Формирование речевых способностей учащихся таджикской школы на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тураев, Ёрмахмад Бегматович

• Тураев, Ёрмахмад Бегматович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Тураев, Ёрмахмад Бегматович

ВВЕДЕНИЕ

I ЛЛВЛ I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Е1. Социально - педагогические проблемы формирования речевых

способностей учащихся в процессе изучения русского языка

Е2. Мотивационно-потребпостная сфера деятельности учащихся на

уроках русского языка

КЗ.Сущность, структура и функции способностей

учащихся в условиях использования системно-функциональною подхода

к изучению русского языка

Выводы по 1 главе

КЛАВЛ П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУПИКАТИВЕЮ-РЕЧЕВЫХ С1ЮСОБПОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В 11Р0ЦЕССЕ ИЗУЧЕ11ИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1. Взаимосвязь общедидактических и частномегодических принци-

2.2. Уровень сформированное™ коммуникативно-речевых умений и

нов в процессе экспериментального обучения

56

навыков учащихся в процессе изучения

2.3. Система упражнений ГХ) и проверка эффекп-шпости

экспериментальной сис1емы обучения

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

72

86

137-150

■

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование речевых способностей учащихся таджикской школы на уроках русского языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность юмы исследования. Человек является составной и неотъемлемой частью общества, неразрывно связан с ним и воспринимается как общепризнанный социальный феномен. Наиболее ярко социальный характер человека раскрывается в процессе коммуникации. Общение предполагает не только обмен жизненно необходимой для субъекта информацией, по и удовлетворение его духовных, эстетических потребностей. От того, насколько лаконично, точно, целесообразно в соответствии со сложившейся речевой ситуацией и логично сформулирована коммуникантом мысль, зависит продуктивность процесса коммуникации. Следовательно, умение излагать свои мысли, создавать 'текст является не просто важным в коммуникативном пространстве, по и крайне необходимым, так как без общения в социальной среде человек не может мыслить себя. Полноценное овладение умением быт ь активным коммуникантом в речевой ситуации предполагает длительную и целенаправленную речемыслиюльную деятельность.

Речевое общение необходимо не только для успешной учебы в школе, по и для формирования языковой личности в XXI веке, личности творческой, социально коммуникабельной и мобильной. Развшие речевых способностей, формирование коммуникативных умений в полик)льгурлой и многоязычной среде становится важной составной частью формирования всесторонней личности. Как известно, человек, обладающий коммуникативными умениями, чувствуе1 себя уверенно в самых различных коммуникативных ситуациях: бытового, делового и профессионального общения.

Передовой опыт и практика обучения русскому языку в таджикской школе показывает, что дидактические предпосылки формирования речевой деятельности субъектов образования, необходимой для повышения эффективности общения в различных сферах общественной,

производственной и социальной деятельности, разработаны недостаточно. В действующих программах по русскому языку не совсем последовательно и с учетом практической целесообразности установлен объем теоретических сведений, на которые нужно опираться при формировании осознанных коммуникативных умений, не во всех случаях ясны взаимосвязи между отдельными элементами системы, пути и способы их реализации.

Проблеме развития коммуникативных способностей посвящена обширная психолого-педагогическая литература.

В настоящее время в связи с реализацией задач предпрофильной подготовки и профильного образования 15 педагогической пауке осознана необходимость разработки эффективных технологий развития коммуникативных способностей (умений, навыков) учащихся.

13 использовании 'технологий, ориент прованных на развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся, обнаруживается ряд существенных противоречий и недостатков: несоответствие психолого-педагогической и лингводидактичсской подготовки учителей основным идеям инновационного (15 том числе и профильного) образования; несоответствие структуры коммуникативной (речевой) подготовки учащихся формам ее организации; использование устаревших приемов и методов преподавания (традиционное обучение).

Одной из причин возникновения этих недостатков является неадекватная организация учебного процесса, которая не дает возможности сосредоточиться па вопросах развития речи учащихся таджикских классов. 13 результате учащиеся не успевают- приобрести нужные для продуктивного общения коммуникативные навыки. Речевая деятельность многих школьников находится па крайне низком уровне, страдает многочисленными речевыми ошибками и недочетами.

В связи с этим обнаруживаются противоречия между необходимостью

повышения качества речевой деятельности учащихся на уроках русскою языка (переход от овладения отдельными предложениями к овладению связной монологической речыо) и несовершенством организационной структуры учебного процесса, педостаючно направленною на формирование связной (оформленной как юкст) речи; в осознании необходимости совершено [воват ь уровеш. коммуникативной деятельное ж учащихся и в отсутствии приемлемых дидактических и мемодических разработок, эффективно влияющих па развитие их речевой дея[сльпости.

Извесшо, что учебные материалы содержат в себе большой педагогический потенциал для развития речевых способностей учащихся. Однако этот потенциал реализуется не в полной мере в связи с тем, что они зачастую строятся на основе информационной, а не развивающей парадигмы образования, не обеспечены дидактическими механизмами формирования речевой деятельности школьников.

Таким образом, актуальность данною исследования обусловлена ее связью с основными целями и задачами обучения русскому языку - дать учащимся не только 'теоретические знания в области современной русской лингвистики, по и сформировать навыки речевой способности в рамкач продуктивного использования устной и письменной речи в соопютствии с нормами современного русского литературного языка.

