Формирование рефлексивных умений у будущих бакалавров психологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шорина Анна Викторовна

• Шорина Анна Викторовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Шорина Анна Викторовна

Введение

Глава 1. Проблема формирования рефлексивных умений у будущих бакалавров психологии: теоретико-методологический аспект

1.1. Сущность и значение рефлексивных умений в профессиональной деятельности психолога

1.2. Модель процесса формирования рефлексивных умений у бакалавров

психологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования рефлексивных умений у студентов в процессе профессиональной подготовки

2.1. Диагностика сформированности рефлексивных умений (констатирующий эксперимент)

2.2. Процесс формирования рефлексивных умений у бакалавров-

психологов (опытно-экспериментальная апробация модели процесса)

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Е1

Приложение Ж

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование рефлексивных умений у будущих бакалавров психологии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Инновационное развитие социально-экономической жизни России, влияющее на все институты общества, в том числе и на образование, предъявляет особые требования к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов. Сегодня востребованы компетентные специалисты, умеющие творчески мыслить и готовые успешно осуществлять свою профессиональную деятельность в постоянно изменяющихся условиях жизни общества. Для успешного выполнения профессиональных функций будущим выпускникам вузов необходимы соответствующие знания и умения, среди которых особое значение приобретают рефлексивные умения, к которым обычно относят умения, связанные с самоанализом, самоконтролем, самоорганизацией своей профессиональной деятельности.

Рефлексивные умения в том или иной аспекте рассматриваются во многих исследованиях: в качестве системы «осознанных действий и операций, направленных на понимание, осмысление и оценку субъектом собственного "Я", своей деятельности и поведения, обеспечивающую совершенствование и успешность любой деятельности» (С.А. Синельников); как способность анализировать собственную деятельность, осуществлять самоконтроль своих действий (Т.П. Айсувакова); как умения осуществлять анализ собственной деятельности и трудностей, возникающих в ходе профессиональной деятельности (И.Ф. Исаев); как систематически и последовательно формирующееся в процессе обучения важнейшее качество современного специалиста (И.В. Муштавинская). Встречаются и более широкие трактовки рефлексивных умений, когда к ним относят и постановку целей, и стимулирование собственной мотивации, и осмысление изучаемого, и осуществление самоконтроля и самооценки процесса усвоения знаний. Рефлексивные умения также рассматриваются как самостоятельно выполняемые и осознаваемые интеллектуальные действия (анализ, планирование, прогнозирование, регулирование, самоконтроль,

самооценка), обусловленные системой мотивов и личностных смыслов, детерминирующие творческую активность личности [202].

Степень научной разработанности темы исследования. Проблема формирования рефлексивных умений как важнейшего компонента профессиональной компетентности пока не получила должного решения в педагогических источниках и требует дальнейшего исследования несмотря на широкий спектр научных публикаций [203].

Исследование данной проблемы сегодня приобретает особую значимость, что объясняется следующим. Во-первых, как показано в работах (В.Г. Асеева, Н.Г. Алексеева, Л.А. Артюшиной, К.С. Бактыбаевой, О.И. Герасимовой,

B.Н. Журко, С.В. Кондратьевой, В.А. Кривошеева, М.А. Лопаревой, О.С. Сазоновой, С.А. Синельникова, Т.Ф. Ушевой, Ю.К. Черновой), она характеризуется многоаспектностью, что актуализирует необходимость нахождения конструктивных направлений её решения. Во-вторых, исследования Л.А. Артюшиной, И.В. Кабановой, П.Г. Козлова, Ю.О. Кравченко, Ю.В. Кушеверской, М.Б. Монахова, Г.А. Поляковой, Н.Ю. Стоюшко,

C.Ю. Степанова, И.А. Стеценко, Б.П. Яковлева и других авторов показали, что наличие рефлексивных умений у специалиста является важнейшим критерием качества их профессиональной подготовки. В-третьих, сам процесс формирования рефлексивных умений влияет на развитие профессиональных интересов и потребности в самостоятельном расширении профессионального кругозора и опыта будущего специалиста. Следовательно, можно констатировать не только многоаспектность затрагиваемой проблемы, но и множество подходов к её решению.

Теоретико-методологический и прикладной аспекты данной проблемы достаточно подробно освещены в работах психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Ю.Н. Кулюткина, В.И. Слободчикова, Г.П. Щедровицкого, В.Е. Лепского), рассматривающих значимость рефлексии в организации психики человека и прежде всего его высшей формы - самосознания.

В работах по профессиональной подготовке будущих специалистов рефлексия рассматривается как компонент общепрофессиональных умений и необходимое условие повышения профессионализма (М.Н. Аверина, А.В. Воронин, Б.З. Вульфов, О.И. Герасимова, А.А. Деркач, В.Н. Журко, С.В. Кондратьева, В.А. Кривошеев, М.А. Лопарева, А.К. Маркова, Е.В. Селезнёва, С.А. Синельников, В.Н. Харькин); рефлексия, проектирование и регулирование собственных профессиональных действий являются особой сферой деятельности специалиста [202], влияющая на становление и развитие субъектности индивида, порождающая динамику личностных и профессиональных смыслов и побуждающая к овладению различными компетенциями (Л.В. Сухова, Ф.Т. Ивлева, А.В. Карпов, Л.Н. Куликова, Г.Г. Эрнст); рефлексия специалиста в отношении своей собственной деятельности - это механизм профессионально-личностных изменений, результатом которых являются новое ценностное сознание, новые смыслы профессиональной деятельности и новый профессиональный опыт (Н.Д. Гордеева, И.Е. Задорожнюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, М.С. Мириманова, С.Ю. Степанов, А.С. Шаров, Л.В. Яковлева).

Данная проблема рассматривается также в исследованиях К.С. Бактыбаевой, У.М. Смайловой, С.Ю. Степанова, И.А. Стеценко, Т.Ф. Ушевой, З.М. Хутыз, посвященных проблемам сущности и значения рефлексивных умений для повышения качества профессиональной подготовки.

В настоящее время широкое распространение получили исследования по вопросам рефлексивной позиции как структурного компонента профессиональной компетентности специалиста (Л.В. Бондаренко, А.К. Квасова, Д.И. Карпович); рефлексивной культуры (Т.А. Бондаренко, А.А. Деркач, В.К. Елисеев, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, Т.В. Шелкунова, М.В. Швыдкая, Н.В. Трунилина); рефлексивной среды (Г.В. Аверкиева, К.Я. Вазин, Г.А. Демидова, Л.М. Ильязова, А.Е. Мустафина, И.А. Стеценко, В.Н. Раскалинос, Л.Б. Соколова, С.С. Щёкина).

Изучение проблемы указывает на ее междисциплинарный характер: в психологии больше внимания уделяется психологическим механизмам формирования рефлексивных умений и их функциям в обеспечении

профессиональной эффективности специалиста; в педагогике в большей мере рассматриваются рефлексивные умения как цель и как общекультурный и вместе с тем профессионально значимый компонент содержания профессионально образования, выявляется их роль в профессиональном становлении личности специалиста, его компетентности и готовности к профессионально-трудовой деятельности.

Отметим, что большая часть публикаций посвящена вопросам обоснования роли рефлексивных умений в профессиональной подготовке будущих специалистов, связи мотивации, самосознания, творчества и самостоятельности. В меньшей мере исследованы вопросы методического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений и диагностики уровней их сформированности.

Вместе с тем в педагогической науке имеются теоретические предпосылки для нахождения путей решения изучаемой проблемы: в частности, имеются обоснования роли рефлексивных умений в структуре профессиональной готовности будущих специалистов, о чем свидетельствуют результаты исследований, в которых раскрыты различные функции этих умений -обеспечение коммуникативного, личностно-развивающего, самообразовательного аспектов становления специалиста.

Так, значительная часть психологических и педагогических исследований посвящена раскрытию условий становления профессионально значимых качеств специалистов, в процессе которого отмечена роль указанных умений (В.А. Болотов, Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К. Платонов). Рефлексивные умения рассматриваются также в контексте компетентностного подхода к подготовке будущего специалиста в системе высшего профессионального образования (Н.М. Борытко, И.А. Зимняя, Н.К. Сергеев, Н.В. Тельтевская, В.А. Хуторской), в работах по теории и методике профессионального образования как один из аспектов совершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе (Н.М. Борытко, Р.М. Петрунева, О.Ф. Пиралова, Н.К. Сергеев, Л.В. Сухова, Н.В. Тельтевская). Рефлексивный

компонент отмечен в работах о моделировании образовательного процесса в системе высшего профессионального образования С.И. Архангельского, А.Н. Дахина, Т.В. Калининой, Л.И. Новиковой, А.И. Уёмова, В.А. Штоффа.

Проведённые исследования ориентированы на выявление общих закономерностей формирования рефлексивных умений. Однако разноплановый потенциал рефлексивных умений и их значение в профессиональной подготовке специалистов различного уровня требуют дальнейшего исследования, а методическое обеспечение процессов их формирования - дальнейшей разработки. Это подтверждается и тем, что само понятие «рефлексивные умения» при его регулярном применении имеет неоднозначную психолого-педагогическую интерпретацию.

Имеются и практические предпосылки для повышения эффективности формирования рефлексивных умений у студентов в процессе изучения дисциплин профессионального цикла, к которым отнесены федеральные государственные образовательные стандарты, включающие метапредметный компонент содержания, к которому принадлежат и рефлексивные умения; передовой опыт инновационной деятельности преподавателей вузов, направленной на развитие субъектной позиции студентов, которая также проявляется в их рефлексивных действиях.

