Формирование тактического мышления курсантов ВВУЗов ВВ МВД России в процессе изучения военных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колтунов, Александр Сергеевич

• Колтунов, Александр Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колтунов, Александр Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.2

Глава I Теоретико-методологические основы формирования тактического мышления у курсантов ВВ МВД России.13

§ 1. Психолого - педагогические условия формирования тактического мышления курсантов.13

§2. Обусловленность мыслительной деятельности курсанта содержанием и условиями комплексной тактической задачи.49

§3. Формирование тактического мышления курсантов на тактических учениях.77

§4. Обоснование критериев оценки тактического мышления курсантов.91

Глава II Опытно-экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий формирования тактического мышления курсантов.106

§ 1 .Методика опытно-экспериментальной проверки психолого-педагогических условий формирования тактического мышления курсантов.106

§2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.121

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование тактического мышления курсантов ВВУЗов ВВ МВД России в процессе изучения военных дисциплин»

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированное на вхождение в мировое образовательное пространство. Глубокие социально- экономические и политические изменения, происходящие в нашей стране, обусловили реформирование всех сфер общественной и государственной деятельности, в том числе и реформирование внутренних войск МВД России.

Деятельность ВВУЗов направлена на создание способствующих формированию, разносторонней, социально - активной личности профессионала. В связи с этим возникла необходимость кардинальных изменений системы военного образования, способной на качественно новой основе осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов.

Решение этой проблемы охватывает все составляющие элементы образовательного процесса в ВВУЗах, принимающих участие в формировании личности курсанта, и во многом определяется успешностью разработки педагогических технологий тактического мышления при изучении ими общевоенных дисциплин.

Теперь курсантам, будущим офицерам, исходя из исследования помимо личной храбрости и совершенного владения оружием, надо обладать тактическим мышлением и управленческими навыками, для того, чтобы они понимали общий замысел боевых действий, ориентировались в изменениях обстановки, умело принимали решение, чтобы не упустить открывающиеся в ходе боя возможности по одержанию победы.

Исследования процесса мышления в военной психологии уходят в далёкое прошлое. Важным этапом на этом пути являются работы русских военных психологов. (М.И.Драгомиров. Избранные труды, 1956. Н.Н.Головин Исследование боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца, 1907. А.Дмитриевский. Страх и борьба с ним. «Общество ревнителей военных знаний», №1, 1913.) Несмотря на волюнтаризм - непомерное возвышение воли над другими психическими процессами, отрицание влияния конкретной общественной среды на склад мышления человека, в этих работах имеется много ценного для умственной подготовки военнослужащих.

М.И.Драгомиров, например, формирование мышления, связывает с ана-литико-синтетической работой мозга, направляемой практической деятельностью человека. Он отмечал:

1) что ни изучал бы человек, он всегда начинает с того, что разлагает предмет изучения на части (анализ);

2) изучает каждую из них порознь, причем прибегает к новому разложению: это мы видим и на строе и на стрельбе, и на гимнастике, и, наконец, на фехтовании;

3) соединяет эти части постепенно по две, а потом и больше: но соединяет их так, как они представляются соединенными в изучаемом предмете (синтез);

4) если этого соединения не сделаем, т.е. если остановимся на изучении частей предмета порознь, тогда каждая из этих частей стремится к своему собственному, самостоятельному совершенству, отрицающему общую цель, иногда до полного ее забвения. (М.И.Драгомиров. Избранные труды, 1956.)

А.Зыков сделал попытку раскрыть природу мышления. Умственная деятельность человека, говорил он, зиждется и сопровождается ощущениями. Умственное решение есть результат сложной комбинации внешних впечатлений с внутренним духовным миром человека. Ощущения которые не возбуждают противоположных идей для человеческого сознания не существуют. Эти и другие мысли А.Зыкова, несмотря на это, что они не раскрывают до конца сущность мышления, содержат в себе большой познавательный смысл. (А.Зыков Как и чем управляются люди. Опыт военной психологии. СЛ. 1996.)

После Великой Октябрьской социалистической революции продолжаются исследования процесса мышления командира на страницах военной печати (А.Топорков, Мысль и действие, "Война и революция". Книга первая, январь - февраль 1925. Изд-во "Военной вестник, М., - с. 25.

B.Триандофиллов. К вопросу о поездках нынешнего года. "Война и революция". Книга четвертая . Изд-во "Военный вестник", М., 1926.

C.М. Юшков. Выработка тактического мышления. "Война и революция". Книга вторая . Изд-во "Военный вестник", М., 1927.). Методы: анализ, синтез, индукция и дедукция - вот составные, взаимно переплетающиеся, части процесса тактического мышления, отмечает С.М.Юшков.

Он справедливо указывает, что решение комплексной тактической задачи обычно начинается с анализа, расчленения обстановки на отдельные части. Для определения важности каждого элемента необходимо соединить их между собой (синтез). Метод синтеза пронизывает построение как частных выводов по отдельным элементам обстановки, так и при принятии общего решения.

Путь мышления от общего к частному (дедуктивный) рассматривается как крайне путанной, скользкий. Нужен большой опыт и широкая оперативно-тактическая эрудиция, чтобы, идя дедуктивным путем, не наделать больших ошибок. Индуктивный же метод решения задач (от частного к общему) обеспечивает более полное и обстоятельное изучение обстановки, принятие обоснованного решения.

