Формирование ценностных ориентаций на здоровьесбережение у юных каратистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Ипатов, Александр Аркадьевич

• Ипатов, Александр Аркадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ипатов, Александр Аркадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА СОХРАНЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВЬЯ ПАРТНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ КАК ПЕДАГОГИЧСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние здоровья детей и подростков.

1.2. Роль физической культуры и спорта в сохранении здоровья и реализации функции здоровьесбережения занимающихся.

1.3. Гуманистические и социальные аспекты современного спорта.

1.4. История возникновения каратэ.

1.5. Проблема ценностных ориентаций на здоровьесбережение.

1.6. Формирование ценностных ориентаций на здоровье сбережение в каратэ.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИСЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЮНЫХ КАРАТИСТОВ НА СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ.

3.1. Концепция формирования ценностных ориентаций юных каратистов на здоровьесбережение.

3.2. Педагогические условия формирования ценностных оиентаций на сохранение здоровья в процессе спортивной тренировки и соревновательной деятельности юных каратистов.

3.3. Экспериментальное обоснование методики формирования ценностных оиентаций юных каратистов на сохранение здоровья.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций на здоровьесбережение у юных каратистов»

Актуальность. В новых социально-экономических условиях, продиктованных установлением рыночных отношений в экономической и внеэкономической сферах жизни общества, система ценностных ориентаций детей и подростков в сфере физической культуры оказывается связанной с меняющимися социально значимыми ценностями (26, 27, 129, 133, 147, 150, 151, 152, 158, 181, 184 и др.). На пороге нового тысячелетия наметились две тенденции в утверждении ценностных ориентаций, которые вписываются в складывающиеся общественно-экономические направления развития общества. Первая из них - сохранение традиционного для общественно-экономического уклада командно-административной системы отношения к ценностям физической культуры как средству подготовки человека к трудовой и общественной деятельности во имя укрепления господствующего общественно-экономического строя. Вторая тенденция связана с пересмотром ценностных отношений в пользу личностного физического и духовного совершенствования, повышения индивидуального престижа в социальном окружении, самоутверждения в стремительно меняющемся социуме.

Педагогические (24, 30, 50, 64, 135, 154, 261), социально-психологические (44, 80, 125, 212, 262) и медицинские (2, 137, 141, 176, 194, 199) исследования фиксируют тенденцию снижения физических кондиций, нравственной устойчивости, способности к выживаемости человека. Отмечается повышение уровня тревожности и агрессивности молодежи. В подростковой среде частыми стали явления дезадаптации и деиндивидуализации личности. Социально-педагогическая защита детства, гуманизация системы воспитания все еще не воплощаются в практику.

Социальный заказ на поиск путей сохранения нации, её трудовой и репродуктивной достаточности адресован к педагогической общественности и науке и, в первую очередь, к теории и практике физического воспитания и спорта. Поэтому в последнее время ученые (104, 121, 223, 230, 260) и педагоги-практики (213, 219, 235, 262) обращают особо,' внимание на формирование здоровьесберегающих технологий, то есть таких технологий, которые в образовательном и воспитательном процессе обеспечивают детям безопасные условия деятельности. Педагогический процесс предполагает активное участие двух субъектов - педагог учит, тренирует, развивает и воспитывает, а ученик учится, тренируется, развивается и воспитывается. Здоровьесберегающие технологии, обеспечивая условия взаимодействия двух субъектов, должны одновременно способствовать формированию у детей потребности в сохранении собственного здоровья. 1 Если формированию здоровьесберегающих технологий отводится большое внимание, то изучению здоровьесбережения как направления собственной деятельности занимающихся отводится совсем мало места в исследованиях. За разработкой технологий нередко, когда педагогическая наука упускает из виду то обстоятельство, что эти технологии нужны только для воспитания здоровой и образованной личности.

Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью формирования мотивов и навыков здоровьесбережения у воспитанников и отсутствием обоснованных и разработанных подходов к реализации данной задачи в педагогической практике.

Второе противоречие возникает в связи с тем, что в спорте процесс формирования направления собственной деятельности занимающихся на здоровьесбережение сдерживается двумя факторами:

1) сохранение собственного здоровья у юных спортсменов не является достаточным мотивом для занятий спортом и детям «не свойственно заботиться о своем здоровье» (256);

2) занятия спортом и повышенная двигательная активность сами по себе, без специально организованного воспитательного воздействия не приводят к формированию физически культурной личности (74,114,207,255 и др.).

Отсюда выходит то, что сами по себе организованные занятия спортом не могут сформировать необходимые представления о ценности здоровья, если для реализации этой задачи не будут созданы особые педагогические условия, если не будут сформированы у юных спортсменов ценностные ориентации на здоровьесбережение. Однако в системе спортивной тренировки данные позиции остаются слабо разработанными, несмотря на запросы практики.

В большинстве научно-методических разработок отечественных и зарубежных авторов подготовка юного каратиста рассматривается как сложившаяся система достижения победы над соперником стремительными приемами нападения. Поскольку практика каратэ позволяет человеку Шнцентрировать огромную физическую силу в ударе руками и ногами, каратэ может стать опасным для здоровья соперника. Поэтому в формировании ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов особое внимание следует обращать на снятие негативных побуждений в единоборствах и в повседневно жизненной практике. Это относится, прежде всего, к привитию навыков ^ненасилия, уважительного отношения к окружающим людям, стремления к оказанию помощи и защите от неспровоцированного нападения (38, 69, 88, 113, 116, 138, 220, 241 и др.). Возникает противоречие между стремлением юных спортсменов овладеть эффективными приемами карате для самозащиты и нападения и формированием мотиваций и поведенческих реакций на неспровоцированное их применение в практике повседневной жизни. Формирование ценностных ориентаций, направленных на нравственно оправданные формы применения приемов нападения, ориентация на вторичность атакующих действий в условиях единоборства и предпочтительное отношение к овладению приемами защитных действий позволяют, в известной мере, снять это противоречие.

Учитывая вышеизложенное и принимая во внимание актуальную потребность в разработке проблемы формирования ценностных ориентаций юных каратистов на здоровьесбережение в процессе тренировочных занятий и соревновательной деятельности, избрана тема научной работы.

Цель исследования: разработать и обосновать методику формирования ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов на здоровьесбережение в процессе тренировочных занятий.

Объект исследования: процесс спортивной подготовки юных каратистов.

