Формирование социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Антипина, Наталья Владимировна

• Антипина, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антипина, Наталья Владимировна

Введение

Глава I. Формирование социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников как социально-педагогическая проблема

§ 1. Сущность понятия «социальная ответственность в профессиональном самоопределении»

§ 2. Самовоспитание как механизм формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников в условиях модернизации образования

§ 3. Анализ опыта формированияциальной ответстве *-ности в профессиональноммоопределенииарше-классников в практике учреждений общегоеднего образования Выводы по I главе

Глава Методика формированияциальной ответственности II. в профессиональноммоопределенииаршеклассни

§ 1. Педагогические условия формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников

§ 2. Экспериментальная проверка педагогических условий формирования социальной ответственности у старшеклассников в процессе профессионального самоопределения и ее результаты Выводы по II главе Заключение Приложение Список литературы

Стр. 3

62-78 79

114-127 128-132 133-137 138-156 157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников»

Актуальность исследования. Правовым обеспечением реализации темы исследования являются два основополагающих дою,мента. Во-первых, Конституция Российской Федерации, в которой каждому гражданину России гарантируется право на образование, основными составляющими которого являются обучение и воспитание. Во-вторых, Закон РФ «Об образовании», в котором указывается, что в результате образовательного процесса у учащихся должны быть сформированы следующие качества личности - трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, уважение к семье, гражданственность, любовь к Родине. Все эш качества личности предполагают осознанное, уважительное и ответственное отношение к человеческой деятельности, личности и государству.

То есть процесс воспитания как формирования социально значимых качеств личности, юридически обоснован и востребован государством и обществом.

Действительно, в гуманистической парадигме, на которой сейчас строится образование, педагог всегда рассматривался не только как учитель школьного предмета, но и как воспитатель. Однако, как отмечают не только средства массовой информации, но и современная педагогика, эта проблема далека от своего разрешения в существующем учебно-воспитательном процессе.

Подтверждаются слова великого педагога К. Д. Ушинского, который писал: «Ничто не искоренит в нас твердой веры в то, что придет время, ., когда потомки наши будут с удивлением вспоминать, как долго мы пренебрегали делом воспитания и как много страдали от этой небрежности»1.

Активные инновационные процессы в социально-политической и экономической сферах общества поставили педагогов перед необходимостью критической переоценки устоявшихся теоретических и практических

1 К.Д. Ушинский. Полное собрание сочинений. М., Педагогика. 1979. С.67. систем воспитания школьника, пересмотра традиционных подходов в подготовке к воспитательной деятельности.

Ситуация, связанная с научным исследованием воспитания, достаточно противоречива и сложна. В современных условиях нравственного кризиса, социальной аномии возникает необходимость поиска новых возможностей перехода из режима кризиса в режим дальнейшего развития.

В такой период естественная и необходимая при рыночной организации экономики роль воспитания, как субъекта процесса дигамического обновления, экономического и социального переструктурирования общества, значительно усиливается. Повышенный интерес ученых к самовоспитанию определяется, прежде всего, особой важностью его функций в обществе, совершающем переход от авторитарных к демократическим принципам построения. С этим связана актуальность исследования.

Стремительное изменение условий жизни сделало окончательно бесперспективным привычное определение воспитания, как передачу жизненного опыта от старших поколений к младшим. Исследования воспитания как социального явления в теории социализации подрастающего поколения, разрабатываемой И. С. Коном, Ю. С. Майнуловым, А. В. Мудриком, JI. И. Новиковой, В. Д. Семеновым, И. Д. Фруминым и др., показывают, что традиционная позиция «инженера человеческих душ» для современного педагога, по крайней мере, нереальна.

Отсутствие четко сформулированной государственной идеологии, непредсказуемость изменений в обществе и непоследовательность в течение десятилетий государственной политики в сфере образования, требования деполитизации образовательных учреждений, привели к разрушению устоявшейся системы воспитания. Невозможным становится долгосрочное социальное и педагогическое прогнозирование.

Современное воспитание не мыслится как «передача» отыта, а рассматривается как процесс индивидуально-личностного становления (Ю.А.

Гагин, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, J1.M. Лузина, Ю.М. Орлов, М.И. Рож-ф ков и др.) на основе «со-бытийности» (В.И. Слободчиков), надситуативной и неадаптивной активности (В .А. Петровский), педагогического взаимодействия (Н.Ф. Родионова, Е.Л. Федотова и др.).

К сожалению, повышенный прагматизм в отношении к педагогу и школе со стороны детей и их родителей делают все менее воспринимаемыми обращение к проблемам духовности, нравственности, и все более востребованными конкретные знания, необходимые для поступления в высшее учебное заведение. В связи с этими явлениями многие исследователи (Е.В. Бондаревская, Е.П. Белозерцев, Т.И. Власова, И.А. Колесникова, Н.В. Седова, Н.Е. Щуркова и др.) предпринимают попытки вернуть воспитание в контекст культуры. ^ Кризис воспитания по-разному проявляется в области те- рии и в области практики. Российская наука в последние годы изобиловала теоретическими изысканиями в этой сфере, попытками построения разнообразных концепций воспитания (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, О.С. Газман, И.П. Иванов, И. А. Колесникова, С.В. Кульневич, Г.И. Легенький, Б. Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, Н.М. Таланчук, И.С. Якиманская и ДР-)

Сходные процессы наблюдаются и в зарубежной гуманистической * психологии и педагогике (А. Адлер, О.Ф. Больнов, М. Бубер, В. Дильтей,

А.-Г. Маслоу, В. Франкл, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.), где воспитание как гуманитарная практика рассматривается в обращении к экзистенциальным проблемам человека, проблемам его целостного бытия, самостановления, саморазвития, самоактуализации.

Опыт работы в Центре непрерывного педагогического образования Калининградского государственного университета и результаты проведенных нами обследований свидетельствуют о том, что на практике фактически произошло свертывание традиционных институтов воспитания.

Это подтверждают следующие данные. Из 107 опрошенных нами педагогов менее 10 % выделили в качестве приоритетных (первых трех) целей своей деятельности воспитание личности учащегося и лишь один человек упомянул о «стимулировании самовоспитания учеников». Социально-личностные проблемы старшеклассников достаточно часто остаются за пределами внимания педагогов, профессиональная позиция которых характеризуется нацеленностью на формирование знаний основ наук и ответственность (в некоторой степени) за этот уровень знаний.

В процессе формирования личности старшеклассника, который мог бы самостоятельно, ответственно и целеустремленно осуществлять свой профессионально-личностный жизненный план, все более явно обнаруживается несовместимость между потребностью общества в активных, инициативных, самостоятельных, творчески мыслящих гражданах и традиционной направленностью массовой школы на воспитание послушного, исполнительного, пассивного выпускника, то есть разрыв между необходимостью развития самовоспитания, в том числе и социальной ответственности, и отсутствием эффективных методов такой деятельности в условиях современной школы.

Проблема осложняется и тем, что сложившаяся система образования оказалась неспособной готовить педагога к воспитательной деятельности в условиях размытости ценностей и плюрализма концепций воспитания. Это привело к неспособности педагога готовить себя самого и учащегося к обновлению мировоззрения, к смене взглядов, обоснованной стратегией перемен в обществе.

Выделенное противоречие обостряется в старшем школьном возрасте, когда у учащихся появляются новые мотивы учения, отсутствующие у подростков. Это самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «многознающим» человеком) и связанный с ним интерес к учению (JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина). К тому же, старшеклассник уже способен оперировать гипотетическими утверждениями, его умственная деятельность не ограничена опытом. По сравнению с подростком, у него снижен уровень исследова-i гльской активности, поэтому важно не дать угаснуть ее проявлениям. Это подчеркивает актуальность исследования проблемы становления интеллектуально-творческой деятельности в старшем школьном возрасте.

