Формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Байгушова, Анна Николаевна

• Байгушова, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Байгушова, Анна Николаевна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования способностей к интерпретации у

музыкантов-исполнителей

§1.Специфика и особенность профессиональной деятельности музыкантов-

исполнителей

§2.Способности музыкантов-исполнителей к интерпретации музыкального

произведения

§3.Методологические подходы к профессиональной подготовке музыкантов-

исполнителей

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной

подготовки в вузе

§1. Система формирования способностей к интерпретации у музыкантов-

исполнителей

§2.Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной

работы

Заключение

Список использованных источников и литературы Приложение

151

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Качество российского высшего образования предполагает подготовку выпускников к активному участию в жизни общества, профессиональной и личной самореализации, развитие способностей решать тот спектр задач, который ставит перед ними современная профессиональная ситуация. Происходит смена образовательной парадигмы с информационной на развивающую, делающую акцент на познавательную активность субъекта обучения, готового эффективно функционировать в профессиональной сфере, творчески решая поставленные задачи.

Профессиональная деятельность в сфере искусства имеет творческую природу, которая выражается такими характеристиками, как образность, эмоциональность, диалогичность, вариативность создаваемой продукции. Музыкант-исполнитель реализует свои индивидуальные способности специальными средствами, требующими развитых профессионально значимых свойств. На сегодняшний день российский шоу-бизнес представляет обществу произведения искусства в неожиданной интерпретации, что приводит к искажению музыкально-исполнительского искусства, а воспитание эстетических чувств граждан в таких условиях - к потере нравственных ценностей и подрыву исторической основы музыкального искусства. В результате новое поколение музыкантов-исполнителей может принимать музыкальный эрзац за истинное творение. Этой проблемой озадачены и органы высшей государственной власти, примером чего является распоряжение правительства Российской Федерации о реализации плана мероприятий "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы культуры", целями которой является: предоставление гражданам возможности саморазвития через регулярные занятия творчеством; создание благоприятных условий для устойчивого развития сферы культуры и музыкально-исполнительского искусства, для развития творческих способностей и социализации современных специалистов; повышение престижности и привлекательности профессий в сфере культуры.

Музыкально-исполнительское искусство подчиняется тенденциям развития общества и отвечает предъявляемым ему требованиям. Однако система профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в сфере культуры и искусства с преобладанием традиционных педагогических средств не позволяет будущим музыкантам-исполнителям в полной мере раскрыть свой индивидуальный потенциал. Сложившиеся стереотипы восприятия личности музыканта-исполнителя влияют на качество профессиональной деятельности. Вместе с тем, изменения в системе профессионального образования и сфера практической деятельности в области музыкально-исполнительского искусства вызывают потребность в подготовке музыкантов-исполнителей, ориентированных на овладение профессиональными способностями, которые необходимы для полноценной профессиональной самореализации.

Анализ научной литературы, тематически связанной с нашим исследованием, показывает, что осмысление проблемы профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей представлено аспектами реализации образовательного процесса в вузах, готовящих специалистов для сферы культуры и искусства. Так, общетеоретические основы обучения музыкантов-исполнителей изложены в трудах В.И. Адищева, А.И. Бондаревской, H.A. Терентьевой и др. Вопросы профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей рассматриваются в работах Л.Г. Арчажниковой, Е.В. Назайкинского, В.Г. Ражникова, M.J1. Семенихиной, Г.Б. Тараевой, Ю.Н. Холопова, А.Н. Ивановой и др. Особое внимание уделяется отбору средств профессиональной подготовки студентов различных специальностей, в том числе и музыкальной (Э.Б. Абдуллин, А. Корто, Г.Х. Коломиец, Г.Г. Нейгауз, О.В. Ощепкова, Г.М. Цыпин, С.Е. Фейнберг и др.). Однако нами не обнаружены исследования, в которых представлена совокупность средств, обеспечивающих формирование способностей к интерпретации, хотя учёные признают их значимость и обращаются к изучению процесса интерпретации (Е.Г. Гуренко, Ю.В. Капустин, Н.П. Корыхалова, Л.Б. Михайлов и др.). Результаты проведённых исследований свидетельствуют о широком научном интересе к

процессу подготовки высокопрофессиональных музыкантов-исполнителей, а педагогическая наука находится в поиске способов создания условий для развития их творческих возможностей в ходе профессионального обучения в вузе. Как показывает педагогический опыт, сегодня существует разрыв между содержанием образования и формируемыми способностями музыканта-исполнителя, которому предстоит решать профессиональные задачи, обусловленные социальным, духовным, нравственным развитием общества, а также индивидуальными особенностями личности.

Обнаруживается ряд противоречий между: уровнем профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей и требованиями, предъявляемыми работодателями к специалистам в области музыкально-исполнительской деятельности; сложным комплексом задач музыкально-исполнительской деятельности и недостаточной разработанностью педагогических средств, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности с учётом её специфики и особенности; существующей практикой профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в вузе и необходимостью определения новых подходов к формированию профессиональных способностей для адаптации в новых социальных условиях; наличием фундаментальных исследований в области музыкального образования и недостаточной разработанностью методического сопровождения педагогического процесса, ориентирующего на самостоятельную деятельность музыканта-исполнителя, связанную не только с трансляцией, но и с интерпретацией произведений искусств, что обусловлено целенаправленным осмыслением и оценкой разнообразных фактов, процессов и явлений в области музыкального искусства.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования необходимости формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей; в практическом плане - это проблема определения содержания и средств профессиональной подготовки в вузе, обеспечивающих формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в вузе.

Предмет исследования: педагогические средства формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей.

Цель исследования: теоретически разработать и апробировать систему формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка музыкантов-исполнителей должна отвечать требованиям, предъявляемым современным обществом к специалистам, готовым к творческой самореализации в сфере культуры и искусства. Вместе с тем практика профессионального образования недостаточно учитывает специфику и особенность их будущей деятельности, предполагающей сформированные способности к интерпретации музыкального произведения. В ходе профессиональной деятельности музыканты-исполнители испытывают затруднения в решении профессиональных задач, качество которых обусловлено авторским видением музыкальных проблем. Исходим из того, что реализация преподавателем вуза совокупности педагогических средств будет способствовать формированию способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке музыкантов-исполнителей;

- выявлены специфика и особенность профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей;

- раскрыта структура способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей;

- определена методологическая основа процесса подготовки музыкантов-исполнителей к профессиональной деятельности;

- отобраны средства, обеспечивающие формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе;

- разработана и апробирована система формирования способностей к интерпретации у будущих музыкантов-исполнителей.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке музыкантов-исполнителей.

2. Выявить специфику и особенность профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей.

3. Раскрыть структуру способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей.

4. Определить методологическую основу процесса подготовки музыкантов-исполнителей к профессиональной деятельности.

5. Отобрать средства, обеспечивающие формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе.

6. Разработать и апробировать систему формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время профессиональная подготовка будущих музыкантов-исполнителей осуществляется с ориентацией на социально-культурные перемены, происходящие в стране. Изменение отношения общества к социальным и культурным ценностям и их переосмысление повышают требования к личности музыканта-исполнителя и актуализируют задачи его профессиональной подготовки. Музыканты-исполнители, выполняя роль посредников, средствами музыки способствуют сохранению и передаче культурных ценностей на основе их анализа, переработки, переоценки и трансляции. Однако существует противоречие между сложившейся традиционной профессиональной подготовкой будущих музыкантов-исполнителей и запросом современного социума на личность специалиста в сфере музыкально-исполнительского искусства, ответственного за развитие культурных традиций. Разрешению данного противоречия будет способствовать

формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе их профессиональной подготовки в вузе.

2. Противоречие между сложным комплексом задач музыкально-исполнительской деятельности и недостаточной разработанностью педагогических средств, обеспечивающих готовность к реализации основных функций, должно разрешаться на основе выявления специфики и особенности деятельности музыкантов-исполнителей, а также анализа отечественного и зарубежного опыта, доказывающего обусловленность профессиональной подготовки общественными и экономическими ситуациями.

3. Необходимость формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей, позволяющих приобрести индивидуальный стиль для самореализации в профессиональной деятельности, обусловлена неготовностью студентов ответственно приобщаться к тайнам художественного творчества, непониманием природы исполнительства и основ композиторского мышления. Требуется совокупность средств, отбираемых с учётом специфики и особенности профессиональной деятельности: содержание должно направляться на подготовку к выполнению функций посреднической деятельности; активные методы - на выполнение упражнений для поэтапного освоения техники создания индивидуальной трактовки музыкального произведения.

4. Формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей обусловлено необходимостью выполнения функций посреднической деятельности, что требует иного подхода к организации профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей, выступающего в качестве методологической основы и стратегии деятельности преподавателя вуза по управлению становлением индивидуальности и самоуправлению творческим развитием студента - будущего музыканта-исполнителя. Индивидуально-творческий подход выступает в качестве базового средства формирования способностей к интерпретации музыкального произведения: принципы индивидуального подхода ориентируют на сознательное,

ответственное отношение к музыкальному наследию композитора; принципы творческого подхода утверждают творческое начало на всех этапах интерпретации музыкального произведения.

5. Профессиональная подготовка музыкантов-исполнителей достигает цели - сформированности способностей к интерпретации, когда образовательная система интегрирует методологический, содержательный, процессуальный и результативный элементы, а её реализация стимулирует потребность студентов в творческом саморазвитии на основе адекватной самооценки готовности к посреднической деятельности в процессе передачи слушателям музыкальных ценностей. Эффективность системы будет выражаться качественным ростом показателей сформированности способностей к интерпретации музыкального произведения.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке музыкантов-исполнителей (в ходе профессиональной подготовки приобретаются способности к расшифровке музыкальной информации и её творческому исполнению; освоение содержания подготовки представляет процесс декодирования музыкального произведения, перевода в систему невербальных коммуникативных приёмов исполнительской техники, реализации его в сценической интерпретации; организация учебного процесса обеспечивает условия для подготовки музыкантов-исполнителей к выполнению нескольких ролей, что требует формирования способностей к сотворческой деятельности);

- выявлена специфика и особенность профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей [Специфика деятельности выражается интеграцией её доминирующих функций - художественного воздействия на аудиторию и творческой самореализации (художественное воздействие на аудиторию требует понимания музыкантом-исполнителем идейного замысла композитора с ориентиром на понимание и принятие этих идей слушателями, воссоздание образов автора, его идей и их перемещение в эпоху, социальную среду

исполнителя; творческая самореализация обусловлена личностным отношением к исполняемому произведению, его переосмыслением, потребностью в реализации своих индивидуальных особенностей как музыканта). Особенность деятельности музыканта-исполнителя выражается позицией соавторства, сотворчества, которая определяет суть посреднической деятельности -творческая передача сообщений культуры от автора к слушательской аудитории];

- раскрыта структура способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей (интерпретация как механизм посредничества между автором и исполнителем требует понимания замысла и проникновения в объективное содержание музыкального произведения, что обеспечит создание оригинальной его интерпретации; адекватно этапам интерпретации формируются способности, обеспечивающие реализацию функций посреднической деятельности (аналитический этап интерпретации предполагает развитые способности для реализации гуманистической функции посреднической деятельности; технико-преобразовательный этап - проектировочной функции посреднической деятельности; исполнительский этап - технологической и коммуникативной функций; рефлексивный этап - оценочной функции посреднической деятельности);

- определена методологическая основа подготовки будущих музыкантов-исполнителей к профессиональной деятельности (индивидуально-творческий подход, представляя собой принципиальную позицию, выступает стратегией формирования способностей к выполнению функции художественного воздействия на аудиторию (принципы актуализации и индивидуализации) и функции творческой самореализации собственных внутренних потребностей (принципы мотивации и интеграции). Данные принципы отражают индивидуально-творческое начало на всех этапах интерпретации музыкального произведения (творческое воссоздание авторского замысла, его творческая передача, проявление творческого личностного отношения к исполняемому, сотворчество);

- отобраны средства, обеспечивающие формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе (учебная дисциплина «Чтение с листа и транспонирование» обеспечивает подготовку музыкантов-исполнителей к выполнению гуманистической функции посреднической деятельности адекватно аналитическому этапу интерпретации музыкального произведения; учебная дисциплина «Методика обучения игре на инструменте» готовит студентов к реализации проектировочной функции адекватно технико-преобразовательному этапу интерпретации музыкального произведения; учебная дисциплина «Класс ансамбля» направляется на развитие способностей к реализации технологической и коммуникативной функций посреднической деятельности адекватно исполнительскому этапу интерпретации музыкального произведения; учебная дисциплина «Специальный инструмент» ставит целью развитие способностей к реализации оценочной функции посреднической деятельности сообразно рефлексивному этапу интерпретации музыкального произведения);

- разработана и апробирована система формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей [Методологический элемент системы отражает стратегию деятельности преподавателя вуза - формирование способностей к интерпретации музыкального произведения. Содержательный элемент системы представляется совокупностью учебных дисциплин соответственно этапам интерпретации музыкального произведения, дополняемых разработанным спецкурсом «Основы формирования способностей к интерпретации», разделы которого обогащают учебные дисциплины спецкомпонентом («Способы свободного чтения», «Основы игры на фортепиано и инструментах симфонического оркестра», «Эмоциональная выразительность музыканта-исполнителя», «Рефлексия концертного выступления»). Процессуальный элемент системы реализуется на основе принципов индивидуально-творческого подхода (метод предслышания с опорой на принцип актуализации создаёт условия для формирования способности свободно читать с листа; метод сопоставления - для

формирования способности владеть техническими приёмами игры на специальном инструменте; метод поливариантного художественно-исполнительского замысла - способности проявлять эмоции; метод рефлексии -способности к самоанализу). Совокупность данных способностей представляет результативный элемент в виде групп способностей к интерпретации музыкального произведения, которые определяются на основе принципа идентификации этапов интерпретации музыкального произведения и функций посреднической деятельности (аналитически

й этап - способности для реализации гуманистической функции посреднической деятельности, технико-преобразовательный этап - для реализации проектировочной функции, исполнительский этап - для реализации технологической и коммуникативной функций, рефлексивный этап - для реализации оценочной функции)].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научное представление о профессиональной подготовке будущих музыкантов-исполнителей; обеспечивают условия для создания контекста исполнительской деятельности в ходе учебного процесса; составят основу для широких теоретических представлений о профессионально значимых качествах музыканта-исполнителя; будут способствовать формированию способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей с учётом специфики и особенности их профессиональной деятельности. Открываются возможности нового подхода к развитию способностей студентов музыкально-исполнительского факультета.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей; в определении средств их профессиональной подготовки; в отборе способов формирования способностей к интерпретации. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в Самарской государственной академии культуры и искусств и могут использоваться при подготовке будущих специалистов для

социокультурной сферы в других вузах культуры и искусств.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории и концепции, раскрывающие проблемы исполнительского искусства; педагогические и психологические теории и концепции развития личности, гуманизации образования; современные теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (JI.JI. Бочкарёв, JI.C. Выготский, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); о профессиональном становлении личности (К.В. Кулаев, J1.B. Куриленко, Н.Е. Мажар, И.И. Резвицкий, Т.И. Руднева, В.А. Сластёнин и др.); о личностно-ориентированном образовании (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: идеи развития современной культуры (Е.А. Бодина, В.А. Конев, В.Г. Ражников, Д.В. Шадриков и др.) и гуманитарного образования (JI.A. Баренбойм, В.Г. Малахова и др.); теории социализации, гуманизации, профессионализации и творческого развития личности (Л.Г. Арчажникова, С.Я. Батышев, В.П. Бездухов,

C.М. Каргапольцев, Л.Н. Коган, И.И. Силантьева, В.И. Шарабуров, А.Н. Якупов и др.); теории проектирования содержания профессионального обучения (А.И. Бондаревская, В.М. Нестеренко, H.A. Терентьева и др.); теории профессиональной подготовки (Е.Г. Кашина, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Куприна и др.); концепция формирования профессиональных свойств специалистов (Д.Б. Богоявленская, И.А. Хотенцева и др.); функциональный (Ф.И. Буслаев,

B.В. Виноградов, A.A. Потебня, A.A. Шахматов и др.), системный (Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, К. Левин, А. Маслоу,

C.Л. Рубинштейн Г.П. Щедровицкий и др.), индивидуально-творческий (П.В.Гайдай, В.АКан-Калик и др.) подходы. При определении сущности и

структуры способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей учитывались результаты исследований в области деятельности музыканта-исполнителя (Б.В. Асафьев, Е.Г. Гуренко, Т.А. Колышева, Н.П. Корыхалова, А.Ю. Кудряшов, Е.В. Лукина, Д.Н. Ускова, Г.М. Цыпин и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки специалистов для социокультурной сферы; опыт Самарской государственной академии культуры и искусств по подготовке музыкантов-исполнителей; личный опыт работы в качестве преподавателя дисциплин специализации Института музыки (консерватории) Самарской государственной академии культуры и искусств.

