Формирование технологической компетентности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Горбунов, Владимир Николаевич

• Горбунов, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбунов, Владимир Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки.

1.1. Компетентностный подход и е^о роль в высшем профессиональном образовании.

1.2. Технологическая компетентность как составная часть профессиональной компетентности учителя технологии.

1.3. Технологическая компетентность учителя технологии и предпринимательства с точки зрения самоменеджмента.

1.4. Педагогические подходы к процессу формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию технологической компетентности будущего учителя технологии.

2.1. Реализация модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки.

2.2. Программа опытно — экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технологической компетентности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях все большую роль в развитии общества играет интеграция труда, совмещение профессий и специальностей, появление профессий широкого профиля. Отличительной особенностью учителя технологии является наличие трех видов деятельности — педагогической, технологической и предпринимательской. Учитель технологии - в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые Государственным образовательным стандартом, квалификационной характеристикой, содержанием проблем его профессиональной деятельности.

Инструментальное и смысловое содержание деятельности учителя технологии аккумулирует в себе элементы смежных профессиональных областей — педагогики, психологии, различных видов технологий, технических дисциплин, предпринимательства, экономики и др.

Востребованным становится тот учитель, который способен профессионально действовать, ответственно решать задачи образования в непрерывно меняющихся условиях педагогической реальности. В этой связи актуальной становится проблема качественного изменения системы подготовки учителей технологии, которая должна быть сориентирована на формирование и развитие всех составляющих профессиональной компетентности учителя, в том числе и технологической.

В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных педагогов, становление которых идет на протяжении всего процесса профессиональной подготовки в вузе. Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя, становления его как компетентного специалиста» профессионала посвящены работы И.В. Арановской, В.В. Арнаутова, 3

E.B. Бондаревской, В.И. Данильчука, B.B. Зайцева, И.А. Колесниковой, H.B. Кузьминой, A.K. Марковой, ' В.Ml Монахова, В:А. Сластенина, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской и зарубежных ученых В. Блума, Д. Брунера, X. Маркуса, Р. Стернера, Д. Элкинда и др.

В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования различных видов компетентности студентов в процессе их профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются: профессиональная компетентность (Е.С. Врублевская, Ю.В. Койнова, А.Н. Райцев и др.), психолого-педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев, Т.А. Маркина, С.Г. Молчанов и др.), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий^ Г.А. Кудрявцева, Е.В. Прозорова), социальная компетентность (В.М. Басова, JI.B. Берестова), информационнотехнологическая компетентность (П.В. Беспалов, В.В. Гостинг). i

Е.И. Никифорова в своем исследовании рассматривает проблемы формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации. [137] I

Л.Г. Ямалиева исследует вопросы формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза (на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам). [215] 1

Педагогическим условиям развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников посвящены работы И.А. Гетманской. [50]

Ю.С. Дорохин исследует проблемы формирования технологической, компетентности будущих учителей при изучении дисциплин профильной подготовки на примере направления «Технологическое образование». [57]

Вместе с тем, в настоящее время исследований, специально посвященных формированию технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, в ходе изучения специальных дисциплин недостаточно, не разработана и модель процесса ее формирования. ;

Анализ практики подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе и формирования у них технологической компетентности позволил выделить ряд противоречий. Это противоречия между:

• потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в сфере образования, способных реализовывать обучение образовательной области «Технология», и; недостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов на формирование технологической компетентности;

• необходимостью формирования технологической I компетентности в процессе профессиональной подготовки и отсутствием целостного теоретического и экспериментального обоснования" данного процесса.

Вышеизложенное определило проблему данного исследования, состоящую в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность рассматриваемой, проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая И' практическая разработанность, определили тему исследования: «Формирование технологической компетентности будущего , 1■ ( учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя технологии.

Предмет исследования — формирование технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки.

