Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических ВУЗов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Базилевская, Людмила Семеновна

• Базилевская, Людмила Семеновна
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Базилевская, Людмила Семеновна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.Ю

§ I. Проблема социально-перцептивных умений и способностей учителя.

§ 2. Формирование социально-перцептивных умений и способностей в системе психологической подготовки студентов в педвузе.

§ 3. Исходные теоретические положения и методика исследования . ^

Глава 2. ПОНИМАНИЕ УЧАЩИХСЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДПРАКТИКИ.37'

§ I. Динамика понимания студентами учащихся . 37 >

§ 2. Соотношение чувственного, логического и эмоционального компонентов понимания студентами учащихся.

§ 3. Структура понимания учащегося студентами разных факультетов.

§ 4. Структура понимания студентами учащихся в зависимости от степени удовлетворенности избранной профессией, пола и индивидуально-психологических особенностей

§ 5. Анализ трудностей изучения учащихся студентами-практикантами

§ б. Оценка и самооценка социально-перцептивных умений студентов.

Глава 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ШРЦЕПТИШыХ

УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ.

§ I. Принципы и приемы обучения студентов социально-перцептивным умениям.

§ 2. Формирование социально-перцептивных умений студентов в процессе обучающего эксперимента

§ 3. Результаты обучающего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических ВУЗов»

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", принятых апрельским (1984г.) Пленумом Щ КПСС и сессией Верховного Совета СССР, ставится задача значительного улучшения подготовки учительских кадров. Одним из условий улучшения всей работы учителя является повышение уровня их психолого-педагогической подготовки. Важным компонентом ее является умение учителя понять индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Как показали исследования А.А.Бодалева, Я.Л.Коломинского, С.В.Кондратьевой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Д.Ф.Николенко, Е.И.Синицы, А.И.Щербакова и других, от степени развития у учителя умения понимать своих учеников зависит успешность педагогической деятельности в целом.

До сих пор в психологии исследовалась проблема понимания учащихся (социальной перцепции) учителем. Генезис социально-перцептивных умений у студентов педвузов целенаправленно не изучался. Лишь отдельные стороны этой проблемы рассматривались в работах, посвященных анализу педагогической деятельности и педагогических способностей. В частности анализировалось влияние жизненного опыта студентов на понимание ими детей (57),определялась зависимость этого понимания от индивидуальногпсихологических особенностей студентов (166), выявлялось место понимания ими детей в структуре психологической подготовленности к профессионально-педагогической деятельности (23).

Изучение этой проблемы необходимо для оптимизации руководства психологической подготовки студентов, в частности в период педпрактики, для развития их педагогических умений, в структуру которых в качестве ведущего компонента входят социальноперцептивные умения.

Настоящее исследование является частью теш "Теоретические и прикладные аспекты понимания людьми друг друга", которая разрабатывается научными коллективами страны под руководством действительного членаАПН СССР, доктора психологических наук профессора А.А.Бодалева (№ государственной регистрации 78056578).

Предмет исследования - процесс формирования социально-перцептивных умений у студентов педвузов.

Цель исследования - определить некоторые психологические аспекты формирования социально-перцептивных умений у студентов педвузов.

В ходе исследования решались следующие задачи:

- изучить динамику понимания студентами индивидуально-пси-'-хологических особенностей учащихся;

- определить структуру понимания их;

- выявить характер зависимости этого понимания от избранной студентами специальности, уровня удовлетворенности ими профессией, их пола, индивидуально-психологических свойств;

- изучить характер трудностей, испытываемых студентами при изучении учеников;

- установить условия, способствущие овладению студентами социально-перцептивными умениями.

Гипотеза исследования: всесторонность, глубина и адекватность познания студентами учащихся обусловливается: » а) деятельностью учащихся, организованной как коллективное творческое продуктивное взаимодействие, в котором проявляются их субъектные и личностные свойства; б) комплексной исследовательской деятельностью студентов, направленной на выявление индивидуального своеобразия изучаемых" учащихся.

Объект исследования: студенты третьего и четвертого курсов филологического факультета и факультета иностранных языков, а также физического, математического и общетехнического факультетов Дрогобычского государственного педагогического института имени И.Я.Франко и студенты четвертого и пятого курсов филологического и математического факультетов Гродненского государственного университета. Исследованием было охвачено 403 студента.

Методологическую основу исследования составляют положения классиков марксизма-ленинизма о познании как процессе все более глубокого проникновения в объективную действительность, как переходе"от явления к сущности и от менее глубокой к более глубокой сущности"Ч Исходными методологическими принципами являются: деятельностный подход к анализу социально-перцептивных явлений, положение о взаимодействии внешних и внутренних условий в процессе форми рования этих явлений, системный подход к анализу их.

