Формирование социальных компетенций старших подростков методом кейсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Стрелкова, Анастасия Владимировна

• Стрелкова, Анастасия Владимировна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Стрелкова, Анастасия Владимировна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования социальных компетенций старших подростков методом кейсов

1.1. Особенности развития общего образования в современных социокультурных условиях

1.2. Научно-педагогические подходы к формированию социальных компетенций в старшем подростковом возрасте

1.3. Метод кейсов как инструмент формирования социальных компетенций

Выводы к главе 1

Глава 2. Педагогические условия формирования социальных компетенций старших подростков методом кейсов

2.1. Модель формирования социальных компетенций старших подростков методом кейсов

2.2. Разработка и применение кейсов, ориентированных на формирование социальных компетенций

2.3. Анализ применения метода кейсов в экспериментальной группе

2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию социальных компетенций методом кейсов

Выводы к главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальных компетенций старших подростков методом кейсов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процессы интернационализации и глобализации мировой экономики, а также социально-экономические условия развития страны определили приоритеты образовательной политики России. Федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС) задали новую парадигму образования, определили задачи по формированию личностных, метапред-метных и предметных результатов, обучающихся на различных уровнях общего образования. Одним из целевых ориентиров, устанавливающих требования к качеству образования, становится готовность выпускников к выбору моделей поведения, обеспечивающих успешную социализацию в современных культурных условиях.

Проблема формирования социальной компетентности занимает одно из ключевых мест в педагогической науке (А. Г. Асмолов, Д. Гоулман, Э. Ф. Зеер, Н. В. Калинина, Е. В. Коблянская, Д.В. Люсин, А. М. Прихожан, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, Д. И. Фельдштейн, И. Д. Фридман, А. В. Хуторской и др.). В исследованиях освещены вопросы структуры, диагностики социальной компетентности, особенности ее проявления у младших школьников, подростков (В.Н. Дружинин, Д.В. Люсин, Р. Стернберг, Ю. А. Тюменева, Л.И. Уманский, Д.В. Ушаков и др.), юношей (М. В. Ерохова, Г. И. Марасанов, Н. А. Рототаева, Г. Трост и др.). Социальная компетентность признается интегративным качеством, которое обусловливает способность личности к самореализации (Б.Г. Ананьев, Л. А. Баранова, Э. Де Боно, Д.В. Люсин, А.И. Савенков, И.А. В. Слот, X. Спаниярд, Р. Стернберг и др.).

Несмотря на устойчивый научный интерес к педагогическим закономерностям и образовательным технологиям, обеспечивающим овладение обучающимися необходимыми для жизни в современном обществе социальными компетенциями, недостаточно полно изучены особенности их формирования у старших подростков с учетом ценностно-целевых ориентиров, установленных ФГОС общего образования. С одной стороны, технологии, которые позволяют создавать образо-

вательную среду, повышающую мотивацию к участию в коллективных социально значимых действиях, известны, но, с другой, - они нуждаются в более полном теоретическом осмыслении, а также во внимательном методическом анализе и внедрении в образовательный процесс школы через системно-деятельностный подход, способствующий достижению личностной и социальной зрелости.

Анализ научных источников и педагогической практики позволяет определить направление поиска наиболее продуктивных подходов и способов решения проблемы формирования социальных компетенций у старших подростков. Одним из основных методов, максимально отвечающих данным потребностям, становится метод кейсов, включающий в себя, в той или иной мере, многие известные педагогической науке методы и компилирующий их так, как будет наиболее эффективно в той или иной реальной педагогической ситуации. Исследуя процесс формирования социальных компетенций у подростков, мы включаем метод кейсов в более широкий социальный и культурный контекст, отмечаем, что данный метод в совокупности с традиционными методами обучения, способен привести к требуемым результатам образования.

Значительный вклад в разработку и внедрение метода кейсов в России внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, Ю.Д. Красовский, В.Я. Платов, О.В. Козлова, Д.А. Поспелов, В.С. Рапоппорт, О. А. Овсянников и др. Исследования, посвященные данному методу, в основном рассматривают особенности его внедрения в процесс подготовки студентов образовательных программ экономической направленности (М. М. Бирншейн, Г.А. Брянский, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, В. Я. Платов, A.B. Сидоренко, Ю. П. Сурмина, и др.) Ряд ученых (Ю.П. Сурмин, В.И. Лобода, К. Меер, O.A. Овсянников, A. B. Сидоренко и др.) считают кейс-метод педагогической технологией предназначенной для обучения взрослых профессиональной деятельности. Использование же метода кейсов в образовательном процессе школы изучено менее подробно, несмотря на достаточно большое число отдельных методических разработок российских педагогов. Эффективная практическая реализация метода кейсов в общем образовании требует

всестороннего и глубокого научно-педагогического осмысления, оценки педагогического потенциала метода кейсов для формирования социальных компетенций обучающихся общеобразовательных организаций.

Актуальность темы исследования определяется наличием противоречий в современной педагогической науке и образовательном процессе школы, а именно:

- между необходимостью освоения обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности подросткового возраста, норм и правил общественного поведения и недостаточной разработанностью научно-педагогических подходов к формированию социальных компетенций с учетом возрастных и психофизических особенностей современных подростков, а также требований к результатам образования в двадцать первом веке;

- между потребностью в модернизации общего образования, внедрении активных методов обучения (в том числе метода кейсов), основанных на системно-деятельностном подходе, и недостаточной разработанностью организационно -педагогических условий использования метода кейсов.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: какие педагогические условия обеспечат формирование социальных компетенций у старших подростков с учетом возрастных, психофизических особенностей и специфики современной социокультурной ситуации их развития? Постановка проблемы определила выбор темы диссертации - «Формирование социальных компетенций старших подростков методом кейсов».

Цель исследования - определить педагогические условия формирования социальных компетенций старших подростков методом кейсов.

Объект исследования - формирование социальных компетенций старших подростков.

Предмет исследования - формирование социальных компетенций старших подростков методом кейсов.

Гипотеза исследования: результативность формирования социальных компетенций старших подростков повысится, если будет обеспечен комплекс педагогических условий:

- научно обоснован состав социальных компетенций, оптимальных для формирования в старшем подростковом возрасте;

- разработана педагогическая модель формирования социальных компетенций старших подростков методом кейсов;

- определены дидактические требования к применению метода кейсов в образовательном процессе школы в целях формирования социальных компетенций, обучающихся;

- сформулированы требования к содержанию, структуре, типологии кейсов, ориентированных на формирование социальных компетенций обучающихся.

