Формирование страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сайфулина Анна Геннадьевна

• Сайфулина Анна Геннадьевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Сайфулина Анна Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ПРИГРАНИЧЬЯ

1.1 Современные подходы к обучению иностранных граждан на подготовительном отделении гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья

1.2 Сущность, структура и содержание страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья

1.3 Обоснование педагогической модели формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО -ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ПРИГРАНИЧЬЯ

2.1 Цель, задачи, методы и организация опытно-экспериментальной работы по формированию страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья

2.2 Состояние страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья

2.3 Факторы, влияющие на формирование страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ПРИГРАНИЧЬЯ

3.1 Апробация педагогических условий, направленных на формирование информационного компонента страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья

3.2 Апробация педагогических условий, направленных на формирование операционально-деятельностного компонента страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья

Выводы по третьей главе

Заключение

Практические рекомендации для преподавателей подготовительных отделений

вузов России

Список литературы

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. На сегодняшний день образование, определяя будущее человечества, тенденции его развития, являясь фактором, который обеспечивает социальный и экономический прогресс, выступает важной сферой человеческой деятельности. Под влиянием мировой глобализации происходит укрепление и развитие международных отношений, формирование глобального образовательного рынка. В таких условиях ведущие государства направлены на создание и совершенствование систем образования, конкурентноспособных и востребованных на мировом уровне.

Система образования Российской Федерации всегда занимала ведущие позиции. Высшая школа России, отличаясь широким выбором специальностей, профессиональной и практической направленностью, качеством базовой подготовки, признается одной из лучших в мире и привлекает как русских, так и иностранных студентов [90].

Политика Российской Федерации в сфере образования ориентирована на развитие образовательной системы, повышение ее качества и доступности, а также продвижение русского языка и культуры за рубежом. Вот некоторые ключевые аспекты политики РФ в области образования:

1) национальный проект «Образование»: с 2019 по 2024 год в России осуществляется реализация национального проекта «Образование». Этот проект охватывает различные аспекты образования, включая повышение качества образования, внедрение современных образовательных технологий, и расширение возможностей для иностранных учащихся [102];

2) проект «Экспорт образования»: частью национального проекта «Образование» является проект «Экспорт образования», который направлен на увеличение привлекательности российского образования для иностранных граждан. Он включает в себя улучшение условий обучения, проведение мероприятий по продвижению российских учебных заведений за рубежом и поддержку иностранных граждан во время обучения [34];

3) поддержка русского языка и культуры: Россия активно продвигает русский язык и культуру за границей через различные мероприятия и организации. Например, Фонд «Русский мир» поддерживает программы по изучению русского языка, литературы и искусства за рубежом, а также способствует развитию культурных связей [173].

Таким образом, международная образовательная деятельность является важным и крупнейшим направлением государственной политики Российской Федерации. Эта стратегия укрепляет международные образовательные связи, способствует улучшению качества образования и содействует узнаваемости российской образовательной системы в мировом масштабе. В условиях сложной политической ситуации данное направление становится еще более важным и актуальным. Продвижение культурного наследия России, укрепление и развитие дружественных международных связей - эти и другие тенденции оказывают большое влияние на сферу образования, в частности на деятельность подготовительных отделений вузов России.

Для большинства иностранных граждан первой ступенью получения российского образования являются подготовительные отделения и факультеты вузов России. Необходимость данного этапа обусловлена потребностью в социально-культурной адаптации иностранных учащихся к новой для них действительности, языковой подготовке, их неготовностью к освоению российских профессиональных образовательных программ [7].

Деятельность подготовительных отделений вузов, прежде всего, подразумевает языковую и профессионально-ориентированную подготовку по направлению будущей специальности иностранных граждан, которая содействует их дальнейшему обучению в вузах России. Подготовительные отделения играют важную роль как довузовский этап непрерывного профессионального образования иностранных граждан в России, обеспечивают междисциплинарное взаимодействие общей и профильной подготовки, реализуя обучение ино-

странных граждан не только русскому языку, но и дисциплинам учебных профилей.

Кроме этого, в процессе обучения в рамках подготовительного отделения у иностранного учащегося формируется первое впечатление о России. Он знакомится с новой для него действительностью: языковой и социокультурной средой, культурными, историческими, географическими особенностями России, национальным характером русского народа, его стилем жизни, а также с тем регионом, в котором обучается иностранный гражданин. Перечисленные знания тесно связаны с понятием «страноведческая компетенция». Данная компетенция предусматривает наличие знаний о той стране, язык которой изучается. Такие знания влияют на понимание и использование в процессе коммуникации культурного компонента языка, а также национального компонента и правил речевого этикета, специфики неязыковых средств общения.

Страноведческая компетенция является не только важнейшим компонентом образования и развития учащегося, но и инструментом, который содействует формированию положительного имиджа России в глазах иностранца, толерантного отношения к нашей стране, способствует развитию дружественных межкультурных отношений.

Так, страноведческая компетенция оказывает большое влияние на эффективность и качество российского образования, его привлекательность для иностранных граждан; способствует формированию благоприятного общественного мнения о России, распространению и популяризации русского языка и русской культуры. Указанные аспекты соответствуют целям национального проекта «Образование», направлениям деятельности фонда «Русский мир», содействуют работе подготовительных отделений вузов России.

Таким образом, возникает необходимость проектирования содержания страноведческой компетенции, методов и технологий ее формирования при обучении иностранных учащихся подготовительных отделений для решения

проблем коммуникативной, социокультурной и профессиональной направленности.

Отметим, что на обучение иностранных граждан оказывает влияние региональный компонент. В этой связи стоит обратить внимание на специфику Дальневосточного Федерального округа. Не смотря на значительную отдаленность от центра России, Дальневосточный Федеральный округ (ДФО) в настоящее время представляет собой стремительно развивающийся регион, который имеет большой потенциал для экономического роста и инвестиций. Правительство Российской Федерации активно поддерживает развитие Дальнего Востока и предлагает различные инвестиционные программы и льготы для привлечения инвесторов. Среди основных направлений развития данного региона сельское хозяйство, добыча полезных ископаемых, торговля и др. [104].

Несомненным преимуществом Дальнего Востока, имеющим стратегическое значение, является приграничное расположение данного региона. Уникальным географическим расположением обладает город Благовещенск Амурской области, который находится напротив города Хэйхэ (Провинция Хэйлунц-зян). Границей между Россией и Китаем в этом регионе служит река Амур, имеющая большое значение для развития международной логистики, торговли, туризма, где Китай выступает важным партнером Российской Федерации. В сфере образования влияние приграничного расположения проявляется, с одной стороны, в организации международных научных конференций, стажировок, культурных мероприятий и т.д. С другой стороны, приграничье, включая в себя территории вблизи границы, находит свое отражение в местной культуре, истории, этническом составе населения, особенностях языка и вносит свой вклад в содержание образования.

Стоит отметить, что приграничье является не только политически важной и экономически выгодной территорией вблизи государственной границы, но и характеризуется рядом уникальных черт, возникших в результате соприкосновения русской и китайской культуры, русского и китайского языков, русского и

китайского национального характера. Находясь по разные стороны реки Амур, Россия и Китай наладили дружественные отношения. Эти страны объединяют общие культурно-исторические аспекты, коренные малочисленные народы (эвенки и орочоны), проживающие по обе стороны границы, русско-китайский пиджин, выступающий средством коммуникации в данном регионе. В этой связи приграничье рассматривается нами не столько с позиции административного деления территории, а как единое социокультурное пространство, где происходит общение разных этнических групп, диалог культур, активный межкультурный обмен. Такая специфика приграничья России и Китая связана с историей освоения территории, установления границ, налаживания торговых отношений, с практикой постоянного пересечения границы и т.д. Межкультурный обмен, начавшийся еще до установления официальных дипломатических отношений и государственных границ, продолжается и сегодня, обогащая как русскую, так и китайскую культуру. Безусловно, уникальность приграничного расположения сохранилась и в настоящее время и требует внимания и учета при обучении иностранных учащихся в данном регионе.

Приграничное расположение Дальнего Востока России обуславливает и национальный состав иностранных студентов. В 2023 году количество иностранных студентов в России составляло около 324 тыс. чел., из них 32,6 тыс. -граждане КНР. Китайские студенты ориентированы как на университеты центральной части России, так и на вузы Дальнего Востока, где их численность составляет около 2,5 тыс. человек. Удельный вес численности иностранных студентов в Амурском государственном университете составляет около 14 % (в среднем по РФ данный показатель составляет 7 %), более 90 % которых - граждане КНР [48]. Большинство учащихся из Китая выбирают гуманитарный профиль подготовки. Это обусловлено наиболее популярными направлениями высшего образования, среди которых педагогическое образование, филология, лингвистика, языкознание, литературоведение и др. [102]. Изучение гуманитарных дисциплин на этапе подготовительного отделения позволяет учащимся

познакомиться с профессиональной лексикой, повторить уже знакомый материал, но уже на русском языке, подготовиться к вступительному экзамену. Такая подготовка выступает связующим звеном между имеющимся образованием иностранного учащегося и программами высшего образования вузов России.

Таким образом, формирование страноведческой компетенции в рамках подготовительного отделения гуманитарного профиля способствует усвоению сложных концептов русского языка, более глубокому изучению и пониманию профильных дисциплин, помогает учащимся адаптироваться в новой языковой и социокультурной среде, приобщиться к русской культуре, национальному наследию России, способствует более качественной и эффективной подготовке иностранных учащихся к дальнейшему обучению, профессиональной деятельности и жизни в России. Учет региональной специфики необходим и с позиции краеведения (получения знаний о конкретном регионе России, его особенностях) и с точки зрения развития международных отношений. Кроме этого, страноведческая компетенция в целом содействует упрочению межкультурных связей, воспитанию толерантности и уважения к России.

