Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ярошенко, Валерия Сергеевна

• Ярошенко, Валерия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ярошенко, Валерия Сергеевна

Введение.

Глава I. Формирование ценностно-смысловых отношений к выбору профессии учителя музыки как педагогическая проблема.

1.1. Теоретические предпосылки исследования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

1.2. Художественно-эстетическая направленность старшеклассников к выбору профессии.

1.3. Развитие восприятия художественных произведений как основа формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

2.1. Критерии и уровни сформированности ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

2.2. Педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

2.3. Педагогическая технология формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки»

Современный период развития общества соотносится с переоценкой ценностей. Актуализируется значимость человека, человеческого фактора во всех сферах жизнедеятельности общества. Государство и общество ставят перед учителями музыки более сложные задачи по обучению и воспитанию молодежи и предъявляют новые требования к формированию ценностно-смысловых отношений к данной профессии. Нормативным документом организации подготовки будущих педагогов-музыкантов является «Конвенция модернизации российского образования на период до 2010 года» (распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.), в котором делается акцент на совершенствование путей и средств повышения качества подготовки старшеклассников к выбору данной профессии. В этой связи возникает необходимость более глубокого изучения процесса формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

Проблема формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки многоаспектна. Роль и функции ценностно-смысловых отношений в философии рассматриваются в трудах С.Ф. Анисимова, H.A. Бердяева, Ю.Б. Борева, Л.П. Буевой, JI.H. Голу-бевой, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева, В.П. Тугаринова, B.C. Ядова и др.

Формирование ценностно-смысловых отношений с позиций культурологического подхода находит отражение в работах Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.Ф. Талызиной, Н.Б. Крыловой, В.П. Кузов-лева, В.А. Сластенина, Т.Д. Сусловой и др.

Феномен ценностно-смысловых отношений в психологии и педагогике рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А. Маслоу,

В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, Б.М. Неменского, А.Ж. Овчинниковой,

A.C. Петелина, Л.П. Печко, С.Л. Рубинштейна и др.

Огромное влияние искусства на воспитание подрастающего поколения отмечали педагоги и прогрессивные деятели: В.Г. Белинский, Н.И. Новиков,

B.Ф. Одоевский, Д.И. Писарев, А.Н. Радищев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др. Данное положение получило развитие и в деятельности отечественных педагогов-музыкантов, психологов, искусствоведов - Э.Б. Абдуллина, O.A. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Л.А. Баренбойма, H.A. Ветлугиной, М.А. Верба, H.A. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского, A.B. Луначарского, А.Н. Сохора, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкой и др.

Многие процессы в культурном развитии личности старшеклассников невозможно осмыслить без конкретных исследований отношений молодежи к тем или иным явлениям социума. В этой связи глубоко осознаются огромные возможности искусства в развитии личности школьников, ориентированных на получение профессионально-педагогического образования, которое выступает как средство приобщения человека к явлениям бытия и самому себе. Необходимость формирования ценностно-смыслового отношения к искусству как основы художественно-эстетического воспитания предопределена осознанием личностью гармонии, красоты воспринимаемых предметов. Необходимо воспитывать избирательность в искусстве, формировать умения учащихся ориентироваться в мире эстетических ценностей, самостоятельно воспринимать, адекватно оценивать, творчески их интерпретировать, что в свою очередь приводит к формированию системы ценностей старшеклассников и выбору профессионального пути.

Интенсивное развитие, использование своих задатков, способностей к художественной деятельности, с одной стороны, непрерывное совершенствование методов и средств учебно-воспитательной работы в направлении повышения общей, художественной и духовной культуры личности, с другой,

- факторы, характеризующие на современном уровне объективную необходимость и реальную возможность проявления активности в самоопределении, саморазвитии и самореализации личности.

Однако, несмотря на широкое обсуждение проблемы формирования ценностно-смысловых отношений, остается ряд нерешенных проблем. Отмечается значительное снижение нравственности подрастающего поколения. Опрос старшеклассников, поступающих на музыкально-педагогический факультет, показал, что только 13% абитуриентов интересуются серьезным искусством (классической музыкой, живописью, художественной литературой), 55% абитуриентов умеют рассуждать, отстаивать свою позицию в оценке информационного потока текущей прессы, телевидения, культурных мероприятий, у 38% обнаружены знания истории зарубежной, русской, современной художественной культуры и только 10% имеют информацию о мире профессий в регионе, потребностях в тех или иных специалистах. Практически все абитуриенты не умеют анализировать поэтические тексты, интерпретировать содержание живописного полотна, прослушанного музыкального произведения. Такая ситуация, на наш взгляд происходит оттого, что в ряде школ г. Липецка в учебно-образовательном процессе сокращают часы на преподавание предметов эстетического цикла. Однако, искусство выступает средством приобщения человека к явлениям бытия и самому себе, определяя огромные возможности в становлении личности школьников. Художественно-эстетические занятия являются социально-культурным фактором формирования потребностей старшеклассников, базой создания благоприятной среды в формировании ценностно-смыслового отношения к искусству, а также к профессии учителя музыки.

