Формирование системы зданий общеобразовательных школ в Иордании с учетом обучения детей с физическими недостатками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 18.00.02, кандидат архитектуры Иршидат Мажди Сами

• Иршидат Мажди Сами
• кандидат архитектуры
• 2004

Оглавление диссертации кандидат архитектуры Иршидат Мажди Сами

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность, цель, задачи и методика исследования. Границы работы и её научная новизна.

Глава I. ФАКТОРЫ И ТРЕБОВАНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ АРХИТЕКТУРНО - ПЛАНИРОВОЧНОЕ РЕШЕНИЕ

ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

1.1. Особенности системы образования Иордании, влияющие на формирование общеобразовательных школ.

1.2. Природно-климатические и социально-демографические особенности Иордании.

1.3. Психофизиологические особенности детей с ЛФЗ.

1.3.1. Дети с легкими формами нарушения зрения.

1.3.2. Дети с легкими формами нарушения слуха.

1.3.3. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1.4. Антропометрические и эргономические данные детей с ЛФЗ.

1.5. Функциональные циклы деятельности школ, определяющие блоки помещений.

1.5.1. Функциональные блоки помещений.

1.5.2. Возможность совместного использования общешкольных помещений учащимися с ЛФЗ и здоровых детей.

1.5.3. Необходимость обособленного использования некоторых вспомогательных помещений детьми с ЛФЗ.

1.6. Медико-педагогические и психологические требования к внутренней планировке помещений для обучения детей с ЛФЗ.

1.7. Медицинское обслуживание детей с ЛФЗ.

1.8. Требования к мебели и оборудованию.

1.9. Физико-гигиенические режимы среды учебных помещений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Глава II. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СТРОИТЕЛЬСТВА ШКОЛ В ИОРДАНИИ, В СТРАНАХ АРАБСКОГО РЕГИОНА И В ДРУГИХ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ

2.1. Исторический опыт исламских стран

2.2. Современное проектирование и строительство школ в странах арабского региона.

2.3. Анализ опыта школьного строительства развитых зарубежных стран.

2.3.1. Типы школ по вместимости и объемно-планировочному решению.

2.3.2. Взаимосвязь помещений и гибкость эксплуатации зданий;

Типы объемно-планировочных элементов.

2.3.3. Использование технических средств обучения, коррекции и компенсации недостатков у детей с ЛФЗ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Глава III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЗДАНИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ, СОЗДАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЬ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЛФЗ.

3.1. Организация сети и выбор типов школ.

3.2. Объемно-планировочная структура базовых школ и лечебно-восстановительного центра.

3.2.1. Структура зданий базовых школ.

3.2.2. Структура лечебно-восстановительного центра. . ^

3.3. Приемы формирования архитектурной среды, обусловленные спецификой восприятия мира детьми, с учётом их возраста и характера заболеваний.

3.3.1. Принципы планировочных решений зданий и участка.

3.3.2. Определение параметров объемно-планировочных элементов с учетом расстановки мебели и оборудования

3.3.3. Система ориентиров

3.4. Расчет эвакуации детей в базовых школах.

3.5. Архитектурные приёмы, учитывающие природно-климатические условия Иордании и традиции её национальной культуры.

3.6. Социальная и экономическая эффективность реализации авторской концепции. .ИЗ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ .т

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системы зданий общеобразовательных школ в Иордании с учетом обучения детей с физическими недостатками»

Активное развитие социальной и экономической сферы общественной жизни приводит к возникновению целого ряда проблем, находящих отклик во всем мире. Экологическая проблема, порожденная современностью, является наиболее важной, поскольку она влечет за собой генетические изменения в организме человека, неизбежно приводящие к развитию психических и физических патологий и заболеваний. В Иордании экологическая проблема усугублена фактором заключения браков между близкими родственниками, что приводит к рождению детей с отклонениями от медицинских норм.