Анализ состояния теории и практики формирования рефлексивных умений у бакалавров психологии позволил раскрыть противоречия между:

- всё возрастающими требованиями к качеству подготовки будущих психологов и недостаточной разработанностью представлений о сущности важнейших в профессиональном отношении рефлексивных умений;

- востребованностью рефлексивных умений у будущих специалистов в области психологии и дефицитом научно обоснованных представлений об их функциях и структуре;

- потребностью в научном обосновании процесса формирования рефлексивных умений у будущих бакалавров психологии и неразработанностью эффективной модели этого процесса;

- необходимостью осуществления мониторинга сформированности рефлексивных умений у студентов и неразработанностью диагностического инструментария, способствующего его осуществлению.

Актуальность заявленного направления исследования и установленные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в выявлении научных оснований и методическом обеспечении формирования у студентов рефлексивных умений, и обусловили выбор темы исследования: « Формирование рефлексивных умений у будущих бакалавров психологии».

Объект исследования: процесс профессионального обучения психологов на ступени бакалавриата.

Предмет исследования: формирование рефлексивных умений у будущих бакалавров психологии.

Цели и задачи. Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования рефлексивных умений у будущих специалистов в области психологии в условиях современного вуза.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что формирование рефлексивных умений у будущих психологов будет проходить более эффективно, если:

- формирование данных умений будет рассматриваться в качестве одной из целей подготовки бакалавров-психологов, а сами умения будут пониматься как структурные компоненты профессиональной компетентности, обеспечивающие самоорганизацию и самоконтроль при решении профессиональных задач;

- в содержании профессиональной подготовки бакалавров-психологов будет выделен блок (модуль), включающий теоретические основы и опыт рефлексии при решении будущим психологом профессиональных задач;

- процесс формирования рефлексивных умений будет осуществляться в соответствии с моделью, описывающей этапы этого процесса, предполагающего восхождение от соотнесения своего действия с образцом (компетенцией) к умению удерживать в сознании ключевые характеристики профессиональных

действий и далее к системному анализу соответствия своих действий нормативам профессионального стандарта;

- в качестве доминирующих средств формирования рефлексивных умений будут выступать последовательно усложняющиеся учебные ситуации, предполагающие имитационное моделирование профессиональных действий, востребующих применение рефлексивных умений.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить состав, структуру и функции рефлексивных умений психолога, критерии и уровни их сформированности.

2. Выявить условия развития рефлексивных умений у бакалавров-психологов в процессе их профессиональной подготовки.

3. Обосновать модель процесса формирования рефлексивных умений у будущих психологов.

4. Апробировать в опытно-экспериментальной работе модель процесса формирования рефлексивных умений у будущих психологов, разработать способы мониторинга их развития.

Научная новизна результатов исследования:

- конкретизировано представление о видах, структуре и функциях рефлексивных умений в профессиональной деятельности психолога, показана их роль в решении профессиональных задач, связанных с самоорганизацией профессиональной деятельности и выполнением специфических действий психологов, работающих в сферах юридической, экономической психологии и психологии управления; обосновано значение этих умений для эффективного анализа психических свойств, состояний и психических процессов клиентов, определения содержания и способов оказания им психологической помощи, оценки эффективности собственной деятельности;

- выявлены условия развития рефлексивных умений, среди которых - учет логики овладения студентами способами профессиональной рефлексии, проведение критериальной диагностики и мониторинга развития данных умений;

создание в учебном процессе ситуаций, востребующих осознанное и профессионально корректное применение данных умений; поэтапное усложнение указанных ситуаций с целью обеспечения овладения студентами разнообразным опытом рефлексивных действий; педагогическое сопровождение переноса рефлексивных действий из учебных ситуаций в сферу реальной психологической практики;

- обоснована модель процесса поэтапного формирования рефлексивных умений у студентов-психологов, соответствующая логике развития данных профессиональных качеств и служащая основанием для разработки образовательных программ и методик подготовки будущих психологов;

- выявлены и обоснованы уровни сформированности рефлексивных умений (репродуктивный, адаптивный, частично творческий и творческий) и определяющие их критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный);

- доказана взаимосвязь сформированности рефлексивных умений, профессиональных интересов, уровней усвоения знаний и творческой активности студентов;

- предложены методики диагностики рефлексивных умений и способы дифференцированного подхода к студентам с учетом результатов диагностики.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется их вкладом в развитие представлений о современной модели профессиональной компетентности бакалавра-психолога и об условиях его подготовки в аспекте формирования одного из важнейших компонентов компетентности психолога -рефлексивных умений; обогащением представления о содержании и технологиях профессиональной подготовки будущих бакалавров психологии различных профилей, логике и этапах формирования их профессиональных качеств посредством моделирования их различных профессиональных функций; расширением арсенала представлений о путях и приемах создания условий и ситуаций развития рефлексивных умений как структурных компонентов профессиональных компетенций.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов для совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров психологии посредством создания учебно-программных материалов, методических разработок, инструментария для диагностики и мониторинга развития данных умений, кейсов-моделей профессиональных ситуаций, элективных курсов по проблемам рефлексии в профессиональной деятельности, учебно-методических комплексов, электронных ресурсов.

Методология и методы исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили компетентностный подход, в соответствии с которым образовательный процесс ориентируется на создание условий для овладения будущими психологами профессиональной деятельностью, принятия ее ценности, освоение профессиональных норм и опыта ее выполнения; рефлексивно-деятелъностный подход, нацеливающий на формирование у студентов ценностно-смыслового отношения к будущей профессии, готовности к воплощению теоретических знаний в способы решения профессиональных задач; личностно-развивающий подход, предполагающий формирование рефлексивных умений как условий профессионально-личностной самореализации, утверждения своей индивидуально-авторской субъектной позиции в профессиональной деятельности; дифференцированный подход, требующий применения различных стратегий работы с представителями разных уровневых групп, обладающих различной степенью сформированности рефлексивных умений.

Источниками исследования являются:

на философско-методологическом уровне - теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); целостный подход к педагогическим явлениям и процессам (В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков);

на общенаучном уровне - теоретические основы развития личности как субъекта (А.К. Абульханова-Славская, С.В. Белова, А.А. Бодалёв,

A.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков,

B.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков); концепции формирования профессиональной компетентности и совершенствования процесса подготовки будущих специалистов (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.А. Сластенин);

на конкретно-научном уровне - исследования условий профессионального становления будущих специалистов (Ю.В. Варданян, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, Н.В. Тельтевская); контекстный подход к обучению (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, Т.Д. Дубовицкая); идеи развития рефлексии у студентов в образовательном процессе (Н.Г. Алексеев, Л.А. Артюшина, В.Г. Богин, Б.З. Вульфов, Л.М. Ильязова, А.В. Карпов, Ю.В. Кушеверская, А.В. Растянников, И.А. Стеценко, Б.П. Яковлев);

на технологическом уровне - методология моделирования педагогических систем, профессионально развивающих задач и ситуаций (С.И. Архангельский, А.Н. Дахин, В.С. Лазарев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Штофф и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс научных методов: анализ философской, педагогической, психологической, социологической, научно -методической и справочной литературы; изучение программно-нормативных документов; педагогический эксперимент; анкетирование; опрос; самоанализ; экспертная оценка; математическая обработка экспериментальных данных.

Этапы исследования.

На первом (поисково-аналитическом) этапе (2012-2013 гг.) осуществлялся анализ научной литературы; были определены методологические атрибуты исследования (цель, объект, предмет, цель, задачи, формулировка гипотезы, разработка программы проведения педагогического исследования) и его эмпирической базы; сформулированы цели, задачи и гипотеза исследования; проводился сбор эмпирического материала с последующим его анализом.

На втором (теоретико-проектировочном) этапе (2013-2015 гг.) разработаны теоретико-методологические основания авторской модели формирования у студентов рефлексивных умений; проведен констатирующий этап и осуществлён сбор и анализ эмпирического материала; уточнено содержание опытно -экспериментальной работы; определен диагностический инструментарий для оценки сформированности рефлексивных умений.

На третьем (экспериментально-обобщающем) этапе (2014-2019 гг.) осуществлялась обработка, анализ и систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; обобщались, сравнивались и систематизировались результаты констатирующего и формирующего этапов; уточнялись теоретические выводы; осуществлялись апробация и внедрение результатов в практику.

База исследования. Цель и задачи определили особенности исследования обозначенной проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 2012 по 2020 г. на базе Саратовского социально-экономического института (филиала) ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова».

Положения, выносимые на защиту:

1. Рефлексивные умения входят в структуру общепрофессиональных (ОПК) и одновременно профессиональных (ПК) компетенций психологов. Типологию рефлексивных умений целесообразно осуществлять по тем профессиональным функциям, в которых эти умения востребованы, в связи с чем могут быть выделены четыре группы умений: аналитические, проективные, прогностические, умения самооценки и саморегуляции. В деятельности психолога эти умения органически связаны с решением таких профессиональных задач, как анализ своих возможностей влиять на психическое состояние другого человека, прогнозирование последствий различных психологических воздействий на подопечных, проектирование, регулирование и контроль своих собственных действий и реакций в процессе контакта с клиентами, самооценка своей профессиональной эффективности и др. Значимость рефлексивных умений для профессионального развития будущих бакалавров психологии заключается в том,

что овладение данными умениями стимулирует осознание ими собственных возможностей и способностей решать профессиональные задачи по выявлению психологических свойств и состояний личности, составлении характеристик психических процессов, оценке факторов, влияющих на состояние и деятельность индивидов в различных социальных сферах. В данном исследовании речь шла о подготовке психологов, которым предстояло работать в экономической, юридической и управленческой сферах. Рефлексивные умения оказывались востребованными при выполнении данными психологами аналитических, прогностических, организационных, оценочных и коррекционных функции, предусмотренных соответствующими профессиональными стандартами специалиста. Рефлексивные умения выступают индикаторами сформированности профессионального самосознания личности, готовности к самоорганизации в различных профессиональных ситуациях и в целом способности к профессиональной самореализации.