К тому же, антропологический подход к построению образовательного процесса (А. Дистервег, Я.А. Коменский, A.M. Кушнир, Дж. Локк, А.С. Макаренко, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.) рассматривает процесс обучения как фрагмент бытия ребенка, т. е. предполагает его построение на закономерностях, присущих характеру жизни самого ученика. Основываясь на идее ряда исследователей о прогностичности педагогических целей (Н.Н. Пахомов, Н.К. Сергеев, Ю.Г. Татур и др.), мы полагаем, что учебная деятельность в старших классах общеобразовательной школы должна строиться по закономерностям «взрослой» социально-профессиональной деятельности, так как подобная деятельность является основной в жизни личности.

В российской педагогической науке и опыте европейских стран сложились теоретические предпосылки для разработки новой целостной теории самовоспитания. В своем исследовании мы опирались на методологические идеи о воспитании, разработанные в трудах отечественных философов и психологов К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана, М.К. Мамардашвили, В.Н. Мясищева, B.C. Соловьева, С.Л. Франка, П.А. Флоренского, В.А. Ядова и др., в которых обстоятельно исследуется зависимость воспитания от специфики общественных отношений, раскрываются типические черты личности, требования к воспитанию, вытекающие из объективных потребностей общества и развития индивидуальности человека.

Таким образом, есть все основания утверждать, что существующий отечественный и зарубежный опыт образования и развитие мировой педагогической мысли свидетельствуют об актуальной потребности в разработке теоретических основ и практических путей построения систем самообразования, направленного на становление личности и социальной ответственности старшеклассников.

Следует отметить, что все диссертационные исследования по проблеме самовоспитания в основном выполнены на материале педагогических вузов (А.И. Кагальняк, Н.А. Кондратьева, Т.В. Наумова, Н.Г. Руденко и др.).

Актуальность темы исследования обусловлена противоречиями: между потребностью учащихся старших классов в формировании социально значимых качеств, необходимых для эффективного профессионального самоопределения личности и отсутствием у старшеклассников навыков в формировании этих качеств; между востребованностью учителями общеобразовательных школ современных педагогических методик, позволяющих формировать социальную ответственность личности в профессиональном самоопределении в соответствии с современными требованиями общества и недостаточной изученностью условий формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении учащихся старших классов общеобразовательных школ.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Формирование социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников».

Суть решаемой проблемы исследования заключается в вопросе: Какие педагогические условия оказывают влияние на процесс формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников?

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования -выявить и обосновать педагогические условия формирования социальной ответственности старшеклассников и разработать методику формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении в процессе факультативных занятий.

Объект исследования - формирование социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Предмет исследования - педагогические условия, влияющие на процесс формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Гипотеза исследования - процесс формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников будет эффективным, если: социальная ответственность в профессиональном самоопределении рассматривается в качестве цели учебно-воспитательного процесса школы и принята учителями и учащимися старших классов в качестве социально-личностной ценности; организация процесса формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении строится на основе самого процесса профессионального самоопределения и в ходе специально организованного процесса самовоспитания;

- содержание процесса формирования социальной ответственности базируется на методике поэтапного применения специальных диагностических, педагогических средств и рефлексии, способствующих профессиональному самоопределению на основе личностного самоопределения и построения карьеры.

Задачи исследования.

1. Уточнить сущность социальной ответственности как цели учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

3. Выявить сущность самовоспитания как механизма формирования социальной ответственности учащихся в профессиональном самоопределении в практике учреждений общего среднего образования.

4. Разработать методику формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников во внеклассной (факультативной) работе.

5. Проверить эффективность разработанной методики формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников во внеклассной (факультативной) работе и доказать возможность ее реализации в существующих условиях общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная ответственность в профессиональном самоопределении обеспечивает возможность старшеклассникам реализовать личностный потенциал в соответствии с социальными требованиями применительно к выбору профессии и построению карьеры.

2. Условиями, повышающими результативность процесса формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников, являются: 1) принятие старшеклассниками социальной ответственности в профессиональном самоопределении в качестве личностной ценности; 2) наличие модели личности старшеклассника, описывающий оптимальный уровень сформированности качества «социальная ответственность в профессиональном самоопределении» и методики изучения уровня его развития; 3) организация процесса формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении на основе самовоспитания в условиях факультативного курса.

3. Методика формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников включает поэтапное целенаправленное применение диагностических и педагогических средств тесты, опросники, тренинги в ходе факультативного курса «Основы построения карьеры»), обеспечивающих готовность и способность старшеклассников в выборе профессии соотносить собственные интересы и социально обусловленные требования.

Методологическую базу исследования составили идеи феноменологии (Э. Гуссерль, JI. Ландгребе, М. Мамардашвили, Э. Финк) о смысловой жизни сознания; философской герменевтики (Х.Д. Гадамер, Г. Дильтей, П. Рикер, Ф. Шлеймахер и др.) об индивидуальности, ситуативьости; экзистенциализма (Ж.П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс) о человеке как проекте собственного бытия; философии культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Й. Хейзинг) о диалогическом характере сознания, примененные в соответствии с принципами системно-структурного и синергетического подходов.

Теоретическую основу исследования составили идеи целостного подхода к изучению педагогического процесса (B.C. Ильин) с учетом достижений культурологической концепции воспитания и полготовки педагога к воспитательной деятельности (Е.В. Бондаревская), идей об иррациональной, смысловой сфере и триединстве человеческого бытия (Е.П. Бело-зерцев, Т.И. Власова), а также теории межпарадигмальной рефлексии (И.А. Колесникова).

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая в гимназии № 1, лицеях № 17, 49, средней школе № 2 г. Калининграда, а так же в ходе лекционных и лабора-торно-практических занятий со слушателями Центра непрерывного педагогического образования - учащимися (по программам среднего специального образования) и учителями (по программам дополнительного профессионального образования - повышения квалификации) Калининградского государственного университета.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; эмпирические: опросно-диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение нормативно-правовой базы образовательного процесса и педагогической документации, наблюдения, обобщение педагогического опыта, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических методов и средств, формирующий эксперимент; математические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в 1999 - 2004 гг. и включали в себя три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) на основе изучения и критического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам воспитания и самовоспитания, опыта воспитания и самовоспитания учащихся в практике общеобразовательных учебных заведений, выявлялись основные подходы в самовоспитании личности в современных условиях. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов процесса самовоспитания. Поисковая работа велась на базе географического факультета Калининградского государственного университета и ряда общеобразовательных школ г. Калининграда.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) был связан с разработкой модели социальной ответственности в профессиональном самоопределении с точки зрения процесса самовоспитания, изучением и моделированием условий, повышающих эффективность самовоспитания, опытно-экспериментальной апробацией методики формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении учащихся старших классов общеобразовательных школ.

Третий этап (2002 - 2004 гг.) г был посвящен оформление и апробации результатов исследования. В это время под руководством автора проводился формирующий эксперимент. Результаты и выводы исследования апробировались на конференциях и представлены в пяти публикациях.

Научная новизна заключается в том, что в исследовании уточнена сущность социальной ответственности старшеклассника в профессиональном самоопределении, разработаны уровни ее развития; представлена модель социальной ответственности старшеклассника в профессиональном самоопределении; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении дополнительных целей образования в старших классах общеобразовательной школы; расширении представлений о роли и месте социальной ответственности в профессиональном самоопределении в педагогическом процессе школы, что является вкладом в развитие теории общего среднего образования; в обоснование научных основ процесса формирования социально значимых качеств личности в русле теории целостного подхода к образованию; в разработку содержания образования и методов стимулирования самовоспитания у старшеклассников; в разработке методики формирования социальной ответственности в профессиональном самое пределении учащихся старших классов; в определении понятия социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассника.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты составляют основу для решения таких актуальных задач практики образования, как технологизация процесса воспитания и самовоспитания, курсовой переподготовки и повышения квалификации, внутришколь-ной методической работы. Выявленные условия и разработанная и экспериментально проверенная в исследовании методика формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников могут быть применены в учебных заведениях общего и среднего профессионального образования, а также могут служить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике. Разработанные в ходе исследования рекомендации к факультативным занятиям в старших классах, а также апробированные педагогические методики, обеспечивающие воспитательный эффект, имеют практическую ценность при решении проблем повышения эффективности образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической выверенностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего образования и устойчивой повторяемостью его основных результатов, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразие м источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация (180 страниц) состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (239 наименований) и приложений. Диссертация содержит в тексте 42 таблиц, 3 схем и 11 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Антипина, Наталья Владимировна

Выводы по второй главе

Подводя итоги экспериментальному изучению развития самовоспитания социальной ответственности можно отметить следующие основные моменты.

