Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Занфирова, Лариса Вячеславовна

• Занфирова, Лариса Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Занфирова, Лариса Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования процесса формирования технического мышления.

1.1. Анализ деятельности и профессионально важных качеств личности инженера.

1.2. Структурно-функциональные особенности технического мышления.

1.3. Закономерности интеллектуального развития личности в студенческом возрасте.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Исследование уровня сформированности технического мышления студентов агроинженерного вуза.

2.1. Методика исследования.

2.2. Динамика уровня технического мышления.

2.3. Осознанность студентами и преподавателями процесса формирования технического мышления.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Моделирование процесса формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов.

3.1. Система способов формирования технического мышления будущих инженеров.:.

3.2. Модель процесса формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов.

3.3. Условия реализации модели формирования технического мышления студентов.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов»

Актуальность исследования. Все возрастающая техническая сложность средств производства предъявляет высокие требования к профессиональным интеллектуальным качествам инженера и к его творческим способностям. Техническое мышление является профессионально важным видом мышления инженера. Сформированность этого вида мышления и успешность инженера в будущей профессиональной деятельности во многом определяются качеством образовательного процесса на этапе профессиональной подготовки в вузе. Ориентация образования на развитие личности связана с созданием условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его качеств как субъекта социальной, профессиональной и интеллектуальной активности. Поэтому все большую актуальность в настоящее время приобретают исследования путей профессионального становления личности в процессе подготовки в вузе, и в частности, возможностей формирования профессионально важного для будущих инженеров вида мышления.

Проблема исследования. Техническое мышление привлекало к себе пристальное внимание педагогов и психологов уже на этапе становления, а тем более в процессе развития инженерного образования (Т. Рибо, П.К. Энгельмейер, П.М. Якобсон, Дж. Диксон и др.). Исследования Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко, В.А. Моляко, Т.В. Кудрявцева, Э.Ф. Зеера, Г.С. Альтшуллера, С.М. Василейско-го, В.И. Качнева, И.С. Якиманской и других ученых позволили выделить техническое мышление, установить его* структуру, обосновать его самостоятельность и наметить пути формирования. Однако при рассмотрении проблем формирования технического мышления психологи и педагоги решали в основном частномето-дические задачи: формирование технического мышления студентов инженерно-педагогического факультета при изучении курса физики (Е.Ф. Коваленко); совершенствование графической подготовки будущего инженера (B.JI. Куровский); развитие технического творчества будущих учителей предмета «технология» (А.И. Влазнев); исследование развивающего техническое мышление эффекта таких способов воздействия на обучающихся, как обобщенная инструкция для трудовых заданий (Р.А. Пономарева, Е.В. Гурьянов), учебный эксперимент (С.М. Василейский), анализ и обсуждение рационализаторских предложений (В. Блейхер, Н. Старшинов), чтение технического текста (Д. Хамблин), решение конструкторско-технологических задач разных видов (Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская) и др. Система формирования творческого инженерного мышления в процессе изучения курса «Детали машин» предложена М.М. Зиновкиной.

Проведенный анализ позволяет констатировать, что в настоящее время недостаточно полно разработана теория формирования технического мышления студентов инженерных вузов. Необходима система, которая позволит аккумулировать уже известные способы формирования технического мышления и обеспечит возможность комплексного и целенаправленного их использования в практике учебно-воспитательного процесса агроинженерного вуза для формирования профессионально важного вида мышления будущих инженеров.

Таким образом, сложилось противоречие между признанием необходимости совершенствовать в современном вузе интеллектуальную подготовку будущих инженеров в целом и неразработанностью научно обоснованной системы формирования технического мышления студентов, в частности.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий эффективного формирования технического мышления в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов агроин-женерных вузов.

Предмет исследования — формирование технического мышления студентов агроинженерных вузов.

Цель исследования - разработать модель формирования технического мышления студентов инженерных специальностей вузов и механизм ее реализации в условиях агроинженерного вуза.

Гипотезу исследования составили следующие предположения.

Формирование технического мышления студентов агроинженерных вузов будет более эффективным, если:

- моделирование процесса формирования технического мышления будет осуществляться согласно научным представлениям о его структуре и качественных характеристиках, на основе научно обоснованных способов его формирования;

- изучение дисциплин, актуализирующих техническое мышление, будет организовано в соответствии с моделью, в которой компоненты структуры педагогического процесса раскрываются с помощью действий, необходимых для организации формирования технического мышления;

- в качестве критериев уровня сформированности технического мышления могут выступать такие его характеристики, как интегративность, оперативность, уровень творчества и рефлексивность;

- механизм реализации модели формирования технического мышления будет направлен на обеспечение осознанности этого процесса всеми его участниками, включая студентов, что станет возможным при условии четкого распределения функций по формированию технического мышления между разными организационными уровнями педагогического коллектива, психологической службы и курсами повышения квалификации преподавателей.

Задачи исследования были определены в соответствии с целью и выдвинутой гипотезой:

1. Провести анализ научных представлений о техническом мышлении и уточнить его место и роль в профессиональной деятельности инженера.

2. Проанализировать состояние проблемы формирования технического-мышления студентов в психолого-педагогической теории и практике агроинже-нерного вуза.

3. Обобщить и систематизировать научно обоснованные способы формирования технического мышления в соответствии с его структурой и качественными характеристиками.

4. Разработать модель формирования технического мышления студентов аг-роинженерных вузов.

5. Разработать механизм реализации модели формирования технического мышления студентов в учебном процессе агроинженерных вузов.