На современном этапе развития общества - гуманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформы спсюмы образования в Республики Таджикистан. В этих условиях образование в средней школе рассмафивастся как средство формирования личное] и школьника, включая высокий уровень ее функциональной грамошости. Такая постановка вопроса требует- переориентировки всей системы воспитания и образования па личность школьника. В связи с эт им одной из главных педагогических проблем, стоящих сегодня перед школой, является формирование у учащихся позитивного отношения к процессу обучения в

целом, и русскому языку в частности, как языку познания и общения с когнитивного аспекта.

Степень изученности проблемы. Важность изучения русского языка в средней таджикской школе и в вузах страны, методика его преподавания все больше привлекают внимание ученых. При изучении русского языка усваивается новая система понятии, которая является культуросоставляющим его компонентом, она категория культурно-историческая и находится в связи с состоянием развития общества и ею продуктивной деятельности.

Особый интерес представляют психолого-педагогические подходы к обучению русскому языку, широко применяемые сегодня в высшей школе (Ю. К. Бабанский, Д. С. Белкин, Л. Л. Бодалев, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. А. Миролюбов и др.).

Теоретические аспекты развития языковой компетенции будущих специалистов были изложены учеными-педагогами в Таджикистане:

B.С.Абдуллаевой, М.Н.Абдуллаевой, Т.В. Гусейновой, С.Э. Hei матовым, И.Б.Мошсевым, У.Р. Юлдошевым, Р.И. Хашимовым, Б.АЛ ахоховым, Л.В. Успенской, Х.Д. Шамбезаде и мп. др.

В Республике Таджикистан отдельные аспекты данной проблемы были проанализированы в трудах современных ученых-педаго! ов М.Лутфуллоева, С. Амипова, Ф. Икромовой, Р. Курбонова, И. Абдуллоева,

C. Махкамова, С.Шербоева, Наимовой Р.П., Эшопджоновой JI.A., Разыковой С., Джураевой О., Иматовой Л и мп. др. Выявленные в процессе изучения специальной литературы особенности в сфере обучения русскому языку, т.е. формирования речевых способностей учащихся, позволили обозначить ряд существующих па сегодня в школах противоречий:

- между необходимым уровнем речевой компетенции школьников и реальными возможностями его формирования в условиях

оощеооразоватсльнои школы;

- между социальной потрсбноспло в специалистах с пюрческим и самостоятельным мышлением и затрудненностью такого рода подготовки при сложившихся в школах традиционных моделях и технологиях обучения;

- между востребованностью субъектной позиции учащихся при изучении русского языка и низкой эффективностью организации их комм) пика жвно-речевых способное 1 ей.

Обозначенные противоречия и предопределили выбор 1емы исследования.

Цель исследовании заключается в теоре]ическом обосновании и экспериментальном выявлении педагогических условий, способствующих развитию речевых способностей учащихся таджикских школ.

Объект исследовании - учебно-воспитательный процесс по изучению русского языка в общеобразоваюльпых школах Таджикистана.

Предмет исследовании - пути формирования речевых способностей учащихся, обучающихся в таджикских школах в процессе изучения русского языка.

Гипотеза исследовании: формирования речевых способное 1 ей учащихся, обучающихся в таджикских школах в процессе изучения русского языка, будет способствовать:

- совершенствованию грамматических знаний учащихся:

- сознательному употреблению падежных форм имени существнтелыкм о в устной и письменной речи:

- развишю граммашческого см роя речи:

- повышению орфографической грамотное!и учащихся:

- повышению коммуникативно-речевых способностей учащихся: I (ель и гипотеза исследования определили решение следующих задач:

- проанализировать состояние проблемы обучения русского языка в

школьной практике таджикских школ в соответствии с достижениями современной лингвистики, психолингвистики, методики:

- раскрыть сущность и роль комм \ пикаIпвно-речевых способное 1_ей учащихся в процессе изучения русского языка:

- определить методы и приемы обучения учащихся таджикских школ при системно-функциональном подходе к изучению грамматических единиц русского языка:

-разработать педагогические условия формирования речевых способностей учащихся при изучении русского языка: -осуществить опытно - экспериментальную проверку по изучению речевых способностей учащихся таджикской школы. Методологической основой исследования послужили: философское понимание неразрывности триединства «язык - мышление - речь», которое определяет коммуникативный характер усвоения русского языка (Л. Л. Потебпя, Л. В. Щерба, В. М. Солнцев, Ю. Н. Караулов), исследования в области психологии общения, нашедшие отражение в трудах Л. С. Выготского, 11. И. Жипкпиа, И. Д. Зимней, Д. А. Леонтьева, А. 11. Леошьева, А. Р. Лурия и др.; исследования в области методики преподавания русского языка (Т. К. Донская, И. Ь. Игиатва, 3. Д. Попова, М. М. Разумовская п

др-)-

Решение данной проблемы также основывалось па следующих принятых нормативно-правовых документах Правительства республики: Конституция Республики Таджикистан, Законы «Об образовании», «Национальная концепция образования», «Национальная концепция воспитания», «Государственная программа изучения русского и английского языков 2004-2014гг.», Постановление Правительства РТ «О совершенствовании структуры системы образования Республики Таджикистан» (от 04.05.1996г. за №194) и др.

Опытно-эксперимен галыюн багои исследовании явились общеобразовательные школы №№ 109,132, 22,71 юрода Вахдаш,. Наблюдения за ходом иеда] oí пческо! о процесса при исследовании выдвипуюй проблемы (2006-2013 гг.), посещение уроков учшелси. беседы с учи юлями, родителями, учащимися, анкегирование, тестирование, изучение ответов учащихся 5-7-ых классах с целыо изучения письменных жзамешщиоппых работ, устных экзаменационных отвеюв и личный 28-летний опыт работы позволили проанализировать процесс формирования речевых способностей учащихся в процессе изучения русского языка.