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования.

Первый этап (2008-2010 гг.). Изучение и анализ философской, психологической, педагогической, музыковедческой литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности музыканта-исполнителя; знакомство с исследованиями, тематически близкими нашему; выявление основных направлений профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей и средств формирования профессионально значимых свойств; проведение исследований с целью выявления состояния изучаемой проблемы, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы.

Второй этап (2010-2012 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки музыкантов-исполнителей проверялась и уточнялась гипотеза исследования; выявлялись условия успешности формирования способностей к интерпретации как профессионально значимого свойства; разрабатывалась система формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей; определялись показатели сформированности способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей; корректировались средства обучения; анализировались и систематизировались

полученные данные. Результатом этого этапа явилась разработка системы формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей.

Третий этап (2012-2013 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для проверки эффективности системы формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей на основе индивидуально-творческого подхода. Эмпирическое знание, полученное сравнительным анализом данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, психологической, педагогической, музыковедческой, методической литературы; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, самооценка, метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ).

Выборочная совокупность исследования составила 130 человек: 110 студентов и 20 преподавателей Института музыки (консерватории) Самарской государственной академии культуры и искусств.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара - 2008-2013 гг.; Тольятти - 2010 г.; Киев - 2012 г.;

Штуттгард - 2013 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарской государственной академии культуры и искусств, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.

Структура работы соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, список использованных источников и литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Байгушова, Анна Николаевна

Выводы

Динамичное общественное и социальное развитие, ускорение жизненных процессов, духовный и культурный кризис, распространившийся на все социальные сферы, обострившиеся тенденции самоопределения в профессиональной сфере - всё это потребовало высокого уровня ответственности каждого специалиста за результаты своей профессиональной деятельности, связанной с социальными и культурными изменениями в обществе. В основе профессиональной деятельности музыканта-исполнителя лежат задачи, направленные на повышение уровня культурного развития современного общества в целом, сохранение и развитие культурных традиций, предписывающих необходимость анализа ситуации и выбора решений, последовательных действий, что требует от личности специалиста владения современными приёмами и способами анализа, отбора, обработки и передачи информации в определенной системе общечеловеческих и культурных ценностей.

Целью образовательной системы становится формирование способностей к интерпретации музыкального произведения у музыкантов-исполнителей, достижение которой возможно решением задач развития групп способностей для реализации функции посреднической деятельности музыканта-исполнителя, чему способствует реализация индивидуально-творческого подхода: учебный процесс ориентируется на выстроенную совокупность взаимосвязанных форм и методов педагогической и музыкально-исполнительской подготовки музыкантов-исполнителей.

Содержательный элемент системы должен определяться спецификой профессиональной деятельности музыканта-исполнителя и основываться на совокупности учебных курсов, обеспечивающих формирование способностей к интерпретации музыкального произведения в совокупности с интегративным спецкурсом «Основы формирования способностей к интерпретации», в содержании которого имеются условия для подготовки студентов к реализации посреднической деятельности. Отбор средств процессуального элемента системы должен проводиться адекватно компонентам результативного элемента, представленного доминирующими показателями групп способностей к интерпретации музыкального произведения у музыкантов-исполнителей.

Апробация системы формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей подтвердила её эффективность: успешно осваивалось содержание учебных курсов и дисциплины специализации; отмечалась положительная динамика по всем показателям групп способностей; подтвердилась целесообразность опоры на принцип идентификации функций профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей и этапов интерпретации музыкального произведения, что позволило достичь цели -подготовки музыкантов-исполнителей к выполнению функций профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эволюция музыкально-исполнительского искусства в значительной мере зависит от системы образования, которая должна соответствовать требованиям и целям современной образовательной парадигмы. Качество профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей является значимой задачей вузов культуры и искусств.

Анализ опыта профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей и их деятельности показал основное противоречие между требованиями социума к музыкантам-исполнителям и их неготовностью к созданию своей индивидуальной трактовки музыкального произведения. Результаты пилотажного исследования подтвердили тот факт, что студенты не обладают способностями к интерпретации музыкального произведения, ограничены в своём образном мышлении и не уверены при выступлении на сцене. В современном музыкально-исполнительском искусстве востребован специалист, грамотно владеющий теоретическими и практическими профессиональными навыками, умеющий принимать оригинальные решения при выполнении своей музыкально-исполнительской деятельности. Такая деятельность имеет интегративный характер и воплощается в единстве функций художественного воздействия на аудиторию и самореализации, что определяет специфику деятельности музыканта-исполнителя. Опора на эти деятельностные характеристики музыкально-исполнительского искусства позволяет музыканту-исполнителю осуществить функции посреднической деятельности (гуманистическая, проектировочная, технологическая, коммуникативная и оценочная), что составляет особенность его деятельности и требует механизма её реализации - интерпретации музыкального произведения.

Вместе с тем, понятие «интерпретация» применяется для определения содержания, способствующего анализу, переработке, переоценке и трансляции человеческой деятельности, в различных областях науки и искусства. В нашем исследовании мы обращаемся к интерпретации музыкального произведения как к механизму реализации посреднической деятельности музыканта-исполнителя.

Таким образом, возникает необходимость в рассмотрении свойств личности музыканта-исполнителя, позволяющих воспринимать, понимать и транслировать накопленный человечеством опыт, зафиксированный в музыкальных произведениях. Совокупностью таких свойств, реализующих функции посреднической деятельности музыканта-исполнителя, являются группы способностей к интерпретации музыкального произведения.

Для обоснования значимости способностей к интерпретации музыкального произведения потребовалось обращение к структуре процесса интерпретации, который включает в себя аналитический, технико-преобразовательный, исполнительский и рефлексивный этапы. На основе принципа идентификации функций посреднической деятельности музыканта-исполнителя и этапов интерпретации музыкального произведения выявили четыре группы способностей к интерпретации музыкального произведения.

Подготовка музыканта-исполнителя к посреднической деятельности требует методологической основы учебного процесса, что потребовало анализа педагогических исследований по проблеме развития личностных свойств таких специалистов. Выявлено значительное количество работ, посвящённых поиску средств формирования профессиональных свойств, но отсутствуют исследования, обеспечивающие реализацию ведущих функций профессиональной деятельности музыканта-исполнителя с учётом её специфики и особенности, что требует применения индивидуально-творческого подхода к профессиональной подготовке в вузе.

Нами было доказано, что выделенные группы способностей взаимосвязаны, поэтому потребовалась разработка средств формирования способностей к интерпретации музыкального произведения у музыкантов-исполнителей.

Учебный процесс в вузе при осуществлении индивидуально-творческого подхода строится на создании дидактических условий для творческого становления будущего специалиста, развития его интегральной индивидуальности на внутриуровневом и межуровневом взаимодействии, что требует разработки педагогической системы, средства которой обеспечивают развитие личности музыканта-исполнителя в ходе освоения интегрированного знания. Система формирования способностей к интерпретации музыкального произведения строится на интеграции содержания учебных курсов «Чтение нот с листа и транспонирование», «Методика обучения игре на инструменте», «Класс ансамбля», «Специальный инструмент» и спецкурса «Основы формирования способностей к интерпретации», содержание которого отобрано согласно принципам индивидуально-творческого подхода и направлено на формирование доминирующих способностей для реализации функций посреднической деятельности. Так, принцип актуализации направлен на формирование способности свободно читать с листа (применение метода предслышания); принцип индивидуализации - на формирование способности владеть техническими приёмами игры на инструменте (применение метода сопоставления); принцип мотивации реализуется методом поливариантного художественно-исполнительского замысла для формирования доминирующей способности проявлять эмоции; способность к самоанализу формируется методом рефлексии деятельности (принцип интеграции).