Исследование процесса мышления в советской военной психологии осуществлялось рядом авторов. Так, например, Б.М. Теплов сделал серьезную попытку рассмотреть тот вид практического мышления, который проявляется в деятельности командира (Б.М. Теплов. Ум и воля военноначальни-ка. "Военная мысль". №12, 1943; Об уме полководца. "Ученые записки МГУ", 1945.). Подвергая критики тех, кто считает практическое мышление низким видом мышления, он отмечает, что сложные и противоречивые условия боевой обстановки в которой командиру приходится решать задачи, ставят практическое мышление не ниже, а даже выше теоретического.

В.К. Гаврилюк, изучая экспериментально процесс мышления при решении тактических задач курсантами военных училищ, выявляет различные уровни оценки обстановки (описательный, поверхностный и всесторонний); указывает на зависимость содержания решения от качества оценки обстановки, а формирование мышления курсантов от методики их обучения (В.К.Гаврилюк. Процессы мышления при решении учебно-тактических задач (взвод). Кандидатская диссертация. М.,1951.).

В.В. Офицеров в своем исследовании останавливается на развитии у курсантов мыслительных процессов уяснения боевой задачи и оценки обстановки (В.В.Офицеров. Развитие мышления у курсантов военных училищ на тактических занятиях, канд. дис. 1984. ). Кандидатские диссертации В.К. Гаврилюка и В.В.Офицерова являются первыми экспериментальными исследованиями процесса мышления курсантов при решении тактических задач. Естественно, что авторы этих работ не ставили своей целью, да и не могли полностью решить проблему тактического мышления. За пределами их внимания остались такие важнейшие вопросы как принятие (формулирование) решения, а также особенности мышления командира при проведении принятого решения в жизнь. А между тем известно, что только доведение решения тактической задачи до логического завершения изменяет объективные условия в свою пользу.

Мышление командира, хотя и не в прямой поставке данного вопроса, анализируется также в ряде других работ. Авторы раскрывают роль мышления в воинской деятельности: его особенности, указывают на связь мышления с личностными качествами, определяют некоторые пути формирования умственных качеств.

Однако, в силу изменившегося характера выполнения СБЗ (служебно-боевые задачи) ВВ МВД России многоплановости влияния задач на психику, необходимы дальнейшие исследования закономерности мыслителей деятельности, а вместе с этим и путей целенаправленной работы по формированию мышления и других качеств курсанта, как будущего командира.

Разнообразным элементом обстановки, характеризующимся резким возрастанием опасности и динамичности, противоречивости боевых действий, присущи различные особо сложные связи и отношения. Наиболее существенные из них составляют закономерности вооруженной борьбы, познание и творческое использование которых является важнейшей задачей командира. Разумеется, не вполне ясное представление природы совершенных боевых действий, применяемых командиром форм и методов мышления является одной из причин недостатков в решении учебно-боевых задач. Это не редко приводит к тому, что отдельные тактические учения, комплексные тактические задачи проводятся в упрощенной обстановке.

В связи с этим Маршал Советского Союза М.В.Захаров пишет: "Нельзя обойти молчанием такой недостаток, как упрощенчество на полевых занятиях, командно-штабных учениях. Главная причина этого кроется чаще всего не в том, что тот или иной командир боится каких-либо трудностей, не хочет усложнить обстановку. Нет. Дело в его поверхностном знании природы и особенностей современного боя, возможностей и способов применения новых средств борьбы, приемов и средств управления подразделения. Отсюда идет необоснованность, примитивность принимаемых решений, кустарщина в постановке задач подчиненным, в организации взаимодействия. Создается впечатление, будто время никак не повлияло на человека и оставила его с представлениями и опытом далеко минувших дней, когда все дело решалось интуицией и личным опытом. Но ведь и тогда применение пулемета, например, требовало определенных знаний, расчетов, обоснований. Теперь же в нашем распоряжении другая техника. Иными стали люди. Поэтому и к мышлению к нашему и к действиям предъявляются новые, неизмеримо более высокие требования (М.В.Захаров. О научном подходе к руководству войсками, В/и, М., 1967, - с. 41.).

Значительный процент офицеров все еще не обоснованно решают комплексные тактические задачи, особенно по неполным данным обстановки и самостоятельно. Некоторые командиры не достаточно уделяют внимание такому этапу работы по принятию решения, как уяснение задачи. Это ведет к тому, что они лишаются общей установки, которая должна пронизывать процесс мышления при принятии решения и в ходе его выполнения. Не редко существенные данные обстановки становятся определяющими, так как существенные остаются не актуализированными в процессе мышления.

Эти, как и некоторые другие, причины не служат выработке рационального метода принятия решения, быстрого доведения его до исполнителей и твердого проведения в жизнь. Они мешают преодолению элементов схематизма и шаблона в боевой подготовки войск, а также осмысливанию тех изменений, без надлежащего учета которых нельзя успешно вести боевые действия.

В современном бою., как справедливо отмечал Маршал Советского Союза С.С.Бирюзов, быстро меняющаяся обстановка требует от командиров быстрых поисков правильного решения, и очень часто такого решения, которые не найдешь в трудах по тактике и оперативному искусству. Вот почему нам необходимо решительно искоренять шаблон в мышлении и деятельности курсантов, офицеров, генералов, приверженность к старым схемам, приемам руководства боем операции" (С.С.Бирюзов. Проблемы революции в военном деле, В/и, М., 1965, с. 35-38.).