Задачи исследования:

1. На основе анализа социокультурной ситуации развития, психологических особенностей современных подростков, требований федеральных государственных образовательных стандартов к результатам основного общего образования определить состав социальных компетенций, оптимальных для формирования в старшем подростковом возрасте с применением метода кейсов.

2. Определить систему дидактических требований к применению метода кейсов в целях формирования социальных компетенций старших подростков.

3. Разработать и апробировать педагогическую модель формирования социальных компетенций старших подростков методом кейсов.

4. Сформулировать требования к структуре, содержанию, типологии кейсов, применяемых в целях формирования социальных компетенций.

Методологической основой исследования стали общенаучные принципы познания, концептуальные положения теории деятельности, теории развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса, теории личностно-ориентированного образования, ключевые идеи компетентностного, системно-деятельностного подходов.

Теоретическую базу исследования составляют

- идеи общей теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.Д. Шадриков);

- системный подход к изучению педагогических явлений (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А. И. Савенков, А.В. Хуторской);

- методология педагогического исследования (В.В. Афанасьев, В.А. Сласте-нин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий);

- система научных воззрений по проблеме организации совместной учебной деятельности школьников (И.В. Вачков, А.Н. Воронин, И.А. Зимняя, Е.Н. Ильин, Р.Л. Кричевский, С. Миллер, А.В. Мудрик, А.И. Савенков, В.А. Ситаров, Е.И. Сухова, В.Ф. Шаталов и др.);

- теория эмоционального и социального интеллекта (Р. Бар-Он, В.К. Вилю-нас, Д. Гоулман, Д.В. Люсин, А.И. Савенков, Р. Стернберг, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная);

- научные работы, раскрывающие проблему социализации ребенка школьного возраста в образовательном процессе (Л.В. Байбородова, М.В. Воропаев, Л.С. Выготский, Э.Дюркгейм, Е.А. Леванова, А.Н. Леонтьев, И.Я.Лернер, А.В. Мудрик А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, Г. Тард, В.Р. Ясницкая и др.);

- современные концепции субъект-субъектного взаимодействия (Е.И. Артамонова, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, А. И. Савенков, В.В. Сериков, А.В. Петровский, О.В. Хухлаева, И.С. Якиманская);

- идеи социально-педагогической поддержки человека в процессе социализации (Е.И. Артамонова, А. В. Быков, М.В. Воропаев, И.Ф., Дементьева, А.М. Прихожан, П. А. Шептенко, Т. И. Шульга и др);

- научные работы, посвященные изучению сущности методов активного обучения в школе (Ю.С. Арутюнов, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.Л. Лифшиц, Б.Н. Герасимов и др.);

- исследования, посвященные изучению метода кейсов, его функций и обучающих возможностей (Л.Б. Барнс, Н.И. Быкова, Ю.П. Сурмин, В.В. Глухов, А.Долгоруков, А.И.Наумов, А.П.Панфилова, Н.Н.Пискунова, В.Я. Платов, Н.Л.Титова, Э.Дж. Хансен и др.);

- концепции формирования образовательной среды, в том числе информационной образовательной среды (Е.А. Алисов, С.В. Бондаренко, С.Н. Вачкова, М.В. Воропаев, Г.М. Коджаспирова В.А. Плешаков, И.В. Роберт, В.А. Ясвин).

Теоретико-практическая направленность диссертационного исследования обусловила выбор методов:

- теоретических: теоретико-методологический и системно-структурный анализ, обобщение, синтез, сравнение, прогнозирование результатов;

- эмпирических: наблюдение (прямое, косвенное и включенное наблюдение); мониторинг детских вопросов, анкетирование, беседа; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности, созданных обучающимися.

Экспериментальная база исследования: экспериментальная работа проводилась на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения «Школа № 1995» с учащимися 6-7 классов. В опытно-экспериментальную работу были вовлечены 44 ученика и 5 педагогов. Исследование проводилось с 2012 по 2015 год и включало три основных этапа.

Первый этап (2012-2013 гг.) - организационный. На этом этапе изучалось современное состояние проблемы исследования, проводился анализ литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, истории, методике воспитательной работы, учебно-методической документации среднего общеобразовательного учреждения. На основе анализа теории и практики социализации старших подростков были выявлены сущность и содержание этого процесса, определены предпосылки и факторы построения образовательного процесса, ориентированного на формирование социальных компетенций. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2013-май 2015 гг.) - формирующий. На этом этапе была подвергнута эмпирической проверке педагогическая модель формирования социальных компетенций старших подростков методом кейсов, реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

Третий этап (июнь - октябрь 2015 г) - закрепляющий. Он связан с анализом результатов работы, коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертационных материалов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- научно обоснована система дидактических требований к применению метода кейсов в целях формирования социальных компетенций обучающихся старшего подросткового возраста; доказано, что результативность данного метода обеспечивается метапредметным, «сквозным» характером кейсов, актуализацией в их содержании социального опыта и жизненных приоритетов обучающихся, обеспечением субъектной позиции старших подростков в процессе отбора тематики кейсов, реализацией принципа сотрудничества в ходе решения кейсов;

- разработана и апробирована педагогическая модель формирования социальных компетенций старших подростков методом кейсов, целью реализации которой является обеспечение готовности обучающихся к осознанному ответственному выбору и (или) самостоятельному конструированию социально приемлемых моделей поведения при решении типовых и нетиповых задач;

- с учетом особенностей старшего подросткового возраста (потребность в самоопределении, социально-культурной идентификации, приобретении первоначального опыта вхождения в социально-экономические отношения; интерес к освоению «взрослых» поведенческих моделей) и современных социокультурных реалий (информационное общество, префигуративная модель межпоколенческих отношений, виртуализация, геймизация сознания) установлен состав социальных

компетенций, для формирования которых наиболее эффективным является метод кейсов;

- установлены признаки (валидность, реалистичность; связь содержания с актуальными для обучающихся социальными проблемами, полнота и оптимальная достаточность описания ситуации, практикоориентированность) и структура (обязательное наличие ситуационно-задачного и информационно-аналитического блоков, соотносимых как текст и контекст) кейса, направленного на формирование социальных компетенций;

- обоснована типология кейсов, применяемых для формирования социальных компетенций старших подростков: мини-кейсы (основываются преимущественно на содержании гуманитарных предметов, используются для формирования отдельных компонентов социальных компетенций, могут быть групповыми и индивидуальными); «сквозные» кейсы (интегрируют учебную и внеучебную деятельность, предусматривают командную работу, выполняемую в течение длительного времени).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно расширяет теоретические представления о формировании социальных компетенций старших подростков за счет научного обоснования роли, места метода кейсов в этом процессе, а также дидактических требований к его применению.