Как показывает практика, не всегда даже музыкальное образование абитуриентов становится решающим фактором их адаптации к профессиональному обучению на музыкально-педагогическом факультете, а также их дальнейшему успешному обучению и получению профессии. Нередко более успешными в плане профессионального становления становятся выпускники школ, не получившими основательного музыкального образования, но для которых получение профессии учителя музыки и последующая работа по специальности является ценностью, важным жизненным ориентиром. Таким образом, исключительно важным является формирование в школе таких отношений к будущей профессии, когда она становится жизненным смыслом и ценностью.

Несмотря на то, что психолого-педагогическая литература располагает большим материалом по проблеме формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки, у исследователей не нашла должного освящения данная проблема во взаимосвязи онтологического, культурологического, аксиологического, структурно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов; не определена совокупность педагогических условий формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

В контексте данной проблемы возникают наиболее существенные противоречия между:

- востребованностью абитуриентов со сформированными ценностно-смысловыми отношениями к профессии учителя музыки и отсутствием целенаправленной подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя музыки;

- необходимостью целенаправленного организационно-педагогического обеспечения подготовки старшеклассников, избравших профессию учителя музыки, и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

Сложившиеся противоречия в образовательной сфере позволили выявить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: отношения старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

Предмет исследования: процесс формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки может быть более эффективным, если реализуются следующие педагогические условия:

- осознание старшеклассниками личностного смысла будущей профессии, необходимого для осуществления своих способностей в педагогической сфере;

- создание в старших классах культурно-образовательной среды, способствующей выбору профессии учителя музыки;

- обогащение информационного поля старшеклассников о содержательной деятельности учителя музыки за счет создания системы взаимосвязывающих и взаимодополняющих учебных и внеучебных видов деятельности;

- моделирование технологии процесса формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников.

Для реализации цели исследования в соответствии с объектом и предметом определены следующие задачи:

- уточнить содержание и сущность ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки;

- разработать интегративную модель формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки;

- определить критерии и уровни сформированности ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки;

- выявить и обосновать педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

Методологическую основу исследования проблемы составляют: онтологический, культурологический, аксиологический, структурно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, в совокупности которых реализовывался анализ предмета изучения.

Теоретическая база исследования строится: на философских концепциях ценностей (С.Ф. Анисимов, Л.П. Буева, JI.H. Голубева, А.Г. Здраво-мыслов, М.С. Каган, В.А. Ядов и др.); на психологических теориях личности (К.Д. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, П.Ф. Ломов, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); на педагогических положениях профессиональной ориентации субъектов обучения (Е.П. Ильин, Е.А. Климов, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Н.И. Шевандрин, Г.И. Щукина и др.); на работах по проблемам школьного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Г.И. Гончарова,

B.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Б. Крылова, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, H.H. Толстых, К.Д. Ушинский и др.); на работах по проблеме художественно-эстетического воспитания школьников (Э.Б. Абдуллин, Б.М. Бим-Бад, Д.Б. Кабалевский, B.C. Кузин, Г.С. Костюк, А.Ж. Овчинникова, В.Д. Остро-менский, Т.Д. Суслова, Б.М. Теплов и др.).

В исследовании использовались методы исследования: теоретический анализ философско-педагогической, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников; педагогический эксперимент; диагностические методы (беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся, методы статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: МОУ СОШ №№ 40, 54 г. Липецка. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 108 учащихся общеобразовательных школ.

Исследование проводилось в три этапа:

- первый этап (2000-2002 гг.) предусматривал: анализ и оценку современного состояния музыкальной подготовки школьников; разработку гипотезы, задач исследования, методики диагностики уровней сформированности ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки;

- второй этап (2002-2005 гг.) включал организацию и проведение констатирующего, формирующего этапов экспериментов, в процессе которых разработана и апробирована программа факультативного курса «Художественно-эстетическое воспитание старшеклассников в процессе самоопределения» для учащихся Х-Х1 классов общеобразовательной школы;

- третий этап (2005-2006 гг.) содержал обобщение и систематизацию полученных результатов, проверочный этап адаптации старшеклассников, поступивших в педагогический вуз, литературное оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловые отношения к выбору профессии учителя музыки представляют собой отношения старшеклассников к профессии учителя музыки как ценности, определяющей мотивацию и потребность в получении профессии и реализации себя как профессионала в педагогической сфере. Как важное личностно-психологическое свойство, предполагающее у старшеклассников устойчивый интерес к профессии учителя музыки, соответствующие склонности и способности, ценностно-смысловые отношения включают в себя осознанную оценку социального и личностного значения преимуществ учительского труда, статуса и перспектив, связанных с будущей работой.

2. Интегративная модель формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки включает в себя две взаимосвязанные модели: структурную и технологическую. Структурная модель включает в себя когнитивный, мотивационно-потребностный, творческий компоненты и компонент самоопределения. Технологической моделью представлен процесс формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки. Она раскрывает основные этапы, педагогические условия и технологию их реализации.