1. Для эффективного формирования социальной ответственности в условиях общеобразовательной школы оптимально создание ряда условий. Их можно разделить на две группы: предварительные и основные.

Предварительным условием является реализация программы формирования в старшем школьном возрасте (X - XI классы), как сензитивном для развития деятельности по самовоспитанию в связи с развитием аналитического и критического мышления, способности формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, способностью делать предметом анализа собственную мысль, находить и ставить проблемы, активным формированием индивидуального стиля умственной деятельности, развитием творческих способностей, становлением самосознания и устойчивого образа «Я», в связи с чем возникает потребность в самопознании, и проявляется желание самовыражения, стремление выразить свою индивидуальность, потребность в самоуважении.

Основными условиями являются:

1) понимание содержания категории «социальная ответственность в профессиональном самоопределении» и принятие ее в качестве социальной ценности старшеклассниками;

2) наличие модели личности старшеклассника, описывающий оптимальный уровень сформированности качества «социальная ответственность» и методики изучения уровня развития качеств личности, необходимых для формирования социальной ответственности;

3) организация процесса формирования социальной ответственности на основе самовоспитания, в процессе профессионального самоопределения.

Указанные выше условия могут быть реализованы в следующем виде:

Первое условие - мы считаем базовым, так как оно является мотива-ционной основой для всего предлагаемого нами процесса. Это условие вступает во взаимодействие и служит подкреплением имеющихся у учащихся мотиваций к профессиональному самоопределению свойственных для этой возрастной категории.

Для реализации первого условия в практике работы общеобразовательной школы необходимо чтобы в педагогическом процессе были смещены приоритеты и, соответственно, цели. При этом одной из ведущих целей педагогического процесса будет являться самовоспитание социальной ответственности. Смена приоритетов в большей степени касается воспитательной составляющей всего педагогического процесса, однако, опыт проведения эксперимента показывает, что учителя общеобразовательных школ, где он проводился после проведения педсоветов и собеседовании активно внедряют полученные данные в ход образовательного процесса.

Основа этому уже положена в виде дифференциации и профилиза-ции обучения в старшей школе, а так же развития системы дополнительного образования. Однако, достаточно часто, этот процесс носит «внешний» для учащегося характер, то есть идет без реального учета его способностей, интересов и социального заказа. В нашем случае структура и методы работы факультатива направлены на активизацию самовоспитания.

Нами сформирован доступный и простой в использовании и эффективный блок тестовых методика для изучения уровня самовоспитания социальной ответственности учащихся, в качестве которого можно применить следующие методики соответствии с аспектом самопознания:

Аспект социальной ответственности Методика изучения

Социально-правовой аспект Опросник самооценки проявления жизненных принципов

Морально-этический аспект Мак-тест

Социально-психологический аспект Методика определения социального единства

Педагогический аспект Сокращенный вариант теста CAT

По результатам применения блока методик на группе учащихся отобранных экспертами нами предложена модель (Оптимальный уровень сформированности социальной ответственности) личности ученика, описывающая уровни сформированности необходимых для такой деятельности качеств.

Название Социально- Морально- Социально- Педагогический уровня правовои ас- этическии ас- психологическии аспект пект пект аспект

Высокий 56-70 161-200 116- 140 161-200

Выше среднего ШшШ^ШШ-:. 126 -160 ^шщвшшШ: 126- 160

Средний 31-45 91-125 66-90 91 - 125

Ниже среднего 19-30 56-90 41-65 56-90

Низкий 7-18 20-55 14-40 20-55

Педагогический процесс (проведение факультатива) должен отличаться определенными особенностями, к главным их которых можно отнести: а) ведущей целью образовательного процесса должно быть самовоспитание социальной ответственности учащихся в профессиональном самоопределении; б) структура и методы работы факультатива должна быть направлены на активизацию самовоспитания; в) в качестве принципов педагогического процесса должны быть использованы принципы практико-ориентированного образования; г) для педагога и учащихся должны быть определены - содержание, структура и методы самовоспитания социальной ответственности; д) оптимально использование в качестве структуры самовоспитания шестикомпонентную структуру деятельности (целевой," мотивационный, содержательный, операционный, контрольно-регулирующий и оценочно-результативный компоненты); е) результативность самовоспитания максимальна, при следующих условиях: если оно основано на единстве педагогической диагностики самовоспитания и самопознания учащихся, учитывает их предшествующий опыт, уровень и особенности работы над собой, преемственно с ним взаимосвязано и ориентирует учащихся на развитие рефлексивного отношения к себе и предстоящей профессиональной деятельности, если о.-ю направлено на освоение учащимися социальных ролей; если оно основано на демократизации и гуманизации отношений педагога и учащихся, их сотрудничестве, в процессе которого одни увлекают других своим образом жизни, личным примером; ж) наиболее стимулирующее влияние на учащихся оказывают те педагоги, которые сами занимаются самовоспитанием и показывают пример поведения, оцениваемого как социально ответственное;

2. Основными критериями эффективности реализации предложенных нами условий были выбраны: увеличение среднего уровня сформированности качеств в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной; преобладание в экспериментальной группе учащихся с уровнем сформированности качеств «выше среднего»; количество учащихся с уровнем сформированности качеств в соответствии с моделью должно быть выше, чем в контрольной группе.

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы: количество учащихся с оптимальным уровнем сформированности качеств личности, отражающих уровень самовоспитания социальной ответственности («выше среднего» и «высокий») в экспериментальной группе 77,1 %, а в контрольной только 30,3%; в контрольной группе средний уровень сформированности качеств 4 аспектов социальной ответственности изменился не более чем на 5%, а в экспериментальной группе возрос до 60%; до эксперимента в группе преобладали учащиеся со «средним» уровнем сформированности качеств и, частично, с уровнем «ниже среднего», а после эксперимента стали преобладать учащиеся с уровнем сформированности качеств «выше среднего» и, частично, со «средним».

Приведенные выше результаты эксперимента соответствуют выделенным нами критериям эффективности предложенной методики повышения эффективности самовоспитания социальной ответсвеннотси в профессиональном самоопределении. Поэтому можно сделать вывод о приемлемости и результативности предложенной методики для достижения поставленных целей.

Заключение

В заключении исследования можно сделать следующие выводы:

1. В связи с решением проблемы актуализации школы, приближения ее к требованиям общества в формировании личности старшеклассника, которая могла бы самостоятельно, ответственно и целеустремленно осуществлять свой профессионально-личностный жизненный план, все более явно обнаруживается рассогласованность между потребностью общества в активных, инициативных, самостоятельных, творчески мыслящих гражданах, характеризующихся высокой степенью социальной ответе гвенности и традиционной направленностью массовой школы на воспитание послушного, исполнительного, пассивного выпускника.

Это приводит к выраженному противоречию между необходимостью самовоспитания социальной ответственности в том числе в профессиональном самоопределении и отсутствием современных методов ведения этого процесса у учащихся и организации его у учителей. Проведенное исследование рассматривает пути преодоления выделенного противоречия.

В ходе теоретического и эмпирического исследования нам удалось рассмотреть в содержательном аспекте категорию «социальная ответственность». Мы считаем, что под социальной ответственностью в современных условиях можно понимать - интегративное качество личности, определяющее ее поведение в соответствии с интересами других людей и социального целого, принятыми нормами и исполняемыми ролевыми обязанностями и реализующееся в деятельности в социалыю-правовом, морально-этическом, социально-психологическом и педагогическом аспектах.

