Формирование системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ефремов, Олег Юрьевич

• Ефремов, Олег Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефремов, Олег Юрьевич

Введение

Глава 1. Историко-теоретический анализ педагогической диагностики в высшей военной школе

§1. История становления и развития педагогической диагностики в высшей военной школе России

§2. Теоретический анализ проблем педагогической диагностики

§3. Состояние педагогической диагностики в высшей военной школе на современном этапе

Глава 2. Экспериментальное исследование системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище

§ 1. Педагогическая диагностика в высшем военном инженерном училище как система

§ 2. Критерии эффективности системы педагогической диагностики

§ 3. Опытно-экспериментальное исследование модели системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище

Глава 3. Основные пути совершенствования формирования системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище

§ 1. Совершенствование деятельности командного состава по формированию системы педагогической диагностики

§ 2. Совершенствование практической деятельности командно-преподавательского состава по проведению педагогической диагностики

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище»

Вооруженные Силы Российской Федерации находятся сегодня в процессе реформирования. Это в полной мере можно отнести и к системе военного образования. Необходимость преобразований в данной сфере обусловлена целым рядом обстоятельств:

1. коренные преобразования, происходящие в стране и в обществе;

2. реформа Вооруженных Сил РФ;

3. новые задачи подготовки кадров для Вооруженных Сил РФ.

4. реформы системы образования в Российской Федерации;

Анализ научной литературы и печатных источников показывает, что проблема подготовки кадров для Вооруженных Сил являлась одной из важнейших на протяжении всей истории нашего государства. В современных условиях данная проблема приобретает особую актуальность.

В комплексе мероприятий, проводимых в государстве по подготовке кадров для Вооруженных Сил, особое место занимают задачи обучения, воспитания, развития и психологической подготовки будущих офицеров, решаемые в ходе педагогического процесса в высших военно-учебных заведениях (далее - ввузах) Министерства обороны. Успешное решение задач в ходе педагогического процесса в ввузах невозможно без серьезной научно-теоретической и практической базы, основу которой составляют науки о человеке, такие, как философия, психология, социология, антропология, этнография, этика и эстетика, физиология и анатомия, гигиена, экология.

Особую (а по-своему и важнейшую) роль в решении задач подготовки будущих офицеров среди перечисленных наук играет педагогика и такие ее отрасли, как военная педагогика и педагогика высшей военной школы.

Существенный вклад в дело подготовки офицерских кадров российской армии вносит богатое педагогическое наследие выдающихся ученых, педагогов-практиков, военачальников нашей страны. Среди них следует отметить классиков отечественной педагогики и психологии К.Д.Ушинского,

П.П.Блонского, А.Ф.Лазурского, С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского,

B.М.Бехтерева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, видных военачальников Петра Первого, А.В.Суворова, М.И.Кутузова, П.С.Нахимова, С.О.Макарова, М.В.Фрунзе, Г.К.Жукова, ученых, внесших существенный вклад в развитие отечественной военной педагогики и психологии, М.И.Драгомирова, Н.П.Михневича, П.И.Изместьева, П.Ф.Лесгафта, А.П.Нечаева, Б.М.Теплова.

Значительный вклад в организацию и проведение педагогического процесса в ввузах вносят разработки современных представителей отечественной педагогической и психологической мысли Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, В.И.Гинецинского Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадрикова, В.А.Якунина и военных ученых - таких, как А.В.Барабанщиков, Б.Ц.Бадмаев, В.И.Вдовюк, М.И.Дъяченко, М. П,Коробейников, Г.Д. Луков, К.К. Платонов, В.Я.Слотов,

C.И.Съедин, Н.Ф.Феденко, Б.И.Хозиев, Ю.Ф.Худолеев.

Высокая динамичность всех процессов в жизни общества, реформа Вооруженных Сил, диктуют необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики, военной педагогики и педагогию! высшей военной школы применительно как к Вооруженным Силам в целом, так и к педагогическому процессу в военно-учебных заведениях.