Степень научной разработанности проблемы. Концепция непрерывного профессионального образования получила развитие в трудах А.А. Вербицкого, Р. Дейва, В.С. Леднева, П. Ленгранда, Н.Н. Нечаева, В.А. Сластенина и др. Современные подходы к обучению иностранных граждан основаны на теоретических и методологических исследованиях отечественных и зарубежных ученых: компетентностный подход (А.А. Вербицкий, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); коммуникативный подход (Т.М. Балыхина, И.Л. Бим, М.Н. Вятютнев, А.Н. Щукин и др.); социокультурный подход к обучению иностранных учащихся (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, А.Э. Рахимова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.). Особенности обучения иностранных граждан на подготовительных отделениях представлены в работах Л.В. Московкина, А.Н. Щукина, Т.И. Капитоновой, А.И. Сурыгина и др. Вопросы применения страноведческой

информации при обучении иностранных граждан рассматриваются А.Н. Щукиным, Г.Д. Томахиным, Г.Я. Селезневой. Многие исследователи используют страноведческую информацию как основу для построения учебных занятий и внеаудиторной работы (Е.Е. Царева, Н.А. Вострякова, Е.В. Красильникова, Е.С. Казакова, Ю.А. Брунева и др.). Большинство авторов считают, что актуальная страноведческая тема может развить интерес учащихся к речевой деятельности, поэтому важную роль в процессе изучения русского языка как иностранного играют сведения об истории, культуре, географии страны изучаемого языка.

Исследования, проведенные Е.М. Верещагиным, В.Г. Костомаровым, М.С. Крапивиной, Е.Б. Рыковой, а также другими учеными, рассматривают процесс формирования страноведческой компетенции у иностранных учащихся. Основной акцент делается на важности знаний о культуре, истории, географии и региональных особенностях. Культурно-страноведческая компетенция, согласно некоторым исследованиям, также включает в себя культуроведческий аспект и исторический контекст, неотъемлемые части понимания и изучения культуры (Н.А. Сухова, Е.В. Вульфович и др.).

Кроме этого, многие авторы отмечают региональный аспект, который включает знакомство с местом обучения (О.В. Шкурко, Е.Е. Петренко, Ю.А. Мельник, Л.Ц. Тарчимаева и др.). Работы В.С. Морозовой, Р.В. Никонова, А.Р. Аликберовой посвящены исследованию международных отношений между Россией и Китаем, особенностей приграничного пространства. В некоторых исследованиях приграничье рассматривается как социальный, социокультурный феномен (О.Е. Бредникова, О.Ю. Куликова, Л.Е. Бляхер, К.В. Григоричев, Чжоу Юй). А.А. Пылковой рассмотрено приграничье с позиции культурологии, Е.А. Оглезневой, Цзян Ин, С.В. Гордеевой изучены вопросы межъязыкового взаимодействия в данном регионе.

Указанные исследования открывают возможности для формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного от-

деления гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья с учётом двух основных аспектов. С одной стороны, учёт образовательной траектории иностранных учащихся в контексте непрерывного профессионального образования. С другой стороны, учёт специфики приграничной территории, которая оказывает влияние на развитие педагогических подходов к проектированию содержания, методов и технологий для обучения иностранных граждан с целью решения социокультурных проблем.

Анализ отечественных и зарубежных исследований в области обучения иностранных граждан показал, что большое внимание авторов уделено коммуникативному и социокультурному подходам, установлению содержания и компонентов коммуникативной и социокультурной компетенций. Анализ классификаций таких компонентов показал, что наравне с языковой и речевой компетенциями важную роль играет страноведческий аспект. Однако в результате анализа научных работ за последние 20 лет нами не обнаружено специализированных исследований, посвященных формированию страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья. Не рассмотрены вопросы проектирования содержания данной компетенции и моделирования процесса её формирования в рамках дисциплин гуманитарного профиля, которые составляют основу для построения непрерывного профессионального образования иностранных граждан в России по гуманитарным направлениям подготовки; не раскрыты педагогические условия формирования страноведческой компетенции в контексте приграничья Дальнего Востока России и Китайской Народной Республики с ориентацией на культурные, исторические, языковые, национальные особенности данного региона; не разработаны критерии и уровни оценки рассматриваемой компетенции. Недостаточное количество данных по этим вопросам привело к необходимости определения объекта исследования, выбора целей и задач данного исследования.

Изучение степени разработанности проблемы позволило нам выявить следующие противоречия:

- между потребностью общества и государства в привлечении иностранных студентов, продвижении русского языка и культуры, формировании положительного имиджа России с одной стороны, и недостаточной ориентацией подготовительных отделений на решение данной задачи с другой;

- между дидактическими возможностями страноведческой компетенции, в частности, в контексте непрерывного профессионального образования и междисциплинарного взаимодействия общей и профильной подготовки в рамках гуманитарного профиля, и недостаточной изученностью данной компетенции, отсутствием обоснованной модели и разработанных и проверенных педагогических условий формирования указанной компетенции;

- между имеющейся спецификой приграничья, оказывающей влияние на страноведческие реалии в данном регионе (культуру, историю, географию, национальные и этнические особенности), и неразработанностью учебно -методических материалов для иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза, учитывающих данную специфику и направленных на решение социокультурных проблем, связанных с обучением иностранных граждан в данном регионе.

Проблема диссертационного исследования состоит в необходимости разработки и обоснования педагогической модели формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья. Указанная проблема позволила сформулировать тему диссертационного исследования «Формирование страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья».

Объект исследования - обучение иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья.

Предмет исследования - процесс формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья.

Гипотеза исследования: формирование страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья будет эффективным, если:

- в качестве такой компетенции будет рассматриваться совокупность культурно-исторических, географических, национальных и региональных знаний иностранного учащегося о стране изучаемого языка и носителях языка, а также умений и навыков использовать полученные знания в целях коммуникации для обучения и адаптации в новой языковой и социокультурной среде; определены структурные компоненты данной компетенции и их содержательное наполнение с учетом специфики приграничья;

- педагогическая модель формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья будет описывать целевой, методологический, содержательный, технологический и диагностико -контролирующий блоки, включающие теоретические подходы, педагогические условия, методы, средства обучения, а также инструменты для оценки уровня сформированности компетенции;

- критерии оценки и уровни сформированности страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья будут соответствовать содержанию компетенции, уровням усвоения учебного материала, а также будут учитывать специфику иностранных учащихся;

- педагогические условия формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья будут отражать специфику приграничного пространства, которая наблюдается в языке, культуре, истории, географии, особенностях местного населения; педагогические условия будут внедрены в учебный процесс и проверены путем педагогического эксперимента.

Задачи исследования:

1. Исследовать теоретические предпосылки формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья.

3. Разработать, обосновать и внедрить педагогическую модель формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья.

4. Определить критерии оценки и уровни сформированности страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья.

5. Выделить и экспериментально проверить педагогические условия формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили: положения о системном подходе (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.), которые позволяют проанализировать, обобщить и структурировать процесс формирования страноведческой компетенции; компетентностный подход (Аврам Ноам Хомский, А.А. Вербицкий, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя и др.), который позволяет рассмотреть страноведческую компетенцию как результат обучения; коммуника-

тивный подход (Д. Браун, Т.М. Балыхина, И.Л. Бим, Е.М. Верещагин,

A.Н. Щукин, Делл Хэтуэй Хаймз и др.), позволяющий обозначить место страноведческой компетенции в обучении иностранных граждан; социокультурный подход (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.), определяющий необходимость соизучения языка и культуры; страноведческий подход (В.А. Прудникова, А.А. Гриценко, Т.В. Максимова и др.), включающий в учебный процесс страноведческую аспектизацию; междисциплинарный подход (О.В. Жиронкина, А.Х. Закирьянова, Н.А. Козловцева и др.), позволяющий установить междисциплинарные связи, наиболее полно преподнести страноведческую информацию.

Теоретические основы исследования составили концепция непрерывного профессионального образования (А.А. Вербицкий, Р. Дейв, В.С. Леднев, П. Ленгранд, Н.Н. Нечаев, В.А. Сластенин, и др.); теория и методика обучения русскому языку как иностранному и неродному (Т.М. Балыхина, Т.И. Капитонова, Л.В. Московкин, А.Н. Щукин и др.); положения о страноведении и страноведческой компетенции (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Я.Г. Машбиц, А.Э. Рахимова и др.); концепция диалога культур (М.М. Бахтин,

B.С. Библер, Ю.М. Лотман и др.); феномен приграничья России и Китая (А.А. Пылкова, О.Ю. Куликова, Л.Е. Бляхер и др.); межъязыковое взаимодействие на территории приграничья (Е.А. Оглезнева, Цзян Ин, С.В. Гордеева и др.); теория педагогического моделирования (Н.М. Амосов, А.Н. Дахин и др.).

Для реализации цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы (анализ научной и научно-методической литературы, результатов исследований в области педагогики, языкознания, методики обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному и неродному, изучение нормативных актов, регламентирующих обучение иностранных граждан в России, требований к уровням владения русским языком; метод педагогического моделирования);

- эмпирические методы (экспертный опрос преподавателей подготовительных отделений, анкетирование иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля; наблюдение за учебным процессом иностранных учащихся; педагогический эксперимент; анализ результатов с применением методов статистической обработки информации).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе Амурского государственного университета. В педагогическом эксперименте приняли участие 108 китайских учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля; в экспертном опросе - 20 преподавателей подготовительных отделений вузов ДФО.

Этапы исследования. Первый этап (2019-2021 гг.) - поисково-теоретический. Произведен анализ литературной базы, охватывающей тему диссертационного исследования, включая обзор и анализ научных и научно-методических работ, нормативно-правовых актов и диссертационного фонда в сфере обучения иностранных граждан на подготовительном отделении. В результате этого были определены объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи данного исследования. Также была разработана модель и выделены педагогические условия формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения, обучающихся на гуманитарном профиле в контексте приграничья. Проведен констатирующий эксперимент по проверке состояния страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья, включающий опрос экспертов, анкетирование и тестирование иностранных учащихся подготовительного отделения. Второй этап (2021-2023 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведен формирующий эксперимент по апробации педагогических условий и выявлению динамики уровня сформиро-ванности страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья. Третий этап (2023 г.) - обобщающий. Проводился анализ и систематизация резуль-

татов исследования. Были сформулированы выводы исследования, оформлен текст диссертации.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке структуры исследования, теоретическом обосновании модели формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья; выделении и внедрении в практику обучения иностранных граждан педагогических условий по формированию данной компетенции; проведении опытно-экспериментальной работы по формированию страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья, обработке и интерпретации полученных результатов.

