Формирование технологии подготовки студентов физико-математических факультетов к научно-исследовательской работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Таваров, Саидмурод Кабутович

• Таваров, Саидмурод Кабутович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Таваров, Саидмурод Кабутович

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические подготовки студентов физико-математических факультетов к выполнению научно-исследовательских работ по педагогическим наукам.

1.1. Психолого-педагогический анализ источников, учебных планов, программ и состояния подготовки студентов физико-математических факультетов к научно - исследовательской работе

1.2.Теоретические основы разработки общих положений для выполнения научно-исследовательских работ по педагогичес ким дисциплинам в области физики.

Глава II. Технология формирования научно-исследовательских умений у студентов физико-математических факультетов в системе их профессиональной подготовки.

2.1 .Система и структуры формирования основ научно-исследовательских умений студентов физико-математических факультетов в процессе обучения.

2.2. Технология подготовки студентов к научно — исследовательских работ по методики обучения физики (педагогические науки).

2.3. Результаты эффективности педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технологии подготовки студентов физико-математических факультетов к научно-исследовательской работе»

Актуальность темы исследования. Проблема подготовки будущих учителей со всей остротой встает сегодня, когда началось осуществление концепции национального образования и государственной программы подготовки квалифицированных кадров в высших школах республики. Современная система отношений, сложившаяся в обществе, предъявляет качественно новые требования к выпускникам высших педагогических учебных заведений. Они предполагают подготовку творчески мыслящих и действующих педагогов, которые, в свою очередь, решают насущные задачи педагогического процесса с позиций научного анализа педагогической действительности.

Сегодня важно развитие творческих способностей будущего специалиста, которые определяют характер и успешность педагогической деятельности. Развитие этих способностей необходимо для того, чтобы выпускник высшей школы состоялся как специалист, готовый с методологических и научно-теоретических позиций анализировать сущность педагогического явления и разработать пути и способы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Следовательно, это обязывает все структурные подразделения педагогических учебных заведений качественно улучшить подготовку кадров, как и в собственно профессиональном, так и в личностно-функциональном плане, совершенствовать содержание, методы и способы организации обучения и профессионального воспитания будущих специалистов.

Данная проблема со всей остротой подчеркнута в национальной концепции образования (120), где особыми пунктами выделялась необходимость обобщения знаний на основе фундаментальных научных идей, понятий, теорий, принципов, ориентация их на развитие творческих способностей и эмоционально-ценностных отношений специалистов, их научных мировоззрений. В законе Республики Таджикистан «Об образовании» (65) говорится о необходимости подготовки высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, патриотизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов.

Поскольку совершенствование учебно-воспитательного процесса требует научного подхода к решению его насущных проблем, то это означает, что эффективность решения выдвинутых задач определяется методологической и научно-теоретической подготовкой учителя, уровнем сформированное™ у них исследовательских умений.

Возникают, естественно, вопросы «Как решают учителя средних школ эту социально важную задачу? Как они подготовлены к ведению научно-исследовательской работы в школе? Соответствует ли их готовность требованиям жизни?». Изучение практики педвузов республики и анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме показывают, что уровень готовности педагогов к проведению научно-педагогических исследований, сформированности исследовательских умений, не соответствует требованиям практики. Так, по данным Л.П. Борисова (22), Г.А. Кальбуса (75), Л.И. Кочетова (83) и других, от 65% до 82% студентов считают себя неподготовленными к ведению научно-исследовательской работы в процессе практической деятельности. Аналогичные данные (80%) получены нами при изучении уровня готовности выпускников педагогических ВУЗов республики. Наряду с этим, в процессе констатирующего эксперимента были получены данные об уровне сформированности исследовательских умений у выпускников. Средние баллы уровней сформированности по всем компонентам исследовательских умений были меньше 2,3 (по некоторым умениям еще меньше - 1,35) балла по четырех бальной шкале, тогда как минимальной градацией оптимального уровня умений считается 2,5 балла.

Проведенные нами наблюдения показывают, что формы организации аудиторных занятий исследовательского характера часто подменяются рецептурными советами и наставлениями, далеко не на каждой лекции и практическом занятии эффективно намечается линия связи теории и практики, медленно внедряются в учебный процесс новейшие достижения педагогической науки.

Ознакомление с научно-педагогической литературой показало, что некоторые аспекты подготовки педагогических кадров широко освещены в исследованиях ученых стран Содружества, в том числе и нашей республики.