2. Указанные выше функции рефлексивного умения обусловливают его структуру, в которой представлены такие компоненты, как осознание и принятие смысла рефлексии своих профессиональных действий (ценностно-смысловой компонент); понимание сущности решаемых профессиональных задач и условий эффективности своих профессиональных действий (когнитивный компонент); владение способами самодиагностики, самооценки и регуляции своих действий при выполнении профессиональных функций психолога (операциональный компонент). Представления о функциях и структуре рефлексивного умения позволяет сформулировать показатели (индикаторы) и уровни их сформированности: проявление отношения к овладению данными умениями (понимание, заинтересованность, потребность в освоении, новаторский подход)1; знание требований профессионального стандарта и профессиограммы психолога к владению данными умениями (знакомство, теоретическое обоснование, осознанное применение, творческий подход); ориентировка на теоретические установки, правила, алгоритмы реализации приемов рефлексии при решении

1 В скобках показаны уровни сформированности указанных показателей.

профессиональных задач (формальное знание теории, следование теоретическим установкам в типовых ситуациях, обращение к теории как ориентиру решения профессиональных задач, выработка собственного подхода к рефлексивным действиям); владение опытом применения рефлексивных умений при выполнении различных профессиональных функций психолога (актуализация рефлексии лишь в ситуациях «сбоев» и нарушений, репродуктивно-копирующее применение способов рефлексии, избирательное и управляемое применение способов рефлексии, наличие опыта применения рефлексивных умений в сложных профессиональных ситуациях).

3. Логика развития данных умений - последовательное восхождение от (1) стихийно-репродуктивного выполнения действий по рефлексии и планированию своих рабочих процедур к (2) осознанному и произвольному регулированию своих профессиональных действий и далее к (3) творческому применению правил и норм профессиональной рефлексии, авторских приемов реализации способов самодиагностики и саморегуляции (рефлексивных умений) в профессиональной деятельности. Педагогические условия формирования рефлексивных умений обеспечивают реализацию данной логики. К таковым условиям отнесены: диагностика (мониторинг) развития данных умений на основе критериев их сформированности; имитационное моделирование в учебном процессе профессиональных задач-ситуаций, востребующих применение данных умений; поэтапное усложнение указанных ситуаций с целью обеспечения овладения студентами разнообразным опытом рефлексивных действий; последовательный переход от ситуаций-моделей к переносу рефлексивных действий в сферу реальной психологической практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шорина Анна Викторовна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Сознание как жизненная способность личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 2009. -Т. 30. - № 1. - С. 32-41.

2. Аверина, М. Н. Структура общепрофессиональных умений педагога: рефлексивный компонент / М. Н. Аверина, А. В. Воронин // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - № 2. - Т. 11 (Психолого-педагогические науки). - С. 113-119.

3. Аверкиева, Г. В. Педагогическая практика как рефлексивная среда формирования профессионального опыта будущего учителя / Г. В. Аверкиева, С. С. Щекина // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2014. - №. 4. - С. 141-149.

4. Азаров, В. Н. Стиль действования: Импульсивность - управляемость / В. Н. Азаров // Вопросы психологии. - 1982. - №. 3. - С. 121-127.

5. Айсина, Г. Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов / Г. Х. Айсина // Психология студента как субъекта учебной деятельности: сб. науч. тр. - М., 1997. - Вып. 327. - С. 3240.

6. Айсувакова, Т. П. Психологические условия развития рефлексивных умений студента - будущего учителя : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Айсувакова Татьяна Петровна. - Самара, 2008. - 23 с.

7. Алексеев, Н. Г. Рефлексия и формирование способов решения задач / Н. Г. Алексеев. - М. : Высшая школа, 2002. - 345 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. - М. : Институт практической психологии, 1998. - 544 с.

9. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы / Б. Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. - 1959. - Вып. 16. - № 265. - С. 41-60.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1996. - 565 с.

11. Аникина, В. Г. Рефлексия в культурно-исторической психологии : монография / В. Г. Аникина. - М. : МАКС Пресс, 2011. - 251 с.

12. Анисимов, О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Анисимов Олег Сергеевич. - М., 1994. - 86 с.

13. Антонов, Ю. И. Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров : дис. ... канд. пед. Наук : 13.00.08 / Антонов Юрий Иванович. - Саратов, 2010. - 156 с.

14. Артюхина, А. И. Формирование учебно-исследовательской компетенции студентов медицинского вуза / А. И. Артюхина. - Волгоград : ВолГМУ, 2010. - 152 с.

15. Артюшина, Л. А. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Артюшина Лариса Андреевна. - Владимир, 2008. - 173 с.

16. Артюшина, Л. А. Рефлексивные компетенции в стандартах высшего профессионального образования третьего поколения / Л. А. Артюшина, М. Ю. Монахов // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2011. - № 3. - С. 284-285.

17. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

18. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. - М. : Мысль, 1976. - 158 с.

19. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1979. - 143 с.

20. Афанасьева, И. Б. Формирование рефлексивных умений студентов в процессе обучения / И. Б. Афанасьева, А. И. Бежанова, Л. И. Димент // Научно -технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. - 2013. - № 1. - С. 292-299.

21. Бабанскиий, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса: учеб. пособие / Ю. К. Бабанскиий, М. М. Поташник. - Киев: Радянська школа, 1983. -287 с.

22. Бактыбаева, К. С. Формирование и развитие рефлексивных умений в процессе повышения квалификации / К. С. Бактыбаева, У. М. Смайлова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. -№ 8. - С. 143-145.

23. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов : учеб. пособие / Н. А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. - М. : Логос, 2006. - 184 с.

24. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - 3-е изд., перераб. - М. : ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

25. Башаева, Е. П. Развитие личностной рефлексии в процессе подготовки будущих бакалавров педагогики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Башаева Евгения Павловна. - Владивосток, 2010. - 23 с.

26. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений и др. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков. - М. : Академия, 2004. - 368 с.

27. Белозерцева, Т. В. Диагностика и самодиагностика рефлексии в учебной деятельности / Т. В. Белозерцева // Вестник Челябинского пед. ин-та. Сер. 2: Педагогика. Психология. Методика преподавания. - 2001. - № 5. - С. 2530.

28. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем. Критический обзор / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем : сб. переводов / общ. ред., вступ. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. - М. : Прогресс, 1969. - С. 23-82.

29. Беспалько, В. П. Программированное обучение. Дидактические основы / В. П. Беспалько. - М. : Высшая школа, 1970. - 300 с.

30. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, Э. Г. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. -1978. - № 8. - С. 39-52.

31. Блинов, В. М. Эффективность обучения (методол. анализ определения этой категории в дидактике) / В. М. Блинов. - М. : Педагогика, 1976. - 192 с.

32. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика: теория-практика. -М. : Изд-во Моск. пед. ун-та, 1994. - С. 153-175.

33. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

34. Бодалев, А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А. А. Бодалев, Л. А. Рудневич // Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 19-23.

35. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. - М., 2001. - С. 342-347.

36. Бойко, Е. И. Еще раз об умениях и навыках / Е. И. Бойко // Вопросы психологии. - 1957. - № 1. - С. 133-139.

37. Болотов, В. А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен / В. А. Болотов. - Волгоград : Перемена, 2001. - 290 с.

38. Большунов, А. Я. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности / А. Я. Большунов, В. А. Молчанов, Н. Г. Трофимов // Вопросы психологии. - 1984. - №. 5. - С. 117-124.

39. Бондаренко, Т. А. Историко-философский аспект развития понятия рефлексии [Электронный ресурс] / Т. А. Бондаренко. - Режим доступа: http : //mgpi.magnitka. ru/science /publ/sbornik/З. htm.

40. Бордовский, Г. А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста / Г. А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. -1996. - №. IV. - С. 14-16.

41. Борисова, Л. Г. Рефлексия в педагогическом творчестве / Л. Г. Борисова // Рефлексивные процессы и творчество. - Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. - С. 104-107.

42. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н. М. Бортыко. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

43. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность / А. В. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М. : Наука, 1990. - С. 129-143.

44. Вазина, К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития педагогов, студентов [Электронный ресурс] / К. Я. Вазина // Наука и школа. -2010. - № 5. - Режим доступа: https://cyberlenmka.rU/artide/n/prirodno-гейекв1упауа4еЬпо1о§1уа-8атога2уШуа-реёа§о§оу^^еп1^ (дата обращения: 14.10.2017).

45. Вайсман, Р. С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Вайсман Роберт Семхович. - М., 1973. - 163 с.

46. Варников, О. В. Формирование у студентов профессиональных умений / О. В. Варников. - Пенза : ГАСА, 1998. - 33 с.

47. Введенский, В. П. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. П. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

48. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод. пособие / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

49. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

50. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии. - 1997. -№ 3. - С. 12-24.

51. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. - М. : Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

52. Вергелес, Г. И. Творческие способности как предмет психолого-педагогического исследования / Г. И. Вергелес, А. И. Раев // Младший школьник: формирование и развитие его личности. - 2002. - С. 3-9.

53. Воробьёв, Н. Е. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла (на материале преподавания иностранного языка в неязыковом вузе) / Н. Е. Воробьёв, Э. Ю. Мизюрова. -Волгоград : Перемена, 2001. -184 с.