По данным ООН в настоящее время в мире насчитывается более 650 млн. инвалидов. По данным Всемирной Организации Здравоохранения 10,8% от всех новорожденных детей являются дети с физическими и психическими отклонениями. Другими словами, каждый 10-й ребёнок рождается инвалидом. Среди таких детей-инвалидов 2,5% составляют дети с пораженным опорно-двигательным аппаратом (включая колясочников), 5% - слепые и слабовидящие дети, 11% - глухие и слабослышащие, 3,5% - дети с тяжёлыми нарушениями речи, остальные относятся, к самой массовой медицинской категории больных детей - к детям с психическими отклонениями (56).

В связи с этим в последнее время перед широким кругом специалистов - социологами, дефектологами, педагогами, врачами, архитекторами - ставится задача комплексного подхода к решению проблемы реабилитации детей с проявлением различной степени тяжести заболеваний. Началу поиска научно-обоснованных архитектурных решений по рассматриваемой проблеме послужили труды видных ученых дефектологов и гигиенистов Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, JI. И. Переслени, В. Л. Подобеда, Н. А. Цыпиной, М. И. Земцовой, Н. А.

Крыловой, JI. И. Солнцевой, Р. М. Боскис и многих других, заложивших основы обучения, воспитания и лечения больных детей.

Большой вклад в развитие этого научного направления внесли видные ученые: Г.А. Градов, В.И. Ежов, С.Г. Змеул, С.К. Саркисов, В.И. Степанов, В.К. Степанов, А.И. Урбах, Н.Н. Щетинина, Г.Н. Цытович и др. Отдельные аспекты исследуемой проблемы отражены в диссертационных работах Н.Н. Колокольцевой, М.С. Макаряна, Т.В. Малик, А.Ю. Розенберга, Н.В. Шолуха, Ю.В. Жданова и др.

Многие ведущие научно-исследовательские и проектные институты (Институт общественных зданий, ЦНИИЭП жилища, МНИИТЭП, Моспроект, КиевЗНИИЭП и др.) занимаются вопросами проектирования и совершенствования общеобразовательных и специализированных учебных зданий.

В арабских странах проектированию специализированных школ-интернатов для детей с поражением опорно-двигательного аппарата посвящена работа канд. арх. Ксейбати Нада (Сирия).

Педагогические и медицинские обследования показывают, что дети, поступившие в 1-й класс с незначительными потерями зрения, оканчивают среднюю школу в очках с большими диоптриями. То же можно сказать и о других заболеваниях. Все это требует создания адекватных условий в школах.

Между педагогами и медиками (70) всех стран мира, практически нет расхождений в том, что наилучшие результаты в воспитании и лечении детей-инвалидов достигаются только при их максимальной интеграции в коллектив здоровых детей. Конечно, речь идет о той части детей-инвалидов, которые имеют легкие формы заболеваний и здоровый интеллект.

Однако реализовать этот принцип в школьной практике весьма трудно. Этому мешает отсутствие особой архитектурной среды, для создания которой необходимо изменить структуру школьного здания, с введением в нее системы ориентиров (цветовых, звуковых, тактильных); и объемно-планировочных элементов (классов, рекреаций, медицинских помещений и т.д.), учитывающих специфику жизнедеятельности детей с легкими формами; широкого использования технических средств не только обучения, но коррекции и компенсации медицинских недостатков; научно-обоснованной системы вертикальных и горизонтальных коммуникаций и целого ряда других факторов.

Кроме того, во многих странах Ближнего Востока в том числе и Иордании, формирование специализированной архитектурной среды должно проводиться с учетом национальных религиозных традиций, оказывающих сильное влияние на все сферы общественной жизни человека. Так, например, в этих регионах принята система раздельного обучения мальчиков и девочек, а также аспекты религиозного воспитания в школе.

Природно-климатические факторы также оказывают важное влияние на формирование типов и структуры школьных зданий.

Вопросом создания комфортной архитектурной среды общеобразовательных школ для арабских страны освящены работы док. арх. М. Хатиб (Сирия), док. арх. С.Н. Латиф (Ирак), док. арх. Т.М. Сулайман (Саудовская Аравия), канд. арх. Пьер Нано (Сирия).

Вопросам строительства зданий в условиях жаркого климата посвящены работы Б. X. Бакри, Б. Ф. Васильева, Н. М. Гусева, А. А. Гербурта-Гейбовича, Б. А. Дунаева, В. А. Лаврова, В. М. Левочкина, А. Н. Римши, И. С. Суханова, В. М. Фирсанова.