Методологической основой исследования являются:

- фундаментальные работы, посвященные современным тенденциям развития профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

- положения о сущности технического мышления и технического творчества (Г.С. Альтшуллер, В.И. Качнев, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и др.);

- системный подход и методы моделирования (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.),

- современные теории совершенствования профессионального обучения (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.В. Дружкин, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Е. Шишов и др.),

-теории профессиональной деятельности и подготовки инженера (Р.В. Габдре-ев, М.М. Зиновкина, В.А. Моляко, М.К. Тутушкина, Э.С. Чугунова и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ; моделирование; анкетирование студентов и преподавателей; метод экспертных оценок; тестирование (стандартизованный тест Беннета «Оценка уровня развития технического мышления» в рамках лонгитюдного исследования и метода среза; опросник Йовайши, позволяющий оценить склонность студентов к различным сферам профессиональной деятельности); методы математической статистики (описательной и корреляционной).

Этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (МГАУ) в три этапа с 2001 по 2007 год:

Первый этап (2001—2002) — подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2003—2004) - основной: осуществлялся сбор эмпирических данных, их обработка и анализ. На основе накопленного материала проводилось теоретическое обоснование и конструирование системы способов формирования технического мышления студентов.

Третий этап (2005—2007) - заключительный: разрабатывались модель формирования технического мышления и рекомендации по ее реализации в учебном процессе агроинженерного вуза. Осуществлялось оформление работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- выявлена динамика формирования технического мышления будущих инженеров при традиционном обучении в агроинженерном вузе;

- систематизированы способы формирования технического мышления будущих инженеров в соответствии с его структурой и качественными характеристиками;

- разработана модель формирования технического мышления студентов аг-роинженерных вузов, включающая целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, и определен механизм ее практической реализации.

Теоретическая значимость исследования:

-уточнены представления о специфических особенностях технического мышления;

-обобщены и систематизированы научно обоснованные представления о путях и способах формирования технического мышления-будущих инженеров;

- теоретически обоснованы модель формирования технического мышления студентов и условия ее реализации в агроинженерных вузах;

-в целом усовершенствована теория формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов, что расширяет дидактические основы подготовки будущих инженеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная модель формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов может быть использована при разработке государственных образовательных стандартов, способствует развитию профессиональной компетентности педагогических коллективов агроинженерных вузов и создает предпосылки для разработки современных программ повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей технических дисциплин. Разработанные в ходе исследования рекомендации по формированию технического мышления используются в работе преподавателей МГАУ и психологической службы МГАУ, а также на курсах повышения квалификации преподавателей. Результаты исследования могут быть использованы также в технических вузах другого профиля.

Основные положения, выносимые на защиту

1. В структуре технического мышления выделяются взаимосвязанные компоненты: понятийный, образный и действенный. Действенный компонент характеризуется следующими качествами: интегративность, оперативность, уровень творчества и рефлексивность, которые могут выступать критериями оценки уровня сформированности данного вида мышления у будущих инженеров.

2. Содержательной основой для разработки конкретных программ педагогических воздействий, обеспечивающих эффект развития технического мышления студентов, является система способов формирования компонентов технического мышления (понятийного, образного и действенного) и его качественных характеристик (интегративности, оперативности, необходимого уровня творчества и рефлексивности).

3. Модель формирования технического мышления включает целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, для которых разработана совокупность организационно-методических действий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное формирование технического мышления.

4. Деятельность вуза по формированию технического мышления может быть эффективной только при обеспечении четкой координации действий всех участников процесса. Механизм реализации предусматривает распределение функций педагогического коллектива на разных уровнях его организации, включая психологическую службу вуза и курсы повышения квалификации преподавателей. При этом ключевым фактором является осознанность процесса формирования технического мышления всеми его участниками, в том числе и студентами.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; многочисленностью и разнообразием источников по теме исследования, апробацией и внедрением результатов работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования опубликованы автором в статьях, докладывались и обсуждались на международных и межвузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (Москва, 2002—2007). Разработаны и внедрены в МГАУ рекомендации для преподавателей по формированию технического мышления будущих инженеров.

Гл. 1. Теоретические основы исследования процесса формирования технического мышления

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Занфирова, Лариса Вячеславовна

Выводыпо главе 3:

1. В третьей главе нами были обобщены и систематизированы все выявленные и проверенные в педагогических и психологических исследованиях способы формирования технического мышления.

2. В качестве основного обучающего воздействия нами была рассмотрены технические учебные задачи различного вида и степени трудности.

3. Результатом успешного формирования технического мышления должно быть успешное решение технических задач, в процессе которого технической мышление студента проявляет свой творческий характер, интегративность, оперативность и рефлексивность. Ориентация на эти характеристики позволяет сделать процесс формирования технического мышления диагностичным.

4. Выделенные нами компоненты (понятийный, образный, действенный) и характеристики (креативность, интегративность, оперативность, рефлексивность) технического мышления, тесно взаимосвязаны между собой, формируются в устойчивом единстве, при овладении студентами техническими знаниями интеллектуальными умениями.

5. Представленная система способов формирования технического мышления студентов включает в себя: цели формирования каждого компонента (понятийного, образного, действенного) и каждой характеристики (креативности, инте-гративности, оперативности, рефлексивности) ТМ; подробно описанные действия преподавателей, направленные на достижение этих целей.

6. Осуществлено, моделирование, процесса формирования- технического* мышления студентов^агроинженерных вузов (на- примере МЕАУ им. В;П. Коряч-кина) с учетом полученных нами и другими исследователями теоретических и эмпирических данных: особенностей инженерной профессии в современном обществе и объективных трудностей формирования инженера в традиционной системе высшего образования.