Исследования Белозерцева Е.П., Вендеровской Р.Б., Кобзева М.С., Лернера И.Я., Лутфуллоева М., Матюшкина A.M., Осадчука А.А., Обидо-ва И.О., Спирина Л.Ф. утверждают, что качество подготовки будущего учителя в значительной степени определяется его педагогической направленностью.

В трудах Е.П. Белозерцева, Л.Г. Борисова, И.Я. Конфедератова, Г.Л. Кальбуса, Н.И. Кобиляцкого, С.М. Кисельгофа и др. данную проблему предлагали решить путем увеличения объема психолого-педагогических дисциплин, педагогической практики, а также расширением тематики спецкурсов и спецсеминаров, что составляет массоворепродуктивный принцип педагогического образования, где личность студента поставлена на второй план.

В аспекте настоящего исследования наибольший интерес представляют работы В.П. Беспалько (15), Е.П. Белозерцева (13), Г.А. Кальбуса, С.К. Миронюка (75), Л.И. Кочетова (83), М.Н. Скаткина (142), В.А. Трояновского (153), А.И.Бугаева (23), В.П.Орехова (108) и др. В них особое внимание уделяется вопросам подготовки студентов к научно-исследовательской работе в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Несмотря на интенсивное изучение проблемы подготовки студентов к научно-исследовательской работе, имеется еще много нерешенных вопросов, а именно: разработка системы и структуры исследовательских умений; выявление эффективных форм и методов вооружения студентов глубокими теоретическими знаниями и умениями с мотивацией на творческое их использование; раскрытие дидактических условий, способствующих теоретическому и практическому овладению исследовательскими умениями; недостаточно изучены функциональные возможности педагогических дисциплин, научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов и научных кружков в формировании у будущих педагогов исследовательских умений.

Изучение и анализ литературы, характеризующей состояние проблемы и опыта работы высших учебных заведений республики, показало, что в настоящее время возник ряд противоречий между потребностями практики в высококвалифицированных педагогах, умеющих вести научные исследования по совершенствованию учебно-воспитательного процесса и уровнем теоретической и практической готовности выпускников к данному виду деятельности. Следовательно, сложилось несоответствие между требованиями общества к учителю по научной организации учебно-воспитательного процесса и уровнем сформированное™ исследовательских умений у будущих учителей. Разрешение выявленного противоречия и недостаточная разработанность теории и практики подготовки учителя к научно-исследовательской деятельности в целостном педагогическом процессе и определили тему нашего исследования: «Формирование технологии подготовки студентов физико-математических факультетов к научно-исследовательской работе».

Целью данного исследования является выявление эффективных условий, форм и методов работы ВУЗов Республики Таджикистан педагогического профиля по подготовке будущих специалистов системы образования к научно-исследовательской работе.

Объект исследования — деятельность преподавателей и студентов высших учебных заведений педагогического профиля Республики Таджикистан.

Предметом исследования является процесс подготовки студентов физико-математических факультетов к научно-исследовательской работе.

Теоретический анализ проблемы и опыта работы педвузов Республики послужили основой для выработки гипотезы исследования, согласно которой предполагаем, что непрерывность, последовательность и эффективность формирования основ исследовательских умений обеспечивается, если:

- осуществлять системно-структурный и личностно-функциональный подход к изучению исследовательской деятельности учителей и формированию основ исследовательских умений у будущих учителей;

- целенаправленно и систематически использовать методолого-теорети-ческие и функциональные возможности педагогических дисциплин в процессе учебных и внеучебных занятий; 1

- целесообразно организовать деятельность студентов в процессе их научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы.

Для реализации цели и проверки гипотезы наметили следующие задачи исследования:

- проанализировать условия и возможности подготовки студентов физико-математических факультетов к научно-исследовательским работам в учебно-воспитательном процессе;

- выявить содержание и структуру исследовательских умений учителей и студентов;

- изучить передовой опыт работы ВУЗов страны.

- разработать научно-педагогические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов физико-математических факультетов к научно-исследовательской работе по педагогическим дисциплинам; — экспериментально проверить разработанную методику в целях оценки эффективности ее применения в практике ВУЗов Республики Таджикистан.

В реализации этих задач выразилось основное содержание нашей теоретической и практической работы.

Методологической основой исследования явились: основные положения диалектико-материалистической теории познания и вытекающие из них требования, а таюке закон Республики Таджикистан «Об образовании», педагогическое наследие видных педагогов, официальные документы, определяющие сущность учебно-воспитательного процесса в ВУЗах республики и государств Содружества.

