Формирование самостоятельной учебной деятельности старшеклассников: на примере естественнонаучного профиля обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Воловоденко, Анжела Сергеевна

• Воловоденко, Анжела Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Воловоденко, Анжела Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы

1.1. Проблема самостоятельной учебной деятельности в педагогической науке

1.2. Особенности формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в условиях профильной школы

1.3. Модель формирования самостоятельной учебной деятельности

старшеклассников профильной школы

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы

2.1. Оценка результативности самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в практике профильной школы

2.2. Реализация модели формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников (в классах естественнонаучного профиля обучения)

2.3. Результаты опытно-поисковой работы в старших классах профильной школы по оценке эффективности спроектированного процесса

самостоятельной учебной деятельности

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование самостоятельной учебной деятельности старшеклассников: на примере естественнонаучного профиля обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Доступность общемировых достижений науки, культуры, практики человеческой деятельности является ценностью информационного общества. Это означает, что усиливается роль знаний в общественном развитии, процессы самостоятельного, активного создания и распространения информации становятся ключевыми, актуализируется необходимость самообразования на протяжении всей жизни человека. Поэтому сегодня выпускнику школы нужно владеть универсальными способами действий в сфере самостоятельной учебной деятельности.

В педагогической науке рассмотрены структура самостоятельной учебной деятельности, ее методы и приемы, классификации самостоятельных работ. Однако недостаточно внимания уделено содержанию самостоятельной учебной деятельности в условиях динамичного профессионального самоопределения старшеклассников, в исследованиях не отражены способы ее формирования, учитывающие изменения интересов старшеклассников, несовпадение их интересов и учебных достижений.

Мощным потенциалом для формирования самостоятельной учебной деятельности в старших классах обладают предметы естественнонаучного профиля обучения, так как их спецификой являются исследовательский характер содержания, обеспечивающий активную поисковую позицию ученика, разнообразие практических и лабораторных работ, позволяющих осуществлять дифференциацию и индивидуализацию деятельности учащихся, обусловливающих интерес к изучаемому объекту через раскрытие сути процессов и явлений. Вместе с тем анализ научно-методической литературы подводит к выводу о нереализованности потенциала данного профиля обучения для формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников.

Следует отметить, что современная профильная школа предусматривает применение технологий обучения, которые ориентированы на развитие у обучаемых самостоятельности, умений планировать и организовывать свою

деятельность. Однако существующие методические материалы по применению этих технологий не позволяют решить проблему самостоятельной учебной деятельности на основе разных интересов и учебных достижений старшеклассников, а также в изучении предметов разной типологии - базовых, профильных, элективных.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, данных педагогической практики были выявлены следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в выпускниках школ, готовых к осуществлению самостоятельной учебной деятельности, и слабой разработанностью способов ее формирования у старшеклассников в условиях современной профильной школы;

• на научно-теоретическом уровне: между значительным числом исследований о самостоятельной учебной деятельности и недостаточной разработанностью содержания и средств этой деятельности в старших классах профильной школы;

• на научно-методическом уровне: между потенциалом образовательного процесса профильной школы для формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников и существующей практикой обучения, не использующей в полной мере эти возможности.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических способов и средств формирования самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе использования потенциала образовательного процесса профильной школы.

Актуальность проблемы и выделенные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование самостоятельной учебной деятельности старшеклассников (на примере естественнонаучного профиля обучения)».

Объект исследования: образовательный процесс в старших классах профильной школы.

Предмет исследования: педагогические способы и средства, реализующие переход старшеклассников профильной школы от учебной деятельности, организуемой учителем, к полностью самостоятельной учебной деятельности.

Цель исследования - разработка, теоретическое и практическое обоснование модели формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в условиях профильной школы.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что процесс формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы будет эффективным, если:

• в полной мере реализован потенциал образовательного процесса профильной школы (возможность выбора старшеклассниками профильных и элективных курсов; осуществление внешней и внутренней дифференциации; практико ориентированная направленность элективных курсов; фиксирование индивидуальных достижений учащихся; значительные резервы содержания предметов естественнонаучного профиля обучения; широкое использование проектной учебной деятельности и информационных технологий обучения);

• в содержании самостоятельной учебной деятельности выделены универсальные учебные действия (социально-личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), формируемые у старшеклассников в ходе освоения базовых, профильных и элективных курсов;

• используются дидактические средства, обеспечивающие варьирование меры помощи учителя, оказываемой учащимся в процессе их обучения;

• для оценки сформированности самостоятельной учебной деятельности применяются критерии, на основе которых отслеживается переход старшеклассников к полностью самостоятельной учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в условиях современной профильной школы.

2. Обосновать содержание и средства самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы.

3. Разработать модель формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников и в опытно-поисковой работе проверить ее эффективность.

4. Разработать критериально-диагностический инструментарий оценки сформированности самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы.

Методологической основой исследования являются: системный (JI. Берталанфи, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), деятелъностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) и социально-личностно ориентированный подходы (H.A. Алексеев, В.И. Загвязинский и др.); методологические положения о научно-педагогическом исследовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: общая теория обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И .Я. Лернер и др.); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, А.Х. Маслоу, K.P. Роджерс, С.Л. Рубинштейн); концепция развития субъектности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); исследования по проблеме дифференциации и индивидуализации образования (Р. Грот, Н.П. Гузик, И.М. Осмоловская, М.М. Поташник, Т.А. Строкова, И.Э. Унт и др.), развития познавательного интереса школьников (А.К. Маркова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), самостоятельной учебной деятельности (Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, И.А. Зимняя, О.В. Петунин, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, A.B. Усова и Др.); теоретические положения по конструированию профильного обучения (В.В. Гузеев, Г.В. Никишина, Т.Г. Новикова, A.A. Петрусевич, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, А.Н. Худин,

С.Н. Чистякова и др.); теоретические и практические разработки по использованию информационных технологий обучения (С.А. Бешенков, И.Г. Захарова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, З.В. Семенова, И.Р. Сташкевич, С.Р. Удалов и др.); дидактические и методические основы обучения естественнонаучным дисциплинам (A.B. Кул ев, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, H.A. Пугал и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования: теоретических -анализ, систематизация, обобщение, моделирование; эмпирических -педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опытно-поисковая работа; статистических - математическая обработка, графическая и табличная интерпретации результатов опытно-поисковой работы.