Комплекс отобранных средств, способствующих формированию способностей к интерпретации музыкального произведения у музыкантов-исполнителей, логически включался в общий педагогический процесс. Поэтому результативность разработанной и апробированной системы формирования способностей к интерпретации подтверждена увеличением значений сформированности доминирующих способностей к интерпретации музыкального произведения. Формируемые способности к интерпретации музыкального произведения позволили в процессе концертного выступления и подготовки к нему преодолеть психологические трудности, облегчить процесс разучивания музыкального произведения, эмоционально раскрываться, образно мыслить, анализировать собственное выступления и делать выводы.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что в ходе внедрения системы формирования способностей к интерпретации увеличилось количество студентов с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности.

На основе полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Профессиональная подготовка музыкантов-исполнителей, обусловленная социальными, экономическими и культурными изменениями в современном обществе, должна направляться на формирование способностей к интерпретации музыкального произведения с опорой на принципы функционального (для отбора содержания спецкурсов), системно-структурного (для определения структуры педагогической системы), этапного (для разработки методологического элемента системы), деятельностного (для определения показателей результативного элемента системы) и индивидуально-творческого (методологическая основа профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей) подходов.

2. Качество профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей определяется её образовательным результатом, способностями к интерпретации (совокупность свойств личности), которые свидетельствуют о готовности к созданию интерпретации музыкального произведения. Для художественного воздействия на аудиторию следует формировать способности для реализации гуманистической и проектировочной функций посреднической деятельности, что достигается опорой на принципы актуализации и индивидуализации. Для самореализации собственных внутренних потребностей следует формировать у студентов способности, обеспечивающие выполнение технологической, коммуникативной и оценочной функций, что достигается опорой на принципы мотивации и интеграции. Применение индивидуально-творческого подхода требует отбора педагогических средств адекватно функциям посреднической деятельности.

3. Формирование способностей к интерпретации музыкального произведения должно осуществляться в ходе целостного педагогического процесса, учитывающего специфику и особенности профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей. Освоение содержания профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей обеспечивает готовность личности к реализации гуманистической, проектировочной, технологической, коммуникативной и оценочной функций посреднической деятельности.

4.Эффективность системы формирования способностей к интерпретации музыкального произведения подтверждается ростом значений доминирующих способностей, что будет свидетельствовать о готовности студентов -музыкантов-исполнителей к решению профессиональных задач в области музыкально-исполнительского искусства.

Выполненное нами исследование проблемы профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в вузе вносит определённых вклад в развитие профессионального образования. Вместе с тем мы осознаём, что не все задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами исследования остались вопросы, требующие продолжения исследования: необходимо уточнение условий формирования способностей к интерпретации музыкального произведения в системе многоуровневого образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Байгушова, Анна Николаевна, 2013 год

Список использованных источников и литературы

1. Агапов О. Д. Интерпретация как личностная форма творения бытия: дис. ... д-ра философ, наук / Казанский государственный университет. - Казань, 2011.-300 с.

2. Адищев В.И. Музыкальное воспитание детей в первые годы после Октября (1917-1920 гг.): учебное пособие. - Пермь: 111'ПИ, 1991. - 115 с.

3. Адоевцева И.В. Становление элементов педагогического артистизма у будущих учителей музыки: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Костромской педагогический университет. - Кострома, 2001. - 21 с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М..: Политиздат, 1989. - 335 с.

5. Азначеева E.H. Интрасемиотические связи между литературно-художественным и музыкальным текстами: (На материале немецкоязычной художественной прозы): автореф. дис. ... д-ра филол. наук / РГПУ им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 1996. - 36 с.

6. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Ананич И.А., Василевский А.Б., Водейко В.И. и др. - Минск: Народная асвета, 1992. - 191 с.

7. Алексеев А. Д. Интерпретация как творчество // Музыкальное образование в контексте культуры: вопросы теории, истории, методологии. -М.: РАМ им. Гнесиных, 1994. - Вып. 1. - С.6-14.

8. Алексеев А.Д. Интерпретация музыкальных произведений (на основе анализа искусства выдающихся пианистов XX века). - М.: МГПИ им. Гнесиных, 1984. - 92 с.

9. Алексеев А.Д. Музыкально-исполнительское искусство конца XIX-первой половины XX века. - Т. 1. - М.: РАМ им. Гнесиных, 1995. - 328 с.

10. Алексеев А.Д. Творчество музыканта-исполнителя. - М.: Музыка, 1991. - 104 с

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике - М.: «Издательский Дом Шалвы Амонашвили», 2001. - 461 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - JL: ЛГУ, 1968. - 336 с.

13. Аннамамедов М.А. Я убеждён, что родился именно дирижёром // Музыкальная академия. - 1999. - №1. - С. 109-116.

14. Ансерме Э. Музыка и её исполнение // Статьи о музыке и воспоминания.

- М.: Советский композитор, 1986. - С. 110-115.

15. Арановский М.Г. Синтаксическая структура мелодии. - М.: Музыка, 1991.-320 с.

16. Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки. - М.: Просвещение, 1989.- 111 с.

17. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн.1 и 2. Изд-е 2.

- М.: Музыка, 1971. - 3 76 с.

18. Афанасьев Ю.Л. Роль моделирования в художественном отражении и его проявления в музыке: автореф. дисс. ... канд. философ, наук. - Киев, 1977. -20 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: в вопросах и ответах / Автор М.М. Поташник. - Издание второе, переработанное и дополненное. - Киев: Радянська школа, 1984. - 287 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Бакурадзе Т.О. Психологическая характеристика восприятия семантического значения музыки: автореф. дисс. ... канд. псих, наук /АН ГССР. Институт психологии им. Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси, 1988. - 22 с.

22. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство.

- Л.: Музыка, 1974. - 336 с.

23. Батов В.И. Анализ и интерпретация личностного в тексте: автореф. дис. ... д-ра культурологии / Российский институт культурологии. - М., 2003. -70 с.

24. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М.: Художественная литература, 1975. - 504 с.

25. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словестного творчества. - М.: Искусство, 1986. - С. 237-280.

26. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Эстетика словестного творчества. -М.: Искусство, 1986. - С. 281-307.

27. Бек A.A. Страницы жизни // Вопросы литературы. - М.,1960. - №3. -С. 54-58

28. Бердяев H.A. . Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. - Т.1. - М.: Искусство, Лига, 1994. - 508 с.

29. Блок В.В. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) // Психология художественного творчества: хрестоматия/ сост. К.В. Сельчёнок. - Минск: Харвест, 1999. - С. 465-503.

30. Блонский П.П. Память и мышление. - СПБ: ЛКИ, 2007. - 196 с.

31. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. - 1971. - № 1. - С. 144-146.

32. Богоявленская Д.Б. Развитие творческих способностей и одарённости (в контексте гуманизации образования) // Гуманизация образования. Москва; Сочи: Международная Академия гуманизации образования. - 1998. - №1. -С. 24-31.

33. Бодина Е.А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденции реализации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1992. - 31 с.

34. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: дисс. канд. пед. наук /А.И. Бондаревская. Ростов н/Дону, 2004. - 156 с.

35. Бонфельд Б.Ш. Анализ музыкальных произведений. Структуры тональной музыки: учебное пособие. В 2 ч. - Ч. 2. - М.: Владос, 2003. - 251 с.

36. Бочкарёв JI.JI. Психология музыкальной деятельности. - М.: Классика -XXI, 2008.-352 с.

37. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

38. Бурцева Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук

/ Барнаульский государственный педагогический университет. - Барнаул, 2000. - 15 с.

39. Валеева Ф.Х. Развитие артикуляционного мастерства музыканта-инструменталиста в процессе исполнительской подготовки на этапе высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург, 2007. - 141 с.

40. Величковский Б.С. Современная когнитивная психология. - М.: Наука, 1982.-88 с.

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

42. Витаньи И. Культура как плодотворное существование // Духовность и культура. Смысл культуры: Матер. Всероссийск. науч. конф. - Екатеринбург, 1994.-С. 4-16.

43. Власть. Судьба. Интерпретация культурных кодов // Под ред. В.Ю. Михайлина. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2003. - 300 с.

44. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб: Союз, 1997.-96 с.

45. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / Собрание соч.: В 6 тт. - Т. 3. - М.: Педагогика, 1982. - С. 5-328.

46. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

47. Гадамер Х.-Г. Текст и интерпретация [пер. с нем. Е.М. Ананьевой] //Герменевтика и деконструкция / под ред. Штегмайера В., Франка X., Маркова Б. В. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 1999. - С. 202-242.

