Формирование современного научного мировоззрения будущего учителя при обучении физике на основе идей синергетики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Васева, Елена Сергеевна

• Васева, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васева, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

1.1. Философско-методологические основы понятия «мировоззрение».

1.2. Анализ содержания деятельности педагога по формированию научного мировоззрения при обучении физике.

1.3. Формирование научного мировоззрения при обучении физике на основе идей синергетики.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ИДЕЙ СИНЕРГЕТИКИ.

2.1. Цели обучения физике на основе идей синергетики. Нелинейные системы в содержании традиционных курсов физики.

2.2. Отбор содержания обучения и его структурирование.

2.3. Содержание обучения физике на основе идей синергетики, реализуемое в форме элективного курса.

2.4. Методы, формы обучения, организация контрольно-оценочной деятельности. Реализация методической системы в образовательный процесс будущего учителя физики.

ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ИДЕЙ СИНЕРГЕТИКИ.

3.1. Характеристика этапов проведения опытно-экспериментальной работы.

3.2. Содержание и результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента.

3.3. Содержание и результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование современного научного мировоззрения будущего учителя при обучении физике на основе идей синергетики»

Актуальность исследования. В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, приоритетным направлением которой является усиление воспитывающего воздействия процесса обучения. Одной из основных целей этого процесса является формирование научного мировоззрения выпускников учебных заведений.

Особую роль в формировании научного мировоззрения учащихся занимает физика, так как она раскрывает наиболее общие законы природы и в ее содержании рассматриваются общефилософские категории (материя и движение, пространство и время, причина и следствие и др.). Обучение физике в школе, соответствующее современным требованиям, во многом зависит от уровня подготовки педагогических кадров в системе высшего образования. В своей работе учитель физики проявляет субъективное понимание окружающей действительности, что влияет на процесс становления научного мировоззрения школьников. Поэтому проблема формирования мировоззрения приобретает особую значимость при подготовке будущего учителя физики.

Мировоззрение включает систему взглядов о мире, высший уровень обобщения и систематизации которых представляет собой научную картину мира. При изучении физики формируется частнонаучная картина мира, являющаяся базой общенаучной картины мира, с учетом принципов которой современное мировоззрение можно охарактеризовать как эволюционное, нелинейное, интегративное. По мере развития познания и практики происходит смена научных картин мира, которые строятся на основе общепринятых в определенный этап истории науки фундаментальных теорий. Одной из таких теорий современной научной картины мира является синергетика.

Предметом исследований синергетики являются механизмы самоорганизации в сложных открытых системах, математические модели которых имеют вид нелинейных уравнений. Аналитическое решение нелинейных уравнений затруднено, а порой невозможно, поэтому универсальным средством проведения исследований становится вычислительный эксперимент.

Включение в содержание обучения физике идей, методов, подходов синергетики и методологии физического познания на основе математического моделирования с последующим -изучением моделей в вычислительном эксперименте является необходимым условием формирования современного научного мировоззрения будущего учителя физики.

Формирование научного мировоззрения в процессе обучения физике исследовалась Г. М. Голиным, В. Ф. Ефименко, С. Е. Каменецким, В. Н. Мощанским, В. В. Мултановским, Н. В. Шароновой. Однако, развитие физики, обновление государственных образовательных стандартов, совершенствование технических средств обучения потребовало пересмотра содержательного и методологического аспекта проблемы.

В научных исследованиях последнего десятилетия Е. Г. Светич, Е. Б. Якимовой рассмотрены вопросы методики формирования мировоззрения учащихся старшей профильной школы при обучении физике с учетом синергетической концепции, в работе А. П. Лешукова обсуждаются концептуальные основы формирования научного мировоззрения будущих учителей физики в процессе преподавания специальных дисциплин с учетом современных научных тенденций. Тем не менее, можно отметить, что создание методической системы обучения физике на основе идей синергетики не являлось целью научно-педагогических исследований.

Между тем, потребность в таком исследовании явно диктуется необходимостью совершенствования научно-педагогического и методического обеспечения процесса обучения физике, обусловливающего формирование современного научного мировоззрения.

Анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования позволил выделить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, который должен обладать мировоззрением, адекватным современной научной картине мира, и недостаточной ориентацией образовательного процесса в педагогическом вузе на реализацию этих требовании;

- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью обеспечения ориентации образовательного процесса в педагогическом вузе на формирование современного научного мировоззрения будущего учителя физики и недостаточной разработанностью в педагогической теории содержательно-процессуальных условий его формирования;

- на научно-методическом уровне: между дидактическим потенциалом идей и методов синергетики в содержании обучения физике для формирования современного научного мировоззрения будущего учителя физики, и недостаточной ориентацией научно-методического обеспечения учебного процесса на его реализацию.

Выявленные противоречия обусловливают актуальность исследования и определяют его проблему: как должен быть организован процесс обучения физике на основе идей синергетики, чтобы он обеспечивал формирование современного научного мировоззрения?

Объективная необходимость разрешения обозначенной проблемы, недостаточная теоретическая и практическая ее разработанность определили тему исследования: «Формирование современного научного мировоззрения будущего учителя при обучении физике на основе идей синергетики».

Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей физики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: формирование современного научного мировоззрения студентов при обучении физике.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методической системы обучения физике на основе идей синергетики, реализация которой обеспечит формирование современного научного мировоззрения будущего учителя.

Для достижения поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой: формирование современного научного мировоззрения будущего учителя физики будет результативным, если разработать методическую систему обучения физике на основе идей синергетики, использование которой обеспечит выполнение следующих условий:

- в содержании традиционных курсов физики будут раскрыты закономерности функционирования нелинейных систем, а обобщение знаний о механизмах возникновения явлений самоорганизации в сложных нелинейных системах реализовано в форме элективного курса;

- основной формой самостоятельной работы студентов должна стать исследовательская деятельность, основанная на использовании технологии вычислительного эксперимента.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научной, учебно-методической, психолого-педагогической и нормативной литературы с целью определения содержательно-процессуальных условий формирования современного научного мировоззрения будущих учителей в процессе обучения физике.

2. Выделить дидактические основания и систему критериев отбора содержания обучения физике на основе синергетической концепции для формирования современного научного мировоззрения.

3. Разработать методическую систему обучения физике на основе идей синергетики, использование которой обеспечит формирование современного научного мировоззрения будущего учителя физики.

4. Разработать диагностический инструментарий проверки результативности реализации методической системы обучения физике на основе идей синергетики.

5. Провести экспериментальную проверку результативности реализации предложенной методической системы, направленной на формирование современного научного мировоззрения будущего учителя физики.

Методологической основой исследования являются:

- философско-методологические исследования по истории и философии науки и образования (В. В. Ильин, И. С. Кон, В. П. Кохановский, В. С. Степин);

- теория формирования содержания образования и организации учебного процесса (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. С. Леднев, П. И. Пидкасистый).

Теоретическую основу исследования составляют:

- работы, по проблеме совершенствования профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений (А. В. Коржу ев, В. А. Попков, Д. В. Чернилевский, Т. Н. Шамало);

- труды в области теории и методики обучения физике в аспекте формирования естественнонаучного мировоззрения (В. Ф. Ефименко,

B. Г. Иванов, В. Н. Мощанский, В. В. Мултановский, Н. В. Шаронова);

- теория нелинейных колебаний (А. А. Андронов, А. А. Витт,

C. П. Кузнецов, С. Э. Хайкин);

- разработки в области теории систем и синергетики (С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, Н. Н. Моисеев, И. Пригожин, Г. Хакен);

- работы по вопросам методологии математического моделирования и вычислительного эксперимента (В. В. Майер, А. П. Михайлов, С. Е. Попов, А. А. Самарский);

- работы по проблемам организации, проведения и представления результатов педагогического эксперимента (В. И. Загвязинский, Д. А. Новиков, Е. В. Сидоренко, Б. Е. Стариченко).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялась с использованием следующих методов исследования:

- теоретические (анализ и обобщение философской, научно-педагогической, методической, специальной литературы, нормативных документов, материалов научно-практических конференций; анализ и сравнение государственных образовательных стандартов и учебных программ, учебных пособий и методических материалов для высших учебных заведе- ~ ний и школы; исследование научных оснований теории самоорганизации);

- эмпирические (анкетирование учителей и преподавателей физики, бе- -Л7 седа, тестирование студентов, метод экспертных оценок, наблюдение за учебным процессом, мониторинг, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2012 гг. на базе Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии и включало несколько этапов.