54. Вульфов, Б. З. Педагогика рефлексии (Взгляд на профессиональную подготовку учителя) / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. - М. : Магистр, 1995. - 112 с.

55. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб. : Союз, 1997. - 96 с.

56. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский. - Воронеж, 1996. - 510 с.

57. Газиев, Э. Г. Управление учебной деятельностью школьников : теорет.-эксперимент. исслед. / Э. Г. Газиев ; Узб. НИИ пед. наук им. Т.Н. Кары -Ниязова. - Ташкент : Фан, 1986. - 66 а

58. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин; под ред. А. И. Подольского. - М. : Институт практической психологии, 1998. - 480 с.

59. Гасанова, Р. Р. Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Гасанова Рената Рауфовна. - Н. Новгород, 2010. - 28 с.

60. Герасимова, О. И. Уточнение содержания понятия «рефлексивные умения студента» на основе теоретического анализа / О. И. Герасимова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 8. -С. 244-247.

61. Глаз, В. Н. Инновационная компетентность кадров современной экономической системы / В. Н. Глаз, Е. А. Савельева, О. А. Миргородская // Вестник Белгородского университета кооперации, экономики и права. - 2014. -№ 3. - С. 143-148.

62. Гордеева, Н. Д. Роль рефлексии в построении предметного действия / Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко // Человек. - 2001. - №. 6. - С. 26-41.

63. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - 80 с.

64. Давыдов, В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности / В. В. Давыдов // Психологический журнал. - 1992. - № 2. - С. 3-4.

65. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А. Н. Дахин // Народное образование. -2002. - № 2. - С. 55-56.

66. Дворникова, О. Б. Формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки (специальность 03.07 «Физическая культура») : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Дворникова Ольга Борисовна. - Екатеринбург, 2005. - 174 с.

67. Демидко, М. Н. Дидактические условия формирования рефлексивных умений у учащихся учреждений среднего специального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Демидко Марина Николаевна. - Минск, 2003. -21 с.

68. Демидко, М. Н. Развитие профессиональной деятельности специалиста на основе рефлексии / М. Н. Демидко // Рефлексивные умения как фактор развития профессиональной компетентности учителя: сб. науч. тр. Сер. V: Политология, философия, история, филология. - Минск: Белгор. гос. технолог. ун-т, 2002. - Вып. Х. - С. 204-207.

69. Демидко, М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: метод рек / М. Н. Демидко. -Минск : РИПО, 2001. - 96 с.

70. Демидова, Г. А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования / Г. А. Демидова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сб. ст. по матер. XXI Междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. -Новосибирск : СибАК, 2012. - Ч. II.

71. Деркач, А. А. Акмеология в вопросах и ответах / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. - М. : МПСИ, 2007. - 248 с.

72. Доманский, Е. В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции [Электронный ресурс] / Е. В. Доманский // Эйдос: интернет-журнал. - 2003. - 24 апр. - Режим доступа: http://www/eidos/ru/jourm1/2003/0424htm.

73. Дубовицкая, Т. Д. Психологические основы обучения / Т. Д. Дубовицкая. - Стерлитамак : Изд-во ГПИ, 2002. - 160 с.

74. Дуранов, М. Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность: проблемы, исследование и организация / М. Е. Дуранов. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 364 с.

75. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. - М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

76. Егоров И. А. Юридическая психология и федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения [Электронный ресурс] // Психология и право. - 2011. - Т. 1. - № 3. - Режим доступа: https://psyjournals.ru/psyandlaw/2011/п3/46578^Ыт1 (дата обращения: 24.04.2018)

77. Ермакова, Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ермакова Галина Григорьевна. - Оренбург, 1999. - 17 с.

78. Журавлев, А. Л. Групповая рефлексивность: основные подходы и перспективы исследований / А. Л. Журавлев, Т. А. Нестик // Психологический журнал. - 2012. - Т. 33. - № 4. - С. 27-37.

79. Журко, В. Н. Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского

обучения : автореф. дис. ... канд. пед. Наук : 13.00.08 / Журко Варвара Николаевна. - М., 2012. - 24 с.

80. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования. - 2007. - С. 47-54.

81. Задорожнюк, И. Е. Рефлексивные процессы: психолого-педагогические аспекты / И. Е. Задорожнюк // Вопросы психологии. - 2002. -№ 1.- С. 129-132.

82. Захарова, А. В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. - М. : Психологический институт РАО, 1982. - С. 152-162.

83. Зеер, Э. Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество образования / Э. Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе: научные основы развития : тезисы докладов II науч.-практ. конф. : в 2 ч. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та., 2002. - Ч. 2. - С. 23-25.

84. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

85. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3442.

86. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 487 с.

87. Зимняя, И. А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе / И. А. Зимняя // Проблемы психологии образования. - М. : Издат. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 18-32.

88. Зотова, Н. Н. Индивидуально-личностные особенности и успешность профессиональной подготовки студентов-психологов [Электронный ресурс] /

Н. Н. Зотова, О. Н. Родина // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. - 2009. - № 1. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/individualno-lichnostnye-osobennosti-i-uspeshnost-professionalnoy-podgotovki-studentov psiho1ogov (дата обращения: 15.10.2014).

89. Ивлева, Ф. Т. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ивлева Фирдаус Гаптразаковна. - Казань, 2000. - 189 с.

90. Ильязова, Л. М. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза [Электронный ресурс] / Л. М. Ильязова, Л. Б. Соколова // Credonew. - 2005. -№ 1. - Режим доступа: http://www.credonew.ru.

91. Ильясов, И. И. Структура процесса / И. И. Ильясов. - М. : Изд-во МГУ, 1 986. - 200 с.

92. Инновационные формы и методы обучения в вузе / сост. Н. В. Тельтевская. - Саратов : ИЦ «Наука», 2015. - 96 с.

93. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 57-67.

94. Ительсон, Л. Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении / Л. Б. Ительсон // Вопросы психологии. - 1961. -№2. - С. 5-16.

95. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М. : Просвещение, 1968. - 288 с.

96. Калинина, Т. В. Методическая модель формирования умений информационно-аналитической деятельности у студентов специализированных вузов в процессе обучения иностранному языку / Т. В. Калинина // Социально -экономические явления и процессы. - 2014. - Т. 9. - № 11. - С. 228-233.

97. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. - М. : Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.

98. Карпов, А. В. Психология рефлексии / А. В. Карпов, И. М. Скитяева. -М. : ИП РАН, 2002. - 234 с.

99. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. -С. 45-47.

100. Квасова, А. К. Рефлексия в практике коллективных учебных занятий / А. К. Квасова, Л. В. Бондаренко, Д. И. Карпович // Коллективный способ обучения. - 2007. - № 9. - С. 91-103.

101. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. - М. : Издат. центр «Академия», 2004. - 304с.

102. Козлов, П. Г. Рефлексивная компетентность современного педагога как фактор, влияющий на качество образовательного процесса [Электронный ресурс] / П. Г. Козлов, И. В. Кабанова, Н. Ю. Стоюшко // Современная педагогика. - 2016. - № 1. - Режим доступа: http: //pedagogika. snauka.ru/2016/01/5351.

103. Кондратьева, С. В. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности / С. В. Кондратьева, В. А. Кривошеев // Рефлексивные процессы и творчество. - Новосибирск, 1990. - С. 115-118.

104. Конопкин, О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2008. - № 3 - С. 22-34.

105. Коржуев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. А. Рязанова // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 18-22.

106. Косова, М. А. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников / М. А. Косова. -Ульяновск, 2003. - 24 с.

107. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический аспект) / В. В. Краевский. - М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

108. Краткая Российская энциклопедия : в 3 т. Т. 2: К-Р / сост. В. М. Карев. - М. : Большая Российская энциклопедия : ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»», 2003. - 548 с.

109. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. - М. : Высшая школа, 1990. - 142 с.

110. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя / Н. В. Кузьмина. - Л. : Знание, 1985. - 128 с.

111. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Хабаровск : ХГПУ, 1997. - 315 с.

112. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - М. : Педагогика, 1977. - 152 с.

113. Кушеверская, Ю. В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кушеверская Юлия Викторовна. -Петрозаводск, 2007. - 24 с.

114. Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией / М. Кяэрст // Актуальные проблемы психологии труда. - Тарту, 1980. - С. 45-67.

115. Ладенко, И. С. Методологическая концепция рефлексии // Проблемы методологической организации рефлексивных процессов / И. С. Ладенко. -Новосибирск : Изд-во Сиб. академ. наук, 1986. - С. 23-34.

116. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология : учеб. пособие для педагогических институтов / Н. Д. Левитов. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1964. - 478 с.

117. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

118. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

119. Леонтьев, А. Н. Проблемы, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1979. - 38 с.

120. Леонтьев, А. Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / А. Н. Леонтьев. - Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1987. - 92 с.

121. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2003. - 487 с.

122. Лепский, В. Е. Научное и социокультурное значение рефлексивного движения в России / В. Е. Лепский // Рефлексивные процессы и управление. -2001. - № 1. - Т. 1. - С. 6-33.

123. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1974. - 64 с.

124. Ломов, Б. Ф. Психологические основы формирования графических знаний, умений и навыков / Б. Ф. Ломов // Основы методики обучения черчению / под ред. А. Д. Ботвинникова. - М. : Просвещение, 1966. - С. 117-146.

125. Лопарева, М. А. Формирование рефлексивных умений студентов в учебно-познавательной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лопарева Марина Александрова. - Оренбург, 2009. - 24 с.

126. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А. С. Лында. - М. : Высшая школа, 1979. - 169 с.