В работе применялись следующие методы: наблюдение, обобщение свободных характеристик, беседа, анкетирование, фор- <с мирувдий эксперимент, направленный на выявление условий овладе-/ ния студентами социально-перцептивными умениями.

Научная новизна. Впервые изучено содержание и структура понимания студентами учащихся, раскрыты некоторые стороны генезиса социально-перцептивных умений и способностей на этапе обучения в педагогическом вузе. Выявлена устойчивая в .И.Ленин. Философские тетради, М., 1965, с. 203. зависимость понимания учащихся от избранной студентом специальности, степени удовлетворенности профессией (КУ) и пола. Определено соотношение чувственного, логического й эмоционального компонентов социальной перцепции студентов. Проанализированы трудности, испытываемые студентами при изучении учеников и составлении психолого-педагогических характеристик. Определены принципы и приемы повышения у студентов уровня социально-перцептивных умений.

Теоретическое значение исследования состоит в определении содержания и структуры понимания учащихся студентами, выявлении некоторых психологических аспектов генезиса социально-перцептивных умений в процессе обучения студентов в педвузе. Для теории педагогической психологии важным является определение теоретических принципов и практических приемов повышения у студентов уровня понимания учащихся. Выявлена роль ссэциально-перцептивных умений в генезисе других педагогических умений.

Практическое зна ч е н и е исследования.Принципы и приемы повышения у студентов уровня социально-перцептивных умений, программу поэтапного изучения студентами учащихся, программу практических занятий по спецкурсу преподаватели психологии могут применять в процессе психолого-педагогической подготовки студентов педвузов, в процессе чтения лекций по психологии, а также в период проведения педпрактики.

Материалы ,выводы исследования, приложения к диссертации полезны также учителям школ. Они могут быть использованы при чтении психологии в системе ИУУ.

Положения, выносимые на защиту: - становление у студентов педвузов социально-перцептивных умений определяется условиями, содержанием и формой организации деятельности студентов и учащихся;

- влияние деятельности на формирование у студентов представлений и понятий о своих учениках преломляется через особенности личности студента (пол,специальность, степень удовлетворенности избранной профессией, индивидуально-психологические особенности);

- наибольшие трудности студент испытывает при определении личностных свойств учащихся (статуса, ценностных ориентаций, мотивов поведения и деятельности, характерологических свойств, выражающих отношение учащихся к другим людям и к самим себе);

- разностороннее познание студентами учащегося как индивида, субъекта, личности, как индивидуальности обеспечивается: а) при условии организации деятельности учащихся как межличностного творческого продуктивного взаимодействия, когда личностные свойства, в том числе мотивы, становятся доступными пониманию .студентов (учителей); б) путем организации в процессе педпрактики исследовательской деятельности студентов, направленной на выявление своеобразия каждого изучаемого ученика как индивидуальности.

Апробация работы. Материалы исследования обсуждались на ХХ-ХХП итоговых научных конференциях пединститута (Дрогобыч, 1979,1980,1981,1982), на второй Всесоюзной конференции по социальной перцепции (Краснодар, 1979), на республиканской конференции "Пути внедрения социально-психологических исследований в практику учебно-воспитательной работы" (Минск, 1979), на республиканской конференции"Формирование личности в коллективной деятельности и общении "(Гродно, 1980), на итоговых научных конференциях преподавателей Гродненского университета (Гродно, 1981,1982), на Всесоюзной научно-практической конференции "Семья и личность" (Гродно, 1981), на заседании лаборатории социальной перцепции НИИ общей и педагогической психологии АПН СССРШосква, 1980,1982,1983,1984).

Внедрение материалов и выводов проведенного исследования осуществлялось в Дрогобычском педагогическом институте и Гродненском университете в процессе педагогической практики студентов.

Результаты исследования включены в содержание лекций для студентов в курсах общей, возрастной и педагогической психологии, спецкурс "Психолого-педагогические проблемы общения", в содержание лекций для учителей на курсах переподготовки при областном ИУУ.

Объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Содержит восемь рисунков, десять таблиц,одну диаграмму, пять графиков, а также основные методики исследования (программы наблюдений, программы поэтапного изучения личности учащегося), программу спецкурса, читаемого в период педпрактики.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Базилевская, Людмила Семеновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение уровня понимания учащихся студентами педагогических вузов является одной из актуальных проблем их практической подготовки к профессионально-педагогической деятельности. Решение этой проблемы приобретает особое значение в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

В практике педвузов используются десятки разнообразных программ изучения личности учеников, студенты овладевают и многими методиками такого изучения. Однако, чтобы помочь вузу решительно улучшить качество изучения учащихся студентами, необходимо широкое опытно-экспериментальное исследование. Нами сделаны лишь первые подступы к проведению такого исследования, которое позволило выявить особенности понимания студентами учащихся, трудности, с которыми они сталкиваются при изучении их, а также пути формирования у студентов социально-перцептивных умений, являющихся основой творческого отношения к педагогической деятельности и педагогического мастерства в целом.