Научная новизна результатов исследования состоит:

1. В определении сущности, структуры и содержания страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья, которая включает совокупность культурно-исторических, географических, национальных и региональных знаний иностранного учащегося о стране изучаемого языка и носителях языка, а также умений и навыков использовать полученные знания для успешной коммуникации, адаптации и дальнейшего профессионального обучения по гуманитарным направлениям подготовки в новой социокультурной среде.

2. В разработке и научном обосновании педагогической модели формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья, которая учитывает региональные особенности приграничного пространства; описании структурных блоков педагогической модели: целевого, методологического, содержательного, технологического, диагностико -контролирующего; выделении факторов, влияющих на формирование страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза

(государственная политика, социальный заказ, нормативные документы в области обучения иностранных граждан).

3. В разработке оценочно-диагностического инструментария, который содержит критерии (информационный, операционально-деятельностный, мотива-ционно-ценностный) и уровни сформированности страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза, которые позволяют определить динамику формируемой компетенции и эффективность разработанной педагогической модели.

4. В разработке и внедрении в учебный процесс подготовительного отделения педагогических условий, направленных на формирование страноведческой компетенции иностранных учащихся гуманитарного профиля с учетом региональной специфики приграничной территории: усиление русского языка в системе ценностей иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья; обогащение содержания страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения вуза дидактическими единицами, отражающими культурно -исторические, географические и национальные особенности приграничья, и усиление этого содержания посредством междисциплинарных связей учебных предметов гуманитарного профиля; активизация теоретической и практической деятельности иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья путем разработки и применения учебных заданий, основанных на страноведческих и региональных материалах; организация творческой познавательной деятельности иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья в процессе интеграции аудиторной и внеаудиторной работы.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в развитии подходов к построению непрерывного профессионального образования иностранных граждан в России в аспекте преемственности довузовского этапа обучения и образовательных программ высшего профессионально-

го образования гуманитарного профиля за счёт междисциплинарного взаимодействия общей и профиль-ной подготовки, в решении задач проектирования содержания, методов и технологий обучения иностранных граждан подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья в целях решения коммуникативных и социокультурных проблем в следующих аспектах:

1. Определение структурных компонентов (информационный, операцио-нально-деятельностный, мотивационный) и содержательных блоков (культурно-исторический, географический, национальный, региональный) страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья.

2. Разработка педагогической модели и педагогических условий формирования страноведческой компетенции у иностранных учащихся гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья с учетом междисциплинарных связей, региональной специфики и национальных особенностей китайских учащихся.

3. Определение критериев и уровней оценки степени сформированности страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья в соответствии со структурой и содержанием компетенции.

4. Разработка оценочно-диагностического инструментария для определения уровня страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья.

Практическая значимость исследования заключается:

1. В обогащении содержания страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза дидактическими единицами, отражающими культурно-исторические, географические и национальные особенности приграничья, внедрении и усилении этого содержания в учебном процессе посредством междисциплинарных связей учебных предметов гуманитарного профиля.

2. В разработке учебных заданий, основанных на страноведческом и региональном материале, по дисциплине «Русский язык как иностранный» и их применении в процессе формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья.

3. В разработке, организации и проведении внеаудиторных мероприятий, направленных на формирование страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья, в ходе интеграции аудиторной и внеаудиторной работы.

4. В выделении практических рекомендаций для преподавателей подготовительных отделений по формированию страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза.

Разработанные педагогические условия были частично внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» (акт о внедрении представлен в Приложении 7).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное формирование страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза требует определения сущности понятия данной компетенции, выделения ее структуры и содержания. Страноведческая компетенция иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза - составляющая социокультурной компетенции, которая представляет собой совокупность культурно -исторических, географических, национальных и региональных знаний иностранного учащегося о стране изучаемого языка и носителях языка, а также умений и навыков использовать полученные знания для успешной коммуникации, адаптации и дальнейшего профессионального обучения по гуманитарным направлениям подготовки в новой языковой и социокультурной среде. Структура страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья включает ин-

формационный, операционально-деятельностный и мотивационно-ценностный компоненты, которые содержат страноведческие знания, умения, навыки, а также некоторые качества личности, такие как мотивация, толерантность, уважение к другим культурам и т.д. Каждый из структурных компонентов охватывает тематические блоки: культурно-исторический, географический, национальный, региональный. Региональный блок предполагает изучение и учет региональных особенностей межкультурного взаимодействия, связанных с языком, историей, культурой, этническим составом населения и т.д.

2. Педагогическая модель формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля представляет собой целостную и схематичную систему, которая наглядно демонстрирует процесс формирования данной компетенции и содержит основные блоки и этапы этого процесса, взаимодействующие между собой. С учетом социального заказа, государственной образовательной политики и нормативно -правовых актов, формируется целевой блок, ориентированный на обучение иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля. Методологический блок включает в себя несколько теоретических подходов, таких как компетентностный, коммуникативный, социокультурный и междисциплинарный. Содержательный блок охватывает информационный, операцио-нально-деятельностный и мотивационно-ценностный компоненты формируемой компетенции. В технологическом блоке содержатся элементы организации процесса и педагогические условия формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья. Диагностико-контролирующий блок содержит критерии оценки сформированности компетенции, анализ результатов, определение результативности проводимых мероприятий и степени сформиро-ванности страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья.

3. Процесс формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья должен включать педагогические условия: а) усиление русского языка в системе ценностей иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья; б) обогащение содержания страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения вуза дидактическими единицами, отражающими культурно-исторические, географические и национальные особенности приграничья, и усиление этого содержания посредством междисциплинарных связей учебных предметов гуманитарного профиля; в) активизация теоретической и практической деятельности иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья путем разработки и применения учебных заданий, основанных на страноведческих и региональных материалах; г) организация творческой познавательной деятельности иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья в процессе интеграции аудиторной и внеаудиторной работы.

4. Сформированность страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья оценивается в соответствии с уровнями: должный, допустимый, критический и недопустимый. Для оценки уровня сформированности страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья целесообразно использовать критерии информационного, операционально-деятельностного и мотива-ционно-ценностного компонентов компетенции с использованием соответствующих инструментов оценки, а также интегральный показатель для оценки уровня сформированности компетенции в целом.

Степень достоверности результатов исследования обосновывается опорой на фундаментальные и современные исследования в области педагогики и методики обучения иностранных граждан, а также на нормативные акты в

сфере обучения иностранных граждан и государственную образовательную политику; выбором оптимальных и соответствующих цели и задачам исследования методов; поэтапной реализацией опытно-экспериментальной работы; апробацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты диссертационного исследования были обсуждены на заседаниях кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет» и Амурского научного центра Российской академии образования; доложены на научных конференциях: Международной научной конференции «Проблемы лингвистики и медиакоммуникаций» (г. Благовещенск), Межвузовской студенческой научно-практической конференции «Слово в пространстве текста» (г. Благовещенск), VIII Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук» (г. Пенза), XLVIII Международной научно-практической конференции «Advances in Science and Technology» (г. Москва).

Основное содержание и результаты исследования отражены в 10 публикациях автора, 4 из которых в изданиях из Перечня ВАК Министерства науки и высшего образования РФ.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертация выполнена в соответствии с паспортом научной специальности 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования», П. 23 Педагогические подходы к проектированию содержания, методов и технологий для обучения различных групп населения в целях решения специализированных социокультурных и иных социальных проблем, П. 34 Непрерывное профессиональное развитие. Дополнительное образование педагогов.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 206 источников, семи приложений. Диссертация содержит 24 рисунка, 19 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Сайфулина Анна Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня международные связи и межкультурное взаимодействие имеют огромное значение для всех стран и народов. В России активно проводится политика, направленная на поддержание национального достояния (в частности, культуры и языка), международный образовательный обмен, выведение и продвижение российского образования на мировом рынке.

Структурные подразделения, реализующие довузовский этап обучения, призваны осуществлять не только языковую подготовку, но и оказывать содействие социокультурному развитию учащихся, их приобщению к новой действительности, чем обусловлена актуальность вопроса по формированию у иностранных учащихся страноведческой компетенции.

Китай выступает важным партнером Российской Федерации во многих отраслях, включая образование. На Дальнем Востоке России происходит стремительное развитие международных связей с КНР. Данный регион, имея уникальное приграничное расположение, выступает стратегически важной территорией, позволяющей развивать международное сотрудничество. В этой связи диссертационное исследование имело региональную аспектизацию, было направлено на формирование страноведческой компетенции в контексте российско-китайской приграничной области.

В ходе диссертационного исследования были получены следующие результаты:

1) изучены теоретические предпосылки формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья, определены основные подходы к формированию данной компетенции:

- системный подход, который позволяет рассмотреть процесс формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в качестве целостной системы с учетом взаимосвязей элементов этой системы;

- компетентностный подход, который наиболее полно характеризует результат обучения в виде компетенции, т. е. не только знаний, но и умений и навыков эти знания применять;

- коммуникативный подход, который является основополагающим при обучении иностранных граждан на довузовском этапе и направлен на формирование коммуникативной компетенции, включающей с одной стороны языковые и речевые навыки, с другой - социокультурную составляющую;

- социокультурный подход, который предполагает изучение культуры страны изучаемого языка, а также других сведений, выходящих за рамки языка (истории, географии, социального и политического строя и др.);

- страноведческий подход, который может применяться не только на учебных занятиях по русскому языку, но и в рамках других дисциплин гумани -тарного профиля;

- междисциплинарный подход, который позволяет установить междисциплинарные связи в рамках гуманитарного профиля, наиболее полно преподне -сти страноведческую информацию, что особенно важно для иностранных уча -щихся, нуждающихся в адаптации в образовательной среде российского вуза;

- концепция «диалога культур», имеющая особое значение для пригра-ничных территорий, так как они часто являются местами интенсивного контакта и взаимодействия между различными культурами, народами и государствами;

2) уточнена сущность, структура и содержание страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья, которая является частью социокультурной компетенции и включает в себя совокупность культурных, исторических, географических знаний иностранного учащегося о стране изучаемого языка и том регионе, где проходит обучение, знаний о национальных особенностях носителей языка, а также умений и навыков применять полученные знания для успешной коммуникации с целью обучения и адаптации в новой языковой и социокультурной среде. Структура страноведческой компетенции иностранных

учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья включает в себя информационный, операционально-деятельностный и мотивационно-ценностный компоненты, которые предполагают формирование у иностранных учащихся знаний, умений, навыков, а также личностных качеств, играющих важную роль для межкультурной коммуникации. Содержательное наполнение страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья обусловлено многоаспектностью страноведения, которое охватывает сведения о культуре, истории, географии России и ее регионов, а также национальные особенности носителей языка;

3) разработана и обоснована педагогическая модель формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья, наглядно и целостно представляющая процесс формирования изучаемой компетенции и включающая последовательность взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, содержательного, технологического и диагностико-контролирующего. Выделены внешние факторы, влияющие на реализацию педагогической модели: нормативные документы, социальный заказ, государственная политика Российской Федерации. Данные факторы подчеркивают необходимость развития страноведческой компетенции на начальном этапе подготовки иностранных граждан, определяя цель педагогической модели, обуславливают выбор подходов и методов формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья, уточняют содержание данной компетенции;

4) определены уровни (недопустимый, критический, допустимый, должный) и критерии сформированности страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в соответствии с компонентами данной компетенции (информационный, операцио-нально-деятельностный, мотивационно-ценностный), разработаны оценочные

средства для каждого компонента (тестовые задания, учебные задания, семантический дифференциал);

5) разработаны, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья, среди которых: усиление роли русского языка в системе ценностей иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья; обогащение содержания страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения вуза дидактическими единицами, отражающими культурно-исторические, географические и национальные особенности приграничья, и усиление этого содержания посредством междисциплинарных связей учебных предметов гуманитарного профиля; активизация теоретической и практической деятельности иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья путем разработки и применения учебных заданий, основанных на страноведческих и региональных материалах; организация творческой познавательной деятельности иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья в процессе интеграции аудиторной и внеаудиторной работы.

В результате диссертационного исследования доказана эффективность выдвинутых теоретических положений путем опытно-экспериментальной работы. Уровень сформированности у иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля страноведческой компетенции экспериментальной группы (ЭГ) превосходит уровень контрольной группы (КГ): ИП КГ = 3,3; ИП ЭГ = 4,3. В результате опытно-экспериментальной работы уровень сформированности страноведческой компетенции учащихся в КГ остался «критическим», уровень в ЭГ повысился до «допустимого». Анализ данных результатов, подвергнутых статистической обработке, позволил сделать вывод о том, что разработанная нами педагогическая модель формирования страновед-

ческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в условиях приграничья является эффективной.

Положительная динамика показателей сформированности страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения, на наш взгляд, обусловлена системным подходом к формированию указанной компетенции: построением единого содержания формируемой компетенции, учетом междисциплинарных связей, увеличением источников страноведческих знаний путем внедрения внеаудиторной работы (посещение музея, университетских мероприятий, мастер-классы и др.). Иностранные учащиеся, получив более глубокие и целостные страноведческие знания, демонстрируют их при выполнении не только типовых упражнений, но и творческих заданий, а также в реальных ситуациях общения, как с преподавателями, так и между собой. Важно отметить, что развитие информационного компонента страноведческой компетенции, таких как знание фактов и концептов, и операционально-деятельностного аспекта, таких как умение применять эти знания, оказывает положительное воздействие на мотивацию и ценностные установки учащихся, а также может опосредованно влиять на развитие мотивации к изучению русского языка и культуры, способствовать вовлеченности иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля вуза в учебный процесс.

Для достижения учащимися должного уровня необходимо провести дальнейшие исследования по доработке выделенных педагогических условия и устранению возникших неточностей. Последующие разработки в рамках представленной темы данного диссертационного исследования могут быть связаны с такими аспектами, как подготовка преподавательского состава к работе с иностранными учащимися на этапе подготовительного отделения, в частности, страноведческая аспектизация такой подготовки; поиск других способов формирования страноведческой компетенции, позволяющих формировать все ее тематические блоки равномерно и сбалансировано.

Таким образом, тема диссертационного исследования является перспективной, может внести вклад в методологию и технологию профессионального

образования, решение задач проектирования содержания, методов и технологий обучения иностранных граждан на этапе довузовской подготовки в целях решения коммуникативных и социокультурных проблем; развитие концепции непрерывного образования иностранных граждан в Российской Федерации путем междисциплинарного взаимодействия общей и профильной подготовки.

На наш взгляд тема настоящего диссертационного исследования открывает возможности для дальнейших исследований по смежной тематике. Так, например, одним из вопросов для дальнейшей работы может стать формирование страноведческой компетенции у учащихся другого региона, отличного от приграничья, включая исследование специфики этого региона, ее учет при разработке педагогических условий. Кроме этого, дальнейшей разработки требует процесс формирования страноведческой компетенции учащихся на других профилях подготовки, необходим поиск путей организации данного процесса.

Перечисленные темы возможных научных изысканий могут оказать содействие в расширении методологической и теоретической базы в сфере обучения иностранных граждан, включая углубление теоретических положений, разработку педагогических подходов, моделей, практических методов и технологий для обучения данной категории учащихся. Это позволит оптимизировать и повысить эффективность обучения иностранных граждан в России на различных уровнях.

Тема межкультурных образовательных отношений, в частности, на этапе довузовской подготовки в настоящее время очень важна, так как соответствует основным тенденциям и направлениям в образовании. Привлечение иностранных учащихся, межкультурное обучение, продвижение «русского мира», международное сотрудничество, создание мультикультурной среды - развитие этих и других вопросов в рамках исследований помогают укрепить образовательные связи между Россией и другими странами, а также способствуют культурному обмену и пониманию между нациями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для преподавателей подготовительных отделений вузов России

На основе результатов опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий формирования у иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля страноведческой компетенции можно сформулировать практические рекомендации для преподавателей подготовительных отделений вузов России:

- для планирования процесса формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения целесообразно использовать педагогическую модель, которая системно и целостно отображает этапы формирования компетенции, а также учитывает влияние внешних факторов, от которых зависит содержание компетенции, выбор подходов и методов к ее формированию;

- в рамках педагогической модели необходимо выделять комплекс педагогических условий, которые учитывают специфику иностранных учащихся, выбранной ими направленности обучения, а также территориальное расположение подготовительного отделения, влияющее на содержание страноведческой компетенции;

- при формировании страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения необходимо выделить целостное и полное содержание, уделяя внимание каждому тематическому блоку, с помощью ка-лендарно-тематического планирования разработать целостную и разнообразную систему аудиторной и внеаудиторной работы страноведческой направленности;

- при формировании страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения гуманитарного профиля целесообразно строить учебный процесс с учетом междисциплинарных связей, находить

смежные темы, развивать их в рамках нескольких дисциплин, дополняя и углубляя страноведческие знания иностранных учащихся;

- при формировании страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения необходимо применять разнообразные формы аудиторной и внеаудиторной работы, включая практические занятия, семинары, викторины, конкурсы, праздники, экскурсии и т.д.; использовать комбинацию разных методов и средств обучения, которые могут помочь заинтересовать учащихся и создать эффективную образовательную среду;

- в ходе формировании страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения важно уделять внимание ценностным ори-ентациям иностранных учащихся, способствовать развитию их системы ценностей с учетом специфики межкультурной коммуникации;

- в ходе формировании страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения в условиях приграничного пространства важно учитывать региональную специфику: адаптировать учебный материал под конкретный регион; уделять внимание культурным аспектам; практиковать общение в разных ситуациях; обогащать содержание страноведческой компетенции региональными материалами, которые отражают специфику культурного, исторического контекста приграничья, национальный состав его населения, географические особенности; акцентировать внимание на активном межкультурном обмене на данной территории, находить результаты этого обмена в повседневной жизни иностранных учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сайфулина Анна Геннадьевна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Электронный ресурс]. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с. - Режим доступа : http://learnteachweb.ru/articles/azimov.pdf. - 10.05.2023.

2 Акименко, Н.А. Страноведение России. Вопросы и ответы: уч. пособие. - Элиста: Изд-во Калм. ун-та, 2014. - 94 с.

3 Аксинюшкин, И.А. Жизненные ценности личности в условиях глобализации [Электронный ресурс] / И.А. Аксинюшкин // Вестник Поволжского института управления. - 2008. - № 2. - С. 134-139. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n7zhiznennye-tsennosti-lichnosti-v-usloviyah-globalizatsii-1. - 05.10.2023.

4 Аликберова, А.Р., Мухаметзянов, Р.Р. Гуманитарные связи в системе российско-китайских отношений: результаты исследования / А.Р. Аликберова, Р.Р. Мухаметзянов // Общество и государство в Китае. - 2016. - №2. - Режим доступа : https://cyberleninka.rU/article/n/gumanitarnye-svyazi-v-sisteme-rossiysko-kitayskih-otnosheniy-rezultaty-issledovaniya. - 15.10.2023.

5 Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем. К.: Наукова думка, 1968. - 88 с.

6 Анисимова, И.Н. О важности краеведческих знаний при обучении русскому языку как иностранному (из опыта использования элементарного лингвокраеведческого материала в преподавании русского языка слушателям подготовительного отделения Чувашского государственного университета) / И.Н. Анисимова // Вестник Чувашского университета. - 2015. - № 4. - С. 223227.

7 Арефьев, А.Л. Иностранные студенты в российских вузах [Электронный ресурс] / А.Л. Арефьев // Мониторинг. - 2004. - №3. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n7inostrannye-studenty-v-rossiyskih-vuzah. -19.07.2023.

8 Архипова, И.В. Социокультурное иноязычное образование на современном этапе [Электронный ресурс] / И.В. Архипова, В.В. Кудрявцева // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. - 2020. - №1. - Режим доступа : :/^yberlemnka.ra/artide/n/sotsюkultumoe-inoyazychnoe-obrazovanie-па-воугетеппот-йаре. - 01.11.2022.

9 Асонова, Г.А. Игровые и некоторые другие учебные задания как приемы интенсификации обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе в рамках программы подготовительного факультета РУДН [Электронный ресурс] / Г.А. Асонова // Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. - 2016. - №1 (20). - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-i-nekotorye-drugie-uchebnye-zadaniya-kak-priemy-intensifikatsii-obucheniya-russkomu-yazyku-kak-inostrannomu-na-nachalnom-etape-v. - 11.03.2023.