3. Ценностно-смысловые отношения старшеклассников к выбору профессии учителя музыки определяются следующими уровнями сформированное™: недостаточный (отрицательные отношения), удовлетворительный (неустойчивые отношения), высокий (позитивные отношения) и характеризуются критериями, сгруппированными в информационный, ценностный, креативный, смысловой блоки.

4. Эффективность формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки зависит от следующих педагогических условий: осознание старшеклассниками личностного смысла будущей профессии, необходимого для осуществления своих способностей в педагогической сфере; создание в старших классах культурно-образовательной среды, способствующей выбору профессии учителя музыки; обогащение информационного поля старшеклассников о содержательной деятельности учителя музыки за счет создания системы взаимосвязывающих и взаимодополняющих учебных и внеучебных видов деятельности; моделирование технологии процесса формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана, обоснована и экспериментально реализована модель формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки;

- определены критерии и уровни сформированное™ ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки;

- выявлены и апробированы педагогические условия и технология формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие «ценностно-смысловые отношения», «ценностно-смысловые отношения старшеклассников к выбору профессии учителя музыки»;

- теоретически обоснована интегративная модель формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к профессии учителя музыки, состоящая из структурной и технологической моделей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы «Художественно-эстетическое воспитание старшеклассников в процессе профессионального самоопределения» и практических рекомендаций по формированию ценностно-смысловых отношений к выбору профессии учителя музыки; в апробировании на практике модели формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки. Результаты исследования могут быть использованы в учебной и профориентационной работе со старшеклассниками, а также в подготовке учителей музыке в сфере высшего педагогического образования.

Объективность и достоверность исследовании обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на: научные подходы исследования; применение методов исследования, адекватных природе изучаемого явления; репрезентативность опытных данных, полученных неоднократно в формирующемся эксперименте на протяжении трех лет; проверку их в адаптационный период обучения на музыкально-педагогическом факультете вуза (I курс) и сопоставимость результатов с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской работы. Программа факультативного курса «Художественно-эстетическое воспитание старшеклассников в процессе профессионального самоопределения», разработанная автором диссертации, использовалась в работе с учащимися Х-Х1 классов МОУ СОШ №№ 40, 54 г. Липецка. Материалы диссертации нашли отражение в научных статьях, докладах, тезисах, опубликованных в гг. Липецке, Москве, Тамбове. Результаты исследования обсуждались на международных, региональных и межвузовских конференциях: «Региональный аспект в образовании и воспитании учащихся» (Липецк, 2003), «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Липецк, 2004), «Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство» (Тамбов, 2007).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (259) и приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ярошенко, Валерия Сергеевна, 2007 год

1. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст. / Э.Б. Абдуллин. - М.: Просвещение, 1983.- 122 с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

3. Агафонова, A.C. Практикум по общей педагогике Текст. / A.C. Агафонова. СПб.: Питер, 2003.-416 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во «Наука», 1980. - 336 с.

5. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю.Б. Алиев. М.: ВЛАДОС, 2001.-336 с.

6. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе) Текст. / Ю.Б. Алиев. Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998.- 352 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества Текст.: пособие для учителей / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1989. ~ 257 с.

8. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. / Б.Г. Ананьев,- М.: Просвещение, 1968. 335 с.

9. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы Текст. / Б.Г. Ананьев. Л., 1959. - 310 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

11. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профили России Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2002 - № 6. - С. 20-28.

12. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

13. Анохин, П.К. Системный механизм высшей нервной деятельности Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1979. - 454 с.

14. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе Текст.: Учебное пособие / O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

15. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т.И. Артемьева. М.: Наука, 1977.- 284 с.

16. Архангельский, JIM. Ценностные ориентации нравственное развитие личности Текст. / JI.M. Архангельский. М., 1978.- 64 с.

17. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки Текст. / Л.Г. Ар-чажникова. - М., 1984.-111 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология, искусство, образование Текст. / А.Г. Асмолов // Искусство в школе. 1993. - №6. - С. 3-4.

19. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / H.A. Асташова. Воронеж, 2000. - 272 с.

20. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б.В. Асафьев. М.-Л.: Музыка, 1965. - 151 с.

21. Бабанский, Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия Текст. / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. 1971. - №8. - С. 31-37.

22. Базеян, Г.А. О психологических особенностях художественного сознания Текст. / Г.А. Базеян // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 80-90.

23. Баренбойм, Л.А. Путь к музицированию Текст. / Л.А. Баренбойм. -Л.: Сов. композитор, 1979. 352 с.

24. Баркова, H.H. Понятие «личность» в российской педагогике Текст. / H.H. Баркова // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 74-77.

25. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества. Личностный подход Текст. / Е.Я. Басин. М.: Знание, 1985. - 64 с.

26. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / Составитель Бочаров / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

27. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях Текст. / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. М., 2002-416с.

28. Белинский, В.Г. Избранные эстетические работы Текст. /Составитель Н.К.Гея / В.Г. Белинский. М., 1986. - 544 с.