Определенный на основании научного анализа социокультурных и психологических особенностей старшего подросткового возраста состав социальных компетенций, для формирования которых наиболее эффективным является метод кейсов, позволяет уточнить требования ФГОС общего образования к личностным, предметным и метапредметным результатам выпускников образовательных программ основного общего образования; установить взаимосвязь между современными целями образовательного процесса и педагогическими условиями их достижения.

Предложенное в диссертации определение кейса, разработанная типология кейсов, приведенная научная характеристика их структуры и содержания, особен-

ностей применения способствуют развитию дидактических концепций, посвященных вопросам внедрения в образовательный процесс интерактивных методов обучения, уточняют ключевые идеи компетентностного подхода, в части его использования при реализации образовательных программ общего образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы реализации модели формирования социальных компетенций старших подростков методом кейсов, в подготовке комплекса кейсов, необходимых для применения разработанной модели, в формировании требований к кейсам, которые могут быть самостоятельно созданы в педагогической практике. Материалы исследования могут быть внедрены в образовательный процесс общеобразовательной организации, использованы для разработки и реализации программ повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью поставленной в работе проблемы; теоретическими подходами; опорой на современные научные концепции в области педагогики; применением взаимодополняющих методов научного исследования, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; соотношением количественного и качественного анализа материалов; взаимосвязанностью результатов, полученных автором на разных этапах исследования; личным опытом работы диссертанта, приобретенным в педагогической деятельности. На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение метода кейсов в целях формирования социальных компетенций старших подростков предусматривает соблюдение комплекса принципиально важных дидактических требований:

- насыщенность содержания кейсов метапредметным социальным контекстом, мультипроблемность, дискуссионность рассматриваемых ситуаций, не предполагающих однозначного решения;

- связь решаемых задач с жизненными приоритетами, интересами, ценностями подростков;

- использование «сквозных» кейсов, выполнение которых предполагает интеграцию урочной и внеурочной деятельности, актуализацию межпредметных знаний, социального опыта обучающихся;

- вовлеченность обучающихся в работу по подбору тематики и совершенствованию содержания кейсов;

- преимущественное использование кейсов, основанных на групповой работе, но предполагающих учет индивидуальных особенностей обучающихся при формировании групп;

- реализация принципа сотрудничества в процессе решения кейсов, выполнение учителем роли модератора поиска обучающимися оптимального решения предложенного кейса.

2. Педагогическая модель формирования социальных компетенций старших подростков кейс-методом представляет собой динамическую структуру, которая включает несколько компонентов:

- целевой: определение педагогических условий, обеспечивающих формирование социальных компетенций старших подростков; оптимизация педагогических задач с учетом ценностей, интересов обучающихся;

- методологический: опора на принципиальные положения системно-деятельностного, личностно-ориентированного, диалогового подходов;

- организационно-методический: разработка и применение системы кейсов, ориентированных на формирование социальных компетенций; этапность внедрения; определение функций участников педагогического взаимодействия в процессе использовании метода кейсов;

- результативный: оценка динамики формирования социальных компетенций с использованием специально разработанных качественных показателей, содержащих поведенческие индикаторы, позволяющие установить наличие или отсутствие определенной социальной компетенции, обеспечивающие возможность персонализированной и неперсонализированной оценки.

3. Исследование психологических особенностей и современного социокультурного контекста развития старших подростков, анализ требований ФГОС основного общего образования к личностным и метапредметным результатам обучающихся позволили определить состав социальных компетенций, для формирования которых в старшем подростковом возрасте наиболее эффективным является метод кейсов:

- способность находить конструктивные модели поведения при изменении условий решаемой задачи;

- способность ориентироваться в информационном пространстве, отражающем культурную, экономическую, политическую жизнь общества, его различных социальных групп;

- способность применять полученные теоретические знания на практике в процессе решения различных социальных задач;

- способность работать в больших и малых группах, определять свою роль в работе группы и выполнять ее, сотрудничать со сверстниками и людьми старшего поколения для достижения поставленной цели;

- способность продуктивно решать конфликтные ситуации, основываясь на понимании ментальных, этнических, культурных особенностей различных социальных групп;

- способность вести деловую электронную переписку с различными адресатами в целях получения информации, необходимой для решения задачи.

4. Кейс, направленный на формирование социальных компетенций, представляет собой комплект материалов, в состав которого входят ситуационно-задачный и информационно-аналитический блоки, соотносимые как текст (ситуация, содержащая явную или латентную проблему, не предполагающую использования стандартных алгоритмов действий) и контекст (предыстория ситуации, дополнительные сведения, раскрывающие ее детали, характеризующие участников и др.). При формировании первого блока в качестве источника используется предметное, межпредметное, надпредметное (связанное с реальной жизнью обу-

чающихся) содержание. Информационно-аналитический блок должен включать материалы, подобранные по принципу семиотической неоднородности (сочетание научного и художественного стилей, вербальные тексты, схемы, таблицы и др.), что позволяет включать различные каналы восприятия и интерпретации информации.

Кейс, направленный на формирование социальных компетенций, должен обладать признаками:

- валидности - соответствия содержания кейса формируемой социальной компетенции;

- реалистичности и доступности описания ситуации;

- оптимальной достаточности описания ситуации (полноты фактов, необходимых для понимания при отсутствии избыточных сведений и подсказок);

- практикоориентированности - возможности непосредственной реализации в социальных практиках подростков решений, полученных при выполнении кейса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международной (Москва, 2015), Всероссийской (2014), региональных (Москва, 2013-2014) научно-практических конференциях, региональных научно-практических семинарах, заседаниях кафедры педагогики Московского педагогического государственного университета, городских и районных методических объединениях педагогов Москвы, педагогических и административных советах государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа №1995» (Москва); отмечены дипломом на всероссийском конкурсе: «Педагогические кейсы» (Обнинск, 2014/2015), а также нашли отражение в тезисах и научных статьях автора.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

МЕТОДОМ КЕЙСОВ

1.1. Особенности развития общего образования в современных

социокультурных условиях

Современное общество выдвигает серьезные требования к уровню подготовки молодого человека к будущей жизнедеятельности. Подготовка начинается в дошкольном возрасте с использованием развивающих программ в детских садах. Все последующее школьное образование нацелено на то, чтобы хорошо подготовить молодого человека к взрослой жизни, обучить его правильно и по назначению использовать ранее полученную информацию для достижения целей, свободно владеть современными ИКТ, продуктивно вести диалог или полилог, брать на себя ответственность за свои поступки и решения, составлять план самостоятельных действий и придерживаться его, профессионально применять специальные навыки, добиваться успехов в личной жизни, быть полезным обществу и государству.