10 Бабакова, Т.А. Педагогика и психология высшей школы: методика работы с понятийным аппаратом : учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей [Электронный ресурс] / Т.А. Бабакова, Т.М. Акинина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет.образоват. учреждение высш. проф. образования Петрозав. гос. ун-т. - Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2013. - 62 с. - Режим доступа : https://elibrary.petrsu.ru/books/19388. -19.07.2023.

11 Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12 Балыхина, Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): учеб.пособие для преподавателей и студентов. - М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007.- 185с.

13 Балыхина, Т.М., Чжао Юйцзян. От методики к этнометодике. Обучение китайцев русскому языку: проблемы и пути их преодоления: монография. Изд. 2-е - М.: РУДН, 2012. - 344 с.

14 Барсегян, К.М. Формирование социокультурной компетенции в преподавании русского языка как иностранного / К.М. Барсегян, А.Н. Щукин //

Динамика языковых и культурных процессов в современной России. - 2018. -№ 6. - С. 39-42.

15 Баско, Н.В. Знакомимся с русскими традициями и жизнью россиян. Учебное пособие по культурологии, развитию речи и чтению для изучающих русский язык как иностранный / Н.В. Баско. - 2-е изд. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 232 с.

16 Бастрикова, Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидак-тический феномен / Е.М. Бастрикова // Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект. Казань: Казан.гос. ун-т. - 2004. -С. 43-48.

17 Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

18 Бекаревич, Т.И. Формирование социокультурной компетенции на начальной ступени обучения (на примере английских пословиц и поговорок) [Электронный ресурс] / Т.И. Бекаревич // Молодой ученый. - 2011. - № 11 (34). -Т. 2. - С. 147-151. - Режим доступа : https://moluch.ru/archive/34/3807/. -18.03.2021.

19 Белых, Т.В. Духовные ценности и формирование личности / Т.В. Белых // CredeExperto: транспорт, общество, образование, язык. - 2015. - № 3. - С. 208-215.

20 Белякова, Т.А. Лингвострановедческий подход при обучении французскому языку [Электронный ресурс] / Т.А. Белякова // Антропоцентрический подход к исследованию социума : лингвист., социолингвист., культуролог. аспекты : науч.-практ. телеконф. - 2001. - Режим доступа : http://main.isuct.ru/files/konf/antropos/SECTION/4/belyakova.htm. - 21.03.2023.

21 Березницкий, С.В. Материалы по культуре народов Восточной и Северовосточной Азии. Этнографические исследования 2000-2001 гг. // Архив Института истории, археологии, этнографии народов Дальнего Востока Дальневосточного отд-ния РАН. Ф. 1. Оп. 2. Д. 450. Владивосток, 2002. - 311 л.

22 Бескровная, О.В. Особенности выполнения иностранными студентами творческих заданий по дисциплине «Психология и педагогика» / О.В. Бескровная // Гаудеамус.- 2021. -№3 (49). -С. 73-79.

23 Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24 Беспалько, В.П. Параметры и критерии диагностичной цели / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С.118-128.

25 Бигаева, Е.С. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку / Е.С. Бигаева // Тезисы докладов конференции по итогам НИР факультета международных отношений СОГУ за 2006 год. 2007.

26 Бим, И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам / И.Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.

- С. 156-163.

27 Бляхер Л.Е., Григоричев К.В. Вглядываясь в зеркала: смысловые трансформации образа Китая в российском социуме // Полития. - 2015. - №1 (76). Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/vglyadyvayas-v-zerkala-smyslovye-transformatsii-obraza-kitaya-v-rossiyskom-sotsium (дата обращения: 05.03.2024).

28 Бодруг, Н.С. Организация процесса обучения студентов с использованием дистанционных образовательных технологий в вузе / Н.С. Бодруг, А. В. Лейфа // Открытое и дистанционное образование. - 2020. - № 2(78). - С. 15-23.

- Б01 10.17223/16095944/78/3. - ББК ШНЫСЗ.

29 Божко, Е.М. Развитие лингвострановедческой компетенции у студентов переводческих специальностей (на материале единиц топонимического пространства муниципального образования «Большой Екатеринбург»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - 2020. - 277 с.

30 Бокатина, Ю.И. Виртуальная экскурсия как форма интерактивного обучения русскому языку как иностранному [Электронный ресурс] / Бокатина Ю.И. // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 6. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31249. - 07.09.2022.

31 Бочарникова, М.А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде / М.А. Бочарникова// Молодой ученый. - 2009. -№ 8 (8). - С. 130-132.

32 Бредникова, О.Е. Приграничье как социальный феномен (направления социологической концептуцализации) / О.Е. Бредникова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2008. - №4. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n7prigranichie-kak-sotsialnyy-fenomen-napravleniya-sotsiologicheskoy-kontseptutsalizatsii (дата обращения: 05.03.2023).

33 Брунева, Ю.А. Формирование речевой компетенции в аспекте актуальных страноведческих реалий у иностранцев, изучающих русский язык / Ю.А. Брунева, Ю.А. Кашеварова // Вестник педагогических наук. - 2021. - № 8. - С. 24-30.

34 Будущее России. Национальные проекты : Информационный Портал [Электронный ресурс]. - офиц. сайт. - Режим доступа : https://futurerussia.gov.ru/obrazovanie. - 10.01.2021.

35 Вербицкий А.А., Нечаев Н.Н., Юрисов В.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию [Текст] / В.А. Юрисов-М.: Изд. НИИ ВШ, 1989. - 40 с.

36 Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура. Три лингвост-рановедческие концепции: лексического фона, рече-поведенческих тактик и са-пиентемы / Под редакцией и с послесловием академика Ю.С. Степанова. М.: Индрик, 2005. - 1040 с.

37 Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М, 1980.

38 Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

39 Владимирова Д.А., Задворная Е.С. Российско-китайский диалог:от культурного обмена к трансляции ценностей [Электронный ресурс] : междунар. научно-практич. конф. : материалы / [ред. кол.: Г.В. Алексеева (отв. ред.), И.И. Крыловская, Д.А. Владимирова]. - Электрон.дан. - Владивосток : Изд-во Даль-

невост. федерал.ун-та, 2018. - 1 CD-ROM. - Систем.требов.: процессор с частотой 1,3 ГГц (Intel, AMD); оперативная память от 256 МБ, Windows (XP; Vista; 7 и т.п.). - Загл. с экр. - ISBN 978-5-7444-4358-0. С. 125-128.

40 Воронова, Л.С. Иноязычная коммуникативная компетентность и составляющие ее компетенции / Л.С. Воронова, А.Ю. Маевская // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 2-2. - С. 73-76.

41 Вострякова, Н.А. Страноведческая информация в инокультурном сознании / Н.А. Вострякова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 2. - С. 101-105.

42 Вульфович, Е.В. Формирование культурно-страноведческой компетенции студентов юридических специальностей на основе англоязычных материалов исторической тематики / Е. В. Вульфович // Вестник Владимирского юридического института. - 2007. - № 4(5). - С. 12-13.

43 Вятютнев, М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах [Текст] / М. Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1977. - № 6. - С. 38-45.

44 Вятютнев, М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка и литературы: Доклады советской делегации на конгрессе МАПРЯЛ. - М., 1986. - с. 79-84.

45 Габдрахманова, П.Л. Развитие коммуникативной компетенции в он-лайн-среде обучения РКИ: возможности и перспективы / П.Л. Габдрахманова, Е.Н. Богатова, Л.Р. Мустафина // Образовательные технологии и общество. -2017. - №20 (2). - С. 329-345.

46 Галинская, Т.Н. Формирование иноязычной социокультурной компетенции средствами фольклорной сказки / Т.Н. Галинская, К.Ю. Санжаровская // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. -№74-1. - С. 6163.

47 Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингво-дидактика и методика: учеб.пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. Заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М., 2004. С.123.

48 Главный информационно-вычислительный центр. - Режим доступа : https://monitoring.miccedu.ru/?m=vpo. - 03.09.2023.

49 Гогленков, А.М. (2010). Формирование когнитивного компонента межкультурной компетенции на материале страноведческих дисциплин. Мир науки, культуры, образования / А.М. Гогленков. - № 2. - С. 13-16.

50 Гончарова, Т.В. Приобщение иностранных обучающихся к ценностям российской национальной культуры / Т.В. Гончарова, Л.В. Козлова // Довузовский этап обучения в России и мире: язык, адаптация, социум, специальность сборник статей I Международного конгресса преподавателей и руководителей подготовительных факультетов. - М.: РУДН, 2017. - Ч. 1. - С. 214-218.

51 Гордеева, С.В. К вопросу о языковой ситуации в китайском приграничье // Вестник ЮУрГУ. Серия: Лингвистика. - 2014. - №1. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n7k-voprosu-o-yazykovoy-situatsii-v-kitayskom-prigranichie (дата обращения: 05.03.2024).

52 Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень / Владимирова Т.Е. и др. — 2$е изд., испр. и доп. — М. — СПб.: «Златоуст», 2001. — 28 с.

53 Гриднева, Н.А. Использование аутентичных видеоматериалов на начальном этапе обучения русскому как иностранному (РКИ) / Н.А. Гриднева, С.М. Владимирова // Вестн. Сам.гос. техн. ун -та. Сер. Психолого-педагогич. науки. - 2018. - № 3 (39). - С. 36-48.

54 Данилова, М.В.. Формирование основ иноязычной культуры у детей дошкольного возраста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 [Электронный ресурс] / Данилова М.В. - Москва, 2009. - 192 с. - Режим доступа : https://www.dissercat.com/content/formirovanie-osnov-inoyazychnoi-kultury-u-detei-doshkolnogo-vozrasta. - 11.03.2023.

55 Данькова, Т.Н. Роль внеаудиторной работы в системе довузовского образования иностранных граждан / Т.Н. Данькова // Довузовский этап обучения в России и мире : язык, адаптация, социум, специальность: сб. статей I

Международного конгресса преподавателей и руководителей подготовительных факультетов : в 2 ч. Ч. 1. - М., - 2017. - С. 251-255.

56 Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование [Текст] : монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск, 2005. - 230 с.