Таким образом, возникло противоречие между потребностью общества и государства в высокопрофессиональных офицерских кадрах ВВ МВД России с развитым тактическим мышлением, недостаточной ее разработанностью психологии механизма его формирования в педагогической теории.

Исходя из выявленных противоречий современной теории и практики воспитания и состояния изученности вопроса, нами была определена проблема исследования - научное обоснование разработки механизма формирования тактического мышления у курсантов, в рамках которой была сформулирована тема исследования: «Формирование тактического мышления курсантов ВВУЗов ВВ МВД России в процессе изучения военных дисциплин».

Цель исследования - разработка и апробация на практике педагогической технологии формирования тактического мышления курсантов.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в ВВУЗах ВВ МВД России.

Предмет исследования - формирование тактического мышления курсантов внутренних войск МВД России в процессе изучения военных дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс формирования тактического мышления в условиях военного образования курсантов внутренних войск МВД России будет проходить успешно, если:

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс педагогическая технология обучения, представляющая собой систему научно-обоснованных действий субъектов учебно-воспитательного процесса, осуществление которых обеспечивает высокую степень гарантированно-сти результатов подготовки будущих офицеров;

- в основные формы обучения курсантов введена система изучения комплексных тактических задач;

- разработан критериальный аппарат оценки уровней сформированно-сти тактического мышления курсантов внутренних войск МВД России.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить сущность тактического мышления как психического процесса;

2) показать обусловленность мыслительной деятельности командира содержанием и условиями комплексной тактической задачи, а также выявить особенности мышления в процессе принятия решения и в ходе проведения его в жизнь;

3) определить психологические предпосылки эффективности тактического мышления курсантов, наметить условия и пути его фомирования при решении комплексных тактических задач, тактических учений;

4) разработать критериальный аппарат и диагностический инструментарий выявления уровней тактического мышления курсантов.

Теоретико-методическую основу исследования составляют:

- основополагающие законы и принципы военной науки, общей военной педагогики и психологии (В.И.Вдовюк, А.В.Барабанщиков, Э.Н.Коротков, С.С.Муцынов, И.К.Радченко, Н.В.Феденко);

- психологические теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теория моделирования профессиональной деятельности военного специалиста (Г.Н.Александрин, В.Е.Анисимов, Е.М. Иванов, С.Н. Максимов);

- концепции реформирования профессиональной школы (А.М.Новиков, В.Е. Шукшунов, Г.П.Щедровицкий);

- методология педагогической деятельности (Л.Г.Вяткин, Г.И. Желе-зовская, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский).

При решении поставленных задач, нами использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследования:

- теоритические: анализ философской, психологической, педагогической, методической, военной литературы раскрывающий состояние исследовательской проблемы; анализ обобщения военных ВУЗов по профессиональной подготовки будущих офицеров;

- практические: констатирующий, формирующий эксперименты в ходе которых использовались диагностические методы (анкетирование, интервьюирование), прямое, непосредственное, косвенное наблюдения, самонаблюдение; методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Проанализированы теоретико-методологические подходы к профессиональной подготовки специалистов в военном ВУЗе.

2. Выявлена сущность тактического мышления курсантов, под которым понимается активный процесс отражения содержания и условий комплексной тактической задачи в их закономерных связях и отношениях. Мышление опирается на личностные качества и познавательные процессы, на опыт, закреплённый в памяти курсанта будущего командира в виде идеальных моделей реальных способов действий внутренних войск в различных условиях боевой обстановки.

3. Выявлен комплекс психолого-педагогических средств формирования тактического мышления курсантов, раскрыты их сущностные характеристики.

4. Выведены на новый качественный уровень и обогащены содержательные категории характеризующие процесс формирования тактического мышления курсантов.

5. Разработана, научно обоснована экспериментально проверена целостная система изучения комплексных тактических задач, тактических учений -как одно из средств формирования тактического мышления курсантов.

6. Предложена педагогическая технология формирования тактического мышления курсантов и диагностический инструментарий выявления уровней его сформированности.

Опытно-экспериметальная база исследования.

Основной базой исследования явились соединения, части, подразделения округов внутренних войск и ВВУЗов МВД России.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом, аналитико-поисковом этапе (1993 -1995 г.г.), осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, военной, методической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние войсковой стажировки (практики) профессиональной подготовки будущих офицеров в условиях работы в частях и подразделениях внутренних войск, разрабатывалась сущность педагогической технологии формирования тактического мышления.

На втором, опытно-экспирементальном этапе (1995 -1997 г.г.) осуществлялась апробация разработанной педагогической технологии формирования тактического мышления курсантов.

На третьем, завершающем этапе (1997 - 1999 г.г.) происходило обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, корректировка содержания структурных компонентов педагогической технологии, внедрения результатов работы в практику высших военных учебных заведений различного уровня и направления.

Практическая значимость исследования состоит в научно-прикладной разработке педагогических путей, условий, форм, средств и методов совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД России. Теоретические выводы и практические рекомендации, полученные в результате исследования способствуют повышению эффективности практической деятельности курсантов, будущих командиров частей и подразделений внутренних войск МВД России, вооружают их методикой работы по принятию решения комплексных тактических задач, а также рекомендациями по эффективному проведению тактических учений. Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивается научной разработанностью исходных теоретических положений; внутренне непротиворечивой логикой исследования; чётким выбором методологических позиций; целостностью рассмотрения предмета исследования; длительным, многолетним характером опытно-экпериментальной работы; практическим подтверждением основных теоретических положений в экперимен-тальной работе. На защиту выносятся:

1 .Теоретико-методологические обоснования формирования тактического мышления курсантов.