7. Модель процесса формирования технического мышления включает в себя следующие традиционные для педагогического процесса компоненты (поскольку формирование технического мышления должно происходить в процессе профессиональной подготовки): целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный.

8. Целевой компонент процесса формирования технического мышления предполагает действия по:

- введению в ГОСы общей цели «формирование технического мышления будущего инженера»;

- осознанную конкретизацию этой цели каждым преподавателем в рабочей программе учебной дисциплины, раздела, темы и занятия в соответствии с представлениями о структуре и качествах технического мышления;

- информирование студентов о конкретных целях формирования технического мышления (для учебной дисциплины, раздела, темы и занятия).

9. Содержательный компонент процесса формирования технического мышления предполагает действия по:

- совершенствованию содержания учебных дисциплин, обеспечивающих формирование технического мышления, и созданию сбалансированной и синхронизированной системы содержания;

- разработке системы межпредметных связей для учебных дисциплин, актуализирующих техническое мышление;

- введению спецкурса «Творческое техническое мышление инженера» студентам 4-го года обучения.

10. Технологический компонент процесса формирования^ технического мышления предполагает действия,по:

- совершенствованию лекционных занятий: разработка проблемных вариантов изложения материала; наполнение теоретического материала образами' различных видов, демонстрация студентам действий с образами;

- совершенствованию практических занятий: разработка системы усложняющихся задач, обеспечивающих формирование умственных действий ТМ в соответствии с его качествами (оперативность, интегративность, уровень творчества и рефлексивность); разработка деловых игр и заданий для мини-проектов;

- совершенствованию лабораторно-практических занятий:, разработка заданий для формирования практических действий ТМ и умственных действий экспериментирования;

- совершенствованию заданий для учебных, технологических и производственных практик: разработка заданий для приобретения и автоматизации навыков практических действий технического мышления; разработка заданий для формирования рефлексивности технического мышления;

- совершенствование самостоятельной работы студентов: разработка системы заданий для самостоятельного изучения фрагментов теоретического материала с опорой на структурно-логическую схему или с заданием составить эту схему; разработка системы практических заданий для домашних работ; разработка системы преемственных курсовых работ и проектов (тематика и задания) в рамках целостной подготовки специалиста; совершенствование УИР и. НИР для, студентов, имеющих творческие задатки, расширение сети кружков технического творчества; разработка заданий к дипломному проекту, позволяющих актуализировать творческое, оперативное и интегративное ТМ выпускника.

11. Оценочно-результативный компонент процесса формирования технического мышления предполагает действия по:

- составлению для каждого учебного предмета, актуализирующего ТМ, полного перечня знаний и умений, как компонентов ТМ,.в соответствии с его качественными характеристиками, (оперативность, уровень творчества, интегративность);

- разработку по. каждому учебному предмету-иерархической системы диагностических заданий, позволяющих оценить уровень сформированности знаний, умений и качественных характеристик ТМ;

- созданию банка психологических тестов для диагностики творческих способностей и технического интеллекта студентов;

- специальной разработке критериев оценки уровня ТМ студентов, проявленного ими при выполнении курсовых работ и проектов, заданий по практикам, дипломного проекта и исследовательских работ (УИРС и НИРС);

- организацию мониторинга формирования ТМ - создание условий для систематической и иерархической диагностики, преемственности в оценке уровня сформированности ТМ с помощью единой системы оценок и для осознания студентами причин допущенных ошибок.

12. Разработанная модель процесса формирования технического мышления показала, что формирование ТМ является системообразующим фактором подготовки инженеров.

13. Сформулированы условия реализации предложенной модели в учебном процессе, требующие координации усилий администрации (на уровне проректоров и деканов факультетов), различных подразделений (курсов повышения квалификации, психологической службы вуза), профессорско-преподавательского состава вуза.

14. Важным пунктом условий реализации модели является повышение уровня психолого-педагогической подготовки преподавателей по программе, специально разработанной курсами повышения квалификации преподавателей и психологической службой вуза. Технологически подготовка должна быть организована так, чтобы ее результатом стала разработка самими преподавателями всего методического инструментария для организации формирования ТМ студентов.

176

Заключение

В процессе теоретического и эмпирического исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. Техническое мышление как профессионально важный вид мышления инженера характеризуется трехкомпонентной структурой (взаимодействующие понятийный, образный и действенный компоненты) и качественными характеристиками (оперативность, интегративность, уровень творчества и рефлексивность).

2. В традиционном процессе подготовки будущих инженеров в агроинже-нерном вузе формирование технического мышления осуществляется недостаточно эффективно. Динамика уровня его сформированности на протяжении всех лет обучения студентов характеризуется неустойчивостью.

3. Процесс профессиональной подготовки и формирования технического мышления недостаточно осознается преподавателями и студентами: преподаватели слабо представляют способы, средства и результаты процесса формирования технического мышления, а студенты затрудняются в анализе изменений собственной личности и в выявлении причин этих изменений.

4. Система научно обоснованных способов формирования технического мышления, выстроенная в соответствии с его структурой и качественными характеристиками, является содержательной основой для создания преподавателями технических дисциплин конкретных программ педагогических воздействий, обеспечивающих развивающий техническое мышление эффект.

5. Модель, формирования, технического мышления включает целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, для которых разработана совокупность организационно-методических действий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное формирование технического мышления.