На первом этапе (2005-2007 гг.) был выполнен анализ нормативных документов, программ и стандартов, касающихся высшего педагогического образования, а также педагогической и методической литературы с целью констатации факта наличия проблемы, связанной с отражением в содержании обучения физике современных физических идей и теорий. В процессе констатирующего эксперимента была обоснована необходимость усовершенствования подготовки будущих учителей путем введения в содержание обучения физике изучения теоретических и методологических оснований синергетики. Определен фактический уровень сформированности системы обобщенных знаний, соответствующих современной научной картине мира у студентов педагогических вузов.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проанализированы научные основания теории самоорганизации, часть которых в дальнейшем включена в содержание обучения физике. Разрабатывались элементы методической системы обучения физике на основе идей синергетики.

На третьем этапе (2009-2012 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на внедрение разработанной методической системы в учебный процесс и определение ее влияния на уровень сформированности системы обобщенных знаний, взглядов и убеждений, свойств диалектического мышления, соответствующих современному научному мировоззрению.

Проводился комплексный анализ педагогического эксперимента, формулирование выводов исследования и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В отличие от работ А. П. Лешукова (в которой элементы синергетики предлагается включать в различные разделы курса физики), Е. Б. Якимовой, Е. Г. Светич (в которых исследовалась проблема обучения физике учащихся старшей профильной школы с учетом синергетической концепции) в настоящем исследовании обоснована необходимость изучения закономерностей функционирования нелинейных систем в содержании традиционных курсов с последующим рассмотрением явлений самоорганизации в рамках обобщающего элективного курса и организации исследовательской деятельности студентов, основанной на технологии вычислительного эксперимента, как условий формирования целостного современного научного мировоззрения будущего учителя физики.

2. Разработана методическая система обучения физике на основе синергетической концепции, которая включает:

- диагностируемые цели обучения, направленные на формирование современного научного мировоззрения будущего учителя;

- содержание учебного материала, построенного на основе применения идей синергетики для объяснения явлений самоорганизации, возникающих в нелинейных колебательных системах;

- формы и методы обучения физике, основанные на организации исследовательской деятельности студентов;

- содержание и формы контрольно-оценочной деятельности, которые подразумевают мониторинг результатов деятельности студентов по этапам вычислительного эксперимента.

3. Предложен диагностический комплекс для проверки результативности обучения, позволяющий определить уровни сформированности у студентов системы обобщенных знаний, взглядов и убеждений, развития диалектического мышления, соответствующих современному научному мировоззрению.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определены содержательно-процессуальные условия формирования современного научного мировоззрения будущего учителя физики: отражение в содержании обучения знаний, обеспечивающих понимание принципов современной научной картины мира (системности, синтеза научных знаний, глобального эволюционизма, самоорганизации), организация исследовательской деятельности студентов, опирающейся на специфические методы и структуру современных физических исследований.

2. На основе анализа научных оснований синергетики, их вклада в понимание принципов современной научной картины мира, с учетом требований к уровню подготовки будущего учителя физики, обоснована необходимость включения идей, методов, подходов синергетики в содержание обучения физике и разработки соответствующей методической системы.

3. Выделены дидактические основания (иерархия упрощенных моделей физических систем, логика построения теорий, на которых базируется синергетика) и система критериев (доказательности, доступности, генерализации, межпредметности, перспективности) отбора содержания обучения физике на основе идей синергетики для формирования современного научного мировоззрения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические результаты доведены до уровня практического применения, разработаны и внедрены в учебный процесс:

1. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Самоорганизующиеся системы в физике» для будущих учителей физики, содержащий: учебную программу, лекционный материал, тематику и описание работ лабораторного практикума, список рекомендованной литературы. 2. Система заданий для организации исследовательской деятельности студентов с применением вычислительного эксперимента над математическими моделями физических систем. -

3. Методические рекомендации для преподавателей вуза по организации образовательной деятельности студентов в условиях реализации предлагаемой методической системы обучения в форме элективного курса.

Достоверность результатов, полученных в исследовании, и обоснованность сформулированных выводов обеспечиваются теоретико-методологическими основами исследования; обобщением педагогического опыта преподавателей физики; внутренней непротиворечивостью логики исследования, использованием теоретических и экспериментальных, соответствующих целям и задачам, методов исследования; применением статистических методов обработки экспериментальных данных и согласованностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе студентов физико-математического факультета Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры физики и методики обучения физике и кафедры информационных технологий НТГСПА. Апробация осуществлялась в результате обсуждений основных положений работы на Международных научно-практических конференциях («Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики», г. Екатеринбург, 2006 г., 2007 г., 2012 г.; «Физика в системе современного образования (ФССО-11)», г.Волгоград, 2011г.), Всероссийских научно-практических конференциях («Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе», г. Нижний Тагил, 2010 г., 2012 г.), Региональных научно-практических конференциях («Философия и наука», г. Екатеринбург, 2007 г.; «Актуальные проблемы обучения физике», г. Нижний Тагил, 2009 г.; «Формирование профессиональных компетенций у будущих учителей физики», г. Омск, 2010 г.; «Актуальные проблемы физико-математического образования в школе и ВУЗе», г. Нижний Тагил, 2010 г., 20Г2 г.).