Структурой социальной ответственности как явления можно считать взаимосвязь ее аспектов. В социально-правовом аспекте ответственность определяется, как достаточный уровень развития демократического сознания, принятия будущими гражданами демократических ценностей, опыта демократических отношений, готовности к активному участию в управлении государством. В морально-этическом аспекте ответственность понимается как уровень нравственной культуры общества, оценивающий степень приближения общества к таким идеалам, как долг, ответственность, достоинство, совесть, патриотизм, гуманность, милосердие. В социально-психологическом аспекте ответственность - это чувство единства со страной, обществом, социальный оптимизм, уважения к государству, решительность и стойкость в преодолении жизненных трудностей, участие в созидательном труде, ощущение социальной и национальной полноценности, терпимость. В педагогическом аспекте ответственность понимается как интегративный комплекс качеств личности учащегося, определяющий ее 'ш социальную направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с принятыми в обществе правовыми и моральными нормами.

Структурой социальной ответственности как деятельности можно рассматривать как применении указанных выше аспектов к процессу профессионального самоопределения, реализуемого в ходе построения карьеры.

2. В ходе теоретического исследования нам удалось представить са-* мовоспитание как основной и наиболее эффективный механизм формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Это связано с рядом причин, наиболее существенными из которых являются следующие: процесс самовоспитания напрямую связан с формированием личностных качеств, в том числе интегративного качества социальная ответственность; процесс самовоспитания в настоящее время выходит на передний план формирования личности в связи со снижением эффективности процесса воспитания в общеобразовательной школе; процесс самовоспитания востребован учащимися и обществом, что определено в ходе проведенных нами опросов и в ряде основополагающих документов, регламентирующих образовательный процесс.

Кроме этого нам удалось выявить взаимосвязи «социальная ответственность» и «самовоспитания», как деятельности, то есть определили логические и структурные взаимосвязи этих социальных явлений.

Особенности современных социально-экономических условий и результаты изучения базовых государственных документов, посвященных проблемам современной школы, убедительно показывает, что развитие самовоспитания социальной ответственности старшеклассников является актуальной проблемой современной школы.

3. Анализ процесса самовоспитания социальной ответственности в практике работы учреждений общего среднего образования позволил нам сделать выводы о том что процесс самовоспитания социальной ответственности востребован как учителями, так и учащимися, однако ни первые ни вторые недостаточно осведомлены о его содержания в существующих условиях и эффективных методах повышения эффективности процесса.

Краткий анализ современных технологий самовоспитания, в том числе в областях связанных с профессиональным самоопределением (более 20, в том числе наиболее популярных Г.К. Селевко, В.И. Болдина, А.И. Кочетов и др.) показал, что в большинстве случаев исследователи рассматривали сам процесс самовоспитания, в его отрыве от конкретных качеств личности или процесса социально-профессионального становления. Таким образом, предлагаемые нами методы развития самовоспитания социальной ответственности учащихся не описаны в известной нам литературе и не реализуются в практике известных нам учреждений общего среднего образования.

4. В ходе анализа теоретических аспектов процесса самовоспитания социальной ответственности в профессиональном самоопределении, его структуры и содержания, а так же в ходе включенного наблюдения за образовательным процессом нами были выявлены педагогические условия, повышающие эффективность самовоспитания социальной ответственности учащихся. Ими являются: 1) понимание содержания категории «социальная ответственность в профессиональном самоопределении» и принятие ее в качестве социальной ценности старшеклассниками; 2) наличие модели личности старшеклассника, описывающий оптимальный уровень сформированности качества «социальная ответственность» и методики изучения уровня развития качеств личности, необходимых для формирования социальной ответственности; 3) организация процесса формирования социальной ответственности в профессиональном самоопределении на основе самовоспитания.

5. В ходе специально проведенного педагогического эксперимента нам удалось проверить эмпирически влияние выявленных условий, а также доказать их эффективность предлагаемой нами методики формирования социальной ответсвеннотси в существующих условиях общеобразовательной школы.

Анализ результатов формирующего педагогического эксперимента и их интерпретация позволили сделать вывод о положительном влиянии выделенных педагогических условий на процесс формирования социальной ответственности учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения. То есть гипотеза исследования подтвердилась полностью.

Несмотря на то, что наше исследование рассматривает лишь один период длительного и сложного процесса формирования личностных качеств (старший подростковый возраст), однако, оно востребовано как классными руководителями, учителями-предметниками и заместителями директора по воспитательной работе общеобразовательных школ, так и самими учениками старших классов. То есть действительно, настоящее исследование направлено на решение актуальной задачи не только современной школы, но и современного общества - формирование личности учащегося способной к самовоспитанию в соответствии с личностным планом и требованиями общества.

6. Установленные в ходе исследования цели достигнуты, поставленные задачи решены. Предметом дальнейшего исследования может быть разработка педагогических условий влияющих на самовоспитание социальной ответственности студентов вузов. Хотя исследования в этих направлениях могут иметь и определенные отличия от предлагаемой нами технологии, в связи с возрастными особенностями целевой группы и содержанием учебных курсов, но, на наш взгляд, основные положения нашего исследования могут послужить базой для продолжения расширения воспитательных возможностей ученых предметов.

Результаты исследований и разработанная методика внедрены в практику. Справки о внедрении прилагаются. Востребованность результатов и разработанных методик, подтверждает мнение, что исследование направлено не только на удовлетворение потребностей общеобразовательной школы, но и вносит определенный вклад в развитие педагогической теории, поскольку новые требования к содержанию образования и воспитания, предложенные в Национальной доктриной образования Российской Федерации, не полностью реализуются в учебно-воспитательном процессе многих учреждений образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антипина, Наталья Владимировна, 2004 год

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика".- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. Кн.2. 1998,- 317 с.

2. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера.- М.: Нар. образование, 1995.158 с.

3. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера,- Казань: СКАМ, 1992.- 207 с.

4. Андрюхина J1.M. Регионализация образования как условие самоопределения личности // Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы.- Екатеринбург, 1996.- Кн.1.- С. 81-86.

5. Анофрикова С.А. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в шк,- 1995.- N 3,- С. 38-46.

6. Ануфриева Д.Ю. Особенности саморазвития учителя в педагогической деятельности/ Д.Ю. Ануфриева // Активность личности,- Новосибирск,1998,- Т. Ч.1.- С. 102-108.

7. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в шк.- 1999,- N 6,-С. 17-21.

8. Аронина Э.А. Я пришла к детям и книгам: Авт. ст. библиотекарь На-уч.-пед. об-ния " Школа самоопределения " шк. N 34 Москвы. // Учитель, который работает не так.- М.,1996,- С. 276-282.

9. Артюхов М.В. Формирование профессионального самоопределения школьников: По данным эксперим. работы. / М.В. Артюхов, JI.A. Сет-рукова // Тенденции развития современной школы.- Новосибирск,2001.-С. 152-155.

10. Ю.Артюхова И. Красные треугольники: Самостоятельность и ответственность: Орг. выполнения домаш. заданий мл. школьниками. // Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября».- 1999.- N 30,- С. 3-30.

11. П.Афонькина Ю. Организация самовоспитания студентов в процессе изучения психологии / Ю. Афонькина // Дошкол. воспитание.- 2001,- N 1,-С. 62-65.

12. П.Афонькина Ю.А. От самопознания к самосовершенствованию: практикум по психологии: Для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений/ Ю.А. Афонькина.- Мурманск: МГПИ, 2000.- 31 с.

13. З.Бабаева Т.Н. Роль развития самостоятельности в подготовке детей к школьному обучению // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте.- СПб.,1996.- С. 3-13.

14. Н.Бабаков А.И. Исследование проблемы самовоспитания школьников в процессе занятий спортом и туризмом: Ист. аспект./ А.И. Бабаков, Г.В. Шурховецкая // Психолого-педагогический сборник.- М.,2000,- Т. Вып.1.-С. 16-20.

15. Баранников А.В. Организация самообразования школьников новый этап осмысления // Стандарты и мониторинг в образовании,- 1999,- N 4,- С. 45-49.