29. Белозерцев, Е.П. На пути к русскому образованию Текст. / Е.П. Бе-лозерцев//Педагогика. 1997.- №2. -С.39-42.

30. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. Т.1 Текст. / H.A. Бердяев; Сост. P.A. Гальцева. М.: Искусство; ИПЧ «Лига», 1994.-542 с.

31. Берне, Р. Развитие «Я» концепции и воспитание Текст. / Общ. Ред. В.Я. Пилиповского / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

32. Берулава, М.Н. Гуманитаризация образования: состояние и перспектива Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. 1994. - №1. -С. 3-11.

33. Берулава, М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования.- 1994.-№2.-С. 3-8.

34. Берхин, Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников Текст. / Н.Б. Берхин // Педагогика. 1997. - №9. - С. 43-46.

35. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

36. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах Текст. / B.C. Библер. М.: Мысль, 1990.- 287 с.

37. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994. - 36 с.

38. Бим-Бад, Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки Текст. / Б.М. Бим-Бад // Магистр. 1995.- №2 С.45-52.

39. Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания Текст. / Б.П. Би-тинас. М.: Педагогика, 1989.- 160с.

40. Блинова, М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности Текст. / М.П. Блинова. М.: Просвещение, 1964. - 103 с.

41. Блок, Б.М. Заметки композитора о музыкальном воспитании детей Текст. / Б.М. Блок // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 46-50.

42. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах. Т.1. Текст. / Под ред. A.B. Петровского/ П.П. Блонский. -М.: Педагогика, 1979.-304с.

43. Блудова, В. Природа и структура художественного восприятия Текст. / В. Блудова // Эстетические очерки. Вып. 4. М.: Музыка, 1977.- С. 114-152.

44. Богомолова, J1.B. Подростковая культура Текст. / J1.B. Богомолова, Т.П. Голубева // Проблемы эстетического воспитания подростков. М.: Новая школа, 1994-С. 3-37.

45. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981. -96 с.

46. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявлениский, H.H. Менчинская. М., 1960. - 347 с.

47. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. -М., 1983.-272 с.

48. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-25.

49. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4.-С. 29-36.

50. Борев Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Бореев. М.: Политиздат, 1988.496 с.

51. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / A.B. Брушлинский.- Воронеж: «Модекс», 1996. 392 с.

52. Буева, Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России Текст. / Л.П. Буева // Государство и дети: Реальность России. М., 1995. -С. 46-51.

53. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева.-М.: Мысль, 1978.-216 с.

54. Бутенко, В.Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству Текст. / В.Г. Бутенко // Сов. педагогика. 1990. - №5. -С. 57-61.

55. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. /А.П.Валицкая // Педагогика. 1998. - №4. -С. 12-18.

56. Валицкая, А.П. Философские основания современной проблемы образования Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. ~№3. - С. 15-19.

57. Ванслов, В.В. Изобразительное искусство и музыка Текст. / В.В. Ванслов. Л.: Художник, 1977. - 296 с.

58. Василенко, В.А. Ценность и оценка Текст. / В.А. Василенко.- Киев, 1964.- 167 с.

59. Васильев, И.А. Эмоции и мышление Текст. / И.А. Васильев, В.Л. Поплужный, O.K. Тихомиров. М.: МГУ, 1980. - 192 с.

60. Вейт, М.А. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе Текст.: Учебное пособие / М.А. Вейт, И.М. Черевко. М.: Прометей, 1997.- 161 с.

61. Верб, М.А. Эстетическое воспитание старшеклассников Текст.: Методическое пособие /М.А. Верб. Л., 1970. - 152 с.

62. Вершловский, С.Г. Воспитание активной позиции личности Текст. / С.Г. Вершловский. Л.: Лениздат, 1981.- 143 с.

63. Ветлугина, H.A. Индивидуальное и типичное в музыкальном творчестве детей Текст. / H.A. Ветлугина // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.- С. 185-208.

64. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. М.Г. Га-мезо и др.- М.: Просвещение, 1984.- 256с.

65. Волкова, Е.В. Художественное произведение предмет эстетического анализа Текст. / Е.В. Волкова. - М., 1976.- 259 с.

66. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / Под ред. Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981.- 136 с.

67. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе Текст. / Г.Г. Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1990.- 255 с.

68. Восприятие музыки Текст. / Ред.-сост. В.Н.Максимов. М.: Музыка, 1980-256 с.

69. Вульфов, Б.З Школа и социальная среда: взаимодействие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов.-М.: Знание, 1981.-94 с.

70. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова / Л.С. Выготский. ~М.: Педагогика, 1991 .-479 с.

71. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Искусство, 1968. 576 с.

72. Газман, О.С. Новые ценности образования Текст. / О.С. Газман и др. М.: РАО, 1995.- 105 с.

73. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения Текст. / П.Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. - С. 90-103.

74. Гарбер, Л.А. Вопросы формирования музыкальных способностей у детей раннего возраста Текст. / Л.А. Гарбер // Сов. педагогика. 1965. -№3-С. 83-90.

75. Гейнрихс, И.П. Обучение пению по нотам в начальной и средней школе Текст. / И.П. Гейнрихс. М.: Музгиз, 1962. - 246 с.