Основные положения исследования отражены в 15 публикациях, в том числе 4 - в журналах, рекомендуемых ВАК МОиН РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существенный вклад синергетической концепции в становление ведущих принципов современной научной картины мира обусловливает необходимость включения идей, методов, подходов синергетики в содержание обучения физике будущих учителей.

2. Конструирование методической системы обучения физике на основе идей синергетики должно осуществляться с учетом требований к элементам этой системы, направленных на формирование современного научного мировоззрения:

- отбор учебного материала следует проводить в соответствии с комплексом критериев (доказательности, доступности, генерализации, межпредметности, перспективности) на основании логики построения теорий, на которых базируется синергетика;

- индивидуальная исследовательская деятельность студентов, основанная на технологии вычислительного эксперимента и принципе иерархии упрощенных моделей, должна стать приоритетным методом обучения, что будет обусловливать понимание методологии современных исследований в физике;

- контрольно-оценочная деятельность должна осуществляться в форме мониторинга результатов деятельности студентов по этапам проведения вычислительного эксперимента. Компоненты современного научного мировоззрения (обобщенные знания, взгляды и убеждения, свойства диалектического мышления) диагностируются на этапе анализа свойств и закономерностей поведения нелинейных самоорганизующихся систем и представления результатов индивидуальных исследований.

3. Реализация разработанной методической системы обучения студентов физике на основе идей синергетики обеспечивает результативность процесса формирования системы обобщенных знаний, взглядов и убеждений, свойств диалектического мышления, соответствующих современному научному мировоззрению.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Васева, Елена Сергеевна

Выводы по третьей главе

1. Анализ результатов педагогического эксперимента позволил сделать вывод, что разработанная методическая система обучения физике на основе идей синергетики может быть использована в учебном процессе будущего учителя физики.

2. Результативность применения методической системы обучения физике на основе идей синергетики может быть оценена по показателям сформированности у студентов компонентов современного научного мировоззрения (система обобщенных знаний, взгляды и убеждения, свойства диалектического мышления).

3. С помощью методов математической статистики доказано, что реализация методической системы воспроизводимо обеспечивает формирование у будущих учителей физики компонентов современного научного мировоззрения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы.

1. Анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, государственных образовательных стандартов позволил сделать вывод об актуальности разработки методической системы обучения физике на основе идей синергетики, применение которой обеспечит формирование современного научного мировоззрения будущего учителя физики.

2. На основе анализа научных оснований синергетики сделан вывод о том, что обучение физике на основе синергетической концепции будет отвечать содержательно-процессуальным условиям формирования современного научного мировоззрения (отражение в содержании обучения знаний, обеспечивающих понимание принципов современной научной картины мира, организация исследовательской деятельности студентов, опирающейся на специфические методы и структуру современных физических исследований) будущего учителя физики. Установлено, что раскрытие закономерностей функционирования нелинейных систем в содержании традиционных курсов с последующим рассмотрением явлений самоорганизации в рамках обобщающего элективного курса позволяет формировать современное научное мировоззрение.

3. Построение методической системы обучения физике на основе идей синергетики, направленной на формирование современного эволюционного, нелинейного, интегративного научного мировоззрения будущего учителя, должно осуществляться с учетом следующих требований:

- отбор учебного материала должен проводиться в соответствии с комплексом критериев (доказательности, доступности, генерализации, межпредметности, перспективности) на основании логики построения теорий, на которых базируется синергетика;

- система исследовательских заданий должна давать возможность интерпретировать полученные результаты в соответствии с обобщающими выводами для каждой темы курса, которые отражают мировоззренческое толкование содержания дисциплины и учитывают принципы современной научной картины мира.

- наиболее значимым методом обучения должна стать индивидуальная исследовательская деятельность студентов, основанная на технологии вычислительного эксперимента и принципе иерархии упрощенных моделей;

- контрольно-оценочная деятельность должна осуществляться в форме мониторинга результатов деятельности студентов по этапам проведения вычислительного эксперимента.

