Формирование системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ишбаев, Мухамат Мухарович

• Ишбаев, Мухамат Мухарович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ишбаев, Мухамат Мухарович

Введение

Глава 1. Анализ состояния и методологические подходы 13 управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири

§ 1. История развития национально-регионального 13 образования

§ 2. Становление содержания образования в национальной 40 школе

§ 3. Состояние проблемы управления развитием 53 малочисленной сельской национальной школы в теории и практике

§ 4. Теоретико-методологические подходы совершенство- 76 вания управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири Выводы по 1 главе

Глава 2. Теоретические основы и технология управления 98 развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири

§ 1. Цели, содержание и формы (теоретические основы) 98 управления развитием малочисленной сельской национальной школы

§ 2. Система управления реализацией теоретической 127 модели развития малочисленной сельской национальной школы

§ 3. Оценка результативности реализации системы 152 управления развитием малочисленной сельской национальной школы Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири»

Актуальность исследования проблемы управления развитием малочисленной сельской национальной школы обусловлена выделением в образовательной среде регионального компонента на основе децентрализации системы управления и усиления управления на региональном уровне, а также активизацией региональных культурных структур, общественности, населения, заинтересованных в дальнейшем развитии собственной культуры, удовлетворении новых образовательных потребностей. Характеристика образовательных запросов у разных этносов, в том числе и представителей малочисленных народов Западной Сибири, в большей степени направлена на удовлетворение возрастающего интереса к родной культуре, традициям, обычаям, истории на фоне процессов роста национального самосознания, национальной самоидентификации.

Обозначенные культурные и образовательные запросы и интересы определяют новую парадигму в развитии отрасли образования. Существующая система школьного образования и управления ею оставалась инертной к реальной социокультурной ситуации, выполняя роль пассивного потребителя социального заказа. Данное положение стало возможным вследствие «.полной унификации школы и превращения ее в бюрократическое учреждение. в режиме функционирования» (43). Данный вывод доказывается рассмотрением генезиса сельской национальной школы, особенно в условиях Западной Сибири, которая почти на всех этапах своего развития выражала интересы государства через поэтапное внедрение унифицированного среднего образования, хотя отдельные особенности национальной школы по специфике учебного плана, содержанию языков обучения, режима учебного года, особенности организации жизнедеятельности выделяли ее в особый самостоятельный тип школ.

Включение в учебный план отдельных предметов этнокультурного цикла как родной язык, родная литература долгие годы были единственным отличительным признаком национальной школы в исследуемом регионе. По сути вненациональным оставалась и система культурных ценностей, составлявших долгие годы основу и содержание воспитательной работы образовательного учреждения.

Очевидно, что в условиях осуществления стратегии демократизации и гуманизации образования, необходимы механизмы управления, позволяющие разрешить противоречия между актуализировавшимися этнокультурными и образовательными потребностями и возможностями сложившейся системы образования для их удовлетворения и, в частности, малочисленной сельской национальной школы.

Представляется, что обновление системы управления образованием в регионе в условиях наделения регионов правом выбора своей образовательной политики, в соответствии с региональными социокультурными, экономическими, географическими, демографическими и другими особенностями, требует создания гибкой, самоорганизующейся открытой адаптивной образовательной среды.

Создание подобной системы осложняется рядом взаимосвязанных факторов: преобладанием линейного управления, ориентацией в управлении на процесс, а не на результат. В этом свете проявляются проблемы между существующим состоянием в управлении и необходимостью ориентации на развитие, учет готовности к централизации и децентрализации, соуправления и самоуправления, алгоритмичности действий и творчества, нормативности и вариативности. Таким образом, многоаспектность подхода к конструированию системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы - веление времени.

Развитие образовательного учреждения, как единицы системы образования, определяется, с одной стороны, государственными стандартами, с другой стороны, образовательными потребностями и запросами населения, этнического сообщества, семьи, личности, для удовлетворения новых социокультурных потребностей.

В удовлетворении указанных потребностей, запросов основным элементом в региональной системе образования является малочисленная сельская национальная школы, которая должна стать эффективным инструментом трансляции культуры, формирования национального самосознания у нового поколения, интеграционного освоения собственно этнической, национальной, российской и мировой культуры.

Разработка проблем управления развитием малочисленной сельской национальной школы должна рассматриваться не вообще в целом, а в региональном аспекте и через поиск новых механизмов управления на региональном и муниципальном уровнях. Такая установка позволяет осмыслить роль и место малочисленной сельской национальной школы, взаимодействие ее с другими подсистемами образовательной системы и институтами социума.

Проведенный анализ позволил выделить из совокупности обозначившихся проблем в развитии малочисленной сельской национальной школы основное, которое заключается в том, что все усложняющиеся социокультурные условия российского села, с одной стороны, требуют адекватных изменений в процессе управления развитием малочисленной сельской национальной школы, с другой стороны.

Для разработки проблем формирования и развития целостной системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы имеется реальная теоретическая и практическая база.

Первую группу составляют исследования по теоретико-методологическим основам социального управления (Н.Т.Абрамова, В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, И.В.Блауберг, М.К.Бочаров, Н.В.Кузьмина,

A.M.Омаров, Н.А.Садовский, Э.Г.Юдин и другие).