Одной из перспективных тем военной педагогики и педагогики высшей военной школы являются исследования проблемы педагогической диагностики в ВС РФ, в военно-учебных заведениях.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловлена следующими основными факторами.

1. Как свидетельствуют материалы периодической печати, практика войск и ввузов, а также проведенное исследование, многие задачи обучения-воспитания, развития и психологической подготовки курсантов как будущих офицеров в настоящее время решаются недостаточно эффективно.

Так, по данным военных ученых1, до 30% молодых офицеров инженерного профиля не являются достаточно подготовленными к профессиональной деятельности. Данная ситуация обусловлена как внешними причинами (экономическими, политическими, социальными и т.д.), так и внутренними (организация и проведение педагогического процесса, уровень подготовки курсантов, их морально-психологическое состояние, деятельность командно-преподавательского состава, осуществление обеспечения личного состава и т.д.).

К внутренним причинам следует отнести и недостатки в организации и проведении педагогической диагностики в военно-учебном заведении. По результатам анкетирования, до 78% молодых преподавателей (с педагогическим стажем до двух лет) считают, что недостаточно владеют умениями и навыками диагностики уровня обученности и психологических особенностей курсантов. При этом 94% опрошенных преподавателей.военных инженерных училищ считают очень нужными и достаточно нужными для себя владение знаниями, умениями и навыками педагогической диагностики.

По этим причинам педагогическая диагностика, как составная часть педагогического процесса в высшем военно-учебном заведении, приобретает особое значение. В военно-педагогической практике остро ощущается необходимость научно обоснованных знаний о сущности, содержании, организации и методике педагогической диагностики в высшей военной школе и в военно-учебных заведениях инженерного профиля.

2. В педагогике существует тенденция усиления внимания к проблемам педагогической диагностики, проблемам выявления и учета индивидуальности, личностных, групповых особенностей обучаемых в целях повышения эффективности педагогического процесса и его гуманистической направленности. Об этом свидетельствуют научные публикации (работы Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой, А.А.Реана, В.А.Якунина и др.), практика

1 Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат диссертации . докт. пед . наук. СПб., 1995. С.5. учебных заведений, а также возрастание количества исследований, где в прямой постановке рассматриваются проблемы педагогической диагностики (работы Б.П.Битинаса, Н.КГолубева, А.И. Кочетова, Я.Л. Коломенского, И.Й Прокопьева1 и других).

В целом потребность в педагогической диагностике как необходимом элементе педагогического процесса осознается теоретиками и практиками педагогики. Н.В.Кузьмина отмечает, что «педагогическая деятельность по своей сущности также включает элементы анализа (диагноза) и на этой основе прогнозирования более успешной учебы и поведения ., здоровой личности в нравственном и физическом смысле»2. А.А.Реан подчеркивает, что «проблема познания педагогом личности учащегося является традиционно актуальной для практики»3. Стали классическими слова К.Д.Ушинского о том, что «воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности со всеми его слабостями и во всем его величии. Только тогда будет он в состоянии почерпнуть в самой природе человека средства воспитательного влияния, - а средства эти громадны»4.

3. На необходимость исследований проблем педагогической диагностики в Вооруженных Силах указано в работах военных ученых-педагогов А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, В.П.Давыдова, П.П.Дерюгина, В.Г.Звягинцева, В.П.Лазарева, И.А.Скопылатова, В.Ф.Студентова.

Однако как показывает анализ научных работ и практики войск, уровень теоретической разработки и практического решения проблем педагогической диагностики в ВС РФ и, особенно, в военно-учебных заведениях, является недостаточным для современных требований.

1 См.: Педагогическая диагностика в школе /Под ред. Кочетова А.И./ Минск: Нар. асвета, 1987.; Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.

2 Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / Сост. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В., Гусев Г.Г./ Гомель, 1985. С.19.

3 Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1991. С.4.

4 Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.-Л., 1950. С.35,36.