В результате проведенного нами исследования получены следующие выводы:

I. Генезис социально-перцептивных умений и способностей включает этапы: на первом студент преимущественно воспринимает субъектные свойства учащегося, связанные с предметной стороной выполняемой им деятельности; на втором этапе не только совершенствуется понимание субъектных 'V свойств ученика, но и осуществляется переход к восприятию личностных свойств, формирование и проявление которых связано не только с признаком предметности, но и с признаком совместности деятельности учащихся; на третьем этапе студент "нащупывает" индивидуальность учащегося, то есть своеобразие его психического склада, характеризующееся взаимосвязью его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют индивидные свойства.

2. Особенности понимания студентами-практикантами учащихся детерминированы условиями, содержанием, формой организации деятельности студентов и учащихся. При традиционной организации учебной, общественно полезной и трудовой деятельности учащихся,' как совместно-индивидуальной, студенты воспринимают их субъектные свойства. Личностные свойства воспринимаются недостаточно полно и глубоко, в основном на чувственном уровне. При такой организации деятельности детей познание их студентами-практикантами "застревает" на прагматическом его этапе даже при увеличении сроков общения.

3. Анализ трудностей в изучении студентами учащихся показал, что наибольшие из них студенты -практиканты испытывают при восприятии личностных свойств, а также тех субъектных свойств, которые приобрели личностный характер /то есть тех, которые связаны с развитием мотивов познания в учении/.

4. Полнота, глубина, адекватность и тип структуры понимания учащихся студентами-практикантами зависит от их пола, специальности, степени удовлетворенности избранной профессией. Индивидуально-психологические свойства студентов /уровень интеллекта, экстраверсия-нейротизм, степень подверженности фрустациям, свойства темперамента/в процессе длительного общения на понимание ими учащихся существенного влияния не оказывают, что согласуется с результатами исследований других авторов, выявивших влияние индивидуально-психологических качеств субъекта на особенности понимания объекта познания лишь на этапе первого впечатления.

5. Развитие социально-перцептивных умений повышает результативность всей педагогической деятельности студентов-практикантов. О повышением уровня социально-перцептивных умений студентов повышается теснота корреляционных связей между ними и коммуникативными, организаторскими и гностическими умениями.

6. Всестороннее познание студентами учащихся обуславливается во-первых, организацией деятельности учащихся как межличностного творческого продуктивного взаимодействия, при котором личностные свойства, в том числе мотивы, оказываются в поле зрения студентов и, во-вторых, через комплексную исследовательскую деятельность студентов, направленную на выявление своеобразия каждого изучаемого как индивидуальности.

Выработка стратегии воспитательного воздействия возможна при условии, если познание ученика как системы /индивида, субъекта, личности/, как индивидуальности, осуществляется на всех уровнях /чувственном, логическом, эмоциональном/.

Результаты проведенного исследования дают возможность сформулировать следующие рекомендации, направленные на повышение у студентов уровня социально-перцептивных умений:

- обеспечить единство теоретической и практической подготовки студента к изучению личности учащегося цутем чтения спецкурса "Психолого-педагогические проблемы общения" непосредственно в период педпрактики;

- при изложении спецкурса освещать значимость социально-перцептивных умений в структуре деятельности педагога, их влияние на уровень развития педагогического мастерства, практическую подготовленность будущего специалиста к профессионально-педагогической деятельности в целом;

- практические занятия по спецкурсу проводить на материале педагогической практики;

- по разработанной нами "Программе изучения личности школьника студентом-практикантом" изучать учащихся как систему / индивидные, субъектные, личностные свойства/;

- вооружать студентов в период педпрактики апробированными в данном исследовании методиками изучения ученика, в той последовательности, которая предусмотрена "Программой изучения личности школьника студентом-практикантом";

- моделировать деятельность учащихся так, чтобы в ней были ярко представлены такие ее признаки как предметность и совместность, что способствует адекватному и всестороннему пониманию студентами индивидуально неповторимого своеобразия формирующего ученика и, прежде всего, его личностных свойств;

- развивать у студентов,в особенности политехнических факультетов, понятие об учащемся не только как о субъекте учебной деятельности, но и как субъекте общения;

- внедрять апробированные в исследовании принципы и приемы формирования у студентов педагогических вузов социально-перцептивных умений;

- практиковать обсуждение составленных студентами психологопедагогических характеристик на учащихся на заседании педсовета школы и психолого-педагогических консилиумах;

- анализировать и рецензировать студенческие доклады и характеристики учащихся, используя разработанную нами "Памятку для студента-рецензента психолого-педагогической характеристики учащегося".