Основные и этапы исследовании. Исследование осуществлялось в ipn взанмосвя ;анны\ папа, каждый из коюрых имел свое содержание и специфику.

Первый лап исследовании (2006-2008 и.) — i соре тико-поисковый, на коюром проводилось юоретпческос изучение сосюяния проблемы и

специальной научной jintepaiypbi по (|юрмированию _речевых

способное [ей учащихся, определялись цель, задачи и основные направления работы. В результате были обоснованы исходные нарамефы исследования, его обьект, предмет гипо'теза, меюдика, поиятийпо-Kaiei ориальпый аппарат. Oí дельные положения и выводы подвергались анализу в 1счспис всей последующей работы, вносились еоо1ВС1С1вующие коррективы.

Второй э i ап (2008-2012 11.) обучающий, включал диаиюешк) уровня обучен пост и учащихся в процессе изучения русского языка (констатирующий этап экспериментальной работы). С опорой на результаты первого этапа были осуществлены проектирование и конструирование технологии обучения, направленной на формирование коммуникативно-речевых способностей \ чащихся, на основе индивидуального подхода к обучающимся. Выбраны кртиерпп.

показатели и уровни сформироваппости языковой композиции учащихся

средних школ, разработана методика формирующего эксперимента.

Третий эти (2012-2013 гг.) — констат ирующий. В этот период был организован и проведен формирующий экслеримеш, в ходе коюрот осуществлялась проверка гшкмезы исследования, а также была применена разработанная ¡ехнология обучения, направленная па формирование ком м \ ни ка ¡и в 1 ю-речевых _с I ¡особ] юс I ей у ч а I цихся. н од г о 1 о вл е 11 ы

выводы и сформулированы рекомендации для преподавателей, занимающихся данной проблемой, результаты исследования оформлены в виде кандидатской диссерпщии.

Научная новизна исследования заключаете» и следующем:

• выявлено, что системно-функциональный подход к обучению русского языка 1? общеобразова1сльной [аджикской школе соо1 вето в\ см современным достижениям лиш вистики и мстодики:

• обоснована комплексная пошшпая система рабопл с языковым материалом (слово, словоформа, еловосочстанпе, предложенпе, текст), направленная па формирование коммун и ка i и в1 ю-речевых способностей уч а щ и •х с я та; гж и кс ко {\ средней школы:

• определены специфические методы, и приемы обучения грамматическому строю речи учащихся средней школы па основе формирования грамматических и коммуникативных навыков и умений:

• сформулирован методический принцип системно-функционально! о подхода к отбору учебного материала, необходимого, доспи очного и эффективною обучения учащихся средней школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, чю ею результаты углубляют, расширяют- и конкретизируют современные представления о развитии коммупикативпо-речевой деятельности учащихся профильных классов:

-уточнено понятие «коммуникативно-речевые способности» применительно к учащимся таджикских классов:

-раскрыты особенности развит ия коммуипка швно-рсчевых способностей школьников па примере изучения русского языка, проявляющиеся:

а) в развитии умений таджикскими школьниками осуществлять коммуникацию общения на русском языке;

б) в соблюдении норм транспозиции (положительного переноса) языковых явлений и интерференции (учете отрицательно]!) влияния) языковых явлений в процессе усвоения двух-трех языков;

-в учете индивидуальных особенностей учащихся;

-13 учете языкового развшия учащихся с точки зрения усвоения лексики, синтаксиса, стиля, ритмики речи русской разговорной речи и письменных текстов.

В результате всестороннего анализа проблемы исследования было установлено, что эффективность работы но развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся таджикских классов в процессе изучения русского языка зависит от- реализации в этой работе системы речевых упражнений, построенных па основе данных моппториша коммуипка тпвио-речевой деятельное! и учащихся, а 1акже на основе текстовой организации речи.

Практическим! значимость исследования определяется тем, что в нем выработаны рекомендации, которые могут использования преподавателями гуманитарных предметов при разработке уроков. Использование рекомендаций позволит активизировать учебпо-познавательпую, коммуникативную деятельность школьников на уроках, усилить самостоятельность обучаемых, ориентировать учащихся на конечный результат. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учшелей в педагогических вузах и в процессе повышения квалификации педагогов. Кроме того, результаты исследования мо!ут бьпь

попользованы при проектировании и организации учебною процесса в образовательных (профильных) учреждениях.

Достоверность и обоснованное!ь полученных резулыатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических основ, опорой на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретическою и экспериментального подходов к исследованию, непротиворечивостью исходных 'теоретических положений, практическим подтверждением основных 'теоретических положений результатами экс пери ментальной работы.

Ma защиту выносятся следующие основные положения:

- системно функциональный подход к обучению русскою языка в общеобразовательной таджикской школе на основе современным достижениям лингвистики и методики:

- обоснованная комплексная поэтапная система работы с языковым материалом (слово, словоформа, словосочетание, предложение, текст), направленная на формирование коммуникативно-речевых способностей учащихся таджикской средней школы:

- специфические методы и приёмы обучения грамматическому ci рою речи учащихся средней школы на основе формирования i раммат ических и коммуникативных навыков и умений:

- методическая система по отбору учебною материала для эффективною обучения учащихся средней школы русскому языку.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные идеи и выводы исследования докладывались на республиканских научно-практических, методических конференциях и семинарах (2006-2013, гг. Душанбе, Худжанд); па республиканских конференциях, посвященных изучению русскому языку.

