьников: научно-педагогическое пособие для педагогов и классных руководителей / Шемщурина А.И., Шемшурин А.А., Величко О.Ю. // Этическое воспитание. — № 2. — 2007. — С.59-71.

181. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы / Шерковин Ю.А. // Психологический журнал. 1982. - №5.- Т.З. - С. 135-146.

182. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Шорохова Е.В. // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. — 3-С.ЗЗ.

183. Шубкин, В. Начало пути. Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / Шубкин В. — М., 1979. — 224с.

184. Щуркова, Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса / Щуркова Н.Е. // Классный руководитель. — 1998. — №1. 58-77.

185. Эльконин, Д.Б. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе // Вопросы психологии. — 1960. — №5. — С.29-40.

186. Юнг, К.Г. Психология и поэтическое творчество / Юнг К.Г. // Самосознание европейской культуры XX века. — М., 1991. С. 103-118.

187. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А.Ядов. М., ЛГУ, 1979. - 264 с.

188. Ядов, В.А., Кон И.С. Личность и ее ценностные ориентации / Ядов В.А., Кон И.С. // Информационный бюллетень ИКСИ АН СССР. — 1969. — №4. — Вып.1. — 198с.

189. Якуба Е.А. Социология. Учебное пособие для студентов, Харьков: Издательство "Константа", 1996. 176 с.