Дальнейшее развитие исследуемой проблемы представляется в таком плане: определить специфику аффективных и праксичес-ких компонентов общения студентов и связи этих компонентов с социально-перцептивными умениями; выявить влияние социально -перцептивных умений студентов на формирование личности, в частности на мотивы педагогической деятельности; разработать психологические основы руководства работой студентов по изучению детей в период педагогической практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Базилевская, Людмила Семеновна, 1984 год

1. Ленин В.И, Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, стр. 3-620.

2. Ленин В.И. К вопросу о диалектике. Полн.собр.соч.,т.29' с. 316-322.

3. ХХУ1 съезд КПСС о задачах народного образования и психолого-педагогической науки. Вопросы психологии, 1981, Р 4, с. 5-И.

4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. 223 с.

5. Абдуллина О.А., Тисменицина М.С. Из опыта проведения спецсеминаров в педагогическим вузе. В сб.: Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. -М., 1976, с.149-163.

6. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования.- Советская педагогика, 1979, № 9, с,96-103.

7. Акимов^А.П. Формирование у студентов умения определять и решать педагогические задачи в воспитательной работе.- Иваново, Ученые записки, том 86, 1971, с.59-64

8. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. В сб.: Склонности и способности. Л.: ЛГУ, 1962, с.15-861.. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука,1977, 380 с.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. В кн.: Избранные психологические труды./Под-ред.А.А.Бодалева,Б.Ф.Ломова, Н.В.Кузьминой/.- М.: Педагогика, 1980. т.2)с.22.

10. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Избранные психологические труды./Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова,Н.В.Кузьминой/.-М.: Педагогика,1980.т.2,с.128-267.

11. Б.Г.Ананьев. Человек как предмет познания.-Л. : ЛГУ,1 1969.- 339 с.

12. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. В сб. : Человек и общество. -Л.: ЛГУ, 1967, вып.2, с.235-249.

13. Ананьев Б.Г. 0 системе учебнохвоспитательной работы в первом классе школы. -М.: Начальная школа, 1952, Р 12, с.6-14.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. -М. : МГУ, 1980.- 416 с.

15. Андреева Г.М. К построению теоретическойсхемы исследования социальной перцепции. Вопросы психологии, 1977, № 2, с.3-14.

16. Антонова Г.Т. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенности их высшей нервной деятельности. Вопросы психолгии, 1966,.-Н°- I, с.49-61.

17. Ахмедзянова JI.M. Формирование педагогического призвания у студентов. В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л., Вып.2,1974,с. 207-212.

18. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности.Автореф.дисс. канд.психол.наук.- Л., 1978. 16 с.

19. Базилевская Л.С. Понимание личности школьника родителями. В сб. : Семья и личность. -М., 1981, с.81.

20. Баев Б.Ф. Психологическое изучение учащихся. -Киев : Радянська школа, 1977. 109 с.

21. Белкин А.А. Лучше понимать учеников. -Народное образование, 1976, Р 4, с.51.

22. Березовин Н.А. Влияние учителя на межличностные отношения учащихмя в начальных классах. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Минск, 1971. -25 с.

23. Боброва В.Г., Кузьмин Н.Н. Об уровне практической подготовленности выпускников педагогического института к воспитательной работе. -Советская педагогика, 1979,1. Р 4. с. 87 92.

24. Боборыкин А.Д.,Кожухов Б.В., Петрова К,В.богословский В. В. Краткая ггрофессиограмма учителя истории и обществоведения средней общеобразовательной школы.

25. В сб.: Психология труда и личности учителя. Л.: ЛГУ, Вып. 2,1977,с.20-31.

26. Богословский В.В. Социально-психологическая характеристика классного коллектива. -Л.,1973.-15 с.

27. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.-Л.: ЛГУ, 1965. 123 с.

28. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л.: ЛГУ, 1970.-135 с.

29. Бодалев А.А.О понимании школьника воспитателем и проектирование им развития его личности.-В кн.: Тезисы докладов на 11 съезде общества психологов СССР, -М., 1963, вып.2, с.257-258.

30. Бодалев А.А. Об исследовании гностических характеристик общения. В сб.: Актуальные проблемы истории и теории психологии. -Ереван, 1976, с.89 95.

31. Бодалев А.А. Представление о школьнике и понятие о его личности у сверстников и учителей. В кн.: Ученые записки ЛГУ. W- 341,вып.I,-Л., 1968, с. 15-21.

32. Бодалев А.А. О воздействии профессии актера на восприятие и понимание им других людей и самого себя. Тезисы докладов к XX Международному психологическому- 135 . Iконгрессу. -M.,1972, с.27-28.

33. Бодалев А.А. Общение и формирование личности. Б сб.: Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения,- Краснодар, 1978,кн.2,вып. 261,с.3-12.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. В сб.:Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979, кн.З, вып.278, с. 3-14.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воз' расте. Психологическое исследование. М.:Просвещение, 1968, с. 464.