Вторая группа исследований посвящена проблемам управления образованием. Среди них работы по теоретическим и методологическим вопросам (Ю.В.Васильев, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, Б.Д.Лихачев,

B.С.Пикельная, М.Л.Портнов, В.А.Сластенин, П. В. Худо минский, Е.Н.Шиянов); по социально-педагогической функции школы (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Э.Г.Костяшкин, В.С.Лазарев, Б.Д.Лихачев, В.А Ситаров, М.Н.Скаткин и другие); по проблемам реализации функций в управлении (В.И.Безрукова, В.В.Васильев, Т.М.Давыденко, В.И.Зверева, Э.В Литвиненко, Н.В.Немова, Л.М.Плахова, Н.А.Рогачева, Т.К.Родионова, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Т.К.Чекмарева и другие); по вопросам взаимодействия школы и социальной среды (В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова, В.Д.Семенов и другие); по региональным проблемам управления (В.Н.Аверкин, Ю.В.Громыко, С М.Косенок, В.М.Петровичев и другие); по управлению школой на муниципальной уровне (Г.Г.Габдуллин, В.М.Егоров, В.И.Загвязинский, Л.Е.Курнешова, Н.Д.Малахов, В.П.Симонов, П И.Третьяков); по внутришкольному управлению (Г.Г.Габдуллин, Ю.Л.Загуменнов, Д.Е.Иванов, В.А.Караковский, Е.А.Косинская, И.М.Курдюмова, А.А.Орлов, М.М.Поташник, Н.С.Сунцов, П.И.Третьяков, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова).

В третью группу входят исследования проблем национального образования (А.А.Барболина, Т.И.Березина, Г.Н.Волков, А.Я.Данилюк,

М.Н.Кузьмин, С.Д.Намсараев, В.Х.Нерадовский, А.А.Сусоколов, З.П.Тюменцева, В.К.Шаповалов и другие).

Четвертая группа исследований посвящена развитию народного образования и проблемам учебно-воспитательной работы в национальной школе, в том числе северных регионов (В.Ф.Афанасьев, А.А.Барболина,

A.Л.Бугаева, Л.Н.Ванчицкая, Л.Н.Верин, Д.В.Городенко, Д.А.Данилов, Т.А.Полунина, Н.А.Садовский, А.В.Филиппович, А.С.Шаалы и другие).

Пятая группа объединяет исследования, посвященные различным аспектам деятельности сельских малочисленных школ, в том числе и национальных (Р.А.Акбашев, А.Е.Кондратьев, Н.Д.Неустроев,

B.Г.Новикова, С.А.Рогачев, И.И.Сакович, Г.Ф.Суворова. A.M.Цирюльников, И.М.Чередов).

С учетом реально существующих и характерных для практики управления малочисленной сельской национальной школы противоречий была выбрана тема исследования, его цель, задачи, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социально-педагогические условия формирования системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию управления развитием малочисленной сельской национальной школы.

Объект исследования: система управления муниципальным образованием.

Предмет исследования: процесс управления развитием малочисленной сельской национальной школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами ставятся следующие задачи: изучить состояние проблемы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в педагогической теории и практике; определить методологические подходы разрешения проблемы управления развитием малочисленной сельской национальной школы; разработать теоретические основы и технологию управления развитием малочисленной сельской национальной школы; подготовить и апробировать научно-практические рекомендации по управлению развитием малочисленной сельской национальной школы.

В ходе исследования выдвинута гипотеза, в соответствии с которой эффективность управления развитием малочисленной сельской национальной школы повышается, если: школа рассматривается и проектируется в современной социокультурной ситуации как развивающаяся система на основе национальных, культурных особенностей этноса; цели, содержание, методы и формы регионального управления развитием малочисленной национальной школы адекватны требованиям государственной политики в области национального образования; управление развитием малочисленной сельской национальной школы регулируется и повышается при использовании технологии ситуативного управления по конечным результатам, обеспечиваемая мониторингом образовательной среды.

Методология исследования опирается на теорию познания, категории диалектики, теорию управления социальными процессами, системный, деятельностный, регионально-этнический подходы. Они послужили основой для уточнения категориального аппарата исследования, построения теоретической основы и технологии управления развитием малочисленной сельской национальной школы.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); социологические методы (анкетирование, беседа, рейтинговые оценки); системный анализ, моделирование, проектирование; изучение и обобщение передового управленческого опыта.

Опытно-экспериментальной базой послужила муниципальная образовательная система Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1994—1995) поисково-констатирующий. На этом этапе проведен анализ литературных источников, постановка проблемы, цели, задач и рабочей гипотезы. Выявлены противоречия, требующие решения.

Второй этап (1995—1996) организационный. В эти годы были разработана концепция развития системы муниципального образования, комплексно-целевая программа ее реализации, модель управления развитием малочисленной сельской национальной школы.

Третий этап (1996—1998) преобразующий. Он предусматривал экспериментальную проверку технологии, эффективности реализации концепции и модели управления.