База исследования. Исследование проводилось в старших классах средних общеобразовательных школ/лицеев №23, №28, №86, №166 г. Омска. На разных этапах в нем приняли участие 317 учащихся и 25 учителей.

Этапы исследования: исследование осуществлялось с 2004 по 2011 годы и состояло из трех условно выделенных этапов.

Первый этап - аналитический (2004 - 2005). Проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования, выявлена проблема, сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования. Разработана модель формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы. Второй этап - экспериментально-преобразующий (2005-2010). Уточнены теоретические положения исследования. Проверена эффективность разработанной модели в ходе опытно-поисковой работы в условиях профильной школы, осуществлена оценка сформированности самостоятельной учебной деятельности старшеклассников. Третий этап - обобщающий (2010 - 2011). Проанализированы полученные результаты, сформулированы выводы, предложены рекомендации по формированию самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы. Оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования

1. Доказано, что особенностями самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в условиях профильной школы являются: обеспечение субъектной позиции обучающихся, создаваемой ситуациями выбора индивидуального уровня, темпа освоения базового и (или) профильного содержания, уровня программы элективных курсов, тематики учебных проектов и пр.; преобладание функций самоконтроля, самооценки в учебной деятельности старшеклассников; последовательное включение учащихся в учебную проектную деятельность на занятиях элективных курсов; возможность освоения профильного компонента предмета, если он изначально выбран для изучения на базовом уровне, или дополнительного обращения к базовой части предмета, если он изучается на профильном уровне; оценка и коррекция учебных достижений старшеклассников с ориентацией на их разные интересы и учебные возможности внутри профиля обучения; применение комплекса мультимедийных дидактических средств в зависимости от сформированности самостоятельной учебной деятельности.

2. В содержании самостоятельной учебной деятельности выделены универсальные учебные действия (УУД) старшеклассников: социально-личностные (осознание социальной и личностной значимости профильного обучения), регулятивные (организация самостоятельной учебной деятельности на занятиях базовых, профильных, элективных курсов), познавательные (освоение базового и (или) профильного содержания в зависимости от индивидуальных интересов и учебных возможностей обучаемых), коммуникативные (взаимодействие субъектов на основе варьирования меры помощи, оказываемой ученику, с использованием соответствующих дидактических средств).

3. Разработаны дидактические средства, обеспечивающие поэтапное формирование самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы: программа и дидактические материалы элективного курса, предусматривающие организацию практических работ и учебной проектной

8

деятельности; тематические учебные задания на базовом и профильном уровнях с описанием характера и последовательности применения общелогических умений; обучающие и контрольные тематические тесты на базовом и профильном уровнях.

Теоретическая значимость исследования

1. Уточнено применительно к профильной школе понятие «самостоятельная учебная деятельность», которое рассматривается как форма организации учебной деятельности, отражающая процесс профессионального самоопределения, когда старшеклассник, являясь субъектом, планирует, осуществляет, контролирует свою деятельность на занятиях базовых, профильных, элективных курсов, соотнося требования общества и собственные целевые установки, личные образовательные достижения в профильной области.

2. Доказано, что разработанная модель формирования самостоятельной учебной деятельности расширяет представления об эффективности данного процесса в условиях профильной школы за счет реализации идей системного, деятельностного и социально-личностно ориентированного подходов, направленности на универсальные учебные действия в содержании занятий и использования комплекса мультимедийных дидактических средств, обеспечивающих переход старшеклассников от учебной деятельности, организуемой учителем, к полностью самостоятельной учебной деятельности с учетом возможного изменения интересов учащихся и разного уровня их учебных достижений.

3. Определены критерии (сформированность активной позиции личности, ценностного отношения к результатам деятельности, интереса к профильной области, организационных и общелогических умений, уровень выполняемых заданий, мера помощи учителя) для оценки уровня сформированности самостоятельной учебной деятельности (учебная деятельность, организуемая учителем, учебная деятельность с дозированной помощью учителя, полностью самостоятельная учебная деятельность).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработаны программы элективных курсов, позволяющие старшеклассникам последовательно осваивать учебную проектную деятельность: «Проектная деятельность в естествознании» (10-й юг.), «Уровневая организация живого» (11-й кл., биология), «Качественные реакции на органические вещества» (10-й кл., химия), «Гигиена питания» (10-й кл., экология);

• разработан комплекс мультимедийных дидактических средств, ориентированный на формирование самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы (на примере курса «Общая биология», 10-11-е кл.): а) «Санитарно-гигиеническая экспертиза продуктов питания: элективный курс», б) «Химический состав клетки: учебные задания на базовом и профильном уровнях», в) «Органические и неорганические вещества клетки: обучающие и контрольные тесты на базовом и профильном уровнях» и др.;

• составлены методические рекомендации для учителей по проектированию разноуровневых учебных заданий и тестов в профильной школе.