4. Результативность применения методической системы обучения физике на основе синергетической концепции может быть оценена по показателям сформированности у студентов компонентов современного научного мировоззрения (система обобщенных знаний, взгляды и убеждения, свойства диалектического мышления).

5. Экспериментальная проверка результативности использования разработанной методической системы позволяет заключить, что ее применение воспроизводимо обеспечивает формирование у будущих учителей физики компонентов современного научного мировоззрения.

6. Дальнейшее исследование может быть связано с адаптацией разработанной методической системы к условиям обучения физике в старшей профильной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васева, Елена Сергеевна, 2012 год

1. Аллаберенов П. А. Методические основы реализации практической направленности курса физики в общеобразовательной школе: автореф. дис. д-ра пед. наук / Ташкент, 1992. 36 с.

2. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.

3. Андронов А. А., Витт А. А., Хайкин С. Э. Теория колебаний. М.: Наука, 1981. 568 с.

4. Андронов А. А., Леонтович Е. А., Гордон И. И., Майер А. Г. Теория бифуркаций динамических систем на плоскости. М.: Наука, 1967. 568 с.

5. АнищенкоВ. С. Знакомство с нелинейной динамикой: Лекции соро-совского профессора: Учеб. пособие. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2000. 180 с.

6. Арцишевский Р. А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие. Львов: «Вища школа», 1986. 196 с.

7. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. 255 с.

9. Базаева М. Г. Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов: на примере курса «Концепции современного естествознания»: дис. канд. пед. наук / М., 2009. 166 с.

10. Ю.Баранцев Р. Г. Синергетика в современном естествознании. М.: Едиториал УРСС, 2003. 144 с.

11. Безручко Б. П., Короновский А. А., Трубецков Д. И., Храмов А. Е. Путь в синергетику. Экскурс в 10 лекциях. М.: КомКнига, 2005. 304 с.

12. БелыхВ. Н. Качественная теория и теория бифуркаций динамических систем. // Современное естествознание: Энциклопедия. Т. 3: Математика. Механика. М.: Магистр Пресс, 2000. С. 116-120.

13. И.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Просвещение, 1995. 192 с.

14. И.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Блауберг Н. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системные исследования и общая теория систем. //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969. С. 7-29.

16. Богданов А. А. Тектология: (Всеобщая организационная наука). В 2-х кн.: Кн. 1. М.: Экономика, 1989. 304 с.

17. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.:Изд-во «Институт практической психологии», 1997. 352 с.

18. Больцман Л. Статьи и речи. М.: Наука, 1970. 406 с.

19. Бубликов С. В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: дис. д-ра пед. наук. /Санкт-Петербург, 2000. 407 с.

20. Бугров Я. С. Высшая математика: Учеб. Для вузов: В 3 т. Т. 3 Дифференциальные уравнения. Кратные интегралы. Ряды. Функции комплексного переменного. / Я. С. Бугров, С. М. Никольский, под ред. В. А. Садовничего. М.: Дрофа, 2004. 512 с.

21. Буданов В. Г. Синергетика: история, принципы, современность. URL: http://spkurdyumov.narod.ru/SinBud.htm (дата обращения 18.02.2012).

22. Васева Е. С., Попов С. Е. Идеи синергетики в подготовке будущего учителя физики. / Е. С. Васева, С. Е. Попов // Физическое образование в ВУЗах. 2012, №2. С. 105-110.

23. Васева Е. С. Попов С. Е. Методика формирования мировоззрения при изучении физических основ синергетики / Е. С. Васева, С. Е. Попов //

24. Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2011, № 4. С. 91-95.

25. Васева Е. С. Синергетика и формирование мировоззрения школьников / Е. С. Васева// Актуальные проблемы обучения физике: Материалы П-й региональной научно-практической конференции. Нижний Тагил: Изд-во НТГСПА, 2009. С. 60-63.

26. Васева Е. С. Содержательно-процессуальные условия формирования современного научного мировоззрения будущего учителя физики. // Е. С. Васева / Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2012, №5. С. 58-59.

27. Васева Е. С. Содержание обучения основам синергетики в подготовке будущего учителя физики. / Е. С. Васева // Педагогическое образование в России. 2012, № 1.С. 71-75.

28. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. М.: Наука, 1983. 344 с.