Предмет исследования: методика формирования ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов на здоровьесбережение в процессе тренировочных занятий.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Ценностные ориентации юных спортсменов-каратистов на здоровьесбережение в процессе занятий каратэ будут сформированы, если: а) будут выявлены педагогические условия, обеспечивающие положительную нравственную ориентацию занимающихся на здоровьесбережение и защиту окружающих людей; б) сформирована установка на первичность эффективных защитных и вторичность атакующих действий в единоборстве с соперником; в) созданы нравственные интеллектуальные и психоэмоциональные предпосылки предпочтительного отношения к овладению приемами защиты против неспровоцированных нападающих действий со стороны потенциального противника; г) обеспечен педагогический и медико-физиологический контроль функционального состояния и здоровья юных спортсменов-каратистов.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Разработать концептуальную модель формирования ценностных ориентаций спортсменов-каратистов на здоровьесбережение.

2. Выявить основные и дополнительные педагогические условия формирования ценностных ориентаций каратистов на здоровьесбережение.

3. Экспериментально обосновать методику формирования ценностных ориентиров на здоровьесбережение у юных каратистов.

Методологической основой исследования являются основные положения системного подхода к изучению взаимосвязи и взаимообусловленности предметов и явлений реальной действительности (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, Ю.А. Конаржевский, М. Месарович,

B.Н. Саготовский, Г.Н. Сериков, А.Г. Спиркин и др.); концептуальные идеи психолого-педагогической науки о грироде ценностей и ценностных ориентаций личности (JI.M. Архангельский, М.Е. Дуранов, А.Г. Загвязинский, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.); научно-педагогические основы единства и органической целостности учебно-тренировочного и воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.К. Бальсевич, В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Л.И. Лубышева и др.); гуманистические начала и принципы отечественной и зарубежной педагогики, утверждающей в качестве основы формирования личности общечеловеческие ценности (Б .Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Г. Загвязинский, А.Н. Леонтьев и др.). Важное значение для формирования методологической основы исследования имели для нас труды о сущности природы человека, его потребностей и мотивации в сферах здоровьесбережения, взаимодействия с социальным окружением в процессе спортивной деятельности и повседневного быта (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.К. Бальсевич, Л.С. Дворкин, Л.М. Куликов, Л.И. Лубышева, Н.А. Фомин и др.), теория конфликтного взаимодействия в единоборствах (О.Б. Малков, И.Д. Свищев,

C.Н. Курников и др.).

Научная новизна исследования определяется тем, что разработана дидактическая концепция формирования ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов на здоровьесбережение в процессе занятий на начальном этапе многолетней тренировки. Существенными элементами научной новизны являются:

1. Выявленные и экспериментально обоснованные следующие педагогические условия формирования ценностных ориентаций на здоровьесбережение у юных каратистов:

• развитие потребностей и мотивации юных каратистов на освоение и эффективное применение технических приемов и средств защиты от нападающих действий соперника;

• индивидуальный подход в системе «учитель-ученик» на развитие физических и нравственных качеств, предполагающий органическое слияние технического арсенала с духовно-нравственными ценностями;

• осуществление регулярного в процессе тренировки педагогического мониторинга развития психических? физических качеств и духовно-нравственных основ здоровья.

2. Разработанная модель системы воспитания и формирования ценностных ориентаций личности юных каратистов, включающая в себя -цель, структуру, основные иерархические уровни (телесные, интеллектуальные и социально-психологические), организационные, управленческие и функциональные компоненты тренировочного процесса.

3. Содержание тренировочного процесса юных каратистов на начальном этапе спортивной подготовки, отличающееся от традиционного подхода ориентацией занимающихся на сбережение своего здоровья посредством формирование у них высокого уровня защитных технических действий

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты настоящего исследования дополняют теорию и методику спортивной тренировки положениями:

- обосновывающими подходы к развитию потребно-мотивационной сферы юных спортсменов;

- о условиях обеспечения системного воспитательного эффекта на начальном этапе многолетне подготовки юных спортсменов;

- о необходимости, направлениях, педагогических приемах и средствах формирования ценностных ориентаций на здоровьесбережение у юных каратистов.

Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что разработанный подход к формированию ценностных ориентаций на здоровьесбережение у юных каратистов является эффективным. Он нашел применение в практике работы четырех спортивных школ.

Разработаны и апробированы:

• практические рекомендации по определению оптимального соотношения объема техники нападения и защиты в процессе обучения на начальном этапе подготовки каратистов;

• содержание и педагогические приемы формирования физической культуры личности и деятельностного подхода к здоровому образу жизни;

• содержание и методика проведения педагогического и медико-биологического мониторинга на начальном этапе многолетнего цикла подготовки спортсменов-каратистов и критерии эффективности учебно-тренировочного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением комплекса взаимодополняющих методик педагогического эксперимента, адекватных его целям и задачам, использованием методов теоретического анализа проблемы и методов моделирования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом, математической обработкой результатов, соответствием полученных данных базису системного описания и научным представлениям о формировании ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов, четкостью исходных методологических позиций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальная модель формирования ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов, направленная на здоровьесбережение в процессе тренировочных занятий и соревновательной деятельности включающего в себя мотивационный, познавательный, функционально-деятельностный компоненты, определяющие возможности обеспечения сознательного выбора и овладения приемами и средствами защитных действий, повышения помехоустойчивости, снятие агрессивности и в конечном счете - формирование здорового образа жизни.

2. Комплекс основных и дополнительных педагогических условий формирования ценностных ориентаций у юных спортсменов-каратистов стиля кёкусинкай, ведущими из числа которых являются направленность на комплексное развитие физических возможностей и духовного потенциала; педагогический мониторинг здоровья юного спортсмена в процессе тренировки; постоянный контакт с родителями юнь,х каратистов, направленный на сохранение положительного нравственного содержания учебно-воспитательного процесса, стимулирование индивидуальных приемов диагностики и коррекции нравственного самосознания и поступков юных спортсменов-каратистов.