6. Условиями реализации разработанной модели являются: вовлеченность в процесс формирования технического мышления всего педагогического коллектива вуза; четкое распределение функций между руководителями разных уровней и преподавателями; повышение психолого-педагогической квалификации преподавателей технических дисциплин по специальным программам, разработанным совместными усилиями психологической службы вуза и курсов повышения квалификации преподавателей. Ключевым фактором предложенного механизма реализации модели является обеспечение осознанности процесса и результатов формирования технического мышления всеми участниками этого процесса, включая студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Занфирова, Лариса Вячеславовна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 310 с.

2. Адлер, А. Индивидуальная психология Текст. / А. Адлер // История зарубежной психологии. Тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М. : Изд-во МГУ, 1988.-С. 129-140.

3. Акинщикова, Г. И. Дифференциально-психологические исследования студентов Текст. / Г. И. Акинщикова, М. Д. Дворяшина, А. А. Бодалев, Н. Н. Обознов // Комплексные социальные исследования. JI.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 173-196.

4. Альтшуллер, Г. С. О психологии изобретательского творчества Текст. / Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро // Вопросы психологии. 1956. - № 6. - С. 37-49.

5. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения Текст. / Г. С. Альтшуллер. 2-е изд. - М. : Московский рабочий, 1973. - 296 с.

6. Альтшуллер, Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательjских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. — Изд. 2-е, доп. Новосибирск : Наука, 1991.-224 с.

7. Алякринский, Б. С. О таланте и способностях: Очерки о самовоспитании Текст. / Б. С. Алякринский. М. : Знание, 1971.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1997. - 235 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов Текст. / Б. Г. Ананьев — Л; : ЛГУ, 1976. 248 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев Л. : ЛГУ, 1968.-338 с.

11. Анохин, П. К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М. : Наука, 1978. - 400 с.

12. Анцыферова, Л. И. Исследование личности в динамике: некоторые итоги Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. Т. 13. - 1992. - № 5. -С. 13-35.

13. Анцыферова, JI. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981. - С. 3-19.

14. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития Текст. / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии / под. ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1987. - С. 3-20.

15. Анцыферова, Л. И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран Текст. / Л. И. Анцыферова // Тео-\ ретические проблемы психологии личности / под ред. Е. В. Шороховой. — М. : Наука, 1974. С. 278-348.

16. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук. М. : Наука, 1989. - С. 426-433.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов.— М. : Изд-во-МГУ, 1990.-368 с.

18. Бехтерев, В. М. Личность и условия ее развития и здоровья Текст. / В. М. Бехтерев // Проблемы развития и воспитания человека. — Москва-Воронеж, 1997.-С. 97-131.

19. Блехер, В. Уроки по теме «Рационализация технологических процессов» Текст. / В. Блейхер, Н. Старшинов // Профессионально-техническое образование. -М., 1953.-№7.

20. Бодалев, А. А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М. : Флинта, 1998. - 165 с.

21. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В. А. Бодров // Психологические проблемы формирования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова. М. : ИП РАН, 1991. - С. 3-26.

22. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности Текст. / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.

23. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-С. 159-177.

24. Боркова, Т. Н. Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе Текст. / Т. Н. Боркова. М. : Педагогика, 1970.

25. Братусь, Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст. / Б. С. Братусь // Вест. Моск. ун-та, 1980. № 2. - С. 3-11.

26. Бюлер, К. Очерк духовного развития ребенка Текст. / К. Бюлер. М. : Работник просвещения, 1936. — 222 с.

27. Валлон, А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии Текст. / А. Валлон. М.: Иностранная литература, 1968. - 238 с.

28. Василевская, А. М. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества : монография Текст. / А. М. Василевская, Р. А. Пономарева. — Киев : Вища школа. Гловное изд-во, 1982. 144 с.

29. Василейский, С. М. Технические способности и условия их развития как предпосылка технического новаторства Текст. / С. М. Василейский // Проблемы способностей. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962.

30. Веккер, JI. М. Психические процессы Текст. / JI. М. Веккер. Т. 1 - Л., 1974.-334 с.

31. Веккер, JI. М. Психические процессы Текст. / JI. М. Веккер. Т. 2. - JL, 1976.-341 с.

32. Венгеренко, Н. А. Социальное творчество м личность Текст. / Н. А. Венге-ренко. М.: МШИ, 1985. - 207 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш. школа, 1991. - 207 с.

34. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М. : Высш. школа, 1986.- 188 с.

35. Влазнев, А. И. Теория и практика развития технического творчества студентов вузов : дис. . докт. пед. наук Текст. / А. И. Влазнев. Екатеринбург, 1997.-356 с.

36. Водеников, В. А. Динамика личностных характеристик инженеров в процессе профессионального становления : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / В. А. Водеников. Казань, 2001. - 24 с.

37. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И. С. Якиманской. -М. : Педагогика,1989. 223 с.

38. Войцеховская, М. Ф. Развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук. Текст. / М. Ф. Войцеховская. М., 2005. - 24 с.

39. Выготский, JI. С. Динамика умственного развития школьников в связи с обучением Текст. / JI. С. Выготский // Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - С. 336-353.

40. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. В 6 томах Текст. / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 485 с.

41. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. В 6 томах Текст. / JI. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982. Т. 2. - 502 с.

42. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. В 6 томах Текст. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 365 с.

43. Габдреев, Р. В. Методология; теория, психологические' резервы* инженерной подготовки Текст.,/ Р. В: Габдреев. М.: Наука, 2001. - 167 с.

44. Гамезо, М: В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. / М. В. Гамезо, С. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, JI. М. Орлова. М. : Ноосфера, 1999.-269 с.