Особо следует отметить, что применительно к высшим военно-учебным заведениям проблема педагогической диагностики как целостного процесса практически не исследовались. Важно провести анализ состояния и определить направления совершенствования педагогической диагностики как целостного процесса в ввузах и конкретно в высших военных инженерных училищах в целях повышения эффективности подготовки военных инженеров.

Актуальность проблемы педагогической диагностики в высшем военном инженерном учебном заведении, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в общей и военно-педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

В настоящем исследовании рассмотрена проблема формирования системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище как составной части педагогического процесса в ввузе.

В качестве объекта исследования рассматривается педагогический -процесс в высших военных инженерных училищах.

Предметом исследования является формирование системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище.

Цель исследования заключается в разработке теоретических и практических основ системы педагогической диагностики в высших военных инженерных училищах и определении основные путей ее формирования для повышения эффективности подготовки курсантов как офицеров-инженеров.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Провести историко-теоретический анализ проблем педагогической диагностики. 2. Выявить сущность, содержание и структуру системы педагогической диагностики в высших военных инженерных училищах.

3. Сформировать и экспериментально исследовать систему педагогической диагностики в высших военно-инженерных училищах.

4. Определить основные пути совершенствования системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище.

В качестве рабочей гипотезы были выдвинуто предположение:

Эффективность педагогического процесса, качество подготовки офицерских кадров инженерного профиля, уровень личностного развития военнослужащих в высших военных инженерных училищах ВС РФ повысятся, если теоретически разработать и практически реализовать проблему формирования системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище и обеспечить проведение комплекса мероприятий педагогической диагностики как целостной системы.

Методологическую основу исследования составляют:

1. Положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о сущности психики, о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов действительности, окружающего нас мира.

2. Системный подход к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обусловливает целостные свойства множества.

3. Методологические принципы педагогики и психологии - принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, активности.

Теоретическую базу исследования составляют:

Положения педагогики и психологии о сущности обучения и воспитания, о факторах формирования личности, исследования по проблемам индивидуальности, диагностики личности, концепция личностно-социально-деятельностного подхода, теоретические исследования проблем педагогической диагностики и педагогических систем.

Для решения задач исследования использовалась комплексная методика, представляющая совокупность следующих основных методов: а) контент-анализ; б) наблюдение; в) устный и письменный опрос; г) эксперимент; также использовались: экспертная оценка, изучение результатов деятельности, моделирование, статистический анализ экспериментальных данных.

Исследование проводилось с 1994 по 1998 год на базе 4-х высших военных училищ Санкт-Петербурга (в Санкт-Петербургском высшем военном инженерном училище связи, Санкт-Петербургском высшем командном училище ПВО, Санкт-Петербургском высшем военном училище радиоэлектроники ПВО, Военном инженерно-строительном институте) и осуществлялись в три этапа.

Первый этап (1994-1995 гг.) состоял в выявлении необходимости исследования проблемы педагогической диагностики в высшей военной школе, предварительном анализе проблемы, изучении научных источников, определении объекта, предмета, целей, задач, рабочей гипотезы исследования, проведении пилотажного исследования, сборе эмпирического материала.

Второй этап (1995-1996 гг.) включал осуществление теоретического анализа проблемы, сбор и анализ эмпирического материала, изучение практики педагогической диагностики в Вооруженных Силах и высшей военной школе, моделирование экспериментальной работы.

Третий этап (1996-1998 гг.) был посвящен осуществлению экспериментальной работы по формированию системы педагогической диагностики в высших военных инженерных училищах, оценке ее эффективности. Была проведена научно-педашгическая экспертиза результатов экспериментальной работы и определены основные пути совершенствования теории и практики формирования системы педагогической диагностики в высших военных инженерных училищах, внедрения выводов и рекомендаций в педагогический процесс ввузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием педагогической теории и практического опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью применяемых диагностических методик, репрезентативностью выборки; математико-статистичеекой обработкой материалов исследования; педагогической экспертизой полученных результатов; публикацией основных выводов автора.