29. Воронин Г. Ф. Современная химическая термодинамика. // Современное естествознание: Энциклопедия. Т. 1 Физическая химия. М.: Магистр -Пресс, 2000. С. 155-161.

30. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. 127 с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «03220000 физика с дополнительной специальностью», квалификация - учитель физики, М., 2005. 20 с.

32. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

33. Грабов В. М., Трофимова С. Ю. Элементы динамики неустойчивых состояний и неравновесной термодинамики: Учебное пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. 100 с.

34. ГулдХ., ТобочникЯ. Компьютерное моделирование в физике. Т. 1. -М.: Мир, 1990. 350 с.

35. Демин В. Н., Селезнев В. П. Мироздание постигая. М.: Молодая гвардия, 1989. 267 с.

36. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной ди- ' дактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

37. Ефименко В. Ф. Физическая картина мира и мировоззрение. Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 1997. 160 с.

38. Жешко В. В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы: дис. канд. пед. наук / М., 1994. 161 с.

39. Жиков В. В. Фракталы. // Соровский образовательный журнал. 1996. №12. С. 109-117.51 .Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 192 с.

40. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 208 с.

41. Закон РФ от 10 июля 1992 № 3266-1 «Об образовании».54.3алесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.

42. Зуев П. В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2000. 130 с.

43. Иванов В. Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. 118 с.

44. Игошев Б. М. Формирование содержания элективных курсов в системе подготовки учителей математики: монография/ Б. М. Игошев, М. А. Ушакова. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2006. 184 с.

45. Игошев Б. М., Шамало Т. Н. Современные образовательные технологии в высшем педагогическом образовании // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2004. Ч. 1. С. 3-7.

46. ИльинВ.В. Критерии научности знания. М.: Высшая школа, 1989.128 с.

47. Ильченко В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

48. Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 288 с.

49. Карлов Н. В., Кириченко Н. А. Колебания, волны, структуры. М.: Физматлит, 2003. 496 с.

50. Квасников И. А. Термодинамика и статистическая физика. В 3-х т. Т. 1: Теория равновесных систем: Термодинамика: Учебное пособие. М.: Едиториал УРСС, 2002. 240 с.

51. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. СПб.: Алатейя, 2002. 414 с.

52. Князева Е. Н. Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. М.: Правда, 1992. №12. С. 3 -21.

53. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиции математического моделирования. / A.A. Самарский. М.: Наука, 1988. 176 с.

54. Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Ходанович А. И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. 95 с.

55. Кондратьев А. С., Ходанович А. И. Методы вычислительного эксперимента. СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. 57 с.

56. Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. 336 с.

57. Кохановский В. П., Лешкевич Т. Г., Матяш Т. П., Фахти Т. Б. Основы философии науки. Ростов на Дону.: Феникс, 2006. 603 с.

58. Кохановский В. П., Пржиленский В. И., Сергодеева Е. А. Философия науки. Ростов на Дону.: МарТ, 2006. 496 с.

59. Кроновер Р. М. Фракталы и хаос в динамических системах. Основы теории. М.: Постмаркет, 2000. 352 с.

60. Кудряшов Н. А. Нелинейные волны и солитоны. // Современное естествознание: Энциклопедия. Т. 7. Физика волновых процессов-М.: Магистр Пресс, 2000. С. 188-193.

61. Кузнецов С. П. Колебания, катастрофы, бифуркации, хаос. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2000. 98 с.

62. Кузнецов А. П., Кузнецов С. П., Рыскин Н. М. Нелинейные колебания: Учеб. Пособие для вузов. М.: Физматлит, 2002. 292 с.

63. Кузнецов А. П., Кузнецов С. П., Рыскин Н. М., Исаева О. Б. Нелинейность: от колебаний к хаосу (задачи и учебные программы). М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2006. 184 с.

64. Кузнецов С. П. Динамический хаос. Курс лекций. М.: Физматлит, 2001.295 с.

65. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

66. ЛешуковА. П. Концептуальные основы реализации мировоззренческого потенциала специальной подготовки будущих учителей физики в педагогическом вузе: дис. д-ра пед. наук. / Вологда, 2003. 265 с.

67. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

68. Липкин А. И. Модели современной физики (взгляд изнутри и извне). М.: Гнозис, 1999. 166 с.

69. Лоскутов А. Ю., Михайлов А. С. Введение в синергетику: Учебное руководство. М.: Наука, 1990. 272 с.