127. Майсурадзе, Ю. Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров / Ю. Ф. Майсурадзе // Научное управление обществом. - М. : Мысль, 1976. - Вып. 10. - С. 277-298.

128. Малолетиева, И. В. Критерии структурирования рефлексивных ресурсов в обучении / И. В. Малолетиева // Вестник университета / Гос. ун-т упр. Сер.: Социология и управление персоналом. - 2001. - № 1. - С. 198-202.

129. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Знание, 1996. - 278 с.

130. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

131. Маркова, Н. В. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности / Н. В. Маркова // Наука и школа. - 1997. - № 4. - С. 22-23.

132. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе : книга для учителей / М. И. Махмутов. - М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

133. Метаева, В. А. Профессиональная рефлексия в последипломном образовании : учеб. пособие / В. А. Метаева. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - 85 с.

134. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность / В. А. Метаева // Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 57-61.

135. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и испр. - М. : АСТ; СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. - 632 с.

136. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 129-138.

137. Мириманова, М. С. Рефлексия как системный механизм развития / М. С. Мириманова // Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М. : Народное образование, 2001. - С. 99-116.

138. Мустафина, А. С. Развитие рефлексивной образовательной среды в системе повышения квалификации Казахстана [Электронный ресурс] / А. С. Мустафина // Управление образованием: теория и практика. - 2015. - № 3 (19). - Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/article/n/razvitie-refleksivnoy-obrazovatelnoy-sredy-v-sisteme-povysheniya-kvalifikatsii-kazahstana (дата обращения: 14.10.2017).

139. Муштавинская, И. В. Использование рефлексивных технологий в развитии способности учащихся к самообразованию как педагогическая проблема / И. В. Муштавинская // Педагогика: традиции и инновации : материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - Т. I. - С. 146-151.

140. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. - 1957. - №. 5. - С. 142-155.

141. Немов, Р. С. Психология : словарь-справочник: в 2 ч / Р. С. Немов. -М. : Владос-Пресс, 2003. - Ч. 1. - 304 с.

142. Никифоров, И. С. Организация коллективной рефлексии студентов в игровой деятельности / И. С. Никифоров, Е. П. Прудникова // Рефлексия в науке и обучении. - Новосибирск : Изд-во Сиб. отд. акад. наук, 1989. - С. 79-84.

143. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. - Минск : Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

144. Новикова, Л. И. Моделирование воспитательных систем: теория -практика / Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. - М. : Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

145. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления / А. Ньюэлл, Д. С. Шоу, Г. А. Саймон // Психология мышления / пер. с нем. и англ. ; под ред. А. М. Матюшкина. - М. : Прогресс, 1965. - С. 500-530.

146. Общая характеристика образовательной программы высшего образования. Направление подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриат) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.iubip.ru/site/files/site_page/38/508/Bacalavriat/OP/Psihologia_2016/op_psi Ьо^1уа_2016_g.pdf.

147. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 3-е изд. - М. : АЗЪ, 1996. - 928 с.

148. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 44-48.

149. Осмоловская, И. М. Дидактическое моделирование инновационных образовательных практик / И. М. Осмоловская, Е. О. Иванова, М. В. Кларин, В. В. Сериков, Ю. Б. Алиев. - М .: ООО «Белый ветер», 2019. - 226 с.

150. Панова, Л. В. Педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Панова Лариса Викторовна. - Стерлитамак, 2005. - 153 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. М. М. Безруких [и др.]. - М. : Большая российская энциклопедия, 2003. -528 с.

152. Перехватова, А. В. Основы проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Перехватова Александра Викторовна. - Рязань, 2003. - 235 с.

153. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

B. А. Петровский. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

154. Петрунева, Р. М. О главной цели образования / Р. М. Петрунева, Н. В. Дулина, В. В. Токарев // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. -

C. 40-46.

155. Пиралова, О. Ф. Сущность оптимизации профессионального обучения / О. Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. - 2010. - №. 9. - С. 7375.

156. Пичка, Е. Б. Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа : дис. ... канд. психол. наук / Пичка Елена Борисовна. - Екатеринбург : [б. и.], 2009. - 219 с.

157. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. - М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

158. Подласый, И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Подласый // Педагогика. - 2001. - №. 2. - С. 98-104.

159. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. - М., 1976. - 302 с.

160. Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 № 946 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата)» (Зарегистрировано в Минюсте России 15.10.2014 № 34320) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/documents/view/60135/

161. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 29.07.2020 № 839 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования -бакалавриат по направлению подготовки 37.03.01 Психология» (Зарегистрировано в Минюсте России 21.08.2020 № 59374) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //www.rea. ru/ru/org/managements/ uchmetupr/Documents/Standarts/FGOS%20VO/Bakalavriat/Standart 37.03.01 Psiholo gia_2020.pdf.

162. Просекова, В. М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психосемантический аспект) / В. М. Просекова. -Тюмень : ТОГИРРО, 2009. - 140 с.

163. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Логос, 2002. - 344 с.

164. Раскалинос, В. Н. Роль рефлексивной среды в формировании рефлексивной компетентности социальных педагогов / В. Н. Раскалинос // Педагогика и психология образования. - 2016.- Т. 2. - № 4. - С. 33-39.

165. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. - М. : PerSe, 2002. - 319 с.

166. Решетова, З. А. Обучению в вузе системный подход / З. А. Решетова // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1985. - С. 25-27.

167. Рубанова, О. И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Рубанова Оксана Игоревна. - СПб., 2003. - 159 с.

168. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во АПН СССР, 1957. - 328 с.

169. Рындак, В. Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. - Оренбург: ОГАУ, 2001. - 106 с.

170. Рябцев, В. К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами ОДИ : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / Рябцев Владимир Константинович. - М., 1995. - 17 с.

171. Савельев, Д. Б. Правовые позиции Верховного Суда РФ по семейным спорам : хрестоматия [Электронный ресурс] / Д. Б. Савельев. - М. : Проспект, 2016. - 766 с. - Режим доступа: https://rucont.ru/efd/666990

172. Сазонова, О. С. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сазонова Ольга Сергеевна. - Чебоксары, 2006. - 216 с.

173. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н. Я. Сайгушев. -Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 272 с.

174. Саранцев, Г. И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г. И. Саранцев // Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 13-18.

1175. Светенко, Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Светенко Татьяна Владимировна ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 1999. - 45 с.

176. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И. Н. Семенов. - М. : НИИОПП, 1990. - 215 с.

177. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексовв системе непрерывного образования учителя : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Сергеев Николай Константинович. - Волгоград, 1998. - 275 с.

178. Сериков, В. В. Личностный подход к образованию: концепция и технологии / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

179. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

180. Сериков, В. В. Педагогические закономерности развития личности / В. В. Сериков // Учебный год. - 2020. - № 1 (59). - С. 28.

181. Сериков, В. В. Личностная и компетентностная стратегии урока / В. В. Сериков // Учебный год. - 2020. - № 1 (59). - С. 23-27.

182. Сибирская, М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии / М. П. Сибирская. - СПб. : ВИР, 1996. - 98 с.

183. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2007. - 350 с.

184. Синельников, С. А. Формирование рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель -студент» : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Синельников Сергей Александрович. - Тверь, 2012. - 25 с.

185. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова. - М. : Педагогика, 1989. - 219 с.

186. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. - М. : [б. и.], 1965. - 48 с.

187. Скибицкий, Э. Г. Механизм развития самоорганизации самообразовательной деятельности студентов / Э. Г. Скибицкий // Инновации в образовании. - 2014. - № 10. - С. 81-91.

188. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : ИЦ «Академия», 2012. - 608 с.

189. Сластенин, В. А. Рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности / В. А. Сластенин, В. К. Елисеев // Педагогическое образование и наука. - 2005. - №. 5. - С. 37-42.

190. Слободчиков, В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В. И. Слободчиков // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. - Новосибирск, 1987. - С. 60-68.

191. Сорокоумова, Г. В. Развитие профессиональной личности будущего специалиста в процессе вузовской подготовки / Г. В. Сорокоумова // Вестник УРАО. - 2015. - № 5. - С. 94-98.

192. Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Спирин Лев Федорович. - М., 1980. - 585 с.

193. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. - М. : Наука, 2000. - 320 с.

194. Степашкина, Л. Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции [Электронный ресурс] / Л. Ю. Степашкина // Эйдос: интернет-журнал. - 2005. - 10 сент. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm.

195. Стеценко, И. А. Педагогическая рефлексия: теория и технологии развития : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Стеценко Ирина Александровна. -Таганрог, 2006. - 381 с.

196. Стеценко, И. А. Формирование рефлексивной компетентности студентов педагогических вузов: технологический подход / И. А. Стеценко, Г. А. Полякова // Сибирский журнал. - 2011. - № 10. - С. 256-260.

197. Суслова, О. И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Суслова Ольга Ивановна. - Волгоград, 2010. - 153 с.

198. Сухова, Л. В. Система подготовки специалистов к иноязычной коммуникации в профессиональной сфере: субъектный подход : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Сухова Лариса Владимировна. - Саратов, 2007. - 406 с.

199. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во МГУ, 1986. - 109 с.

200. Тарасюк, Н. А. Развитие рефлексивных умений как основа профессиональной подготовки / Н. А. Тарасюк, Ю. И. Семенова // Высшее образование в России. - 2010. - № 12. - С. 159-162.

201. Тельтевская, Н. В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей : дис. ... д-ра пед. Наук : 13.00.08 / Тельтевская Нателла Вахтанговна. -Волгоград, 2003. - 333 с.

202. Тельтевская, Н. В. Сущность и структура рефлексивных умений / Н. В. Тельтевская, А. В. Шорина // Педагогика и психология образования. -2018. - № 2. - С. 38-47.

