Формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Зверева, Ольга Владимировна

• Зверева, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Зверева, Ольга Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности

1.1 Формирование ценностного отношения к родному языку как социально-культурная проблема

1.2.Сущность и специфика формирования ценностного отношения

к родному языку у младших школьников средствами социально- ^ культурной деятельности

1.3. Модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности

104

2.1. Изучение организации педагогической деятельности с младшими школьниками по формированию ценностного отношения к родному языкув образовательных учреждениях г.Воронеж

2.2. Изучение сформированности ценностного отношения младших школьников к родному языку

2.3. Совершенствование процесса формирования ценностного отношения младших школьников к родному языку средствами социально-культурной деятельности

Заключение

149

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вступление России в новый этап своего развития привело к изменениям менталитета и, как следствие, ценностных ориентаций не только у старшего, но и у подрастающего поколения.

Ключевым фактором сохранения ценностного национального единства становится поддержка российской культуры и русского языка. Таким образом, одной из основных проблем воспитания подрастающего поколения является формирование у них ценностного отношения к родному языку.

В Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании»1 и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»подчеркивается приоритетность задач воспитания духовно-нравственной личности, целью которого является «...создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения», на «...формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом»2.

Социально-культурная направленность образования объясняется глубокими структурными изменениями в современном российском обществе. Определенные стереотипы деятельности и поведения, сложившиеся социокультурные смыслы подвергаются своеобразной переинтерпретации в изменившихся социально-экономических и общественно-политических условиях. Естественно, что подобная ситуация в российской социокультурной реальности создает определенные трудности построения образовательной парадигмы, в полной мере отражающей национальную

Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» (29.12.2012).

2Данилюк А.Я, Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. M., 2009.

культурную программу и открывающей новые созидательные возможности, культурные и ценностные смыслы образования как социокультурного явления3.

В послании Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «... общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории»4. К сожалению, разрушение ценностных ориентиров не сопровождается появлением сколько-нибудь равноценных новых. Влияние западных ценностей отражается не только в сознании человека, но и в его языке.

Активное потребление продуктов социокультурной деятельности англоязычных стран приводит к увеличению в русском языке заимствованных слов при не всегда корректном их употреблении. Наиболее уязвимыми в данной ситуации оказываются дети младшего школьного возраста. Эта категория детей характеризуется интересом к языку, в том числе, к языковой игре, стремлением к интенсивному реальному и виртуальному общению со сверстниками, поиском языкового идеала. Недостаточно осмысленное употребление заимствованных слов младшими школьниками приводит к обесцениванию содержания речи и пренебрежительному отношению к использованию языковых средств.

Негативное влияние оказывает и раннее обращение к Интернет-ресурсам (социальные сети), где используется особый язык общения, который не соответствует нормам литературного языка. К сожалению, речевые образцы, предлагаемые СМИ не всегда являются идеальными, что приводит к языковой недостаточности и обесцениванию родного языка.

3 Власкж H.H., Михалина O.A. Социокультурные условия образования и образование как социокультурное явление. М., 2006.

4 Ежегодное послание Президента РФ к Федеральному Собранию, 2012.

Таким образом, пренебрежение к нормам языка и засорение речи стилистически сниженной лексикой становится опасной тенденцией.

Особое значение задача сохранения чистоты русской речи и постижение языка как ценности приобретает в младшем школьном возрасте.

Между тем, характер преподавания в начальной школене всегда способствует воспитанию у детей бережного отношенияк родному языку. Как свидетельствует практика, интерес детей к получению знаний, с которыми они приходят в школу, в дальнейшем зачастую снижается. Перенасыщение содержания программ по русскому языку фонетическими, морфемными, синтаксическими и др. разборами способно уничтожить языковое чутьё, природную восприимчивость школьника к выразительности речи, его стремление к языковому творчеству.

Таким образом, школьное обучение не всегда является достаточным условием формирования у детей ценностного отношения к родному языку, что обуславливает необходимость инициации во внеурочной деятельности различных социально-культурных проектов дляформирования ценностного отношения к языку, культуре, традициям и т.д.

Анализ современного состояния внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях показывает, что использование средств социально-культурной деятельностиносит случайный характер, недооценивается значение внеурочной деятельности в решении проблемыформированияценностного отношения к родному языку.

Таким образом, использование средств социально-культурной деятельности во внеурочной деятельности, на наш взгляд, поможетуглублять и закреплять знания и информацию о родном языке, полученные на уроках, компенсировать недостаток индивидуального подхода, позволит эффективнее осуществлять педагогическую работу по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Значительный вклад в разработку аксиологической теории в нашей стране внесли С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, J1.H. Коган, Ю.М. Смоленцев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и другие исследователи.

Ценности как регуляторы сознания, поведения и деятельности личности, их структура, формы существования, иерархия, классификация изучались Б.Г. Ананьевым, М.И. Бобневой, Б.И Додоновым, А.Г. Здравомысловым, Н.И. Лапиным, А.Н. Леонтьевым, B.C. Мухиной, В.Б. Ольшанским, В.А. Ядовым и другими учеными.

Вопросы формирования ценностных ориентаций субъекта в процессе образования рассматривались З.И. Васильевой, Н.П. Дубининой, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Николаевским, И.Е. Тараповым, В.И. Чигриновым, Е.В. Шороховой и др. исследователями.

Следует отметить, что проблеме освоения культурных ценностей в сфере социально-культурной деятельности, уделялось большое внимание в трудах М.А. Ариарского, А.И. Аверьянова, Е.И. Григорьевой, И.Н. Ерошенкова, Ю.Д. Красильникова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, О.Ю. Мацукевич, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, A.A. Сукало, Т.В. Христидис, В.М. Чижикова, Н.В. Шарковской, H.H. Ярошенко и др.