45. Гезелл, А. Педология раннего возраста Текст. / А. Гезелл. M.-JI. : Гос. учеб. пед. изд., 1932. - 248 с.

46. Гильбух, Ю. 3. Что такое техническое мышление? Текст. / Ю. 3. Гильбух // Трудовое обучение. 1986. - № 6. - С. 27-32.

47. Гнедова, Н. М. Методика преподавания психологии Текст. / Н. М. Гнедова, С. Б. Гнедова, Н. И. Калаков. Ульяновск : Изд-во УлГУ, 2000. - 496 с.

48. Горюнова, Н. Б. Дескрипторы когнитивного ресурса и интеллектуальная продуктивность (на примере тестовых и малых творческих задач) : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Н. Б. Горюнова. — М., 2002. — 26 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 660300 Агроинженерия Текст. -М. : 2000.

50. Гурова, Л. Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач Текст. / Л. Л. Гурова // Вопросы психологии.- 1959. №5 - С. 22-34.

51. Гурьянов, Е. В. К вопросу о развитии трудовых навыков Текст. / Е. В. Гурьянов. — М. : Советская педагогика, 1973.

52. Гурьянов, Е. В. Современное состояние и задачи психологии, труда Текст. / Е. В. Гурьянов, Д. А. Ошанин, В. В. Чебышева // Вопросы психологии. — 1959. -№3.

53. Давлетшин, М. Г. К вопросу о техническом мышлении Текст. / М. Г. Дав-лтшин // Материалы Всесоюзного симпозиума по проблемам мышления и общения. Алма-Ата, 1973 - С.38-39.

54. Давыдов, В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Психологический журнал. 1992. - №2 - С. 3.

55. Данг зань Ань. Психологический анализ особенностей формирования* конструктивно-технических умений- при решении учащимися электрорадиотехнических задач : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Данг зань Ань. — М., 1977. — 25 с.

56. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения Текст. / М. Д. Дворяшина // Человек и общество. — Л., 1973. -Вып. XII. С. 97-104.

57. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. / В. Н. Дружинин. М. : ПерСе; СПб. : Иматон-М, 2001.

58. Дружкин, А. В. Развивающие методы обучения в профессиональном образовании : учеб. пособие Текст. / А. В. Дружкин. Саратов : Изд-во СГУ, 2001. -с.

59. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. С. 13-121.

60. Ермак, Е. С. Компоненты вербального и невербального мышления в структуре формирующегося технического интеллекта : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. /Е. С. Ермак. СПб., 1998. - 26 с.

61. Жукова, М. И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М. И. Жукова. — М.,1990.-25 с.

62. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1998. — 126 с.

63. Зеер, Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога : дисс. . докт. психол. наук Текст. / Э. Ф. Зеер. — Свердловск, 1988. 348 с.

64. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. Изд. 3-е, перераб., доп. - М. : Академический Проект ; Фонд «Мир», 2005. - 336 е.- («Gaudeamus»).

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2000.-382 с.

66. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку Текст. / И. А. Зимняя. М. : Педагогика, 1989.-219 с.

67. Зиновкина, М. М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии) : монография Текст. / М. М. Зиновкина. М. : МГИУ, 1996. — 283 е., с ил., список литер.

68. Зинченко, В. П. Формирование зрительного образа Текст. / В. П. Зинчен-ко, Н. Ю. Вергилес. — М. : Педагогика, 1969.

69. Знаков, В. В. Самопознание субъекта Текст. / В. В. Знаков, Е. А. Павлю-ченко // Психологический журнал. М., 2002. - № 2.- С. 23-31.

70. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М., 1987. - 208 с.

71. Иконникова, С. Н. Студенчество как социальная группа Текст. / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский // Человек и общество. Вып. XIII. — Л., 1973. — С. 47-55.

72. Ильин, Г. Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования Текст. / Г. Л. Ильин // Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра.-М., 1992.-С. 117-130.

73. Ильин, Г. Л. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проективного образования Текст. / Г. Л. Ильин // Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра. — М., 1994. С 26-37.

74. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология мужчины и женщины Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

75. Казанцев, С. Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализа-ции обучения студентов в современной высшей школе: дис. . д-ра пед. наук Текст. / С. Я. Казанцев. М., 2003.- 295с.

76. Кайзер, Г. Исследование процесса решения технических задач Текст. / Г. Кайзер //Вопросы педагогики профессионального образования. -М., 1965.

77. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Канн-Калик. Грозный : Чечено-Инг. книжн. изд-во, 1976. — 286 с.

78. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов управления Текст. / А. В. Карпов, В. В. Пономарева. М. : ИП РАН, 2000. - 283 с.

79. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления Текст. / М. М. Кашапов. СПб. : Алетейя, 2000. - 463 с.

80. Качнев, В. И. Теория и практика формирования и развития у школьников' конструкторских знаний и умений : дис. .докт. пед. наук Текст. /В. И. Качнев. -Казань, 1982,-358 с.

81. Кирия, П. В. Психологический анализ процесса решения старшеклассниками конструктивных технических задач Текст. / П. В. Кирия // Научные записки института психологиии УССР Т. 15 - 1965.

82. Кислицына, Т. А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов Текст. / Т. А. Кислицына // Проблемы логической организации рефлексивных процессов; — Новосибирск, 1986. С. 196-197.

83. Климанова, Hi Г. Динамика-интеллектуальных (общих и специальных).способностей старшеклассников и студентов: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Н. Г. Климанова. Казань, 2000. - 24 с.

84. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е. А. Климов. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996 - 512с.

85. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е. А. Климов. Обнинск : Принтер, 1993. - 55 с.