Разрабатывая специальную методологию исследования, мы опирались на теорию систем и концепцию целостного процесса формирования личности будущих специалистов (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин и др.).

В диссертации использованы различные методы научно-педагогического исследования, в число которых входили: изучение и анализ соответствующей литературы по философии, истории, педагогике, психологии, методике отдельных наук для определения методологической и теоретической основы решения поставленных проблем; педагогическое наблюдение и анализ работы преподавателей ВУЗов республики; педагогический эксперимент; анализ результатов теоретического и экспериментального исследования; социологические методы - опрос, интервьюирование и тестирование; изучение нормативных, правовых и научно-методических документов, определяющих содержание форм и методов эффективной работы ВУЗов республики по подготовке высококвалифицированных педагогических кадров; статистические методы - качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения; ретроспективный анализ и обобщение собственного опыта работы.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2003-2005 гг.) проводилось изучение философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Осуществлялся констатирующий эксперимент; был изучен и обобщен передовой педагогический опыт преподавателей высших учебных заведений республики. Определялись теоретические основы, направления исследования, раскрывалось содержание и структура исследовательских умений учителей и студентов.

На втором этапе (2006-2007 гг.) на основе анализа учебных планов и программ высших учебных заведений педагогического профиля разработаны содержательные материалы по подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности в процессе преподавания педагогических дисциплин и организации научной и учебно-исследовательской работы будущих учителей. Завершено научно-теоретическое обоснование исследуемой проблемы.

На третьем этапе (2007- 2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью совершенствовании методики формирования исследовательских умений студентов в процессе изучения ими дисциплин педагогического цикла и участия их в научно-исследовательской и учебно-исследовательской работе. Осуществлено внедрение результатов исследования в практику работы ВУЗов республики.

Экспериментальной базой исследования были определены физико-математический факультет и факультет химия-биология (естественный факультет с целью сравнении полученных результатов) Курган-Тюбин-ского государственного университета имени Носира Хусрава, общеобразовательные школы №№ 10, 12 г. Курган-Тюбе /лицей №1 г.Курган-Тюбе, физико-математический лицей-интернат «Ориёно» г.Курган-Тюбе, общеобразовательные школы №№ 27,29,49 Бохтарского района, лицей

Вахшского района.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определен и научно обоснован ряд взаимосвязанных педагогических условий совершенствования процесса формирования исследовательских умений, в частности, определены содержание и структура исследовательских умений учителей и студентов; выявлены умственные и практические действия, входящие в структуру умений; экспериментально доказана необходимость вооружения студентов методолого-теоретичес-кими знаниями и формирования у них мотивов исследовательского подхода к изучению педагогических явлений в процессе обучения дисциплин педагогического цикла; разработана и осуществлена система заданий в процессе анализа педагогических ситуаций и решения исследовательских задач в ходе выполнения научной и учебно-исследовательской работы.

Теоретическая значимость работы состоит в определении функциональной структуры исследовательской деятельности учителя, в разработке модели исследовательских умений учителя и студента доказательстве зависимости подготовки творческого работника от сформированности его исследовательских умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические положения и практические рекомендации по формированию исследовательских умений студентов вошли в содержание учебных предметов педагогического цикла. Разработанные в ходе выполнения работы задания исследовательского характера составили основу организации научно и учебно-исследовательской работы студентов физико-математических факультетов. Выявленные в исследовании пути, методы и средства организации научной работы студентов стали достоянием преподавателей ВУЗов и работающих учителей и используются ими в их практической работе.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- Модель, содержание и структура исследовательских умений учителя и студента;

- Эффективная методика формирования исследовательских умений студентов физико-математических факультетов в процессе изучения дисциплин педагогического цикла;

- Функциональная направленность учебных и внеучебных занятий предметов педагогического цикла, научно и учебно-исследовательской работы студентов физико-математических факультетов;