Для нашей работы наиболее значимы выводы, сделанные в диссертационных работах следующими авторами: Л.А.Тавдгиридзе «Концепт русский язык в русском языковом сознании» (2005 г.), Т.Б.Кирьяковой «Формирование ценностных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития» (2006 г.), И.В.Бабуровой «Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе» (2009 г.), М.В. Салтыковой «Воспитание ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности» (2011 г.).

Между тем, следует отметить, что в имеющихся научных исследованиях недостаточно изучены факторы, механизмы и условия формирования

ценностных отношений младших школьников средствами социально-культурной деятельности. Существует потребность в разработке организационно-педагогических условий воспитания ценностного отношения младших школьников к родному языку во внеурочной деятельности средствами социально-культурной деятельности.

На основании анализа научной психолого-педагогическойи культурологической литературы была выявлена проблема исследования, которая вытекает из ряда противоречий:

- между актуализацией требований, предъявляемых современной ситуацией к сохранению национальной культуры,формированию ценностного отношения к родному языку в обществе, с одной стороны, и недостаточностью нравственных ориентиров, уважения к родному языку у подрастающего поколения, с другой;

- между традиционной системой школьного обучения, не являющейся достаточным условием формирования у детей ценностного отношения к родному языку, с одной стороны, и недостаточным использованием возможностей внеурочной деятельности для формирования ценностного отношения к родному языку у школьников, с другой;

- между потенциальными возможностями использования арсенала средств социально-культурной деятельностив формировании ценностного отношения к родному языку у младших школьникови недостаточной разработанностью научных подходов к решению данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила нам сформулировать проблему, заключающуюся в научном обоснованиипотенциала использования средств социально-культурной деятельности в формировании ценностного отношения кродному языку у младших школьников.

Всё это обусловило выбор темы исследования «Формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности».

В качестве объекта исследованиявыступаетформирование ценностного отношения к родному языку у школьников.

Предметомисследованияявляется процесс формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности модели формирования ценностного отношения к родномуязыку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

- осуществить анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников и, изучив потенциал социально-культурной деятельности в решении проблемы, обосновать сущность и специфику формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

-выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

-разработать педагогическую модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьниковсредствами социально-культурной деятельности;

-составить и апробировать педагогическую программу по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьниковсредствами социально-культурной деятельности.

- разработать критериальный аппарат, включающий критерии, показателии уровни сформированности ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что ценностное отношение к родному языку будет формироваться у младших школьников успешнее при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- понимания взаимосвязи этапов речевого развития и языковой социализации (инкультурации)ребенка;

- использования в процессе формирования ценностного отношения к родному языку средств социально-культурной деятельности;

- комплексного целевого воздействие на личность ребенка при его активной включенности в социально-культурную деятельность;

- построения педагогической деятельности на основе модельного представления, содержащего совокупность взаимосвязанных и последовательных компонентов;

- реализации специально разработанной педагогической программы по культурно-языковому развитию младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- использования критериального аппарата, позволяющего проводить объективную оценку педагогической работы.

Методологическую базу исследования составляют:аксиологический (В.А. Караковский, И.Б.Котова, А.В.Петровский и др.), деятельностный (Л.В.Занков и др.), личностно-ориентированный (В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); культурологический (Е.В.Бондаревская и др.) подходы;психолого-педагогические концепции развития творческой личности (А. Бергсон, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд и др.);концепции систем социально-культурного воспитания (Е.И.Григорьева, А.Д.Жарков, H.A. Паршиков, Н.В.Шарковская, H.H. Ярошенко и др.)

Теоретической основой диссертационного исследования являются идеи философов, социологов, культурологов, психологов, педагогов и других представителей гуманитарных наук о взаимодействия языка и культуры (Н.Ф.Алефиренко, Ф.И. Буслаев, Г.О. Винокур, И.Гердер,В.Гумбольдт,Ю.М.

Лотман, В. А. Маслова, A.A. Потебня,Э. Сепир, Н.И. Толстой, Ю. Уорф);о единстве социализации и инкультурации (К. Клакхон, Д. Матсумото,М. Мид,М. Херсковиц);осоотношений понятий «ценность - личностный смысл-ценностное отношение» (Л.С. Выготский,А.И.Дырин, А. М. Жерняков, М.С.Каган,Н.А. Красавский, А.Н. Леонтьев,Л.Т. Потанина, Г.Г. Слышкин й др.); концепция языковой личности (Е. В. Архипова, Г. И. Богин, Й.Л. Вайсгербер, В.В. Виноградов, С.Г. Воркачев, A.A. Ворожбитова, Г. В. Ейгер, Ю. Н. Караулов, В. И. Карасик, В. В. Красных, В. А. Маслова, Л.А. Милованова, И.А. Рапопорт, Э.А. Салихова, С.А. Сухих др.);теория социокультурного развития младшего школьника (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Н.Ф. Голованова, Л.И. Канин, О.В. Федоскина, Е.Ю. Бородкина,Т.В. Падиева и др.); представление о сензитивности младшего школьного возраста для формировании ценностного отношения (Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.); о социокультурной компетенции как образовательной цели (Н.Г.Муравьева, С.А. Тигина и др.); теории моделирования процессов в социально-культурной деятельности (А.Н.Дахин, М.Г.Салмина, Н.В. Бордовская и др.).

Важнейшее значение для исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Э.В. Соколова, Ю.А.Стрельцова, Е.Ю.Стрельцовой, В.Я Суртаев, H.H. Ярошенко и др.

В исследовании учитывались требования, положения и выводы, изложенные в нормативных документах Министерства образования и науки РФ.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, лингвистической, психологической, педагогической литературы, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, периодизация, теоретическое моделирование; эмпирические - обобщение практического опыта,

анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, оценка, опросы, самооценка, математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальными базами исследования

являлись:Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей №2» г.Воронежа, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа №35» г.Тамбова, ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина».