Четвертый этап (1998—1999) обобщающий. В этот период внесены коррективы в разработанную модель, сопоставлены параметры и результаты участвующих в работе школ, проведено

И) обобщение материала для внедрения в более широкую практику, оформлены результаты исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение. проведен ретроспективный анализ по периодам развития образования Западно-Сибирского региона второй половины XIX— XX вв. и определены основные тенденции его становления; выявлена направленность нормативно-правовых актов, законов Российской Федерации и региона на удовлетворение этнокультурных потребностей населения и определена научная система их реализации в практике управления развитием малочисленной сельской национальной школы; определены теоретические основы и технология управления развитием малочисленной сельской национальной школы в региональных условиях.

Практическая значимость исследования: разработанная теоретическая основа и технология реализации региональной системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы могут быть адаптированы к другим северным регионам; методические рекомендации могут быть использованы в практике управления организаторов образования различных уровней, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены четкостью методологических позиций и последовательностью изучения предмета исследования, применением совокупности методов исследования, адекватных его проблеме, объекту, предмету, задачам исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью эмпирического материала, экспериментальным подтверждением выводов исследования.

Осмысление проблемы на теоретическом, проективном и технологическом уровне позволяют вынести на защиту следующие положения: региональная система управления развитием современной малочисленной сельской национальной школы проектируется как развивающаяся на основе местных национальных, культурных особенностей этноса, их национально-образовательных потребностей и социального заказа; теоретические основы системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в монографии, статьях, тезисах и материалах конференций. Они обсуждались на заседании кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института; межрегиональном совещании («Технологии построения межрегионального (федеративного) развивающегося образования в России» (Нижневартовск, 1994); на научно-практической конференции «Образование взрослых в России на рубеже XXI в.» (Санкт-Петербург, 1995); на региональной научно-практической конференции «Проблемы и пути развития физического воспитания» (Нижневартовск, 1997); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования» (Москва, 1998); на международной конференции «Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств» (Санкт-Петербург, 1998); на окружной научно-практической конференции «Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования» (Нижневартовск, 1998); на Всероссийской конференции «Культурологические проблемы развития региона» (Тюмень, 1999); на ежегодных августовских конференциях работников образования

Нижневартовского района. Результаты исследования внедрены в практике управления развитием национального образования Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ишбаев, Мухамат Мухарович

Выводы по 2 главе

1. Изучение теоретической базы исследуемой проблемы позволило определить научные основы проектирования и формирования системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири, обосновать концептуально-правовые основы формируемой модели.

2. На основе системного подхода построена уровневая структура целей, как системообразующего фактора, определяющего приоритетные направления управления развитием малочисленной сельской национальной школы.

3. Разработанная теоретическая модель управления развитием малочисленной сельской национальной школы, через технологическую основу ее реализации, обеспечивает обновление содержания образования в национальной школе и реализацию сформированного образовательного заказа. Подтверждена эффективность реализации комплексно-целевых программ в практике управления развитием национальной школы.

4. Обоснована необходимость управления созданием вариативной образовательной среды на основе стратификации содержательно-организационных форм национальной школы, разработана модель кочевой начальной школы на стойбище. Подтверждается адекватность в практике реализованных моделей национальной школы сложившейся региональной специфике и социокультурной ситуации.

5. Доказано, что управление развитием малочисленной сельской национальной школы реализуется и повышается использованием технологии ситуационного управления по конечным результатами. обеспечиваемая мониторингом образовательной среды на диагностическом уровне.

6. Обоснована зависимость эффективности управления малочисленной сельской национальной школы от создания средствами управления адаптивной образовательной среды, как подсистемы целостного образовательного пространства, обеспечивающей развитие и социализацию личности, как субъекта этноса и гражданина многонационального государства.

Заключение

Изучение проблемы становления малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири, образовательных запросов местного сообщества, проведенного в ходе констатирующего анализа, выявило новый характер образовательных запросов, потребностей, направленных на удовлетворение возрастающего интереса к родной культуре, традициям, обычаям, истории на фоне процессов роста национального самосознания, самоидентификации, что обусловила необходимость разработки нового механизма управления развитием национальной школы в структуре региональной системы образования.

Разработанный в исследовании механизм управления развитием направлен на разрешение противоречия между усложняющимися социокультурными условиями селавозможностями сложившейся системы национального образования и, в частности, малочисленной сельской национальной школы. Выявленные противоречия потребовали теоретической разработки и экспериментальной проверки технологии ситуационного управления развитием малочисленной сельской национальной школы, определивших цель нашего исследования.

Современное решение проблемы обновления управления развитием национальной школы потребовало изучения ее генезиса в Западной Сибири и выявления основных тенденций ее становления.

Выявлений этих тенденций позволило установить, что в исследуемом регионе в разные периоды были предпосылки создания национальной школы, но адекватная социокультурным условиям региона национальная школа не была создана. Однако, созданный в разные периоды организационно-педагогический опыт представляет ценное педагогическое наследие, использованное нами в разработке проблемы обновления направлений и содержания образования малочисленной сельской национальной школы.

В ходе исследования теоретико-методологической базы установлено, что системный, деятельностный, регионально-этнический подходы достаточны для решения проблемы обновления управления развитием вышеназванной школы.