76. Гембицкая, Е. Музыка и музыкальное творчество в идейном и нравственном воспитании учащихся Текст. / Е. Гембицкая // Эстетическое воспитание школьной молодежи / Под ред. Б.Т.Лихачева. М.: Педагогика, 1981.-С. 117-124.

77. Гершунекий, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. / Б.С. Гершунекий, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. - № 5-6-С. 3-13.

78. Голошумова, Г.С. Воспитание искусством Текст. / Г.С. Голошумова и др. // Педагогика. 2003. - №8. - С. 71-77.

79. Голубева Л.Н. Эстетика как теоретическая наука Текст. / Л.Н. Голубева // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995 №5 - С. 104-110.

80. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993. - 306 с.

81. Гончаров, Н.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусств и действительности Текст. / Н.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986.126 с.

82. Гончарова, Т.Н. Уроки истории уроки жизни Текст. / Т.И. Гончарова. - М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

83. Гордеева, H.H. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы Текст. / H.H. Гордеева // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 32-38.

84. Горюнова, Л.В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников Текст. / Л.В. Горюнова // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 7.- М.: Музыка, 1971.- С. 16-26.

85. Гостдинер, А.Л. О восприятии музыки и музыкальном слухе Текст. / А.Л. Гостдинер // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества.- Л.: Музыка, 1981- С. 41-57.

86. Гофман, К. Воспитание творческой активности учащихся при изучении музыки Текст. / К. Гофман // Эстетическое воспитание школьной молодежи. -М.: Педагогика, 1981-С. 124-131.

87. Гродзенская, Н.Л. Воспитательная работа на уроках пения Текст. / Н.Л.Гродзенская. М., 1853.- 156 с.

88. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М.И. Губанова // Педагогика. 2002. -№9-С. 33-39.

89. Гуманистическая воспитательная система: вопросы теории Текст. / Под ред. Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика. М., 1993,- 121с.

90. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / Под ред. В.Л. Матросова. М., 1999.-116 с.

91. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.- 422 с.

92. Давыдов, В.В. Развивающее обучение Текст. / В.В. Давыдов.-М.: Педагогика, 1989.-336 с.

93. Давыдов, В.В. О теориях развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов // Магистр. 1996. - № 1.- С. 7-10.

94. Данилов, М.А. Воспитательный потенциал народного искусства Текст. /М.А. Данилов // Сов. педагогика. 1989. - № 3. - С. 33-37.

95. Данилов, М.А. Теория развивающего обучения Текст. / М.А. Данилов.-М., 1996- 544с.

96. Демин, М.В. Проблема ценностей и ценностных отношений Текст. / М.В. Демин. М.: // Вестник МГУ, 1974, №2.- С.44-48.

97. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность Текст. / И.А. Джидарь-ян. -М.: Наука, 1976.-191 с.

98. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93-95.

99. Дмитриева, Л.Г. Детское музыкальное творчество как метод воспитания Текст. / Л.Г. Дмитриева // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 11.-М., 1982-С. 71-86.

100. Дмитриева, JT.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки Текст. / Л.Г. Дмитриева // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15.- М., 1982-С. 96-111.

101. Дмитриева, H.A. Изображение и слово Текст. / H.A. Дмитриева-М.: Искусство, 1962 163 с.

102. Добрынин, М.Ф. Интерес и внимание Текст. / М.Ф. Добрынин,-М„ 1941 165 с.

103. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов.- М., 1978- 272 с.

104. Дополнительное образование детей Текст. / Под ред. O.E. Лебедева.- М., 2000 256 с.

105. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития Текст. / Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева // Педагогика. -1995-№ 5,- С. 39-43.

106. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков Текст. / И.Н. Ерошенков. М., 2004.- 221с.

107. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения Текст. / В.И. Загвязинский. Свердловск: Среднее Уральское книжное изд-во, 1971.- 184 с.

108. Занков, Л.В. Обучение и развитие Текст. / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

109. Засимовский, Ю.Н. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / Ю.Н. Засимовский. М., 1982.- 200 с.

110. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов,- М.: Политиздат, 1986.- 223 с.

111. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для высш. учеб. завед. / И.А. Зимняя. М.: Изд-во: ЛОГОС, 2005.- 383 с.

112. Зись, А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы Текст. / А.Я. Зись. М.: Искусство, 1975.- 447 с.

113. Иванов, В.П. Человеческая деятельность познание - искусство Текст. / В.П. Иванов. - Киев, 1997 - 207 с.

114. Иванов, В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников Текст. / В.Г. Иванов. JL, 1995.- 147 с.

115. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи Текст. / С.П. Иваненков. СПб., 2003.- 420 с.

116. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы Текст. / Г.В. Иванченко. М., «Смысл», 2001.- 264 с.

117. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб., Питер, 2002. - 512 с.

118. Исследование художественных интересов школьников Текст. / Под ред. Ж.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974-160с.

119. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст. 2-е изд. / Д.Б. Кабалевский. - М.: Сов.композитор, 1982.- 213 с.

120. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган.- СПб., 1996.-415 с.

121. Капаева, В. Общественное движение «Родители за достойное образование детей» Текст. / В. Капаева // Воспитание школьников. 2002. - №6,-С. 11-14.

122. Капица, П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования Текст. / П.Л. Капица // Вопросы философии. 1971. - №7.- С. 16-24.

123. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н.П. Капустин. М., Академия, 1999. - 216 с.

124. Карташев, Н.В. Семейное музыкальное воспитание детей Текст. / Н.В. Карташев. Калуга, 1996. - 76 с.

125. Квятковский, Е.В. Творческая деятельность на уроках искусства Текст. / Е.В. Квятковский // Педагогика. 2002 - №7. - С. 48-51.

126. Кириллова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. / H.A. Кириллова // Вопросы психологии. 2000. - № 4 - С. 29-37.

127. Кичатинов, Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников Текст. / Л.П. Кичатинов. Иркутск, 1989.- 335 с.

128. Киященко, Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР Текст. / Н.И. Киященко.- М.: Искусство, 1971.- 161с.

129. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М., 1989.- 61с.

130. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Б.А. Климов.-Москва-Воронеж, 1996.-400 с.

131. Ковалев, А.Г. Воспитание чувств Текст. / А.Г. Ковалев.- М.: Педагогика, 1971.-94 с.

132. Ковалев, А.Г. Психические развитие ребенка и жизненная среда Текст. / А.Г. Ковалев // Вопр. психологии. 1993. - № 1С. 13-23.

133. Коган, Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание Текст. / Л.Н. Коган. М.: Знание, 1979.- 64 с.

134. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. -М., 1984. 252 с.

135. Козлов, П.Г. Анализ музыкального произведения Текст. / П.Г. Козлов, A.A. Степанов М.: Сов. Россия, 1960 - 262 с.

136. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон.- М., 1982.-207 с.

137. Коршунов, А. М.Роль восприятия в процессе познания Текст. / A.M. Коршунов // Чувственное познание.- М., 1965.- 237 с.

138. Костюк, А.Г. Культура музыкального восприятия Текст. / А.Г. Кос-тюк.-М., 1971.

139. Кошмина, И.В. Духовная музыка: Россия и запад Текст. / И.В. Кошмина, В.В. Алеев // Программа общеобразовательных учреждений: М., 1994.-259 с.

140. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский.- Самара, 1994. 165 с.

141. Крутецкий, В.А. Интенсификация обучения и формирования активного, самостоятельного, творческого мышления Текст. / В.А. Крутецкий,- М., 1976.-303 с.

142. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. -М., 2000 272 с.

143. Крылова, Н.Б. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, ВУЗ Текст. / Н.Б. Крылова, Л.П. Печко. М.: Знание, 1986-64 с.

144. Крылова, Н.Б. Эстетическое отношение: содержание и функции Текст. / Н.Б. Крылова М., 1980.- 247 с.

145. Крючков, В.К. Взаимоотношения в системе «педагог ребенок -родитель» Текст. / В.К. Крючков // Педагогика. - 2002. - № 9.- С. 27-32.

146. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С.П. Крягжде. Вильнюс, 1981.- 196 с.

147. Кузин, B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе Текст. / B.C. Кузин.-М., 1998,- 336 с.

148. Кузин, B.C. Психология Текст. / B.C. Кузин М., 1997 - 304 с.

149. Культура современного урока Текст. / Под ред. Щурковой Н.Е. -М.: Рос. пед. агентство, 1997.- 92 с.

150. Культура, культурология и образования: материалы «Круглого стола» Текст. // Вопросы философии. 1997. - №2.- С. 3-56.

151. Ларьков А.П., Генезис эстетических переживаний Текст.: дисс. . канд. филос. наук /А.П. Ларьков. Киев, 1986. - 169 с.

152. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст.: Учеб. по-соб. для студ-тов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. - 345 с.

153. Лернер, И Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И .Я. Лернер. М., 1989,- 264 с.

154. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт. М., 1991. - 176с.

155. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст.: Учебн. пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

156. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.- 282 с.

157. Лихачев, Б.Т. Формирование нравственно-эстетического отношения к действительности Текст. / Б.Т. Лихачев // Сов. педагогика. 1981. - № 11-С.26-34.

158. Лобова А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / А.Ф. Лобова. -М., 2001.-31 с.

159. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов.-М., 1981.-c.3-18.

160. Логинова, Л.Г. Требование к программам дополнительного образования детей Текст. / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 48-58.

161. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф Текст. / А.Ф. Лосев М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-478 с.

162. Луначарский, A.B. О воспитании, образовании Текст. / Под ред. А.М.Арсеньева / A.B. Луначарский. -М.: Педагогика, 1976. 636 с.

163. Маленкова, А.П. Воспитание в современной школе Текст. / А.П. Маленкова. М., 1999. - 300 с.

164. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. М., 1990. - 192 с.

165. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу.- СПб., 1999,- 479 с.