70. Лось В. А. История и философия науки. М.: Дашков и К, 2006. 404 с.

71. Л. фон Берталанфи. Общая теория систем. Обзор проблем и результатов. // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969. С. 30-54.

72. МайерВ.В. Компьютерное моделирование физических явлений: Монография. Глазов: ГГПИ, 2009. 112 с.

73. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе./ Р. И. Малафеев. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

74. Малинецкий Г. Г. Хаос. Структуры. Вычислительный эксперимент: Введение в нелинейную динамику. М.: Едиториал УРСС, 2002. 256 с.

75. Маневич Л. И. Линейная и нелинейная математическая физика: от гармонических волн к солитонам. //Современное естествознание: Энциклопедия. Т.З: Математика. Механика. М.: Магистр Пресс, 2000. С. 121-130.

76. Маневич JI. И. От теории возмущений к асимптотологии //Современное естествознание: Энциклопедия. Т.З: Математика. Механика. М.: Магистр-Пресс, 2000. С. 212-219.

77. Марри Дж. Отчего у леопарда пятна на шкуре. //В мире науки. 1988. №5. С. 46-54.

78. Мартынов Б. А., Бочков В. В. Введение в стохастическую динамику: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998. 92 с.

79. Моисеев H. Н. Математика ставит эксперимент. М.: Наука, 1979.224 с.

80. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.351 с.

81. Мун Ф. Хаотические колебания: Вводный курс для научных работников и инженеров: Пер. с англ. М.: Мир, 1990. 312 с.

82. Мучник Г. Ф. Порядок и хаос. URL: http://n-t.ru/tp/mr/ph.htm (дата обращения 02.06.2012).

83. Мышкис А. Д. Элементы теории математических моделей. М.: КомКнига, 2007. 192 с.

84. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. М.: Мир, 1979. 512 с.

85. Юб.Новиков А. М., Новиков. Д. А. О предмете и структуре методологии. // Мир образования образование в Мире, 2008, №1. С. 29-41.

86. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

87. Ю8.НогинВ. Д. Теория устойчивости движения. СПб: Изд-во СПбГУ, 2008. 153 с.10906 образовании : Закон РФ // Образование в документах и комментариях. М., 2002. 78 с.

88. Ю.Олейник О. А. Роль теории дифференциальных уравнений в современной математике и ее приложениях. //Современное естествознание: Энциклопедия. Т.З: Математика. Механика. М.: Магистр Пресс, 2000. С. 8389.

89. Осипов А. И. Самоорганизация и хаос. Очерк неравновесной термодинамики. М.: Знание, 1986. 64 с.112,Осипов А. И. Термодинамика вчера сегодня завтра. Часть 1. Равновесная термодинамика. // Соросовский образовательный журнал. 1999, №4. С. 79-85.

90. Осипов А. И. Термодинамика вчера сегодня завтра. Часть 2. Неравновесная термодинамика. // Соросовский образовательный журнал. 1999, №5. С. 91-97.

91. Н.Павлов Б. М. Вычислительный практикум по исследованию нелинейных динамических систем (самоорганизация во времени): Учеб. пособие. М.: МГУ, 1996. 58 с.

92. Педагогика: учебное пособие для студентов пединститутов/ Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин и др.; под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

93. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

94. Пионова Р. С. Педагогика высшей школы: Учеб. Пособие/ Р. С. Пионова. Мн.: Университетское, 2002. 256 с.

95. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. 528 с.

96. Пискунов Н. С. Дифференциальное и интегральное исчисление для втузов. Т. 2: Учебное пособие для втузов. М.: Наука, 1985. 560 с.

97. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Владос, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

98. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 136 с.

99. Попков В. А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический Проект, 2004. 432 с.

100. Попов С. Е. Методическая система подготовки учителя в области вычислительной физики: Монография. Нижний Тагил: Изд-во НТГСПА, 2005. 227 с.

101. Поршнев С. В. Компьютерное моделирование физических процессов с использованием пакета МаШСаё. М.: Горячая линия Телеком, 2002. 252 с.

102. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)».

103. Пригожин И. Введение в термодинамику необратимых процессов. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2001. 160 с.

104. Пригожин И. Конец определенности. Время, хаос и новые законы природы. Ижевск. НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2000. 208 с.

105. Пригожин И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках. М.: Едиториал УРСС, 2002. 288 с.

106. Пригожин И. Переоткрытие времени. // Вопросы философии, М.: «Правда», 1989, № 8. С. 3-19.