Общий объем проделанной работы. В процессе исследования изучено более 100 литературных источников и более 30 диссертаций по основным и смежным проблемам. Осуществлен экспертный опрос педагогических коллективов четырех высших военных инженерных училищ. Проведено 189 индивидуальных и групповых бесед, в которых приняли участие 76 преподавателей, 32 офицера командного звена, 11 офицеров воспитательных структур, 7 офицеров групп профессионально-психологического отбора и военных психологов, 16 офицеров учебных и научно-исследовательских отделов, 136 курсантов. Было проанализировано 157 занятий, 59 мероприятий воспитательного плана, изучен опыт работы 83 преподавателей, 24 офицеров-командиров и воспитателей, 3 групп профессионально-психологического отбора, 4 учебных отделов и методических кабинетов, 211 курсантов. Полученная информация обрабатывалась с помощью ЭВМ. Осуществлена индивидуальная и коллективная педагогическая экспертиза полученных результатов в четырех высших военных учебных заведениях.

Новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем: 1) определены сущность, содержание и специфика педагогической диагностики в высших военных инженерных училищах; 2) педагогическая диагностика в ввузе представлена как система, сформирована её модель; 3) практически осуществлено и проанализировано формирование системы педагогической диагностики в ввузе; 4) определены рекомендации по подготовке и участию командно-преподавательского состава ввуза в формировании системы педагогической диагностики в высших военных инженерных училищах.

Практическая значимость исследования в том, что оно направлено на повышение эффективности подготовки офицерских кадров, личностного роста военнослужащих в военных инженерных училищах. Результаты исследования позволяют преподавателям, командирам, другим должностным лицам более эффективно осуществлять педагогическую диагностику в целях повышения качества подготовки офицеров инженерного профиля. и

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по формированию и оценке эффективности системы педагогической диагностики в военных инженерных училищах. Выводы и рекомендации исследования обсуждались на учебно-методических сборах командно-преподавательского состава военных инженерных училищ, заседаниях ученого совет СПВВИУС, в ходе научно-практической конференции СПВВИУС (1998г.), на военно-научных конференциях СПВВИУС (1996, 1997 гг.), на заседаниях ряда кафедр Военной Академии Связи, СПВВИУС, на семинарах в Институте повышения квалификации преподавателей вузов при СПбГУ. Полученные результаты докладывались на Первом философском конгрессе (1997г). Материалы по истории педагогической диагностики были представлены на Всероссийский конкурс студенческих работ (1994г. - диплом конкурса).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Санкт-Петербургском высшем военном инженерном училище связи. Материалы исследования были учтены при организации педагогического процесса в СПВВИУС, использовались преподавателями в ходе учебных занятий и офицерами подразделений в воспитательной работе. На основе материалов исследования разработана и внедрена компьютерная система диагностики морально-психологического состояния военнослужащих и воинских коллективов.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ефремов, Олег Юрьевич

Выводы AM I 2l

L Для совершенствования практической деятельности по проведению педагогической диагностики военному педагогу необходимо знать особенности, специфику, достоинства и недостатки различных методов и видов педагогической диагностики и уметь их применять на практике.

2. Виды диагностики взаимосвязаны между собой и взаимодополняют друг друга. Их проведение строится на основе применения конкретных методов и методик педагогической диагностики.

1. Важным звеном, одной из подсистем в формировании системы педагогической диагностики в высшем военно-инженерном училище является организация и совершенствование подготовки командно-преподавательского состава к проведению педагогической диагностики.