16. Басов 3. Формирование самоконтроля как условие становления ученика субъектом учебной деятельности // Наука и шк.- 2000,- N 2.- С. 25-27.

17. Бедерханова В. Аукцион педагогических проблем, или Средство творческого саморазвития детей и взрослых // Директор шк,- 2001,- N 6,- С. 24-33.

18. Битянова М. Кризис самоопределения // Школ, психолог: Еженед. газ. Изд. дома "Первое сентября".- 2002.- N 34 .- С. 12-34.

19. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналит. обзор,- М.: МПСИ, Флинта, 1998.- 46 с.

20. Богуславский С.Р., Богуславский М.В. На пути к личности // Школа гуманитарной самореализации личности. Городская экспериментальная площадка,- М.,1998.- С. 5-20.

21. Бурая И.В. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности // Химия в шк,- 2001.- N 10,- С. 23-32.

22. Быстрова Т.В. Показатели учебной самостоятельности младших школьников: По данным эксперим. исслед. // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения.- СПб.,1995.- С. 65-74.

23. Валеев Р. Дело по душе и жизненное самоопределение школьника // Воспитание школьников,- 2000,- N 6,- С. 25-28.

24. Вальтеран Е.В. Самоопределение младших школьников как субъектов учебной деятельности и общения // Записки практических психологов города Твери и области,- Тверь,1996,- Т. N 3,- С. 83-87.

25. Вальтеран Е.В. Я собеседник: Азбука самоопределения: Учеб. пособие/ Е.В. Вальтеран.- Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002.- 103 с.

26. Варламов К.И., Карпичев B.C. Личная тектология (самоменеджмент): Курс лекций.- М.: Луч, 1993.- 129 с.

27. Вачков И.В. «Психологическая азбука» программа развития самосознания младших школьников // Шк. здоровья.- 1999.- N 4.- С. 40-52.

28. Велитченко В.К., Лазарева И.А., Андрианова Т.А. Самоконтроль: Обучение школьников контролю своего здоровья. // Физ. культура в шк,-1996.-N 1.-11 с.

29. Вербицкая Н., Назаров В. Мониторинг и саморазвитие школьного управления // Директор шк,- 1999 N 6,- С. 15-19.

30. Веселкова Е.Б. Развитие аналитических умений школьников на уроках логики в 10-11-х классах // Развитие познавательной самостоятельности школьников.- Киров,1999.- С. 111-116.

31. Виноградова Н.Ф. Младший школьник: как важно быть самостоятельным // Семья и шк.- 2001,- N 11-12.- С. 22-25.

32. Власова Л.Н. Метод проектов действенное средство саморазвития учащихся/ Л.Н. Власова // Современная школа на пороге XXI века: опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область "Технология".-М.,2000.-Т. Вып.1.- С. 85-91.

33. Водова Л.П. Система творческих заданий по географии, как условие развития познавательной самостоятельности учащихся // Развитие творческой деятельности учащихся в процессе обучения.- Киров, 1995.- С. 45-53.

34. Войтенко Т. Обучение через саморазвитие и самовоспитание // Директор шк,- 2000.- N 3.- С. 76-86.

35. Ворожищева Н.Н. Анализ способности и готовности старших школьников к ценностному самоопределению/ Н.Н. Ворожищева // Наука образования,- Омск, 2001.- Т. Вып. 19, ч.2,- С. 385-396.

36. Ворожищева Н.Н. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе // В поисках нравственного смысла образования школьников.- Омск, 2000,- Т. Ч. 3,-С. 38-43.

37. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сб. статей.- СПб.: Детство-Пресс, 2000.- 191с.

38. Гагин Ю.А. От личности к индивидуальности,- Санкт-Петербург, 2003 г.-311 с.

39. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания/ Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- Екатергбург : Деловая кн, 1998,- 142 с.

40. Газман О. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки, (1996 г.) // Инновационное движение в российском школьном образовании,- М., 1997.- С. 360-382.

41. Газман О.С. Госзаказ на воспитание: время определяться самим/ Под-гот. А. Зверев // Учит, газ.- 1998.- 02 июня ( N 22 ).- С. 8

42. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитар. педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман.- М.: МИРОС, 2002.- 294 с.

43. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психол. наука и образование.- 1998,- N 1.- С. 93-100.

44. Гиненфельд Э., Мумбер JI. Социальный заказ и детская судьба: Опыт работы челяб. шк. N 48 по созданию условий для самореализации личности ребенка // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".1999.-N 10.-С. 13-14.

45. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психол. 1988. N 2;. Гинзбург М.Р. "Психологическое содержание личностного самоопределения" // Вопр. психол. 1994. N 3.- с 11.

46. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах // Мир психологии.- 1998.- N 1.- С. 21-26.

47. Гончарова Е.Ю. Модель школы индивидуального выбора // Завуч.2000,-N4.-С. 21-48.

48. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования // Преподаватель,- 2001.- N 5.- С. 38-41.

49. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

50. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогического факультета. / Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. - 39 с.

51. Григорьев Д. Педагогическая поддержка культурного самоопределения старшеклассников: Обсуждение текстов искусства в рамках игровой процедуры на клас. часе./ Д. Григорьев // Пед. вестн.- 2000,- N 4,- С. 3-4.

52. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика." 2000,-N7,- С. 42-47.

53. Гриншпун С. Личностно-деловой потенциал школьника // Школа.-1998,-N5,-С. 25-31.

54. Гриншпун С.С. Развитие самостоятельности учащихся при подготовке к выбору профессии // Шк. и пр-во.- 1995.- N 6,- С. 88-91.

55. Гришаева Н.П. Теоретические и методические разработки к программе «Гуманизация детей и взрослых в дошкольном учреждении» // Образование и духовное развитие ребенка в XXI веке.- М.,2001.- С. 44-49.

56. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассника/ М.И. Губанова // Педагогика.- 2002.- N 9.- С. 32-39.

57. Гудзовская А.А. Права на тайну и ошибку // Школ, психолог: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".- 2000.- N 16.- С. 5.

58. Гудзовская А.А., Сураева Г.З. Уроки самоопределения: Метод, пособие для учителя по курсу "Основы жизненного самоопределения": 2 кл.-Самара : Б.и., 1996.- 62 с.

59. Данилова B.JI. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М.: Интерпракс, 1994. -128 с.

60. Дашковская 0.3. Дом Свободного Ребенка, Или частная школа на пути к самосовершенствованию // Мир образования.- 1996,- N 2,- С. 24-24.

61. Денисевич Н.Н. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников: В условиях шк.-интерната // Нач. шк.- 1996.- N7,- С. 29-32.

62. Державин В.Б., Соколова Е.М. Концепция преподавания истории в школе самоопределения // Учитель, который работает не так,- М.,1996.-С. 244-259.

63. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя/ Авт.-сост. И.П. Арефьев, Т.В. Васильева, А.Я. Журки-на и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой,- М. : Просвещение, 1998,- 109 с.

64. Дмитриева JI.A., Чистякова С.Н., Лернер П.С. Личностное и профессиональное самоопределение школьников в московском МУК "Хамовники" // Шк. и пр-во.- 1999,- N 6,- С. 13-17.

65. Ежова В.Н. Технологические подходы к управлению качеством обучения // Инновационный опыт работы учителя условие личностного роста учащихся.- Пермь,1999.- С. 6-24.

66. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании/ А.Я. Журкина // Доп. образование.- 2001.- N 4,- С. 19-23.

67. Ибрагимов X. Аутогенная тренировка как средство самовоспитания // Воспитание школьников.- 1995.- N 4.- С. 37-41.

68. Иванов Д.А. Педагогика самоопределения: новый взгляд на привычные педагогические понятия // Учитель, который работает не так.- М.,1996,-С. 206-227.

69. Иванов Д.А., Тубельский А.Н. Как увлечь учителя поиском нового содержания образования // Учитель, который работает не так,- М.,1996.-С. 199-205.

70. Инновационный опыт работы учителя условие личностного роста учащихся: //Сб. ст.; Под ред. Л.А. Косолаповой,- Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 1999.- 92 с.