- Позитивные результаты исследования, теоретические положения, выводы и конкретные методические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется его опорой на идеи системного подхода и концепции целостного формирования личности будущего специалиста, адекватностью системного подхода содержанию и характеру предмета и цели исследования, применением соответствующих динамических комплексов, методов и приемов, репрезентативной выборкой объектов и участников опытно-экспериментальной работы, ее вариативностью, позволившей учесть многообразие педагогических условий и установить закономерные связи и зависимости педагогических явлений, подтверждением гипотез исследования и его результатами.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Научные выводы и практические рекомендации исследования доложены на международных научно-практических конференциях (Курган-Тюбе 2005 г), на республиканских, областных и городских научно-теоретических и научно-практических конференциях (Курган-Тюбе 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг); традиционных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов, молодых ученых Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава (2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.). По материалам исследования прочитаны лекции и доклады в Государственном учреждение институт повышения квалификация и переподготовки работников образования Хатлонской области. Основные положения и выводы исследования апробированы на теоретических семинарах кафедр педагогики и психологии, методики преподавания физики. Основное содержание диссертации опубликовано в виде научных статей (3), тезисов (7) и методических рекомендаций объемом более 19 п.л.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Таваров, Саидмурод Кабутович

Эти выводы натолкнули нас на дополнительный поиск путей к устранению отмеченных недостатков.

Как известно, наиболее существенным и значимым компонентом системы подготовки студентов к исследовательской работе являются дисциплины общей физики и методики физики, в процессе изучения которых создается теоретическая база, необходимая для закладки фундамента умений исследовательской работы. Читаемые по этим предметам лекции являются краеугольным камнем общего теоретического фундамента для будущего педагога - исследователя. Усвоение теоретических материалов курса способствует осмыслению студента по сущностным вопросам педагогической науки.

Согласно учебным планам специальностей естественнонаучного цикла (физика, математика, биология, география, химия) с пятилетним обучением на первом курсе изучаются «Введение в учительскую специальность» и «Дидактические теории и системы технологий». На втором курсе продолжается изучение второго предмета, на третьем курсе -«История образования и педагогической мысли», на 7 и 8 семестрах изучается методика преподавания предметов специальности (физика, математика, биология, география и химия). На четвертом курсе изучаются «Основы управления и применения дидактическими системами» и «Профориентационная работа» - все эти предметы составляют единую систему педагогических дисциплин и способствуют перманентному усвоению теоретических знаний и исследовательских умений. Следует подчеркнуть, что изучение спецкурса «Методология, методика и технология педагогических исследований» выступает системообразующим компонентом формирования исследовательских умений у будущих учителей.

Проследив реальные возможности закладки основ профессионально-педагогической подготовки с целевой установкой на вооружение студентов определенным комплексом знаний, умений и навыков исследовательской работы, представляется необходимым разработать примерную программу формирования основ исследовательских умений по годам обучения. На наш взгляд, это может придать определенную целенаправленность, систематичность, последовательность и законченность теоретической и практической подготовки будущих учителей к исследовательской деятельности, объединить и одновременно дифференцировать работу кафедр предметов по частной методики, сделать ее более организованной, а также способствовать более сознательному стремлению студентов к овладению умениями и навыками исследовательской работы.

В соответствии с учебным планом, изучение педагогических дисциплин начинается с курса «Введение в учительскую специальность». При изучении данного курса внимание студентов акцентируется на раскрытие сущности профессии учителя, его места в мире профессий, характеристике личностных качеств учителя, содержанию и организационным формам обучения и профессионального воспитания в ВУЗе, культуру учебного труда студента и основам библиографии, профессиональному самовоспитанию студентов, изучению содержания педагогической практики и творчеству учителя.

При изучении темы «Профессиональные качества учителя» студенты получают информацию о социальном положении учителя в обществе, своеобразии деятельности педагога в системе профессиональных отношений, о профессионализме, структуре деятельности педагога, творческом характере педагогической деятельности, системе профессиональных умений, способствующих осуществлять педагогическую деятельность на уровне современных требований общества к учителю, способностях учителя-мастера.

Тема «Содержание и организация учебно-воспитательной работы в вузе» предусматривало ознакомления студентов с учебными планами, программами, учебниками и учебными пособиями, определяющие содержание образования в высшей школе. А также путями овладения теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками в процессе обучения, формами организации учебных занятий, содержанием и структурой учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы, способами проверки и оценки знаний студентов в процессе обучения в вузе. При этом акцентируется внимание на выполнение реферативных работ, подготовке докладов для выступления на научных кружках, написание курсовых и дипломных работ.