36. Битуев В.П. Психология взаимотношений учителя и учащихся. Диссертация . канд.психол.наук.-Улан-Удэ, 1972.- II 5с.

37. Вдовина Н.Р. Наблюдательность студентов специфическое умение работы с людьми. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-Краснодар, 1975, с. 233-234.

38. Взаимопонимание в общении учителя и учащихся.- Ростов на Дону, 1980.-83 с.

39. Виноградова М.Д.,Первин И.В. Коллективная познатель-ная деятельность и воспитание школьников.- м.: Просвещение, 1977. 159 с.

40. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

41. Ворошилова С.Б., Коломинский Я.Л. Социально-психологическая наблюдательность в системе педагогических способностей. Краснодар, 1975, с.247.

42. Всесоюзное совещание--семинар заведующих кафедрами педагогики и психологии педагогических институтов.- Советская педагогика, I98I-, № 6,с. 19-31.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., I960. -481 с.

44. Гамезо М.В., Домашенко й.А. Контрольные работы по психологии.- М.: Просвещение, 1979.- 94с.

45. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвщение, 1965.- 259 с.51., Дежникова H.G. Коллективная деятельность в познании как фактор сплочения ученического коллектива. В сб.: Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. -М., 1978, с. 27-37.

46. Демина Н.Д. Цедагог и воспитанники.- М.:Педагогика, 1976.- 80 с.

47. Дьяченко м.и., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ,1976,с.43-45.

48. Дьяченко м.и.,Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1978. -32и с.

49. Ь5. Клманова В.К. К вопросу о педагогической структуре знаний учителя.- Иваново,1971, с.17-21.

50. Клманова В.п. Анализ как метод формирования педагогических умений у студентов университета. В сб. : Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л. : ЛГУ, вып. 2, 1974, с.191-195.

51. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Л.,1973.- 20 с.

52. Ершова JI.Д. Особенности восприятия учителем личности ученика. Диссертация. канд.психол.наук.-Л.,1973.- 144 с.

53. Задесенец М.П. Педагогическая практика студентов.- Киев.: Выща школа, 1980.- Шс.

54. Зайцева Е.М. Лидерство в ученическом коллективе.- Кострома, 1978. 20 с.

55. Зимичев A.M. О некотррых особенностях восприятия человеческого лица водителями такси. В кн.: Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. -Л.:ЛГУ,1969,с.124-126.

56. Зимичева С.А. Некоторые особенности конструктивных умений учащихся педагогического училища.В сб.:0бучение студентов основам педагогического мастерства. -Иваново, .1971, с. 33-39.

57. Зимичева С.А. Лонгитюдиальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Автореф. дисс.канд.психол.наук.- Л.,1977,-20 с.

58. Золотнякова А.С. Установка на восприятие человека в актах общения учителя и ученика. В сб.:Теоретическиеи прикладные проблемы психологии познания людьми друг-друга.- Краснодар, 1975, с.256-247.

59. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения.-Ростов на Дону, 1979, 79 с.

60. Зубрисская 0.0. Особенности восприятия "противника" в спрортивной деятельности, В кн.: Социально психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми.-Л.,1970.-71 с.

61. Иммамутидинова А. А. Формирование у студентов педагогических умений работать с учащимися-комсомальцами. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Л.,1978.-24 с.

62. Инструкция по психологической практике студентов в школе./под ред.Иващенко Ф.И./.-Минск,1979.-12 с.

63. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников.- Пермь, 1961.-120с.

64. Ильяченко З.В. О характере анализа учебно-воспитательного процессе в работе со студентами.-Иваново, 1971, с. 88-92.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф.дисс.докт.психол.наук.Л.,1981.- 30 с.

66. Карева В.А., Кудашев Р.А. Методика работы классного руководителя.- Уфа, 1977.-48 с.

67. Кирпичник А.Г. К программе роста первичного коллектива школьников.-Кострома, 1978.-15 с.

68. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. -Л., 1973.-152 с.

69. Ковалев В.П. О потребности педагогов в знании отношения к ним учащихся. В сб.:Тезисы научно-практической конференции "Связь науки с практикой важный фактор повышения эффективности общественного произ- . водства - Гродно, 1982, с.151-154.

70. Ковалев А.Г. Принципы и методы изучения личности школьника. -Л. ,1962. 156 с.

71. Ковалев А. Г. ,Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.т.I.Характер.-Л:ЛГУ, 1957.- 263 с.

72. Ковалев А. Г. Психология личности. -М. :11росвещение, 1970. 391 с.

73. Ковалев Г.А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможности их оптимизации. В сб.:Психолого-педагогические проблемы общения. -М.,1979,с. 45-47.

74. Ковалев Г.А. О коммуникативном типе отражения. В сб.: Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении в свете постановления ЦК КПСС "О дальней* шем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы". -IГродно, 1980,с.77-78.

75. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М. : Просвещение, 1981. -127 с.

76. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе.-Минск,1969.-234 с.

77. Коломинский Я.Л.,Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии.- М.:3нание,1977,10, с. 62v.

78. Комаровская Л.В. Особенности формирования конструктивных умений у будущих учителей» Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Л.,1976.-24с.

79. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника.- Советская педагогика,1969, Ш II,с.27-38.

80. Кондратьева С.В. Социально перцептивные умения и способности учителя. В сб.:Тезисы докладов научно-практической конференции "Исследование ученых на службу пятилетки".- Гродно, 1980, с.З 8.

81. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося.- Вопросы психологии,1980, № 5, с.143-148.

82. Кондратьева4 С.В. Межличностные понимания и его роль в общении. Диссертация .док.психол.наук.-Дрогобыч,1977. 434 с.

83. Кондратьева С.В. ,Базилевская JI.C. Некоторые особенности понимания отличниками учителя. В сб.:Психология возрастных коллективов.-М.,1978,с.86.

84. Кондратьева С.В. К вопросу о регулятивной функции понимания учителем личности учащихся. В сб.Взаимопонимание в общении учителя и учащихся.-Ростов на Дону, 1980,с.26-34.

85. Кондратьева С.В. 0 механизмах формирования личности в общении. В сб.:Психология.-Минск:Народная асвета,вып.З, 1982,с. 75-84.

86. Кондратьева С.В. Воспитание организаторских способностей старшеклассников.-Киев:Радянська школа, 1970.-127 с. /на укр.яз./.

87. Короткина Т.К. Об исследовании проблемы в воспитательной работе в вузах Белоруссии.В сб.:Подготовка студентов к воспитательной работе в школе.-Минск, 1973,с.24-35.

88. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка.- Советская педагогика, 1955, № 12, с.60 74.98. постюк Г.С. О психологии понимания. В кн.:Вопросы педагогической психологии. киев: Радянська школа, 1950, т.2, с.7-59 /на укр.яз./.

89. Кузьмин е. С. Социальная психология и работа с людьми. Всб.: Социально-психологические, педагогические и методические проблемы повышения эффективности учебного процесса в высшей школе.-JI. :ЛГУ, 1972,с.5-26.

90. Кузьмина Н.В. Уровни педагогических способностей и проблемы социальной перцепции. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.- Краснодар, 1975, с.252.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

92. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.:ЛГУ,1972.-98 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической дея -тельности.-Л.: ЛГУ,1970. -114с.

94. Куносян О.Г. Профессия и познание людьми друг друга.- Ростов на Дону, I981.-157 с.

95. Кулешова Л.Н. Психологические особенности познания учителем ученика в процессе общения. .Диссертация. канд. психол.наук. -Л., 1977. 170 с.

96. Кулюткин Ю.Н.,Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога. -Л.:ЛГУ,1978,с.3-100.

97. Кулюткин Ю.Н.Психологическая природа деятельности педагога. -Л. ,1978, с. 7-10.

98. Лавриненко А.И. О роли интеллектуальной активности педагога в предупреждении психологических барьеров при оценке поведения детей. В сб.Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга".- Краснодар, 1975, с.254.

99. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.:Знание,1979, № I. 46 с.

100. НО. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1972.- 575 с.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии.- Вопросы психологии. 1972,№ 9,с.95-108.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность,сознание,личность.-М.:Политиздат, 1975.-304 с.

103. Лендел JK.0. Понимание учителей школьниками 8-10 классов. Автореф.канд.пед.наук.-М.,1979. 22 с.

104. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке.-М.: Знание, 1975, № 7. 62 с.

105. Лутошкин А.Н.,Кирпичник А.Г. Психолого-педагогический анализ воспитательного мероприятия. -Кострома,1977.- 9 с.

106. Максакова В.И. Воспитание и развитие индивидуальностимладшего подростка в коллективе. Диссертация. канд. психол.наук. -М.,1975.-181 с.

107. Максакова В.И. О влиянии восприятия педагогом своего воспитанника на развитие индивидуальности школьника. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-Краснодар, 1975, с.257.

108. Малков Н.Е. Проявление индивидуально-типологических различий нервных процессов в умственных способностях.- Вопросы психологии, 1966, № I, с. 38 48.

109. Межличностное восприятие в группе. Под ред.Андреевой Г.М.,Донцова А.М./.-М.: МГУД981.-295 с.

110. Мерлин B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения.- Советская педагогика, 1967, № 4, с.112.

111. Мерлин B.C. Очерк психологии личности.-Пермь, 1959, с. 79.

112. Метельский Г.И. Психологические особенности гностическ-кой деятельности учителя. Диссертация. канд.психол. наук.- Минск, 1979.-252 с.