48. Гайдай П.В. Индивидуально-дифференцированный подход в подготовке учителя музыки в классе фортепиано: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова. - М., 2003. - 19 с.

49. Гак Г.М. Динамика коллективности и индивидуальности. - М.: Мысль, 1967- 167 с.

50. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки [пер. с нем.]. Изд.2. - Либроком, ЛКИ, КомКнига, 2011.-592 с.

51. Гильбурд Г.И. Исполнительство - искусство интерпретации: учебное пособие. - Новосибирск: Новосибирская государственная консерватория, 1991. -78 с.

52. Гинзбург Л.М. О некоторых эстетических проблемах музыкального исполнительства // Эстетические очерки. Вып.2 / Сост. и общ. ред. С.Х. Раппопорта. -М.: Музыка, 1967. - С. 149-190.

53. Гинзбург Л.М. Избранное. - М.: Советский композитор, 1985. - 432 с.

54. Гиргинов Г. Наука и творчество. - М.: Прогресс, 1979. - 364с.

55. Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве: сборник статей / Сост. Д.Д. Благой. - М.: Музыка, 1975. - 416 с.

56. Горбачев A.A. К вопросу академизации народных инструментов // Развитие народных традиций в музыкальном исполнительстве, творчестве и педагогике. - Саратов: Издательство Саратовской государственной консерватории, 2002. - С. 13-17.

57. Горюхина H.A. Музыкальное становление. Методика анализа //Музыкальное мышление: проблема анализа и моделирования. - Киев; КГК, 1988.-С. 3-10.

58. Григорьев Б.В. Герменевтика и теория интерпретации. - Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2002. - 148 с.

59. Грум-Гржимайло Т.Н. Музыкальное исполнительство. (Вехи истории. Великие инструменталисты и дирижёры прошлых и наших дней). - М.: Знание, 1984.- 160.

60. Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы: учебное пособие. - Новосибирск: НТК, 1985. - 86 с.

61. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации (философский анализ). - Новосибирск: Наука, 1982.-256с.

62. Денисов Э.В. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники. - М.: Советский композитор, 1986. - 208 с.

63. Дэвидсон Д. Истина и интерпретация / Пер. с англ. A.A. Веретенникова, Т.А. Дмитриева, М.А. Дмитровской. - М.: Праксис, 2003. - 448 с.

64. Ермаш Г.Л. Творческая природа искусства. - М.: Искусство, 1977. -320 с.

65. Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. -М.: Комкнига, 2007.-312 с.

66. Здобнов Р. Исполнительство - род художественного творчества // Эстетические очерки. Вып. 2 / Сост. и общ. ред. X. Раппопорта. - М.: Музыка, 1967.-С. 98-148.

67. Из истории Ленинградской консерватории. Материалы и документы / А.Л. Биркенгоф, С.М. Вильскер, П.А. Вильфиус, Г.Р. Фрейндлинг. - Л.: Музыка, 1964. - 328 с.

68. Ильина Г.А., Руднева С.Д. К вопросу о механизме музыкального переживания // Вопросы психологии. - 1971. - №5. - С. 66-74.

69. ИнгарденР. Исследования по эстетике. - М.: Иностранная литература, 1962.-572 с.

70. Интерпретация текста: ментальное зеркало видения: сборник научных трудов / Уральский государственный педагогический университет, Институт иностранных языков; отв. ред. М.А. Шибаева. - Екатеринбург: УрГПУ -Вып. 2.-2010.-239 с.

71. Каган М.С. Философия культуры. Становление и развитие. / ред. М.С. Каган, Ю.В. Перов, В.В. Прозерский и др. - СПб.: Лань, 1998. - 448 с.

72. Кадцын Л.М. . Музыкальное искусство и творчество слушателя. - М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

73. Казальс П. Об интерпретации // Советская музыка - 1956. - №1. -С. 88-99.

74. Казанцева Л.П. Понятие исполнительской интерпретации // Музыкальное содержание: наука и педагогика. - Уфа: РИЦ УГАИ, 2004. -С. 149-156.

75. Калаберда В.А. Альбин Репников, известный и неизвестный // Народник.

- 2002. -№3. - С. 18-21.

76. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. - 1989. - № 1. - С. 97-100.

77. Капустин Ю.В. Музыкант-исполнитель и публика (социологические проблемы современной концертной деятельности). - Ленинград: Музыка, 1985.

- 159 с.

78. Кашина Е.Г. Театральный контекст профессионально-педагогической деятельности учителя иностранного языка. Монография. - Самара: Офорт, 2003.- 118 с.

79. Кашина Е.Г., Руднева Т.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в классическом университете. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. - 141 с.

80. Кванц И. Опыт наставления по игре на поперечной флейте // Дирижерское исполнительство. - М.: Музыка, 1975. - 648 с.

81. Коган Г.М. Парадоксы об исполнительстве // О музыке. Проблемы анализа: Сб. статей. - М.: Советский композитор, 1974. - С. 344-365.

82. Коган Г.М. У врат мастерства. - М: Классика-ХХ1, 2004. - 133 с.

83. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. - М.: Знание, 1981.-64 с.

84. Коломиец Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход): монография. - Оренбург: ООИПКРО, 2001. - 240 с.

85. Коломиец Г.Г. Ценность музыки: философский аспект: монография. - М.: Либроком, 2009. - 532 с.

86. Колышева Т.А. Функции профессионально-личностной рефлексии в познании и преобразовании педагогической деятельности // Бюллетень Международной академии психологических наук. - Саратов-Ярославль, 1999. -С. 67-83.

87. Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования / Под. ред. Э.Б. Абдуллина. - М.: МПГУ, 1997. - 175 с.

88. Конев В.А. Онтология культуры (Избранные работы). - Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. - 195 с.

89. Концепция высшего профессионального образования. - М., 1988. - 48 с.

90. Корноухов М.Д. Феномен исполнительской интерпретации в музыкально-педагогическом образовании: методологический аспект: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2011. - 48 с.

91. Корто А. О фортепианном искусстве. - М: Классика XXI, 2005. - 252 с.

92. Корыхалова Н.П. Интерпретация музыки: Теоретические проблемы музыкального исполнительства и критический анализ их разработки в современной буржуазной эстетике. - Л.: Музыка, 1979. - 208 с.

93. Кравцов H.A. Функциональность в музыке, внутренняя форма и проблемы интерпретации // Музыкальное развитие студента: инновационные идеи и перспективы. - Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - Вып. 3. - С. 42-46.

94. Кривцун O.A. История искусств в свете культурологии // Современное искусствознание: методологические проблемы. - М.: Наука, 1994. - С. 51-77.

95. Кудряшов А.Ю. Исполнительская интерпретация музыкального произведения в историко-стилевой эволюции (теория вопроса и анализ исполнения «Хорошо темперированного клавира» И.С.Баха: дис. ... канд. искусствоведения / Московская государственная консерватория им. П.И.Чайковского. - Москва, 1994. - 233 с.

96. Кузнецов Б.Г. Эстетические проблемы исполнительского искусства: автореф. дис. ... канд. философ, наук. - Москва, 1968. -21 с.

97. Кулаев К.В. Проблемы саморазвития личности // Педагогика. - 1998. -№8. -С. 118-119.

98. Культурная память. Интерпретация культурных кодов: 2008 / Сост. и общ. ред. В.Ю. Михайлина. - Саратов; СПб.: ЛИСКА, 2008. - 158 с.

99. Куприна, Е.Ю. Моделирование профессиональной подготовки студентов-музыкантов к сотворческой исполнительской деятельности: дис. ... канд. пед. наук / Тольяттинский государственный университет. - Тольятти, 2008. - 264 с.

100. Куроленко Е.М. Художественно-педагогическая деятельность профессионального музыканта в образовательных учреждениях социальной сферы: дис. ... канд. пед. наук / Институт художественного образования. -Москва, 2006.- 189 с.

101. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология.

- Барнаул: АТУ, 1998. - 156с.

102. Левченко В.В. Интегрированный подход к подготовке специалистов: психолого-педагогический аспект: Монография. - Самара: Изд-во СИУ, 2005.

- 162 с.

103. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. - М.: изд-во Московского университета, 1998. - 111 с.

104. Леонтьев А.Н. Творческое мышление. // Лекции по общей психологии.

- М.: Смысл, 2000. - С. 399-406.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М: Педагогика, 1981 -96 с.