Анализ законодательных и концептульно программных документов показал наличие нормативно-правовой базы перехода от культурно-образовательного унитаризма в национально-региональном образовании к построению ее и управления ее развитием на основаниях интереса личности, этноса, общества, многонационального государства.

Изучение исследований в области управления функционированием и развитием сельской школы, в том числе северной школы, определило основную проблему как отсутствие модели и механизма управления развитием национальной школы в ее специфике малочисленности и месторасположения на селе, как школы, адекватной новому социальному заказу в динамичных социокультурных обстоятельствах.

Механизмом управления, обеспечивающим режим развития в рамках нашего исследования, выступает целостность трех основных элементов: осознание социального заказа, концептуирование как теоретическое оформление основополагающих идей, многопозиционное программирование относительно выделенных концептуальных положений в целях поэтапной их реализации.

Основным элементом региональной структуры по обеспечению реализации социального заказа малочисленных народов Севера определяется сельская национальная школа, которая становится и объектом, и субъектом в целостной системе управления развитием национального образования. В разработанной нами модели национальная школа рассматривается как развивающаяся система на основе национальных, культурных особенностей этноса, необходимости сохранения, развития самобытной культуры и родного языка не как самоцели, а как условия и средства развития личности северного ребенка.

Системообразующим фактором в рассматриваемой модели определена многоуровневая структура целей, определяющих основные направления, приоритеты в процессах развития и системе управления этими процессами.

В основу реализационного механизма положена технология ситуационного управления по конечным результатам.

В нашем исследовании реализация целей и конечных результатов, приоритетов развития, осуществляется через комплексно-целевые программы как наиболее оптимального варианта целевого управления. Для реализации целевых подходов к управлению разработана и доказана эффективность матрично-проектной оргструктуры, как оптимальной структуры взаимосвязанных и взаимодополняющих административных и общественных органов, способных обеспечить функции развития в целостном управленческом цикле, через включение всех управленческих функций: информационо-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной.

Реализуемая в нашей практике технология ситуационного управления процессом развития малочисленной сельской национальной школы предполагает постоянный мониторинг образовательной среды, достижения конечных результатов.

В исследовании показана реализация всех управленческих функций в целостной структуре, интегрированным результатом которой является показатель реализации гипотезы исследования, доказываемая показателями динамического развития системы малочисленных сельских национальных школ в реально созданном образовательном пространстве, обеспечивающая выполнение сформированного образовательного заказа, развитие личности.

Исследуемый объект столь обширен, что за пределами данной работы остались неисследованные аспекты управления развитием малочисленной сельской национальной школы, как координация работы школы, семьи, общественности по воспитанию подрастающего поколения, социальная защита участников образовательного процесса и ряд других.

Проведенное исследование стало, в свою очередь, на всех этапах его реализации одним из факторов развития всей муниципальной системы образования, изменения отношения к школе со стороны участников образовательного процесса, общественности, властных структур.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ишбаев, Мухамат Мухарович, 1999 год

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М, 1974. С. 119, 124.

2. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия региональной программы развития образованием (На примере Новгородской области) // Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1994. 176 с.

3. Айпин Е.Д. Ханты или Звезда утренней зари. М., 1990. С. 115.

4. Акбашев Р.А. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой // Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1993. с. 78-159

5. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М., 1973. С. 205, 252.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. С. 3, 24, 206—207, 237.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. 192 с.

8. Барболина А.А. Этнопедагогические средства формирования национального самосознания учащихся (На примере школ Таймыра) // Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. 117 с.

9. БацынВ.К., Кузьмин М.Н. Интересы этносов и государства: на пути к гармонии: О проблемах национальной образовательной политики. // Народное образование. 1994. № 4. С. 4—8.

10. Бекмансуров X.А. Оптимальное размещение сельских школ // Советская педагогика. 1988. № 3. С. 66—71.

11. Березина Т.И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой (На материале истории Сибири) // Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1998. С. 23—30.

12. Березуцкая JI.B., Ишбаев М.М., Прокопенко В.И. Программа по изобразительному искусству для учащихся начальных классов национальной школы. Белгород, 1999. 93 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. С. 133.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 6—14, 45—85.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 270 с.

16. Бобко И.М., Молоков Ю.Г. и др. Региональный аспект информатизации образования. Новосибирск, 1993. 47 с.

17. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991. 32 с.

18. Броневщук С.Г. Сельская школа: профильное обучение и профессиональная подготовка учащихся / Методика отбора предметного содержания образования в учебных планах. М., 1995. 107 с.

19. Бугаева A.J1. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников (На материале национальных школ Крайнего Севера) // Дис. .канд. пед. наук. М., 1987. 194 с.

20. Бузаров К.И. Теоретические и практические основы комплексного решения образовательно-воспитательных задач в национальной школе (На примере адыгейских школ) // Дис. .докт. пед. наук. М., 1990. 353 с.

21. Ванчицкая J1.H. Становление и развитие национальной школы в условиях Обского Севера (20—30-е годы) // Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. 150 с.

22. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж., 1990. 134 с.

23. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. 144 с.

24. Волков Г.Н. Интернациональное воспитание в условиях расцвета наций и народностей СССР // Советская педагогика. 1977. № 8. С. 10—18.

25. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания // Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1996. № 2. С. 148— 159.

26. Волков Г.Н. Этнопедагогизация современного воспитания // Мир образования. 1997. № 2. С. 67.

27. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. С. 198—199.

28. Выготский J1.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей. М., 1935. С. 42.

29. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: Учебное пособие. Казань, 1985. 106 с.

30. Габдуллин Г.Г. Совершенствование функций управления общеобразовательной школой в условиях ее реформы. М., 1987. 172 с.

31. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. С. 4, 35—38

32. Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень, 1995. 36 с.

33. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Сельская школа: Организационно-педагогические вопросы управления. М., 1991. 61 с.

34. Городенко Д.В. Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе (1920—1930гг.) // Дис. .канд. пед. наук. М., 1995. С. 24.

35. Громыко Ю.В. Принципы построения региональной политики развития образования // Россия — 2010. 1994. № 5. С. 91—99.

36. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. № 1,2.

37. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор//Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. 191 с.

38. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. Москва—Белгород, 1995. 250 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 126.

40. Демин А.К. Методика изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995. 47 с.

41. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. С. 53.

42. Документы ООН о детях, женщинах и образовании (сборник документов). М., 1995. С. 7—37.

43. Дружинин В.И. Демократизация управления общеобразовательными школами сельского района // Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. 197 с.

44. Егоров В.М. Современные тенденции обновления сельской школы (На материале школ Московской области) // Дис. .канд. пед. наук. М., 1991. 185 с.

45. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991. 61 с.

46. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993. 186 с.

47. Зайкин М.И. Специфика родительского коллектива малокомплектной сельской школы // Воспитание школьников. 1990. №З.С. 31—33.

48. Закон РСФСР «О языках народов РСФСР» // Российские законы. М., 1995.

49. Закон Ханты-Мансийского автономного округа № 41-03 от 22.09.1997 г. «Об основах системы образования в Ханты-Мансийском автономном округе» // Собрание Законодательства Ханты-Мансийского автономного округа, 1997, №6, с. 13-21

50. Зверева В.И. Организационо-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997. С. 176. 178.

51. Зуева У.Н. Школа — в селении, селение — на родной земле // Народное образование. 1998. № 3. С. 16—21.

52. Иванов А.Ф. Сельская школа. М., 1987. 128 с.

53. Иванов А.Ф. Сельская школа: Состояние и перспективы развития // Советская педагогика. 1990. № 10. С. 14—20.

54. Из ведомости о церковно-приходских школах Тобольской Епархии // Тобольские Епархиальные ведомости. 1886. №10—11. С. 261.

55. Из ведомости о церковно-приходских школах Тобольской Епархии // Тобольские Епархиальные ведомости. 1887. № 1—2. С. 151—153.

56. Из истории культурного строительства в Тюменской области. Сборник документов (1918—1975 гг.) Свердловск, 1980. С. 9, 6—25, 71—94, 195, 197.

57. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М., 1992. Вып. 1, Вып. 2.

58. Ишбаев М.М. Выход в свет: Становление национальной школы в Ларьякском районе. Нижневартовск, 1998. 112 с.

59. Ишбаев М.М. О подходах к развитию национальной культуры в системе образования // Тезисы окружной научно-практической конференции. Нижневартовск, 1998. С. 53—56.

60. Ишбаев М.М. Опыт развития муниципальной образовательной среды в условиях Севера. Управление развитием образования на рубеже XXI века // Тезисы третьей Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск, 1997. Часть 1. С. 30—31.

61. Ишбаев М.М., Прокопенко В.И. Этнические факторы развития северной национальной школы // Образование в Сибири. 1998. № 1. С. 105—112.

62. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования// Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. 179 с.

63. Капто А.Е. Построение оптимальной структурно-функциональной модели внутришкольного управления // Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. м., 1991. С. 44—55.

64. Караковский В.А. Воспитай гражданина // Записки директора школы. М., 1987. 86 с.

65. Конаржевский Ю.А. О системах и системном подходе. Челябинск, 1986. 134 с.

66. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса (для директоров и заместителей директоров школ). Часть II. М., 1997. 77 с.

67. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Учебное пособие. Челябинск, 1986. С. 10,94—123.

68. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы // Советская педагогика. 1989. № 6. С. 23—

69. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (Вопросы трудового воспитания учащихся). М.,1979. 174 с.

70. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации // Российская газета. 1996. 4 июня.

71. Концепция реформирования системы дошкольного, общего образования и подготовки кадров из числа коренных малочисленных народов Севера (проект). М., 1998. 148 с.

72. Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города / Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1995.

73. Космос Севера. Сборник статей / Под ред. О.К.Лагуновой. Тюмень, 1996. С. 43.

74. Котов А.А., Лазарева Г.И. Народное образование в Ханты-Мансийском округе / В кн.: Просвещение на Крайнем Севере: Сборник в помощь учителю школ Крайнего Севера, № 19. Л., 1981. С. 55.

75. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд. 8. М. Т. 7. С. 259.

76. Кряклина Т.Ф., Макаров Т.Ф. Национальные школы Томской области // Образование в Сибири. 1995. № 1. С. 77—81.