71. Казаренков В.И. Молодежь в образовании // Образование молодежи в современном обществе.- М.,1997.- С. 3-8.

72. Каменский Р., Краснов С. Учить тому, что умеешь сам: От массовой к мастер, шк. // Учитель.- 1999.- N 2.- С. 46-48.

73. Капустин Н.П. Технология и методика рефлексивного воспитания // Клас. рук.- 1997.- N 2.- С. 5-10.

74. Капустин С., Наминач А. Опека? Контроль? Или. // Школ, психолог,-1998,- N31 .-С. 14-15.31.

75. Касицына Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников / Н. Касицына // Развитие личности.-2000,-N 1.- С. 97-104.

76. Каткова JI.B. Изучение особенностей самостоятельности младших подростков как целостного свойства личности // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается.- Волгоград,2001.-Т. Вып.5.- С. 161-170.

77. Кибакин С.В. Методика проведения тренинга личностного роста старшеклассников профориентационной направленности // Право и образование.- 2002.- N 4.- С. 95-109.

78. Китайгородская Г.И., Пурышева Н.С. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития // Наука и шк.- 1999.- N 3.- С. 27-32.

79. Клемяшова Е. Замок моей души: Психол. групповые занятия по самовоспитанию со старшеклассниками с использованием произведений искусства//Школ. психолог.- 1998,- N 11/12.- С. 8, 1998.

80. Клемяшова Е.М. К вопросу о нравственном самовоспитании подростков: В сред, шк./ Е.М. Клемяшова // Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников.- М.,2000.- Т. Вып.2.-> С. 51-60.

81. Кленова Н.В. Методика отслеживания и стимулирования саморазвития ребенка в досуговой деятельности/ Н.В. Кленова, В.Ф. Ломова, А.В. Меренков // Доп. образование.- 2001.- N 2.- С. 22-28.

82. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Просвещение. - 1990.

83. Климов Е.А. Личность. Профессия и научно-практическая профкон-сультация. Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия. -1970. - 11 с.

84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения : Учеб. пособие для студентов вузов/ Е.А. Климов. -Ростов н/Д: Феникс, 1996.509 с.

85. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов,- Ростов н/Д.: Феникс, 1996,- 509 с.

86. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, сер. "Педаг. И психол.". - 1983. - 43 с.

87. Климова Т.А., Кукушкина М.Е. Уроки психологии в школе самоопределения // Журн. практ. психолога.- 1998.- N 9.- С. 46-55.

88. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников.-М.:Просвещение,1967. -159 с.

89. Ковалев А.Г., Сапожникова Л.С. Самовоспитание учеников. Киев: Знание, 1964.-44 с.

90. Козлова Г.Н. Жизненная перспектива выпускника как фактор воспитания в отечественной гимназии // История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы.- М.,1998.- С. 913.

91. Кокин А.Б. Программа спецкурса «Организация процесса самовоспитания школьников с проблемами в развитии» // Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений,- СПб., 1998,- С. 11-43.

92. Коленецкий Д.Н. Воспитание творческой активности и самостоятельности учащихся // Физ. культура в шк.- 2000.- N 5.- С. 11-19.

93. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Перемены. Молодежь. Конфликты // Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ,- М.,1996.- С. 3-11.

94. Краснов С. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп // Новые ценности образования: образование и сообщество,- М.,1996 Т. Вып.5.- С. 41-49.

95. Краткий психологический словарь. Издание второе, расширенное, исправленное и дополненное. Под общей редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского Редактор-составитель Л. А. Карпенко.- М. 1998, 234 с.

96. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Метод, пособие; /Авт.-сост. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, Е.Н. Землянская и др.- М. : Ин-т общ. сред, образования РАО, 1997.-79 с.

97. Крулехт М.В. Самостоятельность как интегральное качество личности в целостном развитии дошкольника // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте.- СПб.,1996,- С. 14-24.

98. Крылова Н. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка // Директор шк.- 2001N 2.- С. 65-76.

99. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. Ж. Вопросы психологии. 1985. № 3 - 12 с.

100. Ксензова Г. Механизм самоопределения школьника Н Директор шк,2000.-N6.- С. 63-71.

101. Кудрявцев В.Т. Как рождается субъект деятельности // Нач. шк.: плюс-минус.- 2001.-N 1.- С. 13-22.

102. Кузьмина Елена Ивановна Психология свободы,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994,- 195 с.

103. Кулагина Е.А. Особенности организации и содержания воспитательной работы в учреждении начального профессионального образования // Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников,- Челябинск, 2001,- С. 135-142.

104. Кулагина Е.А. Особенности организации и содержания воспитательной работы в учреждении начального профессионального образования/ Е.А. Кулагина // Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников. -Челябинск, 2001. С. 135-142.

105. Куликова J1.H. Личностное саморазвитие учащегося и учителя основа гуманистической педагогики // Педагогика развития,- Хабаровск,2001.- С. 3-10.

106. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-313 с.

107. Ланцберг В. Школа саморазвития // Част, шк.- 1997.- N1,2. 3,- С. 1314.

108. Лаптева Е.Г. Профессиональное самоопределение школьников: Метод. рекомендации/ Е.Г. Лаптева.- Астрахань : Изд-во АГПУ, 2000.- 25 с.

109. Лебедев О.Е. Права ребенка и его активность // Школ, технологии.-2000.-N5,-С. 32-58.

110. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопр. психологии.- 2001.- N 1.- С. 5766.

111. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего : По материалам обследования учащихся ст. кл./ Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопр. психологии. -2001. -N1.-C. 57-66

112. Леонтьева О. Школа, которая рискнула отказаться от сути школы // Первое сент.- 1997.- N 65,- С. 2 65.

113. Лернер П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников средней 12-летней школы/ П.С. Лернер // На пути к 12-летней школе. -М., 2000. С. 236-242

114. Лившиц Р.Л. Духовное самоопределение личности: Лекции по спецкурсу: Учеб. пособие для студентов вузов Дальневосточ. региона/ Р. Л. Лифшиц.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1999.- 97 с.

115. Лидере А.Г. Группы личностного роста с подростками: Психол. тренинг на основе методики "Арена", разраб. психотерапевтом А. Доб-ровичем. //Журн. практ. психолога.- 1996.- N 2.- С. 61-68.

116. Лидере А.Г. Тренинг личностного роста с подростками: // Журн. практ. психолога.- 1998.- N 1.- С. 93-100.

117. Литвяк Е. Выпустим дисциплину на свободу! // Первое сент.- 2000.-N П.- С. 3. 11.

118. Лосева И.В. Политические знания в курсе "Основы жизненного самоопределения": (10-11 кл.) // Современные подходы к методике преподавания предметов историко-обществоведческого цикла в средней школе.- Самара, 1998,- С. 110-115.

119. Луцковская С.Д. О некоторых особенностях работы психолога в школе самоопределения // Учитель, который работает не так.- М.,1996,-С. 260-267.

120. Майорова Н.П. Магия делового успеха: (Факультатив для старшеклассников) // Дидакт.- 1998,- N 6.- С. 27-32.

121. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Сборник упражнений по творческому саморазвитию личности студента: Учеб.-метод. пособие.- Тамбов: Тамб. гос. ун-т, 1997.- 31 с.

122. Максимова Н.М. Концепция изменяемого пространства школы: На-уч.-пед. об-ние " Школа самоопределения " шк. N 734 Москвы. // Учитель, который работает не так,- М.,1996,- С. 228-243.

123. Маленкова Л.И. Я человек!: Курс "Человековедение": старшеклассникам о самопознании и самовоспитании.- М.: ТОО "Интел Тех", 1996.493 с.

124. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

125. Маркушев В.А., Соколова Е.И. Модульное обучение: достигнутые результаты, возможности саморазвития // Проф. образование.- 1999.- N 1.-С. 19-21.

126. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: Опыт приклад, исслед./ АН Украины, Ин-т социологии.- Киев: Наук. Думка, 1993.- 116 с.

127. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Пособие для учителей. ПЦ «Эксперимент», Рига, 1995.- 160 с.