Проблема социальной адаптации в обществе существует и в Иордании, в связи с чем Министерства Воспитания и Образования, Социального Развития и Здравоохранения этой страны ищут наиболее эффективные пути в ее решении, поскольку на все население страны

-85 039 ООО - приходится 529 200 инвалидов. Приблизительно 1/3 от этой цифры - 151 200 - составляют дети-инвалиды в возрасте от 5 до 18 лет.

В 1993 г. правительством Иордании был принят закон «О защите инвалидов» № 12 (пункт 4), где указано о необходимости интегрирования детей с легкими формами заболеваний с коллективом здоровых детей в обычных общеобразовательных школах.

Это проблема характерна не только для Иордании, но и для всех стран Ближнего Востока, поэтому предложения, разработанные исследователем, могут быть использованы в этих странах. Все это говорит об актуальности выбранной темы диссертации для государств данного региона.

Цель диссертации - разработка научно-обоснованных принципов формирования сети, типов и структуры общеобразовательных школьных зданий, обеспечивающих возможность совместного обучения здоровых детей и детей с лёгкими формами медицинских отклонений и отвечающих природно-климатическим, социально-демографическим, медицинским, педагогическим и экономическим особенностям Иордании.

В процессе исследования необходимо решить следующие задачи: выявить комплекс требований, определяющих формирование сети и архитектурной среды школ; проанализировать опыт проектирования, строительства и эксплуатации общеобразовательных и специализированных школ в Иордании и странах её региона, а также в других странах мира; определить комплекс приёмов архитектурной и предметно-пространственной организации школы, способствующих обучению, коррекции и компенсации инвалидности детей;

-9— разработать основы проектирования территорий, используемых детьми с аномальным развитием (школьный участок, транспортные коммуникации и др.); обосновать и разработать структуру общеобразовательных школ нового типа; выявить социально-экономический эффект от внедрения предложенных принципов организации сети, типов и структуры общеобразовательных школ нового типа.

Объектом исследования являются здания и комплексы общеобразовательных школьных учреждений и система размещения этих зданий.

Границы исследования определяются проблемой формирования в городах Иордании архитектурной среды общеобразовательных школ, объединяющих здоровых детей и следующие группы детей с легкими формами заболеваний и здоровым интеллектом: 1) с остротой зрения не ниже 0,4; 2) с потерей слуха от 26 до 40 дБ; 3) с легкими формами нарушения опорно-двигательного аппарата, включая самостоятельно передвигающихся колясочников, как правило, допущенных к спортивным соревнованиям.

Вопросы медицины, педагогики, психологии и социологии рассматриваются только в той мере, которая определена целью данной работы.

Проблема формирования архитектурной среды для детей со средними и тяжелыми формами заболеваний, а также детей с нарушением психического развития в данной работе не рассматривается, так как для них предусмотрены спецшколы-интернаты закрытого типа.

Методика исследования включает.

-10— изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников по вопросам медицины, педагогики, социологии, а также архитектурного проектирования и строительства школьных зданий; сопоставительный анализ результатов натурных обследований, проведенных диссертантом в школах Иордании по специально разработанной анкете; проведение по методу профессора В.К. Степанова замеров скорости передвижения детей с нарушением зрения и слуха в разных условиях движения для расчета эвакуации детей из школы; изучение данных научно-исследовательских организаций Иордании, России и др. стран по тематике диссертации, а также критический анализ диссертационных работ по теме исследования; экспериментальное проектирование, позволяющее проверить правильность и эффективность теоретических предложений автора.

Научная новизна работы определяется впервые разработанной авторской концепцией формирования общеобразовательных школ для совместного обучения здоровых детей и детей с физическими недостатками, которая включает типы, структуру, объемно-планировочные элементы, систему ориентиров и систему эвакуации детей.

На защиту выносится концепция формирования разно уровневой системы школьных зданий, обеспечивающей возможности совместного обучения здоровых детей и детей с лёгкими формами заболеваний в условиях городов Иордании.

Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по проектированию специализированной архитектурной среды, необходимой для успешного совместного обучения здоровых детей и детей с легкими формами заболеваний в условиях городов Иордании. Кроме того, полученные результаты исследования будут способствовать правильной организации сети школьных учреждений, упорядоченному и научному обоснованию их проектирования, улучшению коррекционно-восстановительной и учебной работы с детьми, оказывать влияние на развитие теоретических основ проектирования общеобразовательных школ в городах Иордании.

Публикация работы. По результатам выполненных исследований опубликованы 3 статьи.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и выводов, списка использованной литературы и графической части.

Заключение диссертации по теме «Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности», Иршидат Мажди Сами

ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ

1. Исходным принципом формирования реабилитационной среды для детей с легкими формами заболеваний следует считать создание условий, способствующих максимальной интеграции этих детей в общую массу учащихся, где они имеют неограниченную возможность контактов и, прежде всего, нормальное речевое и психологическое окружение, играющее исключительно важную роль в правильном и своевременном развитии речи, выработке навыков общения, коллективной деятельности.

2. Для полного охвата обучения в общеобразовательных школах детей с легкими формами заболеваний совместно со здоровыми детьми предлагается следующая система построения сети: в городах Иордании школьная сеть строится из расчета 255 уч./тыс.жит (в том числе 173 здоровых детей и 82 - детей легкими формами заболеваний); в каждом жилом районе города предусматривается минимум 2 базовые школы (мужская и женская); в общегородской структуре предусматривается создание восстановительного учебно-лечебного центра.

3. Проведенные исследования по организации сети базовых школ позволили рекомендовать следующие типы учебно-восстановительных зданий:

Тип I. Базовая, вновь возводимая школа (на 820 уч.) с комплектацией 2:2:2.

Тип II. Базовая школа, размещаемая в существующих школьных зданиях (на 800-880 уч.) с пристройкой медицинского и религиозного блоков.

Тип III. Общегородской лечебно-восстановительный центр (на 120 мест).

4. Разработана объемно-планировочная структура базовой школы и лечебно-восстановительного центра, отвечающая условиям обучения и лечения здоровых детей и детей с легкими формами заболеваний.

5. Основы формирования специальной архитектурной среды на территории школьного участка, особенности объемно-планировочного решения здания школы и его элементов с учетом создания системы ориентиров предполагают: короткие, удобные коммуникационные связи между помещениями и соответствующими площадками участка, а также между блоками помещений; оснащение зон длительного и кратковременного пребывания детей системой внешних и внутренних опорных приспособлений; планировку классов, отвечающую требованиям различных форм и методов обучения, основанным на принципах компенсации и коррекции отклонений в развитии детей с легкими формами заболеваний, а также учета специфических антропометрических и эргонометрических данных этих детей; формирование особой архитектурной среды внутри здания школы и на территории школьного участка с введением в нее системы ориентиров; стационарно закрепленную увеличенных габаритов мебель и специально приспособленное оборудование школ для детей с недостатками зрения и для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

6. Полученные экспериментальным путем данные по скоростям движения детей с легкими формами заболеваний создали основу д ля расчета эвакуации этих детей из школьного здания.

7. Для создания комфортного микроклимата помещений следует обеспечить процесс естественного проветривания, увлажнения, охлаждения воздуха и защиты от солнечной радиации, используя исторически сложившиеся приемы национальной арабской архитектуры: интенсивное обводнение и озеленение участка, внутренних дворов, крыш; кареобразную композицию здания, машрабии, вытяжные шахты и фонари, подземное охлаждение воздуха и пр.; применение архитектурно-планировочных средств (ориентация, планировка), затеняющих устройств (жалюзи, экраны, шторы, ставни и т.п.), специальных стеклянных изделий (светорассеивающих; теплопоглощающих) для обеспечения защиты от солнечной радиации.

- 1228. Социально-экономическая эффективность данного исследования заключается: в разработке особой специализированной архитектурной среды общеобразовательных школ, способствующей максимально полному процессу адаптации, успешному обучению и лечению детей с легкими формами заболеваний; в получении экономического эффекта за счет перераспределения контингентов детей с легкими формами заболеваний из специализированных школ-интернатов закрытого типа в общеобразовательные школы.