77. Кузакова Е.А. Их имена на первых букварях // Просвещение на Крайнем Севере. № 19. Л., 1981. С. 80—81.

78. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. В кн.: Методы системного педагогического исследования. Л.,1980. С. 10.

79. Кузьмин М.Н. Концепция национальной школы // Национальная школа: Состояние, проблемы, перспективы: Доклады и сообщения научно-практической конференции. М., 1995. С. 3—47, 20, 40.

80. Курнешова JI.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (На примере столичного образования). М., 1996. С. 8—18.

81. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. 47 с.

82. Лазарев B.C., Поташник М.М. Программное управление развитием школы // В кн.: Управление развитием школы. М., 1995. С. 188—241.

83. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования // Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб., 1992. С. 3—4.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 251.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. Т. 2. С. 153.

86. Магомедов Г.И. О месте национально-культурного уклада в содержании образования школ Дагестана // Национальная школа: Состояние, проблемы, перспективы. М., 1995. С. 90—95.

87. МайерВ. Православное миссионерство // Югра. 1996. №2. С. 32.

88. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992. 78 с.

89. Малахов Н.Д. Вариант новой школы в регионе // Советская педагогика. 1990. № 11. С. 60—63.

90. Малиновская С.М. О некоторых проблемах обучения и воспитания детей малочисленных народов Сибири // Информационный вестник. Образование в Сибири. 1993. № 1.с. 17-18.

91. Малочисленная школа в современных условиях / Под ред. С.А.Рогачева. Воронеж, 1993. 238 с.

92. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1995. 223 с.

93. Методические рекомендации по рациональному построению сети общеобразовательных школ Тюменской области в условиях развития Западно-Сибирского комплекса. Тюмень, 1984. 56 с.

94. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Тюмень, 1997. С. 15, 22.

95. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. С. 10.

96. Михайленко А. Учитель с большой буквы (к 120-летию Ф.Ф.Ларионова) // Югра. 1996. № 2. С. 13—16.

97. Морозова Н.А. Особенности подготовки учителя в ИПК к работе в условиях сельской малокомплектной школы // Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995. 16 с.

98. Мукаева Л.Н. Социально-педагогические проблемы становления и развития калмыцкой национальной школы // Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. 16 с.

99. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: Теория и практика. Улан-Удэ. 1996. С. 150, 157—159.

100. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917—1973 гг. Составители Абакумов А.А. и др. М., 1974. С. 26,31.

101. Национальная школа: Социально-педагогические проблемы / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1997. 86 с.

102. Национальные школы РСФСР за 40 лет. М., 1958. С. 289.

103. Наш край. Хрестоматия по истории Тюменской области (1917—1970 гг.). Свердловск, 1973. С. 183,186.

104. Немова Н.В. Человекоцентристский подход в управлении школой // Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1992. С. 15—27.

105. Неустроев Н.Д. Деятельность сельских малокомплектных школ в условиях Крайнего Севера // Дис. .докт. пед. наук. Якутск, 1991. 279 с.

106. О национально-культурной автономии. Федеральный закон от 17.06.96 г. № 74-ФЗ // Российская газета. 1996. 25 июня.

107. Очерки истории партийной организации Тюменской области. Свердловск, 1965. С. 138—139.

108. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917—1941 гг.). М., 1980. С. 144.

109. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Под ред. Э.Д.Днепрова идр.М., 1989. С. 433.

110. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX — начало XX вв. / Под ред. Э.Д.Днепрова и др. М., 1991. С. 14,414.

111. Панкин А.Б. Организационо-педагогические основы развития национальной системы образования (на материале учреждений образования Республики Калмыкия) // Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. С. 45—67.

112. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентировочная монография. / Под общей ред. Т.И.Шамовой. Москва—Тюмень, 1994. С. 21.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов/. М., 1998. С.420-492.

114. Петровичев В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики // Педагогика. 1994. № 5. С. 30—34.

115. Полунина Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования (На материалах Березовского района Ханты-Мансийского автономного округа) // Дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 1996. С. 23—24.

116. Портнов М.Л. Анализ и оценка труда учителя. Методическое пособие. М., 1990. 57 с.

117. Поташник М.М., Хомерики О.Г., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. 64 с.

118. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М., 1992. С. 62.

119. Программа по развитию хантыйской речи для детей старшей группы детского сада. Ханты-Мансийск, 1990. 19 с.

120. Развитие педагогических систем в регионе: Личностно-ориентированное образование / Тез. докл. науч. практ. конф. Волоград, 1994. 321 с.

121. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования. М., 1992. С. 12.

122. Рогачев С.А. О некоторых подходах к управлению сельской малочисленной школой. Воронеж, 1993. 58 с.

123. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе // Дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 1997. С. 58—59.

124. Российское образование в переходный период: Программа стабилизации и развития. М., 1991. 78 с.

125. Руководство сельской восьмилетней школой: Пособие для директора школы / Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1978. 247 с.

126. Садовский Н.А. Национально-региональные аспекты обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе Республики Коми // Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. С. 97.

127. Сакович И.И. Каким быть учителю сельской малокомплектной школы (из опыта работы) // Советская педагогика. 1990. № 9. С. 88— 89.