3. Методика формирования ценностных ориентиров на повышение функциональных резервов адаптации к физическим нагрузкам и здоровьесбережение в процессе спортивной тренировки, отличительной чертой которой являются:

• стимулирование потребностей и мотиваций к занятиям оздоровительными комплексами физических упражнений;

• продуктивная самостоятельная деятельность юных спортсменов по здоровьесбережению;

• формирование навыков здоровьесбережения при занятиях специальными физическими упражнениями каратистов, при использовании системы восстанавливающих средств.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы доложены и получили одобрение на ежегодных августовских совещаниях учителей физической культуры г. Екатеринбурга, на Международной научной конференции «Наука, культура, образование на пороге ill тысячелетия» (Челябинск, ноябрь 1999 г), на Всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, май 1998 г.), на Международной научно-практической конференции (г. Ижевск, 11-13 ноября 1998 г.), на Региональной научно-методической конференции молодых ученых Уральской государственной академии физической культуры (Челябинск, УралГАФК, 1998 г), на методологических семинарах научно-исследовательской лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры.

Всего автором опубликовано 6 работ по теме диссертации. Научно-методические рекомендации внедрены в практику работы с юными каратистами в системе ДЮСШ г. Екатеринбурга, г. Челябинска, что подтверждается тремя актами внедрения.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций и приложений. Список использованной литературы включает 290 наименований, в том числе 33 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляет 161 страницу компьютерного текста, иллюстрированного 11 таблицами и 4 рисунками, представлено 3 акта внедрения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Ипатов, Александр Аркадьевич

выводы

1. В диагностике состояния здоровья и уровня сформированности ценностных ориентаций на здоровьесбережение анализу подлежат показатели физического и психического благополучия, содержание и направленность ценностных предпочтений юных каратистов в избранном виде специализированных занятий спортом.

Педагогическая диагностика сформированности ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов позволяет корректировать содержание тренировочного процесса и соревновательной деятельности в направлении здоровьесбережения и привития навыков нравственно приемлемых форм повседневной жизни.

2. Главными педагогическими условиями эффективного формирования ценностных ориентаций на здоровьесбережение являются:

- направленность педагогического процесса на развитие потребностей и мотиваций занимающихся на здоровьесбережение,

- освоение и эффективное применение технических приемов и средств защиты от нападающих действий соперника; индивидуальный, субъект-субъектный подход к развитию нравственных качеств, предполагающий органичное слияние технического арсенала каратэ-до с глубоко лежащим духовным смыслом повседневной жизни каратиста;

- ориентация на самостоятельное совершенствование физических возможностей и духовного потенциала средствами психорегулирующей тренировки;

- педагогический мониторинг развития физических и духовно-нравственных составляющих здоровья юного спортсмена.

3. Реализация модели формирования ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов на здоровьесбережение позволяет:

- обеспечить сознательный выбор и овладение приемами и средствами защиты, что подтверждается изменением ценностных предпочтений и выходом на лидирующие позиции в рейтинге ориентации на укрепление и сохранение собственного здоровья (первое место), ориентации на безопасность и защиту родственников и близких людей (третье место);

- достоверно повысить интерес к информации о содержании и технологии обеспечения здоровьесбережения в условиях тренировочных и внетренировочных форм занятий с 4,2 до 7,8 балла; обеспечить стабилизацию показателя агрессивности (в экспериментальной группе изменения от 46,2 до 48,3; в контрольной - от 49,9 до 51,4).

4. В содержание занятий юных каратистов на начальном этапе многолетнего цикла тренировки целесообразно включить совокупность специальных видов деятельности и средств позволяющих:

- овладеть техникой блокировки ударов и другими приемами нападения, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности и сохранения здоровья;

- ознакомиться с теорией деятельности в конфликтных ситуациях;

- развивать специальные физические качества и двигательные способности юных каратистов в соответствии с современными требованиями;

- совершенствовать психо-эмоциональную сферу, формировать нравственные качества и ценностные ориентации занимающихся на здоровьесбережение;

- формировать установки на нравственно оправданные действия в условиях выполнения нападающих действий потенциальным противником.

5. В процессе формирования ценностных ориентаций на здоровье-сбережение у юных каратистов следует создавать предпосылки для сознательного выбора и овладения приемами и средствами защиты, повышения помехоустойчивости и снижения явлений агрессивности.

Системным эффектом формирования ценностных ориентаций в таком случае является самостоятельное выполнение здоровьесберегающих процедур, настрой на физическое и душевное равновесие, нравственного поведения в повседневной жизни, т.е. понимание и реализация здорового образа жизни, способствующего социальному благополучию.

6. Эффективность предложенной методики подтверждается тем, что представители экспериментальной группы демонстрируют более высокий уровень:

- сформированности ценностных ориентаций на овладение приемами и средствами здоровьесбережения, потребности к овладению приемами защитных действий, психо-эмоциональной и помехоустойчивости, снижения личностной и ситуационной тревожности; жизни.

- владения техникой стоек (4,8 балла в экспериментальной и 4,4 в контрольной), блоков (4,6 балла в экспериментальной и 4,2 в контрольной) и ряда ударных приемов руками и ногами (Р<0.05), при этом другая часть технических действий участниками обеих групп освоена на одинаковом уровне;

- достигаемых в соревновательных схватках качественных и количественных показателях технико-тактической подготовленности по таким составляющим как эффективность защиты, эффективность боковых ударов руками по верхнему и среднему уровню, количеству ударов руками и ногами по верхнему и среднему уровню.

7.В факторной структуре технической и физической подготовленности с максимальным коэффициентом в нем выделяются блоки и удары руками (г =0,912), нападающие удары ногами (г = 0,892) и блокировка от ударов ногами и руками (г=0,787). То есть предлагаемый подход приводит к существенному увеличению представительства защитных действий в общей структуре технической подготовленности юных спортсменов.

Положительная динамика развития двигательных качеств и технической подготовленности юных спортсменов-каратистов имеет тесную корреляционную связь с формированием ценностных ориентаций в сфере здоровьесбережения.

8. В новых социально-экономических условиях теоретическое обоснование и практическая проверка эффективности педагогических условий формирования ценностных ориентаций на здоровьесбережение в процессе занятий спортом является актуальной проблемой, требующей решения в рамках специальных наблюдений и педагогических исследований.

Анализ философской, психолого-педагогической, специальной научной и методической литературы показывает, что содержание и педагогические условия формирования ценностных ориентаций у юных каратистов обусловлены объективными потребностями социума, утверждающего общечеловеческие гуманистические ценности в качестве духовной основы личности граждан своего отечества.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты, полученные в настоящем исследовании, позволили определить концептуальную модель, содержание и условия формирования ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов на здоровьесбережение в процессе тренировочных занятий на начальном этапе многолетней подготовки.