2. Система комплексных тактических задач, выступающая в качестве одного из средств формирования тактического мышления обучаемых.

3. Педагогическая технология формирования тактического мышления. Апробация и внедрение результатов исследования проходили в процессе выступления с докладами на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, на научно-практических и методических конференциях, семинарах областного, регионального уровней. Полученные результаты исследования использовались в ходе преподавания тактической подготовки и общевоенных дисциплин в военных институтах внутренних войск МВД России.

Структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём работы составляет 176 страниц машинописного текста; содержащий 2 таблицы; 3 схемы; списка используемой литературы из 159 наименований и 13 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колтунов, Александр Сергеевич

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ:

Опытно-экспериментальная работа представляла собой важный этап познания педагогических основ совершенствования тактической подготовки курсантов к решению комплексных тактических задач. Она была направлена на выявление, проверку и использование при подготовке к занятиям нового содержания, способов и приемов организации, методики подготовки курсантов и успешному решению комплексных тактических задач на занятиях по общевоенным дисциплинам. Достижению целей и задач эксперимента способствовала конкретная методика исследования. Разработанный замысел, задачи и методика эксперимента позволили собрать необходимый материал для определения основных путей и педагогических условий совершенствования процесса эффективной подготовки курсантов к решению комплексных тактических задач: оптимизация процесса тактической подготовки курсантов; повышение ее эффективности на основе профессионально-игровых видов занятий в процессе подготовки к решению комплексных тактических задач, развития у курсантов более высокого уровня тактического мышления и индивидуализации их тактической выучки на ступень выше занимаемой должности.

В процессе исследования педагогических путей повышения эффективности тактической подготовленности курсантов к решению комплексных тактических задач выявлены и обоснованы следующие тенденции: -совершенствование тактического мышления как центрального звена подготовки курсантов к решению комплексных тактических задач, вызывает необходимость повышения качества педагогической подготовки руководителей занятий ВВУЗов внутренних войск;

-повышение эффективности подготовки курсантов к решению комплексных тактических задач прежде всего за счет выделения данного процесса, как важнейшего, центрального и системообразующего элемента учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глубокие социально-экономические и политические изменения происходящие в нашей стране и военном деле существенно изменили условия и характер боевых действий. Они заставляют по-новому решать коренные вопросы военной теории и практики, необходимо требуют совершенствования мышления курсанта - будущего офицера, его мастерства в управлении войсками, предельной активности, самостоятельности, инициативы, смелости и готовности к самопожертвованию.

Сложный характер современного общевойскового боя, многоплановость влияния его на психику требуют дальнейших исследований закономерностей мыслительного процесса при принятии решения и в ходе его выполнения, определения эффективных путей формирования мышления курсанта.

Все эти и другие факторы порождают объективную необходимость научного решения проблемы тактического мышления курсанта, преодоления устаревших взглядов на эту проблему, порождающих шаблон в мышлении и деятельности курсантов, приверженность к старым методам управления подразделениями.

Специфические особенности тактического мышления курсанта до сих пор не исследовались. В научной литературе не раскрыты связи и отношения, которые объективно существуют между содержанием и условиями комплексной тактической задачи, её решением и связи их с психологической структурой навыков и умений работы курсанта. Это порождает многочисленные ошибки при решении боевых задач.

Проведенные в связи с этим исследования показывают, что главное в решении проблемы тактического мышления курсантов - это выявление объективных закономерностей развития содержания и условий боевой задачи, её решения и тех психологических средств, которые он использует в процессе мыслительной деятельности. Исследование проводилось по линии проникновения в сущность мышления как психического процесса, а также выявления взаимосвязей курсанта с его личностными качествами.

Обобщение опыта войсковой стажировки (практики), опыта Великой Отечественной войны и опыта ведения боевых действий внутренних войск, экспериментальная проверка и подтверждение выдвинутой гипотезы позволяет сформулировать следующие теоретические выводы:

1. Тактическое мышление курсанта - это сложный психический познавательный процесс, направленный на раскрытие связей и отношений между содержанием и условиями комплексной тактической задачи, на выявление существенного в данной обстановке и принятия решения. Оно опирается на знания и опыт курсанта и зависит от других его личностных качеств.

Деятельность курсанта как и всякая другая, представляет собой единство психического отражения содержания и условий решаемой комплексной тактической задачи и психической регуляции. Объективные особенности её весьма своеобразны: проблемная и опасная ситуация, борьба противоборствующих сторон, высокая динамичность, решительный характер действия.

Ведущая роль в деятельности курсанта принадлежит высшим психическим процессам - мышлению, воле, чувствам, воображению.

Тактическое мышление курсанта носит активный характер в преобразовании проблемной ситуации в свою пользу. Оно является разновидностью профессионального мышления. Вместе с тем, несмотря на преобладание в нем наглядно-образных элементов ему характерен переход к абстракции, без чего нельзя выделить определяющее в обстановке, принять решение.