107. Пригожин И. Стенгерс И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени: Пер. с англ. М.: Едиториал УРСС, 2003. 240 с.

108. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ./ Общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовичаи Ю. В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986. 432 с.

109. Пригожин И. Философия нестабильности. //Вопросы философии. М.: «Правда», 1991, №6. С. 46-57.

110. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования. Направление подготовки «Педагогическое образование». Профиль «Физика». М.: МГПУ, 2010. 20 с.

111. Пугачева Е. Г., Соловьенко К. Н. Самоорганизация социально-экономических систем: Учеб. Пособие. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2003. 172 с.

112. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. 161 с.

113. Пышкало А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. ст. док. пед. наук. М., 1975. 39 с.

114. Разумовский В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. М.: Владос, 2004. 463 с.

115. Рапопорт А. Различные подходы к общей теории систем. // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969. С. 55-79.

116. Ризниченко Г. Ю. Лекции по математическим моделям в биологии. Часть 1. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002. 232 с.

117. Ризниченко Г.Ю. Математические модели в биофизике и экологии. М.-Ижевск: ИКИ, 2003. 184 с.

118. Ризниченко Г. Ю., Рубин А.Б. Математические модели биологических продукционных процессов. М.: Изд-во МГУ, 1993. 302 с.

119. Самарский А. А., Михайлов А. П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. М.: Физматлит, 2001. 320 с.

120. Светич Е. Г. Обучение физике учащихся старшей профильной школы в условиях синергетического подхода: дис. канд. пед. наук / М., 2007. 224 с.

121. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

122. Синергетика. Лабораторные работы по нелинейной физике. // Под ред. В.А. Журавлева, Ю.А. Степанянца, С.С. Савинского. Ижевск: Издательский дом «Удм. ун-т», 1999. 118 с.

123. Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г. Хакеном // Вопросы философии. 2000, №3. С. 53-61.

124. СтариченкоБ. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2004.218 с.

125. Степин В. С., Кузнецова Л. И. Современная научная картина мира. М.: Наука, 1997. 272 с.

126. Степин В. С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность. //Вопросы философии. 2003. № 8. С. 5-17.

127. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская и др.; под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. 368 с.

128. Трофимова Т. И. Курс физики: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1990. 478 с.

129. Усова А. В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. С. 12-24.

130. Усова А. В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. СПб.: «Медуза», 2002. 157 с.

131. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 173 с.

132. Усольцев А. П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике: дис. д-ра пед. наук. /Екатеринбург, 2007. 386 с.

133. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). М., 2009. 25 с.

134. Федеральный закон от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

135. ФеДоренко Р. П. Введение в вычислительную физику: Учеб. пособие: Для вузов. М.: Изд-во МФТИ, 1994. 528 с.

136. Физические модели и реальность. (Проблема согласования термодинамики и механики) / В. Б. Губин. Алматы: Рауан, 1993. 231 с.

137. Философия науки и техники. Учебное пособие // В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. 384 с.

138. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 2005.576 с.

139. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. 404 с.

140. ХакенГ. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии. Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003. 320 с.

141. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие, перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999. 520 с.

142. Чандаева С. А. Физика и человек. М.: Аспект Пресс, 1994. 336 с.

143. Челнокова М. В. Формирование экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода при обучении физике учащихся средней школы: дис. Канд. Пед. наук / Челябинск, 2007. 234 с.

144. Чернавский Д. С. Методологические аспекты синергетики URL: http://spkurdyumov.narod.ru (дата обращения 03.03.2012).

145. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

146. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

147. Чулаевский В. Преобразование пекаря.//Квант, 1989, №4. С.19-23.

148. Чуличков А. И. Математические модели нелинейной динамики. М.: Физматлит, 2003. 296 с.

149. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие к спецкурсу. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1990. 97 с.

150. Шаронова Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП «МАР», 1994. 183 с.

151. Шелепин J1. А. Вдали от равновесия. М.: Знание, 1987. 64 с.

152. ШустерГ. Детерминированный хаос. Введение. М.: Мир, 1988.253 с.

153. Щербинин В. А. Научное мировоззрение и проблема активации человеческого фактора. М.: Высшая школа, 1989. 158 с.

154. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. М.: Академия, 2007. 160 с.

155. Эренфест П. Относительность. Кванты. Статистика. М.: Наука, 1972. 400 с.