Материалы и выводы исследования ежегодно докладывались на

кафедрах педаю]ики и iichxojioi ии начальною обучения, общей педа! oí ике и pyccicoi о я зыка

CipNKi>pa диессритпп определяе1ея ло!икой исследования и пос i авленпыми задачами и cocjohi из введения, двух 1лав, заключения, списка использованной jmiepaiypbi.

ГЛАНД I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ основы ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Социально - ислам)! пческпе проблемы формирования речевых способное I eii учащихся в процессе и {учения русскою нплка

Теория и иракшка лингвистического описания русского языка в учебных целях на современном -цапс развишя мстодики поставила вопрос о необходимости выявления и описания языковых единиц в единстве содержательного, формального и функционального аспектов. В связи с ')iим в современной меюдике обучения русскому языку сформулированы основные принципы описания русскою языка, а именно: функциональный и структурно-ссмантическш/ подход к анализу языковых явлений; контекстуальная обусловленность функционирования языковых единиц в речи и др. (1 .А. Лписп-мов, Л.13. Бопдарко, 111.Р. Зардпев, В.А. Карпов, З.Д. Попова, JI.B. Щсрба и др.)

Изучению нредложио-падежпых (|>орм имени сущест вительпою посвящены многие рабопл современных лингвистов и мстодистов, в которых рассма гриваегся природа падежных значений и их классификация (Зологова Г.А, KapayjfOB Ю.П.), система падежей и нредложпо-падежных форм (Иышюва H.H., Курнлович Ii., Попова З.Д.), функциопировапне падежей и их лск-сико-семашические связи (Ьоидарко A.B., Золоюва Г.А., Клобуков Г.В., Процепко B.C.). Для пас представляю1 интерес также фуды, в кот'орых предложено структурно-системное описание каююрии падежа имени существительного в единстве с функциональными особенностями их применения в aie те коммуникации.

Успешное усвоение основ паук и подготовка учащихся к практической деятельности зависят прежде всего от степени владения ими родной речыо. В этой связи важно подчеркнуть: социальная значимость и специфика русскою языка как учебной дисциплины в современной школе определяется тем, чю для учащихся язык является не только предметом изучения, но и орудием, инструментом познания основ паук, средепюм умственного развшия, нравственного самовоспи I ания и самосовершенс твовапия.

В Программе по русскому языку (1992) отмечается, что основная цель обучения родному языку сосюит в том, чтобы «обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью па родном языке: сформировать умения и навыки грамотного письма, рациональною чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писат ь на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения» (148, с. 1).

Вполне очевидно, что недостаточное развшис навыков родной речи учащихся мешает работе школы в целом. Нез достижения подлинного владения русским языком немыслимо усвоение учебных предметов, слабое же знание детьми языка обучения 'тормозит- их общее развитие.

Необходимо создание методической системы упражнений, в частости, при изучении предложно-падежиых форм имени существительного, которая реализует потенциальные возможное! и школьных программ и учебников по русскому языку, даст наибольшую эффективность при формировании грам-матико-коммуникативпой компетенции, решит проблему орфографической грамотности учащихся.

Понимание языка как сиоемы, состоящей из структурных \ровней, функционально объединенных в одно целое, дает основание подходи1ь к преподаванию языка и аспектпо, и комплексно.

«Являясь продуктом человеческой деяк'лыюсти, язык вмеае с 1ем имеет целевую направленное! ь. Анализ речевой деятельности как средства общения показывает, что самой обычной целью говорящего, которая обнаруживается с наибольшей четкостью, является выражение. Поэтому к

.лингвистическому анализ) нужно подходить с функциональной точки зрения. С этой ючки зрения язык есть система средств выражения, служащая какой-то определенной цели» (147,с.17).

Современные лингвисты (Карпов В.Д.,Серебренников 1э.Д., Солнцев В.М., Степанов 10.С. и др.) уделяют" особое внимание принцип) сист емносги.

Принцип системности заключается в рассмофении языковых объекюв в качсспзс целосшых совокупностей взаимозависимых ыемепюв, необходимым образом включенных в пекоюрую сисчемпую совокупное! ь bi.iciiici о разряда. При лом строение и функционирование сисчемного обьекта рас-смат риваются как взаимообусловленные. Согласно принципу сисчемпосш обьскчы исследуются 13 качестве момеиюв закономерного процесса взаимодействия.

«Системность является важнейшим объективным свойством языка. Поэтому принцип системности выступас! в качестве одного из основных принципов современного языкознания. Все современное языкознание пронизано идеей системности языковых факюв».(167,с.59).

Системпосп, языка предполагает и системность речи. Сисчемпосчь речевых обьекюв рассматриваемся 1лавпым образом как проекции функции спсчемпосш языка. Язык как сисюма вилсмен 1з реи., npncyiciB)ei в каждом речевом акче, поэтому речь «не может- быть песистемной».(167,с/Ю): «Речь сама есть система, образуемая в результате реализации сии i агматичсских oi-ношений, потенциально присущих элемешам систем языка».(177,с. 12).

Исследуя элементы в системе, в состав которой они входят, лингвисты рассматривают функциональный подход к изучению языковых единиц в составе данной сис1емы. В этом случае говорят о ф\пкции част по онюшешпо к целому, сие теме.