2. Процесс решения комплексных тактических задач протекает как процесс отражения опирающийся на целый комплекс психических предпосылок и носит творческий характер. По мере тренировок в практическом решении задач различного типа и в самых разнообразных условиях обетановки развиваются профессиональные качества мышления курсанта: высокая оперативность, гибкость, самостоятельность, целеустремленность, мобильность, организованность. Вместе с этим осуществляется становление все более динамичных идеальных моделей различных действий подразделений, которые включаются в процесс мышления, помогают курсанту по единичным данным обстановки воссоздать тактический фон действия в целом, а также переходить от развернутых мыслительных операций, к все более свернутым.

3. Основные психологические характеристики тактического мышления курсантов в ходе учебного процесса, изучения комплексных тактических задач, войсковых учений, другой практической деятельности, складываются в определенные функциональные психологические системы. Они формируются в результате усвоения знаний общей тактики, а также выработке навыков и умений, необходимых курсанту для успешных действий в специфических условиях боевой обстановки. Все это служит развитию у курсантов тактического мышления.

Развитие личностных качеств вырабатывает диалектический подход к решению комплексных тактических задач, повышает общую активность, что благоприятно сказывается на мыслительной деятельности курсанта.

Вместе с тем, каждый курсант имеет свою личностную психологическую характеристику, представляющую собой сложную систему взаимных связей, зависимостей и отношений. Необразованность обусловливается рядом объективных и субъективных факторов, она сама оказывает огромное влияние на процесс мышления курсанта. В силу этого надо знать основы образования, изучения личностных качеств курсанта и с учетом его индивидуальных особенностей воздействовать на тактическое мышление.

4. Эффективному формированию тактического мышления курсанта благоприятствуют:

- знания связей и отношений, в которых выступают содержания и условия комплексной тактической задачи в ходе ее решения;

- накопление необходимых знаний, которые должны дополняться специальными приемами, ускоряющими превращение их в системные, обобщенные;

- выработке навыков и умений решения комплексных тактических задач в различных условиях обстановки;

- формирование функционально-психологических предпосылок, на базе которых только и возможно рациональное применение знаний, навыков и умений, развитие мышления курсанта;

- накопление знаний о комплексной тактической задаче и условиях ее выполнения, овладение операциями ее решения ведет к новым обобщениям, регулирующим творческие способности курсанта;

- выработке умения мыслить по правилам и в то же время готовности, когда требует того обстановка, смело отрешиться от этих правил;

- повышение идейной мотивации выполнения боевых задач;

- объективная оценка допущенных ошибок и их устранение;

- формирование тактического мышления осуществляется более успешно, если в него включаются сферы психики курсанта, особенно эмоциональные процессы.

Психологический анализ тактического мышления, обоснование и экспериментальная проверка условий формирования его дают возможность внести следующие практические предложения. а) По проблеме в целом:

1. Для поднятия научного уровня тактического мышления необходимо приблизить изучение философии к специфике деятельности командных кадров на современном этапе развития внутренних войск МВД России, делая упор на повышение их общей активности на творческий подход к решению служебно-боевых задач.

Освещение тактических занятий и учений, примеров из опыта Великой Отечественной войны, ведения боевых действий внутренних войск МВД России в СКР, не ограничивать только результативной стороной, а сопровождать глубоким и всесторонним анализом положительных и отрицательных моментов в деятельности командира.

2. При очередном пересмотре программ по тактике и общевоенным дисциплинам на наш взгляд, целесообразно включить в каждом разделе ее, для каждой категории курсантов, отработку практических тем на ступень выше отрабатываемой должности, (см. приложение № 4,5)

3. Представляется актуальным разработка тактического задачника для различных категорий курсантов. В этот задачник, опираясь на богатейший опыт полевой выучки войск, по всем видам боевых действий включить задачи по существенным полным (в том числе противоречивым) и неполным данным обстановки, сопроводив его психологическим анализом решения комплексных тактических задач различного типа.

4. Целесообразно в каждом ВВУЗе создать специальные научно-исследовательские группы, возглавляемые начальниками учебного и научного отделов для нахождения эффективных путей мыслительной работы курсанта, отработки и обобщения материалов комплексных тактических задач, тактических учений и доведение их до всех обучаемых.

5. Представляется необходимым также, в курсантских батальонах ввести в систему проведение теоретических конференций и военно-научных сообщений посвященных проблеме формирования тактического мышления курсантов.

6. Следует усилить специальное освещение в военной литературе проблемы формирования мышления курсанта-командира, опираясь на творческое изучение передового опыта войсковой практики, на данные экспериментальных исследований.

7. Назрела необходимость в создании специальных учебных кинофильмов, диафильмов, видеофильмов, в которых надо показать мыслительный процесс работы курсанта-командира по принятию решения и управлению подчиненными в динамике боевых действий, в условиях применения современных средств борьбы. б) В процессе занятий по общевоенным дисциплинам, в ходе изучения комплексных тактических задач и тактических учений:

- при чтении курса лекций надо смелее переходить от широкого изложения материала к глубокому освещению проблемных вопросов, вооружая курсантов системными и обобщенными данными;

-при выработке у курсантов практических навыков и умений в ходе изучения комплексных тактических задач следовать, от становления развернутых мыслительных операций к все более свернутым, к выработке общего метода в решении задач;

-решение вводных на тактических летучках (эпизодах, тактических учениях) проводить, добиваясь все большего сокращения информации об обстановке, переходу от элементной оценки обстановки к наглядно-действенной, к абстрактному мышлению;

-учить курсантов творчески переносить метод решения с одной задачи на другую, учитывая при этом конкретную обстановку;