Современное российское общество - общество постиндустриальное, которое характеризуется развитием высоких технологий, повышением уровня образования, медицины, постоянным научным прогрессом и улучшением качества жизни людей. К характерным чертам постиндустриального общества относятся:

- ценностное отношение к труду, направленное на совершенствование потенциала трудящегося, удовлетворение его потребностей в самовыражении и развитии;

- преобладание идей антропоцентризма, признание человеческой свободы, естественных прав человека, возможности выбора, творческой свободы и других ценностей человеческой сущности;

- постоянная социальная мобильность, при которой основными «социальными лифтами» выступают способности и уровень образования, а не прирожденный социальный статус;

- высокое значение науки и образования; знание и информация выступают основой производства материальных и нематериальных благ;

- процесс культурной глобализации, при которой идет формирование международной знаковой системы коммуникации;

- восприимчивость к новациям, динамизм, плюрализм, многообразие.

Происходящие социально-экономические перемены в российском обществе,

развитие новых представлений об общей культуре социума и культуре отдельной личности, о взаимоотношениях личности и общества, об образцах социального поведения и способах действий определяют необходимость изменения общественного представления о роли и содержании образования. Реалии современного мира требуют ориентации образования на изменяющиеся потребности личности и общества, открытости к будущему, мобильности и изменчивости опыта в пределах жизни одного поколения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Стрелкова, Анастасия Владимировна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Н. Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н. Н. Абакумов, И. Ю. Малкова. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

2. Абасов, З. А. Проектирование и организация групповой работы учащихся на уроке / З. А. Абасов // Наука и школа. - 2009. - № 2. - С. 36-37

3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник / Г.С. Абрамова. - 2-е изд., перераб, и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 704 с.

4. Алисов, Е. А. Ресурсное развитие школьника в современной образовательной среде: монография / С. А. Сеина, Е. А. Алисов, О. В. Ефремова. - Курск: РО-СИ, 2011. - 322 с.

5. Алисов, Е. А. Стратегии проектирования образовательной среды / Е. А. Алисов // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2008. -№ 1 (22). - С. 200-204.

6. Алисов, Е.А. Методические рекомендации по организации развивающей среды в ДОУ и школе: учебно-методическое пособие / Е. А. Алисов. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2009. - 97 с.

7. Алтунина, И. Р. Структура и развитие мотивов социального поведения: учебное пособие / И. Р. Алтунина. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 112 с.

8. Артамонова, Е. И. Сотрудничество в процессе развивающего обучения: учеб. -метод. пособие / Е. И. Артамонова, О. И. Гатаулина. - М., 2005. - 130 с.

9. Артамонова, Е. И. Компетентностный подход в формировании личности педагога профессионала / Е. И. Артамонова. // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 10. - С. 4-9.

10. Артамонова, Е. И. Социология образования: основания, концепции и модели развития / Е. И. Артамонова. // Евразия. - 2002. - №4. - С. 89-103.

11. Асмолов, А. Г. Выступление на Семинаре по обсуждению моделей эффективного взаимодействия организаций, реализующих программы дополнительного образования, 8-9 сентября 2014 г. [Электронный ресурс] / А. Г. Асмолов. URL: (дата обращения: 07.07.2015).

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

13.Асмолов, А. Г., Пастернак Н. А. Познавательный эгоцентризм как механизм социального поведения личности / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. // Вопросы психологии. - 2006. - №2.

14. Афанасьев, В. В. Мониторинг и диагностика качества образования: руководство по организации и оценке образовательных систем и продуктов: монография / В. В. Афанасьев. - М.: НИИ школьные технологии. - 2008. - 322 с.

15.Афанасьев, В. В. Методологические характеристики исследовательской деятельности педагога: учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. В. Афанасьев, Л. И. Уколова, П. А. Черватюк. - М.: АС-Траст, 2008. - 148 с.

16. Афанасьев, В. В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов: монография / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 272 с.

17.Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - Спб.: Евразия. -2000. - 320 с.

18.Барнс, Л. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций /Л. Б. Барнс, Р. К. Кристенсен, Э. Дж. Хансен. - М.: Гардарики, 2000. - 502 с.

19.Батыгин, Г. С. Лекции по методологии социологических исследований / Г. С. Батыгин. - М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 286 с.

20. Бахтеева, С. С. Формирование социальной компетентности в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля: дис. ... канд. пед. наук: - Казань, 2001. - 174 с.

21. Бершадский, М. Е Дидактические и педагогические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - с. 53-65.

22.Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров / В. П. Бес-палько. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЕК", 2002. - 352 с.

23.Блинов, В. И. Стандарт результата (о новых федеральных государственных стандартах профессионального образования) [Электронный ресурс] / В. И. Блинов // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2010. - №2. С. 5-14. - Режим доступа: (дата обращения: 11.01.2014).

24. Блинов, В. И. Концептуальные основы разработки структуры и содержания сопряженных государственных образовательных стандартов: монография / В. И. Блинов [и др.]; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Томский гос. пед. ун-т». - Томск: Томский гос. пед. ун-т, 2007. - 187 с.

25.Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. унта, 1988. — 188 с.

26.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 96с.

27.Бозаджиев, В. Л. Профессиональные компетенции как интегральные качества личности специалиста [Электронный ресурс] / В. Л. Бозаджиев // Успехи современного естествознания. - 2007. - № 5. - С. 40-44 URL: (дата обращения: 07.07.2015).

28.Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга А, приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536с.

29. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В.Серяков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

30.Бондаренко, С. В. Социальная общность киберпространства / С. В. Бондаренко // Информационное общество. - 2002. вып. 1, с. 61-64.

31.Борисенко, Е. Н. Сущностная характеристика феномена «Социальная компетентность студента» [Электронный ресурс] / Е. Н. Борисенко // Вестник Кем-ГУ. - 2011. - №1(45) - С. 53-59. URL: (дата обращения: 11.01.2015).

32.Бринкендорф, Р. О. Метод успешного случая. Быстрый способ узнать, что работает, а что нет / Р. О. Бринкендорф. - М.: Hippo, 2005. - 224 с.

33. Брунер, Дж. Культура образования / Дж. Брунер; пер. с англ. - М.: Просвещение, 2006.

34. Бухгалтерский учет. Сборник кейсов. / Под общей редакцией Н. А. Каморджа-новой. - СПб: Питер, 2001. - 416 с.