Проведенное диссертационное исследование позволило предложить для практического использования следующие рекомендации:

1. На начальном этапе многолетней подготовки юных спортсменов каратистов следует:

- полностью исключить из состава изучаемого арсенала технико-тактических средств каратэ-кекусинкай удары и тычки в область головы, шеи и ниже пояса;

- использовать средства защиты, принятые в каратэ-кекусинкай на современном этапе развития этого стиля единоборств не только в условиях соревнований, но и в процессе тренировочных занятий;

- изменить соотношение специальных упражнений защитного и нападающего содержания, с предпочтением защитных действий;

- обеспечить частичную замену спарринга при сопряженном развитии физических качеств и техники упражнениями с применением специальных тренажерных устройств;

- обеспечить выполнение комплекса оздоровительных процедур, применение средств активного отдыха и др. средств повышения устойчивости к неблагоприятным факторам внешней среды; использовать средства психорегуляции для мобилизации психофизиологических функций в тренировочных занятиях и ускорения релаксации в условиях срочной и длительной адаптации.

2. В первом году обучения техническая подготовка юных спортсменов-каратистов должна быть преимущественно направлено на освоение следующих приемов защиты:

• - блокирование кулаком, предплечием (верхний блок- едан-укэ, средний блок - тюдан-укэ, нижнее парирование - гедан-бараи, двурукий блок - моротэ-экэ, двурукий блок);

• - блокирование ребром ладони (нисходящий двойной блок -сюто-укэ, верхний, средний, нижний блоки);

• блокирование «Пятка руки» (верхний блок - едан-укэ, средний блок - тюдан-укэ; нижний блок - гедан-укэ);

• блокирование запястьем - кокэн (верхний, средний, нижний блоки);

• блокирование нижней частью предплечья - котэ (верхний и средний блоки)

• блок коленом - хидза

3. Собственно занятия спортом сами по себе не обеспечивают формирование физической культуры личности и деятельностного подхода к ЗОЖ. Поэтому в процессе занятий с юными каратистами следует обеспечивать:

• стимулирование потребности и мотива к занятиям оздоровительным комплексом физических упражнений;

• продуктивную самостоятельную деятельность юных спортсменов по здоровьесбережению;

• формирование навыков здоровьесбережения при занятиях специальными физическими упражнениями, при использовании системы восстанавливающих средств.

4. Условием эффективного формирования целостных ориентаций юных спортсменов на здоровьесбережение является применение здоровьесберегающих технологий тренировок. Одним из основных компонентов здоровьесберегающих технологий является педагогический и медико-биологический мониторинг. В содержание мониторинга следует включить: а) оценку текущих изменений функционального состояния юных спортсменов-каратистов; б) периодическое медико-биологическое обследование спортсменов, с привлечением специалистов врачебного контроля; в) определение уровня адаптивных резервов сердечно-сосудистой системы, темпов прироста выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости, координации движений; г) разработку и практические применение средств коррекции тренировочного процесса в направлении сохранения его здоровьесберегающих основ.

5. В качестве критерий эффективности учебно-тренировочного процесса подготовки юных каратистов должны быть выбраны:

• сформированность ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов на овладение приемами и средствами здоровьесбережения в процессе тренировочных занятий и соревновательной деятельности;

• динамика развития физических качеств и специальных двигательных умений и навыков;

• рост функциональных резервов адаптации к физическим нагрузкам и показателей здоровья юных каратистов;

• изменение потребностей и мотиваций юных спортсменов-каратистов к овладению умениями технических приемов защитных действий, обеспечивающих безопасность тренировочных занятий и соревновательной деятельности, психо-эмоциональная устойчивость каратистов к воздействию стресс-факторов, помехоустойчивость спортсменов, уровень агрессивности, личностной и ситуативной тревожности.

6. В формировании ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов на сохранение здоровья особое внимание следует обращать на создание уверенности в эффективности защитных действий в условиях поединка, снятию тревожности и страха за исход предстоящего поединка. Систематически следует напоминать юным каратистам, что каратэ это не средство нападения, а эффективное средство защиты себя и окружающих от возможности агрессивных действий возможного соперника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ипатов, Александр Аркадьевич, 2003 год

1.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336с.

2. Абдиров Ч.А. Здоровье населения и приоритетные проблемы медико-экологических исследований в условиях Южного Приаралья //Медико-экологические проблемы Приаралья и здоровье населения: Матер, конф. Нукс. 1991. - С. 12 - 20.

3. Адаме Б.А. Специальный курс скоростного боя (прикладное каратэ). -Минск: Шерхол, 1996. 180с.

4. Алексеев А.В. Себя преодолеть! М.: Физкультура и спорт, 1985.192 с.

5. Алексина Л.А. Морфофункциональные механизмы адаптации организма: Сб. научных тр. / Под ред. Л.А. Алексиной. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 106 с.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Медицина, 1987. - 116 с.

7. Амосов Н.М., Бендет П.А. Физическая активность и сердце Киев: Здоровье, 1975.-254 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-T.I; Т.2. - С.230,287.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Педагогика, 1977.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Из-во ЛГУ, 1968.

11. Андре Э. Сто способов защиты на улице для безоружного. М.: Селигер, 1991.- 138с.

12. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М., 1980.-196 с.

13. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. - №7. - С. 98-107.

14. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем: Принципы системной организации функций. М.: Медицина, 1973. - С. 5-61.

15. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. С. 140-147.

16. Артеменко О.М. Комбинированные боевые воздействия на кисти рук в айкикэй будо // Додзе: воинские искусства Японии. - 2000. - Вып. 4. -С. 45-54.

17. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1982. - 54с.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.217с.

19. Афанасьев В.Г. Мир живого: Системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

20. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - №6. - С. 14-21.

21. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.-208с.

23. Баландин В.А. Методология обновления процесса физического воспитания в начальной школе. -Краснодар : Куб. ГАФК, 2001 177 с.

24. Бальсевич В.К. Контуры новой стратегии подготовки спортсменов олимпийского класса // Теория и практика физической культуры. 2001. -№4.-С. 10-11.

25. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - С. 21-26.

26. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры.- 1980.-№1.-С. 22-26.

27. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987. -223с.

28. Бальсевич В.К., Натанов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений спортивной тренировки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 1525.

29. Баранчукова Г.А., Локосова И.Г. Школа, содействующая здоровью и образованию в области здоровья, http:// www. mto. ru/ MEDICINE/ danye. htm.