2. В совершенствовании диагностической деятельности командно-преподавательского состава особая роль принадлежит умелому и взаимосвязанному использованию видов, методов и методик педагогической диагностики. самим характером деятельности как руководителей, организаторов, управляющего звена в процессе и воспитания. Последовательное и систематическое изучение личности особенностях, о направлениях и темпах развития с тем, чтобы на основе психолого-педагогической информации принять необходимое педагогическое решение. Такое изучение является не самоцелью, а средством, позволяющим

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая необходимость системного подхода к решению задач педагогической педагогике высшей целом была исследована проблема формирования системы ческой диагностики в высшем военно-инженерном училище как составной части педагогического процесса в ввузе. Предметом исследования диагностики в высшем военном инженерном училище. основы системы педагогической диагностики в высших военных инженерных

В соответствии с целью были решены следующие задачи: 1) проведен историко-теоретический анализ проблем педагогической диагностики, экспериментально исследована модель системы педагогической диагностики в высших военных инженерных училищах, 4) определены пути повышения эффективности педагогической диагностики в педагогическом процессе высших военных инженерных училищ на основе совершенствования формирования системы педагогической диагностики.

Была выдвинута гипотеза о том, что эффективность педагогического процесса в высших военно-инженерных училищах ВС РФ, качество подготовки офицерских кадров инженерного профиля, уровень личностного развития военнослужащих повысятся, если теоретически разработать и практически реализовать проблему формирования системы педагогической диагностики в высших военно-инженерных училищах и обеспечить проведение комплекса мероприятий педагогической диагностики как целостной системы.

В ходе исследования было установлено, что система педагогической диагностики в высшем военно-учебном заведении представляет собой целостную совокупность компонентов педагогической диагностики, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой. Педагогическая диагностика в высшем военно-учебном заведении - это совместная познавательно-преобразующая деятельность участников военно-педагогического процесса по распознаванию, оценке и использованию в педагогических целях достоверной информации о состоянии и свойствах участников, компонентов педагогического процесса, содержания и результативности данного процесса в целом.

Проведенное исследование дало возможность определить следующие практические рекомендации, учет которых может способствовать успешному решению задач формирования системы педагогической диагностики в военно-учебном заведении.

1. Организационные мероприятия:

1.1. В целях повышения эффективности подготовки военных кадров на основе всестороннего учета индивидуальных и групповых особенностей, педагогически значимых характеристик личного состава сформировать систему педагогической диагностики в военно-учебном заведении в соответствии с разработанной автором моделью данной системы.

1.2. В интересах совершенствования подготовки командно-преподавательского состава к проведению педагогической диагностики в тематических планах по курсу «Психология и педагогика высшей военной школы» для слушателей военных академий и адъюнктов военных училищ целесообразно предусмотреть изучение темы «Педагогическая диагностика в высшей военной школе», выделив для ее изучения 8 часов (лекция - 2 часа, 6 часов - практические занятия); в военных училищах в тематических планах по курсу «Военная психология и педагогика» предусмотреть изучение темы «Педагогическая диагностика в деятельности офицерских кадров» (4-6 часов).

1.3. Включить изучение проблем педагогической диагностики в тематику семинаров молодых преподавателей.

1.4. Спланировать изучение проблем педагогической диагностики в ходе учебно-методических сборов командно-преподавательского состава (проводятся перед каждым семестром обучения) и проведение в ходе учебно-методических сборов заседаний по секциям (с присутствием на секции преподавателей, командиров, офицеров воспитательных структур и других должностных лиц, работающих с конкретным курсом (курсантскими группами) в данном семестре) с обсуждением на основе результатов педагогической диагностики особенностей учебно-воспитательной работы с курсантами в целях координации педагогической деятельности.

1.5. Проводить обсуждение проблем педагогической диагностики на научно-практических и теоретических конференциях в военно-учебных заведениях, рассмотрение проблем педагогической диагностики на межкафедральных совещаниях, изучение преподавателями элементов педагогической диагностики на основе демонстрации их использования в ходе проведения показных занятий, проведение наиболее подготовленными педагогами и психологами консультаций с преподавателями, командным составом по проведению педагогической диагностики, обсуждение проблем педагогической диагностики на заседаниях кафедр, в ходе служебных совещаний.