35. Вагина, М. В. Использование метода кейс-стади как образовательной технологии [Электронный ресурс] / М. В. Вагина // вестник СЗО РАО. - 2013. - №1 -С. 16-18. - URL: (дата обращения: 11.05.2015)

36.Варданян, М.Р. Практическая педагогика / М.Р. Варданян, H.A. Палихова, И.И. Черкасова, Т.А. Яркова: Учебно-методическое пособие на основе метода case-study. - Тобольск, ТССПА им. Д.И. Менделеева, 2009. -188 с.

37.Вачкова, С. Н. Особенности сетевых форм коммуникации современных школьников / С. Н. Вачкова // Социальная психология и общество. - 2014. Т. 5. № 4. - С. 135-144.

38. ВачковаС. Н. Виртуальная проекция уклада школы как феномен инфомацион-ного пространства [Электронный ресурс] / С. Н. Вачкова // Информатизация образования. - 2013. - №3 URL: http://www.ido.rudn.ru/vestnik/2013/2013_3/13.pdf (дата обращения: 11.05.2015)

39.Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10. С. 51-55.

40. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

41.Воронина, И. В. Кейс как средство освоения Интернет-технологий будущими учителями [Электронный ресурс] / И. В. Воронина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 1. URL: www.science-education.ru/115-11979 (дата обращения: 04.04.2015).

42.Воронцов, А. Б. Некоторые подходы к созданию условий для внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения: (из опыта работы школ развивающего обучения) / А. Б. Воронцов [и др]; - М.: Московский центр качества образования, 2010. - 271 с.

43.Воропаев, М. В. Теоретико-методологические основы инновационных механизмов внедрения модульной технологии подготовки специалистов в высшем учебном заведении / М. В. Воропаев. - М.: СПб.: Нестор-История, 2013, - 274 с.

44.Воропаев, М. В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы типологии / М. В. Воропаев. - Тамбов, 2002. - 112 с.

45. Воропаев, М. В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воропаев Михаил Владимирович. - М., 2003. - 256 c

46. Воропаев, М. В. Особенности коммуникативной ситуации в киберпространстве [Электронный ресурс] / Сборник научных статей »Социология ИКТ» [сост. и ответ. ред. Н. И Комарова]. вып.1 ГОУ ВПО МГПУ URL: http://screen.ru/ikt/voropaev01.html (дата обращения: 04.06.2015)

47. Воропаев, М. В. Виртуальные и смешанные реальности и воспитание / М. В. Воропаев // Педагогика. - 2011. - № 5. - С. 45-51.

48. Воропаев, М. В. Классный руководитель в системе воспитания / М. В. Воропаев // Классный руководитель. - 2009. - №8. - С. 59-64.

49.Выготский, Л. С. Педология подростка: Проблема возраста / Гл. ред. А. В. Запорожец // Собр. соч.: В 6 т. - М.,1984. Т. 4.

50.Выготский, JI.C. Проблемы психического развития ребенка / Л.С. Выготский // Хрестоматия по психологии: учеб. пособие / под ред. A.B. Петровского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

51.Гиенко, Л. Н. Формирование социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гиенко Любовь Николаевна. - Барнаул, 2009. - 23 с.

52.Гладилина, И. П. Кейс-технология как инновационный подход к оказанию образовательных услуг: материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 26-28 января 2011. - М.: Фонд развития регионов, 2011. -С.12-17.

53.Гладких, И. В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов / И. В. Гладких // Вестник Снкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент. - 2005. - Вып. 2. - С. 169-194.

54.Голошумова, Г. С. Факторы формирования социальной компетентности подростков /Г. С. Голошумова, С. Г. Ежов // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 4. - С. 213.

55. Данилюк, А. Я. Принципы управления качеством педагогической деятельности преподавателя вуза: Материалы ХХХ Международных психолого-педагогических чтений «Развитие личности в образовательных системах». Часть II / А. Я. Данилюк, А. А. Факторович. - Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета. - 2011. - С. 155-161

56. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 2000. - 440 с.

57. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. - 230 с.

58. Дембицкий, С. Кейс-стади: ориентиры правильного понимания [Электронный ресурс] / С. Дембицкий - URL: dpuf (дата обращения: 16.11.2014).

59. Деркач, А. М. Кейс-метод в обучении / А.М. Деркач // Специалист. - 2010. -№4. - С. 22-23.

60. Деркач, А. М. Кейс-метод в обучении органической химии при подготовке технологов пищевой промышленности в системе среднего профессионального образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Электронный ресурс] / Деркач Антон Михайлович. - Санк-Петербург, 2012. - 27 с. URL: (дата обращения: 16.10.2014).

61. Делор, Ж. Образование сокрытое сокровище. Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО // Университетская книга, 1997, №4

62. Додонов, Б. И. О системе «личность» / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. -1985. №5

63. Долгоруков, А. М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] / А.М. Долгоруков. URL: (дата обращения: 16.11.2014).

64. Жукова, Е. Л. Элементы анализа учебных занятий с применением информационных технологий [Электронный ресурс] URL: (дата обращения: 16.12.2014).

65. Завгородняя, А. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых / А. Завго-родняя, Д. Ямпольская // Новые знания. - 2001. - №2.

66. Зайцева, М. Ю. Формирование у подростков умения сотрудничать в условиях спортивно-оздоровительных занятий / М. Ю. Зайцева. - Ижевск: Издательство «Удмурский университет», 2013. - 206 с.

67. Зарипова, Е. И. Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды: дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Зарипова Елена Игоревна. - Омск, 2005. - 215 с.

68. Зеер, Э. Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Ф. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. - 2007. -№2. - С. 25 -35.

69. Землянская, Е. Н. Обучение в сотрудничестве / Е. Н. Землянская // Учитель. -2002. - № 3. - С. 35-37.

70. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. [Авторская версия] [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214132.pdf (дата обращения: 16.02.2015).

71. Зимняя, И. А. Компетентность человека - новое качество результата образования: материалы XIII Всероссийского совещания. // Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека - новое качество результата образования. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 4-15.

72. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. С. 5-12.

73. Зимняя, И. А. Социальные компетентности в контексте государственных образовательных стандартов и проекта TUNING / И. А. Зимняя, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова // Высшее образование сегодня. - 2007. - №11. - С.22-27.

74. Иванов, А. Н. Обзор педагогических технологий [Электронный ресурс] // Персональный сайт Иванова Александра Николаевича. URL: (дата обращения: 26.07.2015).

75. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс - стадии / под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2003.

76. Ильина, И. В. Теоретическая модель формирования социальных компетенций у учащихся учреждений начального профессионального образования. Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф., Челябинск, октябрь 2011 г. Т. II. [Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой] - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - Т.1. 162 с. - Т.2. 154 с.