30. Батурин H.A. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности. Омск: Изд-во ГПИ, 1988. - 48с.

31. Белкин А.С. Ситуация успеха: Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 156с.

32. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969.369с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

34. Бестужев-Лада И.В. Размышления о будущем // Педагогика.- 1990.- №8. С. 103-113.

35. Бестужев-Лада И.В. Культура, контркультура и антикультура // На пороге XXI века: Образование и культура. М.: РАО/РАФК, 1996. - С. 22-24.

36. Библия: Иллюстрированные фрагменты Священного Писания. М.: Изд-во «Ренессанс». СП ИВО-СиД, 1994. - 304с.

37. Биджиев С.В. Каратэ-до (сетокан): Справочное пособие. СПб.: Искусство России, 1994. - 560с.

38. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - №8. - С. 14-21.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

40. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1980.

41. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. Д.: Наука, Ленинград, отд., 1987.

42. Брехман И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. 1982,- № 2.- С. 48 - 52.

43. Бриль М.С. Принципы и методологические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1983.

44. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности: Теоретические проблемы психологии личности. М.: МГУ, 1974.-191с.

45. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф. дис. д-ра пед.наук. -М., 1987.-44с.

46. Бундаков М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и психических процессов школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1980. - 21с.

47. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. - 168с.

48. Бутенко Б. И. Новое в понимании здоровья // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7 - С. 19-22.

49. Быков B.C. Теория и практика актуализации самовоспитания школьников: Автореф. .д-ра пед. наук. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 2000. - 32 с.

50. Верхошанский Ю.В., Виру А.А. Некоторые закономерности долговременной адаптации организма спортсменов к физическим нагрузкам // Физиология человека. 1987. - № 5. - С. 811-818.

51. Верхошанский Ю.В. На пути к научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1988. -№2.-С. 21-28.

52. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 214 с.

53. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 176 с.

54. Виленский М.Я. Физическое воспитание в целостной системе профессиональной готовности выпускника высшей школы // Здоровье студентов: Здоровый образ жизни и физкультура студентов. Москва-Харьков, 1990. - Вып. 1. - С. 65-70.

55. Виноградов П.А. и др. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Сов. спорт, 1996. - 592 с.

56. Виру А. А. Физические основы оздоровительного эффекта физической тренировки //Теория и практика физической культуры. 1984. -№9.-С. 16-19.

57. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1993. - №5-6. - С. 51-54.

58. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 176 с.

59. Всесоюзный съезд врачей: Материалы и стенограмма съезда (Москва, 17-19 октября 1988 г.). М.: Медицинская энциклопедия, 1989-208с.

60. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

61. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. 500 с.

62. Герасименко Н. Ф. Образование в области здоровья и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. 1 октября 1997 30 августа 1998. - М., 1999. - С.7.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-соц. ин-т, Флинта, 1998. - 432 с.

64. Гиссен Л.Д. Время стрессов. М.: Физкультура и спорт, 1990.208с.

65. Голубев Р.А. Еще раз о спортивном аутотренинге. Минск: Полымя, 1991.- 142с.

66. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1996.-208с.

67. Горбылев A.M. Становление школы Кёкусинкай // Додзе: -воинские искусства Японии. 2000. - Вып. 4. - С. 17-39.

68. Горбылев A.M., Артеменко О.Н. Боевые каратэ Оямы Масутацу // Додзе: воинские искусства Японии. 2000, - Вып. 3. - С. 2-48.

69. Государев Н.А. Модели развития мастерства и личности спортсменов высокой квалификации // Психологическое обеспечение подготовки спортсменов. Алма-Ата: Изд-во КГПИ, 1987. - С. 14-22.

70. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С. 31-37.

71. Гуманистические ценности развитого социализма и воспитания: Межвузовский сборник научных трудов. Курск: Изд-во КГПИ, 1985. -116с.

72. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1995. -20с.

73. Гурин В.Е. Современные проблемы нравственного воспитания и самовоспитания личности. Вестник АГУ. 2001. - № 1. С.143-145.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

75. Давыдов В.В. Теория деятельности // Вопросы философии. 1996. -№5.-С. 96-97.

76. Дворкин J1.C. Силовые единоборства. Атлетизм, культуризм, пауэрлифтинг, гиревой спорт. Ростов н / Д: Феникс, 2001. - 384 с.

77. Димов В. М. Здоровье как глобальная проблема выживания вида Homo Sapiens. // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 2. - С. 174 — 182.

78. Димов В. М. Индивидуальная система оздоровления и активности творческого долголетия // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 3. -С. 152- 165.

79. Димов В. М., Паутов В. М. Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1. -С. 166-179.

80. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. Красноярск: Изд-во Сибирь, 1990. - 80 с.

81. Домин А.А., Попов Г.В. Кэмпо-традиция воинских искусств. М.: Наука, 1992.-432с.

82. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. -262с.

83. Друзь В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки. -Киев: Здоровь'Я, 1976. 96с.

84. Дубенюк В.В. Контроль и управление психическим состоянием спортсменов в учебно-тренировочном процессе // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов: Сб. науч. тр. ЛНИФК. JL: Изд-во ЛНИИФК, 1989.-С. 25-31.

85. Дубинин В.Н., Горбылев A.M. Каратэ-до сито-рю // Додзе: воинские искусства Японии. 2000. - Вып. 4. - С. 2-17.

86. Дуранов М.Е. Профессионально-познавательные ценности // Проблемы оптимизации учебного процесса в ИФК. Челябинск: Изд-во ЧГИФК, 1995. - Вып. 5. - С. 26-28.

87. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учебное пособие. Челябинск-Урай: ЧГИФК, 1997. - 157с.

88. Еганов А.В. Теоретико-методическое обоснование педагогической системы формирования спортивного мастерства в дзюдо. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 176с.

89. Загвязинский А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Изд-во ИПЛ, 1986.-223 с.

90. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Физическая культура в школе. 2000. - №1. - С. 51-56; №2.-С. 72-75.

91. Здоровьесберегающие технологии воспитания школьников. http://tdu-health. nm. ru/zot/zot. 1. htm.

92. Здоровьесбережение. htrtp:// www. stavatv. ru/reports;

93. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221с.

94. Зимкин Н.В., Коробков А.В. Физические упражнения как средство повышения устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды // Теория и практика физической культуры. 1960. - Т. 23. -Вып.4.- С. 270-275.

95. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности: Эргономика // Труды ВНИИТЭ. 1974. - №8. - С. 1119.

96. Иванюшкин А. Я. "Здоровье" и "Болезнь" в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. - Т. 45, - № 4. - С. 29 -33.

97. Ивойлов А.В. Помехоустойчивость движений спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 108с.

98. Издиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1997. - 36с.

99. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

100. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

101. Ирхин В.М. Теоретико-методологические подходы к разработке модели «Школы здоровья» // Педагогика. 1996. - № 1, С.26-32.

102. Исибаси Масаси. Кумитэ Оямы Масутацу // Фуруконтакуто каратэ. 1998. -№179. -С. 32-41.

103. История боевых искусств: От нового света до Черного континента / Под ред. Г.К. Панченко. М.: Олимп-АСТ, 1997. - 512с.

104. Ишков B.C. Обучение основным атакующим действиям спортивного каратэ с использованием тренажерных устройств: Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1988. 19с.

105. Кабаян О.С. Формирование здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Майкоп, 2001. 19 с.

106. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного подхода. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

107. Канадзава Хирокадзу. Найдзодэ ухэру ин-но танрэмпо // Каратэ до. 1997. - №387. - С. 144-148.

108. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 77с.

109. Карпенко В.Б. Системный подход в управлении организационными структурами // Теория и практика физической культуры. -1997.-№6.-С. 55.

110. Карякин Б.П. Самозащита. М.: Советский спорт, 1991. - 180с.

111. Кетао Р.Б. Формирование физической культуры личности в условиях детско-юношеских комплексов физической подготовки. Туапсе, 1995.- 16 с.

112. Кипор Г.В., Елецкая Г.В. Некоторые медико-биологические особенности спортивного каратэ. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 108с.

113. Кипор Г.В., Ишков B.C., Агаев Б.А. Тактико-технический профиль каратистов // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1982.-С. 79-81.

114. Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Оренбургский ГПИ, 1996. 118с.

115. Китайская Цигун-терапия / Пер. с англ. М.: Энергоатомиздат, 1991.-208с.

116. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. -М.: Сов. радио, 1974. 279 с.

117. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности // Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 3-23.

118. Коваленко Н.В. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранении их здоровья: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2002. - 21 с.

119. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 133с.

120. Константинов Н.А. и др. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1974. - 447с.

121. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. - №4. - С. 2-10.

122. Корчагин В. Здоровье и здравоохранение в России. //Российский экономический журнал. 1995. - № 4. - С. 63 - 73.

123. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: СГПУ, 1994. 165с.

124. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. -239с.

125. Краковский В. Века, века нас будет проклинать большое, позднее потомство // Педагогич. Вестник, март, 1999. № 6.

126. Красин В.А. К проблеме ценностной ориентации личности молодого человека // Молодежь на рубеже 90-х годов. Тезисы выступленийна научно-методическом семинаре молодых ученых и аспирантов ВКШ 22-24 мая 1989г. М.: Изд-во ВКШ, 1989. - С. 26-28.

127. Кузнецов В.В. Общие закономерности и перспективы развития теории системы спортивной тренировки // Методологические проблемы совершенствования спортивной подготовки квалифицированных спортсменов: Сб. науч. тр. М.: ВНИИФК, 1984. - С. 6-29.

128. Кузнецов В.В. Принципы психофизиологического совершенствования восточных систем в физической культуре и спорте // Феномены каратэ-до: философия, этико-психологические и юридические аспекты. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 119-127.

129. Кузнецов В.В., Новиков А.А. К проблеме модельных характеристик квалифицированных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1975. - №1. - С. 59-62.

130. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: Системность, адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование, наука, 1995. - 395с.

131. Курников С.Н. Конфликтное взаимодействие борцов в схватке при различных стратегиях в греко-римской борьбе // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 2. - С. 26-30.

132. Курысь В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации// Вестник Ставропольского государственного университета. Вып. 16.- 1998. - СЛ2-18.

133. Кучма В. Р. Образование в области здоровья и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи России. Матер. Всерос. форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999. - С. 8.

134. Лапшин С.А. Каратэ-до. Донецк: Радянська Донеччина, 1991.448с.

135. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Моск. рабочий, 1977.240с.

136. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. ~ 1969. №1. - С. 39-45.

137. Левченко В.Г. Медико-биологические основы дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников. Редакционно-издательский отдел Адыгейского государственного университета, Майкоп, 2002. - 144 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-308с.

139. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. -№1. - С. 7-17.

140. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН СССР, 1952.-461с.

141. Летунов С.П., Мотылянская Р.Е. Врачебный контроль в физическом воспитании. -М.: Медицина, 1957. 196с.

142. Линдер И.Б., Оранский И.В. Боевые искусства Востока: Маленькие секреты больших школ. М.: Каисса, 1992. - 224с.

143. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие для вузов. СПб: СПб ГПУ, 2000. -502с.

144. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. - 1984. - 446с.

145. Лубышева Л. И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3.

146. Лубышева Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1992. - С. 58.

147. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1994. - №3. - С. 1419.

148. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры. 2001. -№4.-С. 11-16.

149. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры.- 1996.-N1.

150. Лукьяненко В.Г. Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры. Автореф. .дис. докт. пед. наук • Майкоп 2002, 73 с.

151. Любутин К.Н., Пивсзаров Д.В. Диалектика субъекта и объекта. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, х 993. -416с.

152. Лялько В. Тренажеры в боевых искусствах / Под ред. А.Е. Тараса. Минск: Харвест, 1998. - 384с.

153. Лялько В.В., Петухова Т.В. Каратэ, или о боевых искусствах и Таштагольской секции единоборств. Красная Шория, 1991. - 73с.

154. Ляпкало В.И. Управление формированием ценностных ориентаций у спортсменов-хоккеистов в процессе спортивной подготовки и соревновательной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск: Уральская ГАФК, 2000. - 173с.

155. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: Педагогика, 1994. - С. 1332.

156. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-С. 10-14.

157. Лях В.И., Мейксон М.Г., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. М.: Физкультура и спорт, 1992.- 124с.

158. Мал ков О.Б. Основы тактики борьбы с позиции теории конфликтной деятельности, теория и практика физической культуры. 1999. -№ 2. С.32-36.

159. Марищук В.Л. и др. Методика психодиагностики в спорте / ВЛ. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1984.-256с.