86. Коваленко, Е. Ф. Психологические аспекты деятельности преподавателя по развитию технического мышления студентов инженерно-педагогического факультета при обучении физике : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е. Ф. Коваленко. Тверь, 1999. - 25 с.

87. Козиев, В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / В. Н. Козиев. — JL, 1980. — 24 с.

88. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. -М., 1976.-С. 674-675.

89. Коротков, С. Лучше руководить техническими кружками Текст. / С. Ко-ротков // Профессионально техническое образование. — М., 1952. № 8.

90. Кривчанский, И. Ф. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных вузов : автореф. канд. пед. наук Текст. / И. Ф. Кривчанский. М. : МГАУ им. В.П. Горячкина, 1999.'

91. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Педагогика, 1968.

92. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография Текст. / П. Ф. Кубрушко. Изд. 2-е дораб. - М. : Гардарики, 2006.-207 с.

93. Кудрявцев, Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности Текст. / Т. В. Кудрявцев // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. — М., 1985.-С. 20-23.

94. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) Текст. / Т. В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. -304 с.

95. Кудрявцев, Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся Текст. / Т. В. Кудрявцев, И. С. Якиманская. М. : Высшая школа, 1964. -88 с.

96. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структур деятельности учителя и формирования его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

97. Купов, Д. И. Воспитание у учащихся творческого отношения к труду на занятиях в учебных мастерских: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Д. И. Купов. — Томск, 1964. 21 с.

98. Куровский, В. Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: дис. .докт. психол. наук Текст. / В. Л. Куровский. Норильск, 1993. - 384 с.

99. Кустов, Л. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) Текст. / Л. М. Кустов. -М. : Педагогика-Пресс, 1996. 339 с.

100. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 336 с.

101. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии Текст. / А. Ф. Лазур-ский / под ред. А.В. Брушлинского. М. : Наука, 1997. — 445 с.

102. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека Текст. / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1964. - 344 с.

103. Леднев, В. С. Содержание образования: учебное пособие Текст. / В. С. Леднев. -М. : Высш. шк., 1989. 360 е.: ил.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М:: Политиздат, 1975. - 304с.1095 Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983, Т. 1.-391 с.

105. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983, Т. 2. 318 с.

106. Лисовский, В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: ЛГУ, 1974. -183с.112v. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст., / Б. Ф. Ломов. -М. : Педагогика, 1991.

107. Ломов, Б. Ф. Человек и техника Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1966.

108. Лысенко, Е. Е. Теоретические подходы к исследованию развития интеллекта студентов в процессе получения высшего технического образования // Профессиональное образование в сельскохозяйственных вузах: Сб. науч. трудов. -М.: МГАУ, 2001.-С. 59-65.

109. Лысенко, Е. Е. Техническое мышление студентов МГАУ им. В.П. Горяч-кина // Профессиональное образование: Сб. науч. трудов. — М.: МГАУ, 2002. — С. 68-73.

110. Лысенко, Е. Е. Динамика уровня технического интеллекта студентов различных факультетов МГАУ им. В.П. Горячкина Текст. / Е. Е. Лысенко, Л. В. За-нфирова // Теория и методика профессионального образования: Вестник ФГОУ ВПОМГАУ. — М., 2003.-С. 144-152.

111. Лысенко, Е. Е. Представления студентов инженерного вуза о техническом интеллекте Текст. / Е. Е. Лысенко, Л. В. Занфирова // Теория и методика профессионального образования: Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. М., 2003. - С. 110-113.

112. Макиенко, Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования Текст. /Н. И. Макиенко. — Минск, 1977.

113. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. -М. : Просвещение, 1988. — 102 с.

114. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова // под ред. А.К. Марковой М. : Международный гуманитарный' фонд «Знание», 1996.-310 с.

115. Маркс, К. О коммунистическом труде Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин. -М.: Просвещение, 1984.

116. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: изд. МГУ, 1982. - С. 108-117.

117. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

118. Матюшкин, А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшкин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии — М. : Изд-во МГУ, 1981. С.26-37.

119. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев, 1987. - 223 с.

120. Меерович, М. И. Технология творчесого мышления: Практическое пособие Текст. / М. И. Меерович, JI. И. Шрагина // Библиотека практической психологии. — Минск : Харвест, 2003.- 432 с.

121. Меньшикова, JI. В. Психологические закономерности развития студентов в вузе: дис. .докт. психол. наук Текст. / JI. В. Меньшикова. Новосибирск, 1998. - 353 с.

122. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 254 с.

123. Мещерякова, С. И. Основы обучения методам моделирования Текст. / С. И. Мещерякова // Проблемы технического образования. — Новосибирск : Изд-во НГТУ, 1997.-С. 10-16.

124. Миловидова, Е. JI. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовкой подготовки: автореф: дис. . канд. психол. наук Текст. / Е. JL Миловидова. М., 2000. - 26 с.

125. Митина, JI. И., Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / JI. И. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии-1998.-№3-С. 3-16.

126. Михайлов, А. Техническое творчество школьников Текст. / А. Михайлов. -М.: Советская педагогика, 1969.

127. Моляко, В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание Текст. / В. А. Моляко. М. : Просвещение, 1985.

128. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности Текст. / В. Н. Мясищев // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппен-рейтер, А. А. Пузырея. М. : Изд-во МГУ, 1982. - С. 35-38.

129. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х кн Текст. / Р. С. Немов. М. : Владос, 2000. — Кн. 3: Психодиагностика. — 640 с.