128. Матвеева Р. Ориентир классного воспитателя саморазвитие школьника: Из опыта работы освобожд. клас. рук. одной из сред. шк. г. Боровска Моск. обл. // Нар. образование.- 2000,- N 3.- С. 74-78.

129. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика.- М.: Школа-Пресс, 1994,95 с.

130. Матюшенко JI.M. Познавательный интерес как психолого-педагогическая основа саморазвития личности младшего школьника // Психолого-педагогические проблемы образования.- Кемерово, 1998,- С. 197-201.

131. Махаева О.А. Я выбираю профессию: Комплекс, программа актив, проф. Мелик-Пашаев А.А. Интеграция и самоопределение // Перемены.-2001.-N 1,- С. 32-43.

132. Мельникова Т.А. Стили педагогического общения, способствующие самореализации личности учащегося // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов,- Челябинск, 2001.- Т. Вып.6,- С. 2126.

133. Меренков А., Кленова Н., Ломова В. Саморазвитие детей в досуго-вой деятельности // Нар. образование.- 1999.- N 9,- С. 207-213.

134. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности/ А.В. Меренков.-Екатеринбург: Изд-во Ур. ун-та, 2001.- 331 с.

135. Меренков А.В. Современные подходы к воспитанию // Внешкольник,- 2000,-N3,- С. 12-13.

136. Мерлин В. С. Психология индивидуальности/ Под ред. Е. А. Климова. Москва - Воронеж - 1996

137. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя/ А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В. Васильева и др..- Кемерово : Кемер. обл. ин-тусоверш. учителей, 1996,- 149 с.

138. Методики изучения психологических особенностей личности студентов: Метод, разработка к курсу "Психология самопознания и саморазвития личности"/ Рос.гос.пед.ун-т им.А.И.Герцена.- СПб.: Образование, 1993.- 77 с.

139. Методы обучения как условия развития активности и самостоятельности учащихся: Материалы науч.-практ. конф,- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000,- 114 с.

140. Михайлова Н. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск: Пед. поддержка самоопределения учащегося в условиях проблем, ситуации./ Н. Михайлова, Н. Касицина // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".- 2001.- N 15 .- С. 12-13.

141. Мои жизненные и профессиональные планы: (Кн. для учащихся ст. классов)/ Т. В. Васильева, Е. Н. Землянская, А. Я. Журкина и др..- М.: Б.и., 1994,- 70 с.

142. Молодежь и профессиональная карьера: (Учеб.-метод. комплект)/ Науч. ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина.- М.: Б.и., 1993.- 25 с.

143. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников,- М.: Academia, 2000,- 174 с.

144. Мордовская А.В. Формирование профессионального самоопределения школьников // Вопросы обновления педагогической технологии в системе образования.- Якутск,2001.- С. 48-53.

145. Мосунова JI.A. Развитие инновационных процессов в средней школе N 46 г. Кирова // Развитие познавательной самостоятельности школьников,- Киров,1999,-С. 5-14.

146. Моя профессиональная карьера/ Науч. ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина,- М.: Б.и., 1993.- 77 с.

147. Мудрик А. Наши дети не хотят жить так же, как мы: И чтобы преодолеть этот разрыв, нам надо знать, что окружает сегодняшних подростков и что они выбирают. // Первое сент.- 1999.- N 68.- С. 2 8.

148. Назаренкова Г.Н. Игровые формы развития профессионального самоопределения: Метод, пособие/ Назаренкова Г.Н.- Рязань : Изд-во Ряз. обл. ин-та развития образования, 1999,- 36 с.

149. Непрерывное образование самоопределение - профессиональная карьера молодежи: Тез. науч.-практ. конф/ Сост. С.Н. Чистякова, Е.Н. Землянская.- Пущино : ИОСО РАО, 1998,- 87 с.

150. Никитина Н.Н. Самоопределение личности как цель и условие гуманистического педагогического процесса // Пед. вестн,- 1998,- N 2,- С. 24-28.

151. Норбоева Д.Д. Мотивация профессионального самоопределения старшеклассников // Активность личности.- Новосибирск, 1998,- Т. Ч.2.-С. 103-107.

152. Овчинников Е. Школа саморазвития и самореализации личности: О концептуал. особенностях пед. технологии целост. содерж. нач. образования/ Е. Овчинников, В. Мельникова // Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".- 2001.- 00

153. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика,- 1998.- N 3,- С. 44-48.

154. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

155. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. -224 с.

156. Осиновский М., Степанов Н. Способность к принятию себя и другого: Соц. воспитание и саморазвитие школьников: Условия и формы. // Директор шк,- 1998.- N 1.- С. 63-69.

157. Осипов В.А. Гуманитарный аспект профессионального самоопределения учащихся кадетских классов: Опыт Курган, обл./ В.А. Осипов // Гуманная педагогика и духовный мир учителя,- Тюмень,2001,- С. 105110.

158. Осипов П.Н. Концепция стимулирования самовоспитания учащихся/ П.Н. Осипов // Современные концепции воспитания.- Ярославль,2000,-С. 127-136.

159. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. - 100 с.

160. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен: Пособие для учащихся. -Казань: Карпол, 1995. 156 с.

161. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики.- М.- Нальчик: Изд. центр "Эль-Фа", 1996 (Библиотека психолого-педагогичесой литературы). Вып.1. - 1996,- 124 с.

162. Основы жизненного самоопределения: Учеб. пособие для старшеклассников/ Т.В. Борисова, Т.А. Заварихина, В.К. Емелььянов и др..-Самара: Самар. Дом печати, 1996,- 447 с.

163. Осухова Н. В поисках идентичности: от зеркала до дневника // Школ, психолог: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".- 2001 00 ceHT.(N 34).- С. 12-13.- Продолж. Начало см.: Там же. -2001. -N 33,- Продолж. Начало см.: Там же. -2001. -N 33. 34.

164. Панфилов А. Идея самоопределения // Первое сент.- 1999,- N 51.- С. 6-7.

165. Паринова Г. Тест и уровни готовности к самоконтролю // Директор шк,- 2001.-N10,- С. 31-34.

166. Пахомов В.П. Локус образовательной ситуации для учителей // Сиб. психол. журн.-1999.- N 10.- С. 10-15.

167. Петухов Е.В. Психологическая помощь осужденным в самовоспитании: Учеб. пособие.- М.: Акад. упр. МВД России, 1998,- 46 с.

168. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М., 1970. - 114 с.

169. Плюснина С. Подготовка старшеклассников к самообразовательной работе после окончания школы // Школ, б-ка.- 2001.- N 7,- С. 33-39.t

170. Погрешаева Т.А. Самосозидание личности в свободное время/ Т.А. Погрешаева; Под ред. С.П. Поздневой.- Саратов: Изд-во Поволж. межрегион. учеб. центра, 1999.- 162 с.

171. Подготовка старшеклассников к управленческой деятельности: Учеб. план и прогр. факультатив, курса/ В. И. Родичева, Т. В. Грищенко, Г. А. Воителева .- М.: Рос. акад. образования, 1993.- 81 с.

172. Поляков В. Профессиональное самоопределение путь не легкий. // Школа,- 1995,-N 1.- С. 30-35.

173. Пономарева И.Р. Изложение содержания учебного материала как одно из условий эффективного саморазвития личности учащегося // Теория и практика развивающего обучения,- Челябинск, 2001,- Т. Вып. 13,-С. 24-28.

174. Попов JI.M. Образование как самодеятельность // Пробх/змы психологии образования,- М.,1994.- N 2,- С. 37-50.

175. Прихожан A.M. Психологический справочник или Как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1994,- 191 с.

176. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности: Сборник научных трудов. Изд во Ярославского гос. ун-та. / Отв. ред. Карпов А. В. и Чириков В. И. - Ярославль, 1986. - 114 с.

177. Пробст Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания/ Л.Э. Пробст.- Челябинск: Фотохудожник, 2001.- 266 с.

178. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ: По материалам массовых социол. обследований молодежи: Сб. науч. тр.- М. : ЦСО РАО, 1996.- 79 с. .

