Формирование речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Киселева, Ольга Борисовна

• Киселева, Ольга Борисовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Киселева, Ольга Борисовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции

1.1. Лингвистические основы формирования готовности первоклассников к освоению коммуникативной компетенции

1.2.Психолингвистические основы формирования готовности первоклассников к освоению коммуникативной компетенции

1.3 .Психолого-педагогические предпосылки формирования готовности

учащихся начальной школы к освоению коммуникативной

компетенции

Выводы по I главе

Глава II. Анализ современного состояния подготовки первоклассников к освоению коммуникативной

компетенции

2.1. Из истории методики обучения русскому языку на начальном этапе

2.2.Сравнительный анализ программ и учебников по русскому языку в начальной школе

2.3.Результаты анкетирования учителей по вопросам обучения первоклассников по новым программам

2.4.Анализ уровня формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции

Выводы по II главе

Глава III. Методическая система формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции

3.1. Основные направления работы по формированию речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции

3.2.Типология упражнений, направленных на формирование речевой готовности на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции

3.3.Использование современных образовательных технологий

3.4. Проверка эффективности экспериментальной системы упражнений по формированию речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции (по данным контрольного эксперимента)

Выводы по III главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции»

ВВЕДЕНИЕ

В начале XXI века главной задачей образовательной политики государства является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. Представление об ученике как субъекте учебно-познавательной деятельности делает обоснованной необходимость переосмысления целей, задач и содержания обучения. Это требует переориентации всего образовательного процесса с позиции традиционной знаниевой модели обучения на личностно ориентированную, которая в результате изменения позиции ученика в учебном процессе будет содействовать развитию его индивидуальности, обеспечит ему реализацию творческих и познавательных интересов, потребностей и наклонностей. Личностно ориентированное обучение направлено на развитие креативности личности школьника, раскрытие его возможностей, становление самосознания, самореализации. Оно способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся, развивает их абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности. Осуществление личностно ориентированного подхода на уроках обучения русскому языку соотносится с проблемой формирования школьника как языковой личности, владеющей всеми видами речевой деятельности, способной решать разнообразные задачи в процессе обобщения, осознания, действовать в различных сферах жизнедеятельности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Таким образом, развитие личности становится приоритетом образования и воспитания в школе.

Начальная школа — принципиально новый этап в жизни ребёнка, в котором начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

С поступлением в школу ребёнок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией — ролью ученика, школьника.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. На этом этапе происходит овладение учащимися универсальными учебными действиями (УУД) - основой самостоятельного успешного усвоения новых знаний и умений на основе формирования умения учиться. Универсальные учебные действия определяются как обобщенные действия, которые не только порождают мотивацию к обучению, но и позволяют учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Современное образование призвано закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, в которую входит система учебных и познавательных мотивов, а также умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия и результат. В новых Государственных образовательных стандартах на решение задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание: «На ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку». В образовательном процессе начальной школы основой является системно-деятельностный подход, в основе которого лежит развитие

личности ребенка. Такой подход обеспечивает соответствие ведущей деятельности учащихся их индивидуальным особенностям и возрасту. Принципиальным отличием нового стандарта является то, что целью обучения становится не предметный, а личностный результат. В поле зрения учителя находится деятельность ученика: ее цель, мотив, конкретные учебные действия. Результатом развития общения и форм учебного сотрудничества является освоение социальной и коммуникативной компетенции.

Именно начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству. Младшие школьники должны не только освоить систему опорных знаний и умений, но и их успешное включение в учебную деятельность.

В связи с этим происходит переход от обучения, в котором выработана система знаний, к активному решению проблем с целью выработки определенных решений. Важно развить у учащихся умение учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

Таким образом, образование ориентируется на единство процессов обучения и воспитания, на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия, что обеспечивает личностное и познавательное развитие обучающихся, решение жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Как известно, важным показателем уровня культуры человека, как одной из проблем воспитания человека, его мышления, интеллекта является его речь. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека, а для школьника - средством успешного обучения в школе. Для овладения речью человеку необходимо владеть специальными знаниями, умениями и навыками. Важно помнить, что речь -это не только средство общения, но и средство общего развития,

формирующее нравственные качества и интеллектуальные способности детей.

Развитая речь является не только показателем общей культуры человека, она становится инструментом познания всех наук, поэтому главную задачу обучения мы видим в том, чтобы подготовить учащихся к овладению всеми видами речевой деятельности во всех ее проявлениях, а также подготовить их к освоению коммуникативной компетенции.

Актуальность исследования заключается в социальной значимости проблемы речевой готовности учащихся к освоению коммуникативной компетенции на начальном этапе изучения русского языка как одного из условий формирования языковой личности; в недостаточной теоретической разработанности методики обучения русскому языку учащихся начальной школы в современных образовательных условиях; необходимости в создании методической системы формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция рассматривается нами как готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки в речевой практике, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач.

Под начальным этапом обучения русскому языку нами понимается обучение русскому языку в 1 классе, которое состоит из четырёх содержательных блоков: добукварный, букварный, после-букварный и собственно русский язык.

Объект исследования - процесс подготовки учащихся к освоению коммуникативной компетенции на начальном этапе изучения русского языка (работа над дикцией, образностью речи, развитие речемыслительных умений и коммуникативных способностей).

Предметом исследования является методическая система формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции.