130. Новиков, Д., Простапенко И. Опыт стахановского обучения Текст. / Д. Новиков, И. Простапенко // Профессионально техническое образование. — М., 1949, № 1.

131. Обухова, JI. В. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Три-вола, 1995.-357 с.

132. Ожегов, С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Изд. 2-е, испр. и доп. - М., 1995. - С. 265.

133. Ошанин, Д. А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии Текст. / Д. А. Ошанин // Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М., 1977.

134. Панферова, О. В. Особенности индивидуальности ребенка и адаптация к школе: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / О. В. Панферова. — М., 1996. -26 с.

135. Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив Текст. / А. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1982.-255 с.

136. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. № 4. - С. 21-32.

137. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии 1987. № 1. - С. 15-29.

138. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. — М. : Просвещение, 1969. 659 с.

139. Пиаже, Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах Текст. / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. 1997. № 3.

140. Пиаже, Ж. Теория Пиаже Текст. / Ж. Пиаже // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: МГУ, 1986.- 342 с.

141. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-256 с.

142. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М. : Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.

143. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. -М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1976. 352 с.

144. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М. : Наука, 1976.-304 с.

145. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учебное пособие Текст. / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб. : Изд-во СПб ун-та, 2001. - 240 с.

146. Профессиональная педагогика Текст. / Под. ред. С.Я. Батышева. — М., 1997.-512 с.

147. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 240 с.

148. Психологические и психофихиологические особенности студентов Текст. / под ред. Н. М. Пейсахова. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1977. 296 с.

149. Психология развития Текст. / под. ред. Г. Крайга. — СПб. : Питер, 2000. — 992 с.

150. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М. : Прогресс, 1984.-479 с.

151. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е. С. Романова. Изд-во 2-е - СПб. : Питер, 2003. — 464 е.: ил.

152. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 705с. (

153. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. В 2 Т. Текст. / С. JI. Рубинштейн. М., 1946.

154. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. -М. : Просвещение, 1976.

155. Рубинштейн, С. J1. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории Текст. / С. J1. Рубинштейн // Тезисы докладов на 1 съезде общества психологов. — Вып. 3. — М., 1959.

156. Савельев, А. О будущей доктрине высшего образования Текст. / А. Савельев; JI. Романова // Высшее образование в России:.- 1998. № 3. - С.9-12.

157. Сафонцева, С. В. Взаимосвязь различных типов-интеллекта и креативности у экстравертов и интровертов: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / С. В. Сафонцева. М., 2000. - 24 с.

158. Седунова, А. С. Психолого-акмеологические основы активизации интеллектуального потенциала студентов вузов: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / А. С. Седунова. Ульяновск, 2004. - 24 с.

159. Селиванова, Э. Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков, умений Текст. / Э. Б. Селиванова. — Новосибирск, 1979. -150 с.

160. Серебряный, Э.Г. О некоторых особенностях чтения учащимися IX класса электротехнических схем Текст. / Э. Г. Серебряный // Вопросы психологии,. — 1963.-№2.

161. Скитяева, И. М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук Текст. / И. М. Скитяева. Ярославль, 2002. — 24 с.

162. Скок, Г. Б. Формирование специальных конструктивных умений инженера при обучении алгоритмам в курсе физики: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. Б. Скок. Л, 1973, 25 с. ■ ^ ^.

163. Скороспешкина, Н. Д. Процессы мышления при оперировании понятиями аналитической геометрии: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. Д. Скороспешкина. М., 1970. - 24 с.

164. Соколова, И. Ю. Психологические основы технологии подготовки специалистов в техническом вузе: дис. .докт. психол. наук Текст. / И. Ю. Соколова. — СПб., 1997.-300 с.

165. Стайнов, Г. Н: Педагогическая система- преподавания общетехнических дисциплин: монография Текст. / Г. Н. Стайнов. М. : Педагогика-Пресс, 2002. -200 с.

166. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. М., 1986. - № 3. — С. 1014.

167. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. — М. : Академия, 1988.-282с.

168. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1975.-304 с.

169. Теплов, Б. М. Способности и одаренность. Избранные труды: В 2 Т. Текст. / Б. М. Теплов Т. 1. - М. : Педагогика, 1985. - С. 15-41.

170. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / О. К. Тихомиров. — М. : Педагогика, 1969.

171. Тищенко, Н. Ф. Сравнительный анализ эффективности учебного процесса при концептуальном и образно-концептуальном представлении учебной информации: автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1981. — 23 с.

172. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей-Текст. / Д. Толлингерова, М. Голоушова, Г. Канторкова. Москва-Прага, 1994. — 48 с.

173. Тутушкина, М. К. Психологические основы кодирования зрительной информации для человека-оператора: дис. . .докт. психол. наук Текст. / М. К. Тутушкина. Л., 1982. - 400 с.

174. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. — М. : Флинта, 1999. 670 с.

175. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

176. Филиппов, П. Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе решения изобретательских задач: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /П. Ф. Филиппов. -М., 1996. — 25с.

177. Федорова, О. Ф. Активизация учащихся профессионально-технических училищ в процессе обучения Текст. / О. Ф. Федорова. — М. : Высшая школа, 1966.

178. Хамблин, Д. И. Формирование учебных навыков Текст. / Д. И. Хамблин. -М.: Педагогика, 1986.

179. Холодная, М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности Текст. / М. А. Холодная // Психологический журнал. Т. 13. - 1992. - № 3. - С. 84-93.

180. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. М. : Педагогика-Пресс, 1997. - 391 с. J

181. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. — М. : Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

182. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000 - № 1. - С. 27-33.