2. В содержательном плане целесообразно:

С целью качественного и углубленного изучения курсантов осуществить согласованную деятельность командно-преподавательского состава военно-учебного заведения по основным направлениям (диагностика процесса обучения, диагностика процесса воспитания, диагностика процесса развития, диагностика психологической подготовки) и видам (предварительная, оперативная, контрольная, исследовательская, повседневная, итоговая) педагогической диагностики.

Важно, чтобы педагогический процесс военно-учебного заведения был пронизан целостной системой диагностики как единой диагностической нитью. В функционировании этой системы, осуществлении тех или иных видов диагностики должны участвовать все (или большинство) подразделений военного училища в зависимости от своего предназначения внося вклад в целостную диагностическую картину. Для офицеров же, как главных субъектов диагностики, важно умело и обоснованно использовать в своей практике те или иные виды диагностики в зависимости от необходимости, конкретной ситуации, опираясь на знания особенностей каждого вида диагностики, умения и навыки их проведения.

3. Материальное и методическое обеспечение.

3.1. Для совершенствования практики педагогической диагностики и подготовки командно-преподавательского состава к ее проведению подготовить и издать учебные пособия: «Педагогическая диагностика в военно-учебном заведении», «Педагогическая диагностика в деятельности преподавателя».

3.2. Разработать и внедрить автоматизированную (компьютерную) систему по основным методикам педагогической диагностики курсантов и

Дальнейшей разработке проблем педагогической диагностики в военно-учебных заведениях могут способствовать исследования по следующим направлениям:

1. Педагогическая диагностика в деятельности преподавателя. Необходимо продолжать поиск оптимального сочетания методик выявления особенностей обученности, воспитанности, развития для их использования преподавателем в своей деятельности.

2. Осуществление педагогических воздействий иа диагностической основе. Следует продолжать работу по определению зависимости между результатами диагностики и осуществляемым на их основе педагогическим воздействиям.

1. Диагностика морально-психологического состояния военнослужащих. Учебно-методическое пособие. СПб.: СПВВИУС, 1997. - 3,1 п.л.

2. Морально-психологическое состояние и моральный выбор военнослужащего // Тезисы докладов и выступлений Первого Российского философского конгресса. СПб.: СП6ГУ,1997. Т.6, С.264-267. - 0,2 п.л.

3. Педагогическая диагностика в высшем военном инженерном училище II Сборник материалов НПК СПВВИУС «Новые технологии обучения в высшей военной школе». СПб.:СПВВИУС,1998. - 0,4 п.л.

4. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России (история и теория). СПб.: СПВВИУСД998. - 2 п.л.

5. Система рейтинга в оценке слушателей II Рейтинг в образовательном процессе вуза. Межвузовский сборник. М.: Военный университет, 1996. С.90-93. - 0,2 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефремов, Олег Юрьевич, 1998 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.э 1994. 135с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореф. докт. пед. наук. СПб.Д994. 32с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.Д989. 167с.

4. Дмонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.Д984. 297с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968. 339с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избр. психол. труды: в 2 т. М.Д 980. Т.2. С. 128-268.

7. Ананьев БХ., Дворяшина М.Д., Пехлепий И.Д. и др. Психодиагностические методы (в комплексном лонштюдном исследовании студентов). Л.Д976. 248с.

8. В.Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. Пер. с англ.М.Д982. 318с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.Д980. 368с.

10. Ю.Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Обученность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя//Ситуативные задачи в системе повышения квалификациям.,1985. 102с.

11. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. М.:ВПА, 1983. 112с.

12. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П: Военно-педагогическая диагностика. М.:ВУ, 1995. 134с.

13. О.Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.,1985. -143с.

14. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Ленинград, 1990. 198с.

15. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности. Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1982.18с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение. М.,1983. 272с.

17. П.Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами// Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. 137с.

18. Бочаров Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб.,1996. 18с.

19. Божович В.Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе/Вопросы психологии. 1986. №2. С.23-28.

20. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. .Киев, 1989. 223с.

21. Бутовский Н.Д. Наши солдаты (типы мирного и военного времени). СПб., 1912. 56с.