Цель исследования — определение и обоснование педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследованиясостоит в том, что формирование технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если:

• разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии модель формирования их технологической компетентности;

• выявить и реализовать педагогические условия успешного формирования/ технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки;:

• разработать и обосновать критерии и показатели сформированности технологической компетентности;

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой решались следующие задачи:

1. На основе анализа научно —педагогической литературы уточнить понятие «технологическая' компетентность учителя технологии»;

2. Разработать, и апробировать модель формирования: технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки; '

3. Определить, и реализовать педагогические условия успешного формирования технологической; компетентности») будущих учителей! технологии;

4. Выделить критерии и показатели сформированности технологической компетентности будущих учителей технологии;

5. Провести диагностику уровня сформированности технологической компетентности будущего учителя технологии.

Методологической основой исследованияявляются: системный; подход

В.Г.Афанасьев, И;В. Блауберг, Г.Н.Сериков; Э.Г. Юдин и: др.), технологический подход (В.П. Беспалько, Г.В. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.), аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, Т.К. Ахаян, М.С. Каган и др.), теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноблин, Н.В. Кузьмина^ 6

B.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, A.B. Перовский, C.JI. Рубинштейн и др.), контекстный и компетентностный подходы (В.И. Байденко, B.C. Безрукова, Г.В. Безюлева, A.A. Вербицкий, A.M. Новиков, Дж. Равен, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретические основы исследования: теории, раскрывающие особенности демократизации и гуманизации образования, стратегии его развития (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.); педагогические теории о сущности и механизме самоопределения в контексте социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Р. Берне, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, A.B. Мудрик, P.C. Немов, В.А. Петровский, M.Cj. Шибаева); современные теории о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский,

A.И. Мищенко, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин и др); теоретические исследования образовательных технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев,

C.А. Маврин, И.А. Маврина, Г.К. Селевко, Н.В. Чекалёва и др); теории педагогического проектирования (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Е.С. Заир -Бек, И.А. Колесникова, Г.Е. Муравьева, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова,

B.А. Чернобытов и др.), положения о профессиональной подготовке учителя технологии (П.Р. Атутов, И.П. Арефьев, В.И. Гусев, Б.К. Маминбаев, Е.М. Муравьев, У.Н. Нишаналиев, Л.Н. Серебренников, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ культурологической, философской, научно - педагогической и методической литературы; моделирование), эмпирические (наблюдение за ходом образовательного процесса в вузе, эксперимент, анкетирование, тестирование, метод самооценки и экспертной оценки, беседа, изучение и анализ продуктов деятельности студентов факультета технологии и сервиса), статистические методы обработки данных проведенного исследования.

Экспериментальной базой научного исследования явились ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» и ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Исследование осуществлялось поэтапно с 2007 по 2010 гг. В исследовании приняли участие 110 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2007 — 2008 гг.) осуществлялось изучение зарубежного и отечественного педагогического опыта по формированию технологической компетентности учителя, проводился констатирующий эксперимент, уточнялись проблема исследования, его цель и задачи, формулировались рабочая гипотеза и определялись концептуальные подходы к процессу формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

На втором этапе (2008 — 2009 гг.) проводилось моделирование процесса формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разрабатывались тестовые и проектные задания по определению технологической грамотности и технологической л компетентности, определялся порядок, методы и формы проведения формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009 — 2010гг.) осуществлялась корректировка задач исследования, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных предпосылок, вытекающих из достижений педагогической науки и практики, адекватность авторских позиций методологическйм основам исследования, результатам проведённой экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации, методами статистической обработки, полученной в ходе исследования информации, внедрением полученных результатов в практику вузовской системы обучения.

Научная новизна исследования состоит

- в уточнении понятия «технологическая компетентность учителя технологии», которую можно определить как одну из составляющих его профессиональной компетентности, характеризующуюся соответствующими знаниями (технологий, методов, средств, форм деятельности (педагогической, технологической, предпринимательской) и условий их применения, организации)? и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса;

- в разработке модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки, включающей в себя: педагогические подходы, специфические принципы, педагогические условия, критерии и этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии;

- в выявлении^педагогических условий формирования технологической! компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: реализация специфических принципов формирования технологической' компетентности, комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии, разработка программно -методического обеспечения процесса формирования технологической компетентности, следование основным этапам формирования технологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены научные представления о технологической компетентности будущего учителя технологии и особенности её формирования в процессе профессиональной подготовки;

- дано теоретическое обоснование модели и педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии:

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке тестовых и проектных заданий, контрольных работ, упражнений, средств педагогической диагностики технологической компетентности; предложены рекомендации по созданию субъектно-развивающей среды факультета технологии и сервиса, содействующей более эффективному формированию технологической1 компетентности будущего, учителя технологии.

Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки учителей, школьными учителями при5 организации профильного обучения по технологическому направлению, а также в системе повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений, начального и среднего профессионального образования.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке процедуры исследования, модели^ формирования технологической компетентности, в выявлении и, обосновании педагогических условий формирования технологической компетентности-будущего учителя технологии, в проведении экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных результатов:

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались и докладывались: на международной конференции: «Проблемы формирования профессиональных качеств современного специалиста в условиях модернизации высшего образования» (г. Кострома, 2009); на всероссийских конференциях:

Технологическая культура педагога» (Армавир, 2008); «Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям»

Ульяновск,2006), «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009), «Технологическое образование в условиях

10 реформы образовательной системы Российской Федерации» (Нижний Тагил,2009), «Технологическое образование: теория и практика» (Ульяновск, 2010), «Формирование самообразовательных умений и навыков обучаемых с использованием инновационных образовательных технологий» (Казань, 2010), «Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы» (Тольяти,2010); на межрегиональных конференциях: «Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентированной работы в общеобразовательной школе и вузе» (Кострома, 2008), «Актуальные проблемы, науки в агропромышленном комплексе» (Кострома, 2008), «Проблемы и перспективы подготовки учителей технологии и безопасности жизнедеятельности» (Шуя, 2009), «Традиции и новации' профессионального воспитания в высшей школе» (Кострома, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства, развития технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (Кострома - Шуя, 2010), выступление на сессии, молодых ученых, аспирантов и .магистрантов (ГОУ ВПО'«Шуйский государственный педагогический ¡университет»,2010), на .заседаниях кафедры теории и методики^ преподавания технологии и* предпринимательства ГОУ ВПО «Костромской государственный! университет им. H.A. Некрасова» (2007-2010 гг.), на заседании научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» и ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Fla защиту выносятся следующие положения:

Технологическая компетентность учителя технологии, как одна из составляющих его профессиональной компетентности, характеризуется

11 соответствующими знаниями (технологий, методов, средств, форм деятельности (педагогической, технологической, предпринимательской) и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса.

2. Модель формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки, включающая в себя: педагогические подходы, специфические принципы, критерии и этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

3. Педагогические условия эффективного формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки: реализация принципов формирования технологической компетентности, комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии, разработка программно-методического обеспечения процесса формирования технологической компетентности, следование основным этапам формирования технологической компетентности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Горбунов, Владимир Николаевич

Заключение

1. Анализ научно - педагогической и методической литературы позволил нам уточнить понятие «технологическая компетентность учителя технологии». Технологическая компетентность учителя технологии и предпринимательства, как одна из составляющих его профессиональной компетентности, характеризуется соответствующими знаниями (знания о технологиях и знания технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески» применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса.

2. В процессе диссертационного исследования нами разработана и апробирована модель формирования технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки, включающая в себя: педагогические подходы, специфические принципы, педагогические условия, критерии и этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

3. Определены и реализованы педагогические условия успешного формирования технологической' компетентности будущих учителей технологии: реализация принципов формирования технологической компетентности, комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии, разработка программно-методического обеспечения процесса формирования технологической компетентности, следование основным этапам формирования технологической компетентности.

4.Выделены критерии (мотивационно — ценностный, когнитивный, деятельно стный, личностный) и соответствующие им показатели сформированное™ технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Определены специфические принципы, характерные для* процесса формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

6. Выявлены и реализованы этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный.

7. Опытно - экспериментальная работа проводилась с 2007 - 2010гг. В эксперименте принимали участие студенты 3 — 5 курса факультета технологии и сервиса ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.Н.А. Некрасова». Данные эксперимента приведены в таблицах и диаграммах в содержании работы. Эксперимент доказал достаточный прирост по всем показателям в экспериментальной группе. Что подтвердило выдвинутую гипотезу и эффективность предложенной модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки. Сравнение вычисленных значений с критическими значениями ^критерия Стъюдента для заданного числа степеней свободы подтвердило статистическую достоверность различий средних значений на констатирующем и формирующем этапах эксперимента в экспериментальной группе процесса формирования технологической компетентности у студентов с вероятностью допустимой ошибки менее 0,001 (или менее 1%) и недостоверность отличий средних значений на констатирующем этапе эксперимента, что свидетельствует об отсутствии изначальных различий в контрольной и экспериментальной группах.