203. Тельтевская, Н. В. К проблеме уровней сформированности рефлексивных умений у студентов / Н. В. Тельтевская, А. В. Шорина // Педагогический журнал. - 2018. - Т. 8. - № 2 А. - С. 292-310.

204. Тельтевская, Н. В. Самоконтроль как структурный элемент рефлексивной деятельности студентов / Н. В. Тельтевская, А. В. Шорина // European multi science journal. - 2018. - № 20. - С. 47-49.

205. Тельтевская, Н. В. Целеполагание в подготовке будущих специалистов / Н. В. Тельтевская // Вопросы социальной психологии личности. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2001.- С. 156- 160.

206. Тихомиров, О. К. Психология мышления : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / О. К. Тихомиров. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 287 с.

207. Трунилина, Н. В. Формирование рефлексивной культуры студентов средних профессиональных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Трунилина Наталья Владимировна. - Саратов, 2016. - 215 с.

208. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии. - Новосибирск, 1987. - С. 6875.

209. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. - М. : Мысль, 1971. - 311 с.

210. Ульянова, И. А. Развитие рефлексивности у младших школьников в процессе обучения по инновационным образовательным программам («Школа 2100», «Школа 2000...») : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ульянова Ирина Анатольевна. - Киров, 2011. - 190 с.

211. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. - М. : Знание, 1987. - 78 с.

212. Учурова, С. А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе / С. А. Учурова // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2007. - № 50. - Вып. 21. - С. 47-51.

213. Ушатикова, И. И. Формирование опыта рефлексивной деятельности у будущих учителей в процессе преподавания педагогических дисциплин в вузе [Электронный ресурс] / И. И. Ушатикова // Научный диалог. - 2012. - № 10. -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-opyta-refleksivnoy-deyatelnosti-u-buduschih-uchiteley-v-protsesse-prepodavaniya-pedagogicheskih-distsiplin-v-vuze (дата обращения: 15.10.2015).

214. Ушева, Т. Ф. Условия формирования рефлексии студентов педагогического вуза / Т. Ф. Ушева // Высшее образование сегодня - 2007. -№ 10. - С. 42 - 44.

215. Ушева, Т. Ф. Педагогические условия формирования рефлексивных умений студентов в учебном процессе вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ушева Татьяна Федоровна. - Новокузнецк, 2010. - 184 с.

216. Ушева, Т. Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся : метод. пособие / Т. Ф. Ушева. - Красноярск, 2007. - 88 с.

217. Фатыхова, А. Л. Формирование социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в процессе обучения в вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.05, 13.00.08 / Фатыхова Алевтина Леонтьевна. - М., 2005. - 45 с.

218. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. - М. : Междунар. пед. академия, 1994. - 190 с.

219. Хуснуллина, Н. Х. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущих менеджеров ресторанного и гостиничного сервиса : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Хуснуллина Нэлли Хисматуллаевна. - Челябинск, 2010. - 192 с.

220. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 2. - С. 58-64.

221. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос:

интернет-журнал. - 2002. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2002/0423.Ы:т (дата обращения: 21.06.2015).

222. Хутыз, З. М. Теоретические основы процесса формирования аналитико-рефлексивных умений будущих педагогов [Электронный ресурс] / З. М. Хутыз // Концепт. - 2014. - № 06 (июнь). - Режим доступа: http://e-koncept. ги/2014/ 14166.htm (дата обращения: 23.02.2014).

223. Чернова, Ю. К. Методика формирования и оценки рефлексивных умений студентов [Электронный ресурс] / Ю. К. Чернова. - Режим доступа: http://www.bytic.ru/cue99M/bjbdr9216j.html (дата обращения: 15.05.2015).

224. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод. пособие / М. А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

225. Шадриков, В. Д. Базовые компетенции педагогической деятельности / В. Д. Шадриков // Сибирский учитель. - 2007. - № 6. - С. 5-15.

226. Шамионов, Р. М. Субъектность личности в процессе социализации в изменяющихся условиях бытия и субъективное благополучие / Р. М. Шамионов // Известия Саратовского университета. Сер.: Философия. Психология. Педагогика. - 2008. - Т. 8. - Вып. 2. - С. 106-109.

227. Шаров, А. С. Онтология рефлексии: природа, функции и механизмы / А. С. Шаров // Рефлексивные процессы и управление. - 2005. - № 1 (январь-июнь). - Т. 5. - С. 71-92.

228. Швыдкая, М. В. Рефлексивная культура как акмеологический инвариант профессионализма кадров управления : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Швыдкая Марина Викторовна. - М., 2006. - 176 с.

229. Шелкунова, Т. В. Формирование рефлексивной культуры педагога в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / / Шелкунова Татьяна Владимировна. - Новокузнецк, 2011. - 227 с.

230. Шорина, А. В. Роль рефлексивных умений в принятии организационных решений / А. В. Шорина // Молодой ученый. - 2014. - № 8 (67). - С.903-906.

231. Шорина, А. В. Рефлексивные умения как образовательный результат / А. В. Шорина // Глобальный научный потенциал. - 2016. - № 7 (64). - С. 17-22.

232. Шорина, А. В. Моделирование процесса формирования рефлексивных умений / А. В. Шорина // Высшее образование сегодня. - 2019. - № 3. - С. 36-42.

233. Шорина, А. В. Значение рефлексивных умений в развитии творческой активности студентов / А. В. Шорина // Гуманитарные и социальные науки. -2020. - № 2. - С. 350-359.

234. Шорина, А. В. Развитие субъектности студентов вуза, обучающихся по направлению «Психология», на основе формирования рефлексивных умений / А. В. Шорина // Педагогика. Вопросы теории и практики. -2020. - Т. 5. - № 3. - С. 412-417.

235. Шорина, А. В. Реализация компетентностной парадигмы в образовательном процессе вуза. Рефлексивные умения: место и роль в профессиональной подготовке психологов / А. В. Шорина, О. М. Гуменская // Педагогический журнал. - 2020. - Т. 10. - № 5А. - С. 297-306. -001:10.34670/ЛЯ.2020.50.26.030

236. Шорина, А. В. Специфика рефлексивных действий бакалавров психологии различных профилей в профессиональной деятельности / А. В. Шорина // Межведомственный подход к сопровождению личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации: теория и лучшие практики : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Иркутск, 2020. - С. 324-333.

237. Шорина, А. В. Психолого-педагогические приемы формирования рефлексивных умений в процессе подготовки студентов бакалавриата (на примере профиля подготовки «Юридическая психология») / А. В. Шорина, О. М. Гуменская // Педагогическое взаимодействие: возможности и перспективы: материалы III междунар. науч.-практ. конф. - Саратов, 2021. - С. 233-241.

238. Шорохова, Е. В. Социальная детерминация поведения / Е. В. Шорохова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. - М., 1976. - С. 20-24.

239. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. - Л. : Лениздат, 1966. - 295 с.

240. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. - М. : Наследие ММК, 2005. - 800 с.

241. Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов школьников / Г. И. Щукина. - Л. : [б. и.], 1968. - 256 с.

242. Эрдынеева К. Г. Экологическая компетентность как феномен педагогической реальности / К. Г. Эрдынеева, Э. Б. Кадашникова // Успехи современного естествознания. - 2009. - Т. 1. - С. 59-62.

243. Эрнст, Г. Г. Профессиональная рефлексия как механизм саморазвития будущего педагога / Г. Г. Эрнст // Концепт. - 2015. - № 12. - С. 110-115.

244. Яковлев, Б. П. Рефлексивная компетентность в профессиональной подготовке студентов психологов / Б. П. Яковлев, Ю. О. Кравченко // Современные наукоёмкие технологии. - 2008. - № 10. - С. 52-53.

245. Яковлева, Л. В. Педагогическая рефлексия как показатель профессиональной культуры учителя / Л. В. Яковлева // Формирование профессиональной личности учителя. - Пятигорск : Изд-во Пятигорск. ин-та ин. яз., 1992. - С. 178-180.

246. Action and Reflection in Teacher Education / еd. by G. R. Harvard, P. Hodkinson. Norwood (N.I.). Ablexpubl. coip. - 1994. - XI. - 274 p.

247. Allen, J. R., Bennett S., Kearns L. Psychological mindedness: A neglected developmental line in permissions to think / J. R. Allen, S. Bennett, L. Kearns // Transactional Analysis Journal. - 2004. - № 34 (1). - Р. 3-9.

248. Bargh, J. A., Chartrand, T. L. Nonconscious motivations: their activation, operation, and consequences // A. Tesser, D.A. Stapel, J. V. Wood (eds.). Self and Motivation: Emerging psychological perspectives. - American psychological association, Washington, DC, 2002. - Р. 13-41.

249. Barlett, L. Teacher Development through Reflective Teaching / L. Barlett // Second Language Teacher Education. In Richards, J.C. and Nunan, D. 1994. -395 p.

250. Bourner, T. Assessing Reflective Learning / T. Bourner [Электронный вариант] // Education and Training. - 2003. - Vol. 45. - №. 5. - Р. 267-272. - Режим доступа: http://dx.doi.org/10.1108/00400910310484321.

251. Dorner, P. Self-reflection and problem-solving / Dorner P. // Human and Artificial intelligence. - Berlin, 1978. - P. 101-107.

252. Hegel, G.W.F. Enciklopedia filosofskish nauk [Encyclopedia of the Philosophical Sciences], vol. 1: Nauka logiki [The Small Logic], trans. by B. Stolpner / G.W.F. Hegel. - Moscow : Mysl'Publ., 1974. - 452 p. (In Russian).