22. Бутовский Н.Д. О способах обучения ж воспитания современного солдата СПб., 1908. 78с.

23. Бильдерлинг А.А. Разведчики//Русский инвалид. 1887. № 43. С. 18-25.

24. Военная психология и педагогика. М.,1995. 259с.

25. Военно-педагогическая диагностика: теория и практика// Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.:ВУД996. С.82-88.

26. Военный энциклопедический словарь. М., 1993. 863с.

27. Военно-психологаческие взгляды русских военных деятелей 18-20 веков. М.,1992. 204с.

28. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970. 88с.

29. Воронкина С.И. Особенности понимания личности студента преподавателем вуза. Автореф. дис. .канд. псих. наук. М.,1986. 18с.

30. Выштский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. М.Д983. Т.5.31Хинецинский В. И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л.Д988. 36с.

31. Голубев U.K., Бшгинае Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 157с.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.,1995. 383с.34Хуревич К.М. Психологическая диагностика. М.,1981. 232с.

33. ЗЗ.Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1991. 18с.

34. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности/Под ред. В.Д.Шадрикова. СаратовД990. 218с.

35. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития/Под ред. Д.Б.Эльконина. М.,1981. 157с.

36. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности. Дисс. .канд. пед. наук. Л.,1974. 187с.

37. Драшмиров М.И. Учебник тактики. СПб., 1881. 124с. 41 .Драшмиров М.И. Подготовка войск в мирное время. СПб.,1906. 96с.

38. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Дис. . канд. псих. наук. Л., 1986. 167с.

39. Евдокимов Л.В. Нравственная статистика армии//Досуги Марса. 1887. №2. С.12-19.

40. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в ввузе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.Д984. 13с.

41. Журнал психологии, неврологии и психиатрии. 1923. Т.2. С.3-16. 46.3акон Российской Федерации об образовании (введен в действие

42. Постановлением Верховного Совета РФ 10 июля 1992 г. N 3267-1).

43. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. 223с.

44. Изместьев П.И. Из области военной психологии. Варшава, 1911. 67с.

45. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / Сост. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В., Гусев Г.Г./ ГомельД985. 51с.

46. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к вопросам организации обучения. Вып.1. М.,1971,72с., Вып.2. М., 1971, 88с., Вып. 3. М.,1972, 78с.

47. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике// Советская педагогика. №3, 1976. С.127-130.

48. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 238с.процесс. Автореф. дис. .докт. псих. наук. Л.,1985. 35с.

49. Каталог психологических и диагностических тестов. Братислава,320с.обществе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. 18с.педагогических исследованиях//Советская педагогика. №9, 1970. С. 103-116.

50. Кочуров Е.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дисс. канд. пед. наук. Л.,1986. 177с.

51. Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.:ВУД996. 140с.

52. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. Л.Д980. 172с.

53. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.Д990. 117с.

54. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Л.Д980. 172с.

55. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической

56. Кутузов М.И. Сборник документов. М.:Воениздат, 1950. T.L 18( .Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.Д975.70.

57. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992 318с

58. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.:АПН РСФСР, 1958, Т. 73

59. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания дифференциальной психологии труда. Автореф. дис. . докт. псих. наук. СПб.,1996. 37с.

60. Мерлив B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1986. 92с.

61. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС. М.,1995. 39с.

62. Михеев В. И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ. Автореф. дис. .докт.пед.наук.М.,!990. 31с.

63. Михневич Н.П. Стратегия. СПб., 1901. Кн.2. 112с.

64. Михневич Н.П. Влияние новейших технических изобретений на тактику войск. СПб., 1893. 47с.

65. Мышко С.А. Проблема тестирования в системе образования США. Автореф. дис.канд. пед. наук. Тарту,1983. 18с.

66. Нахимов П.С. Документы и материалы. М.: Воениздат, 1954. 120с.

67. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. 336с.

68. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. .Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.,1995. 508с.

69. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореф. дис. .докт. псих. наук. Л., 1983. 42с.

70. Панасеико Л.Н. Ближние академической группы на успешность учения студентов. Дисс. канд. пед. наук.Л.,1974. 168с.

71. Педашгака/Под ред. П.И. Пидкашстого М.Д996. 367с.

72. Педагошка/Под ред. Ю.К.Бабанскош. М.Д983. 312с.

73. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., 1993. 28с.

74. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. Кочетова А.И./ Минск: Нар. асвета, 1987. 198с.

75. Педагогаческая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1966.348с.

76. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. 170с.

77. Положение о высших военно-учебных заведениях МО РФ. Объявлено приказом МО РФ N ПО от 5 апреля 1994 года.

78. ЮО.Программа диагностики и формирования личности и коллектива. Курск: Курский пединститут, 1987. 59с.

79. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе/Под ред. Кузьминой Н.В. Л., 1976. 132с.

80. Полторацкий А.В. О шведской средней школе//Русский инвалид. 1907. № 231. С.22-28.

81. Практикум по психодиашостике/Под ред. А.А.Столина. М.Д 984.23%.

82. Практикум по экспериментальной психологии/Под ред. А.А.Крылова. Л.,1990. 230с.

83. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1997. 16с.

84. Юб.Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1997. 258с.

85. Психология и педагогика в высшей военной школе /Под ред. Барабанщикова А.В./М.:Воениздат,1989. 365с.

86. Психологически© методики изучения военнослужащих и воинских коллективов внутренних войск МВД России. СПб., СП.ВВКУ ВВ МВД России. 1994. 150с.

87. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1991. 357с.

88. ПО.Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученное™ студентов на основе гетерогенных тестов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 1996. 23с.

89. ПЗ^Рыжов Н.Л. Разработка и автоматизация системы контроля уровня знаний в АСУ ВУЗ. Автореф. дис. .канд. М.,1988.18с.

90. Савочкина Т.С. Влияние потребностнош профиля личности студента на эффективность учебной деятельности. Автореф. дис. . канд. псих, наук. М.,1991.16с.

91. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1980. 82с. Пб.Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военнойшколе России. СПб., 1994. 74с.

92. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат диссертации . докт. пед . наук. СПб., 1995. 32с.

93. Скопылатов И. А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ. Дис. . канд.пед.наук. М.,1992. 328с.

94. Скрыпников Ы.П. Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военно-учебных заведений. Автореф. дис. .к. п. наук. СПб.,1998. 21 с.

95. Скугаревский А.П. Очерки и заметки. Вильна, 1900. Вып. 1-2. 45с.

96. Скугаревский А.П. Советы для строевого и полевого обучения пехоты. СПб., 1911. 38с.

97. Сленов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л.,1973. 41с.

98. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских моряков. Учебное пособие. Л., 1982. 98с.

99. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л.,1982. 58с.

100. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения (воинской части) в условиях боевых действий. СПб.: СПб ВВКУ ВВ МВД России, 1996. 16с.

101. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985. 48с.

102. Строев В.М. Пётр Великий в его изречениях. СПб., 1910. 39с.

103. Ш.Суворов А.В. Документы. М.: Воениздат, 1949. Т.1. 193с.

104. Сухо дольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.Д972. 429с.

105. Сухо дольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.,1975. 120с.

106. Тарасов К.Е. Основные вопросы методологии диагноза. М.:Медицина, 1967. 68с.1. ИЮЛЯ 1УУЗ г.1. СПб., 1909. 210с.

107. ЗТ.Турбовский Я.С. основе диагностики // Сов.1984. № П. С. 59-62 сочинений. Т.8. М.-Л.дисс. . докт. пед. наук. СП6.Д991 141деятельности1. Г. Основы "В. Д.122с. П.И.коррекция суицидального поведения военнослужащих. Автореф. дис.канд.пед.наук.

108. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.Д988. 160с.личности учащихся/ЛВестник ЛГУД983,№17.