Сисюма и функция находяюя в диалекiических онюшепиях. (функция определяется системным положением данного обьекш. (функциональный подход во многих случаях определяет положение предмета в сисмеме, вп) i-репнее устройство системы и предмета (объекта).

i Í I I I I '

Анализ лпш вист ической Jimepaiypi.i показал, чю вопрос о пракiическом. функциональном использовании языка нсоцнокрапю освещался еще в рабошх К.С. Аксакова, И. А. Ьодуша де Kvpieue, В.В. Виноградова, A.A. 1Joic6-hh, А.А. Шахматова, Л.В. Щербы, Р.О. Якобсона и др.

Обьяспястея эю icm, чю язык шиересуст ученых не просю как' совокупноеib средств, знаковая система с определенными правилами взаимодействия, по прежде всею как действующий механизм, каждый ) ¡емснт ко юрою выпотяст определенную (функцию и связан с друшми элемеп 1ами данной системы.

Чюбы тучше поня1Ь специфик) ф> нкциональною подхода в лишвистике и меюдикс, рассмофпм ¡акие поняшя, как «фчпкния», «(функция я зыка», «функция речи».

В «Словаре лит вис i ичсских терминов» выделяююя 1ри значения понятия «функция»: I. Назначение, роль, выполняемая единицей ()леменюм языка) при его воспроизведении в речи. 2. Цель и характер воспроизведения в речи данной языковой единицы; ее актуализация или траненошния в кошекст коикрстного речевою акча.

3.Обобщенное обозначение разных сторон (аспекюв) языка и ею ')jicmchiob с ¡очки прения их назначения, применения, использования. (8, с.605).

Функция тыка, таким образом, заключастся в юм, чюбы иеиользова i ь поюнциальные свойства средств языка 15 речи для разных целей.

Функция об1цения являемся основной функцией языка, одной из сторон коммуника швной функции, заключающейся во взаимном обмене высказываниями членов языкового коллеюива.

Функция сообщения является друюй стороной коммуникативной функции и заключастся в передаче некоюрою лошческою содержания лиш вистических знаний.

Реализацией функции во ¡действия являю) ся:

а) функция волютаI ивная, выражающая волей влияние юворящею;

б) функция жсирессшшая, придающая высказыванию выразтелыюсчь;

в) функция )мо1ивная, выражающая чувсчва, >моиии (158, с. 380).

I оворя о функциях языка, исслсдоваюли oiMcnaioi, чю фчпкции языковых единиц пеодноро щы по своему харакчер). ")ю зависш oi особенноеiей вп\ 1рисис1емны\ связей и зыковых единиц и о [ношения языковой сис1емы 13 целом к виеязыковои дейспзшслыюеш. В связи с мим выделяю! ст))укт\р-иые (с I роевые) и семантические функции

Структурные функции направлены на сисюмпо-сфукчурп) ю ор1анизацию языковых теменюв. «Такие функции, - подчеркивае1 Д. В. Ьондарко, - связаны с формой выражения смысла, но не с самим смыслом непосредспзепло» (21 ,с.2 1).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тураев, Ёрмахмад Бегматович, 2014 год

Список использованной литературы

1. Абдуллаева B.C. Практический материал по развитию уешой русской речи для 1-111 и IV-V классов школ с таджикским языком обучения : 11особис для учителей. Душанбе, Маориф 1981, 120 с.

2. Абдуллаева М.Н. Проблема адекватности отражения па эмпирическом и теоретическом уровнях научного познания. Ташкент, 1981.

3. Абдуллоев П., 2001. 231с.

4. Андриепко А.С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза. Авторсф.... дисс. кап. пед. паук: ЮФУ, 2007. 21 с.

5. Артамонова Г.П. Формирование иноязычной коммуникативной комлстептпости у будущих учителей иностранного языка па основе социокультурного подхода. Авторсф.... дисс. кап. пед. наук: Магнитогорск.гос.уп-т, 2004. 22с.

6. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. 143 с.

7. Архииова Г.С. Формирование иноязычной компетентности

будущего специалиста медицинского профиля. Авторсф.....чисс. кап.

пед. наук: Забайкальский государственный гумани i арно-педа1'огичеекпй университет' им. 11.1". Чернышевского, 2006. 21 с.

8. Ьазоров С.Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки. Авторсф.... дисс. кап. пед. паук: Уральск, гос. акад. физ. культуры, 2002. 24 с.

9. Базылев В.П. Общее языкознание. М.: Гардарики, 2007. 187 с.

10. Байдсшсо В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этан проектирования ГОС В110 нового поколения. N4.: Паука, 2006. 173 с.

11. Барышников П.В. Обучение (французскому языку в средней

школе: вопросы и ответы. М.: Просвещение, 1992. 145 с.

12.Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Паука, 1986. 201 с.

1 З.Беликов В.П., Крысип Л.11. Социолингвистика. М.: Просвещение, 200 1.356 с.

Н.Белл Р. Социолингвистика. Цели, методы и проблемы. М.: [Международные отношения, 1980. 245 с.

15.Белова И.А. Развитие языковой компетенции и речемыслительных умений учащихся па основе дифференцированного подхода к обучению русскому языку. Авторсф.... дисс. кап. пед. паук. 2007. 22 с.

16.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М: Просвещение, 1965. 324 с.

17.Бибикова О.В. Формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов. Авторсф.... дисс. кап. пед. паук: Адыгейский государственный университет, 2006. 23 с.

18.Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). М.: 1 [олитиздат, 1975.

19.Бим И.Л. Личностно-орисптированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные язык и в школе. 2002. №2, С. 32-45.

20.Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995. 331 с.

21.Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. 1995. № 5. С.2-8.

22.Бирюкова М.В. Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности. Автореф.... дисс. канд. пед. наук: Коломенский гос. пед.

ин-т, 2000. 24 с.