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 557 человек, из которых 450 человек участвовали в социологическом опросе и 107 человек - в педагогическом эксперименте: из них — 103 младших школьника (47 - составили экспериментальную группу и 56 -контрольную группу), и 4 педагога-организатора социально-культурной деятельности принимали участие в организации и проведении формирующего этапа эксперимента.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе - (поисково-аналитическом) (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования; в ходе теоретического анализа вопроса было выявлено современное состояние проблемы; изучалась философская, лингвистическая, психологическая, педагогическаяи др. литература по проблеме диссертации; осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. Было дано научное обоснование сущности, определена специфика и разработана модель педагогического процесса по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности.

На втором этапе — (опытно-экспериментальном) (2011-2012 гг.) осуществлялись констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, исследовались различные подходы к данной проблеме на практике, изучалась организация педагогической деятельности с младшими

школьниками по формированию ценностного отношения к родному языку в образовательных учреждениях г. Воронеж. Была разработана и апробирована программа, позволяющая целенаправленно осуществлять организацию работы с младшими школьниками по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности;

На третьем этапе - (обобщающем) (2013г.) подводились итоги исследования: осуществлялась проверка гипотезы, степени реализации поставленных целей и задач, делались выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования и осуществлялась окончательная редакция текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована сущность и выявлена специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- разработана и апробирована педагогическая модель, позволяющая структурировать и оптимизировать педагогическую деятельность по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

определен критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни, позволяющий производить объективную оценку эффективности реализации авторской педагогической программы по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

-разработана и апробирована авторская педагогическая программа «Секреты родного языка», позволяющая целенаправленно осуществлять формирование ценностного отношения к родному языку у младших

школьников средствами социально-культурной деятельности, воздействовать на выработку позиции, ориентированной на сохранение родной культуры, внесение вклада в ее развитие.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации представлено рассмотрение проблемыформирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о личностно-развивающем и воспитательном потенциале средств СКД в формировании ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Выявленные сущность и специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников позволяют осуществлять социокультурное развитие личности средствами социально-культурной деятельности.

Научно обоснованы возможности использования средств социально-культурной деятельности, воздействующих на сознание и эмоциональную сферу младших школьников посредством включения их в различные формы социально-культурной активности, способствующие успешной реализации процесса формирования ценностного отношения школьников к родной культуре и родному языку.

Разработанная педагогическая модель и выявленные организационно-педагогические условия способствуют эффективной организации работы с младшими школьниками в процессе внеурочной деятельности по формированиюу них ценностного отношения к родному языку.

Критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни, представленный в диссертации, позволяет объективно оценить результативность проведенной педагогической работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе опытно-экспериментальной работы получены данные, позволяющие эффективно осуществить педагогическую работу по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности. Полученные выводы могут быть использованы в процессе организации внеурочной педагогической деятельности в условиях образовательных учреждений, в учреждениях дополнительного образования.

Научно обоснована, разработана и апробирована авторская педагогическая программа «Секреты родного языка», позволяющаяформирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности, включающего разработанную педагогическую программу и критериальный аппарат, позволяющие эффективно организовать внеурочную деятельность с младшими школьниками.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке комплексных воспитательных и образовательных мероприятий по организации воспитательно-образовательной работы с младшими школьниками.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности образовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации комплексных программ по развитию и сохранению родной культуры, формированию ценностного отношения к родному языку у подрастающего поколения.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке культурных программ для населения;

в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических работников, психологов, работников культуры и досуга;

в процессе учебно-воспитательной деятельности центров внешкольной работы, учреждений образования и социально-культурной сферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знаний; исходными методологическими позициями, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью, преемственностью результатов на различных этапах исследования; апробированием результатов на практике с помощью разработанной педагогической программы, позволяющей целенаправленно осуществлять формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности представляет собой целенаправленный педагогический процесс, осуществляемый в свободное время, направленный на развитие ценностно-смысловой сферы через становление системы личностных смыслов у младших школьников, целью которого является формирование ценностных представлений о родном языке.

2. Специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности заключается в уникальности воздействия на сознание, чувства и поведение детей языка как ведущего средства социально-культурной деятельности с учетом интересов и потребностей каждой личности, имеющих для учащихся личностный смысл и позволяющих совершенствоваться и овладевать нормами речевой деятельности.

3. Комплекс организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности включает:

- понимание взаимосвязи этапов речевого развития и языковой социализации (инкультурации)ребенка;

- использование в процессе формирования ценностного отношения к родному языку средств социально-культурной деятельности;

- комплексное целевое воздействие на личность ребенка при его активной включенности в социально-культурную деятельность;

- построение педагогической деятельности на основе модельного представления, содержащего совокупность взаимосвязанных и последовательных компонентов;

- реализация специально разработанной педагогической программы по культурно-языковому развитию младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- использование критериального аппарата, позволяющего проводить объективную оценку педагогической работы.

4. Структурная модель организации педагогической работы с младшими школьниками по формированию у них ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельностипредставляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: социокультурное образовательное языковое пространство, субъекты и объекты языковой

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зверева, Ольга Владимировна, 2013 год

Список использованной литературы

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. М., 1991. 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 375 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности в социальной психологии / Психология личности и образ жизни. М.:Наука, 1987. С. 10 - 14.

4. Акимова JI.A. Социология досуга: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2003. 124 с.

5. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. 370 с.

6. Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста: Сб. научных трудов. Свердловск, 1984. 84 с.

7. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности/ Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУКИ, 1995. 121 с.

8. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования // Советская педагогика. 1981. № 8. С.61 — 69.

9. Алефиренко Н.Ф. Лингвокультурология. Ценностно-смысловое пространство языка: учебное пособие. М.: Флинта, 2010. 288 с.

10. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.367 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 324 с.

12. Андреева Г.М. Социальная установка // Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. С. 290.

13. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. 253 с.

14. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. М.: Мысль, 1985. С.45.

15. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского

149

государства Х1У-ХУП вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.:Педагогика, 1985. С.62.