106. Лосев А.Ф. В поисках смысла // Страсть к диалектике: Литературные размышления философа. - М.: Мысль, 1995. - С. 428-572.

107. Лосев А.Ф. Страсть к диалектике: Литературные размышления философа.

- М.: Советский писатель, 1990. - 280с.

108. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция.

- М.: Республика, 1995. - 400 с.

109. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII - начало XIX века). - СПб.: Искусство-СПБ, 1994 - 653 с.

110. Лукина E.B. Имитация, интерпретация и импровизация как этапы развития младших школьников в процессе инструментального музицирования: дис. канд. пед наук / Московский городской педагогический университет Комитета образования Правительства Москвы. - Москва - 2008. - 153 с.

111. Лымарева Т.В. Вокально-исполнительская интерпретация как художественный текст: дис. ... канд. искусствоведения / Санкт-Петербургская государственная консерватория имени H.A. Римского-Корсакова. - Санкт-Петербург, 2009. - 192 с.

112. Лысенко О. В. Художественная интерпретация в системе категории музыкального исполнительства: автореф. дис. ... канд. искусствоведения / Киевская государственная консерватория им. П.И. Чайковского. - Киев, 1990.

- 16 с.

ИЗ. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. - Воронеж: НПО «Модэк», 1993. - 160с.

114. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Московский педагогический государственный университет им. В.И. Ленина. - Москва, 1996. -33с.

115. Маккиннон Л. Игра наизусть / пер. с англ., вступит, ст. и примеч. Ф. Соколова. - Л.: Музыка, 1967. - 144 с.

116. Малахова В.Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарно-образовательной парадигме. (Теоретический аспект): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Волгоградский государственный педагогический университет.

- Волгоград, 2003. - 13 с.

117. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

118. Мелик-Пашаев A.A. "Родство искусств" и проблемы преподавания художественных дисциплин. Педагогика искусства в творческих поисках.

- М.; Самара: Центр ЭВ РАО, 1996. - С. 28-30.

119. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

120. Милыитейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства. - М.: Советский композитор, 1983. - 226 с.

121. Милыптейн Я.И. О некоторых тенденциях развития исполнительского искусства, исполнительской критике и воспитании исполнителей. - М.: Советский композитор, 1972. -Вып.1. - С. 3-56.

122. Милыптейн Я.И. К проблеме исполнительских стилей // Милыптейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства: Сб. статей. - М.: Советский композитор, 1983. - С.5-37.

123. Милыптейн Я.И. К.Н. Игумнов о мастерстве исполнителя // Советская Музыка. - 1959.-№1.-С. 116-117.

124. Музыка: Энциклопедия / Под ред. Г.В.Келдыш. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 672 с.

125. МундТ. Эстетика // Музыкальная эстетика Германии XIX века. В 2-х т. Т.2: Антология / сост. А Михайлов, В. Шестаков. - М.: Музыка, 1982. -С. 214-229.

126. Назайкинский Е.В. Пути совершенствования преподавания музыкально-теоретических дисциплин// Советская Музыка. - 1982. - №2. - С. 64-78.

127. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. Изд. 3-е. - М.: Музыка, 1967. - 285 с.

128. Николаева Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь: Конец X - середина XVII столетия. - М.: Владос, 2003. - 208 с.

129. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Под редакцией В.С. Стёпина и др. - М.: Мысль, 2001. - 744 с. / 634,[2]с. / 692,[3]с. / 736 с.

130. Овчинникова Т.С. Педагогическое посредничество в урегулировании конфликтов с участием девиантных подростков: дис. ... канд. пед. наук / Тюменский государственный университет. - Тюмень, 2007. - 153 с.

131. Передерий О.И. Развитие тембрового слуха в формировании музыканта: дис. ... канд. пед. наук / Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств. - Санкт-Петербург, 2003 - 260 с.

132. Петров H.B. Формирование личности музыканта-исполнителя в процессе взаимодействия преподавателя и студента в музыкальном училище: ис. ... канд. пед. наук / Московский государственный университет культуры и искусств. - Москва, 1999 - 165 с.

133. Петрушин В.И. Музыкальная психология: учебное пособие. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 384с.

134. Платон. Апология Сократа // Платон. Сочинения в 3-х т. T.I / Пер. с древнегреч.; под общ. ред. А.Ф.Лосева и В.Ф.Асмуса. - М.: Мысль, 1968. -С. 81-112.

135. Подуровский В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: учебное пособие. - М.: Владос, 2001. - 320 с.

136. Полонский В.П. Сознание и творчество. - Л.: Издательство писателей в Ленинграде, 1934.-213 с.

137. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Государственный Ордена Ленина и Ордена Красного знамени институт физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. — Ленинград, 1984. - 21с.

138. Психология: словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е издание; исправленное и дополненное. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Ражников В. Г. Некоторые вопросы теории музыкальных способностей в свете современной психологии и педагогики // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования: Межвузовский сборник трудов - Вып. 4. - Новосибирск, 1986. - С. 56-70.

140. Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. - 1988. -№1. - С. 33-41.

141. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. - Л.: ЛГУ, 1973- 175 с.

142. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. - М.: Академический Проект, 2008. - 695 с.

143. Римский-Корсаков H.A. Обязательное и добровольное обучение в музыкальном искусстве // Музыкальные статьи и заметки. - СПб.: Типография Стасюлевича, 1911. - С. 49-73.

144. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. - Москва; Санкт-Петербург; Нижний Новгород [и др.]: Питер, 2012. - 287 с.

145. Руднева С.Д. К вопросу о механизме музыкального переживания // Вопросы психологии. - 1971. - №5. - С. 66-74.

146. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: учебное пособие. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - 220 с.

147. Рустамова И.Т. Педагогические условия развития музыкальной одаренности исполнителя в системе «колледж - специализированный вуз»: дис. ... канд. пед. наук / Красноярский государственный торгово-экономический институт. - Красноярск, 2007 - 170 с.

148. Савшинский К.С. Работа пианиста над музыкальным произведением. - Л.: Музыка, 1964. - 240 с.

149. Свитов В.И. Искусство дирижирования: теорет. пособие; ФГБОУ ВПО «СГАКИ». - Самара: Самар. гос. акад. культуры и искусств, 2011. - 199 с.

150. Свитова Т.В. Эвристические методы в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя: метод, рекомендации для преподавателей и студентов музыкальных факультетов / Сост. Т.В. Свитова. - Самара: Издательство-СГПУ, 2006.-60 с.

151. Сент-Экзюпери А. Маленький принц // Антуан де Сент-Экзюпери. Избранное. - Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1980. - 284 с.

152. Сизова Е.Р. Теоретические основы развития системы классического музыкального образования в России: монография. - М.: АПК и ППРО: Челябинск: ЧТИМ, 2008. - 155 с.

153. Силантьева И.И. Проблема перевоплощения исполнителя в вокально-сценическом искусстве: дис. ... д-ра искусствоведения / Московская государственная консерватория им. П.И. Чайковского. - Москва, 2008. - 727 с.

154. Сирятская Т.А. Психология личности музыканта-артиста в аспекте исполнительской интерпретации: дис. ... канд. искусствоведения / Харьковский государственный университет искусств им. И.А. Котляревского. - Харьков, 2008г.-205 с.

155. Скрябина Е.Г. Домровое исполнительское искусство: истоки, становление, тенденции развития: дис. ... канд. искусствоведения / Магнитогорская государственная консерватория им. М.И. Глинки. - Магнитогорск, 2009.- 279 с.

156. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. - Дубна: Феникс+, 2002.-239 с.

157. Современное музыкальное образование-2003: Материалы международной научно-практической конференции (9-11 октября 2003г.). - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 329 с.

158. Соколов A.C. К проблеме анализа исполнительской интерпретации как формы существования музыкального произведения // Проблема организации музыкального произведения: Сб. науч. трудов / отв. ред. М.А. Смирнов. - М.: МГДОЛК им. П.И. Чайковского. 1979. - С. 179-197.

159. Степанова М.А. Самосознание музыканта-исполнителя: некоторые педагогические и психологические аспекты. - М.: Московская консерватория, 2001.-233 с.

160. Степанова М.А. Специфика профессионального самосознания музыканта-исполнителя // Музыкальная академия. - 2003. - №3. - С. 84-98.