253. Otani, H., Widner, R.L. Metacognition: new issues and approaches (Guest editor's introduction) / H. Otani, R.L. Widner // The Journal of general psychology. -2005. - № 132 (4). - Р. 329-334.

254. Piaget, J. Rechechs gur L'abstraction reflechissante / J. Piaget // RUF. -1977. - Vol. 1-2. - 431 p.

255. Shorina, A. V. The problem of the development of reflective skills in modern scientific research / A. V. Shorina // Canadian Journal of Science, Education and Culture. -2014. - Vol. 3. - № 2 (6). - Р. 79-86.

256. Veenman, M.V.J., Van Hout-Wolters, B.H.A.M., Afflerbach, P. Metacognition and learning: conceptual and methodological considerations / M.V.J. Veenman, B.H.A.M. Van Hout-Wolters, P. Afflerbach // Metacognition and Learning. - 2006. - № 1. - Р. 3-14.

257. Электронный ресурс. - Режим доступа: https: //studfile. net/preview/6332121/page: 4/

Ситуация для самостоятельной работы

(Красникова, В. В. Мальчишки и девчонки: Рассказы инспектора милиции. - Саратов : Приволж. книж. изд-во, 1991. - 128 с.)

РОМКА-НАРКОМАН

Кто это предложил пробовать наркоту для кайфа? В группе, где он учился, об этом говорили все. Даже не верилось этим страхам. Люди не враги себе. Врут, наверное. Откуда-то издалека появилась мысль: «А что, если... один раз». С одного раза ничего не будет, но ведь так это интересно. Ни одного наркомана он не знал и поэтому еще больше утвердился в мысли, что все рассказы о них -сказки для детей...

Роман был модный парень. Он научился сам себе шить стильные вещи. И не считал это чисто женским делом. «Не сделают они, как нам надо», - думал он. Друзьям его одежда нравилась, они просили его сшить так же... Ему это уважение нравилось. Для него шитье - не заработок, просто приятно смотреть на сделанную работу.

Но он не только любит шить. Не откажется он и за руль машины сесть, если отец даст, и музыку любит. Родители тоже у него неплохие. У матери он научился шить с детства. Отгоняли от швейной машинки, так клянчил: «Дай мне чего-нибудь». Отец частенько в командировках бывал, но, когда приезжал, дома был настоящий праздник. Подарки, стол более разнообразный и вкуснее, чем раньше. С возрастом Ромка чувствовал, что отец для него уважаемый и любимый человек. Но и все... А так, чтобы поговорить по душам, Ромка стеснялся. Отец над его шитьем-то подсмеивался: «В доме две портнихи». Нет, не понимал он его. Другой Ромка, не в отца... Мать? Она по-женски любила и жалела своего сыночка.

Ни с кем о наркотиках он не разговаривал. Боялся, а попробовать хотелось. Столько запретов придумали взрослые. «Не кури», - а попробовал один раз,

неприятно было, но не умер же. Правда, больше не курит. «Не гуляй допоздна -пропадешь». А все ребята домой заполночь возвращаются. И никто в тюрьме не сидел. Да мало ли что еще нельзя. А коснется переступить - ничего страшного... «Почему я им должен верить?» - думал он.

Как-то в гараже он накрыл голову полиэтиленовым мешком и несколько раз попробовал дышать парами бензина. Вначале почувствовал, что закружилась голова. Сразу сорвал мешок, чтобы не задохнуться. Пошатываясь, постоял на улице, хотел вернуться и запереть гараж, но раздумал и пошел по улице, засунув руки в карманы и посвистывая. Роман смеялся до одури, ногой покатил пустое ведро по улице, было весело смотреть на окружающих, которые смотрели на него.

...Столкнул с качелей малышей, но сам кататься не мог, тошнило. Дома стояли наперекосяк и, казалось, вот-вот рухнут. Домой он пришел чуть позднее обычного. Дурман уже проходил. В голове слегка шумело, и было жутко от тайны. Уже в постели подумал: «Ничего особенного, смешно, да и только, больше не буду».

О своих ощущениях сначала хотел поделиться с друзьями, но побоялся. Мать тоже ничего не заметила. Голова прошла. Происшедшее он вспоминал с легкой усмешкой. От природы спокойный по характеру, Роман удивлялся вчерашней лихости и веселью. «Нет, нет, попробовал - и все. Мало ли что может случиться», - уговаривал он себя. Но за спиной словно кто-то говорил: «А что может случиться? Ничего. Просто похрабрее будешь, и все...»

Через неделю он попробовал еще и еще... Так же хохотал и не боялся машин, идущих прямо на него (он шел по шоссе). Только кружилась голова, шумело в ушах. Он присел на скамейку и вдруг увидел самолет, летящий прямо на него. Замахал руками, испугавшись, нагнул голову. «Неужели разобьется?» - в панике думал он.

Кто-то дернул Романа за рукав.

- Что с тобой? Плохо? - сквозь рев самолета услышал он слова. Ромка покачал головой и закрыл глаза. Он плохо помнил, как ему принесли воды, кто-то

хотел вызвать врача... Постепенно сознание прояснилось. Он увидел незнакомых людей, стоящих рядом.

- Ну вот и лучше, - какая-то женщина облегченно вздохнула. - Такой молодой, а больной. Может, домой отвезти?

- Я сам, сам, - пытался он, но ноги не слушались.

Мать уже спала, Ромка прошмыгнул в свою комнату.

Утром не мог встать с постели. Почему-то вспомнил, что так и не сшил Алешке рубашку ко дню рождения. В техникум идти не хотелось, клониловсон. И хотя утро было солнечным, и снег - ослепительно белым, Ромка посмотрел с грустью в окно и лег.

- Ромулька, ты что, приболел? - заглянула к нему в комнату мать. -Простудился? Живот болит?

Он отвернулся и закрыл глаза. «Как с маленьким... - но промолчал. -Может, подышать чуть-чуть, чтобы повеселей было? Черт знает, как трясет и тошнит».

А потом опять все было, как всегда: радостно и весело. Он погладил собаку, а потом почувствовал на миг, что это не собака, а обыкновенная тряпка. Весело рассмеялся и заметил несущихся на него коней. Спрятался за дом. Сердце отчаянно билось. «Смотри, прямо в подъезд рвутся», - испугался он и побежал под лестницу. Там он слышал, как кони искали его, били копытами, а затем стали спускаться под лестницу. «Спасите, спасите», - закричал он, но никто не слышал.

Проснулся он или пришел в себя от холода. Дрожали руки и ноги, гудела голова. Часы показывали два часа ночи. «Мать, наверное, ищет», - с тоской подумал он. Но идти домой не смог. Не шли ноги. Сидел, ни о чем не думая. Стало холодно. Усилием воли поднялся. Побрел домой.

Отца не было, ходил по друзьям. Мать, с припухшими и красными глазами, увидев сына, заплакала: «Где ты был?» Затряслась в гневе. Ромка, не раздеваясь, лег в постель. Его знобило и рвало.

Мать подошла к сыну, пощупала лоб. Испугалась и, когда пришел отец, прошептала: «Потом, тише, больной он».

Всю ночь она просидела у его кровати. От услуг врача Ромка категорически отказался. «Пройдет само собой». Он не смотрел на мать, а просто повторял: «Нет, не надо, не вздумай».

Мать старалась поймать его взгляд, была так ласкова, что Ромка придумал историю с дракой, где за ним гнались хулиганы, он оборонялся, а потом спрятался под лестницей. Родители поверили.

Через неделю он почувствовал себя лучше. Мог уже ходить и пытался даже пойти в техникум. Как-то посмотрел на себя в зеркало и удивился. Куда девалось его лицо с румяными щеками? Появилась какая-то желтизна. Да и руки дрожали.

Может, понюхать что-нибудь, чтобы дало силу и уверенность? О том, что будет потом, - не хотелось думать. Немножко... Чуть-чуть...

Давно уже валялись недошитые рубашки, не интересовала музыка и книги. Вдруг отчетливо он понял, что он серьезно болен. И озноб по утрам, и дрожание рук, как у старика, и волосы выпадают, и вечно тошнит. А кончить с этим? Перетерпеть? Ромка уже не нюхал и бензин, но болезнь не проходила.

«Все узнают, будут смеяться, обзывать наркоманом, и мать будет ругаться. Отец узнает - такое будет!». Отца он боялся.

«Сам пойду к врачу и посоветуюсь. Должна же быть врачебная тайна. Полечат, и все пройдет».

Ночью он просыпался от кошмарных снов, сердце усиленно билось, и казалось, что умрешь. В эти минуты он думал о несостоявшейся шестнадцатилетней жизни.

Ему хотелось позвать маму, рассказать ей все, порой казалось, что она не спит, но... не хотел, не смог бы видеть ее расширенные от ужаса глаза. Нет, надо перетерпеть. Последнюю ночь он не сомкнул глаз. Наутро был на приеме у врача.

Три месяца Ромка лежал в психиатрической больнице. Пары бензина отравили не только психику, но и печень, легкие. Из клиники он вышел худой и желтый. На улице была уже весна. Врач сказал, что положит теперь в терапевтическое отделение. Ромка был согласен на все. Руки продолжали дрожать, слабость и усталость не проходили. Рассказывая мне эту историю, он

старался еще раз понять себя и разобраться. Что на него нашло? Что ждет его впереди?

Вопросы:

1. Проанализируйте предложенную ситуацию. Перечислите, какие поведенческие признаки обязательно должны насторожить родителей, чьи дети начинают пробовать токсические, наркотические вещества.

2. Прокомментируйте психологические факторы и характеристики, связанные с формированием склонности к употреблению наркотиков.