16. Антоненко С. А. Поколение, застигнутое сумерками // Новый мир. 1999. №4. С. 176-185.

17. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. СПб.: ЭГО, 2001.251 с.

18. Аристотель. Соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1984. Т.4. 830 с.

19. Арнольдов А. И. Введение в культурологию. М.: Педагогика, 1993. 178 с.

20. Арсирий Т.А., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М., 1963. С. 10-12.

21. Артюхова И.В. Ценности - цели подрастающего поколения: На первом месте — здоровье, а творчество на последнем // Директор школы. 2001. №10. С.84-87.

22. Архипова Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи // Русская словесность. 2004. № 4. С.50-55.

23. Асеев В.Г. Мотивация поведения формирования личности. М.: Мысль, 1976.

24. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. Воронеж, 1996. С.768.

25. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.

26. Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. № 8. С. 8-13.

27. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С. Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. 131 с.

28. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991. № 2. С. 77-80.

29. Бабенко Л.С. Методы и приемы развития интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста // Музыкальное воспитание в школе. М.,

150

1979. Вып.14. С. 12-23

30. Бабурова И.В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе: Автореф. дисс. ... к.п.н. Смоленск, 2009. 24 с.

31. Багдасарова А.Б. Этнокультурное образовательное пространство как поле социализации человека в современной России (Ставрополь) // Ежегодная научная конференция Сорокинские чтения Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики 17-18 декабря 2002 года. -М.: МГУ, 2002.

32. Багдасарова А.Б. Этнорегиональное культурно-образовательное пространство и социализация личности // VI Международная научная конференция «Россия: тенденции и перспективы развития»: тезисы доклада на II Всероссийская научной конференции «Сорокинские чтения. Будущее России: стратегии развития». (14-15.12.2005г.). М.: МГУ, 2005.

33. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. М.: МГИК, 1994. 120 с.

34. Бакланова Т.И. Народная художественная культура в универсальной гуманитарной образовательной системе // Культурология: новые подходы: Альманах-ежегодник. Вып. 1. М.,1997.

35. Бакланова Т.И. Русская традиционная культура в современном образовательном пространстве // Культурология: новые подходы: Альманах-ежегодник. Вып. 3-4. М.,1998. С. 95-112.

36. Бакланова Т.И. Система этнохудожественного образования «Русская художественная культура» // Начальное образование России: инновации и практика. М., 1994.

37. Балашова С.С. Изучение музыкального фольклора с учетом специфики противоречий учебного процесса (на материале курса «Народное музыкальное творчество» в пед. вузе): Дис. ... канд. пед. наук. М., 1989. 235с.

38. Балашова С.С., Шенталинская Т.С. Музыкальный фольклор и школа// Спутник учителя музыки / Сост.Т.В. Челышева. М., 1993. С. 126- 236.

151

39. Банин A.A. Очерк истории изучения русской инструментально-музыкальной культуры бесписьменной традиции / Музыкальная фольклористика. Вып.З. М., 1986. 135 е..

40. Банин A.A. Республиканский центр русского фольклора // Сохранение и возрождение фольклорных традиций: Сб. науч. тр. Вып. 1. М., 1990. С.3-37.

41. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., 1969.

42. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.

43. Баркова A.M. Социально-педагогические факторы воспитания детей средствами фольклора: Автореф. ... дис.канд.пед. наук по спец. 13.00.05 -теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности. Москва 2000. 16 с.

44. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.190 с.

45. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М., 1988. 112 с.

46. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. в 13-ти т. / Ред. колл.: Н.Ф.Бельчиков и др. М.: АН СССР, 1954. Т. 4. 676 с.

47. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1994. 38 с.

48. Беличева С.А. Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации // Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. С. 35-45.

49. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в процессе перестройки. М.: Педагогика, 1989. С.36.

50. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1998.

51. Бердяев H.A. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. М., 1991. С.95.

52. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990. 315 с.

53. Берн Э. Игры, в которые играют люди, люди которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.399 с.

54. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

55. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас.: Швиеса, 1983. 90 с.

56. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. № 2. С. 10-15.

57. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. -1915,- № 4. - С.1-38.

58. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж, 1990. 58 с.

59. Богатырев П.Г. Русское народное поэтическое творчество. М.,1956. 617с.

60. Богин Г.И. Концепция языковой личности: Автореф. дис. ... д-ра филол.наук. Л., 1982. С. 15.

61. Богин Г.И. Современная лигводидактика. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1980. С. 3.

62. Богин Г.И. Языковая личность школьника как формат для определения успешности его филологической подготовки. Тверь: Просвещение, 1998. С. 69.

63. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

64. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.

65. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

66. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. 271 с.

67. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей

153

активности личности // Вопросы психологии. 1977. № 6. С. 129-134.

68. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

69. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

70. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96с.

71. Большая советская энциклопедия 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1956/ Т. 39. 664 с.

72. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С. А. Кузнецова. СПб. : Норинт, 2000. 1535 с.

73. Большой толковый социологический словарь (Collins): Пер. с англ. Том 2 (П-Я). М.: Вече, ACT, 1999. 528 с.

74. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin): пер.с англ. Том 2 (П - Я) М.: Вече, ACT, 2000. 560 с.

75. Бондарев П. Умственный облик народа // Народное образование, 1996. №2. С.66-67.

76. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. 276 с.

77. Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика. М.: Просвещение, 1987. С.8-9.

78. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Аксиологический (ценностный план) рассмотрения парадигмы воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 41-42.

79. Боровиков Л.И. Формирование интереса к музыкальному фольклору у первоклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Новосибирск, 1985. 17с.

80. Бражников М. В. Статьи о древнерусской музыке. - М.: Музыка, 1975.

154

120 с.

81. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1988. 64 с.

82. Бреслав Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия // Новые исследования в психологии. М.: МГУ, 1997. С. 122-127.

83. Брижатова С.Б. Технологии формирования региональных программ социокультурного развития в современной России: АГИИК, 2000. 101 с.

84. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования // Воспитание школьников. 1994. №5. С. 3-10.

85. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. 288 с.

86. Бурбули Г.Э., Кемеров В.Е.. Духовность и рациональность. М.: Знание, 1986. 59 с.

87. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М., 1992. С. 271

88. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии /Под ред. А.Г. Харчева. М.-Л.: Наука, 1966.. С.40-56.

89. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: Заметки журналиста. Хабаровск, Хабаровское кн. изд-во, 1989. 141с.

90. Вагнер В.К. О соотношении народного и самодеятельного искусства // Проблемы народного искусства. М., 1982. С. 46-50.

91. Вайнцваг П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 12 с.

92. Валеев Д.Ш. Мораль как важнейшая сущностная сила человека. М., 1989.

93. Ветлугина H.A. Развитие художественного творчества детей //Художественное творчество и ребенок. М., 1972. С.22-48.

94. Вайсгербер Й.Л. Родной язык и формирование духа: Пер. с нем. 2-е изд., испр. и доп. М.: Едиториал УРСС, 2004. С.81.

95. Введение в научное исследование по педагогике / Учебн. пособ. для студентов пед. инст в. / Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239 с.

96. Виноградов В.В. Избранные труды: О языке художественной прозы. М.: Наука, 1980. С. 61.

97. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959.

98. Витебский Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения. М., 1988. 72 с.

99. Витаньи И. Ценность и культура // Общество, культура, социология / Пер. с венгер. Общ.ред С.Н. Плотникова; Вступ. статья И.С. Нарского. М.: Прогресс, 1984. С. 121-122.

100. Власюк H.H., Михалина O.A. Социокультурные условия образования и образование как социокультурное явление. М., 2006.

101. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. М., 1983. 133 с.

102. Волков А.И. Не быть иностранцем в своем Отечестве // Ориентир. 1988.№3. С. 7-9.

103. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 144 с.

104. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. 217 с.

105.Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. 2001. №1.С. 64.

106. Воробьёва Е.А. Культурный ландшафт как фактор бытийности пространства культуры: дис...к-та филос.наук. Чита, 2007. 30 с.

107. Выготский Л .С. Педагогическая психология. М., 1991.479 с.

108. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. М.,1991.

109. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1983.

156

110. Выготский JI.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984. Т. 1. С. 247-256, 376-385.

111. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика, 2001. № 4. С. 24-30.

112. Габайт Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во Московского университета, 1995. 160 с.

113. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.,1995.

114. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып 2. М., 1995. С. 16-45.

115. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийно-терминологический аппарат современной педагогики. Екатеринбург, 1995. С. 32-39.

116. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Университет, 2000. 336 с.

117. Ганичев Н.В. Русская национальная школа - пути выхода из кризиса //1 Всемирный российский Собор. М., 1993. С.57-65.

118.Гачев Г.Д. Национальные образы мира: курс лекций. М.: Академия, 1998.

119. Гессен Г.К. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. 448 с.

120. Гегель Г.В. Лекции по истории философии. СПб.: Наука, Санкт-Петербургская изд. фирма, 1993-1994. Кн.1. 347 е.; Кн.2. 423 е.; Кн.3.582 с.

121. Генкин Д.М. Кружки, коллективы, объединения по интересам // Клубоведение: Учеб. пособие. Л. , 1970. Ч. 2: Общая методика клубной работы, § 55 - 56. С. 95- 100.

122. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

123. Гимазетдинова О.В., Крючек В.К. Научно-педагогические основы

организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация

157

культурно-просветительной деятельности: Монография. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003.218 с.

124. Главатских P.P., Дыганова Я.И. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема. Http://www.udmedu.ru/files/IKl/2-4_.doc

125. Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве: Сб. статей. М.: 1975. 285 с.

126. Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современной России / отв. ред. B.C. Магун. М., 2006.

127. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

128. Григорьева Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. 48 с.

129. Григорьева Е.И., Великанова Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. 118 с.

130. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М.: Просвещение, 2011. С. 219.

131. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 239 с.

132. Грызова У.И. Понятие социокультурно-ценностного измерения. Вестник Оренбургского университета. №10. 2010. С.62.

133. Гусев В.Е. Фольклор и социалистическая культура / Современность и фольклор. М., 1977. С.7 - 27.

134. Губа Г.И. Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности: дисс. канд. пед. наук Курск, 2007.

135. Гулыга А. Гердер и его «Идеи к философии истории человечества» М.: Наука, 1977. С.233.

136. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества // Избр. Труды по языкознанию. М., 1984. С.88-89.

137. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985.

138. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1998. 80 с.

139. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М. : Гардарики, 2000.472 с.

140. Давлетов К.С. Фольклор как вид искусства. М.: Наука, 1986. С.39-40

141. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981; Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. H. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой; Науч. -исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика. 1985. 200 с.

142. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том 3, М.: Изд-во Терра, 1995. 556 с.

143. Дани люк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. -№1. С. 68-71.

144. Демин М.В. Проблема деятельности в теории личности. М.: Знание, 1977. - 158 с.

145. Даль В.И. Пословицы русского народа. М. 2006.

146. Дахин А.Н. Моделирование в педагогике // Идеи и идеалы. 2010. Т.2. С. 11-20.

147. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. № 4. С. 21-26.

148. Дейкина А. Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка. М.; Оренбург, 2009.

149. Джемс У. Психология / Под ред. JI.A. Петровского. М.: Педагогика, 1991.367с.

150. Добриянов B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания. М.: Мысль, 1986. 318 с.

151. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. 346 с.

152. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

153. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997.

154. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. 351 с.

155.Дуликов В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие. М.: МГУКИ, 2003. 116 с.

156. Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994.160 с.

157. Духовно-нравственные детерминанты и ценностные ориентиры социальной работы // Философия социальной работы / Под ред. В.И. Митрохина. М.: МГСУ «Союз», 1998. С. 106 - 130.