160. Маркосян А.А. Развитие человека и надежность биологической системы // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. -М.: Медицина. 1969.-С. 5-13.

161. Маслоу А. Мотивации и личность. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954.-364с.

162. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1997.-280 с.

163. Медведев В.В., Родионов А.В., Худадов Я.А. О психических состояниях в спортивной деятельности // Психолог и современный спорт. -М.: Физкультура и спорт. С. 217-241.

164. Менехин Ю.В. К проблеме обеспечения надежности физической подготовленности спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1986. №4. - С.44-48.

165. Месарович М. Теория систем и биология: Точка зрения теоретика // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1969.

166. Мильнер Б.З. Методы анализа и формирование организационных структур управления: опыт системного исследования // Системные исследования: Ежегодник. 1980. - М.: Наука, 1981. -298с.

167. Мотыляиская Р. Е. Норма и патология в спорте // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 1. - С. 24 - 26.

168. Мотылянская Р. Е., Каплан Э. Я. и др. Двигательная активность -важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 1. С. 14 -21.

169. Мотылянская Р.Е. Значение модельных характеристик спортсменов высокого класса для спортивного отбора и управления тренировочным процессом // Теория и практика физической культуры. -1979.-№4.-С. 21-24.

170. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-кий центр «Академия», 1999. -184с.

171. Набатникова М.Я., Комарова А.Д. Модельные характеристики юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 85с.

172. Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 224с.

173. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике? -Челябинск: Южн.-Урал. кн. изд-во, 1993. 212 с.

174. Накамура Тадаси. Каратэ икору Ояма Масутацу // Фуруконтакуто каратэ. 1998.-№ 179.-С. 18-21.

175. Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С.26-32.

176. Неверкович С.Д., Никифоров В.А. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1978. - №7. - С. 9-12.

177. Негойцэ К.В. Применение теории систем к проблемам управления /Пер. с англ.-М.: Мир, 1981.- 180с.

178. Никифоров В.А. Особенности педагогического контроля в тренировке юных борцов (на примере дзюдо): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1983.-21с.

179. Николаев Ю. М. Духовность основа формирования культуры физической //Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг. СПб. 1996.

180. Нишияма X., Браун Р. Каратэ, или искусство борьбы «пустой рукой» / Пер. с англ. Харьков: Рубикон, 1994. - 240с.

181. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы, http: //fp. nsk. fio. ru/works/noos/users/schooe.

182. Охрана здоровья населения России. Выпуск 1. Материалы Межведомственной комиссии Совета Безопасности Российской Федерации по охране здоровья населения (март декабрь 1994 г.). М.: Юридическая литература, 1995.- 184с.

183. Ояма М. Жизненное каратэ: Методическое руководство. М., 1990.-72с.

184. Ояма М. Это каратэ / Пер. с англ. А. Куликова. М.: Ф АИР-ПРЕСС, 2000.-320с.

185. Павлов И.П. Полное собрание трудов. М.: АН СССР, 1949. - Т.З. -С. 37-56.

186. Петленко В. Интегральная медицина // Медицинская газета. -1998.-№62.-С. 8-9.

187. Петровский А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №2. -С. 33-41.

188. Петровский В.В. Некоторые вопросы планирования и управления в спортивной тренировке // Построение тренировки в циклических видах спорта. Киев: Изд-во КГИФК, 1978. - С. 32-44.

189. Пименова С. Спорт высших достижений путь к инвалидности -«Новая Сибирь», http://www. Tewsib. cis. ки.

190. Писаренко В.М. Управление эмоциональным состоянием с использованием обратной связи // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: Физкульутра и спорт, 1982. - С. 47-49.

191. Пискунов В.А. О смене парадигмы в медицине и здравоохранении //Здравоохранение Российской Федерации.- 1994.-N 1.- С. 33-38.

192. Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации "О нарушении прав детей на охрану жизни и здоровья" (12.08.96г. за № 1-ГП.-118).

193. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка.- Киев: Здоровье, 1980.- 336 с.

194. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Виша школа, 1984. - 352с.

195. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 273с.

196. Поварницын А.П., Меринов С.Г., Бойчевский А.В. Ценности спорта в представлении будущих специалистов физической культуры //

197. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Омск: Сибирская ГАФК, 1995.-С. 28-30.

198. Пономарев Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1997. - №12. - С. 32.

199. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 310с.

200. Пономарчук В.А., Молчанов С.В., Старшинов В.И. Человек в мире физической культуры и спорта. М.: Здоровье, 1987. - 56 с.

201. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Сост. Р.Римская, С. Римский. М.: АСТ-Пресс, 1998. - 376с.

202. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998.-320с.

203. Пуни А.Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры. 1966. - №1. - С. 34-39.

204. Пшенникова М.Г. Адаптация к физическим нагрузкам: Физиология адаптационных процессов. М.: Медицина, 1986. - С. 124-209.

205. Рабачук Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе. Краснодар: КубГУ, 2002.-230 с.

206. Репин С.А., Сериков С.Г. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. - 230 с.

207. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - 529с.

208. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112с.

209. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 216с.

210. Родионов А.В. Психологические основы тактической деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры. 1993. -№2.-С. 7-9.

211. Родионова О. Миссия выполнима. Экспериментальный «Учитель года» завершен // Учительская газета, 2002. № 44.

212. Рожков В. Искусство защиты без оружия: По системам защиты и нападения джиу-джитсу, кэмпо, дюз-до, каратэ-до, бокса и военно-прикладного самбо. СПб.: Нота-Бене, 1992. - 228с.

213. Рожков П.А. От великой спортивной державы к здоровой России // Теория и практика физической культуры. - 2001. - №1. - С. 2-7.

214. Рожков П. А. Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни: http://www. mediatext. ru/docs.

215. Романцев М.Г. Здоровье, сохраняющее образование новое качество обучения XXI века. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002.- 82 с.

216. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. -328с.

217. Рубчевский К.В. Ценностные ориентации учащейся молодежи и физическое воспитание // Физическая культура и спорт: История, современность, перспективы. Улан-Уде: Изд-во Бурятского госпедуниверситета, 1998.-С. 35-37.

218. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования: Ежегодник, 1980. -М.: Наука, 1981. -2000г.

219. Свищев И.Д. Теория взаимодействия: общие закономерности взаимодействий участников соревнований в единоборствах и спортивных играх // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 34-38.

220. Селье Г. Стресс без дистресса / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982.253с.

221. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. -464с.