57 Денисова, Е.П. Подходы к преподаванию страноведения на уроке иностранного языка / Е.П. Денисова // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. - 2016. - № 36. - С. 28-32.

58 Дерябина, Н.В. Формирование лингвострановедческой компетенции при обучении иностранному языку в техническом вузе [Электронный ресурс] / Н.В. Дерябина, Т.М. Лазарева // Наука и современность. - 2014. - №29. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-lingvostranovedcheskoy-kompetentsii-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku-v-tehnicheskom-vuze. -11.03.2023.

59 Дишкант, Е.В. Национально-региональный компонент в обучении РКИ как средство развития поликультурной языковой личности (на примере СВФУ им. М.К. Аммосова) // МНИЖ. - 2021. - №12-3 (114). - С. 43-46.

60 Дишкант, Е.В. Применение страноведческих материалов на уроках русского языка как иностранного в китайской аудитории [Электронный ресурс] / Е.В. Дишкант, Ли Шуци // Вестник ЮУрГГПУ. - 2018. - №8. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/nprimenenie-stranovedcheskih-materialov-na-urokah-russkogo-yazyka-kak-inostrannogo-v-kitayskoy-auditorii. -18.01.2021.

61 Довузовский этап обучения в России и мире: язык, адаптация, социум, специальность : сборник статей I Международного конгресса преподавателей и руководителей подготовительных факультетов : в 2 ч. - Москва : РУДН, 2017.

62 Долгих, М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

63 Долгова, Л.А. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 1988. - №6. - С. 8-11.

64 Дрога, М.А. Лингвокультурологический компонент на уроках РКИ (на примере игры-викторины) / М.А. Дрога // Мир русского слова. - 2015. - № 3. - С. 91-93.

65 Евтюгина, А.А. Коммуникативные цели в обучении русскому языку как иностранному / А.А. Евтюгина // Социокультурное пространство России и зарубежья: общество, образование, язык. Вып. 3. Екатеринбург: Изд-во ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2014. С. 45-55.

66 Еремеева, О.В. К вопросу о структурном и содержательном наполнении социокультурной компетенции // Вестник ТГПУ. - 2012. - № 2 (117).

67 Жаренова, Н.В. Формирование межкультурной компетенции при работе над индивидуальным чтением в вузе [Электронный ресурс] / Н.В. Жарено-ва, Д.А. Борисов, М.В. Лебедева // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 72-1. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n7formirovanie-mezhkulturnoy-kompetentsii-pri-rabote-nad-individualnym-chteniem-v-vuze. - 11.03.2023.

68 Жиронкина, О.В. Междисциплинарный подход при обучении иностранному языку в вузе / О.В. Жиронкина, А.А. Рольгайзер // Профессиональное образование и рынок труда. - 2022. - № 3 (50). - С. 146-163.

69 Журавлева, Е.С. Страноведение России: учеб. Пособие / Е.С. Журавлева. - Нижний Новгород: Нижнегородский госуниверситет, 2008. - 52 с.

70 Журавлева, Л.С. Страноведческая и лингвострановедческая аспекти-зация обучения русскому языку на начальном этапе / Л.С. Журавлева, М.Д. Зиновьева // Русский язык за рубежом. - 1985. - № 4.

71 Закирьянова, А.Х. Междисциплинарные связи как фактор оптимизации процесса преподавания медицинской терминологии на занятиях РКИ / А.Х. Закирьянова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. -2022. -№ 8-1. - С. 90-94. doi: 10.24412/2500-1000-2022-8-1-90-94.

72 Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность / И.А. Зимняя // Студенчество. Диалоги о воспитании, 2004. - № 6. - С.13-14.

73 Казакова, Е.С. Возможности игры в формировании социокультурной компетенции студентов / Е.С. Казакова // Сибирский педагогический журнал. -2017. - № 6. - С. 41-50.

74 Казаренков, В.И. Интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в системе университетского образования [Электронный ресурс] / В.И. Казаренков, С.С. Ветохин, Т.Б. Казаренкова // Высшее техническое образование. - 2019. - № 2. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-auditornoy-i-vneauditornoy-deyatelnosti-studentov-v-sisteme-universitetskogo-obrazovaniya. - 09.10.2022.

75 Капитонова, Т.И., Московкин, Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки / Т.И. Капитонова, Л.В. Московкин, СПб.: Златоуст, 2006. - 272 с.

76 Катекина А.А., Морова Н.С. Формирование поликультурной иноязычной компетенции будущего специалиста социально-культурного сервиса и туризма // Вестник Марийского государственного университета. - 2018. - №3 (31). - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-polikulturnoy-inoyazychnoy-kompetentsii-buduschego-spetsialista-sotsialno-kulturnogo-servisa-i-turizma (дата обращения: 09.03.2023).

77 Кирьякова О.В. Учебное задание как средство формирования учебно-познавательной компетенции бакалавров педагогического образования (на примере дисциплины «Иностранный язык») [Электронный ресурс] / О.В. Кирьякова, О.Е. Янкина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. -2016. - № 9-3 (63). - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n7uchebnoe -zadanie-kak-sredstvo-formirovaniya-uchebno-poznavatelnoy-kompetentsii-bakalavrov-pedagogicheskogo-obrazovaniya-na-primere. - 11.03.2023.

78 Кобзева, Н.А. Коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики обучения иностранному языку [Электронный ресурс] / Н.А. Кобзева // Молодой ученый. - 2011. - № 3 (26), т. 2. - С. 118121. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/26/2790/. - 30.01.2023.

79 Козловцева, Н.А. Реализация междисциплинарного подхода при подготовке иностранных граждан к обучению в российских вузах / Н.А. Козловцева // Балтийский гуманитарный журнал, - 2018. - № 1 (22). - С. 259-262.

80 Коннова, З.И. Активизация познавательной деятельности студентов при формировании социокультурной и социолингвистической компетенций / З.И. Коннова, Г.В. Семенова // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. -2019. -№ 4. - С. 91-98.

81 Костомаров, В.Г. Русский язык в современном диалоге культур / В.Г. Костомаров // Русский язык за рубежом. - 1999. - № 4.

82 Костюченко, М.В. Лингвострановедческий подход при обучении иностранному языку [Электронный ресурс] / М.В. Костюченко // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2016. - №1. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/Mingvostranovedcheskiy-podhod-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku. - 21.03.2023.

83 Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

84 Красильникова, Е.В. Использование лингвострановедческого материала в процессе обучения русскому языку иностранных военных специалистов / Е.В. Красильникова // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - №5. - С. 189-193.

85 Крепс, Т.В. Междисциплинарный подход в исследованиях и преподавании: преимущества и проблемы применения [Электронный ресурс] / Т.В. Крепс // Научный вестник ЮИМ. - 2019. - №1 - С. 115-120. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n7mezhdistsiplinarnyy-podhod-v-issledovaniyah-i-prepodavanii-preimuschestva-i-problemy-primeneniya. - 01.11.2022.

86 Кузнецов, А.Л. Из истории русской культуры : учеб.пособие для иностранцев, изучающих русский язык [Электронный ресурс] / А.Л. Кузнецов, М.Н. Кожевникова. - Москва : Русский язык. Курсы, 2019. - 112 с. - Режим доступа : https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=699413. - 19.07.2023.

87 Куликова, О.Ю. Библиотеки в социокультурном пространстве восточно-славянского приграничья / О.Ю. Куликова // Этносоциум и межнациональная культура. - 2009. - № 3 (19). - С. 199-208.

88 Куликова, О.Ю. Библиотечное приграничье: специфика профессиональной деятельности / О.Ю. Куликова // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. - 2008. - № 2. - С. 37-39.

89 Куликова, О.Ю. Феномен «приграничья» с библиотековедческих позиций / О.Ю. Куликова // Славянский перекресток: виртуальная конференция. -Режим доступа : http://www.scilib.debryansk.ru/project.php?id=l 024 (дата обращения: 05.03.2023).

90 Курилкина, М. Высшее образование как ценность. Перспективы включения российского высшего образования в Болонскую конвенцию [Электронный ресурс] / М. Курилкина, О. Мовсесян // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2007. - №1. - Режим доступа : http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/1/Kurilkina&Movsesian. - 29.11.2020.

91 Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие. Могилев, 2001. 66 с.

92 Латухина, М.В. Понятие социокультурной компетенции в обучении английскому языку [Электронный ресурс] / М.В. Латухина // Приволжский научный вестник. - 2014. - №12-1 (40). - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-sotsiokulturnoy-kompetentsii-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku. - 20.11.2020.

93 Леднев, В.С. Непрерывное образование: структура и содержание [Текст] / В.С Леднев. - М.: АПН СССР, 1988. - 282 с.

94 Лодатко, Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов: Монография / Е.А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010. - 148 с.

95 Макарова, Т. Б. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста в области информационных технологий: диссертация... кандидата пед. наук : 13.00.08 [Электронный ресурс] / Т.Б. Макарова. - Москва. - 2006. - 212 с. - Режим доступа :

https://www.dissercat.com/content/formirovanie-inoyazychnoi-kommunikativnoi-kompetentsii-budushchego-spetsialista-v-oblasti-in. - 09.03.2023.

96 Максимова, Т. В. Страноведческий подход к реализации идеи гуманизации на занятиях иностранного языка // Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. - 2007. - №11. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/stranovedcheskiy-podhod-k-realizatsii-idei-gumanizatsii-na-zanyatiyah-inostrannogo-yazyka. - 09.03.2023.

97 Мамай, С.П. Методика составления тестовых заданий: учеб.пособие / С.П. Мамай. - Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, - 2001.

98 Маркина, П.В. Использование страноведческой информации при развитии коммуникативной компетенции на занятиях по русскому языку как иностранному в иноязычной среде обучения [Электронный ресурс] / П.В. Маркина, С.В. Филиппов // МНКО. - 2020. - №4 (83). - С. 51-53. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-stranovedcheskoy-informatsii-pri-razvitii-kommunikativnoy-kompetentsii-na-zanyatiyah-po-russkomu-yazyku-kak. -01.11.2022.

99 Марчук, С.В. Понятие о русском мире при формировании социокультурной компетенции у иностранных студентов / С.В. Марчук // СНВ. -2019. -№1 (26). - С. 277-281.

100 Маслов, С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: автореферат диссертации ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 2000. - 34 с.