158. Дырин А.И. Ценность как лингвофилософская категория языка // Вестник МГОУ. Серия «Лингвистика». №3/2011.

159. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей: Учеб пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2002. С.43-44.

160. Ежегодное послание Президента РФ к Федеральному Собранию, 2012.

161.Ейгер Г.В., Рапопорт И.А.Язык и личность: учеб. пос. Харьков, 1991. С.55.

162. Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика: Учебник для пед. училищ. Изд. 5-е испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1950. 424 с.

163. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 166-175.

164. Ефимов Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения

дошкольников и младших школьников. М.: МГУ, 1991. 59 с.

160

165. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен // Вестник МГУКИ, 2003. С. 72-79.

166. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998.

167. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1974. С.255-275.

168. Жукова Т.А. Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2007.

169. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

170. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе: Методические материалы. СПб: С.-Петербургский дворец творчества юных, 1995.30 с.

171. Заир-Бек Е.С., Авво Б.В. Гуманитарные технологии в педагогическом образовании. СПб., 2001. 19 с.

172. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 2004. 55с.

173. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М., Просвещение, 1968. 175 с.

174. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.: Директ-Медиа, 2008.

175. Захарова JIM. Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста в отечественной педагогике // Известия Уральского государственного университета. 2010. № 6(85). С. 37-43.

176. Земцовский И.И. Фольклор и композитор. Теоретические этюды. JL: Советский композитор, 1977. 174 с.

177. Закон РФ от 9 октября 1992г. №3612-1 «Основы законодательства

Российской Федерации о культуре» (с изменениями и дополнениями). Разд.1:

161

Общие положения. Ст.З //Гарант: информ.-правовой портал. URL: http ://www/ garant/ru

178. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

179. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации//Социология в СССР. В 2-х т. М.: Мысль, 1966. Т. 2. С. 187-207.

180. ЗиммельГ. Философия денег. Теория общества: сборник/ Пер. с нем., англ. М.: КАНОН-пресс-Ц, 1999. 416 с.

181. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 82 с.

182. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

183. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 285.

184. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии, 2-е изд. М.: ТОО «Тривола», 1994. 333 с.

185. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 247.

186. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник.- М., 1998.

187. Использование психологических наблюдений в работе руководителя коллектива художественной самодеятельности: Метод, пособие / Сост. А.И. Щебетенко. М.: ВНМЦ HT и КПР, 1987. 36 с.

188. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Изд.полит. лит., 1991. 225 с.

162

189. Ильин И.А. Духовный смысл сказки // Студенческий меридиан. 1989. №2. С.5-27.

190. Ильин И.А. Путь духовного обновления. М.: Русская книга, 1993. Т. 1.400 с.

191. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего. Новосибирск: Русский архив, 1991. С. 8-9.

192. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 238 с.

193. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.

194. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М.: Педагогика, 1986. 188 с.

195. Каган М.С. О воспитании как социальной деятельности и о роли искусства в нем / Педагогика искусства и школа. М., 1982. С. 11- 21.

196. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

197. Казакова И.Ю. Программа «Народная культура» //Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. Н.К. Беспятова. М.,2003. С.42-105.

198. Капишников H.A. Музыкальный момент: Рассказы о школьном оркестре народных инструментов: Кн. для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

199. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915.

200. Карабаев У.Х. Традиционное народное творчество: проблемы возрождения и развития. Ташкент: ФАН, 1991. 41 с.

201. Караковский В.А. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности //Теория и практика воспитательных систем (под ред. Л.И. Новиковой и др.): В 2-х кн. кн. 2. М.: Изд-во ИТиМИО РАО, 1993. С.108-109.

202. Каргин A.C. Народная художественная культура: Учеб. пособие. М., 1997.

203. Картавцева Т.М. Развитие музыкальных способностей участников

163

самодеятельного хорового коллектива: Учебное пособие. - М.: МГИК, 1988. -68 с.

204. Каган М.С. О философском понимании ценности // Вестник ЛГУ. Сер.6. Вып.3(20). С.44-50.

205. Кант И. Сочинения в 6-ти т. М.: Мысль. 1965. Т.4. 4.1. С. 544.

206. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. С.96.

207. Карасик В. И. Языковые ключи. Волгоград: Парадигма, 2007. С.8.

208. Карасик В.И. Языковая личность: аспекты изучения // II Медунар. науч. конф. «Язык и культура», Москва. 17-21 сентября 2003 г.: Тез. докл. М., 2003. С.363.

209. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепт, дискурс. М.: Гнозис, 2004. С.140-141.

210. Караулов Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность / Под.ред. Д.Н. Шмелева. М., 1989. С.6-7.

211. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1997. С. 120.

212. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий Кн. 1. 1994. 105 с.

213. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. М., МГУКИ, 2001. 136 с.

214. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Уч..пособие. М.:МГУКИ, 1995.

215. Китичинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие. Иркутск, ИГПИ, 1989. 191 с.

216. Клакхон К.К.М.. Зеркало для человека. Введение в антропологию. СПб., 1998.

217. Климова Р. Использование национального искусства в эстетическом

воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1980. № 2 С. 15 - 16

164

218. Клубоведение: Учебное пособие для ин-тов культуры, искусств и фак. культ.-просвет. работы пед. ин-тов / Под ред. С.Н. Иконниковой и В.И. Чепелева. М.: Просвещение, 1980. 394 с.

219. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма// Педагогика, 1998. № 5. С. 52-58.

220. Ковалев В.Н. Социология управления социальной сферой: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2003. 240 с.

221. Коган Л.Н. Сущность и социальная значимость любительских увлечений // Клуб и худож. самодеятельность. 1980. №21. С. 11-13.

222. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. С.233.

223. Козырев Ю. Импровизация - путь к музыке для всех // Музыкальное воспитание в СССР, вып.2. М.: Советский композитор, 1985. С. 252-271.

224. Колосов М.С. Место и роль фольклора в духовной культуре общества: Дис. ... канд. философ, наук. Л., 1973. 204 с.

225. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Нар. асвета, 1984. 239 с.

226. Коменский А.Я. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1955. 565 с.

227. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

228. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: Чел. гос пед ин-т, 1980. 93 с.

229. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993. 37с.

230. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. М., 2000. 10 января.

231. Концепция модернизации дополнительного образования детей российской федерации на период до 2010 г. (одобрена решением коллегии Минобрнауки РФ от 06.10.2004 п пк-2).

232. Котляревская М.А., Штуден Л.Л. Приобщение к творчеству. Новосибирск: Кн. изд-во, 1987. 125 с.

233. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Дону: Ростовский педагогический ун-т, 1997. 80 с.

234. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие. М.: МГИК, 1982. 80 с.

235. Красников Н.П. Русское православие, государство и культура: исторический аспект. М., 1989. 64 с.

236. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989.175 с.

237.Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., Знание, 1974. 64с.

238. Кравченко А.И. Культурология. М., Академическмй Проект Трикста, 2003. 496 с.

239. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. 386 с.

240. Краткий словарь по социологии [Текст] / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, H.H. Лапина; Сост. Э.М. Коржева. М: Политиздат, 1988. 479 с.

241. Краткий словарь по философии /Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. М.-Политиздат, 1982. 431 с.

242. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. расш., испр. и дополн. Ростов в/Д: Феникс, 1998. 512 с.

243. Красных В.В. Структура коммуникации в свете лингвокогнитивного подхода (коммуникативный акт, дискурс, текст): Автореф. дис. ... д-ра филол.наук. М., 1999. С. 12.

244. Кривых C.B., Коновалова Г.А. Педагогические основы патриотического воспитания младших школьников: Научное издание. Новокузнецк: Изд.ИПК, 2002. С. 16.

245. Крупская Н.К. К вопросу о социалистической школе. М., 1958. Т.2.

246. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему (Отв. ред. И.А. Бутенко и К.Э. Разлогов). М.: Либерея, 1998. 296 с.

247. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред.

1бб

академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. 462 с.

248. Культурология. Энциклопедический словарь /Под. ред. Хоруженко K.M. Ростов-на-Дону: Феликс, 1997. С.224.

249. Лазарева Л.Н. Фольклорно-игровые традиции как основа совершенствования массовой культурно-просветительной работы на примере массового праздника: Дис. ... канд. пед. нук. Л., 1985. 242 с.

250. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М.: Политиздат, 1975.304 с.

251. Леонтьев А.Н. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей (мл. шк. возраст). М., 1950.

252. Лепелетье Л.И. План национального воспитания// Педагогические идеи великой французской революции /Пер. с фран. М.: Работник просвещения, 1926. С. 246 - 267.

253. Лернер И.Я. Поисковые задачи как средство развития творческих способностей / Научное творчество М., 1969.

254. Лапин H.H. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. № 5. С. 3 —23.

255. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

256. Леонтьев Д.Н. Ценность как междисциплинарное понятие// Вопросы философии. 1996. №4. С.25.

257. Лихачев Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников. //Советская педагогика, 1987. №5. С.45-50.

258. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. М: Юрайт, 1998. 464 с.

259. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1986. 207 с.

260. Ломако Д.В. Хранить традиции. Растить патриотов// Ориентир. 1995. №9. С. 30-34.

261. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т. XIX.

262. Лурия Л.Р. Язык и сознание. Под редакцией Е.Д.Хомской. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. С.24.

263. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социологические исследования. 1970. № 5. С.71-72.

264. Маслоу А. Исследование потребностей человека. М.: ДТР, 1996. 286 с.

265. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии. М.: Мысль, 1979. 431 с.

266. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности; Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261 с.

267. Макаренко A.C. О воспитании молодежи // Собр. соч.: В 8 T.T.5.-M.: Просвещение, 1983. 588с.

268. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. 255 с.

269. Максимов В., Алексеев Э. Фольклор и техническая коммуникация /Фольклор и викторина: Народное творчество в век телевидения. М., 1988. С. 12-32.

270.Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. Казань, 1999. 77 с.

271. Малиновский И.В. Теоретические основания и педагогические условия этнокультурного образования народностей Севера: На материалах Томской области: дисс. канд. пед. наук. Томск, 2004.

272.Манько Ю.В. Философско-социологический анализ духовного состояния личности. Л., 1988. 276 с.

273. Маркс К., Энгельс Ф. Поли. собр. соч. Т. 86.

274. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика творчества и творческие способности. М.: Знание, 1981.96 с.

275. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб.пособие. М.: Академия, 2001. С.6.

276. Мацумото Д. Психология и культура. 3-е изд., междунар. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: Олма-Пресс, 2002.

277. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от И июня 2002г. №30-51-433/16).

278. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

279. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Минск: Народная асвета, 1989. 175 с.

280. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 78 с.

281. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. 406 с.

282. Морозова H.A. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном российском образовании: Монография. М.:МГПУ, 2001. 279 с.

283. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 142 с.

284. Муравьева Н.Г. Понятие социокультурной компетенции // Вестник Тюменского государственного университета. 2011. № 9. С.136-143.

285. Мясищев В.М. Личность и неврозы. Л.: Ленинградский ун-т, 1960. С. 150.

286. Нестеренко A.B. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры в современных социально-культурных условиях: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2001.

287. Некрасова М.А Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности. М.: Сов. Россия, 1983. 219 с.

288. Некрасова М.А. Народное творчество как часть культуры: Теория и практика. М., 1983.

289. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998. № 4. С. 3-8.

290. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник Омск, 1992.

291. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. М.: Советская Россия, 1987. 117с.

169

292. Новейший философский словарь /Сост. А.А.Грицанов. М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. 896 с.

293. Новаторов В. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. Омск, 1992.

294. Новгородцев П. .И. Об общественном идеале. М.: Пресса, 1991. 640 с.

295. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностью // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004.