166. Матюгин, И.Ю. Методы развития памяти, образного мышления, воображения Текст. / И.Ю. Матюгин, И.К. Рыбникова. М.: Эйдос, 1996. - 60с.

167. Махмутов, Н.М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. Текст. / Н.М. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 186 с.

168. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. М.: Музыка, 1976, - 254 с.

169. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников Текст. / A.A. Мелик-Пашаев //Вопросы психологии. 1989. -№ 1.- С. 15-23.

170. Методика воспитательной работы Текст. / Под ред. В.А. Сластени-на.-М„ 2004.- 144 с.

171. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -М., 1996.-448 с.

172. Морозова, H.A. Дополнительное образование в современной России Текст. / H.A. Морозова // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 31-34.

173. Москвичева, JI.H. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал Текст. / JI.H. Москвичева. М.: Знание, 1985. - 64 с.

174. Музыка в начальной школе Текст. / Под ред. O.A. Апраксиной. -М., 1970.-63 с.

175. Музыка в начальной школе Текст. / Под ред. Д.Б.Кабалевского. -М., 1979.- 164 с.

176. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования Текст. / Сост. А.Р. Костюк. Киев: Муз. Украина, 1986. - 126с.

177. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст. / A.B. Муд-рик.-М., 2001.-320 с.

178. Мясищев, В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение Текст. / В.Н. Мясищев, A.JI. Готсдинер // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. JL: Музыка, 1981- С. 14-29.

179. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды Текст. / Под ред. A.A. Бодалева / В.Н. Мясищев.- М. Воронеж, 1995.-375 с.

180. Назайкинский, Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания Текст. / Е.В. Назайкинский // Восприятие музыки. М., 1980.- С. 91-111.

181. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972.- 382с.

182. Неменский, Б.М. Мудрость красоты Текст. / Б.М. Неменский. -М.: Просвещение, 1987.-255 с.

183. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1998, № 4 - С. 3-8.

184. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества Текст. / О.И. Никифорова.- М., 1972,- 70с.

185. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») Текст. // Вопросы философии, 1992, № 9,- С. 3-21.

186. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства Текст. / Под ред. Д.Б. Кабалевского.- М., 1978.- 106 с.

187. Овчинникова, А.Ж. Взаимодействие видов искусства в личностно-ориентированном обучении младших школьников Текст. / А.Ж. Овчинникова // Образование на Балканах. Благоевград /Болгария/. - 2006. - С. 16-26.

188. Одаренные дети Текст. / Под общей ред. Г.В. Бурменской, В.М.Слуцкого.- М.: Прогресс, 1991.- 376 с.

189. Одоевский, В.Ф. Музыкально-литературное последие Текст. / В.Ф. Одоевский. М., 1956.-436 с.

190. Остроменский, В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема Текст. / В.Д. Остроменский. Киев: Музичина Украина, 1975.- 200 с.

191. Остроменский, В.Д. Формирование музыкального познания Текст. / В.Д. Остроменский. Кишинев, 1988.- 157 с.

192. Петелин, A.C. Музыкальное образование и воспитание: от истоков до современности Текст. / A.C. Петелин.- Воронеж, 1997. 248 с.

193. Петрова, Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов Текст. / Г.А. Петрова.- Казань, 1973 -197 с.

194. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности Текст. / A.B. Петровский. М., 1988 - 255 с.

195. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. / В.И. Петру-шин.-М.: Владос, 1997,- 384с.

196. Печко, Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека Текст. / Л.П. Печко. М., 1991 - 102 с.

197. Перепелица А.Д. Педагогические основы формирования эстетических чувств учащихся в процессе обучения музыке Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Д. Перепелица М, 1987. - 19 с.

198. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М., 1986.-256 с.

199. Пожидаев, Г.А. Вводная статья Текст. / Г.А. Пожидаев // Музыка в школе.- 1988.-№4-С. 3.

200. Португалов, К.П. Серьезная музыка в школе Текст. / К.П. Португа-лов.-М.: Просвещение, 1980. 187 с.

201. Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе Текст. / Под ред. B.C. Мухиной. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987.- 151 с.

202. Проблемы эстетического воспитания подростков Текст. / Под ред. Л.В. Богомоловой. М.: Новая школа, 1994 - 96 с.

203. Психология Текст. / Под ред. В.Н.Дружинина. СПб., Питер, 2001 - 658 с.

204. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / Сост. Л.В. Кузликов. СПб., Питер, 2000. - 480 с.

205. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учебное пособие для студентов музыкального факультета высших педагогических учебных заведений Текст. / Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Изд. Центр «Академия», 2003.-368 с.

206. Психология современного подростка Текст. / Под ред. Д.Н. Фельд-штейна. М., 1987,- 236 с.

207. Рапацкая, Л.А. Русская музыка в школе Текст. / Л.А. Рапацкая и др.- М., 2003 -320 с.

208. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С.Х. Раппопорт. -М.: Знание, 1972.

209. Роль искусства в развитии способностей школьников Текст. / Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

210. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества Текст. / Сост. А.Л. Готсдинер. Л.: Музыка, 1981. - 160 с.

211. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2-х томах / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989 - Том 1 - 488с., Том 2 - 328 с.

212. Ручьевская, Е.А. Слово и музыка Текст. / Е.А. Ручьевская. Л.: Музгиз, I960.- 56 с.

213. Савостьянов, Е.И. Изобразительность и выразительность в искусстве Текст. / Е.И. Савостьянов. М.: Изобразительное искусство, 1970. - 248 с.

214. Саранцев, Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2002. - №7. - С. 13-18.

215. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М., 1998.- 256 с.

216. Семашко, А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи Текст. /А.Н. Семашко. Киев: Вища школа, 1977.- 159с.

217. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования Текст. / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

218. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин М., 1971 - 206 с.

219. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма непрерывного образования Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2-7.

220. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин и др.- М., 1997-512 с.

221. Сластенин, В.А. «Сластенин» Текст./В.А. Сластенин.-М., 2000488с.

222. Сохор А.Н. Восприятие и оценка искусства обществом и их воздействие на художественное творчество Текст. / А.Н. Сохор // Вопросы социологии искусства. Л.: ЛГИТМиК, 1980. - С. 41- 58.

223. Сталович, Л.Н. Жизнь, творчество, человек: функция художественной деятельности Текст. / Л.Н. Сталович.- М.: Политиздат, 1985 415 с.

224. Суслова, Т.Д. Формирование художественной культуры учителя Текст.: Диссертация . док. пед. наук / Суслова Тамара Дмитриевна. Липецк, 1988.-410 с.

225. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст.: 3-е изд. / В.А. Сухо-млинский. М., 1975 - 344 с.

226. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1983. - 96 с.

227. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности Текст. / Г.С. Тарасов.- М.: Наука, 1979. 192 с.

228. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст.: Избр. труды: в 2-х т. / Б.М. Теплов. Т. 1 - М.: Педагогика, 1985. - С. 42-222.

229. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования Текст. / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

230. Толстых, H.H. Жизненные планы подростков и юношей Текст. / H.H. Толстых // Вопросы философии. 1984. - №3. - С. 79-86.

231. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе.- СПб., 2001 -416 с.

232. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст.: Собр. соч. / К.Д. Ушинский. Т.8. - М. - Л., 1950 - С. 11-679.

233. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 2002. - 432 с.

234. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст.: Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. М., 1996.- 511м с.

235. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника Текст. / Г.Н. Филонов.- М.: Педагогика, 1985,- 223 с.

236. Формирование духовных потребностей школьников Текст. / Под ред. Ю.В. Шарова. Новосибирск, 1976.- 232 с.

237. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1968.- 135 с.

238. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека Текст. /Ю.У.Фохт-Бабушкин.-М.: Знание, 1981.- 137 с.

239. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст. / И.И. Фришман. М., 2001.- 160 с.

240. Хрестоматия по психологии художественного творчества Текст. / Под ред. А.Л. Гройсман. М.: «Магистр», 1998.- 200 с.

241. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования Текст.: Материалы Международной научно-практической конференции в 5-ти частях М., 2000 - 980 с.

242. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения Текст. / Г.М. Цыпин. М., 1994. - 31 с.

243. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадри-ков.-М., 1994-320 с.

244. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества Текст. / В.Н. Шацкая.- М.: Педагогика, 1975 200 с.

245. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М., 1999.- 512 с.

246. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей Текст. / Л.В. Школяр // Научно-методическое пособие для учителей музыки и студентов высших и средних учебных заведений. М., 1999. - 336 с.

247. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе Текст. / Л.В. Школяр. -М., 2001.-408 с.

248. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М., 1979.- 160 с.

249. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода Текст. / Под ред. Б.Т.Лихачева. М.: Педагогика, 1980.- 136 с.

250. Эхов, С.Ф. Программа дополнительного образования детей: логика развития и методическое обеспечение Текст. / С.Ф. Эхов // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998.-С. 95-99.

251. Лдов, В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношений между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением Текст. /В.А. Ядов.-М., 1970.- 100с.

252. Якобсон, П.М. Психология художественного искусства Текст. / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1971.— 48 с.

253. Boncenne, P. Le geste, l'image et la parole pour convaincre / P. Bon-cenne// Le Monde de 1'éducation. 1999. - № 271.-P. 76-77.

254. Cauville, M. Chansons d'hier et d'aujour-d' hui / M. Cauville // Bulletin officiel de 1* éducation national. 1996. - № 39. - P. 2654-2655.

255. Guillot, G. Quelles valleurs pour 1' ecjlle du XXI sciecle? / G. Guillot. -Paris e.a.; 2000.- 153 p.

256. Ladsous, G. Le projet social dans la solararite nationale / G. Ladsous Paris: Edition du Scarabee, 1984. - 159 p.

257. Modernite, diversité, solidarité // Actes du X congres mondial de professeurs de français. Tome 2. Paris, FLPF, 2001. - 456 p.

258. Peretti, A. Organiser de formations / A. Peretti Paris: Hacette - Education, 1991.-304 p.