113. Милерян В.Е. Исследование взаимосвязей в развитии познавательных способностей и динамических черт характера старшеклассников.Диссертация. канд.психол.наук.- Киев, 1978.-187 с.

114. Моделирование педагогических ситуаций /под ред.Кулютки-на Ю.Н. и Сухобской Г.С./.-М.:Педагогика,1981.- 119 с.

115. Модель специалиста физика, /под ред.Бодакова А.В., Кондратьевой С.В.и др./. -Гродно, 1980.-109 с.

116. Мудрик Д.В. Общение как фактор воспитания школьников. Автореф.дисс. .докт.пед.наук.-Л.Д-981.- 37 с.

117. Муртазин Г.М., Карев В.А.Программа педагогической практики студентов университета.-Уфа, 1978. 46 с.

118. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л.: ЛГУ,I960.-426 с.

119. Наумов П.А. Об изучении психологических особенностей школьника.- М.:Советская педагогика, 1976, № I,с. 85 86.

120. Опыт системного исследования психики ребенка /под ред. Непомнящей Н.И./.-М. :Педагогика, I975.-232 с.

121. Основы вузовской педагогики /под ред.Н.В.Кузьминой, Урклина И.А./. -Л., 1972.-311 с.

122. Павлова Л.Д. Формирование у студентов педагогических умений работать с родителями учащихся. Автореф.дисс., канд.пед.наук.-Л., 1975.-23 с. .

123. Педагогическая практика /под ред.В.К.Розова/.-М.: Просвещение, I98I.-I59 с.

124. Первин И.В. Педагогические проблемы коллективной познавательной деятельности школьников. В сб.: Проблемы совершенствования обучения в школе.-М., 1973,с.22.

125. Петрова Н.И. Некоторые индивидуально-психологические особенности трудовой деятельности учителя-мастера и студента-практиканта. В сб.:0бучение студентов основам педагогического мастерства.-Иваново, 1971,с.93 106.

126. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля в деятельности на уроке. Автореф.дисс. канд. психол.наук.-Л., 1970.-17 с.141.142.143.144.145.146.147.148.149.150.

127. Петровский А.Б. Личность в психологии с позиции системного подхода. Вопросы психологии,I981, № I,с.57-66. Петровский А.В. К построению социально-психологической теории коллектива, -Вопросы философии,1973, № 12, с. 80 - 95.

128. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. -М.:Просвещение,1979.-108 с.

129. Попов М.С. Об уровне профессионально-педагогической подготовки молодых специалистов.-Советская педагогика,1973, № 12,с.73 78.

130. Примерное содержание воспитания школьника /под ред. Марьенко й.С./.-Минск: Народная освета, 1977.- 142 с. Проблема общения в психологии, /под ред.Ломова Б.Ф./. -М.: Наука, 1981.- 279 с.

131. Психология индивидуальных различий /под ред.Ю.Б.Гип-пенрейтер, В.Я.Романова/. -М.: МГУ, 1982.-320 с.

132. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся./ под ред.Бодалева А.А.,Ляудис В.Я./. -М.,1980.-159 с.

133. Психолого-педагогическая подготовка учителей, /под ред.Гамезо М.В.,Уфинцева М.А./.-М.: Просвещение, 1972-216 с.

134. Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов./под ред.А.А.Бодалева/.-Л.: ЛГУ,1976.-248 с.

135. Психология межличностных познаний./под ред.А.А.Бода-лева/. М.: Педагогика,1981г 223 с.

136. Раев А.И.,Регуш Л.А.,Тихонова А.Ф. Методические указания по выполнению курсовых работ.-Л.: ЛГПЙ,1973.- 48 с.

137. Резникова М.С. Карта-схема педагогической характеристики семьй как коллектива.-Кострома,1977.-27с.

138. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. -М. ,1957, с Л 89.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.М.:Учпедгиз, 1946.-704 с.

140. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.:Пе-дагогика, 1973.-423 с.

141. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности.-Вопросы психологии, 1957, № 3, с.30.

142. Роздобудько В.М. Понимание учителя личности учащегося. Диссертация. канд.психол.наук.-Дрогобыч, 1973.- 202с.

143. Сапоровская В.Д. Психологический анализ урока.- Кострома, 1977.- 14 с.

144. Связь науки с практикой важнейший фактор повышения эффективности общественного производства. Тезисы научно-практической конференции.-Гродно,1982,-241 с.

145. Сермяжко Е.И.,Овчинников Р.Н. Учителю-стажеру.- Шнек: Народная аовета, 1980, 126 с.

146. Синица И.Е. О такте и мастерстве.-Киев: Раданська школа, 1976.- 168 с.

147. Славина Л.С. Индивидуальный подход. Педагогическая энциклопедия.- М.:Советская энциклопедия,1965,т.2, с.209-213.

148. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.:Знание, 1976, № 5.-62 с."

149. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советской школе к психолого-педагогическим исследованиям.'- Советская педагогика, 1978, № I, с. 86-94.•174. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -JI.:ЛГУ, вып. П, 1974. -254 с.

150. Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач. Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Л.,1972.- 23 с.

151. Спирин Л.Ф.,Степинский М.Л. Педагогические задачи в профессиональном обучении студентов.- Советская педагогика, 1974, № 4, с.77-78.

152. Страхов И.В. Психология педагогического такта. -Саратов, 1966.-280 с.

153. Степанов А.А.,Регуш Л.А. Подготовка и проведение лекций по психологии.- Л.: ЛГШ, 1974.- 16 с.

154. Терентьев Н.В. Метод корреляционных плеяд.-Л.: Вестник,ЛГУ,1969,№ 9,с.I37-I4I.

155. Типовая инструкция Министерства просвещения СССР по организации и проведению педагогической практики студентов пединститутов.-М.: Просвещение, 1975.-24 с.

156. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. Автореф. дисс. канд.психол.наук.-Л.,1975.-20 с.

157. Торичная С.И. Пониманште преподавателем музыкальныхспособностей студента в процессе индивидуального обучения. Диссертация. канд.психол.наук.-Киев, 1980.- 232 с.

158. Турбовская Я.С. Развитие профессионального творческого мышления студента педвуза.-Советская педагогика, 1977, № 2, с. 79-88.

159. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии- 150 установки. Тбилиси, 1961, с. 167.

160. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.- М.:Просвещение,1980, 160 с.

161. Уманский Л.И. Карта-схема.психологической характеристики личности школьника-организатора.- Курск, 1971.- 19 с.

162. Уманский Л.И.,Чернышева М.й. Программа изучения учебного класса школьников как коллектива. Кострома, 1977, Р 25 с.

163. Федотова Н.Ф. Психологический анализ характеристик личности обвиняемых.- В кн.:Человек и общество, выпЛУ.- Л.,1969, с. 95-104.

164. Философский словарь /под ред.Фролова й.Т./.-М.: Политическая литература, I98L- 475 с.

165. Шнирман А.Л. Психологические основы изучения личности учащихся.- Советская педагогика,1948, № 10, с.58-76.

166. Шнирман А.Л. Коллектив и развитие личности школьника. Ученые записки ЛГПИ.т.232.Л.,1962.-290с.

167. Шульц С.П. Особенности представлений и понятий о других людях у писателей, художников и инженеров, В сб.:Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-Краснодар,1975,с.331-332.

168. Шульц С.П. Некоторые особенности представлений и понятий о других людях у актеров, художников и писателей.

169. В кн.:Вопросы теоретической и прикладной психологии.- Л.,1973,с.79-80.

170. Шульц С.П. Некоторые особенности представлений и понятий о других людях у актеров. В кн.: Вопросы теоретической и прикладной' психологии.-Л.,1972,с.57-58.- 151 r 195. Щербаков А.И. Психологическая характеристика школьника. Л.: ЛГУ,1975.- 15 с.

171. Щербаков А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока.-Л.: ЛГШ, 1962.- 74 с.

172. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. В сб.:Психология труда и личности учителя. - Л.: ЛГУ, 1977, вып.2, с.124 -131.

173. Щербаков А.И. Совершенствование системы псилого-педа-гогического образования будущего учителя.- Вопросы психологии, 1981, № 5, с. 13-21.

174. Юпенко В.Н. Социально-психологические проблемы формирования личности специалиста с высшим образованием. В сб.: Пути внедрения результатов социально-психологических исследований в практику коммунистического воспитания.- Минск, 1979,с.298-300.

175. Яценко Т.С. Некоторые причины неадекватности восприятия психологических особенностей ученика учителем, а сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-Краснодар,1975, с.272-273.

176. Ge/sce^ £ Uf^ac^ (^Cd^fp. 3m. сАегы CAajT-afrtera^Ucf «X,- v/l fecxfj Яш&гсА Шг Зг&сА^. ~ CAtsCa^c?^ /063.

177. Я09. ^mctier/ft jte/er-tlrf ofe* /tUn^sfcs* y^tfv МЯ. . /?7//zfi.

178. ZS®. S. stoc обе*, ^Mider-1. XeAwj oUe sru^'rfL'Ue/viXei/itig^ /9?Зу /i.

179. Sisvtie-gtujiput, cfar ^W/w.1. P.z///. 6-. /гиЖ 'з^^А-ея/ге^г969, Жг-/^ 30 /г,. ЛйfalrfctsUs/b In- бееЛ/ъс^&А&г- yj^^ls ~Уfife/*рп /K0€Ac?cfrsL testa^r- ^е^гг/к-mMrtc^u? vo/p ^gAs»- яла! й^