Целью данного исследования стала разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции в процессе целенаправленной и систематической работы.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Формирование речевой готовности учащихся к освоению коммуникативной компетенции будет успешным, если обучение будет строиться:

- на компетентностной основе;

- на закономерностях усвоения родной речи и принципах речевого развития;

в процессе обучения будут использованы современные образовательные технологии (проектная деятельность, педагогическая мастерская, дидактическая игра и др.);

- будут составлены компетентностно ориентированные задания;

- будет использоваться коммуникативно ориентированное чтение.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали

решение следующих основных задач:

• определить теоретические (лингвистические, лингвопсихологические, психолого-педагогические) основы построения методики формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции;

• рассмотреть действующие программы и учебно-методические комплексы по русскому языку с целью реализации принципов речевого развития школьников, практической направленности обучения;

• определить эффективные методы, приемы, способствующие развитию речи учащегося;

• уточнить критерии и источники отбора дидактического материала, направленного на соблюдение норм современного русского языка;

• определить необходимый и достаточный объем теоретических знаний для работы над формированием языковых норм на уроках русского языка, что обеспечит более успешное формирование как устной, так и письменной речи;

• разработать специальную систему упражнений для работы над формированием речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции, определить последовательность их выполнения;

• экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной методической системы формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции.

Методологическую основу исследования составляют: труды учёных в области лингвистики (Р.И. Аванесова, В.В. Виноградова, С.И. Ожегова, A.A. Реформатского, JI.B. Щербы и др.); основы теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения о взаимосвязи языка и культуры, языка и сознания (В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, В.А. Маслова, Ю.С. Степанов, В.Н. Телия и др.); коммуникативно-деятельностный, ценностный, личностно ориентированный, системный, когнитивный подходы к процессу обучения школьников русскому языку (Е.С. Антонова, Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Н.И. Демидова, СИ. Львова, М.Р. Львов, E.H. Пузанкова, Т.Г. Рамзаева, О.В. Сосновская, Г.А. Фомичёва и др.); исследования методических средств формирования связной речи учащихся (Е.С. Антонова, Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.П. Еремееева,

Т.М. Зыбина, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С, Соловейчик, Г.А. Фомичева и др.)

В соответствии с характером гипотезы, целями и задачами диссертационной работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, психологической, психолингвистической и методической литературы; наблюдение за процессом речевого развития младших школьников на уроках русского языка, изучение и обобщение педагогического опыта учителей; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; статистический анализ полученных результатов и их методическая интерпретация.

Организация и этапы исследования. Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в течение пяти лет (с 2006 по 2011 гг.) в первых классах средней общеобразовательных школ № 53 и 21 города Рязани.

I этап (2005-2006 гг.) - изучение психолого-педагогической, психолингвистической, лингвометодической литературы по теме диссертации, наблюдение за педагогическим процессом обучения первоклассников, на основе чего были определены теоретическая и методологическая основа, объект, предмет исследования, сформулированы цель, задачи и рабочая гипотеза исследования.

II этап (2007-2009 гг.) - разработка целостной методической системы формирования речевой готовности первоклассников для освоения коммуникативной компетенции; проведение констатирующего и обучающего эксперимента; подготовка контрольного эксперимента.

III этап (2010-2011 гг.) - проведение контрольного эксперимента, статистическая обработка полученных результатов, анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений апробированной методики, оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Разработана и апробирована целостная методическая система формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции; определены методы, приемы, принципы обучения, а также формы проведения занятий.

2. Разработана методика проведения занятий с использованием современных образовательных технологий (метод проектов, исследовательская деятельность, игровая деятельность, педагогическая мастерская).

3. Составлены компетентностно ориентированные задания, способствующие успешному формированию речевой готовности первоклассников к освоению коммуникативной компетенции.

4. Разработана методика коммуникативно ориентированного чтения.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке

целостной методической системы речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку. Выявлены основные психолого-педагогические и психолингвистические особенности развития учащихся первых классов (в том числе и речевого). Обосновано использование компетентностно ориентированных заданий, коммуникативно ориентированного чтения и современных образовательных технологий на начальном этапе обучения русскому языку как основы речевого развития учащихся первых классов.

Практическое значение исследования состоит в возможности использования материалов в школьной практике обучения русскому языку учащихся начальной школы; при разработке методических пособий и учебно-методических рекомендаций для учителей, при составлении программы спецкурсов для студентов педагогических специальностей.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на достижения современной лингвистики, психолого-педагогической и методической наук, совокупностью используемых методов, адекватных целям, задачам и логике проведения исследования, положительными итогами экспериментального обучения, личным участием автора в эксперименте.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики преподавания русского языка и литературы МГОУ (2010, 2011 гг.), на научно-методических конференциях в РГУ им. С.А. Есенина (2008 г.), МГГУ им. М.А. Шолохова (2009 г.). Основные идеи диссертации обсуждались на заседаниях методического объединения учителей начальных классов школ № 21 и 53 г. Рязани.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Методическая система формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции создает высокий уровень мотивации учения и способствует речевому развитию первоклассников.

2. Разработанные компетентностно ориентированные задания на всех этапах обучения способствуют усвоению норм современного русского литературного языка, обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

3. Использование современных образовательных технологий (метод проектов, педагогическая мастерская, дидактическая игра) повышает мотивацию и интерес к изучению родного языка, активизирует речемыслительную деятельность учащихся.