161. Таллибулина М.Т. Музыкальная одарённость: Структура, тендерные и возрастные проявления: дис. ... канд. псих, наук / Пермский государственный педагогический университет. - Пермь, 2003. - 195 с.

162. ТараеваГ.Б. Историко-стилевая ориентация курса анализа музыкальных произведений// Преподавание музыкально-теоретических дисциплин в историко-стилевом аспекте: Сборник трудов. - Вып. 120. - М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1991. - С. 16-29.

163. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. - С. 42-222.

164. ТерентьеваH.A. Теоретические основы высшего музыкально-, педагогического образования: монография. - СПб.: Образование, 1996. - 78 с.

165. Терентьева H.A. Музыкальная педагогика и образование: История и теория развития от истоков до современности. - СПб.: Фирма С и Б, 1997. -167 с.

166. Торопова A.B. Музыкальная психология и психология музыкального образования. 2-е издание, исправленное и дополненное. - М., Граф-Пресс, 2008.

— 248 с.

167. Ушинский К.Д.. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. Том 9. - Москва-Ленинград: АПН РСФСР, 1950. - Т. 2. - 628 с.

168. Фейерабенд П. Очерк анархистской теории познания Против метода.

- М.: ACT; ACT Москва; Хранитель, 2007. - 413 с.

169. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. - М.: Музыка, 1969. - 609 с.

170. Фролова H.A. Роль художественного воображения музыканта-исполнителя в процессе работы над звуком // Психология искусства: Образование и культура: Межвузовский сборник научных трудов - Самара: СГПУ, 2002.-С. 285-295.

171. Харькин В.Н. Импровизация...импровизация? Импровизация! - М: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 228с.

172. Холопов Ю.Н. Современная музыка в курсе анализа музыкальных произведений // Методические записки по вопросам музыкального образования. - М., Музыка, 1979. - С. 70-102.

173. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. - СПб.: Лань, 2000. - 319 с.

174. Хотенцева И.А. Формирование художественно-образного мышления как основа интерпретации музыкального произведения у студентов в классе фортепиано: дис. ... канд. пед. наук / Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова. - Москва, 2009. - 195 с.

175. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

176. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368с.

177. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника: учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 192с.

178. Цыпин Г.М. Музыкальное исполнительское искусство. Теория и практика. - СПб.: Музыка, 2001. - 345 с.

179. Чванова А.Н. Формирование артистизма у музыкантов-исполнителей: дис. ... канд. пед. наук / Самарский государственный университет. - Самара, 2005.- 194 с.

180. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. 2-е изд.. перераб., доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

181. Шарабуров В.И. Художественно-творческое развитие студентов при обучении исполнительскому искусству. - Глазов: Глазовский гос. пед. институт, 2001.-215 с.

182. Шеллинг В.Ф.И. Система трансцендентального идеализма. // Шеллинг В.Ф.И. Сочинения в 2-х т. / пер. с нем.; сост.. ред., автор вступ. ст. A.B. Гулыга. - T.I. - М.: Мысль, 1987. - С. 227-489.

183. Шостак A.A. Музыкальное исполнение и музыкант-интерпретатор // Горизонты: Сборник научных и творческих работ студентов и магистрантов факультета искусств и дизайна Гродненского государственного университета им. Янки Купалы. - Гродно, 2011г. - С. 34-39.

184. Шпет Г.Г. Герменевтика и ее проблемы // Контекст. - М.:ВЛАДОС, 1990. -С. 231-267.

185. Шульпяков О.Д. Техническое развитие музыканта-исполнителя. Проблемы методологии. - Л.: Музыка, Ленинградское отделение, 1973. - 104 с.

186. Энциклопедический музыкальный словарь / Б.С. Штейнпресс, И.М. Ямпольский. - М.: Советская Энциклопедия, 1966. - 336 с.

187. ЯконюкВ.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность. - Минск: Белорусская академия музыки, 1993. - 147 с.

188. Якупов А.Н. Теоретические проблемы музыкальной коммуникации /Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского и др. - М.: МГК, 1994. - 288 с.

Тезаурус

Музыкант-исполнитель - лицо, интерпретирующее информацию, которую содержит музыкальное произведение: конкретный приёмник, её транслятор и передатчик; важнейшее посредствующее звено в сложном информационно-художественном процессе от автора к слушателю.

Деятельность музыканта-исполнителя - процесс Постижения результатов деятельности автора музыкального произведения, их воплощение для слушателя, что обнаруживает её интегративную природу (воссоздание и передача музыкальных образов), проявляющуюся в других видах музыкальной деятельности - сочинение и восприятие.

Специфика деятельности музыканта-исполнителя - интегративный характер деятельности, включающей в себя функции художественного воздействия на аудиторию и самореализации.

Особенность деятельности музыканта-исполнителя - Передача музыкантом-исполнителем сообщений культуры от автора к слушательской аудитории, т.е. посредничество, которое понимается нами как сотворчество.

Посредничество - особенность деятельности музыканта-исполнителя, заключающаяся в передаче музыкантом-исполнителем сообщений культуры от автора к слушательской аудитории.

Интерпретация - трактовка, истолкование, теория понимания любого текста.

Интерпретация музыкального произведения - механизм посреднической деятельности, содержанием которого является воссоздание созданных композитором образов и актуализация исполняемого произведения на основе его индивидуального истолкования (трактовки).

Этапы интерпретации - отдельные моменты, отрезки стадии, соответствующие функциям посреднической деятельности (аналитический, технико-преобразовательный, исполнительский, рефлексивный).

Способности к интерпретации у музыкантов-исполнителей - совокупность свойств, которые реализуются в процессе присвоения личностью человеческого опыта, зафиксированного в явлениях культуры. Способность к интерпретации формируется в процессе деятельности (интерпретации), в ходе восприятия (аналитический этап), понимания (смыслообразования) и трансляции (технико-преобразовательный, исполнительский, рефлексивный этапы) музыкального произведения.

Индивидуально-творческий подход к профессиональной подготовке будущих музыкантов-исполнителей — основная методологическая позиция, выступающая стратегией формирования способностей к интерпретации и определяющая образовательные цели обучения в вузе культуры и искусств.

Система формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей - вид педагогической системы, средства которой обеспечивают развитие личности музыканта-исполнителя в ходе освоения интегрированного знания и приобретения совокупности способностей с помощью специальных упражнений.

Содержание профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей -

педагогически адаптированная совокупность знаний, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, освоение которой обеспечивает готовность личности к реализации гуманистической, проектировочной, технологической, коммуникативной, оценочной функции посреднической деятельности.

Авторская методика

на оценку готовности студентов к посреднической деятельности

Уважаемые студенты! В Самарской государственной академии культуры и искусств изучается проблема профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей. В связи с этим мы проводим анкетирование и просим Вас ответить на вопросы, пытаясь как можно более адекватно оценить себя по ряду показателей (способностей). Следует соответственно вашему мнению в графе поставить знак (+), оценив каждую способность. Я обладаю способностями:

Шкала Способность проявляется

способностей в очень в большой сказать в отсутствует

большой мере трудно небольшой

мере мере

Способность

анализировать нотный

текст

Способность

овладевать

музыкально-

текстологическои

культурой

Способность

расшифровывать

авторскии нотный

текст

Способность

применять

теоретические знания

Способность

раскрывать

художественное

содержание

музыкального

произведения

Способность свободно

читать с листа

Способность

совершенствовать

культуру

исполнительского

интонирования

Способность

совершенствовать

комплекс

художественных

средств исполнения

Способность постигать методы исполнительской работы над музыкальным

произведением______

Способность владеть техническими приёмами игры на

_инструменте______

Способность владеть

звуковой палитрой______

Способность владеть

мышечной свободой______

Способность

самовыражаться______

Способность владеть

исполнительской волей______

Способность создавать индивидуальную художественную интерпретацию музыкального

произведения______

Способность проявлять

_эмоции______

Способность к ассоциативному

_мышлению______

Способность к

перевоплощению______

Способность концентрировать

_внимание______^

Способность оценивать особенности исполнительской

интерпретации______

Способность к

творческой фантазии_____=__

Способность к

_самоанализу______^^

Способность к расширению художественного

_кругозора_______

Способность вовлечь в музыкальное переживание

_слушателей______

Благодарим за ответ!

Анкета

для компетентных судей, преподавателей вуза

В Самарской государственной академии изучается проблема подготовки музыкантов-исполнителей к профессиональной деятельности. В связи с этим мы проводим анкетирование и просим вас ответить на следующие вопросы:

1. Что такое интерпретация в вашем понимании?