Методические рекомендации по проектированию элективных курсов позволили учителям профильного лицея №166 г. Омска разработать учебные программы: «Программа выравнивания стартовых возможностей учащихся по курсу алгебры» (Т.И. Калимбетова), «Педагогическая поддержка старшеклассников по курсу «Политология» (А.Д. Кондрашова), «Начальный этап обучения английскому языку» (О.М. Чернышева), «Трудные случаи правописания» (Е.И. Язовских) и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях международного (Омск, 2007) и всероссийского уровней (Екатеринбург, Новосибирск 2010). Научно-методические материалы, разработанные в рамках диссертационного исследования, были представлены на педагогических фестивалях регионального (Омск, 2006-2007) и всероссийского уровней (Москва, 200510

2006), на конкурсах профессионального мастерства межрегионального (Томск, 2008) и всероссийского уровней (Москва, 2005-2007). Результаты проведенного исследования используются на учебных занятиях базовых, профильных предметов и элективных курсов, в ходе организации дистанционного обучения (домашнее обучение и др.), в процессе подготовки старшеклассников к единому государственному экзамену в общеобразовательных учреждениях г. Омска: школа №23 (химия), школа №28 (физика), школа №86 и лицей №166 (биология).

Обоснованность и достоверность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечиваются следующим:

• теоретический анализ проблемы формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы, выполненный в соответствии с деятельностной теорией учения и идеями гуманистической психологии, психолого-дидактическими основами дифференциации и закономерностями развития познавательного интереса к деятельности, опирается на научные исследования о самостоятельной учебной деятельности и теоретические позиции профильного обучения;

• модель формирования самостоятельной учебной деятельности успешно реализована в старших классах в преподавании разных профильных дисциплин;

• использована группа критериев и соответствующих им диагностических методик для оценки результативности самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы на основе разработанной модели;

• использованы методы математической статистики для обработки результатов опытно-поисковой работы (достоверность результатов для величин, характеризующих коэффициенты и уровни, определялась с помощью ^критерия Стьюдента).

Личный вклад автора состоит в разработке ведущих положений диссертационного исследования, модели формирования самостоятельной

И

учебной деятельности старшеклассников профильной школы, методических материалов для курса «Общая биология» и других дисциплин естественнонаучного профиля обучения, личном участии в разработке и проведении опытно-поисковой работы в старших классах и интерпретации ее результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы являются: ее возрастающая роль в социально-личностной ориентации (субъектная позиция ученика в ситуациях свободы выбора, преобладание функции самоконтроля, самооценки социально и личностно значимых результатов его деятельности); практико-ориентированная направленность (последовательное включение старшеклассников в учебную проектную деятельность на занятиях элективных курсов); осуществление внутренней дифференциации на основе разных интересов и учебных достижений старшеклассников (индивидуальное варьирование базового и профильного содержания учебных заданий, соответствующих им обучающих и контрольных тестов); использование комплекса мультимедийных дидактических средств, регулирующих переход учащихся к полностью самостоятельной учебной деятельности.

2. В содержании самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы выделены четыре блока универсальных учебных действий, которые развиваются в процессе учебной деятельности, в разной степени доминируя на ее этапах (мотивационный, ориентационный, операционно-содержательный, оценочный этапы): социально-личностный блок объединяет действия, обусловленные личными интересами учащихся и общественными требованиями; в регулятивный блок входят действия, связанные с целеполаганием, планированием, самооценкой деятельности в ситуациях осуществления выбора учащимися в период обучения; познавательный блок объединяет действия по осуществлению учебной деятельности на основе индивидуального образовательного маршрута в

12

процессе освоения базового и (или) профильного содержания; в коммуникативный блок включены действия по выстраиванию субъект-субъектных отношений, характеризующих степень готовности ученика к самостоятельной учебной деятельности.

3. Дидактические средства, обеспечивающие формирование самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы, включают: программу и дидактические материалы элективного курса, предусматривающие организацию практических работ и учебной проектной деятельности (условие - применение проектной технологии в профильной школе); тематические учебные задания на базовом и профильном уровнях с описанием характера и последовательности применения общелогических умений (условие - внутренняя дифференциация в рамках профиля обучения); обучающие и контрольные тесты на базовом и профильном уровнях (условие - индивидуальный мониторинг образовательных достижений, обучающегося в профильном классе).

4. Формирование самостоятельной учебной деятельности в профильной школе представляет собой:

- поэтапный процесс, позволяющий осуществлять переход ученика от учебной деятельности, организуемой учителем, к ее высшему уровню -полностью самостоятельной учебной деятельности за счет последовательного освоения учащимися базового и (или) профильного содержания на занятиях общеобразовательных предметов и учебной проектной деятельности на занятиях элективных курсов;

- диагностируемый процесс с направленностью на проявление у учащихся настойчивости и упорства в достижении цели; осознание социальной и личностной значимости обучения; выраженность интереса к результатам обучения в профиле; сформированность организационных (целеполагание, планирование, самооценка), интеллектуальных и исследовательских (выделение главного, сравнение, обобщение, определение проблемы, наблюдение, анализ) умений в процессе освоения базового и (или) профильного

содержания, учебной проектной деятельности; отсутствие постоянного обращения за помощью учителя.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (150 источников) и 9 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 19 рисунками и 25 таблицами.

Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы

В первой главе представлен ретроспективный анализ развития идей о сущности самостоятельной учебной деятельности, разграничены понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность», выявлены особенности ее формирования в профильной школе, дано определение понятия «самостоятельная учебная деятельность» применительно к профильной школе, описана модель формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в условиях профильной школы.