- в ходе решения комплексных тактических задач различного типа добиваться моделей, связывая их с привлечением дополнительных данных об обстановке;

- на тактических учениях создавать обстановку, приближенную к боевой - начиная с подъема по тревоге, совершения марша на большие расстояния и в условиях ограниченной видимости; наступления в высоких темпах и особых условиях, форсирования водных переград, действия в тактическом воздушном десанте и так далее; - которая требовала бы от курсанта будущего командира огромного внутреннего психического напряжения, исключительный оперативности и гибкости мышления, а также сильной воли и бесстрашия;

-на разборах тактических занятий всесторонне и глубоко раскрывать связи и отношения между объективными условиями и содержанием комплексной тактической задачи, её решением; уделять большое внимание психологическому анализу мыслительной деятельности курсанта; показывать на примерах, что в бою побеждает тот, у кого более развито тактическое мышление.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колтунов, Александр Сергеевич, 2000 год

1. Авраменко A.M. О рефлекторном понимании психической деятельности. «Советская педагогика». №2, 1954 г.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. Под. ред. А.В.Барабанщикова. -М.: ВПА, 1980, с.277

3. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке. Дис. канд. наук. -с. 150

4. Альбом схем и основных положений военной педагогики. -М.: 1985. -с.49

5. Антонов Н. Происхождение и сущность сознания.Иваново1959 (Ивановский государственный педагогический институт) Учёные записки. Т.20 Философские науки.

6. Анциферова Л.И. Исследования проблемы мышления в современной зарубежной психологии. «Вопросы психологии»№ 3, 1956.

7. Армейские заметки. /Сборник оптимальных и передовых статей М.И.Драгомирова. -С-Пб.: 1881. Т.2 -с.27

8. Аристотель. О душе, Соцэскиз, 1937 г.

9. Афанасьев А.А. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -М.: ГА ВС, 1994.-c.24

10. Ю.Бабичесв П.Н. Развивая тактическое мышление «Военный вестник» №10, 1965

11. П.Бабичев П. Инициатива и смелость командира «Военный вестник» №6 1976.

12. Бабичев П. Некоторые вопросы полевой выучки курсантов. Военно-педагог. сборник, вып. 30., В/и, М., 1970.

13. Барабанщиков А.В. О закономерностях Процесса обучения: научно-методический сборник №3. -М.: ГУ ВУЗ МО СССР, 1971. -с. 16

14. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.: 1985

15. Барабанщиков А. Педагогические основы обучения советских воинов. М. В/и-1962.

16. Батов П.П. В походах и боях, М., В/и 1962 г

17. Бадаев А.А. Активные методы обучения. -М.: 1986

18. Белик П. Мышление командира. «Военный вестник» №7, 1975.

19. Беляев Б.О. О взаимоотношениях мышления, языка и речи. «В опросы психологии», №3, 1958.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -с. 192

20. Бердунов С.В. развитие теории и практики подготовки офицерского корпуса в военной школе дореволюционной России второй половины XIX-XX века. -Дис. канд. пед. наук. -М.: 1991. -с.2

21. Блочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1993. -с.40

22. Блонский П.П. Память и мышление. Соцэкжз. М., 1935.

23. Блюменфельд Б.М. К характеристике наглядно действующего мышления. Известия АПН РСФСР, вып. 13, 1948.

24. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Изд-во, М.Воронеж, 1996

25. Бондарев В.И., Красовский М.Ю. Проблемы выявления и обобщения передового опыта. /Советская педагогика. 1979. №8

26. Бойко Г.И. К вопросу о механизмах умственных процессов «Вопросы психологии», №2, 1955.

27. Будилова Е. Учение И.М.Сеченова об ощущениях и мышлении. М. АН СССР, 1954.

28. Будовский JI.E. О воспитании волевых качесств офицера. М., в/и, 1953.

29. Верховский. Старое и новое в тактике. «Война и революция» Кн.-1, янв-февр. 1925 г., изд-во «Военный вестник», М.

30. Ватутин Н.Ф. «Красная звезда», 31 мая 1964 г. Передовая.

31. Валион А От действия к мысли. М., изд-во иностр. Лит-ры. 1956.

32. Ветров А.А. Продуктивное мышление и ассоциации «Вопросы психологии» №6, 1959.

33. Вопросы психологии восприятия и мышления. Известия АПН РСФСР, вып. 13, 1948.

34. Вопросы психологии речи и мышления. Известия АПН РСФСР, под ред. Б.М.Теплова и А.Н.Соколова вып. 54, 1954.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь. М-Л.Соцэкгиз, 1934.

36. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М.: ВПА, 1971. -с.44

37. Винников В. Если проявлять творчество. «Военный вестник» №6, 1976.

38. Витенко К.О. Организаторскую работу на новый качественный уровень. /На боевом посту. 1979. № 35

39. Вяткин Л.Г., Шевченко И.В. Основы педагогики и психологии высшей военной школы. Саратов, СВКИ ВВ МВД РФ, 1999.

40. Вяткин Л.Г., Шевченко И.В. Сущность и уровни педагогического мастерства. Саратов, СВКИ ВВ МВД РФ, 1998.

41. Гаврилюк В.К. проблемы мышления при решении учебных тактических задач (вывод) канд. диссерт. М., 1951.

42. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. Доклады на совещании по вопросам психологии. М., изд-во АПН РСФСР, 1954.

43. Гальперин П.Я. умственное действие как основа формирования мысли и образа. «Вопросы психологии» №6, 1957.