77. История педагогики и образования: учебник для академического бакалавриата / под общ. ред. А. И. Пискунова. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2014

78. Калинина, Н. В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: автореф. ... док. псих. наук: 19.00.07 / Калинина Надежда Викторовна. - Самара, 2006. - 47с.

79. Калинина, Н. В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение / Н. В. Калинина. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. - 228 с.

80. Калинина, Н. В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: монография / П. В. Калинина, М. И. Лукьянова. — Ульяновск: ИГ1КПРО, 2003. — 208 с.

81. Капарис-Бережная, А. С. Кейс-стади как метод исследования процесса разделения знаний в организациях [Электронный ресурс] / А. Капарис-Бережная. URL: (дата обращения: 19. 11.2014).

82. Кейс-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры / Н. А. Волгин, В. Н. Кушмин, Ю. Г. Олегов,

A. Н. Фоламьев. - М.: издательство РАГС, 1997.

83. Киблицкая, М. В. Методология и дизайн исследования в стиле кейс стади [Электронный ресурс] / М. В. Киблицкая, И. К. Масалков. - М.: Издательство Международного университета бизнеса и управления, 2003. - 287с. URL: /1790802 (дата обращения: 19. 11.2014).

84. Коблянская, Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности / Е.

B. Коблянская. - СПб.: СПбГУ, 1995. - С. 210.

85.Ковалев, Г. С. Результаты международного сравнительного исследования PISA в России / Э. А. Красновский, Л. П. Краснокутская, К. А. Краснянская // Школьные технологии. - 2003. - №5. - С. 85-96.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. - М., 2004.

87. КоджаспироваГ. М. Педагогическая антропология: учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2005. — 287 с.

88. Коджаспирова, Г. М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников: дис... канд. пед. наук: / Коджаспирова Галина Михайловна. -М., 1975. - 153с.

89. Козина, И. П. Сase study: некоторые методические проблемы [Электронный ресурс] / И. П. Козина // Рубеж. -1997. - №10-11. - С.177-189. URL: (дата обращения 15.08.2014).

90. Кокоренко, В. Л. Социальная работа с детьми и подростками / Н. Ю. Кучуко-ва, И. Ю. Маргошина. - М.: Академия, 2011. - 254 с.

91. Компетентностная модель современного педагога: учеб. метод. пособие / О. В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С. А. Писарева [и др.]. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

92. Компетентностный подход в образовательном процессе: монография / А. Э. Федоров, С. Е. Метелев А. А. Соловьев, Е. В. Шлякова - Омск: Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. - 210 с.

93.Кракаускене, О. П. Развивающая среда межшкольного учебного комбината как условие формирования социальной компетентности учащихся / О. П. Кракаускене // Гуманитарные и социальные науки. - 2010. - № 3. - С. 200-201.

94.Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: Эксмо, 2008. — 944 с.

95. Кудрявцева, Е. И. Современные подходы к проблеме формирования и использования моделей компетенций / Е. И. Кудрявцева // Управленческое консультирование. - 2012. - № 1 - С. 166-177.

96. Куприянова, Е. В. Воспитание социальной компетентности школьников [Электронный ресурс] /Е. В. Кудрявцева // Наука и школа. - 2006. URL: (дата обращения: 19. 11.2014).

97.Ларионова, И. А. Социально-педагогические задачи: структура и принципы их решения / И. А. Ларионова // Педагогическое образование в России. - 2013. -№3. - С. 146-152.

98. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] / О. Е. Лебедева // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-1 Режим доступа: http://pedПb.ш/Books/3/0389/3 0389-5^Ыт!

99. Лебедева, Т. Н. Применение кейс-метода в преподавании экономических дисциплин /Т. Н. Лебедева. Йошкар-Ола: ФГОУ СПО «Йошкар-Олинский строительный техникум», 2009. — 74 с.

100. Леванова, Е. А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е. А. Леванова, А. Г. Волошина, В. А. Плешаков, А. Н. Соболева, И. О. Телегина. - СПб.: «Питер», 2006. - 208 с.

101. Леванова, Е. А. Родители и подростки: навстречу друг другу. / Е. А. Леванова, С. И. Шевченко, М. В. Ковалевская. - М.: Изд: Педагогическая литература, 2010. - с. 240.

102. Леванова, Е. А. Благоприятный социально-психологический климат в подростковых коллективах / Е. А. Леванова, А. С. Нестеренок // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. - 2015. - № 2 (4). -С. 102-104.

103. Леванова, Е. А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: автореф. дис... д-ра пед наук: Леванова Елена Александровна. - М., 1995. - 31 с.

104. Леванова, Е. А. Подросток: концепция психопластики личности / Е. А. Леванова. - М.: Омега-Л, 2002.

105. Леванова, Е. А. Подросток: родителям о психопластике личности / Е. А. Леванова. - М.: МОСПИ 2003. - 79 с.

106. Лукьянова, И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / И. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 4. - С. 41-47.

107. Луначарский, А. В. Основные принципы единой трудовой школы [Электронный ресурс] // От Государственной комиссии по просвещению 16 октября 1918 г. Воспроизведено по публикации в журнале «Народное образование» -№ 10 за 1999 г., с. 40-47. URL: (дата обращения: 19. 12.2014).

108. МакКлелланд, Д. К. Введение // Спенсер Л.М., Спенсер С. М. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы. - М.: HIPPO, 2005. -С. 3-8.

109. Марасонов, Г. И. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте [Электронный ресурс] / Г. И. Марасанов, Н. А. Рототаева. - М.: Когито-Центр, 2003. -172с. URL: (дата обращения: 19. 11.2014).

110. Марфенин, Н. Н. Чему и как учить в современном мире? / XV Международная конференция «Образование в интересах устойчивого развития»: тезисы докладов и презентаций. - СПб.: 2009. - 386 страниц.

111. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е. И. Михайлова // Маркетинг. - 1999. - №1. - С.107-111.

112. Минько, В. Время «Ч»: Модель компетенций HR-менеджера / В. Минько. -М.: Альпина паблишерз, 2010. - 205 с.

113. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории изменений в педагогике / В. И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 198с.

114. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся в различных условиях организации образовательного процесса: метод. рекомендации / авторы срст. Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, Ю. В. Ребикова и др. ; под ред. М. И. Солодковой, А. В. Кислякова, Ю. Ю. Барановой. - Челябинск: Издательство «ПОЛИГРАФ-мастер, 2011. - 93 с.

115. Морозова Н. А. Дополнительное образование — средство формирования информационно-технологической компетентности в системе «школа-вуз» / Е. В. Мартынова, С. В. Москаленко // Проблемы качества образования. Книга 2.

Ключевые социальные компетентности студента. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

116. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. -200 с.