4. Коммуникативно ориентированное чтение способствует формированию способностей школьников в осмыслении и преобразовании информации, заложенной в тексте.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОСВОЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Теоретической основой исследования являются современные представления о языке как знаковой системе, как форме отражения окружающей действительности, психолого-педагогические и психолингвистические труды, связанные с процессами становления устной и письменной речи, дидактическая теория описания учебного процесса.

1.1. Лингвистические основы формирования готовности первоклассников к освоению коммуникативной компетенции

Язык, языковая система (код) - это система социально закрепленных знаний, система правил их употребления и сочетаемости. Как продукт человеческой деятельности язык выполняет функцию развития психики растущего человека, имеет определенную целевую направленность -выражать мысль, является важнейшим из «ингредиентов речи, так как именно он придает ей характер специфической деятельности человека, отличной от других видов его деятельности» (Смирницкий, 1981, с.65). Язык функционирует в речи, высказываниях, речевых актах. В основе методики речевого развития учащихся в целом и формирования коммуникативных умений и навыков в частности лежит разграничение между понятиями «язык», «норма», «речь».

Первым последовательное разграничение языка и речи провел швейцарский языковед Фердинанд де Соссюр, который рассматривал язык как основную часть речевой деятельности, как систему знаков, выражающих идеи, и речь как индивидуальную сторону речевой деятельности. Ученый

отмечал, что «язык необходим, чтобы речь была понятна, речь необходима, чтобы сложился язык».

Ф. де Соссюр указывал, что язык и речь, имея разные свойства (язык -установление, речь - реализация установки языка; язык социален, речь индивидуальна), являются двумя сторонами более общего явления - речевой деятельности.

Продолжил разработку этого вопроса академик Лев Владимирович Щерба (1880-1944) и его ученики. Характеризуя язык и речь как одно явление, Л.В. Щерба выделял следующие его аспекты: 1) речевую деятельность, основанную на процессах понимания и говорения; 2) языковую систему (словарь и грамматику); 3) языковой материал (Щерба, 1974, с.26).

В.В. Виноградов, рассматривая проблему единства языка и речи, отмечал, что язык порождает речь, с одной стороны, и преобразуется под ее воздействием - с другой.

Язык - это знаковая система, в которой отражается окружающий нас мир. Без языка не может быть мышления, т.е. осознания себя как личности, да и не может быть общества. Язык представляет собой структурированную систему, так как языковые уровни находятся во взаимодействии. Языковая система реализуется в процессе ее функционирования, т.е. в речи. Следовательно, «язык в качестве общечеловеческой деятельности представляет собой речь» (Косериу, 1977, с. 516). Если язык - это орудие, средство общения, то речь, производимая этим орудием, - вид общения. Чтобы язык превратился в речь, нужны определенные условия: 1) наличие говорящего и слушающего, 2) потребность обменяться информацией; 3) владение одним и тем же языком. Речь - инструмент развития высших отделов психики растущего человека; она субъективна, является видом свободной творческой деятельности каждого человека. В процессе обучения речи происходит развитие его интеллекта, высших эмоций, подготовка к творческой деятельности.

Известно, что речь ребенка выполняет несколько функций: коммуникативную, познавательную и регулирующую, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Коммуникативная функция обеспечивает единство процесса обучения детей русской речи и русскому языку при главенствующей роли речевой практики. Усваивая новые слова и грамматические нормы, ребенок познает мир, расширяет свое представление о предметах и явлениях действительности. При этом речь выступает как регулятор поведения.

Знания об окружающем мире входят в сознание человека в вербальной форме. Благодаря тому, что отражение действительности приобретает словесную форму и, следовательно, «его содержание выступает для человека в объективных явлениях - явлениях языка, человек не только получает впечатления от воздействующих на него предметов и явлений, но и приобретает возможность, словесно называя предметы и явления, отдавать себе отчет в содержании своих впечатлений. А это и означает, что его впечатления (образы, представления, мысли) становятся сознательными. Таким образом, хотя сознательное отражение, как и всякая другая форма отражения возникает в мозгу на основе воздействия самих окружающих предметов и явлений, однако это возможно лишь при том условии, если воздействующие явления, так или иначе, обозначаются в речи человека (внешней или внутренней, т.е. мысленно). Сознательное отражение действительности, как было сказано, осуществляется посредством языка, речи» (Леонтьев, 1962, с. 85). Школьник, обучающийся родному языку, учится соотносить фонемы и просодемы устной речи с буквами и другими графическими знаками на письме.

Речь - это сам процесс говорения, деятельность людей, реализация языковых единиц в действии в определенных условиях общения. Это и речевые умения, и речевой акт, и результат речевой деятельности (текст), и языковая способность, и речевое поведение. «Речь, - отмечает И.Ю. Шехтер,

- это процесс, движение, в котором функционирование формальных структур языка, значений слов и словосочетаний нерасторжимо слито со смыслом» (Шехтер, 1977, с. 72). Речь, в отличие от языка, линейна, она воспринимается слухом и зрением. Строится речь по законам конкретного языка. Таким образом, язык и речь, будучи взаимосвязанными, выполняют разные функции и имеют разные единицы. Говоря о единстве языка и речи, следует отметить, что язык порождает речь, с одной стороны, и преобразуется под ее воздействием - с другой.