44. Гареев М.А. Методика подготовки и проведения учений в НАТО. /Зарубежное военное обозрение. 1976. -№6

45. Гареев М.А. Общевойсковые учения. -М.: Воениздат, 1990, -с.9

46. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. «Вопросы психологии» №5, 1963.

47. Гетман А. Волевые качества командира «Военный вестник»; №2, 1961.

48. Головин Н.Н. Исследования боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца. Пб, 1907

49. Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1966. -с.21

50. Дашевский Я., Броневский С. О методе наработанного решения. «Военная мысль» №9, 1976.

51. Давыдов В.В. Связь теории обобщения с программированием обучения, кн.: «Исследования мышления в советской психологии, Наука», 1966.

52. Дидро Дени. Философские принципы мышления и движения. Избр. фи-лос. произв. Госполитиздат, 1941 г.

53. Добролюбов Н.А.Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью. Избр.филос.соч. Т.1, госполитиздат, 1945.

54. Драгомиров М.И. Учебник тактики Спб, 1981

55. Драгомиров М.И. Избранные труды, 1956.

56. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное и военное время, Киев, 1986

57. Дмитровский А. Страх и борьба с ним. Журнал «Общество ревнителей военных знаний» №1, 1913.

58. Дьяченко М. Развитие у воинов волевых качеств. Коммунист ВС № 24, 1961.

59. Егоров Т.Г. Деятельность и навыки. «Военно-педагогический сборник» вып. №8, 1950.

60. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов, изд-во СГУ, 1993.

61. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. -Свердловск: Среднеуральское книжное издательство, 1971. -с. 182

62. Захаров A.M. Сопоставление теоретически возможного и реального хода решения задачи. «Вопросы психологии» №6, 1969.бб.Захаров М. О творчестве командира. «Военный вестник» №2, 1974.Исследование мышления в советской психологии. Изд-во, «Наука», М., 1986.

63. Зыков А. Как и чем управляются люди. Опыт военной психологии. С.П. 1996.

64. Иванов Д.А., Савельев В.П., Шемановский П.В. Основы управления войсками в бою. Издание 2-е переработанное и дополненное. -М.: 1977

65. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М.: Изд-во МГУ, 1986. -с.200

66. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. -М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. -с. 140

67. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М.: ВПА, 1990, -с.186

68. Кант И. Критика способности суждения. Перевод с немец.Спб, 1998 г.

69. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге, В/и -1962

70. Казаченко А.И. высшая военная школа в современных условиях: теория и практика (1985-91 гг.) Автореф. Дис. канд. ист. наук.-М.: ГА ВС, 1992.

71. Кедров Б.Н. К вопросу о психологии научного творчества. «Вопросы психологии» №6, 1967.

72. Кирин И. Творческое применение уставных положений в бою. «Военный вестник» №3, 1970.

73. Клаузевиц. О войне, Кн.1, М-Л., Госвоениздат, 1932 г.

74. Кликов В.М., Парохин А.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов).-М.: 1973

75. По кн. «Командарм Уборевич». В/и, М., 1964.

76. Короткое Э.Н. Пед основы развития интеллектуальных качеств офицеров. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1973. -с.25

77. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. -М.: ВПА, 1988. ^с.202

78. Корольченко А Творческое воображение командира «Красная звезда» 22.01.86.83 .Котов Н.Ф. Развитие педагогических способностей у советских офицеров. -М.: ВПА, 1964. -с.58

79. Константинов В.М., Винницкий А., Офицеров В. Оперативно-тактическое мышление командира. «Военная мысль» №3, 1963.

80. Коробейников М.П. Формирование умений и навыков стрельбы из автомата на ходу. Автореферат, канд.диссерт. 1976.

81. Костюк Г.С. Вопросы мышления в советской психологии. «Вопросы психологии» №5, 1977.

82. Котов Н.Ф. Развитие педагогических способностей у советских офицеров. ВПА, М., 1964.

83. Косымжанов А. О мышлении как предмете логики и психологии. Консультация. «Вопросы философии» №7, 1961.

84. Крупнов С.И. диалектика и военная наука. В/и, М., 1973.

85. Кудрявцев Т.В. К вопросу о применении знаний на практике. «Вопросы психологии» № 1, 1979.

86. Курочкин П.А. Проблемы революции в военном деле. В/и, М., 1965.

87. Ланда Л.Н. О формировании у учащихся общего метода мыслительной деятельности при решении задач. «Вопросы психологии» № 1, 1969.

88. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М., 1930.

89. Левитов Н.Д. Психология. Высшая школа, М., 1964.

90. Леонтьев А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления. Известия АПН РСФСР, вып. №25, 1970.

91. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. М., 1996, кн-2.

92. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: «Знание», 1974. -с.64

93. Луков Г.Д.,Платонов К.К. Психология. В/и, М., 1964.

94. Лурия А.Р. Восстановление функций мозга после военной травмы. М, изд-во АМН СССР, 1968.

95. Луцков В.М. Основы методики боевой подготовки. Принципы обучения. Методы обучения. В/и., М., 1970.

96. Маркс К Капитал T.l М., Госполитиздат, 1955

97. Малиновский Р.Я. Решительно улучшать военно-политическое воспитание л/с, повышать бдительность и боевую готовность войск. Речь на всеармейском совещании по идеологическим вопросам «Красная звезда». 25 октября 1962 г.