2. Продолжите предложение: интерпретация музыкального произведения

- ЭТО_:_^

3. Какими способностями должен обладать музыкант-исполнитель, по вашему мнению, для интерпретации музыкального произведения?

4. Какие группы способностей к интерпретации музыкального произведения вы можете выделить?

5. Какие способности входят в каждую группу?

Благодарим за ответ!

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ К ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Программа спецкурса

Общие положения

Данная рабочая программа является интегрированным спецкурсом и __ частью системы профессиональной подготовки выпускников, которая включает в себя формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей как профессионально важного свойства. Результаты музыкально-исполнительской и учебной деятельности студентов по данному спецкурсу могут пониматься как критерии оценки их профессиональной самореализации и готовности к профессиональной деятельности.

Рабочая программа спецкурса «Основы формирования способностей к интерпретации» соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования для студентов специальности 073201 «Искусство концертного исполнительства» и специальности 073100 «Музыкально-инструментальное искусство».

Спецкурс в соответствии с рабочей программой включает четыре раздела:

1. Способы свободного чтения.

2. Основы игры на фортепиано и инструментах симфонического оркестра.

3. Эмоциональная выразительность музыканта-исполнителя.

4. Рефлексия концертного выступления.

В изучаемом спецкурсе рассматриваются вопросы свободного чтения с листа, методического оснащения профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей, способов овладения средствами музыкальной выразительности при игре на инструменте, проявления своих эмоций при исполнении музыкального произведение и самоанализа концертного выступления.

Требования к уровню освоения спецкурса

Цель спецкурса «Основы формирования способностей к интерпретации»: сформировать способности к интерпретации музыкального произведения у студентов.

Подробно изучаются такие вопросы, как анализ музыкального произведения, технические приёмы игры на различных инструментах,

эмоциональная составляющая концертного выступления, способы самооценки и самоанализ своего концертного выступления.

Основные задачи спецкурса:

- научить студентов основным способам интерпретации;

- ознакомить студентов с основами игры на фортепиано и инструментах симфонического оркестра;

- ознакомить студентов со способами проявления эмоций;

- ознакомить с методами рефлексии концертного выступления.

Изучение студентами спецкурса будет способствовать формированию

способностей к интерпретации музыкального произведения, обучению приёмам и методам интерпретации музыкального произведения, целостного представления о профессиональной деятельности музыканта-исполнителя.

В спецкурсе «Основы формирования способностей к интерпретации» предусмотрено проведение практических и семинарских занятий, самостоятельная внеаудиторная работа студентов (с периодическим контролем педагога), тренинги, что способствует углубленному освоению теоретического материала.

В процессе проведения практических занятий студенты выполняют упражнения для подготовки исполнительского аппарата для концертного выступления.

Требования к обязательному объему учебных часов «Основы формирования способностей к интерпретации»

Структурой спецкурса «Основы формирования способностей к интерпретации» предусмотрено проведение лекций, практических занятий, индивидуальная работа студентов по изучению основных тем и актуальных вопросов спецкурса.

Распределение часов по учебному плану спецкурса «Основы формирования способностей к интерпретации»

Количество часов

Наименование разделов и тем спецкурса Всего Лекции Практическое занятия

Раздел I. Способы свободного чтения с листа

Тема 1. Общие принципы чтения с листа 2 1 1

Тема 2. Способы свободного чтения с листа 2 1 1

Раздел II. Основы игры на фортепиано и

инструментах симфонического оркестра

Тема 3. Основы игры на фортепиано и скрипке 2 1 1

Тема 4.Основы игры на духовых инструментах. 2 1 1

Раздел III. Эмоциональная выразительность

музыканта-исполнителя

Тема 5. Тренинговое занятие «Предслышание» 2 1 1

Тема б.Тренинговое занятие «Конструктор» 2 - 2

Раздел IV. Рефлексия концертного выступления

Тема 7. Оптимальное концертное состояние 2 2

музыканта-исполнителя

Тема 8. Тренинговое занятие «Я уверен!», 9 9

«Точка опоры»

ИТОГО: 16 8 8

Требования к обязательному уровню подготовки студентов по спецкурсу «Основы формирования способностей к интерпретации»

Уровень подготовки по спецкурсу «Основы формирования способностей к интерпретации» должен соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям 073201 и 073100 - «Искусство концертного исполнительства» и «Музыкально-инструментальное искусство».

Изучив необходимый материал по спецкурсу, студент должен

ЗНАТЬ:

содержание спецкурса «Основы формирования способностей к интерпретации» и иметь достаточно полное представление о возможностях применения его содержания в профессиональной деятельности;

- теоретические основы и закономерности интерпретации музыкального произведения;

- основные цели, задачи и функции деятельности музыканта-исполнителя;

УМЕТЬ:

- создавать собственную интерпретацию музыкального произведения;

- овладевать средствами музыкальной выразительности при игре на инструменте;

- проявлять свои эмоции при исполнении музыкального произведение;

- анализировать своё концертного выступления;

ВЛАДЕТЬ:

- навыками самостоятельного приобретения новых знаний, применяя современные образовательные технологии;

- навыками свободного чтения нот с листа;

- навыками игры на фортепиано, скрипке и духовых инструментах.

Проведение практических занятий базируется на закреплении

лекционного материала и итогов самостоятельной работы студентов с методической литературой по проблемным вопросам.

Содержание спецкурса «Основы формирования способностей

к интерпретации»

Раздел I. Способы свободного чтения с листа Тема 1. Общие принципы чтения с листа. Общая характеристика чтения нот с листа как форма деятельности музыканта-исполнителя. Теория и методика чтения музыки с листа. Роль чтения с листа на специальном инструменте в профессиональной деятельности музыканта-исполнителя и развитии специальных способностей.

Тема 2. Способы свободного чтения с листа Алгоритм применения на практике метода пред слышания: предварительное прочтение глазами; относительное чтение; обобщённое чтение; смысловая группировка нот; структурное чтение; игра, не глядя на руки; мысленное опережение.

Раздел II. . Основы игры на фортепиано и инструментах симфонического

оркестра

Тема 3. Основы игры на фортепиано и скрипке Особенности строения инструментов. Способы звукоизвлечения на фортепиано и скрипке. Основные приёмы игры, штрихи, особенности артикуляции. Реализация на практике метода сопоставления приёмов игры на инструменте.

Тема 4.Основы игры на духовых инструментах Особенности строения духовых инструментов. Способы звукоизвлечения на духовых инструментах. Основные и специфические приёмы игры, штрихи, особенности артикуляции. Сравнение приёмов игры на различных инструментах и выявление общих закономерностей. Важность применения на практике новых тактильных ощущений.

Раздел III. Эмоциональная выразительность музыканта-исполнителя

Тема 5. Тренинговое занятие «Предслышание» Навыки коллективного исполнительства без дирижера. Упражнения на развитие самовыражения, владения исполнительской волей, перевоплощения.

Тема 6.Тренинговое занятие «Конструктор» Образная связь различных образцов искусства. Эмоции и способы их проявления. Упражнения на развитие способности проявлять эмоции в процессе концертного выступления.

Раздел IV. Рефлексия концертного выступления Тема 7. Оптимальное концертное состояние музыканта-исполнителя Специфика и особенность профессиональной деятельности музыканта-исполнителя. Посредничество как вид сотворческой деятельности музыканта-исполнителя. Особенности концертного выступления. Принципы развития способности вовлечь в музыкальное переживание слушателей.

Тема 8. Тренинговое занятие «Я уверен!», «Точка опоры» Формирование взглядов о самооценке концертного выступления. Способность концентрировать внимание, способность оценивать особенности исполнительской интерпретации, способность к творческой фантазии как составляющие рефлексии концертного выступления. Тренинг на развитие рефлексии концертного выступления.

Приложение 5 Матрица корреляционного анализа групп способностей по материалам констатирующего эксперимента

VI V2 УЗ V4

0,424 -0,959 -0,204

0,424 -0,552 -0,543

-0,959 -0,552 0,315

-0,204 -0,543 0,315

Матрица корреляционного анализа групп способностей по материалам формирующего эксперимента

VI V2 V3 V4

0,715 0,664 0,445

0,715 0,861 0,228

0,664 0,861 0,657

0,445 0,228 0,657