23.Блиева Ж.М. Психолого-педагогические условия формирования я зыковой компетенции студентов в учебно-воспитатсльном процессе вуза. Автореф.... диес. канд. пед. паук: Северо-Оеепшский государственный университет им. К.Л.Хегагурова, 2007. 22 с.

24.Ьожович 1г. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 45-50.

25.Бопдарспко О.В. Социальная динамика статуса иностранного языка в обществе: Ценностный аспект-. Новочеркасск: ЮРГТУ, 2003. 71 с.

26.Варюфский М. Модели. Рспрезепгация и научное понимание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. 507с.

27.Верещагин Г.М., Костомаров В.Г. .Язык и культура. М.: 1990.

290 с.

28.Вятютпсв М.И. Теория учебника русского языка как иностранного: Методические основы. М.: Русский язык, 1984. 3 1 1с.

29.Вятютпсв М.П. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературе: Докл. на VI копгр. МАПРЯД. М.: Русский язык, 1986. С. 78-90.

30.Ладамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. 447 с.

31 .Гальскова II.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2004. 273 с.

32.Гальскова П.Д., Гез П.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2004. 165 с.

33.Гальскова Н.Д., Коряковцева П.Ф., Мусницкая Е.В., Нечаев Н.П. Обучение па билипгвальной основе как компонент углубленного

языкового образования // Иностранные языки в школе. 2003. № 3. С. 12-15.

34.Гальскова П.Д., Пикитенко 3.11. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа. М.: Айрис-пресс, 2004. 249 с.

35.Гершунскпй Б.С, 1997. Философия образования XXI века. М.: Совершенство, 1998. 605с.

36.Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика ею применения. М.: Русский язык, 1977. 197 с.

37.Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: ИТДГК «Гпозис», 2003. 288 с.

38.Гумбольд В. Фон. Избранные труды по языкознанию. М., 1984.

356 с.

39.Даиилюк АЛ. Теория интеграции образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. 137 с.

40.Джабборова М.Т. Межкатеюриальные связи в системе неличных форм глагола : На материале русского и таджикскою языков. Душанбе,2005. 276 с.

41 .Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология. Методика и техника исследования. М: ИПФРА, 2004. Т.З. 930 с.

42.Глизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. СПб.: КА-РО, 2005.352 е.

43.Гпихипа 11.Ю. Обогащение языковой компстенции студента в образовательном процессе вуза. Авторсф.... дисс. кап/к псд. наук: Красноярский гос.псд.ун-т, 2001. 22 с.

44.3айчепко А.А. Некоторые вопросы языковой подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации // Преподавание иностранных языков и культур: история и современность: Сборник научных трудов. Пятигорск: ПГЛУ, 2003. 298

45.3всгиицев В.Л. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. М., 1960. Ч. 1. С. 6869.

46.3всгипцев В.Л. К вопросу о природе языка // Вопросы философии. 1979. № 11.С.74-83.

47.3вегипцев В.Л. Язык и лингвистическая теория. М.: Изд-во Московского упивсрсшста, 1973. 248 с.

48.3еер 3.9). Психология профессионального образования. М., 2003. 189с.

49.Зимняя И.Л. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентное гпого подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 312 с.

50.Зимняя И.Л. Психологические аспекты обучения говорящего па иностранном языке. М: Просвещение, 1985. 201 с.

51 .Зпппурова Ф.М. Формирование профессионально-языковой компетентности студентов в полилпичсском регионе (па примере строительных специальностей). Авторсф.... диес. канд. иед. на\к: Марийский государственный педагогический институт им. Н.К.Крупской, 2006. 24 с.

52.Икрамова Ф. Дидактические материалы по обучению грамоте. Душанбе, Маориф. 1986. 120 с.

53.Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Лвтореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1983. 21 с.

54.Казакова F..C. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педагогических

вузов. М.: Моск.нед.гос.ин-т, 2000. 123 с.

55. Караулов IO.H. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 231 с.

56. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие. М., 1982. 302 с.

57. Климов Н.Л. Психология профессионала. М.: Воронеж, 1996.

178 с.

58.Колесникова И.Л., Долгииа О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Русско-балшйский информационный центр «Блиц», «Cambridge University Press", 2001. С. 41-42.

59. Колшапский Г.В. Коммуникативная (функция и структура языка. М.: 11аука, 2007. 240 е.

60. Коммуникативная ориентированность обучения иностранным языкам / Отв. ред. К.Г.Павлова. М.: МГЛУ, 1998. 193 с.

61.Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / Под ред. Г.И. Пассова, В.Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993.195с.

62.Копышсва А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. М.: Четыре четверти, 2004. 272 с.

63.Кочегкова Т.В. Языковая личность в лекционном тексте, ("аратов: Саратовский ун-т, 1998. 124 с.

64.Кра ткий словарь иностранных слов. М., 1952. 354 с.

65.Краткий словарь иностранных слов. М., 1 974. 456 с.

66.Кристал Д. Английский язык как глобальный / Пер.с англ. М.: «Весь мир», 2001. 171с.

67.Курбанов P. I (рофессиопально-языковая компетентность как фактор успешности учебной деятельности студентов технического вуза. Автореф.... дисс. канд. нед. наук: Душанбе , 2005. 21 с.

68.Леонт ьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. 435 с.

69. Л с 1 опись ав! орефератов диссертаций. Государст венный библиографический указатель Российской (федерации. Издается с 1981 г. М.: Российская книжная палата (№2 2001- №6 2008).