1.1. Проблема самостоятельной учебной деятельности в педагогической науке

В педагогике сложные объекты рассматриваются системно. Для анализа развития идей о сущности самостоятельной учебной деятельности выделим систему педагогических категорий, отражающих виды деятельности в образовании, и рассмотрим данное понятие с позиции системного подхода.

Вопросы становления и сущности системного подхода отражены в работах Л. Берталанфи [4], И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина [6] и др. Разные авторы, как правило, одинаково определяют признаки системы.

П.И. Пидкасистый [84, с.32] понимает под системой целостный комплекс элементов, связанных между собой таким образом, что с изменением одного изменяются другие; элемент системы, в свою очередь, может быть системой входящей в более широкую систему как ее часть, как подсистема. Этот же автор предлагает минимальный набор характеристик, которыми определяется системный подход к изучаемому объекту:

а) состав (совокупность элементов, входящих в систему);

б) структура (связь между элементами);

в) функции каждого из элементов, его роль и значение в системе.

Ю.А. Конаржевский [120, с.66] определяет систему как совокупность разнообразных компонентов, ее составляющих, находящихся в единстве.

С.А. Маврин [13, с.67] определяет систему как общенаучную категорию для обозначения явлений искусственного мира, имеющих внутреннюю целостность, завершенную структуру и функциональное назначение. Система характеризуется совокупностью элементов, целостностью, иерархичностью, взаимодействием с внешней средой.

Признаками системы по Т.И. Шамовой [139, с.76] являются: наличие в системе составных частей - элементов и наличие связи между элементами.

B.C. Леднев [59, с.45] считает, что создание любой системы включает в себя следующие действия:

1) определение места системы (функций, связей) в метасистеме (системе более высокого иерархического уровня);

2) определение оптимального набора и свойств компонентов, обеспечивающих эффективное функционирование системы и ее развитие;

3) установление связей между данными компонентами системы.

То есть рассматриваемый объект определяется как система, если в нем выделены элементы, взаимосвязанные между собой.

Поскольку объектом педагогики является образование, мы обозначим образовательную деятельность как основополагающий компонент (элемент) и соотнесем с ним самостоятельную учебную деятельность. Поиск элементов системы и установление связи между ними будем осуществлять с опорой на критерий - вид деятельности в образовании, который уже находит отражение в предложенных понятиях.

A.B. Хуторской [135, с.61] трактует образовательную деятельность как деятельность ученика, организуемую им совместно с педагогом и направленную на создание индивидуальной образовательной продукции, а также на установление места и роли образовательной продукции в генезисе

16

общечеловеческих предметных знаний. Автор предлагает следующие признаки, характеризующие образовательную деятельность:

1) осуществляется субъектом деятельности на основе его личностного образовательного потенциала, индивидуальных способностей, мотивов и целей;

2) вызывает субъективные трудности и проблемы в деятельности субъекта, обусловленные недостаточным владением методами, средствами и другими условиями, необходимыми для ее осуществления;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воловоденко, Анжела Сергеевна, 2012 год

Библиография

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. 560 с.

2. Антропов, А.И. Воспитание самостоятельности школьников в условиях групповой проективной деятельности [Текст] /

A.И. Антропов // Личность в современном обществе: сб. материалов межрегион, науч.-практ. конф. - Челябинск, 2006. С. 90 - 96.

3. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000. 192 с.

4. Берталанфи, Л. Общая теория систем [Текст] / Л. Берталанфи. -Киев: Наукова думка, 1973. 296 с.

5. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /

B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

6. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. 362 с.

7. Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс [Текст]: учеб. для 11 кл. гуманитарного профиля / С.А. Бешенков. - М.: БИНОМ, 2002. 200 с.

8. Битянова, М.Р. Развитие проектного мышления [Текст] / М.Р. Битянова// Школьный психолог, 2002. №30. С. 3 - 14.

9. Богомолова, О.Б. Практические работы по MS Excel на уроках информатики [Текст]: метод, пособие / О.Б.Богомолова. - М.: БИНОМ, 2004. 119 с.

10. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-н/Д.: РГПУ, 2000. 352 с.

11. Бондаревская, E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. №4. С. 29 - 36.

12. Бухарова, Г.Д. Системы образования [Текст] / Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. - Екатеринбург: Феникс, 2008. 480 с.

13. Веретенникова, А.Е. Критическое мышление как основа оценочной деятельности старшеклассников [Текст] / А.Е. Веретенникова, С.А. Маврин. - Омск: ОмГПУ, 2008. 144 с.

14. Волков, Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление [Текст]: практ. пособие / Ю.Г. Волков; под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2003. 185 с.

15. Воронова, E.H. Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е.Н.Воронова. - Саратов, 2005. 223 с.

16. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2003. 512 с.

17. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства [Текст] / Т.В. Габай. -М.: МГУ, 1988.255 с.

18. Гагарин, В.И. Конструирование профильного обучения в современной школе [Текст]: учеб.-метод. пособие / В.И.Гагарин, С.Н. Канунников, Г.В. Никишина, A.M. Соломатин. - Омск: ОмГУ, 2003. 99 с.

19. Гайдай, С.Н. Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Гайдай. - Чита, 2004. 185 с.

20. Герасименко, О.Н. Овладение общелогическими умениями как условие познавательной самостоятельности учащихся в процессе выполнения самостоятельной работы [Текст] / О.Н. Герасименко //

Личность в современном обществе: сб. материалов межрегион, науч.-практ. конф. - Челябинск, 2006. С. 84 - 89.

21. Гин, A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность [Текст] / A.A. Гин. - М.: Вита-Пресс, 2002. 88 с.

22. Грин, Н. Биология [Текст]: Т.1. / Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор; под ред. Р. Сопера-М.: Мир, 1990. 368 с.