В контрольной группе показатель %2 составил 1,96, что ниже критических значений х2-критерия.

Проверка полученных данных пох 2-критерию подтвердила значимость произошедших изменений с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1%).

Замеры, осуществленные в контрольной группе, свидетельствуют о том, что

145 произошедшие в них изменения по уровням сформированное™ технологической компетентности нельзя назвать значимыми. Проверка полученных данных по ^критерию Стьюдента также показала достоверность отличий средних значений, полученных в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, с погрешностью 0,001.

В итоге результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали, что процесс формирования технологической компетентности студентов значительно более эффективен при реализации предложенных педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбунов, Владимир Николаевич, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, - 156с.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика- 1998. № 1. — 143с.

4. Алехина, И. В. Имидж и этикет делового человека / И. В. Алёхина. -М. : Изд-во «ЭНН»: Центр правовой защиты, 1996. 126 с.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. 98с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1980. 287 с.

7. Андреев В.И. Педагогическая этика: Инновационный курс для нравственного саморазвития. М., 1999. - 215с.

8. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: дисс. д-ра психол. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 86 с.

9. Арефьев И.П. Подготовка учителя технологии к профориентационной работе // Педагогика. 1999. - № 2. — 132с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 127 с.

11. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Педагогика, 1983. - 212 с.1 2. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№2. -154с.

12. Ахмедова A.M. Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Махачкала. 2007. - 93с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

15. Баженов В.М. Технологическая культура учителя: монография. -Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2006. 212 с.

16. Баженов В.М. Педагогические условия формирования у будущего учителя технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2000. 75с.

17. Байденко В. И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003. 147с.

18. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.-146.

19. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути Текст. /Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.- С.116.

20. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, сиб. отд. 1990 200с.

21. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетенции как компонента профессиональной подготовки менеджеров: Монография / ВолгГТУ. Волгоград, 2004. - 178с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - С 344.

23. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник. Екатеринбург, 1996 —284с.

24. Бершадский М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003.- 256с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. -357с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

27. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2003. — 116с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 217.

29. Болотов В.А„ Сериков В, В. Компетентносная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. — 215с.

30. Большая Советская Энциклопедия. Т. 12, 3-е изд. М.: СЭ, 1973.614с.- 35. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В.Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.:ТЦ «Учитель». — 1999.-560с.

31. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. — Ростов-на-Дону, 2000. 315с.

32. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. -№5. - 167с.

33. Бордовская В.А., Реан A.A. Педагогика. М., 2000. 304 с.

34. Варданян Ю.В., Савинова Т.В., Яшкова А.Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. С.-Пб., 2003. -341.с.

35. Васильев Ю.К., Литвинов Б.Д. Подготовка специалистов трудового и профессионального обучения в педвузах. // Советская педагогика. 1988. №5. - 336с.

36. Введенский Б.А. Большая Советская Энциклопедия. -М., 1954.411с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. 208 с.

38. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -258 с.

39. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991. 214с.

40. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. № 5. - 174с.

41. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. - 263с.

42. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 112 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-474 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

45. Гетманская, И. А. Применение тестовых технологий в образовательном процессе как условие развития профессиональной компетенции учащихся учреждений / И. А. Гетманская // Вопросы тестирования в образовании. — 2006 .—-N 1 — 287с.

46. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. С.-Пб., 2002. - 214с.

47. Гуревич П.С. Концепция человека в философии жизни // Человек. Ч. 2. 167с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

49. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М., 1955.-Т. 2.-779 с.

50. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр // Школьные технологии. 1998. - №4. - 347с.

51. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. М., Наука, 1986.-232 с.

52. Дорохин, Ю. С. Структура технологической компетентности будущих учителей технологии бакалавров технологического образования / Ю. С. Дорохин.-183 с.

53. Дьюи Дж. Психология педагогического мышления (Как мы мыслим). М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 192 с.

54. Дьюи Д. Школы будущего. М; Госиздат, 1922. - 179 с.