3. Из приведенного текста выделите личностные и общие психологические факторы, влияющие на приобщение к наркотикам.

4. Проанализируйте ситуацию и прокомментируйте состояние героя. Охарактеризуйте и объясните его самоотношение.

Какой вывод мог бы сделать психолог, если бы герой стал его клиентом? Каковы перспективы излечения? В чем сложность работы с наркоманами для консультанта?

Задание 1

На каких стадиях наркотизации и алкоголизации, на ваш взгляд, преобладают такие мотивы, как социально-психологические мотивы; потребность в изменении собственного состояния; патологическая мотивация? (см.: Личко А., Битенский В. С. Подростковая наркомания. - Л. : Медицина, 1991. - 248 с.).

Задание 2

Из приведенного текста выделите основные психологические механизмы, которые «вызвали» и «поддержали» аддикцию Ромки?

1) фиксация на объекте зависимости и конкретных действиях;

2) скрытая психологическая выгода от аддикции;

3) нарушенные межличностные отношения;

4) прогрессирующая социально-психологическая дезадаптация.

Задание 3

Перечислите, какие мотивы первичного употребления химических веществ доминировали у главного героя:

1) мотивы достижения ощущения внутреннего комфорта, расслабления;

2) мотивы стремления приверженности к группе;

3) мотивы, связанные с желанием ощущения удовольствия на уровне физиологии;

4) мотив повышения самооценки;

5) демонстрация взрослости;

6) познавательные мотивы (стремление к новым впечатлениям).

(см.: Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. - 2-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с. ISBN 5-7695-1782-4).

Ситуация для самостоятельной работы

Прочитайте внимательно текст и составьте вопросы для обсуждения с коллегами по группе.

ЮРКА

Юрку я увидела на улице. На щеках - девичий румянец, глаза - словно ягода голубика. Мне говорили, что им нужно заняться. В пятнадцать лет употребляет спиртные напитки, бросил техникум.

Но он вдруг сам подошел ко мне:

-А я вас знаю. Вы у нас новенький инспектор комиссии по делам несовершеннолетних. Нравится?

Вместе с ним на меня с любопытством смотрели человек семь его приятелей. Я действительно работала совсем мало в этом районе и местных ребят не знала.

- Конечно, таких, как ты, я еще не встречала, - ответила я. - И вообще мне хотелось бы с тобой поговорить. Как у тебя со временем?

- Я свободен весь день, - заулыбался он.

Почему нужно разговаривать только в кабинете? Мы идем по Набережной Космонавтов. Юрка живет недалеко. Любуемся цветущими пионами, нарядными пароходами, солнечными бликами на воде.

- Когда-то мама говорила, что это солнечный дождь. Правда, похоже? А вы откуда про меня знаете? - Он мял в руках сигарету, не решаясь закурить.

- Да уж знаю, Юра... Люди сказали.

Он погрустнел.

- Они и наврут. Всякие люди-то бывают...

Действительно: добрый, ласковый парень. Хотелось думать, что люди сказали неправду.

После нашего знакомства по моему настоянию Юра частенько, без повестки, заглядывал в инспекцию. Придет, сядет. Если у меня никого нет, и я пишу, наблюдает. Работать он мне немного мешал, я чувствовала скованность под его пристальным взглядом, но не прогоняла: знала, что живет он один с отцом. Мать ушла к другому. Давно, лет пять назад. Звала с собою Юрку, но тот остался с отцом.

- Ну, поймите, - объяснял он мне, - зачем я пойду к ней? У нее новый муж и новый ребенок, променяла на них нас с отцом. Я уж тут. Здесь друзья... да и отца одного оставлять нельзя. Вначале я переживал знаете, как... платье ее порвал. Теперь-то взрослый, понимаю. К матери езжу иногда... но больше часа пробыть там не могу. Она другая стала, улыбается, передо мной заискивает. Не вернешь ее назад. - и вдруг переменил тему: - Вот в СГТУ я учиться не хочу. Я летчиком быть хочу. Мне бы на авиационный завод. Я еще маленький был -мы с мамой на самолете летали. Представляете, внизу облака. Не сверху, как мы привыкли видеть, а внизу, словно ты на Северном полюсе...

Я чувствовала, что летчиком он никогда не будет. Отсутствие силы воли, разболтанность - с таким характером летчики не бывают. Но вслух не говорила ему об том.

- У меня все есть. Отец, знаете, как обо мне заботится! Неважно, что мы одни живем: он купил мне компьютер. И лодку, и мотоцикл. А по хозяйству мы с ним по очереди. То он, то я.. вы знаете, какой он отличный!

- Приду в гости, посмотрю!

- А вы предупредите, чтобы я постарался. А то, что выпил два или три раза, так это, конечно, плохо, я знаю, я пьяницей не буду. Просто попробовал, какая водка на вкус. Мы вечерами с отцом на Волге рыбу ловим.

Я подшиваю бумаги и слушаю его. Порой взгляну мимоходом, когда он замолчит, а он задумчиво смотрит в окно. Какой камень у него на сердце? Его задумчивость передавалась и мне. Он уже ушел, а я все думала о нем. Позвонила домой, чтобы забрали из садика сынишку. Пошла по квартирам своих подопечных, попозднее решила зайти к Юрке.

...Поднялась на второй этаж. У какой-то женщины спросила Коршуновых. Она показала на открытую дверь. Зашла туда и остолбенела: на рваном диване валялся нечесаный, в грязных сапогах отец Юрки. В другой комнате была разбросана Юркина постель. На кровати - матрац, из которого всюду вылезала вата, подушки без наволочек, с непонятными разводами. И среди этого хаоса за столом сидел пьяный Юрка. Он спал, уткнувшись головой в тарелку. Я не могла проронить ни слова. Вдруг Юрка поднял голову, открыл глаза, улыбнулся, посмотрел на меня укоризненно и отвернулся.

Значит, он все врал? Какой тут компьютер, дача и мотоцикл... Здесь нет даже одеяла.

- Вставайте! - Вся моя злость обрушилась на отца. - Проснитесь, иначе вызову полицию.

Я готова была заплакать. Юрка подошел ко мне.

- Не надо так. Я сам. Папа, полиция пришла. Помнишь, про кого я говорил?

Отец открыл невидящие глаза и сел.

- Вот повестка ему. Пусть придет, и ты тоже.

На следующий день, не успев остыть от гнева, я созвонилась с начальством учреждения, где работал отец Юрки. Там удивились. Какая-то женщина, говорившая со мной, все вздыхала: «Да вы что? Ну и ну...»

Пришел на вызов один Юрка. Ему хотелось передо мной быть другим, а теперь, когда я все знаю...

- Отец сейчас придет. Вы особенно-то его не ругайте. Жениться ему надо. Он бы тогда и не пил. Думаете, он раньше такой был? Ну, уберемся мы. Наволочки у нас есть, только все грязные. Просто руки он опустил. Маму любил. Она у нас красивая... Сейчас-то он, наверно, ее не любит, каждый день клянет. Если бы не я, он бы не жил. Нам женщина в дом нужна. Плохо одним.

После того случая Юрка стал заходить реже. Он подрабатывал, но с учебой было плоховато. Он и сам понимал, что без аттестата летчика из него не выйдет. Наши отношения не изменились, но теперь он не вбегал в кабинет, как раньше, и не рассказывал о марках самолетов. Я знала, что он собирается жениться в свои

семнадцать лет. Что это? Любовь? Или желание привести в дом женщину, чтобы создать какой-то уют? Постаралась тактичней сказать ему об этом. Некоторое время спустя мы снова встретились.

- Сопьешься без женщины. Отец жениться не хочет, ждет маму, пришлось привести жену мне. Отцу я внука подарю, пусть нянчит. Здорово, да?

Юрка больше не приходил. Потом я узнала, что у него родился сын. Дома все хорошо. И отец успокоился, веселее стал, с внуком вечерами по набережной гуляет.

И вот мы опять встретились на улице.

- Техникум так и не закончил, бросил. Некогда было. - сказал он.

- Не поздно и сейчас закончить. Вот он, техникум, и походить-то надо один год, - подсказала я.

Юрка благодарно улыбнулся.

Таблица В1

Уровни рефлексивности (по методике определения рефлексивности мышления О. С. Анисимова) студентов экспериментальной группы (ЭГ)

ЭГ Рефлексивность, баллы

Имя студента Констатирующий этап 1-й этап 2-й этап 3-й

эксперимента этап

Валерий Г. 0 1 3 7

Зинаида Г. 0 2 3 7

Елена Г. 3 7 12 15

Валерия К. 3 8 12 15

Ирина К. 3 7 12 12

Ангелина Л. 3 8 12 15

Валерия М. 3 7 12 13

Алина Н. 3 3 3 7

Валерия П. 3 3 3 10

Юлия Р. 0 2 3 7

Елена Ш. 0 2 3 11

Анастасия А. 0 1 3 7

Дарья Г. 3 7 12 12

Виктория К. 3 8 12 13

Ирина М. 3 3 3 3

Ольга П. 7 16 7 16

Алла Р. 7 16 16 16

Виктория У. 0 1 3 3

Екатерина Ц. 0 1 3 0

Наталия Ч. 0 3 7 7

Ольга Ш. 0 0 7 9

Елена А. 3 3 7 11

Ольга Д. 16 16 17 18

Виолетта Ж. 0 3 3 3

Эвелина И. 0 3 3 3

Ирина К. 3 7 7 7

Полина Л. 3 8 7 11

Виктория М. 3 7 12 11

Мария Р. 3 8 7 13

Юлия Т. 3 7 7 15

Елена Т. 0 1 3 3

Екатерина К. 0 3 2 2

Виктория Д. 0 2 3 3