- 123

Список литературы диссертационного исследования кандидат архитектуры Иршидат Мажди Сами, 2004 год

1. Архитектура гражданских и промышленных зданий. Том II. Под ред. проф. Предтеченского В.М.

2. Архитектурная среда обитания инвалидов и престарелых (Степанов В.К., Н.Н. Щетинина, М.Н. Тюричева и др.) Под ред. В.К. Степанова. М.: Стройиздат, 1989. - 604 е.: ил.

3. Белецкая В. И. Искусственное освещение в школах для слабовидящих. М.: Педагогика, 1974. - 45 с.

4. Белова Н И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М. : Просвещение, 1985. - 125 с.

5. Бобровникова З.П. Обучение и воспитание детей, больных сколиозом. М.: Просвещение, 1974. -119 с.

6. Большая медицинская энциклопедия в 22 Т. М.: Советская энциклопедия, 1986.

7. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушением слуха: Кн. дал учителя. 2-е изд. испр. - М.: Просвещение, 1988. - 125 с.

8. Браф П.Г. «Физическая окружающая среда и люди с нарушениями зрения». Перевод со шведского 1978, № А-49442, Всесоюзный центр переводов.

9. Вавилов С.И. Глаз и солнце. М„ 1961. - С. 109-110.

10. Вересотская К.И. Узнавание изображений в зависимости от изменения положения их в пространстве // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1970. - С.94-113.

11. Власова Т.А. «О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. К вопросу комплектования вспомогательных школ». Издательство Академии наук РСФСР.

12. Воронова Б.З., Шашкова И.А., Элъковская Е.А. Зависимость функционального состояния школьников от воздушной среды учебных помещений школ // Гигиена и санитария. 1986. - № 9. - С. 22-24.

13. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко. М.: Прогресс, 1988.-464 е.: ил.

14. Гигиенические вопросы школы-интерната. М, Медицина, 1964.

15. Гидион 3. Пространство, время, архитектура. Москва, Стройиздат.

16. Глезер В.Д., Куперман A.M. «Модель зависимости остроты зрения от контраста» // Биофизика. 1972. - Т. 17, № 1. - С. 110-115.

17. Глезер В.Д., Цуккерман И.И. «Информация и зрение». М.-Л., 1961.-181с.

18. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормаль невидящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1983. - 152 с.

19. Григорьева Л.П., Филин В.А., Плихунов И.Я. Восприятие контраста изображений слабовидящими школьниками // Дефектология. -1972.-№2.-С. 3-8.

20. Гусев Н.М. Основы строительной физики. М.: Стройиздат, 1975. 440 с.

21. Густафсон М. Меры по облегчению ориентации в общественных зданиях людей с физическими недостатками (Практические рекомендации) Пер. ГПНТБ. Е 40758. - С. 106-118.

22. Дунаев Б.А. Инсоляция жилых зданий. М.: Стройиздат, 1962. -162 с.

23. Единая номенклатура мебели и оборудования общественных зданий массового строительства. ЦНИИЭП учебных зданий. М., 1971.

24. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1973. - 159с.

25. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся: I-VI классы 2-го отделения / НИИ Дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

26. Интерьер школы. Под ред. Шихиева В.Н., Астровой Т.А. М. Просвещение, 1972. - 199 с.

27. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития / Редкол. И Г. Впасенко, В. И. Лубовский и др. М.: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1988.-36 с.

28. Крайний В.А., Крайнина З.М. Человек не слышит: Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Знание, 1987.- 144 с.

29. Ксейбати Нада. Принципы проектирования специализированных школ- интернатов для детей с поражением опорно-двигательного аппарата. Дисс. канд. арх. Сирия, 1991. - 132 с.

30. Латиф С М. Архитектура современных школьных зданий в природно-климатических условиях Ирака: Дисс. . канд. арх. -Ирак, 1977.

31. Малик Т.В. Архитектурно-планировочное решение участков специализированных учебных центров: Автореф. дисс . канд. арх. Украина, 1989. - 23 е.: ил.

32. Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей: Сб. науч. ст. (НИИ Дефектологии АПН СССР) Под ред. М.И. Замцовой и Л.И Солнцевой. М. - Б.у., 1975. - 114 с.- 12635. Организация режима дня для воспитанников школ-интернатов. М,1959.

33. Организация учебных занятий в специальных общеобразовательных школах-интернатах для слепых и слабовидящих. Минздрав СССР, Минпрос СССР. М., 1978.

34. Петкевич Е.Н. Формирование чувства ритма у детей с нарушениями слуха посредством физических упражнений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.04). -М., 1984. 23 с.

35. Положение о специальной школе-интернате для слабослышащих и позднооглохших детей // Минпрос СССР. М., 1978.

36. Пьер Нано. Формирование сети и типов школьных зданий в планировке структуры города в условиях Сирии. Автореф. дисс. канд. арх. Сирия, 1991. - 27 е.: ил.

37. Режим дня детей и подростков. АПН РСФСР. 1959

38. Рекомендации к устройству искусственного освещения в школах-интернатах для слабовидящих и слепых. ЦНИИЭП учебных зданий, НИИ болезней им. Гельмголеца, ВНИИ светотехники. -М., 1965.

39. Рекомендации по проектированию окружающей среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения. Выпуск 10. ЦНИИЭП им. Б.С. Мезенцева. -М., 1990 .

40. Римша А.Н. Градостроительство в условиях жаркого климата. М.: Стройиздат, 1979. - 308 с.

41. Розенберг А.Ю. Формирование архитектурной среды для детей дошкольного возраста с поражением опорно-двигательного аппарата: Дисс. . канд. арх. -М., 1988. 142 с.

42. Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ-интернатов для де-127тей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии / Министерство здравоохранения СССР. М.: Б.и., 1986. - 78 с.

43. Сапожникова Р.С. Технические наблюдения за учащимися массовой школы, больными ревматизмом. М, 1958.

44. Сборник основных руководящих материалов о специальных школах-интернатах для детей с дефектами умственного и физического развития /Сост. Т.А. Гроза, М.Ф. Репа. Киев: Рад. школа, - 1984. -216 с.

45. Сековец JI.C. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (При косоглазии и амблиопии): Автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.03). М., 1985. - 17 с.

46. Серпокрыл Н.В. О решении «зрительных задач» в практике экспертизы и трудоустройстве слабовидящих. В кн. «Экспертиза трудоспособности и трудоустройства инвалидов» под ред. Коссинской Н.С. и Макковейского П.A., JI, изд. ЛИЭТИН, 1958.

47. СНиП II -64- 80 Детские дошкольные учреждения.

48. СНиП П-65-73 Общеобразовательные школы и школы-интернаты.

49. СНиП 2-08-02-89 Общественные здания и сооружения.

50. Соловьев С.П. Свет и цвет в интерьерах школьных зданий. Б сб. Общественные здания. М., Стройиздат, 1973.

51. Степанов В.И. Школьные здания. М.: Стройиздат, 1975.-12856. Степанов В.К. книга Специализированные учебно-лечебныецентры. М. Стройиздат 1987.

52. Степанов В.К. Теоретические основы проектирования специальных школ-интернатов: Дисс. . докт.арх. М., 1981. - 256 с.

53. ТасаловаЛ.Н. Архитектурно-пространственная композиция интерьера школьных зданий: Дисс. . канд. арх. М., 1973. - С. 39,

54. ТСН 31-305-96 (МГСН 4.05-95) Школы-интернаты для детей-инвалидов, 1996 г.

55. ТСН 31-306-96 (МГСН 4.06-96) Общеобразовательные учреждения, 1996 г.

56. Туровец Г.Л., Михайлова Л.В. О критериях гигиенической оценки состояния воздушной среды в школах. В сб. Гигиена детей и подростков. Выпуск IV. М, 1977.

57. Украинская Е.М. Зависимость скорости восприятия слабовидящих школьников от изменения угла зрения // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. -Л., 1970.-Вып. 2.-С. 108-113.