23. Гришаева, А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатики [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А.П. Гришаева. - Новосибирск, 2000. 255 с.

24. Грот, Р. Дифференциация в образовании [Текст] / Р. Грот // Директор школы, 1994. №5. С. 12-18.

25. Грот, Р. Дифференциация в образовании [Текст] / Р. Грот // Директор школы, 1994. №6. С. 2 - 5.

26. Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе [Текст] /В.В. Гузеев // Народное образование, 2002. №9. С. 113-122.

27. Гузик, Н.П. Учить учиться [Текст] / Н.П. Гузик. - М.: Педагогика, 1981. 89 с.

28. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В.В. Давыдов. - Томск: Пеленг, 1992. 116 с.

29. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / А. Дахин // Народное образование, 2004. №4. С. 136- 137.

30. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон. - СПб.: Экономическая школа, 2001. 256 с.

31. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.319 с.

32. Диниц, Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Г.Н. Диниц. - М., 2002. 176 с.

33. Дубенский, Ю.П. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения [Текст]: учеб.-метод, пособие / Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. - Омск: ОмГУ, 2004. 131 с.

34. Единый государственный экзамен: контрольно измерительные материалы: Биология [Текст] / Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.З. Резникова [и др.]. -М.: Просвещение, 2010. 142 с.

35. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961. 192 с.

36. Загвязинский, В.И. Педагогические основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении: учебное пособие [Текст] / В.И. Загвязинский. - Тюмень: ТюмГУ, 2008. 120 с.

37. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. 192 с.

38. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. -М.: Академия, 2003. 192 с.

39. Звягин, А.Н. Виды самостоятельной работы учащихся, способствующие систематизации знаний [Текст] / А.Н. Звягин // Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: межвузовский сб. научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1965. 112 с.

40. Зимняя, A.A. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / A.A. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. №5. С. 34-42.

41. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст]: учеб.-метод, пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - Омск: ОмГПУ, 2003. 101 с.

42. Ильясов, И.И. Структура учебной деятельности [Текст] / И.И. Ильясов. - М.: МГУ, 1986. 200 с.

43. Исаева, H.A. Роль познавательной самостоятельности в развитии личности школьников [Текст] / H.A. Исаева // Личность в современном обществе: материалы межрегион, науч.-практ. конф. -Челябинск, 2006. С. 97 - 102.

44. Казначеева, О.Х. Самостоятельная работа как фактор социализации старшеклассника [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / О.Х. Казначеева. - Невинномысск, 2005. 154 с.

45. Карелова, Е.И. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии» — образованию: Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум [Текст] / Е.И. Карелова, Т.А. Шумихина. - М.: Федерация Интернет Образования, 2002. 148 с.

46. Климентьева, H.H. Самостоятельная деятельность как фактор духовного развития школьников с низкой обучаемостью [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / H.H. Климентьева. - Челябинск, 2000. 156 с.

47. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студентов высш. и сред. пед. учебн. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2003. 176 с.

48. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 336 с.

49. Корнетов, Г.Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы и интерпретации [Текст] / Г.Б. Корнетов // Завуч, 2005. № 1.С. 110-122.

50. Коротаева, E.B. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников [Текст] / Е.В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2003. 176 с.

51. Костылёва, Э.С. Использование разнообразных форм организации учебной деятельности для развития познавательной самостоятельности школьников [Текст] / Э.С. Костылёва // Материалы всерос. науч.-практ. конференции. - Челябинск, 2003. С. 130-141.

52. Ксензова, Т.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст] / Т.Ю. Ксензова. -М.: Пед. об-во России, 2000. 224 с.

53. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики [Текст]: от концепции к содержанию / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование, 2004. №2. С. 2 - 4.

54. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина. - СПб., 1993. 54 с.

55. Курганский, С.М. Концепция развития школы [Текст] / С.М. Курганский // Завуч, 2006. №4. С. 11 - 12.

56. Курова, H.H. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения [Текст]: учеб. пособие для системы доп. проф. образования / H.H. Курова. - М.: Федерация Интернет Образования, 2002. 64 с.

57. Лайпанова, О.Н. Самостоятельная работа как средство формирования творческой активности личности будущего психолога [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Лайпанова. -Карачаевск, 2002. 182 с.

58. Лапчик, М.П. Проблемы модернизации общего и высшего педагогического образования под влиянием информационно-коммуникационных технологий [Текст] / М.П. Лапчик // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. - Омск, 2002. 4.1. С. 56 — 63.

59. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / B.C. Леднёв. - М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

60. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образования будущего [Текст] / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанов // Вопросы психологии, 2001. №1. С. 57 - 66.

61. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. - М.,1980. 96 с.

62. Лукинова, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Лукинова. - Ставрополь, 2003. 177 с.

63. Маврина, И.А. Социальность современного образования [Текст]: моногр. / И.А. Маврина. - Омск: ОмГПУ, 2000. 182 с.

64. Маркова, А.К. Формирование мотивации учащихся [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

65. Маслоу, А.Х. Мотивация и личность [Текст] / А.Х. Маслоу. - СПб.: Питер, 2004. 352 с.

66. Мельникова, И.А. Использование проектной технологии при проведении элективного курса [Текст] / И.А. Мельникова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: науч.-метод. сб. ст. -Челябинск, 2007. С. 78 - 81.

67. Митрохина, C.B. Самостоятельная работа по решению математических задач как средство развития творческой активности учащихся 5-6 классов школ гуманитарного направления [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / C.B. Митрохина. - М., 2000. 167 с.