55. Дюмон Ф. Культурные преобразования и философия. //Общество и культура: философское осмысление культуры. М.: 1988. - 4.1. С.15. - 143с.

56. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1991,-321с.

57. Жезлова С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителей // Дисс.канд. пед. наук. Ярославль, 2002. 224с.

58. Заворочай М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Волгоград, 2002. 205с.

59. Загвязинский В.И., Астраханов P.M. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208с.

60. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 360 с.

61. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников. -М.: Знание, 1982. 95 с.

62. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культура, политика. -М.: Наука, 2002. 307с.

63. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - № 1 - 148с.

64. Зеер Э.Ф., Веденников В.А. и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей.-Екатеринбург,2002. 357с.i

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб.- М.: Логос, 2002. 384с.

66. Зимняя, И. JI. Компетентность человека новое качество результата образования / И.Л. Зимняя // Проблемы качества образования.-М.; Уфа, 2003.-278с.

67. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовани. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

68. Зимняя ИА. Ключевые компетенции — новая парадигмарезультата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. — 186с.152

69. Ильин Г.Л. В зеркале собственной истории//Высшее образование в России. 1997. -№1- 118 с.

70. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М: Издательский центр и Академия, 2002. 208 с.

71. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. — Великий Новгород, 2005. 161с.

72. Каган М.С. Философия культуры. С.-Пб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. —214с.

73. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. -СПб., 1997.-263 с.

74. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 144 с.

75. Карташова В. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии. //Альма Матер. №9, 2002.- 187с.

76. Кауда Т. М. Формирование проектной культуры в сисхеме архитектурно-художественного образования : : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 Великий Новгород, 2000. 219с.

77. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. -Л.: Брокгауз-Ефрон, 1995. -43 с.153

78. Кирикова 3. 3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии / 3.3. Кирикова. // Школ, технологии. - 2000. -№6. - 278с.

79. Кирикова 3. 3. Технологическая готовность педагогов Текст. / 3.3. Кирикова. // Педагогика. - 2001. - №4. - 119с.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

81. Козырев В.А., Радионов, Н.Ф. Компетентностный. подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

82. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - №5-6. - 154с.

83. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. - 288 с.

84. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика 264 с.

85. Кругликов Г.И. Как обучать технологии // Школа и производство. -1998. -№ 6. — 119с.

86. Кругликов Г.И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии // Школа и производство. 1998. - № 5. - 221с.

87. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Технология творчества: Книга для учащихся. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1995. - 188 с.

88. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990. 144 с. .

89. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

90. Кудрявцев Т.В. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии // Современные проблемы теориитворчества: Сб. науч. ст. / Под ред. Г .Я. Буша. М.: НПО «Поиск», 1992. -348с.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

93. Кузьмина Н.В. Основы профессиональной психодиагностики. -М., 1984.-456 с.

94. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1989. 197с.

95. Куприянов Б.В. Опыт оказания педагогической помощи учащимся педагогического класса в самопознании // Современные подходы к образовательному процессу в педагогическом классе. Кострома: КГПУ, им. Н.А.Некрасова, 1998.-264с.

96. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996. - 18 с.

97. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 305с.

98. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1991.

99. Леонтьев А.И. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

100. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М.: Знание, 1972.-545 с.

101. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения // Сов. педагогика. -1990.-№3. -229с.

102. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. - 84 с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 562 с.

104. Лобанова Л.А. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста / Л.А. Лобанова, Т.А. Талапова // Нач. шк. плюс До и После. 2007. -№4.-316с.

105. Лобанова Т.М. Построение модели ключевых компетенций / Т.Н. Лобанова // Справ, по упр. персоналом. 2002. - № 11. — 156с.

106. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Монография. -Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. 255 с.

107. Лында A.C. Принципы трудового обучения // Школа и производство. -1998. -№ 1. — 176с.

108. Майстер Д. Истинный профессионализм; Альпина Бизнес Букс; 2005 г.; 4000; 228 с.

109. Мануйлов, Ю.С., Шек, Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании. — М.-Н.Новгород, 2008. — 222 с.

110. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969. - 47 с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 349с.

112. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. 267 с.

113. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

114. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество: М,: Издательство Московского психолого- социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003, - 729 с.

115. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. — 356с.

116. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 158 с.

117. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностноориентированное обучение. М., 1999. — 193с.156

118. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - 146с.

119. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. Тюмень, 2002. - 328с.

120. Митина JI.M. Психология труда и проф. Развития учителя. М.2004. — 224с.

121. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство»: Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та, 1996. - 156 с.

122. Муравьёва Т.Е. Проектирование технологии обучения. Учебное пособие для студентов и преподавателей вузов. — Иваново, ИГЖ и ППК, 2001.-229с.

123. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - 334с.

124. Наин А .Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1983. - 72 с.

125. Немов P.C. Общие основы психологии. — М: Просвещение, 1994. -Т.1.-576 с.

126. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста/ТВестник УРАО. 2002. -№ 1373с.

127. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

128. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990. - №9.-214с.

129. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально педагогической деятельности. — М.: Мастерство, 2002. — 288с.

130. Никифорова Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в; про-цессе повышения квалификации: методический аспект / Е.И. Никифорова // Методист. 2006. - № 7- С. 10-13. - Библиогр. - 229с.

131. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методы обучения. М., 1996. - 240 с.

132. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования/ДТедагогика. 1996.№3. - 242с.

133. Одинцов; А.А. Менеджмент организации:: введение в специальность. Mi : Экзамен, 2004;- 314с.

134. Ожегов СИ., ШЮ; Шведова. Толковый словарь русского языка: -4-е изд., доп. М- 2000. - 939 с.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 20-е изд. М.: Рус.яз., 1988. —750 с.143 . Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — М.: Сов. энциклопедия, 1965.-Т. 2.-911 с.

136. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий учебных заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб; и доп. - М:Высш. шк, 1984.-172 с.

137. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию: профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во, внеаудиторной деятельности : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 : Кострома, 1999 228 с.

138. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М: : Высш; шк., 2004. - 512 с.

139. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,158развитие и реализация/ Пер. с англ.-М., 2002. — 198с.149: Райченко A.B., Хохлова И.В. Менеджмент. М.: ФОГУМ, 2007. 368 с.

140. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии: Учебник для студентов технологических факультетов. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 388 с.

141. Распопов В.М. Теория и практика планирования И'организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективного планирования: Учеб. пособие для студентов технологических факультетов пед. институтов.-Магнитогорск: МГПИ, 1996. 181 с.

142. Рогачев В.В. Педагогическая технология становления будущего учителя: основные подходы // В' сб. Педагогическое образование в современных условиях. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1997. - 326с.

143. Розин В.М. Традиционная и современная технология: (философско-методологический анализ). -М., 1998. 140с.

144. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: дис. д-ра пед. наук.-Магнитогорск, 2001. 325 с.

145. Романов С.П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: Дис. .канд.пед. наук. -Н.Новгород.2002. 194с.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Сов. энциклопедия, 1993. Т. 2. - 608 с.

147. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1989. - 324 с.159

148. Рыков A.C. Модели и методы системного анализа: принятие решений : курс лекций : Лекцмя 3 : Детерминированные модели и методы принятия решений / A.C. Рыков. — Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 125 с.

149. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 44 с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 192 с.

151. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании.// Школьные технологии. №4.- 2004. — 268с.

152. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификации / Г.К. Селевко // Народное образование № 4, 2004. 321с.

153. Селиванова Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство — эффективные механизмы воспитания личности// Воспитать человека: Сб. матер, по пробл. воспитания/ Под. ред. В.А Березиной, И.А. Зимней* и др.- М.:Вента-на-Граф, 2002. —298с.

154. Семенов А.К. Набоков В.И. Основы менеджмента. М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К», 2006. - 191с.,

155. СемушинаЛ.Г. Н.Г.Ярошенко-Содержание и технологии iобучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

156. Серебренников Л.Н. Технологическая подготовка школьников: Учебное пособие.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-316с.

157. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры. / Вопросы, философии. 1984.-315с.

158. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическоеобразование школьников. Теоретико методологические аспекты /Под ред.

159. В. Д. Симоненко. Брянск: Издательство Брянского государственногопедагогического университета имени И. Г. Петровского, НМЦ "Технология",1601999.-230с.