101 Машбиц, Я. Г. Комплексное страноведение. Смоленск: Изд -во СГУ, 1998. - 238 с.

102 Министерство науки и высшего образования РФ: офиц. сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://mmobmauki.gov.ru/press-center/news/mezhdunarodnoe-sotrudnichestvo/51810/. - 09.09.2023.

103 Министерство просвещения Российской Федерации [Электронный ресурс]. - офиц. сайт. - Режим доступа : https://edu.gov.ru/national-project. -10.01.2021.

104 Министерство Российской Федерации по развитию Дальнего Востока и Арктики [Электронный ресурс]. - офиц. сайт. - Режим доступа : https://minvr.gov.ru/activity/gosprogrammy/sotsialno-ekonomicheskoe-razvitie-dalnevostochnogo/. - 03.09.2023.

105 Михеева, Л.Н. Лингвокультурологический подход к изучению языка в его многоаспектности / Л.Н. Михеева // Вестник Гуманитарного института. -2020. -№ 1. - С. 129-139.

106 Мишенева, Ю.И. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] / Ю.И. Мишенева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2014.- № S8. - Режим доступа : Ы^р:^-koncept.ru/2014/14600.htm. - 20.05.2019.

107 Морозова, В.С. Восточный вектор России в социокультурном пространстве приграничного взаимодействия Российская Федерация - Китайская Народная Республика: интеграция, соразвитие или диалог? [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https ://cyberleninka.ru/article/n7vostochnyy-vektor-rossii-v-sotsiokulturnom-prostranstve-prigranichnogo-vzaimodeystviya-rossiyskaya-federatsiya-kitayskaya-narodnaya. - 05.10.2023.

108 Назаренко, Е.Б. Коммуникативная компетенция: подходы к классификации, структура / Е.Б. Назаренко // Сборники конференций НИЦ. Социо-сфера. - Вып. № 22. - 2013. - С. 81-86.

109 Нельзина, Е. Н. Чтение текстов интернет-источников как средство развития социокультурной компетенции учащихся 9 классов [Электронный ресурс] / Е.Н. Нельзина, К.В. Черепанова // Проблемы романо -германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. - 2012. - № 9. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n7chtenie-tekstov-internet-istochnikov-kak-sredstvo-razvitiya-sotsiokulturnoy-kompetentsii-uchaschihsya-9-klassov. - 11.03.2023.

110 Нечаев, Н.Н. Концепция непрерывного образования / Н.Н Нечаев // Специалист. -1996 - № 4. - С. 2-3.

111 Никитенко, З.Н. О Содержании национально -культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников / З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова // НЯШ. - 1994. - №5. - С, 4-10.

112 Никонов, Р.В. Влияние межкультурного пространства на систему образования личности на территории Забайкальского края // Дискуссия. 2017. №7 (81).

113 Новиков, А.Л., Новикова, И.А. Метод семантического дифференциала: теоретические основы и практика применения в лингвистических и психологических исследованиях // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Теория языка. Семиотика. Семантика. - 2011. - № 3. - С. 63-71.

114 Новиков, А.Л., Новикова, И.А. Семантический дифференциал как метод изучения отношения к родному и русскому языкам в контексте межкультурной адаптации // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Теория языка. Семиотика. Семантика. - 2021. - Т. 12. - № 4. - C. 11751188. doi: 10.22363/2313-2299-2021-12-4-1175-1188.

115 Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. -М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

116 Ноздрина, Н.А. Понятие социальных ценностей и социальных норм [Электронный ресурс] / Н.А. Ноздрина // Sciences of Europe. - 2021. - № 68-3. -Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n7ponyatie-sotsialnyh-tsennostey-i-sotsialnyh-norm. - 10.12.2022.

117 Оглезнева, Е.А. Лингвоперсонологический аспект межъязыкового взаимодействия (на примере русско-китайского взаимодействия в дальневосточном регионе) // Вестник ЗабГУ. - 2012. - №4. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n7lingvopersonologicheskiy-aspekt-mezhyazykovogo-vzaimodeystviya-na-primere-russko-kitayskogo-vzaimodeystviya-v-dalnevostochnom (дата обращения: 05.03.2024).

118 Осмоловская, И.М. Дидактика: от классики к современности: монография / И.М. Осмоловская. - М. ; СПб.: Нестор-История, 2020. - 248 с.

119 Остапенко, Р.И. О корректности применения количественных методов в психолого-педагогических исследованиях / Р.И. Остапенко // Перспективы науки и образования. - 2013. - № 3. - С. 63-67.

120 Пайгина, Е.С. Формирование компетенции социально-профессионального взаимодействия будущих бакалавров социальной работы: диссертация... кандидата пед. наук : 13.00.08 [Электронный ресурс] / Е.С. Пайгина. - Красноярск. - 2019. Режим доступа : https://www.dissercat.com/content/formirovanie-kompetentsii-sotsialno-professionalnogo-vzaimodeistviya-budushchikh-bakalavrov/read. - 08.03.2023.

121 Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

122 Пахотина, С.В. Сущность, структура и содержание социокультурной компетенции, формируемой в процессе обучения иностранным языкам / С.В. Пахотина // Альманах современной науки и образования Тамбов: Грамота, 2013. -№ 10 (77). -C. 143-145.

123 Пахотина, С.В. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов факультета физической культуры педагогического вуза / С.В. Пахотина // Молодой ученый. -2013. -№ 11 (58). -С. 628-631.

124 Педагогика : учебник и практикум для вузов / П.И. Пидкасистый [и др.] ; под редакцией П.И. Пидкасистого. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 408 с.

125 Положение о Координационном совете центров довузовской подготовки иностранных граждан Минобразования России Приложение 1 к приказу Минобразования России от 17 сентября 2001 N 3160

126 Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования: офиц сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: https://fgosvo.ru//. - 08.03.2023.

127 Правительство России: офиц. сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/info/27864/. - 08.03.2023.

128 Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А Н. Щукина. - М., 2003. - 331 с.

129 Применение информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания русского языка как иностранного: мат. Международного межвузовского семинара 2008-2011 гг. / под ред. Е. Ю. Николенко. - М.: РосНОУ, 2011. - 144 с.

130 Прохоров, Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку как иностранному / Ю.Е. Прохоров. - М., 2008. - С. 103-106.

131 Прудникова В.А., Гриценко А.А. Страноведческий аспект в обучении английскому языку // Известия МГТУ. - 2014. - №4 (22). - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n7stranovedcheskiy-aspekt-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku (дата обращения: 09.03.2024).

132 Пылкова, А.А. Приграничье как феномен культуры (на примере Дальнего Востока России) Автор, дисс. На соискание ученой ст. канд. культурологи. Комсомольск-на-Амуре, 2004.

133 Рагулина, Э.С. Формирование коммуникативной компетенции у иностранных учащихся на занятиях по РКИ посредством использования аутентичного художественного текста / Э.С. Рагулина // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университет. - № 3 (51). - С. 171177.

134 Рахимова, А.Э. Развитие социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Рахимова А. Э.; [Место защиты: Казан.гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина]. - Казань, 2007. - 187 с.

135 Рахимова, А.Э. Социокультурная компетенция как одна из базовых компетенций личности / А.Э. Рахимова // МОСТ (язык и культура). Набережные Челны: Изд-во Нижегород. лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. - 2007. - №19. - С. 78-85.

136 Региональная культура в социокультурном пространстве российского и китайского приграничья : автореферат дис. ... доктора философских наук : 09.00.13 / Морозова Валентина Сергеевна; [Место защиты: Забайк. гос. ун-т]. -Чита, 2013. - 42 с.

137 Ременцов, А.Н. Организация обучения иностранных учащихся на подготовительном факультете // Научно-методическая и научно-исследовательская конференция МАДИ(ТУ). - М., 1999. - С. 13-18.

138 Решетова, О.В. Коммуникативная компетентность как фактор успешности учебной деятельности студента: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2006. - 23 с.

139 Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / Гл. ред. В.Г. Панов. - М.: Большая рос.энцикл, 1993. - 1160 с.

140 Российско-китайские отношения в сфере культуры и образования: (1990^ - 2000^ гг.) : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук : специальность 07.00.03 / Аликберова А. Р.; [Казан. (Приволж.) федер. ун-т]. - Казань, 2014. - 26 с.

141 Ростова, Е.Г. Интерактивные задания на уроках русского языка и культуры: работа с мультимедийным лингвострановедческим словарем «Россия» / Е.Г. Ростова, А.А. Залетаева // Педагогический журнал Башкортостана. -2016. - № 5 (66). - С. 82-86.

142 Русский мир: информационный портал фонда «Русский мир»: офиц. сайт. - Режим доступа : https://russkiymir.ru/. - 14.05.2021.

143 Рыкова, Е.Б. Пути формирования страноведческой компетенции при обучении русскому языку как иностранному / Е.Б. Рыкова // Актуальные проблемы языкознания. - 2019. - Т. 1. - С. 288-296.

144 Рыкова, Е.Б. Формирование страноведческой компетенции иностранных студентов при обучении русскому языку на материале реалий советской эпохи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Рыкова Е.Б. - СПб, 2012. - 313 с.

145 Савицкая, Н.Е. Формирование необходимых компетенций в сознании иностранных учащихся при изучении русского языка как иностранного /

Н.Е. Савицкая // Труды БГТУ. Серия 6: История, философия. - № 5 (169). - С. 162-164.

146 Саргаев, А.В. Метод семантического дифференциала в исследовании социально-культурной и правовой адаптации иностранных граждан (на материалах Республики Бурятия) / А.В. Саргаев // Вестник Бурятского государственного университета. Философия. - 2014. - № 6-1. С. 103-107.

147 Сафонова, В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике / В.В. Сафонова // Культуроведческие аспекты языкового образования. М.: Еврошкола, 1998. - С. 63.

148 Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 [Электронный ресурс] / В.В. Сафонова. - М., - 1992. - Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/sotsiokulturnyi-podkhod-k-obucheniyu-inostrannomu-yazyku-kak-spetsialnosti. - 10.10.2023

149 Сафонова, В.В. Изучение языком международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. - Воронеж, 1996. - 237 с.