183. Чебышев, Н. Основы развития современной высшей школы Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России 1998. - № 2. - С. 17-22.

184. Чебышев, Н. Терапия феномена «разрывности» мышления Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 47-51.199; Чебышева, В. В. Психология-трудового обучения, Текст. / В. В: Чебыше-ва. -М. : Просвещение, 1996.

185. Чугунова, Э. С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера Текст. / Э. С. Чугунова. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1991.-181 с.

186. Шадриков, В. Д. Проблемы профессиональных способностей. Текст. / В. Д. Шадриков // Психологический журнал 1982. — Т. 2. - № 5. - С. 13-26.

187. Шадриков, В. Д. Проблемы, системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1982.

188. Штофф, В. А. Роль моделей в познании.Ч.1, Гл.З Гносеологические функции модели Текст. / В. А. Штофф. Л., 1963. - С. 49-73. I

189. Шумакова, Н: Б. Вопрос, о структуре познавательной активности: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Н. Б. Шумакова М:, 1982. - 21 c.v

190. Шумович, М. Школа технического творчества Текст. / М. Шумович // Профессионально техническое образование. М., 1963, № 12.

191. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. № 4. — С. 6-20.

192. Эльконин; Д. Б. Избранные психологические труды-Текст. / Д. Б. Эльконин/ под ред. В. В; Давыдова, В: П: Зинченко. —М.: Педагогика; 1989. 552 с.

193. Энеева, М: Ю. Психологические компоненты субъектности, студента: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М. Ю. Энеева. М., 1999. - 26 с.

194. Энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А.И. Прохоров. 4-е изд. -М. : Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

195. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996.-344 с.

196. Юдин, Э. Г. Философский энциклопедический словарь Текст. / Э. Г. Юдин. — М. : Советская энциклопедия, 1983. С. 561-562.

197. Юнг, К. Г. Психологические типы Текст. / К. Г. Юнг. М. : Алфавит, 1992.- 104 с.

198. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьника Текст. / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

199. Якобсон, П. М. Техническое мышление учащихся Текст. / П. М. Якобсон // Профессионально-техническое образование. 1958. - № 12.

200. Amabile, Т. М. The social psychology of creativity. New York: Springer-Verlag, 1983.

201. Barron, F., Harrington, D. M. Creativity, intelligence, and personality // Annual Review of Psychology. 1981. V. 32. P. 439-476.

202. Guillford, J. P. The nature of human intelligence. N. Y.: M. C. Grawhill, 1967.

203. Kelley, T. L. Crossroads in the Mild of Man: A Study of Differentiable Mental Abilities. Stanford, 1928.

204. Kerner, S. Conceptual thinking. N. I.: Dover, 1969.

205. Spearman, Ch. The nature of Intelligence. L., 1923.

206. Sternberg, R. J., Lubart Т. I. Investing in creativity // Am. Psychologist. 1996. Vol. 51. №7.-P. 677-687.

207. Sternberg, R. J. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom // J. Pers. and Soc. Psychol. 1985/ Vol.49. №3. P. 607-627.

208. Thurstoun, L. L., Thurstoun T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric Monographs. 1941. № 2.

209. Torrance, E. P. The nature of creativity as maintest in its resting // The nature of creativity / Ed. R. J. Sternberg. N. Y.: Cambridge University press, 1988. P. 43-75.

210. Vernon, P. E. The measurement of abilities. N. Y., 1961, pp. 15-53, 153-213.

211. Wechsler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore, 1958.1. Анкета для студентов

212. Оцените собственный уровень развития технического мышления (по 5-балльной системе: 5 — очень высокий, 4 — высокий, 3 — средний, 2 — низкий, 1 — очень низкий).

213. Входит ли техническое мышление в группу профессионально важных качеств личности того специалиста, которым вы хотите стать?3. А. Да. Б. Нет.

214. Как бы вы могли расшифровать термин «техническое мышление»? В чем его специфика?

215. Как Вы понимаете термин «техническое мышление»? Попробуйте раскрыть его содержание.

216. Какие профессиональные задачи решает специалист (выпускник нашего вуза) с помощью технического мышления?

217. Как Вы думаете, является ли техническое мышление профессионально важным качеством специалистов, в подготовке которых Вы принимаете участие?

218. Согласны,ли Вы с таким высказыванием: «Уровень технического мышления девушек значительно ниже, чем юношей»?

219. Как Вы считаете, есть ли возрастные пределы развития способности к техническому мышлению?

220. Укажите, пожалуйста, те дисциплины, которые по Вашему мнению, способствуют формированию технического мышления специалиста.

221. Как Вы считаете, на каком этапе обучения (на каком курсе) у студентов происходит наиболее активное и заметное развитие технического мышления? Обоснуйте, пожалуйста, свой ответ.

222. Какие приемы и методы психолого-педагогического воздействия, применяемые Вами, способствуют формированию у студентов технического мышления?

223. Какие факторы оказывают положительное воздействие на формирование технического мышления студента технического вуза?

224. Ю.Какие факторы оказывают отрицательное воздействие на формирование технического мышления студента технического вуза?

225. Как Вы считаете, какие профессионально важные качества должны формироваться у студента (будущего инженера) в процессе обучения в вузе?

226. Оцените по 5-балльной шкале уровень развития технического мышления на факультетах (опираясь на собственный педагогический опыт):

227. Факультеты/курсы 1-й курс 2-й курс 3-й курс 4-й курс1. ПРИМА 1. ТС в АПК 1. ИЭкФ 1. Энергетический

228. В качестве пожелания Психологической службе МГАУ перечислите задачи, которые она должна решать в первую очередь.200