При изучении темы «Культура учебного труда студентов — будущих учителей. Основы библиографии» рассматриваются вопросы культуры учебного труда как профессиональное качество личности учителя, режим труда и отдыха, конспектирование изученного материала, подготовка к лекционным занятиям, методы работы с библиографическими изданиями, первоисточниками, литературой, методическими материалами, виды систематизации записей, составление плана, тезисов, конспектов и выписок по определенной теме

По инициативе и предложению нашей исследовательской группы и решением ученого совета университета при изучении курса «Введение в учительскую специальность», 4 часа выделены на лабораторную работу по вопросам основы библиографии. В ходе лабораторного занятия студенты выступают по следующим вопросам:

А) Что такое основы библиографии? В чем их значение в развитии учебных умений студентов? Б) Какие виды библиографических записей вам известны? Какие из них вам удается выполнить в соответствии с требованиями, предъявление ными к их ведению?

В) Дайте краткие характеристики отдельным видам библиографических записей.

Г) Знаете ли вы правила ведения библиографических записей?

Во время выступлений студенты показывают результаты своей работы и они оцениваются преподавателем и однокурсниками.

Затем организуется беседа преподавателя кафедры педагогики и работника библиотеки со студентами, в ходе которой обсуждаются следующие вопросы:

1. Виды каталогов. Оформление картотек в каталоге.

2. Правила и методы поиска литературы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Таваров, Саидмурод Кабутович, 2009 год

1. Составление библиографических описаний.

2. Аннотирование произведений печати.

3. Периодические библиографические издания.

4. По окончании беседы студенты самостоятельно работают, осуществляют поиск литературы по заданной теме, описывают их в соответствии с правилами выполнения записей.

5. Пилотажная проверка библиографических знаний и умений студентов, работавших в неделю один раз в библиотеке, показала, что абсолютное большинство студентов усвоили азы основ библиографии и умели работать с книгами и с картотекой.

6. Система работы, организованная при изучении курса «Введение вучительскую специальность» заложила фундамент для включения студентов в мир научных исследований.

7. Ушинского, жизненный опыт учителя не может сравниться с многогранностью жизни и практики, и творчество восполняет этот пробел вtсовершенствовании педагогической деятельности учителя.

8. В настоящее время перед учеными и практиками в области изучения, фиксирования и использования передового педагогического опыта стоят следующие проблемы:

9. Проблема фиксирования педагогического опыта; Проблема классификации образцов педагогического опыта; Проблема экспертной оценки.

10. При организации научно-исследовательской работы студентов по этой проблеме мы пользуемся рекомендациями научно-исследовательскойгруппы Курган-Тюбинского университета им. Носира Хусрава, в котором работают под руководством Т.А. Шукурова.

11. Объяснение правил «сжатия» текста;

12. Обсуждение «образца» сжатого текста, выполненного преподавателем;

13. Пробное фронтальное «сжатие» подготовленного заранее учебного текста;

14. Обсуждение результатов «сжатия» текста;

15. Взаимное интервьюирование студентов с целью получения и фиксирования информации о наиболее ярком учебно-воспитательном мероприятии, проведенном в школе;6. «Сжатие» полученной информации (домашнее задание)

16. Последующее обсуждение выполненного задания;

17. Постановка задачи на период педагогической практики и раздача бланков установленного образца.

18. Следующий этап работы студентов по этой проблеме также состоял из некоторой последовательности выполняемых ими действий:

19. Определить учреждение, в котором будет выполнено исследование (школа, УПК и т.д.);

20. Беседа с директором учреждения для сообщения цели посещения и выбора объекта исследования, подбора группы «компетентных судей», получения первичной информации и др.;

21. Изучение школьной документации (журнал, ученические тетради, личной методической папки учителя);

22. Беседа с учителями-предметниками и классными руководителями — объектом исследования;

23. Ознакомление с работой учителя-предметника и классного руководителя (посещение уроков, внеклассных мероприятий, просмотр плана воспитательной работы и пр.);

24. Фиксирование информации о наиболее удачно решаемых учителем-предметником и классным руководителем педагогических задачах.

25. На третьем этапе студенты работали над «сжатием» педагогической информации, что, как показала практика, вызывало у них наибольшие затруднения. Эту работу целесообразно осуществлять, придерживаясь определенной схемы действий:

26. Внимательно прочитать текст, выделить ключевые слова и сформули- ' ровать тему опыта.

27. Вторично прочитать текст, отбросив несущественное: общие рассуждения, повторы, ссылки на авторитеты.

28. Переписать текст заново, придав ему деловую лаконичность, логическую связанность и завершенность.

29. Отложить работу над текстом на несколько дней.