98. Малиновский Р.Я. Бдительно стоять на страже мира. В/и, М., 1962.

99. Малиновский Р.Я. «Красная звезда», 24 сентября 1965.

100. Макаренко А.С. Соч. Т.5, изд-е АПН, 1958.

101. Материалы по проблемам умственной деятельности. Л., 1969.

102. Мидделльдорф Э. Руководство по тактике. Перевод с немец. Изд-во ИЛ. М., 1970.

103. Миддель Дольф Эйкс Тактика в русской кампании, В/и М., 1958

104. Молочко М. Становление офицера «Военный вестник» №1,1975.

105. Мольтк Е. Работа начальника ГШ. «Военный вестник» № 6, 1998

106. Наставление по организации и проведению общевойсковых тактических и командно-штабных учений на местности. -М.: Воениздат

107. Никольский Г.С. Суворовская «наука побеждать» В/и 1949.

108. Офицеров В.В. В развитие мышления у курсантов военных училищ на тактических занятиях (Экспериментальное исследование) Канд.дис. М., 1972.

109. Офицеров В. Формирование тактического мышления «Военный вестник» №9, 1970

110. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт. Полн.собр. соч. Т.З, кн- 1., М-Л., изд-во АН СССР 1971.

111. Пономарёв Я.Л. Психология творчесукого мышления. Под редакцией А.Н. Леонтьева. М., АПН РСФСР, 1980.

112. Платонов К.К. О вероятностном мышлении. «Психология лётного труда», В/и, М., 1980.

113. Пузик В.М. Мышление командира и кибернетика. «Красная звезда», 27.5.84

114. Пузик В.М. Диалектический метод познания и его роль в боевой деятельности командира. Канд. дис. М., 1974.

115. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах., М., изд-во «Энергия», 1985.

116. Пугачёв С. Подготовка командного состава и штабов. «Война и революция», Кн.- 2, изд-во «Военный вестник»., М., 1927

117. Резниченко В.Г. Тактика изд. 2, М., В/и -1987.

118. Роговин М.С. Проблема понимания. Автореферат канд. дис., М., 1976.

119. Рубинштейн C.J1.0 мышлении и путях его исследованя. М., АН СССР, 1968.

120. Сандалов Л. Как же обучать принимать решения? «Военная мысль» №3, 1977.

121. Селиванов В.И. Воля и её воспитание. Доктор. Дис. М., 1972.

122. Скалова Я.И. и др. Методология и методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1989. -с.224

123. Славская К.А. Процесс мышления и актуализация знаний., 1972.

124. Смирнов А.А. Процессы мышления при запоминании. Известия АПН РСФСР, вып. №1, 1965.

125. Сторм Р.У. Современная буржуазная психология. Сб. Переводных статей. В/и, М., 1964.

126. Суворов А.В. Тактика. Часть 1. Подготовка войск, Выпуск - 1, введение, В/и, Петр военного-округа.,II., 1923

127. Соколов А.Н. Процессы мышления при решени физических задач учащимися. Известия АПН РСФСР, вып. № 54, 1974

128. Солнцев П. Метод выработки решения. «Военная мысль» №4, 1976.

129. Суворов А.В. Наука побеждать. -1987

130. Табак А.И. Изучение и внедрение передового опыта в практику оперативной и боевой подготовки войск. /Военная мысль. 1984. №2

131. Тарле Е Наполеон. М., 1941

132. Таланчук Н.М.: Критерии оценки передового опыта педагогического опыта. /Советская педагогика. 1979. №7

133. Теплов Б.М.Ум и воля военачальника. «Военная мысль» № 12, 1963.

134. Теплов Б.М. К вопросу о практическом мышлении. Учёные записки МГУ, вып. № 90

135. Торопков А. Мысль и действие.«Война и революция»Кн. -1. Январь-февраль 1925 изд. «Военный вестник» М.

136. Туровский М.Б. Труд и мышление. Гос. изд-во «Высшая школа»., М., 1973.

137. Тухаческий М.Н. Избр. произв. T.l, М., В/и -1964

138. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Изд-во «Наука» М., 1966.

139. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения. Собр. соч. Т. 1, Л., 1970.

140. УЭЛЛС Г.Павлов и Фрейд. Перевод с англ. М., ИЛ., 1969.

141. Феденко Н.Ф. Мышление в воинской деятельности. «Коммунист ВС» №4 , 1972.

142. Фоеи Ф.О. О ведении войны. Перевод с франц-го, М., 1921

143. Фрунзе М.В. Избр. произв. Т.2,4; М., В/и 1957

144. Шапошников Б. Мозг армии, Кн-11, Изд-во «Военный вестник», 1927

145. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений. -Дис. канд. пед. наук. 1992 Энгельс Ф. Диалектика природы. М., Политиздат, 1952.

146. Шевченко И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в ВВУЗах внутрених войск МВД России. Саратов. 1999.

147. Шрамченко А.Ф. В помощь руководителю тактических учений. В/и, М., 1965.

148. Шушков Психика бойца во время сражения. СПБ, вып. 1, 1905.

149. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Маркс К. Энгельс Ф., Соч, изд.2, Т.21.

150. Энгельс Ф. Пехота, Соч, изд.2, Т.14.

151. Энгельс Ф. Военные произведения, М., В/и 1956

152. Юшков С.М. Выработка тактического мышления. «Война и революция», Кн.-2, изд. «Военный вестник», М., 1927