Речь представляет собой использование лексических и грамматических знаков языка в процессе общения. Правила употребления лексических и грамматических знаков языка называется языковой нормой, которая рассматривается как результат речевой деятельности, закрепленный традицией употребления языковых единиц. Вопросу понимания норм современного русского литературного языка посвящены труды таких известных лингвистов, как С.И. Ожегов, С.П. Обнорский, Д.Н. Ушаков, Ф.П. Филин, В.И. Чернышёв, Л.В. Щерба и др. По определению профессора М.Р. Львова, «языковая норма - это совокупность устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе речи, в литературе - образцовой, классической, художественной, научной, публицистической». (Львов, 2002, с. 123) Вопросы нормативности языка всегда связываются с пониманием правильности речи: речь является правильной, если в ней не нарушены литературные нормы. Усвоение нормативного употребления родной речи зависит от развития языковой памяти, способности запоминать традицию употребления языковых единиц, умения использовать единицы языка в соответствии с условиями общения. Нормативность языковых средств обеспечивает функционально-стилистическую дифференциацию языка. Основой литературных норм являются стилистически нейтральные языковые явления разных языковых уровней: фонетического, лексического, грамматического. Большое внимание

уделяется вопросу стилистической нормы, т.е. целесообразности употребления языковых единиц в том или ином функциональном стиле. В соответствии с этим выделяются орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы. Письменная форма речи подчиняется также орфографическим и пунктуационным нормам.

На значение понятия «орфоэпия» учёные имеют различные точки зрения. Одни лингвисты включает в это понятие только нормы произношения звуков, их сочетаний и слов (А.Н. Гвоздев, М.В. Панов, ВВ. Иванов и другие). Другие рассматривают орфоэпию как совокупность норм произношения и ударения (Р.И. Аванесов, A.A. Реформатский и другие). Последняя точка зрения является для школы наиболее приемлемой и обоснованной, так как произношение и ударение являются взаимосвязанными и взаимообусловленными проявлениями устной речи. Кроме того, комплексное изучение норм произношения и ударения в рамках орфоэпии позволяет наилучшим образом решать задачи формирования и развития произносительных умений и навыков. (Львов, 1988. с. 8)

Современные орфоэпические нормы регулируют произношение звуков, их сочетаний, грамматических форм, имён и отчеств и т. п., а также правила постановки ударения в различных частях речи. Эти нормы, представляя собой одновременно устойчивое и динамическое явление, с одной стороны, производное языковой системы и её речевого функционирования - с другой, результат речевой практики и сложившихся традиций произношения и ударения. Знание и соблюдение этих норм непременное условие для успешного формирования и воспитания орфоэпической культуры младших школьников, одно из основных условий высокой культуры устной речи. Орфоэпические нормы определяют условия функционирования устной речи и являются совокупностью правил правильного произношения и ударения.

Лексические нормы устанавливают правила уместного, целесообразного употребления слова в речи в свойственном ему лексическом значении, с учетом его стилистической окраски и лексической сочетаемости. Эти правила при условии точности их соблюдения обеспечивают точность и правильность речи, как устной, так и письменной. Недостаточные знания лексического значения слова может привести к таким нарушениям точности речи, как употребление слов в несвойственном им значении; двусмысленность, вызванная отсутствием контекста; смешение паронимов, омонимов; неудачный выбор синонима и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киселева, Ольга Борисовна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов Р.И. Беседы о русском литературном произношении [Текст] / Р.И. Аванесов // Русская речь. - 1975. - № 2. - С. 91-92.

2. Аванесов Р.И. Нормы русского литературного произношения в их историческом развитии [Текст] / Р.И. Аванесов // Русская речь. - 1981. - №

3.-С. 38-45.

3. Аванесов Р.И. Нормы русского литературного произношения в их историческом развитии [Текст] / Р.И. Аванесов // Русская речь. - 1981. - №

4.-С. 53-58.

4. Аванесов Р.И. Русская литературная и диалектная фонетика [Текст]: учеб. Пособие для студентов педагогических институтов / Р.И. Аванесов. - М.: Просвещение, 1974. - 287 с.

5. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение [Текст] / Р.И. Аванесов. - М.: Просвещение, 1984. - 384 с.

6. Аксарина Н.М. Развитие речи. - М.: Просвещение, 1961. - 20 с.

7. Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество: Пособие для студентов нац. отд-ний пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит. в нац. школе» и «Рус. лит. с доп. спец. «Педагогика». - Л.: Просвещение, 1983. - 416 с.

8. Антонова Е.С., Боброва C.B. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. -М.: изд. центр «Академия», 2010. - 448 с.

9. Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. - М.: Сигнал, 1999. - 92 с.

10. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка. - М.: Наука, 1974. - 367 с.

11. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка / А.Р. Арутюнов, П.Г. Чеботарев, Н.Б. Музруков. - М.: Русский язык, 1989. - 311 с.

12. Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения //Аспекты семантических исследований. - М.: Наука, 1980. -С.150-250

10. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов. - М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

11. Ахметов Н.К., Хайдарова Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985. - 67 с.

12. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М.: Наука, 1985. - 205 с.

13. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. - М., 1983. - 208 с.

14. Баев М.П. Играем на уроках русского языка. - М.: Русский язык, 1989. - С.20-30.

15. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие речи учащихся: Учен. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. -Л., 1971. Т. 453 с.

16. Барсукевич Д. Становление и развитие нормы в русском литературном языке. - Jzyk rosyjski, 1961, № 4.

17. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

18. Бельтюков В.И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы. // Дефектология. - 1993. - N1.