68. Молонова, М.М. Самостоятельная работа по формированию математических понятий у учащихся 7-9 классов в условиях уровневой дифференциации [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / М.М. Молонова. - М., 2005. 179 с.

69. Муравьёв, Е.М. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности [Текст] / Е.М. Муравьёв // Завуч, 2004. №5. С. 19-28.

70. Налиткина, О.В. Компетентностный подход как основа новой парадигмы образования [Текст] / О.В. Налиткина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. №94. С. 171 - 174.

71. Немов, P.C. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: кн. 1 / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2001. 688 с.

72. Николаева, В.А. Использование Microsoft Office в школе [Текст]: учеб. -метод, пособие для учителей / В.А. Николаева, В.А. Сурков. -М.:МХК, 2002. 104 с.

73. Новиков, А.М. Как работать над диссертацией [Текст]: пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2003. 144 с.

74. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. 272 с.

75. Образовательные ресурсы сети Интернет (для основного обучения и среднего (полного) общего образования) [Текст]: каталог. - М.: Минобр. РФ, 2006. 70 с.

76. Огородников, И.Т. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / И.Т. Огородников. - М.: Просвещение, 1968. 374 с.

77. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. - М.: ТЕМП, 2006. 944 с.

78. Околелов, О.П. Дидактическая специфика открытого образования [Текст] / О.П. Околелов // Педагогика, 2001. №6. С. 45 - 41.

79. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Вестник образования, 2002. №6. С. 10-41.

80. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении [Текст]: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. A.C. Прутченкова. - М.: ИД «Новый учебник», 2003. 320 с.

81. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / И.М. Осмоловская. - М.: Ин-т практической психологии, 1998. 160 с.

82. Открытое образование - стратегия 21 века для России [Текст] / под общ. ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000. 185 с.

83. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, H.A. Сорокин [и др.]; под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. 479 с.

84. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. об-во России, 2004. 608 с.

85. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования (обзор диссертационных исследований за 1991 - 2002 гг) [Текст]: научное издание / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова, М.Г. Контобойцева. - Екатеринбург: РГППУ, 2006. 257 с.

86. Переверзев, JI. Проектный подход и требования к учителю [Текст] / JI. Переверзев // Школа и производство, 2002. №1. С. 14 - 16.

87. Петрусевич, A.A. Профильное образование в современной школе [Текст]: моногр. / A.A. Петрусевич. - Барнаул: АГАУ, 2007. 186 с.

88. Петунин, О.В. Педагогическая модель формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла [Текст] / О.В. Петунин // Вестник КемГУ, 2002. №7. С. 45 - 48 .

89. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. 240 с.

90. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя [Текст]: моногр. / Е.В. Пискунова. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 324 с.

91. Подласый, И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса [Текст] / И.П. Подласый. - Киев: Просвещение, 1991. 241 с.

92. Полякова, Н.В. Перспективные школьные технологии [Текст] / Н.В. Полякова // Завуч, 2005. №5. С. 38 - 46 .

93. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок. Современные технологии [Текст]: учеб.-метод. пособие / М.М. Поташник, М.В. Левит. - М.: Пед. об-во России, 2005. 111 с.

94. Профильное обучение: нормативно-правовые документы [Текст] / М.: ТЦ «Сфера», 2006. 96 с.

95. Профильное обучение [Текст] // Вестник образования, 1999. №4. 95 с.

96. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. - М.: МГУ, 1999. 268 с.

97. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники [Текст] / Н.С. Пряжников. -М.: ВАКО, 2005. 288 с.

98. Психологическая характеристика деятельности [Текст] // Философия психологии: из научного наследия / под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М., 1994. С. 229 - 246.

99. Психологическое сопровождение выбора профессии [Текст]: науч.-метод. пособие / под ред. Л.М. Митиной. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. 184 с.

100. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: Когито - Центр, 2002. 396 с.

101. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании [Текст]: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

102. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / K.P. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. 484 с.

103. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2004. 678 с.

104. Рягин, С.Н. Управление введением профильного обучения в образовательное пространство школы [Текст] / С.Н. Рягин. - Омск: ООИПКРО, 2004. 209 с.

105. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие [Текст]: практ. руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю. Савченко; под ред. Л.А. Обуховой. - М.: ВАКО, 2005. 240 с.

106. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Самоукина. - СПб.: Питер, 2004. 224 с.

107. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация [Текст] / Т.К. Селевко // Народное образование, 2004. №4. С. 138 - 145.

108. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. 224 с.

109. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст] / И. С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2003. 80 с.

110. Семенова, З.В. Развитие методической системы углубленного обучения информатики в условиях модернизации отечественной школы [Текст] / З.В. Семенова. - Омск: Полигр. центр, 2003. 128 с.

111. Семенова, З.В. Углубленное обучение школьников информатики: истоки и тенденции развития [Текст] / З.В. Семенова. - Омск: ОмГПУ, 2003. 176 с.

112. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст] В.В. Сериков -М.: Академия, 2008. 256 с.

113. Собенина, Е.С. Самостоятельная работа по изучению астрофизического материала в средней школе на базе новых информационных технологий [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Собенина. - СПб., 2006. 197 с.

114. Сташкевич, И.Р. Компьютерное сопровождение учебного процесса: [Текст]: учеб. пособие / И.Р. Сташкевич. - Челябинск: ЧТУ, 2004. 111 с.

115. Строкова, Т.А. Педагогическая помощь учащимся в индивидуализированном образовании [Текст] / Т.А. Строкова // Наука и школа, 2006. №5. С. 34 - 39.