128. Сенновский И.Б. Цикло-блочная система построения учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе // Технология и эффективность управления развивающейся школой на основе системного подхода. Тезисы докладов. Барнаул, 1992. С. 59— 61.

129. Сергеев Н.К., Саранов A.M., Зайцев В.В. Программа развития образования в сельском районе: Технология разработки. Волгоград, 1993.

130. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное видение образования. Челябинск, 1994. 169 с.

131. Сероштанов В.П. Социально-педагогические факторы развития процесса трудового становления сельских школьников // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. М., 1991. С. 53—57.

132. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. С. 36—53, 183—189.

133. Скульмовская Л.Г. Новые промышленные города в условиях Тюменского Севера: демографический аспект // В кн: Из истории культуры Западной Сибири: краеведческие записки. Вып. 1. Нижневартовск, 1998. С. 130—142.

134. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 160 с.

135. Соколов Е.О. Положение начального образования в Тобольской губернии за 1896—1897 учебный год (статистический очерк) // Ежегодник Тобольского губернского музея. 1898. Вып. 9. С. 81—112.

136. Соколов Л.П. Челвоек как объект и субъект воспитания: Основы философии воспитания. Нижневартовск, 1995. 237 с.

137. Солдатенков О.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток//Педагогика. 1993. № 1. С. 38—42.

138. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов // Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1995. 71 с.

139. Статус малочисленных народов России: Правовые акты и документы. М., 1994.

140. Стратегическая программа развития образования Ханты-Мансийского автономного округа 1995—1998 гг. (проект). Ханты-Мансийск, 1995. 39 с.

141. Суворова Г.Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5—9 классы. М., 1990.

142. Суворова Г.Ф. Совершенствовать работу малокомплектной сельской школы // Советская педагогика. 1986. № 2.

143. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе? // Педагогика. 1992. №3—4, с. 31—36.

144. Судьбы народов Обь-Иртышского Севера (Из истории национально-государственного строительства. 1822—1914 гг.). Сборник документов. Тюмень, 1994. С. 5—9,30.

145. Сукунов Х.Х., ВеличукА.П., Дьячков М.В. и др. Типовая модель национальной школы. Первоначальный вариант. М., 1994. С. 2.

146. Сусоколов А.А. Культурная инерция этносов: Зло или благо // Народное образование. 1994. № 4. С. 124—125.

147. Сусоколов А.А. Школа и этносы // В кн.: Национальная школа: Состояние, проблемы, перспективы: Доклады и сообщения научно-практической конференции. М., 1995. С. 62.

148. Талызина Н.Ф. О цикле обучения // Советская педагогика. 1986. № 11. С. 57—61.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические аспекты). Изд. 2-е, доп., испр. М., 1984. С. 30.

150. ТерешкинН.И. Букварь для подготовительного класса (на языке ваховских ханты). Л., 1958.

151. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. С. 19, 63.

152. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991. С. 29, 31, 55.

153. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., 1997. С. 28.

154. Третьяков П.И. Управление: Школа—район—город. М. 1991. 143 с.

155. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе // Дис. .докт. пед. наук. Б.М., Б.Г., 1997. С. 103—104.

156. Третьяков П.И., Емельянов А. Преодолеть инерцию, стимулировать творчество учителя // Народное образование. 1988. № 8. С. 47—52.

157. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся школ Крайнего Севера: Учебное пособие. Новосибирск, 1988. С. 8.

158. Тюменцева З.П. Содержание и формы этнопедагогизации учебно-воспитательной работы в национальной школе (На материале Ханты-Мансийского автономного округа) // Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. С. 26, 109.

159. Управление в образовании (Материалы Международного семинара). СПб., 1996. 256 с.

160. Управление малокомплектной сельской . средней общеобразовательной школой / Под общей ред. И.М.Чередова. Омск, 1984. 100 с.

161. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника и

162. B.С.Лазарева/. М., 1995. С. 220.

163. Управление современной общеобразовательной школой: Пособие для руководителей школ и органов управления образованием / Под ред. П.В.Худоминского. М., 1995. 32 с.

164. Ушаков К.М. Культурные различия и система управления: Взаимозависимость и взаимовлияние // Директор школы. 1993. № 3.1. C. 3—6.

165. Филиппович А.В. Организационно-педагогические проблемы развития всеобщего среднего образования (На материале Ханты

166. Мансийского автономного округа) // Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1973.32 с.

167. Хрестоматия по педагогике. М., 1972. С. 168—169.

168. Худоминский П.В. Концепция исследований в области управления и экономики народного образования. М., 1987. 15 с.

169. Цирюльников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992. С. 13.

170. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах // Дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 1995.

171. Чехоева С.А. Языковая ситуация в национальных школах РСФСР // Педагогика. 1989. № 6. С. 19—23.

172. Шадриков В.Д. Народная школа // Высшее образование в России. 1993. №2. С. 112.

173. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1991.64 с.

174. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1992. С. 231.

175. Шамова Т.И. Совершенствовать руководство сельской школой // Народное образование. 1975. № 9.

176. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. РогачеваН.А. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы. Практикоориентированная монография. Архангельск, 1995. 162 с.

177. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления // Советская педагогика. 1988. №2. С. 41—45.

178. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы: Методическое пособие. Вологда, 1995. 74 с.

179. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. 174 с.

180. Шатилов М.Б. Ваховские остяки (этнографические очерки). Томск, 1931. С. 20—21.

181. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. Москва—Ставрополь, 1991. 205 с.

182. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования // Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1991.33 с.

183. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод коллективной мыследеятельности // Нововведения в организациях. М., 1983. С. 33—54.

184. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги // Народное образование. 1991. № 2. С. 17—31.

185. Geschichte der Erziehung. Achte auflage. Redaktion: Karl-Heinz Gunther. Volk und wissen volkseigener verlag. Berlin, 1967. S. 505—522.

186. Heinze R.I., VoelzkowX. Regionalisierung der Strukturpolitik in Nordrhein — Westfalen PVS. 1991. № 22. S. 460—474.

187. Количество школ в Ханты-Мансийском автономном округе /в том числе Нижневартовском (бывшем Ларьякском) районе/

188. Наличие крупных, средних и малочисленных среди национальных школ1. Крупные, средние (27%)1. Малочисленные (73%)

189. Количество воспитанников в пришкольных интернатах (от общего количества учащихся национальных школ)

190. Проживает в интернате (42%)

191. Малокомплектность (один класс-комплект на параллели) национальных школ1. Средняя (100%)1. Основная (100%)1. Начальная (100%)

192. Извлечение из программы развития национального образования в Нижневартовском районе Ханты-Мансийского автономного округа

193. Программная деятельность Ответственные Сроки Материальное, методическое обеспечение Финансирование Кадровое обеспечение1 2 3 4 5 6 7

194. Для укрепления материальной базы сельской школы предусмотреть дополнительно целевое финансирование Национальные образовательные учреждения 1995—2000 Окружной бюджет м

195. Содействовать возрождению на селе в поселках народной педагогики, народных традиций, обычаев, праздников Комитет по образованию. Райотдел культуры. Учреждения образования и культуры 1994—2000 Отдел культуры, северный фонд

196. Дошшш- 1СЛЫ10С образование 1. Разработка программы развития дополнительного образования в структуре малочисленных школ Комитет по образованию до 2000 По отдельным расчетам Бюджет района По нормативам

197. Комплексно-целевая программа «Технология управления развитием малочисленной сельской национальной школы в Нижневартовском районе»извлечения)

198. Цель: Формирование и развитие целостной системы управления развитием малочисленной сельской школы1. Система целесообразных форм и мер организации Сентябрь Октябрь Ноябрь

199. Конференция работников системы образования Цель: принять целостную программу

200. Коллегия POHO Цель: разработать систему мер по функционированию и развитию системы образования Утверждение Положения об экспериментальной площадке

201. Экспертный совет Цель: профессиональная оценка, поддержка и корректировка программы, проектов Экспертиза банка данных по диагностике развития школы Задача: создание диагностической базы

202. Администрация района Цель: сформировать стратегию и тактику развития системы образования (блок национальная школа) Утверждение программы развития образования Задача: оформить социальный заказ образованию

203. Декабрь Январь Февраль Март11.

204. Организация творческих групп по проектам Задача: методическое обеспечение проектов Подготовка к реализации УМК по физической культуре Задача: учебно-методическое обеспечение

205. Утверждение Положения об экспериментальной площадке Задача: обеспечить условия инновационного развития школ Рассмотреть подготовку школ к новому учебному году Задача: обеспечение условий функционирования и развития

206. Апрель Май Июнь Июль Август

207. Доклад председателя: реализация программы и целевых проектов. Обсуждение в секциях целевых проектов Задача: формирование коллективной стратегии и тактики реализации и корректировка на следующий год

208. Доклад зам. по науке: о реализации проектов Задача: определить мера по стратегии и тактике, коррекция

209. Итоги работы по реализации целевого проекта «Обеспечение условий и поддержка» Задача: коррекция проекта

210. Итоги работы за год по реализации программы Задача: выявить приращения в развитии школ в условиях новой программы25.

211. Выборочный контроль и экспертиза ЗУН предметам национально-регионального компонента (репрезентативные) Задача: корректировка и регулирование деятельности учителей по формированию умений и навыков

212. Рассмотреть организацию летнего отдыха и труда школьников Задача: обеспечить оздоровление и занятость детей Утверждение программы строительства и капитального ремонта национальных школ Задача: обеспечить условия развития

213. Уровень санитарно-гигиенического режима вОУ Оценка СЭС, соответствие нормам СанПиН э.о. Кс.г.р. сентябрь З.П.

214. Уровень ТБ и противопожарной безопасности По оценке пожарно-технической инспекции э.о. Кт.б. сентябрь З.П.

215. Уровень финансового обеспечения Норматив бюджета: Бюджет РОНО (ОУ), утвеожленный бюджет района Исполнение бюджета: с.д. Кб. декабрь п.э.о.

216. Исполнение фактическое утвержденный бюджет с.д. Ки.б. июнь п.э.о.

217. Динамика уровня подготовки учащихся национальных школ к непрерывному образованию и трудуш ш