19. Бельчиков Ю.А. Русский язык во второй половине 19 века [Текст] / Ю.А. Бельчиков. - М.: Высшая школа, 1974. - 192 с.

20. Беляев О.П. О культуре устной речи [Текст] / О.П. Беляев -Пермь: книжное издательство, 1963. -10 с.

21. Белянин В.П. Психолингвистика [Текст] / В.П. Белянин.- М.: Флинта, 2004. - 232 с.

22. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению [Текст] // Вопросы фонетики и обучение произношению / под ред. A.A. Леонтьева, Н.И. Самуйловой. - М.: Изд-во Московского университета, 1975. - С. 5-61.

23. Богоявленский Л. Место орфоэпии в школьной работе // Родной язык в школе; 1926 - № 9.

24. БогоявленскийД.Н. Психология усвоения орфографии. / Д.Н.Богоявленский -М., 1966.

25. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. В 2 т.- М.: Изд-во АН СССР, 1963.- Т.1.- 385 с.

26. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И.Божович. -М: Просвещение, 1972.

27. Бондаренко A.A. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников [Текст] / A.A. Бондаренко, М.Л. Каленчук-М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

28. Бондаренко A.B. Грамматическое значение и смысл. - М.: Наука, 1978.-С.175.

29. Бородин A.M. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1974.-С.35-79.

30. Брунер Д. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика / Под редакцией A.M. Шахнаровича. - М.: Прогресс, 1984. - С.21-50.

31. Булаховский Л.А. Русский литературный язык первой половины XIX в. - М.: Просвещение, 1994 - 284 с.

32. Бунеев Р. Н. Литературное чтение. Капельки солнца. 1 класс. Учебник. Издательство: Баласс, 2011 г. - 208 с.

33. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 класс. Издательство: Баласс, 2011 г. - 160 с.

34. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык 1 класс. Первые уроки. Учебник. Издательство: Баласс, 2011 г. - 64 с.

35. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1844.

36. Бухбиндер В.А. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лингвистики текста. // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Под ред. Азаренко М.М. // Министерство просвещения Украинской ССР Киевский государственный педагогический институт иностранных языков. Киев. Головное издательство. Издательское объединение "Вища школа". 1978. - С. 30-38.

37. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // РЯШ. 1996. № 1. С. 3 - 8.

38. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Рус. Словесность. 2003. № 1. С. 35 -40.

39. Василевич А.П. К проблеме отбора материала для лексико-семантического описания группы слов // Психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука, 1983. - С. 97-112.

40. Васильева М.А.Проверочные и контрольные работы по русскому языку в начальных классах [Текст]: пособие для учителя / М.А. Васильева, Г. Ф. Суворова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981.-191 с.

41. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно [Текст] / Л.А. Вербицкая. -М.: Высшая школа, 1993. - 143 с.

42. Вербицкая Л.А. Русская орфоэпия [Текст] / Л.А. Вербицкая. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1976. - 124 с.

43. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова // Вопросы языкознания. - 1953. - N5. - С. 3-28.

44. Виноградов В.В. Русский язык. - М.: Высшая школа, 1986. С.639.

45. Возрастная и педагогическая психология / Под. Ред. М.В. Гамезо и др.-М., 1984.

46. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб пособие для вузов / Т.М. Воителева. - М.: Дрофа, 2006. -319, [1] с.

47. Воителева Т.М. Языковой анализ текста на уроках развития речи // Вопросы методики преподавания русского языка и литературы. - М.: МПУ, 1994. С. 41-49.

48. Волина В.В. Учимся играя / В.В. Волина. - М., 1994.

49. Володин В.Г. Обучение литературному произношению [Текст] / В.Г. Володин // Русский язык в школе. - 1947. - № 3. - С. 27-29.

50. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. -220 с.

51. Выготский B.C. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: АПН РФ, 1958. - 343 с.

52. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1934. - С.324, 502.

53. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

54. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С.519-523.

55. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. сочинений. Т. 2. М.,1982. - 503 с.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. - М., 1966. - С.236-277.

57. Гальперин, 1981 - Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981. - 139 с.

58. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М., 1968. 135 с.

59. Гараева Л.И., Шахнарович A.M. Словообразовательная деривация в аспекте онтогенеза речевой деятельности // Детская речь как

предмет лингвистического изучения. - Л.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та, 1987. -С. 15-22.

60. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

61. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М. : Просвещение, 1987. - С. 37-56.

62. Головин Б.Н. Как говорить правильно [Текст] / Б.Н. Головин. -М.: Высшая школа, 1988. - 160 с.

63. Головин Б.Н. Основы культуры речи [Текст] / Б.Н. Головин. - М.: Высшая школа, 1998. - 320 с.

64. Горбачевич К.С. Изменение норм современного русского литературного языка [Текст] / К.С. Горбачевич. - М. : Просвещение, 1971 -270 с.

65. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка [Текст] / К.С. Горбачевич. - М. : Просвещение, 1989 - 208 с.

66. Горбушина Л.А. Литературное произношение [Текст] / Л.А. Горбушина // Начальная школа. - 1977. - № 1. - С. 78-85.

67. Горецкий В.Г. Русская азбука. 1 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская. - 13-е изд. -М.: Просвещение, 2009. - 239 е.: ил.

68. Граник Г.Г. Секреты орфографии: Кн. Для учащихся 5-7 кл. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.: Просвещение, 1991. - 222 е.: ил.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. - Мл Педагогика, 1986. - 240 с.

70. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.:ИНТОР, 1996 - 544 с.