116. Ткаченко, Е.В. Социальный портрет современного учащегося НПО [Текст]: итоги Всероссийского социологического исследования / Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов // Воспитательная работа в новых условиях. - М., 2003. С. 10 - 45.

117. Трубайчук, JI.B. Личностно ориентированное обучение [Текст] / Л.В. Трубайчук // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы / науч.-метод. сб. - Челябинск, 2007. №2. С. 4 - 10.

118. Тряпицына, А.П. Инновации в образовании как ответ на вызовы времени [Текст] / А.П. Тряпицына // Информационный бюллетень, 2006. №2 (30). С. 35-39.

119. Тулькибаева, H.H. Дидактическая безопасность готовности к педагогической деятельности [Текст] / H.H. Тулькибаева // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы / науч.-метод. сб. -Челябинск, 2007. №2. С. 10 - 13.

120. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа [Текст]: учеб.-метод, пособие / А.Ю. Уваров. - М.: МИРОС, 2001. 224 с.

121. Угринович, Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям [Текст]: учеб. пособие / Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ, 2003. 400 с.

122. Удалов, С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности [Текст]: моногр. / С.Р. Удалов. -Омск: ОмГПУ, 2005. 211 с.

123. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 191 с.

124. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений [Текст] / A.B. Усова, A.A. Бобров. - М.: Знание, 1987. 79 с.

125. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания [Текст]: Т.1 / под ред. Л.И. Семиной. - М.: Бонфи, 2002. 239 с.

126. Федоренко, Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы [Текст] / Л.Г. Федоренко. - СПб.: КАРО, 2003. 208 с.

127. Филиппов, В.М. Российское образование [Текст]: состояние, проблемы, перспективы / В.М. Филиппов // Бюл. Мин. образования РФ, 2000. С. 11 - 19.

128. Формирование интереса к учению у школьников [Текст] / Г.С. Абрамова, Б.М. Грицишин, Л.К. Золотых [и др.]; под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986. 190 с.

129. Фридман, Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов [Текст] / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1988. 207 с.

130. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков [Текст] / Д. Хамблин. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.

131. Хлебунова, C.B. Управление современной школой [Текст]: новые подходы / C.B. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. - Ростов н/Д: Учитель, 2005. 96 с.

132. Худин, А.Н. Организация профильного обучения в школе [Текст] / А.Н. Худин, С.Н. Белова // Завуч, 2006. №6. С. 116 - 124 .

133. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование, 2003. №2. С. 58 — 65.

134. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование, 2003. №5. С. 5 - 62.

135. Хуторской, A.B. Современная дидактика [Текст]: учеб. для вузов / A.B. Хуторской. - СПб: Питер, 2001. 544 с.

136. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации [Текст] / А.П. Чернявская. - М.: Владос-Пресс, 2001. 96 с.

137. Чистякова, С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки [Текст] / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, О.В. Кузина, С.О. Крапивянская // Школьные технологии, 2002. №1. С. 101-108.

138. Шабарова, М.Н. Развитие профессиональных интересов школьников в профильных классах [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Н. Шабарова. - Омск, 2004. 20 с.

139. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.Н. Шамова. -М.: Педагогика, 1986. 208 с.

140. Шапалов, В.Н. Формирование социально-личностной компетентности учащихся старших классов [Текст] / В.Н. Шапалов. - Тюмень: ТОГИРРО, 2003. 44 с.

141. Шинмаренкова, Г.Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема [Текст] / Г.Я. Шинмаренкова. - Челябинск: ЧелГУ, 1997. 182 с.

142. Шипилина, J1.A. Методология психолого-педагогических исследований [Текст]: учеб. пособие / JI.A. Шипилина. - Омск: ОмГПУ, 2004. 100 с.

143. Шмелькова, JI.B. Педагогическая диагностика [Текст] / Л.В. Шмелькова, Е.В. Блохина. - Курган: ИПК, 2001. 104 с.

144. Щербаков, Е.П. Математико-статистические методы научного исследования [Текст]: учеб. пособие / Е.П. Щербаков. - Омск: ОмГПУ, 1997. 46 с.

145. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. 205 с.

146. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст]: кн. для учителя / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. 144 с.

147. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе [Текст] / И.С.Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

148. http: // dissercat.ru.

149. http://gurutestov.ru.

150. http: // omskedu. ru.

Приложение 1 Определение сформированное™ интереса учащихся (методика B.C. Юркевич в модификации)

Старшеклассники выбирают ответы на вопросы, относящиеся к одному из учебных предметов (указан в анкете) школьного расписания.

(учебный предмет)

Вопросы Возможные ответы Балл

1. На каком уровне сложности Однозначно на профильном 5

Вы хотели бы изучать данный На базовом уровне, возможно на

учебный предмет (указан предмет)! профильном уровне 3

Только на базовом уровне 1

2. Если есть возможность, Вы Всегда, профильного уровня 5

выбираете на учебных занятиях Иногда, базового или

дополнительные задания (по профильного уровней 3

данному предмету)! Как правило, ничего не выбираю 1

3. Что Вы предпочитаете, Найти ответ самостоятельно 5

когда задан вопрос проблемного Обратиться за помощью 3

характера (по данному предмету)! Получить готовый ответ 1

4. Что у Вас вызывает интерес Суть явления, его закономерности 5

во время изучения учебного Описание явления 3

материала (по данному предмету)! Эффектные моменты 1

5. Читаете ли Вы литературу Постоянно, много 5

вне учебной программы (по Неровно, иногда мало 3

данному предмету)! Мало или ничего не читаю 1

6. Посвящаете ли Вы Постоянно 5

свободное время какой-либо Эпизодически 3

деятельности (по данному Такая склонность отсутствует 1

предмету)!