117. Мудрик, A. B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А. В. Мудрик. - М.: Знание, 1983. - С.27-35.

118. Мудрик, A. B. Общение как фактор воспитания школьников: автореф. дис. докт. пед. наук: / Мудрик Анатолий Викторович. - Л., 1981.

119. Мудрик, A. B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / А.

B. Мудрик. - М: Педагогическое общество России., 2001. - 320с.

120. Мудрик, A. B. Социализация вчера и сегодня / А.В. Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 432с.

121. Муродходжаева, Н. С. Игровое обучение в высшей школе: учебное пособие / Н. С. Муродходжаева. - Минск: Tribeca Print. 2012. - 240 с.

122. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

123. Мухина, С. А. Современные инновационные технологии обучения /

C. А. Мухина, А. А. Соловьева. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 360 с.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева [и др.] / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

125. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / Л. Ф. Обухова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

126. Овчарова, Р. В. Справочник социального педагога / Р. В. Овчарова. - М.: Сфера, 2007. - 480 с.

127. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой, - 14-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., - 1982. - 816 с.

128. Олешков, М. Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С. 5- 19.

129. Осваиваем социальные компетенции: учебное пособие / Под ред. И. А. Зимней. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 591 с.

130. Основные принципы единой трудовой школы от государственной комиссии по просвещению 16 октября 1918г. Воспроизведено по публикации в журнале «Народное образование» № 10 за 1999. С. 40-47. [Электронный ресурс] URL: (дата обращения: 08.10.2014).

131. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение [учебное пособие] / А. П. Панфилова . — М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

132. Парыгин, Б. П. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории / Б. П. Парыгин. - СПб.: ИГУП, 1999. - 353 с.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов [и др.] / Под ред. С. Л. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

134. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества: учебное пособие / В. В. Утемов, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. - Киров, 2013. - 244 c.

135. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

136. Педагогический словарь. Краткие словари [Электронный ресурс] / Код-жаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. URL: http://slovo.yaxy.ru (дата обращения: 08.10.2014).

137. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад - М.: Большая Рос. энцикл., 2009. - 527 с.

138. Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций: монография / под ред. Г. Н. Прозументо-вой. - Томск, Изд-во Томсккого ун-та, 2005. - 282 с.

139. Петровский, А. В. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости / А. В. Петровский // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. - М.: 1983, с. 20—33.

140. Плешаков, В. А. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens^ до Homo СуЬегш'а: монография / В. А. Плешаков. - М.: МПГУ, 2012. - 212 с.

141. Подласый, И. П. Педагогика: [в 2 т.] : учебник для бакалавров. Т. 1 : Теоретическая педагогика / И. П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 777 с.

142. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник (ситуации и дополнительная литература) / Луис Б. Барнс, К. Роланд Кристенсен, Эбби Дж. Хансен.

- М.: Гардарики, 2000. - 502 с.

143. Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А. М. Прихожан. — М.: АНО «ПЭБ», 2007. — 56 с.

144. Проект Управления образовательных и культурных программ Государственного Департамента США [Электронный ресурс]. URL: http://iatp.projectharmony.ru (дата обращения: 19.05.2015).

145. Прутченков, А. С. Кейс-метод в преподавании экономики в школе [Электронный ресурс] / А. С. Прутченков // Экономика в школе. - 2011. - № 4. Режим доступа: URL: (дата обращения 15.08.2015).

146. Прямикова, Е. В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики / Е. В. Прямикова // Социологические исследования. - 2009. - № 7, Июль.

- С. 126.

147. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 124 с.

148. Пушкарева, Т. В. Активные инновационные технологии обучения / Е. А. Леванова, В. А. Плешаков, Т. В. Пушкарёва // Сборник учебно-

методических комплексов инновационных дисциплин по педагогике и психологии. - М.: Краснодар. - 2009. - С. 190 - 197.

149. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация (Пер. с англ.) / Дж. Равен. - М.: Когнито-Центр, 2002. — 396 с.

150. Развитие образования города Москвы («Столичное образование»). Основные положения // Тематическое приложение к журналу «Вестник московского образования». - М.: - 2011. - 48 с.

151. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2004. - 432 с.

152. Резаков, Р. Г. Социально-педагогические условия формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Резаков Равиль Гарифович. - М., 2002. - 315 c.

153. Рейнгольд, Л. В. За пределами CASE — технологий / Л. В. Рейнгольд // Компьютерра. - 2000. - №13. - С.15.

154. Родичев, Н. Ф. Профориентационно значимая компетентность старшеклассника [Электронный ресурс] / Н. Ф. Родичев // Интернет-журнал «Эйдос». -2007. - 30 сентября. URL: (дата обращения: 08.06. 2015).

155. Ром, Н. В. Как выработать здоровый пофигизм, или 12 шагов к уверенности в себе / Н. В. Ром. - М.: Питер, 2010

156. Рыжов, А. Н. Идеи открытого образования в истории образования в России / А. Н. Рыжов // Тьюторское сопровождение. - 2012. - № 5 - С. 19-22.

157. Рыжов, А. Н. История педагогики. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. - Т.2. Новое время. / Под ред. А. И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 464 с.

158. Савенков, А. И. Психология детской одаренности/А.И. Савенков. -М.: Генезис, 2010

159. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению/ А. И. Савенков - М.: Ось, 2006

160. Савенков, А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей/ А. И. Савенков. - М.: Национальный книжный центр, 2015

161. Савенков, А.И. Психодидактика/ А. И. Савенков. - М.: Национальный книжный центр, 2012

162. Свиридов, А. Н. Социальная компетентность учащихся и ее диагностика: практическое пособие / А. Н. Свиридов, Н. В. Колпакова. - Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 2007. - 200 с.

163. Серякова, С. Б. Социальная компетентность младших школьников: развитие во внеурочной деятельности: монография / С. Б. Серякова, О.В. Галакова. -Deutschland: LAP LAMBERT Academic Publishing. - 2013.

164. Серякова, С. Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С. Б. Серякова // Педагогическое образование и наука: Научно-методический журнал / Под ред. В. А. Сластенина. - 2004. -№1. - С. 32-35.

165. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин, А. Сидоренко, В. Лобода [и др.] / Под ред. Ю. П. Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

166. Сластенин, В. А., Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997.

167. Смолянинова, О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study / О. Г. Смолянинова // Инновации в российском образовании: сб. - М.: ВПО, 2000.

168. Смолянинова, О. Г. Информационные технологии и методика Сase Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза / О. Г. Смолянинова // Труды II Всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации». - 2000.