70.Л и I випепко 1:.Ю. Современный билингвизм как доминанта мультикультурпой модели социализации. Ростов п/Д., 2000. 214 с.

71.Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. М.: Академия, 2002. 234 е.

72.Лобышсва Т.Г. Формирование профессиональных коммуникативных умений у студентов туристического вуза в процессе обучения терминологическому переводу. Автореф.... дисс. канд. пед. наук: Рос.международ.академия туризма, 2003. 22 с.

73. Лутфуллоев М. Независимый Таджикистан и вопросы воспитания. Душанбе, 2005. 205 с.

74. Мазо М.В. 11сдагогическая технология (формирования коммуникативной компетенции у студентов: (на материале изучения иностранного языка). Автореф.... дисс. канд. пед. наук: Саратовский гос.ун-т им. П.Г.Чсрнышевского, 2000.21 с.

75. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 321с.

76. Махкамов С. Введение в прагмалингвистику. М.: Изд-во Наука, 2007. 378 с.

77. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В.М.Филатова. Ростов п/Д: АПИОН, 2003.414 с.

78. Миролюбов Л.А. Метод Палмера // Иностранные языки в школе. 2003. № 1.С. 14-18.

79. Мигусова О.А. Интеграционные процессы в подготовке

специалиста-коммуниканта в языковом образовании. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-га, 2006. 223 с.

80. Мошеев И.Б. Сопоставительная типология русского и таджикского языков. Морфология. - Душанбе, 1991

81. 11агзибскова М.Б. Проблемы исследования глагольных конструкций с зависимым объектом в русском и таджикском языках : В вероятностно-статистической интерпретации. Душанбе 2000

82. Обидов И.О. История народного образования в Таджикской ССР (1917-1977) Душанбе, Ирфоп, 1968. 295с.

83. Обидов И.О. Проблемы воспитания молодежи в народной педагогике // Материалы Международной научно-практической конференции: Проблемы воспитания в народной педагогике (27-28 марта 1998г.) Душанбе, Сино-55. С. 35-29.

84. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе. Совесткая педагогика. 1975, №2.

85. Орифи М. Из истории педагогических мыслителей таджикского парода Душанбе, 1962-1 963. Ч. 1,2. 128с.

86. Общая психодиагностика / Под редакцией А.Л. Бодалева, В.В. Столыпина. М.: Изд-во Московского университета, 1987. 303 е.

87. Олешаиская И.И. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза па основе аудиолипгвалъного метода. Автореф.... дисс. канд. пед. наук: Московский государственный университет' технологий управления, 2006. 22 с.

88. Палмер Г.Е. Устный метод обучения иностранным языкам. М.: Учпедгиз, 1961.341 с.

89. Психолого-псдагогическис основы подготовки будущего педагога в университете: Сборник научных трудов. Днепропетровск, 1985. 142 с.

90. Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе па современном этапе: Сборник научных трудов. М., 1986. 143 с.

91. Пути и средства совершенствования психолото-педагогической подготовки студентов: Сборник научных трудов. Ярославль, - 1987. 143с.

92. Пассов Б.П. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 1999. 252 с.

93. Пассов Б.П. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989, 278 с.

94. Патяева И.В. Формирование профессиональной иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении. Автореф... дисс. канд. пед. паук: Волжский государственный инженерно-педагогический университет, 2007. 21 с.

95. Псрестороиииа ПЛ. Формирование языковой компетенции при обучении лексике второго иностранного языка (па примере англо-фрапц.когнатов). М.: Москов.псд.гос.уп-т. 2003. 132 с.

96. Петрова А.П. Педагогические основы (формирования иноязычной профессиональной компетенции в неязыковом вузе. Автореф.... дисс. канд. пед. паук: Якутский государственный университет' им. М.К. Амосова, 2002. 22 с.

97. Погебпя А.А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. 260 с.

98. Потерясва Б.П. Педагогические условия формирования языковой компетенции будущих менеджеров. Автореф.... дисс. канд. пед. паук: Сибирский государственный технологический университет,

2006. 23 с.

99. Пряжников U.C., Пряжпикова НЛО. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Наука, 2001. 198 с.

100. Равен /(ж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие реализация. М., 2002. 234 с.

101. Рахманов 14.13., Гез П.И., Зимняя И.Д., Фоломкипа С.К., Шайкевич А.Я. Основные направления в меюдике преподавания иностранных языков в Х1Х-ХХ вв. М.: Педагогика, 1972. 275 с.

102. Розепнвейг НЛО. Языковые контакты. JI.: Паука, 1972. 347 е.

103. Сафонова В.Н. Культуровсдение и социология в языковой педагогике. Воронеж, 1992.273 с.

104. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению

иностранному языку как специальности. Автореф. дисс.....д-ра пед.

наук, 1993. 45 с.

105. Сахарова П.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета. Автореф.... дисс. кап. пед. наук: Оренбургский государственный университет, 2004. 23 с.

106. Сепир О. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Пер. с англ. под ред. и с пред. доктора филологических паук проф. А.1-й Кибрика. М.: «Прогресс» «Упиверс», 1993. 223 с.

107. Сечкарева Г.Г. Дидактические условия развития коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов. Автореф.... дисс. канд. пед. паук: Краснодарский гос.ун-т культуры и искусств, 2003. 22 с.

108. Скжипчак 10. Профессиональные компетенции учителей взрослых людей // Материалы конференции. 2000.

109. Смольяшшкова И. А. Формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве: (На основе использования информационных и коммуникационных технологий).

Автореф.... дисс. канд. пед. наук: Московский государственный лингвистический университет, 2003. 21 с.