71. Демидова Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников. - Рязань: РГПУ, 1992. - 207 с.

72. Джелелей O.B. Помогайка. Книга для взрослых и детей / Худож. В. Сергеев. - М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994 - 192 с. с илл.

73. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. - М. : Просвещение, 1972. - С.9-31.

74. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Сов.педагогика. - 1954. - N6. - С.80-94.

75. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -

370 с.

76. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. - 1964. - N6. - С.26-38.

77. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М.: Педагогика, 1986. - С.5 - 25.

78. Жинкин. Н.И. Развитие письменной речи учащихся III - IV классов //Известия АПН РСФСР, 1956, вып. 78. - С. 141 - 250.

79. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 159 с.

80. Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка //Теоретические проблемы прикладной лингвистики. - М., 1965.

81. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. С.5 - 25.

82. Журжина Ш.В.Дидактический материал по русскому языку : 3 кл. [Текст]: пособие для учащихся четырёхлетней нач. шк. - М.: Просвещение, 1988.- 159 с.

83. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.-424 с.

84. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

85. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка [Текст]: пособие для учителя / Л.М. Зельманова. -М. : Просвещение, 1983. -111с.

86. Зимняя И.А., Чернов Г.В. Вероятностное прогнозирование в процессе синхронного перевода // Предварительные материалы экспериментальных исследований по психолингвистике. М., 1973.

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000.-384 с.

88. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1984.

89. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. -М., 1985.

90. Зимняя НА. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации.-М., 1976.

91. Зиндер Л.Р. Общая фонетика [Текст]: учебное пособие / Л.Р. Зиндер. - М. : Высшая школа, 1979. - 312 с.

92. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович. М. 1972, с. 33.

93. Инструктивно-методическое письмо МО РФ от 03.06.2003, 13-51120/13.

94. Истрина Е.С. Нормы русского литературного языка культура речи [Текст] / Е.С. Истрина. - М. : АН СССР, 1948. - 32с.

95. Каленчук М.Л. Орфоэпическая подготовка учителей начальных классов [Текст] / М.Л. Каленчук // Начальная школа. - 1989. - № 2. - С. 63-65.

96. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, И.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990.

97. Капинос В.И. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: Кн. Для учителя / В.И. Капинос, Н.И. Сергеева, М.С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1991. - 189 с.

98. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. -М.: Наука, 1965.-С. 110.

99. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972.-216 с.

100. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст]: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989.

101. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. В 2-х частях. М.: «Просвещение», 2011.

102. Климанова Л.Ф., Виноградова Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2011, в 2-х частях.

103. Коновалова Г.Ф. Ударение в словах и формах [Текст] / Г.Ф. Коновалова // Русский язык в школе. - 1980. - № 5. - С. 36-37.

104. Коренюк Л.Ю. Совершенствуйте свою речь [Текст] / Л.Ю. Коренюк. - М.: Просвещение, 1989. - 120 с.

105. Пб.Косериу Е. Современное положение в лингвистике. Изв. АН СССР. Сер.: литературы и языка. 1977. - т.36. - № 6. - 516 с.

106. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 2 кл. [Текст]: пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979,-319 с.ил.

107. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие [Текст] / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

108. Культура русской речи [Текст]: учебник для вузов / под ред. Граудиной Л.К., Ширяева E.H. - М.: Изд-во НОРМА, 2001. - 506 с.

109. Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник [Текст] / под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева. - М.: Флинта, 2003.-838 с.

ПО. Культура и техника речи [Текст] / под ред. Г.Н. Приступы. -Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1986. - 80 с.

111. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

112. Лаптева O.A. Поведение словесного ударения [Текст] / O.A. Лаптева // Русская речь. - 1997. - № 4. _ С. 47-54.

113. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 287 с.

114. Леонтьев A.A. Психология общения [Текст]: учебное пособие / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

115. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

116. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения речи и обучения языку // Вопросы порождения речи и обучения языку М., 1967.

117. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы порождения речевого высказывания // Основы теории речевой деятельности / Отв. Ред. A.A. Леонтьев. - М.: Наука, 1974. - С. 189 - 220.

118. Леонтьев A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.

119. Леонтьев A.A. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности / Отв. Ред. A.A. Леонтьев. - М.: Наука, 1974. - С. 5 -20.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 С. 131.

121. Леонтьев А.Н. Психология речи - В книге: Психология / под ред. A.A. Смирнова и др. М., 1962.

122. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.- Т.2.- М.: Педагогика, 1983. 320с.

123. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - 144 С. 132.

124. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - С. 185.

125. Литературная норма и вариативность [Текст] / под ред. Л.И. Скворцова. - М. : Наука, 1981,- 272 с.

126. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. - 898 с.

127. Литературное чтение. 1 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений. В 2ч. Ч. 1 / [сост. Л.Ф. Климанова и др.; под ред. Л.Ф. Климановой]. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 80 е.: ил. (Школа России).

128. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганик. - М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

129. Лурия А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия. - Ростов-на-Дону, 1998.-230 с.

130. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе [Текст] /В.В. Львов. - М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

131. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 248 с. Львов М.Р.

132. Развитие речи учащихся в начальной школе [Текст] / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1965. -212 с.

133. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути её развития [Текст] / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1975. - 234 с.

134. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи [Текст] / М.Р. Львов. - М. : Академия, 2003. — 272 с.

135. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст] / М.Р. Львов. - М.: РОСТ СКРИН, 1997. - 249 с.