169. Смолянинова, О. Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс] / О. Г. Смолянинива. URL: (дата обращения: 08.10.2014).

170. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-е изд.

- М.: Сов. энциклопедия, 1988. -1600 с.

171. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 176 с.

172. Спенсер, Л.М., Спенсер, С.М. Компетенции на работе. /Пер. с англ. - М.: HIPPO, 2005. - 384 с.

173. Стернберг, Р. Учись думать творчески! / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Современные концепции одаренности и творчества /под ред. Д.Б. Богоявленской.

- М: Молодая гвардия, 1997. - 213 с.

174. Стрекалова, Н. Д. Кейс-метод в обучении стратегическому менеджменту: монография / Н. Д. Стрекалова. СПб.: Астерион, 2014.- 187 с.

175. Сулейманов, М. С. Контент-анализ понятия «социальная компетентность» / М. С. Сулейманов // Молодой ученый. — 2012. — №9. — С. 314-18.

176. Сухова, Е. И. Социальная педагогика. В наличии. Учебник и практикум / Е. И. Сухова. - М.: Изд: Юрайт, 2015 г. - С. 451

177. Сухова, Е. И. Классное руководство: учебник (для студентов учреждений среднего профессионального образования) / Г. В. Сороковых [и др.]. - М.: Академия, 2014. - 320с.

178. Сухова, Е. И. Инновации в образовании: словарь-справочник (учебное пособие) / Е. И. Сухова. - М.: Букстрим, 2013. - 212с.

179. Татур, Ю. Г. «Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов» / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - С. 20-26.

180. Терновская, Т. С. Использование новых образовательных технологий (case study) в ообучении [Электронный ресурс] / Т. С. Терновская. URL: (дата обращения: 08.05.2015).

181. Тюменева, Ю. А. Психологическое измерение. Учеб. пособие для студентов вузов / Ю.А. Тюменева. — М.: Аспект Пресс, 2007.

182. Уиддет, С. Руководство по компетенциям / С. Уиддет, С. Холлифорд. - М.: HIPPO, 2003. - 228 с.

183. Учурова, С. А. Развитие социальной компетентности в образовательном процессе [Электронный ресурс] / С.А. Учурова // Портал информационно-образовательных ресурсов УрФУ URL: (дата обращения: 18.07.2015).

184. Ушаков, Д. В. Интеллект: Структурно-динамическая / Д. В. Ушаков. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. - 263с.

185. Ушаков, Д. В. Развитие социально-личностных компетентностей в образовании // Формирование социально-личностных компетентностей в современном образовании: методические рекомендации [Электронный ресурс] / науч. ред. Д.В. Ушаков. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. URL: (дата обращения: 20.03.2015)

186. Факторович, А. А. Особенности организации компетентностно-ориентированного образовательного процесса в вузе / А. А. Факторович // Известия Южного федерального университета. Серия Педагогические науки. -2011- №8. - С. 42- 50

187. Факторович, А. А. Современные педагогические технологии в гуманитарном образовании: учебно-методическое пособие для студенотов гуманитарных факультетов педагогическиз вузов / А. А. Факторович. - М.: Янус-К, 2010. -112 с.

188. Факторович, А. А. Сущность педагогической технологии / А. А. Факторо-вич // Педагогика. - 2008 - №2 - С. 19-27

189. Факторович, А. А. Ценностно-мотивационный подход к управлению качеством образования в вузе / А. А. Факторович // Педагогика. - 2011 - №4. - С. 52-64

190. ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) // Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: минобрнау-ки.рф (дата обращения: 20.04.2015).

191. ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) // Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки.рф (дата обращения: 20.04.2015).

192. Федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru (дата обращения: 02.04.2015).

193. Федоров, А. В. Развитие медиокомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. В. Федоров. - М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 с.

194. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С 31-41.

195. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содердательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фель-дштейн. - 2-е изд. - М.: Московской психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с

196. Фливберг, Б. Кейс-стади в контексте качественно-количественной проблематики [Электронный ресурс] / Б. Фливберг // СоцИс. - 2004. - №9. URL: (дата обращения: 11.01.2014).

197. Фливберг, Б. О недоразумениях, связанных с кейс-стади / Б. Фливберг // СоцИс. - 2005. - №4. - С. 110-120.

198. Фролов, Ю. Д. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В.Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - с. 34-41.

199. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Электронный ресурс] // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практич.конф. / Краснояр.гос.ун-т. - Красноярск, 2003. -33-57 с. URL: http://window.edu.ru (дата обращения 13.03.2015).

200. Фрумин, И. Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. [Электронный ресурс]/Учительская газета // Учительская газета. - 2002. - № 36. URL: http://www.ug.ru/old/02.36/t24.htm (дата обращения 13.04.2015)

201. Хазова, С. А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту: монография [Электронный ресурс] / С. А. Хазова. -М.: изд-во «Академия естествознания», 2010. URL: (дата обращения: 11.01.2015).

202. Харламенкова, Н. Е. Case study как метод исследования личности [Электронный ресурс] / Н. Е. Харламенкова // Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы. URL: (дата обращения: 19.03.2015).

203. Холл, К.С. Теории личности / Г. Линдсей, К.С. Холл. - М: Изд-во Института Психотерапии, 2008. - 672 с.

204. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 15.02.2015).

205. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

206. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эй-дос». - 2005. - 12 декабря URL: (дата обращения: 15.02.2015).

207. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений / О. В. Хухлаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

208. Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7

- 8 классы) / О.В. Хухлаева. - М.: Генезис, 2005. - 167с.

209. Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5

- 6 классы) / О.В. Хухлаева. - М.: Генезис, 2005. - 207с.

210. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. - №8. - С. 26-31.

211. Шаповалова, М. Г. Веб-квест-технологии как одно из условий реализации деятельностного подхода в обучении информатике [Электронный ресурс] // Информационные технологии в образовании: конгресс-конференция. 23-24. ноябрь, 2010. URL: http://ito.edu.ru/2010/Rostov/I/3/I-3-7. Html (дата обращения 19. 05. 2015).

212. Штангля Вернер. Понятие социальной компетентности в психологической литературе [Электронный ресурс] // психологически электронный журнал 3. URL: (дата обращения: 25.03.2015)

213. Шэпер Х., Бридис К. Компетенции выпускников вузов, профессиональные требования и выводы для реформы высшей школы /Х. Шэпер, К. Бридис // Болонский процесс. - М.: 2009. С. 245.

214. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Избр. психол. труды. - М.: 1989.

215. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

216. Kanning P.U. Soziale Kompetenzen / P.U. Kanning. - Bern, Wien: Hogrefe Verlag, 2005. - 96 S.