222. Сериков С.Г. Направленность образовательных процессов на сохранение здоровья учащихся / Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Сб. научн. тр. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 1999.-С. 169-174.

223. Сериков С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С.26-29.

224. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953. - 211с.

225. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский K.JI. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. - 216 с.

226. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. Вып. 5. - М.: Инноватор, 1995. -27с.

227. Смирнова Н.К., Аносова М.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы.- М.: Изд. Академии ПК и ПРО, 2002. 21Ь с.

228. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под ред. В.П. Кохановского. Ростов н /Дону: Феникс, 1996. - 510с.

229. Сопов В.Ф. Модель системной организации психологического обеспечения подготовки спортсменов / Психологическое обеспечение подготовки спортсменов. Алма-Ама: Изд-во КГПИ, 1987. - С. 3-14.

230. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. -М.: Гардарики, 2000. 816с.

231. Спортивная физиология / Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1986.-240с.

232. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ., Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472с.

233. Стригин Н.А. Каратэ. Рига: Импакт, 1991. - 172с.

234. Сулейманов И.И. Спортивная конфликтология: Состояние и перспективы развития // Олимпийское движение и социальные процессы: V Всероссийское совещание «Практика олимпийского образования»: М.: Советский спорт, 1999. С. 258-260.

235. Суханов В.Г. Боевое каратэ и его нераскрытые тайны. М.: Глория, 1995.-275 с.

236. Сюкуминэ Сэйкен. Син каратэ-до кехан. Токио, 1961.

237. Тараканов В.И. Критический анализ современных тенденций развития спортивной борьбы // Теория и практика физической культуры. -2000.-№6.-С. 28-30.

238. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.

239. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1961.-215с.

240. Унесталь Л.Э. Применение внутреннего ментального тренинга // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. / НИИФК. СПб., 1994.-С. 16.

241. Федотова О. Спорт жесткая игра, в которой выигрывает здоровый // Медицинский вестник. - Ноябрь, 2001. - С.26-32.

242. Фельдштейн Д.И. Теория установки: история и актуальность проблемы исследования // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 39-46.

243. Феномен каратэ-до: Философские, этико-психологические и юридические аспекты. М.: ВИНИТИ, 1989. - 148с.

244. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт. - 1980. - 255с.

245. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск: РАЕН, 1999.-393с.

246. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224с.

247. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. докт. пед. наук.-Краснодар, 1995. 33 с.

248. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. - 132 с.

249. Хекхаузен X. Мотивации и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -800с.

250. Цзи Цзяньиэн. Техника самооборны Дуаньда. М.: Прасковья, 1995.-285с.

251. Чермит К.Д., Левченко В.Г. Высшее образование: реалии и перспективы. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 202 с.

252. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования). // Образование города на пути к XXI веку. Майкоп,2000. С.272-277.

253. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. -40 с.

254. Чистяков В. В. Человек и его здоровье // Педагогический вестник. 1996.-№7.-С. 15-26.

255. Шадриков В.Д. Соотношение понятий «способности» и «одаренность» / Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1983.-С. 114-119.

256. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. Омск: Изд-во Омского ГПУ, 1993. - 91с.

257. Шошин П.Б. Психодиагностика и методы экспертных оценок. Проблемы психологической диагностики. -М.: Наука, 1977. 127с.

258. Шулика Ю.А., Носуля В.Н., Саликов А.А. О степени прикладной эффективности видов боевых искусств и проблема оценки мастерства в «условных» упражнениях самозащиты // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С.26-32.

259. Щуркова М.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. -250с.

260. Ягю Тадзима-но Ками Мунэнори. Меч, дарующий жизнь / Пер. с яп. А. Горбылева // Додзе: воинские искусства Японии. 2000. - Вып. 4. - С. 69-89.

261. Ядов В.А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - С. 19-26.

262. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во Самарского университета, 1995. - 331с.

263. Alessio Н. М., Goldfarb А.Н., Gao G. Exercise-induced oxidative stress before and after vitamin С supplementation // Int. J. Sport. Nutr. 1997. Vol 7, №1. - P. 1-9.

264. Asch S.E. Forming impression of personality // Journal of abnormal and social psychology. 1946. - V. 41. - P. 36-41.

265. Barrat-Boyes B.G., Wood E.H. J. Lab. Clin. Med. 1957. - 50. - S.93.

266. Bevegard B.S., Shepherd J.T. Regulation of the circulation during exercise in man // Physiol. Rev. -V. 47. -N. 2. P. 170-213.

267. Cannon W.B. The Wisdom of the body. N.Y. 1932. - 241p.

268. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der Korperlichen Erziehung. Stutgart: K. Hofman, 1972. - 141p.

269. Goldsmith Ed. The ecolodu of health // Ecologist 1980. - Vol. 10, № 6/7.-P. 235 -245.

270. Hermansen L., Hultman E., Hallmann H., Hettinger T. Sportmedizin. Arbeits und Trainingsgrundlagen. - Stuttgart - New-York. - 1980. - 773p.

271. Hettinger T. Isometrische Musceltraining. Stuttgart. - 1966. - 246p.

272. Hunston T.F., Pukker J.C., Rodney W.M.M. The athletic heart syndrome // Ztsch. Ges. in Med. Leipzig. -1968. -Bd. 12. S. 486-488.

273. Lefeld F. W. Current social stressors and symptoms of depression // Amer. J. Psychiatry. 1977. - Vol. 134, № 2. - P. 161 -166.

274. Maslow A.G. Motivation and personality. N.Y., 1970. - 236p.

275. Metzner A. Sportmedicin. Stuttgart: Hrgs. H. Groch. - 1962. - 216p.

276. Muller-Hagemann D. Psychotherapie. Berlin, 1961c.

277. Pollock M.L., Wilmore J.H., Fox S.M. Physical activity, health and designed exercise programs. New York, 1990. - P. 1-79.

278. Prampero P.E. Di Limas F.P., Sassi G. Maximal muscular power, aerobic and anaerobic // Ergonomics. 1980. - 6. - P. 665-667.

279. Schultz J. Das autogence Training. 11 Aufl. - Stuttgart, 1964.

280. Sheldon W.N. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. New York, 1942. - 254p.

281. Smith R.W. Chinece Boxing. Masters and Metholds. Tokio, 1987.246s.

282. Stones E. Psychopedagogy. Psichological Theory and the Practice of Teaching. London, 1979. 460p.приложен™