150 Сафонова, В.В. Соизучение языков и культур в зеркале мировых тенденций развития современного языкового образования [Электронный ресурс] / В.В. Сафонова // Язык и культура. - 2014. - № 1(25). - С. 123-141. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/soizuchenie-yazykov-i-kultur-v-zerkale-mirovyh-tendentsiy-razvitiya-sovremennogo-yazykovogo-obrazovaniya. -15.10.2023.

151 Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 141-142.

152 Селезнева, Г.Я. Страноведение и лингвострановедение [Электронный ресурс] : уч. пособие. Воронеж : Издательский дом ВГУ, 2016. - 45с. - Режим доступа : https://rucont.ru/efd/635578. -18.01.2021.

153 Сивухин, А.А. Формирование регионально-ориентированной коммуникативной компетенции будущих бакалавров по направлению подготовки «Туризм» в вузе: дисс. ... канд. пед. н.: 13.00.08. Тольятти, 2015. - 248 с.

154 Сикевич, З.В. Метод семантического дифференциала в социологическом исследовании (опыт применения) / З.В. Сикевич // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2016. - №3. С. 118-128.

155 Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. - М.: Знание, 1981. 96 с.

156 Современная дидактика: теория - практике / Под.ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева.- М., 1993. - 288 с.

157 Сорокина, Д.О. Формирование социокультурной компетенции / Сорокина Д.О. // Филология. - 2021. - № 4 (34). - С. 54-64.

158 Социальная квалиметрия, оценка качества и стандартизация социальных услуг: Учебник для бакалавров / И.С. Романы-чев, Н.Н. Стрельникова, Л.В. Топчий и др. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2014. - 184 с.

159 Стародубцева, О.Г. Предпосылки использования междисциплинарных связей при обучении иностранному языку студентов младших курсов медицинского вуза / О.Г. Стародубцева // Научно-педагогическое обозрение (PedagogicalReview). - 2015. -Вып. 2 (8). - С. 13-17.

160 Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин.- СПб: Издательство «Златоуст», 2000. - 230 с.

161 Сурыгин, А.И. Педагогическое проектирование системы предвузов-ской подготовки иностранных студентов / А.И. Сурыгин. - 2-е изд. - СПб.: Златоуст, 2008. - 128 с.

162 Сысоев, П.В. Овладение родной культурой и овладение культурой страны изучаемого языка: когнитивные аспекты // Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языков (в разных типах учебных заведений) I Межвузовский сборник научных статей под ред. А.Н. Шамова. - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2003. - С. 151-159.

163 Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования / П.В. Сысоев. - М., 2003.

164 Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - № 4, 2001. - С. 12-18.

165 Сычева, Л.В. К вопросу о коммуникативной компетенции иностранных студентов и некоторых способах ее формирования на занятиях по РКИ / Л.В. Сычева // Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. -№ 4 (35). - С. 33-40.

166 Текеева, М.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук. - Ка-рачаевск, 2009. - 218 с.

167 Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

168 Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово, 2008.

169 Тесленко, В.И. Методика анализа и оценка результатов тестирования / В.И. Тесленко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2006. - № (1), 78-95.

170 Требования к освоению дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без гражданства к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 3 октября 2014 г. N 1304 [Электронный ресурс] // Портал ГАРАНТ.РУ: офиц. сайт -Режим доступа : https://base.garant.ru/70805592/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/. -20.03.2021.

171 Требования по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение. Второй вариант / Н.П. Андрюшина и др. М. - СПб., 2009. -32 с. - Режим доступа : http: www.zlat.spb.ru. - 14.05.2021.

172 Тютькова, И.А. Педагогический тезаурус: учеб.справочное пособие / И.А. Тютькова, 2016. -160 с.

173 Фонд «Русский мир» [Электронный ресурс]. - офиц. сайт. - Режим доступа : https://russkiymir.ru/fund. - 10.01.2021.

174 Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 1999. -С. 124.

175 Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. - М.: Изд-во Моск. унта, 1972. - 122 с

176 Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002.

177 Хуторской, А.В. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -327 с.

178 Царева, Е.Е. Мультиязычность в контексте интернационализации профессионального образования / Е.Е. Царева // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2017. - № 1 (178). - С.106-109.

179 Цзян Ин, Оглезнева Е.А. Межъязыковое взаимодействие в пространстве одного города (на материале города Хэйхэ, КНР) // Языковая ситуация на Дальнем Востоке России и приграничной территории (на материале российского Приамурья и провинции Хэйлунцзян, Китай) / под ред. Е.А. Оглезневой // А.В. Блохинская, С.В. Гордеева, Е.В. Касимова, Е.А. Оглезнева, Цзян Ин. -Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2014. - С. 126-151.

180 Цзян Ин. Языковая ситуация в городе Хэйхэ (КНР) / Цзян Ин // Русский и Китай: новый вектор развития социально-экономического сотрудничества: материалы второй международной научно -практической конференции / под общ. ред. Л.А. Понкратовой. - Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2014. - С. 208215.

181 Цыреновна, Т.Л. К вопросу о лингвокраеведческой направленности обучения русскому языку как иностранному / Т.Л. Цыреновна // Педагогический ИМИДЖ. - 2020. - Т. 14. - № 4(49). - С. 597-606.

182 Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе книга. учебное пособие для вузов, 2002. - М. : ЮНИТИ. - 437 с.

183 Чирейкин, М.К. (2013). Внеаудиторная работа с иностранными учащимися как адаптационный фактор при обучении русскому языку на современном этапе / М.К. Чирейкин // Интерэкспо Гео-Сибирь. - № 6 (2). - С. 98-100.

184 Чиркова, В.М. Реализация междисциплинарного подхода на занятиях по русскому языку в процессе обучения иностранных студентов-медиков / В.М. Чиркова// АНИ: педагогика и психология. -2020. - № 3 (32). -С. 293-295.

185 Шевелева, С.И. Формирование межкультурной компетенции обучающихся из стран азиатско-тихоокеанского региона на этапе предвузовской подготовки: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08. Томск, 2015.

186 Шилаева, Н.К. Совершенствование лингвострановедческого компонента социокультурной компетенции на основе аутентичных текстов / Н.К. Шилаева, А.С. Шимичев // Проблемы современного педагогического образования. -2021. -№70-2. -С. 319-321.

187 Шишканова, В.В. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку / В.В. Шишканова// ИЯШ. - 2012. -№2. - С. 75-77.

188 Шкурко, О.В. Формирование страноведческой компетенции при обучении иностранных военных специалистов / О.В. Шкурко, Е.Е. Петренко, Ю.А. Мельник // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2021. - № 4 (33). - С. 175-181.

189 Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам / А.Н. Щукин. - М., 2006, 480 с.

190 Юй Чжоу, Абрамова Н.А. Потенциал социокультурного пространства китайского приграничья в соразвитии с Россией // Вестник ЗабГУ. - 2013. - № 4. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/potentsial-sotsiokulturnogo-prostranstva-kitayskogo-prigranichya-v-sorazvitii-s-rossiey-1 (дата обращения: 05.03.2024).

191 Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов - М.: Наука, 1972. - 252 с.

192 Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. - 3-е изд., испр. -Москва: Омега-Л, 2007. - 567 с.

193 III Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы реализации образовательных программ на подготовительных факультетах для иностранных граждан» (20-21 сентября 2018 года, Москва) : сборник статей / отв. ред. М.Н. Русецкая, Е. В. Колтакова. М.: Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина, 2018. - М., 2018. - 818 с.

194 A Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment. - Strasbourg, 1986. - 273 p.

195 Dave R. H. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects // Foundation of Lifelong Education. Hambourg, 1976.

196 Diadchenko, H. Formation of Communicative Competence of Foreign Students in Post-Industrial Society: Electronic Tutoring and Mentoring / H. Diadchenko, I. Tamozhska, O. Rud, Z. Rudnytska, L. Kulishenko, T. Kumeiko // Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience. - 2023. - № 14 (1). - Р. 207219. - URL: https://doi.org/10.18662/brain/14.1/414 (date accessed: 15.09.2023).

197 Hymes, D. On Communicative Competence / In J. B. Pride and J. Holmes (eds.) // Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972. - P. 8-13. -URL: http://wwwhomes.uni-bielefeld.de/sgramley/Hymes-1.pdf (date accessed: 31.01.2023).

198 Karimova, Z.A. Linguistics and country study as the aspects of English language teaching // Проблемы науки. - 2017. - № 6 (19). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/linguistics-and-country-study-as-the-aspects-of-english-language-teaching (date accessed: 16.08.2023).

199 Koneva, L.V. Development of Linguistic and Regional Learning Competence of Foreign Students // Proceedings of the Internation Conference on «Humanities and Social Sciences: Novations, Problems, Prospects». - 2019. - Р. 442-446. -

URL : https://www.atlantis-press.com/proceedings/hssnpp-19/125913434 (date accessed: 16.08.2023).

200 Lengrand P. An Introduction to Lifelong Education. Croom Helm, 1975.

201 Lillis, T.M. Communicative Competence // Encyclopedia of Language & Linguistics. - 2005. - URL : https://www.sciencedirect.com/topics/social-sciences/communicative-competence (date accessed: 16.08.2023).

202 Maslow, A.H. Motivation and Personality. New York, NY: Harper & Row Publishers. - 1954. - 395 p.

203 Neuenhaus, N. The Impact of Cross-curricular Competences and Prior Knowledge on Learning Outcomes / N. Neuenhaus, C. Artelt1, W. Schneider // International Journal of Higher Education. - 2013. - Vol. 2, № 4. - P. 214-227. -URL:https://www.researchgate.net/publication/259900128_The_Impact_of_Cross-curricular_Competences_and_Prior_Knowledge_on_Learning_Outcomes (date accessed: 16.08.2023).

204 Paulson, Stanley F. International competence: a basic for our time // The Journal of General Education. - 1982. - Vol. 34, № 3. - P. 224-33. - URL: http://www.jstor.org/stable/27796913 (date accessed: 16.08.2023).

205 Vartanov, A.V. From teaching foreign languages to teaching foreign languages and cultures // Foreign Language at School. - 2003. - № 2. - P. 21-25.

206 Weinert, F.E. Concept of competence: A conceptual clarification // Defining and Selecting key Competencies. Seattle: Hogrefe. - 2001. - P. 45-66. - URL: https://www.scirp.org/(S(czeh2tfqyw2orz553k1w0r45))/reference/ReferencesPapers. aspx?ReferenceID=2101394 (date accessed: 16.08.2023).