30. Путем сравнения исходного текста и результата его обработки, осуществить контроль над сохранением основного содержания опыта.

31. Уточнить, при необходимости, формулировку темы опыта.

32. Вновь переписать текст, сократив его до 100-120 слов.

33. Ознакомить автора опыта с последним вариантом текста.

34. Перенести окончательный вариант текста на стандартный бланк.

35. Сделать бланк преподавателю.

36. Наряду с изучением целостного опыта учителей исследуются некоторые вопросы, отдельные направления деятельности педагогов новаторов и передовых учителей.

37. Для выполнения научно-исследовательской работы (рефераты, конкурсные, курсовые работы, доклады для конференций) рекомендуем нами разработанной технологии и методики выполнения:

38. Чтобы попасть в библиотеку, надо в неё записаться и получить читательский билет или разовый пропуск. При себе иметь паспорт, студенческий или аспирантский билет, 2 — 3 фотографии размером 3x4 см.

39. Многие библиотеки сегодня работают не каждый рабочий день и далеко не во все рабочие часы. Поэтому, записываясь в какую-либо библиотеку, обязательно выпишите расписание её работы, и особенно абонемента, читального зала и ксерокопирования.

40. Если вы знаете фамилию нужного вам автора или название книги, её нужно искать в алфавитном каталоге.

41. Систематический каталог — это каталог, в котором названия книг сгруппированы по рубрикам. Однако сами рубрики расположены не по алфавиту, а по системе дисциплин.

42. Материал в картотеке по педагогическим наукам отражён за последние 10 лет, по естественным наукам — за 5 лет, а по истории и литературоведению сначала основания картотеки. Он разбит на разделы по отраслям знаний.

43. Для того чтобы выбрать нужные книги, вам предстоит просмотреть ряд библиотечных изданий, обобщающих все вышедшие у нас и за рубежом книги.

44. Во-вторых, предметный библиографический указатель. Это — брошюры или картотека названий книг по предмету.

45. Научные издания издания, предназначенные для научной работы и содержащие теоретические и (или) экспериментальные исследования. Различают: монографии; научные статьи: 1) в журналах, 2) сборниках научных статей, 3) материалах научных конференций.

46. Монография научное издание в виде книги, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы и принадлежащее одному или нескольким авторам. Она имеет сложный для неспециалиста текст, большое количество специальных терминов и формул.

47. Статья научно-популярное тезисное изложение в журнале илисборнике идеи, проблемы или точки зрения по какому-либо вопросу одного автора. Основные признаки статьи: актуальность тематики, лаконичность и занимательность изложения.

48. К широко известным книгам относятся: популярные учебные издания, справочники, словари и энциклопедии.

49. Учебные издания (учебники, учебные пособия) наиболее полное систематическое изложение учебной дисциплины или её раздела. Они отличаются доступностью общих сведений и популярностью изложения.

50. Итак, вы нашли, наконец, необходимые книги и теперь стоите перед дилеммой: как справиться со всей этой горой литературы?

51. А дальше всё очень просто: вы садитесь и просматриваете нужные вам источники.

52. При первом знакомстве с литературой запаситесь пачкой небольших листочков, на которых вы будете составлять библиографию источников.

53. Не мешало бы для себя прояснить следующие вопросы:- в чём главная мысль раздела, статьи, книги в целом?- какие аргументы приводятся в доказательство?- что бы вы возразили автору?- как их использовать и в чём их практическая ценность?

54. Поработав с одним источником по данной методике, переходите к следующему и так — до "победного конца". Полноценный доклад (реферат) должен базироваться на 3 4 монографиях, 2-3 статьях. 1-2 документах.

55. В дипломной или курсовой к данному перечню добавляются также:- определение границ исследования (предмет, объект, хронологические или географические рамки);- теоретические основы и базовый метод исследования.

56. И ещё один совет о стиле. Иногда бывает трудно избежать многократного повторения одного и того же слова. И всё же постарайтесь.

57. Вам на помощь придут словари синонимов и фразеологических оборотов, имеющиеся в библиотеках.

58. И конечно, наиболее ценным при изложении сути исследуемых вопросов будет обозначение собственной позиции. Не бойтесь высказать собственную точку зрения. Пусть она будет "корявая", скудная, даже идущая вразрез с общепринятым мнением.

59. Не забудьте о выводах: 3 — 5 строчек в конце каждого вопроса, резюмирующих суть вышесказанного, должны стать логической выжимкой рассмотренного материала и дадут возможность перейти к следующему вопросу.