136. Львов М.Р. Содержание языковой подготовки учителя начальных классов [Текст] / М.Р. Львов // Начальная школа. - 1998. - № 1. - С. 50-54.

137. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий,О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000. - 464 с.

138. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов,Т.Г. Рамзаева, H.H. Светловская. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

139. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М.: Просвещение, 1988.-240 с.

140. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. С. 93

141. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

142. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. - М.: Высшая школа, 1987.

90 с.

143. Медведева И.Л. Противопоставления в речи ребенка // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. -Калинин: Изд-во КГУ, 1983. - С. 82-89.

144. Мережинская Е.К. Занимательная грамматика. [Текст] / Е.К. Мережинская, А.Ю. Гуревич, С.А.Зарицкий. - К.: «Издательство Радянская школа», 1964. - 151 с.

145. Методика преподавания русского языка [Текст]: учебное пособие для студентов/ отв. ред. М.Т. Баранов. - М.: Просвещение, 1990. -435 с.

146. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия / Сост. М.С. Лапатухин. М.: Учпедгиз, 1960. - 482 с.

147. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. Для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

148. Методика русского языка [Текст]: учебное пособие для учащихся пед. училищ / В.А. Кустарева, J1.K. Назарова, Н.С. Рождественский. - 3-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1982. -400 с.

149. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

150. Немов P.C. Психология [Текст]: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / P.C. Немов. - М.: Владос, 1997. - 688 с.

151. Немов P.C. Психология [Текст]: в 3 кн. Кн. 2: Психология образования / P.C. Немов. - М.: Владос, 1997. - 608 с.

152. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучении. Грамоте и стению для 1 класса. - 9-е изд.. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. - 112 с.

153. Новиков JI.A. Антонимия в русском языке // Семантический анализ противоположности в лексике. - М. : Изд-во МГУ, 1973. - 290 с.

154. Общее языкознание [Текст]: методы лингвистических исследований / под ред. Б.А. Серебренникова. - М.: Наука, 1973. - 318 с.

155. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М.. 1973.

156. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Прогресс, 1987.-470 с.

157. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова /4-е изд. - М. : Азбуковник, 1998. - 994 с.

158. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы/ под ред. Р.И. Аванесова. - М. : Русский язык, 1997. - 688 с.

159. Панов М.В.Занимательные задания по русскому языку / М. Панов. - М., 1963.

160. Панов M.B. Русская фонетика [Текст] / М.В. Панов. - М. : Просвещение, 1967. - 438 с.

161. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика [Текст]: учебник. - М.: Высшая школа, 1979. - 256 с.

162. Педагогика [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

163. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. [Текст] : учебник. - М. : Высшая школа, 1979. - 256 с.

164. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М. : Педагогика-пресс, 1994. - 526 с.

165. Плешаков A.A. Окружающий мир. 1 класс: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений: В 2 ч. Ч. 1/А.А. Плешаков. - 12-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 64 е.: ил.

166. Подгорная Н.И. Дидактические игры и познавательные задания в 1 классе четырехлетней начальной школы [Текст]: пособие для учителей / Н.И. Подгорная, Н.М. Бибик, Н.Ф. Скрипченко. - К.: Рад. Шк., 1988. - 63 с.

167. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка [Текст] / Н.И. Политова. - М. : Просвещение, 1985. -346 с.

168. Полякова A.B. Русский язык. Учебник для 1 класса. - М.: Просвещение, 2011.

169. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. Т. I, П. - М.,

1958.

170. Правильность русской речи. Трудные случаи современного словоупотребления [Текст] / под ред. С.И. Ожегова. - М.: Изд-во Ан СССР, 1965.- 184 с.

171. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 204 с. - (Стандарты второго поколения).

172. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч 1. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011. - 400 с. -(Стандарты второго поколения).

173. Приступа Г.Н. Культура и техника речи [Текст] / Т.Н. Приступа, Н.И. Демидова, В.В. Ераткина, Л.Г. Насонова. - Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1986. - 68 с.

174. Приступа Г.Н. Техника и выразительность речи [Текст] / Г.Н. Приступа, В.В. Ераткина. - Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1991. - 42 с.

175. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка [Текст] / Г.Н. Приступа. - Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1975. - 380 с.

176. Приступа Г.Н. Развитие речи учащихся [Текст] / Г.Н. Приступа. -М.: Высшая школа, 1985. - 32 с.

177. Приступа Г.Н. Современный урок [Текст] / Г.Н. Приступа. -Рязань: РПИ им. С.А. Есенина, 1989. - 112 с.

178. Проблемы развития речи учащихся начальных классов [Текст] / под ред. М.Р. Львова. -М.: 1985.- 134 с.

179. Программы обучения по системе академика Л.В. Занкова. 1-4 классы. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. - 288 с.

180. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 - 4) в двух частях / Авт.-сост.: Т.В. Игнатьева, Л. А. Вохмянина. -М.: Просвещение, 2001. -317 с.

181. Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс. УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова, УМК «Планета знаний», УМК «Перспективная начальная школа» / Авт.-сост.: Л.И. Жигалина [и др.] под ред. С.А. Кравцовой. - М.: Планета, 2012. - 376 с. - (Образовательный стандарт).

182. Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс. УМК «Школа России» / Авт.-сос.: И.О. Забавникова [и др.] под ред. С.А. Кравцовой. - М.: Планета, 2012. - 144 с. - (Образовательный стандарт).