58. Физическое воспитание детей и подростков с отклонениями в состоянии здоровья: Метод указания для школьных врачей, терапевтов подростковых кабинетов и учителей физкультуры. М.,1970. 66 с.

59. Филин В.А., Ширшиков Ю Н. Зависимость остроты зрения слабовидящих и практически слепых от освещенности и контрастности // Шестая научная сессия по дефектологии. М.,1971.-с. 510-511.

60. ФрилингГ., Ауэр К. «Человек- цвет- пространство. Прикладная цветопсихология». М, Стройиздат.-12966. Хутейт Насиб Мохаммед. Диссертация «Принципы проектированиясети и типов школьных зданий в сельской местности Ливана».

61. Автореф. дисс. канд. арх. Ливан, 2000. - 26 е.: ил.

62. Человек, среда, пространство. Исследования по психологическим проблемам пространственно-предметной среды / Редкол.: П. Кенкманн (отв.ред.) и др. Тарту: Тарт.гос.ун-т, 1979. -160с.

63. Шарапенко В.Г. Проектирование жилой среды для людей с недостатками зрения //Жилищное строительство. -1982. №7. - С. 22.

64. Шиф Ж.И. Развитие познания цвета у глухих и слышащих детей //О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей. М., 1962-С. 160-199.

65. Шолух Н.В. Формирование специальных архитектурно-планировочных элементов для детей с лёгкими недостатками развития в структуре общеобразовательной школы. Дисс. канд. арх. -Украина, 1994.-158 с.

66. Шошин П.Б. Опознание простых изображений детьми задержкой психического развития // Дефектология. № 4. - С. 35-41.

67. Architektonicke bariery jejich odstranovani. Czechoslovakia.

68. В. Jakubikova. Architektonika typologia buddv pre tazko telesne postihnutych ludy. Bratislava, SVST.

69. Braf P. The physical enviroment and the visually impaired.

70. Bromley Hall School for the physically Handicapped. Bromley, London E14 // Wood. 1970. - vol. 35 N 1. - P. 6-10.: il 1.

71. CruickshankW.M., Hallahan D.P. Perceptual and learning disabilities in children. New York: Syracuse univ. press, 1975. - 278 p.

72. Diane Y. Site planing and design for the elderly. USA.

73. Edilizia Sanitaria. Italy.- 13079. Edward С. Education for severely mentally handicapped children: twoschools compared //The Architect's journal. 1978. - vol. 168, N 51/52.-P. 1183-1198.: ill.

74. H. Frieling, X. Auer Mensch fabre - raum.

75. Hawisher M.F., Calhoun M.L. The resource room: An educational asset for children with special needs. Columbus etc.: Merrill, 1973. - 202 p.

76. Martin Valins. Elderly people.

77. Palmarston Special School // Architecture and Urbanism. 1981. - N 125.-P. 77-79.: ill.

78. Plummer I., Woolley T. Frank Barnes Primary School: For profoundly deaf children // The Architect's journal. 1978. - vol. 168 N 46. - P. 932-939.: ill.

79. Psychology and the built environment //Ed. by D.V.Canter and T.Lee. -New York: Wiley, il974. 213 p.

80. S. Giedion. Raum, zeit, architektur. Ravensbura.

81. Sommer R. Personal space. The behavioral basis of design, Englewood Cliff (N.J.): Prentice-Hall, 1969. - 177 p.

82. Sommer R. Tight spaces. Hard architecture and how to humanizeit. -Englewood Cliff (N.J.): Prentice-Hall, 1974. 150 p.

83. Van Nostrand reinhold. Community groups homes. USA.

84. Village with lessons / compiled by A. Willians and partners// Building, 1980. vol. 238, N 13. - P. 35-42: il 1.

85. J^ll "^uLull Uult.jll J UAx&l ^ J jjmll fUil fjLuIl ^f . 1993 O^bjll — jbuixull (JjiSc. JLo^a (jjlL92. ^ (JjUa jjjS^il "A^j-IASI frbl J jx^aUc. J diLajoi ^ jJtaJl jJlju" dLiau . 1994 <>bjII jbuLiil Ji^