179. Профессиональное самоопределение личности как объект диагностики: Метод, рекомендации.- Самара: Профи, 2001 (Проф. консультирование). Вып.1 / Авт.-сост. С.А. Ефимова, С.А. Кузнецова. - 2001.- 64 с.

180. Профессиональное самоопределение школьников: Учеб. пособие; В. у Д. Симоненко, Т. Б. Суровицкая, М. В. Ретивых, Е. Д. Волохова.

181. Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.- 99 с.

182. Прохоров А.О. Психология самоуправления: Учеб. пособие.- Казань: Б.и., 1997. 4.1. 93 с.

183. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения: // Шк. и пр-во,- 1997.- N 2.- С. 92-95.

184. Пряжников Н.С. Соотношение понятий " личностное самоопределение " и " профессиональное самоопределение " / Н.С. Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995. -Вып.1: Проф. педагогика: Проф. педагогика. С. 119-129.

185. Развитие познавательной самостоятельности школьников: Сб. науч,-ч? метод, ст.; Под ред. JI.A. Мосуновой.- Киров: Изд-во ВГПУ, 1999,- 118с.

186. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Метод, рекомендации.- JI.: ВНИИ-профтехобразования, 1988,- 62 с.

187. Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: Сб. науч. статей / Науч. ред. О.С. Гребенюк; Калинингр. ун-т. Кали-нинград, 2000. - 103 с.

188. Ретивых М.В., Савин А.А. Творческий проект «Моя профессиональная карьера» // Шк. и пр-во.- 1999.- N 6.- С. 28-29.

189. Рогачева С.Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации/ С.Н. Рогачева // Мир психологии.- 2002.- N 2.- С. 127-135.

190. Рогов Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 336 с.

191. Рыбалкина Н.В. Педагогика самоопределения. Основания проектирования // Индивидуально-ориентированная педагогика,- М.; Томск,1997.-С. 29-39.

192. Сазонов А.Д., Калугин Н.И. Профессиональная ориентация молодежи М.: Высшая школа. 1989.- 124 с.

193. Сальцева С. Ступени профессионального самоопределения: Прогр. спецкурса для школьников // Школа.- 1995.- N 3.- С. 38-41.

194. Самоопределение в образовательном процессе: опыт и его осмысление,- Тверь: Б.и., 1997,- 79 с.

195. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка/ И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной.- Н. Новгород : Нижегород. гуманит. центр, 1995.- 139 с.

196. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г.Н. Сартан.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 122 с.

197. Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников // Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников,- Челябинск,2001.- С. 40-48.

198. Селевко Г. Доминанта в развитии личности: Авт. модель "Школа доминантного самосовершенствования личности", разраб. на основе учения А.А. Ухтомского о доминант, поведении человека. // Нар. образование,- 1995,- N 8-9,- С. 28-34.

199. Селевко Г. Найди себя: Самоопределение: 9 кл.: Программа курса./ Г. Селевко //Сел. шк,- 2000.- N 2.- С. 68-71.

200. Селевко Г. Научи себя учиться: Метод, рекомендации и темат. пл. курса "Самосовершенствование личности": Разделы: Самообразование (7 кл.): Самоутверждение (8 кл.). // Сел. шк.- 2000.- N 1.- С. 33-41.

201. Селевко Г. Самовоспитание школьника: Курс "Сделай себя сам": 6 кл. // Сел. шк,- 1999.- N 6,- С. 63-72.

202. Селевко Г. Технология самовоспитания школьников: Познай себя. 5-й кл./ Г. Селевко, И. Закатова, О. Левина // Сел. шк.- 2002,- N 2,- С. 3038.- Продолж. Начало см.: Там же.- 2002.- N 1.- Продолж. Начало см.: Там же.- 2002,- N 1.

203. Селевко Г., Закатова И., Левина О. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника» // Нар. образование,- 2000.- N 1.- С. 144-165.

204. Семенов В.В. Воспитание гражданственности и способности осознанного выбора позиций // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания,- М.,1999 Т. Т.1.- С. 96-104.

205. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии,- 1999,- N 2,-С. 32-38.

206. Сергушина О.В. Формирование социально-профессионального самоопределения в условиях педагогической модели гражданского общества // Доп. образование.- 2002.- N 1.- С. 49-53.

207. Симонов В. Урок уроку рознь: Развитие самостоятельности в учеб,-познават. деятельности учащихся на уроке./ В. Симонов // Пед. вестн,-2001.- N8.-С. 11-12.

208. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Изв. Рос. акад. образования,- 2000,- N 3,- С. 80-88.

209. Снайдер, Ди Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни/ Снайдер Ди (Дэниел).- М.: АСТ-Пресс, 2000,286 с.

210. Станкин М.И. Самовоспитание дает больше, чем природное дарование // Открытая шк,- 1998,- N 2.- С. 21-26.

211. Степанов С.С. Кризис самоопределения длиною в жизнь // Magister.-1998.-N 1.- С. 90-95.

212. Степанова В.Е. Проектирование собственного саморазвития: // Сред, проф. образование.- 1999.- N 10,- С. 12-14.

213. Степанский В. И. Психологические проблемы выбора профессии. -М„ 1995.

214. Твоя профессиональная карьера: Рабочая кн. для учащихся 7-8 кл./ Т.В. Васильева, А.Я. Журкина, Е.Н. Землянская и др.- М.: ВИГМА, 1998 4.1.- 1998,- 48 с.

215. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: (На примере деятельности КемГУ)/ Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.- 159 с.

216. Томин Н.А. Психологическая подготовка учащихся к профессиональному самоопределению // Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников,- Челябинск,2001.- С. 152-158.

217. Тончавина Т.В. Личностно-ориентированное обучение как условие развития самостоятельности личности // Гуманитарные науки в контексте современных проблем.- Комсомольск-на-Амуре, 2001.- Т. Ч.З.- С. 36-38.

218. Тушнолобов П.И. Личностно-профессиональное самоопределение старшеклассников // Наука образования,- Омск, 2000,- Вып. 18,- С. 243249.

219. Фейдимен Д.Ф. Личность и личностный рост/ Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер,- М.: Изд-во РОУ, 1994. Вып.1. 1994.- 83 с.

220. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига. ПЦ «Эксперимент», 1995. -240 с.

221. Чередниченко Г.А. Школа массовая и элитарная: перемены в деятельности и карьеры учащихся: Москва. // Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ.- М.,1996,- С. 5061.

222. Чернер С.Л. Педагогическая поддержка жизненного и професиио-нального самоопределения школьников // Школа.- 2000,- N 3.- С. 3-5.

223. Чернявская А.П. Развитие уровня готовности личности к выбору профессии. Психологическая наука: проблемы и перспективы.- Киев. 1990.

224. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности/ Г.К. Чернявская; Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию, Урал. гос. техн. ун-т.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991-116, с.

225. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений.- М.: Респ. ин-т повышения квалификации работников образования, 1995 4.2. 1995.- 126 с.

226. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО. -1993.

227. Чистякова С.Н. Профориентация буксует. Ж. Школа и производство 1992.

228. Шишмакова Е.В. Саморазвитие достоинства младшего школьника как педагогическая реальность // Ученые записки.- Благовещенск, 1999.-Т.18, вып.2.- С. 106-126.

229. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек манипулятор.- М.: Дельта-92,1994.- 127 с.

230. Шустова И.Ю Педагогическая поддержка старшеклассников как средство формирования у них готовности к самоанализу // Формирование антикризисного поведения у подростков и молодежи.- Ульяновск, 2000.-Т. Вып. 6.- С. 35-48.

231. Я и моя профессиональная карьера: (Кн. для ст. школьников)/ М. С. Гуткин, Н. П. Зазнобина, Г. Ф. Прудило и др.; Под общ. ред. С. Н. Чистяковой .- Кемерово: Ин-т проф. самоопределения молодежи, 1994,- 50 с.

232. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль: Опыт внедрения индивидуал.-ориентир, системы обучения // Директор шк,- 1997.- N 1,- С. 61-71.