183. Развивающее обучение. Сб. научно-мет. Статей / Под ред. В.З.Юсупова. Киров, 1997. - 78 с.

184. Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия. Сост. М.Р.Львов. - М.: «Просвещение», 1965 - 195 с.

185.Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст] / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М. : Просвещение, 1979 - 431 с.

186. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл.: учеб. / Т.Г. Рамзаева. - 10-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009. - 95, [1] с.

187. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во 2 классе [Текст]: пособие для учителя трехлет. нач. шк. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. -191 с.

188. Резниченко Л.И. О типологии орфоэпических ошибок [Текст] / Л.И. Резниченко // Русский язык. - 1996. - № 3. - С. 91-96.

189. Речевое развитие младших школьников [Текст] / под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1970. - 212 с.

190. Речь. Речь. Речь. [Текст] / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. - 236 с.

191. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М, 1960, С. 38.

192. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык [Текст] / Д.Э. Розенталь. - М. : Айрис-Пресс, 2006. - 362 с.

193. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке / под ред. И.Б. Голуб. - 3-е изд., испр. - М.: Рольф, 2001. - 368 с.

194. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопросы языкознания. - 1957. - N2. - С.42-48.

195. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е, - М.,

1946.

196. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.

197. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская и др.; Под ред. М.С.Соловейчик.-М.: Просвещение, 1993. -383 с.

198. Русский язык и культура речи [Текст] / под ред. В.И. Максимова. - М.: Гардарики, 2000. - 413 с.

199. Рябова Т.В. Механизм порождения речи и обучения языку. - М. : Изд-во МГУ, 1967. С.76-94.

200. Рябова Т.В., Штерн A.C. К характеристике грамматического структурирования. В кн.: Психология грамматики. М., 1968, С. 78 - 105.

201.Саженюк B.C. Методика преподавания русского языка во II-III классах [Текст] / Б.С. Саженюк. - 3-е изд., переработанное и дополненное. -К.: «Издательство Высшая школа», 1974. - 177 с.

202. Сборник упражнений по русскому литературному произношению и ударению [Текст]: пособие для учителя / под ред. А.И. Савостьянова. - М.: Просвещение, 1964. - 164 с.

203. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие для педагогических вузов / Г.К. Селевко. - Москва: Народное образование, 1998. - 255 с.

204. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994. - С. 167-213.

205. Скворцов Л.И. Норма литературного языка и культура речи [Текст]: актуальные проблемы культуры речи / под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. -М.: 1970.-С. 40- 104.

206. Скворцов Л. И. «Основы культуры речи» Хрестоматия. - М: 2Высшая школа», 1984. -309 с.

207. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? [Текст]: справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению / Л.И. Скворцов. - М.: Знание, 1983. - 244 с.

208. Сластенин В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин. - М.: «Академия», 2003. - 576 с.

209. Словарь синонимов русского языка [Текст] /под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Русский язык, 1976. - 600 с.

210. Смирницкий А.И. Объективность существования языка // Березин Ф.М. История советского языкознания. - М., 1981, С. 187.

211. Соколова, Э.С. Педагогические мастерские [Текст] / Э.С. Соколова. - М.: Новая школа, 1997. - 128 с.

212. Соловьёва H.H. Как сказать правильно? Орфоэпические нормы русского литературного языка / H.H. Соловьёва. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО Издателство «Мир и образование», 2008. - 96 с.

213. Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике. - М., 1990.

214. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. М., 1933. - 272 с.

215. Сохин Ф.А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. - 1959. - №5. - С. 112-123.

216. Стандарты 2 поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / Под ред. Асмолова А. Г. - М.: Просвещение. -2011. - 152 с.

217. Стандарты 2 поколения. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. / Поливанова К.Н. - М.: Просвещение. - 2011. - 192 с.

218. Стандарты 2 поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение. -2011.-31 с.

219. Стандарты 2 поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Проект. / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение. - 2011. - 48 с.

220. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. - М.: Просвещение, 1975.-271 с.

221. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - ML: Знание, 1983. -96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 3).

222. Текучёв A.B. Методика русского языка в средней школе: Изд. перераб. и доп., М., «Просвещение», 1970. - 606 с.

223. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества // Вопросы психологии. - 1970. - №6. - С. 114-117.

224. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка //Ушинский К.Д. Избранные труды: в 4-х кн. М., 2005. Кн.2.

225. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. CD для компьютера. -2012.

226. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. -221 с.

227. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи [Текст] / Л.П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

228. Федоренко Л.П. Опыт и теория обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1977. № 6. С. 77.

229. Фомичёва Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников // Начальная школа № 1 - 2001.

230. Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1964.

231. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку [Текст] / Л.П. Федоренко.-М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

232. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. -М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

233. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я.Гальперина и Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968,- 134 с.

234. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. -М., 2006.

235. Хомский Н. Логические основы лингвистической теории // Новое в лингвистике. Bbin.IV. М., 1965. - 45 с.

236. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. -М.: Просвещение, 1983. - С. 8-41.

237. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речевом порождении/ТВ опросы философии. 1977. - № 1.

238. Щерба Л.В. «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании». - Изв.АН СССР, ООН, 1931, № 1, С. 127.

239. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л.В. Щерба. - Л.: Наука, 1974. - 428 с.

240. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.,

1974.

241. Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

242. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Т. 1. - М., 1978.

243. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. -М., 1962.

244. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.