Вопросы Возможные ответы Балл

7. Эмоционально ли Вы Очень эмоционально 5

относитесь к интересной Когда как 3

информации на уроке (по данному Чаще всего, эмоции не выражены 1

предмету)!

8. Эмоционально ли Вы Очень эмоционально 5

относитесь к новым формам Когда как 3

работы на уроке (по данному Чаще всего, эмоции не выражены 1

предмету)!

9. Часто ли вы задаете Часто 5

вопросы на учебных занятиях (по Иногда 3

данному предмету)! Очень редко 1

10. Много ли Вы выбираете Несколько элективных курсов 5

учебных курсов (по данному Какой-нибудь один курс 3

предмету)! Как правило, ничего не выбираю 1

Методика обработки анкет: Для получения показателя сформированности интереса необходимо найти среднее арифметическое по сумме баллов за все вопросы. Если результат от 3.5 до 5.0 - у учащегося сильно выражен интерес к предмету, от 2.5 до 3.5 - интерес выражен умеренно, от 1.0 до 2.5 - интерес выражен слабо.

При получении результатов требуется объяснить степень соответствия выборочных показателей их параметрам в генеральной совокупности (репрезентативность). Характеристики генеральной совокупности представляют собой постоянные величины (параметры), по отношению к ним выборочные характеристики являются случайными и могут совпадать или не совпадать с генеральными. Этот вопрос связан понятием надежности

статистических характеристик, рассчитанных по выборочным данным (достаточное ли количество испытуемых, работа теста, методики и др.).

Надежность X можно определить с помощью вычисления стандартной ошибки средней арифметической по формуле: т 5/л/п, где 8 - стандартное отклонение (хтах-хтщ / кхабличн0е), п - количество числовых значений (или число испытуемых; если менее 30, то п-1). Чтобы иметь представление о точности, с которой определен средний результат X, принято использовать показатель точности оценки параметров С8, представляющей отношение выборочной ошибки к своей средней арифметической: С8=ш х / Х-100%. Точность считается достаточной, если С8 не превышает 3-5% [165, с. 29].

Рассмотрим пример выявления особенностей интереса старшеклассников к предмету, который отражен во фрагменте индивидуальной диагностической карте (Приложение 9). Обследовано 25 человек (п=25). Их результаты оказались следующими: х;_п: 3,6; 2,2; 2,2; 4,2;4,4; 2,6; 3,0; 3,4; 3,2; 2,2; 4,0; 4,0; 2,2; 3,4; 4,0; 4,2; 3,4; 2,8; 2,2; 4,2; 3,6; 2,2; 2,6; 2,8; 2,8. Х=3,18. Переносим значения в формулу: Шх =0,51 / л/251 =±0,104 (ктабличНое=3,93). То есть, Х=3,18±0,104. Определяем показатель точности С8=0,104-100% / 3,18=3,3%. В нашем случае точность считается достаточной, так как не превышает 5%.

Одним из способов определения валидности теста, анкеты (измеряется именно то, что требуется) является сопоставление результатов используемой методики с данными, полученными по внешнему критерию, с последующим выявлением коэффициента корреляции.

В нашем случае можно соотнести результаты анкетирования по определению сформированности интереса учащихся к предмету (начало обучения в 10-м классе) с их выбором (ранжированием) этого учебного предмета на этапе предпрофильной подготовки (окончание 9-го класса). Учащимся 9-го класса было предложено распределить девять предметов школьного расписания по степени проявления интереса к ним; впоследствии

153

определялись их ранговые места, начиная с 1,0 б с интервалом 0,5. Значения показателя сформированности интереса учащихся по результатам анкетирования в 10-м классе можно также ранжировать: от 4,6 до 5,0 б - 1-е место, от 4,1 до 4,5 б - 2-е место и т.д.

Для установления зависимости между результатами распределения предметов (X) и анкетирования (У) можно использовать коэффициент корреляции, определяемый по формуле: г=Ех-у- п х у / а/(Ех2 - пх2)(Ху2 -пу2), где г -коэффициент корреляции, х и у - изучаемые свойства, х и у -их средние арифметические. Сопряженность между X и У может принимать значения от -1 до +1. Если коэффициент корреляции составляет 0,3 - слабая связь, от 0,31 до 0,5 - умеренная, от 0,51 до 0,7 - значительная, от 0,71 до 0,9 - сильная, от 0,91 до 0, 99 - очень сильная [165, с. 37 - 38].

Например, в рассматриваемой группе учащихся (см. выше) распределим места в порядке уменьшения показателя интереса (X): 4,4; 4,2; 4,2; 4,2; 4,0; 4,0; 4,0; 3,6; 3,6; 3,4; 3,4; 3,4; 3,2; 3,0; 2,8; 2,8; 2,8; 2,6; 2,6; 2,2; 2,2; 2,2; 2,2; 2,2; 2,2. Эти же учащиеся в конце 9-го классе распределили учебные предметы по степени проявляемого к ним интереса (У): 5,0; 5,0; 5,0; 4,0; 4,0; 4,0; 4,0; 4,0; 4,0; 3,5; 3,5; 3,5; 3,0; 3,0; 3,0; 3,0; 3,0; 2,0; 2,0; 2,0; 2,0; 2,0; 2,0; 1,0; 1,0. Таким образом, £х=71,0; I х=2,84; Еу=77,5; Е у=3,1. Переносим значения в формулу: г=71-77,5 - 25 (2,84-3,1) / л/(5041 -25-2,84)(6006 - 25-3,1)=5282,4 / 5428,1=0,97. Полученный коэффициент является статистически значимым, так как превышает табличное значение (0,51) с вероятностью ошибки 0,01.