60. Итак, вы написали и оформили свою работу, и теперь перед вами стоит задача выступить с ней перед аудиторией.

61. Всякая научная работа имеет ценность тогда, когда пишущий чётко представляет себе её назначение. Какие же бывают работы?

62. Кроме того, рефератом называют отчёт об итогах научно-исследовательской работы за конкретный промежуток времени.

63. Целью всех видов рефератов является сообщение некоторой научной информации, заключённой в 10 — 20 машинописных страницах для приобретения студентом профессиональной подготовки и развития навыков научного поиска.

64. Выбрав тему, необходимо её утвердить у преподавателя, который будет проверять вашу работу. Если тема реферата будет утверждена, преподаватель поможет сформулировать примерный план вашей работы.

65. На страницах поля оставляют слева, примерно 3—5 см. На полях | можно писать заметки, замечания, дополнения, сделанные научным руководителем или автором в процессе подготовки к выступлению.

66. Иллюстративный материал можно прямо включать в текст, но лучше выполнить его на отдельных листах. Это даёт возможность продемонстрировать его с помощью технических средств обучения, либо просто показать его слушателям во время выступления.

67. Кроме того, при наличии замечаний, его можно легко переделать, дополнить, не переписывая текст заново.

68. Пишут фамилию автора, его инициалы, название работы (если это коллективный труд, то указывают название сборника или другой источник). Затем обычно пишут сокращённо место издания, издательство, год издания и страницы цитируемого текста.

69. Если на одной и той же странице цитируется одна и та же книга, во второй сноске можно не повторять полностью её название, а ограничитьсяследующим:11 Там же. С. 54.

70. Если та же книга цитируется на других страницах, то указывается её автор, а вместо названия пишется «Указ. кн.». Например:

71. Якубов К. Механика Д. 1985.C.78.

72. Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию или иному документу, то в тексте ставится порядковый номер цитаты, а ссылку следует начинать словами «Цит. по:». Например:

73. Цит. по: Хайкин С.Э. Физические основы механики. М.,1976.

74. Элементарный учебник физики/Под.ред. Ландсберга.-М.:Наука,1980.

75. Если вы описываете статью из журнала, то указываете сначала автора, затем название статьи, после две косые черты (//) и названиежурнала, год, номер и страницы. После каждой части ставится точка. Например:

76. Рожанская М.М. Ибн Сина-как механик// Абу Али ибн Сипа к 1000 летию со дня рождения. Фан. 1980.C. 127-134.

77. Существует несколько способов построения списка литературы:- алфавитный;- хронологический;- по видам изданий и другие.

78. В рефератах обычно придерживаются списка по видам издания:Iсначала располагают официальные документы (конституция, кодексы, законы и пр.), затем архивные материалы, потом опубликованные первоисточники (сначала монографии, затем периодика).

79. Заканчивая оформление, необходимо проставить нумерацию страниц. Первой страницей считается титульный лист, второй — оглавление (план), третьей введение. Над ними страницы не ставят.

80. Список литературы и приложения также включают в нумерацию. Излагать материал реферата необходимо кратко, доходчиво, избегая -сложных грамматических оборотов.

81. Должное внимание необходимо уделить подстрочным сноскам. Сноски оформляются следующим образом. Если цитата по вашему тексту не выделена кавычками, она начинается со слова кавычка «смотри» в сокращении:

82. Сивухин Д.В.Общий курс физики ч. 1 .Механика. М.,1974. Для газетной сноски требуется указать название газеты и статьи,фамилию и инициалы автора, число, месяц и год издания.

83. Помимо этого, существуют ещё зачётные работы, то есть такие без которых преподаватель не поставит вам зачёт за курс. К ним относятся контрольные и курсовые. Итоговой за период обучения является дипломная работа.

84. Курсовая работа должна быть выполнена на языке, доступном пониманию, без злоупотребления научными терминами. Рекомендуется повторно использовать одно и то же слово лишь через 50-100 слов.

85. В оглавлении указывается: введение, название вопросов, включённых в план курсовой работы. Заключение и список использованной литературы.

86. Введение — вступительная часть курсовой работы, где автор раскрывает актуальность, новизну и практическую значимость, научные цели и задачи исследуемой темы.

87. В заключительной части подводится итог курсовой работы, содержаться выводы, которые привели к её написанию, а также рекомендации автора.