160. Симоненко В.Д. Теоретические подходы к разработке концепции образовательной области «Технология» // Вестник Удмуртского ун-та.-1997. № 3. - Сер. Проблемы школьного технологического и экономического образования. Вып. 1. -406с.

161. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М. Белгород, 2000. — 263с.

162. Социальная политика/ Под общ. Ред. H.A. Волгина. М., 2003. —321с.

163. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.- 175с.

164. Скакун В.А. Преподавание специальных и общественных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высш. шк., 1977. - 239с.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. — 241с.

166. Сластенин В.А. Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

167. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. М. Академия. - 2005. - 352с.

168. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. - 236 с.

169. Сластенин В1А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений //. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

170. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1989. - 621 с.

171. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб.пособие /Костромской гос. пед. ун-т им. Н.А.Некрасова. Кострома, 1994.- 107 с.

172. Степанова E.H. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и- использование / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003.-319с.

173. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. — 241с.

174. Татур Ю. Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования.Учеб. пособие. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана , 2005.-291с.

175. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М. 308с.

176. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. -М.: Моск. пед. ун-т, 1995. 219 с.

177. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 891 с.

178. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.И. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Павлова. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

179. Фильчакова Ю. А. Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2003. -192с.

180. Форрестер Джей В. Мировая динамика. М.: Наука, 1978. - 13 с.

181. Фролов Ю.В. Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. №8. 146с.

182. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного образования Текст. А.Н. Ходусов. Курск, 1997.-357с.

183. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М., 1972 (англ. 1965).- 129с.

184. ХотунцевЮ.Л. Технология часть мировой культуры. // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: Материалы конференции под ред. Ю.Л. Хотунцева. - М.: МИОО, 2004. -413с.

185. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов Под ред. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 273с.

186. Черемисина A.A. Формирование правовой компетентное ги старших школьников: Дис. . .канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 206с.

187. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М. : Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

188. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. 305с.

189. Шапошников К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков. Автореферат дис. Канд. Пед. Наук. Йошкар — ола. 2006. - 176с.

190. Шацкий В.П. Связь теории с практикой в обучении. Опыг Петрушинской средней школы / Под ред. чл.-кор. АПН' РСФСР Б.П. Есипова.-М.:Академия пед. наук РСФСР, 1955. 104 с.

191. Шишов С. Е. Агапов А. Компетентностный подход к образованию//лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. №3. 289с.

192. Шишов С.Е. Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России. — 2000. - 320*с.

193. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - 319с.

194. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

195. Штейнберг В.Э., Терегулов Ф.Ш. Технологизация образования //163

196. Школьные технологии. 1998. - № 3. — 243с.

197. Штофф В.А. Гносеологические функции модели // Вопросы философии. 1961.-273с.

198. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника. - 1998.-544 с.

199. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика М., 1993 - 421 с.

200. Ядвиршис Л. А. Социально-педагогический-аспект в деятельности учителя / JI. Ядвиршис // Соц. педагогика в России. 2008. - № 3. - 372с.

201. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. — 294с.

202. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 304с.

203. Яковлева А.Н. Формирование педагогической ответственности у студентов педколледжа в процессе производственной практики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 2006.-215с.

204. Ямалиева Л. Альма Матер №5 2006. 237с.

205. Хуторской. А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Текст. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

206. The how, what and' why of competence based education. In K. Schlusmans, R. Slotman, C. Nagtegaal, & G. Kinkhorst (Eds.), Competentiegerichte leeromgevingen [Competence based learning environments]. 256 s.

207. McClelland, D.C. (1998). Identifying competencies with behavioralevent interviews. Psychological Science,- 219 s.164

208. Parry, S.B. (1996). The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 33- 249 s.

209. Blokhuis, F. (2000). Op zoek naar de competente beroepsbeoefenaar in de uiterlijke verzorging In search for the competent practitioner in external care. De Bilt: Bve Raad. 321 s.

210. Boyatzis, R.E. (1982). The competent manager: a model for effective performance. New York: Wiley. 116 s.

211. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. 243 s.

212. Bugdahl V. Kreatives Problemosen im Unterricht Frankrfurt am Main: Cornelsen Scriptor, 1995. - 191 s.

213. Hesse M. Models and Analogies in Science. London, 1963. -215 s.