296.0 повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002г. № 13-51-28/13).

297. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1973. 846 с.

298. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. С. 74 -136.

299. Организация общения детей, родителей, педагогов в школьном коллективе: Материалы семинара /Под. ред. A.B. Мудрика. М.:НИИ Общей и возрастной психологии, 1981. 68 с.

300. Психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

301. Психология развития личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. 350с.

302. Психология развития младших школьников: Экспериментальные психологические исследования / М.Э. Боцмонова, В.В. Давыдова, Н.С. Евланова и др. М.: Педагогика, 1990. 168 с.

303. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. 224 с.

304. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.479 с.

305. Педагогика искусства и школа: Сб. статей /Под. Ред. Е.К. Чухман, H.A. Михайлова. - М., 1982. - 292 с.

306. Педагогическая диагностика в школе / Под. Ред. А.И. Кочетова. Минск: Народна асвета, 1987. 224 с.

307. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. Н.В.Клюевой. М.: Владос-Пресс, 2003. 400 с.

308. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964-1966.

309. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. А.Ю.Коджаспирова, Г.М.Коджаспировой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.

310. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. 288 с.

311. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982.255 с.

312. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: ВЛАДОС, 1997. 384 с.

313. Педагогика: учеб./Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Проспект, 2007. С. 240 -241.

314. Пирлиев К. Педагогические традиции народной педагогики в современном воспитании школьников: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. М, 1991.37 с.

315. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. 704 с.

316. Пископпель А. Категория личности в перспективе европейской культурной традиции //Вопросы методологии.-1991.-№1,2.

317. Повшедная Ф.В. Проблема патриотического воспитания в русской педагогике //Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи: Теория и практика. Горький, 1990. С. 31 - 32.

318. Погодина Л.Н. Русская школа // Педагогический вестник. - 1996. - №5.

319. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дисс. ...док.пед.наук. М., 1994. 405 с.

320. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика,

171

1976. С.76.

321. Попов JI.M. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд-во ун-та, 1983. 88 с.

322. Потанина Л.Т.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на разных этапах онтогенеза Вестник МГ Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 4. 2011. С.71.

323. Потанина Л.Т.Средства и условия развития ценностно-смысловой сферы личности школьника //Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2012. № 1. С.67-72.

324. Практическая психодиагностика. Методики и тесты:Учеб. пособие. Самара:БАХРАХ, 1998.672 с.

325. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Ч. 1. М.: Просвещение, 2011. С. 9.

326. Проблемы психологии личности /Под ред. Е.В Шороховой, О.И. Зотовой. М.: Наука, 1982. 246 с.

327. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990. 494 с.

328. Психология: Учебник /под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 2005. 752 с.

329. Пушкин A.C. Два чувства дивно близки нам // Полное собрание сочинений в 10 томах. М., 1963. Т.З.

330. Радищев А.Н. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1952.711 с.

£

331. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. 80 с.

332. Развитие и диагностика способностей / Отв. Ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - 181 с.

333. Рерих Н.И. О Вечном ... : Книга о патриотическом воспитании. М.: Политиздат. 1991.461 с.

334. Резницкая Г.И. Анализ процесса языковой социализации в контексте

развития речевого общения ребенка // Общение - 2006: на пути к

172

энциклопедическому знанию: Материалы конференции 19-21 октября 2006. Психологический институт РАО. М.: Академия имиджелогии, 2006. С.85-89.

335. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. 672 с.

336. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1998. 672 с.

337. Российский Этнографический музей - детям: Метод, пособие для педагогов дошкольных образовательный учреждений /O.A. Ботякова, JI.K. Зязева, С.А. Прокопьева и др. СПб, 2001.

338. Робустрова Л.П. Использование детского фольклора в эстетическом воспитании учащихся / Нравственно-эстетическое воспитание учащихся. -Новосибирск, 1988. - С.134-142.

339. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. С. 200-231.

340. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. 280 с.

341. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс.....докт.пед.наук. СПб, 1996.

342. Родионова О.М. Приоритетные ориентации современного студенчества России: Автореферат дис...канд соц. наук / Мордовский ун-т им. Н.П. Огарева. Саранск, 2000. С.7.

343. Розанов В.В. Важная комиссия // Новое время. 1900. 7 января.

344. Розанов В.В. О национальной школе // Новое время. 1900. 28 января.

345. Розанов В.В. Письмо М.О. Гершензону // Новый мир. 1991. №3.

346. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.194 с.

347. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. 144с.

348. Русская мысль о музыкальном фольклоре: Материалы и документы/ Общ. Ред. О.И. Соколовой. М.: Музыка, 1979. 367 с.

349. Русские народные наигрыши / Сост. В. Петров. М.: Музыка, 1985. 95 с.

350. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / РАН. Институт психологии. М.: Наука, 1997. 462 с.

351. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. С.106.

352. Рябушев В.Н. Теория социально-культурной деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. Улан-Удэ, ИПК ВСГАКИ, 1999. 172 с.

353. Сасыхов A.B., Стрельцов Ю.А. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969. 531 с.

354. Сабиров В.Ш. О национальном самосознании // Имидж. 2003. №3,4.

355. Савинова Л.Ю. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине: Дис. ...канд. пед. наук. СПб., 2003. 198 с.

356. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.-М., 1998.

357. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993. С.193.

358. Силкина Л. В.Социально-философские основания анализа культурного пространства: дисс. ... канд. филос. наук. Саратов, 1999. 130 с.

359. Скаткина М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

360. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. С. 143.

361. Словарь иностранных слов. М.:Русский язык, 1982. 608 с.

174

362. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. М., 2000. 512 с.

363. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1986. 1600 с.

364. Современныетехнологии социально-культурной деятельности: Учеб.пособие / Отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. 504 с.

365. Современный словарь по педагогике/ Сост. Е. С. Рапацевич. М. : Современное слово, 2001. 928 с.

366. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности: монография. СПб.: СПбГУП, 2003. 203 с.