110. Соколов А.В. Проектирование коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы в системе профессионально-педагогической подготовки. Автореф.... дисс. канд. пед. наук: Казанский i ое.техполог.уп-т, 2000. 23 с.

111. Соловова li.ll. Методика обучения иностранным языкам. М.: 1 [росвещенис, 2002. 354 с.

112. Строкова С.А. Культуровсдчеекие аспекты развшия иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового в\ за (на материале кульгуроведепия Австралии). Автореф.... дисс. канд. пед. наук: Москов.пед.гос.ун-т, 2002. 22 с.

113. Тараскипа Я.В. Проектная мстодика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза.(нем яз., 2 курс). Автореф.... дисс. кап. пед. наук: Бурятский гос.ун-т, 2003. 23 с.

114. 'Гатур 10.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. JMl'3. С. 45-57.

115. Тер-Мииасова С.Г. Язык и межкультурпая коммуникация. М.: Слово/SIovo, 2000. 624 с.

116. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.П.Ушакова. М., 1935. 871 с.

1 17.Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. 77с.

ПВ.Ткачеико П.В. Приемы использования народных пословиц на уроках русского языка. Саратов, 1962. 76с.

119.Тупайло ИЛ. Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания - необходимое условие формирования

личности школьника. Душанбе: Знание, 1985. 2 le.

120.Успенский М.Б. Развитие русской речи учащихся средних и старших классов. J1.: Просвещение, 1988. 255с.

121.Успенская Л.В. Внеклассные занятия но русскому языку в старших классах: Пособие для учителя. М., 1981. 259с.

122. Ушаков П.II. Занимательные материалы к урокам русскою языка в начальных классах. M.: 1 [росвсщенис, 1967. 207с.

123.Ушаков II.П. Кружковая работа rio русскому языку. М.: Просвещение, 1979. 224с.

124. Ушаков Н.П., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 175с.

126. Федоюва О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец XIX - 90-е годы XX в). Автореф. дисс. д-ра псд. наук. M., 1998.46 с.

127. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. Ростов-н/Д, 2004. 414 с.

128. Фоменко 1 .М., Тихонова АЛ. Комнеисаюрпые умения при обучении информативному чтению па (французском языке как втором иностранном // Иностранные языки в школе. 2003. № 1. С. 25-23.

123. Хаймс /(.X. Два тина лингвистической относительности / Новое в лингвистике. М.,1975. Вып. VII. 423 е.

129. Халеева И.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи (подготовка переводчика). М.: Высшая школа, 1989. 321 с.

ГЗО.Хамитова Г.Р. Формирование иноязычной компетенции научных работников па (факультетах повышения квалификации. Автореф.... дисс. канд. под. наук: Башкирский государственный педагогический университет, 2002. 23 с.

131. Холл Э. «Немой язык». Ныо-Йорк; Лондон, 1959.

132. Хомекнй П. Логические основы лингвистической теории / Новое в лингвистике. М., 1965. Вып. IV. 465 с.

133. Хомский 11. Язык и мышление. М., 1972. 432 с.

134. Хошимов Р.И. Энциклопедический словарь-справочник лингвистических терминов и понятий. Душанбе, 2001. 233 с.

135. Чериилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮПИТИ-ДАПА, 2002. 437 с.

136. Шамбеюда Х.Д. Функционирование бесписьменного языка малой народности в условиях полиэтнического социума : на материале шугнапского языка в таджикско-русском окружении. Душанбе 2007

137.11 ]арипов (1?. Ингегрированпое обучение - основа развития и воспитания. Душанбе. Маориф, 1995. 143 с.

138. Шарипов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. Душанбе: Маориф, 1997. 194с.

139.Шарифов Дж. Методическая подготовка будущих учителей. Куляб, 1989. 35с.

140.1Парифов Дж., Шарифов И. Самостоятельная работа студентов как средство специальной подготовки будущих учителей. Душанбе: Маориф, 1997. 80с.

141. Шарифов И. Активизация познавательной деятельности студентов: Учеб. пособие для преподавателей вузов /Под ред. Т.А. Шукурзода. Курган-Тюбе, 2007. 145с.

142.Шербосв С.. Липгвометодические основы изучения синтаксиса таджикского языка в средней школе, Душанбе, 1992. С.72-76.

143. Шукуров Т.А. Творческая деятельность учащихся при работе с учебной книгой: Сборник статей, Запорожье ЗП 1И, 1991. С.76-82.

144.1 Пейлз Джо. Коммуникативность в обучении современным

языкам. Cobci по культурному сотрудничеству. Проект №12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения». Совет Ьвропы, 1995. 376 е.

145. Щсрба JI.B. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. Языковая система и речевая деятельность. М.: КомКгшга, 2007. 267 с.

146.1Церба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. М„ 1947. 14 с.

147.1Цукии A.M. Методика обучения иностранным языкам. М.: УРЛО, 2002. 234 с.

148.Энциклопедический словарь. М., 1995. 768 с.

149/)ррсра Л.М. Развитие коммуникативной компетентности студентов-менеджеров в процессе обучения в вузе. Атзюреф.... дисс. канд. нед. наук: Москов.гос.открытый пед.уп-т им. М.Л.Шолохова, 2002. 23 с.

150. Щербаков Л.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967. 367 с.

151. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя //Советская педагогика. 1971. № 9.

152. Юлдошев У.Р. Таджпкско-русское двуязычие как условие профессиональной подготовки студентов-медиков в вузах Таджикистана. Душанбе, 1999

153. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивизации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317с.