Формирование профессиональных компетенций в проектно-ориентированной переподготовке управленческих кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат наук Еременко Елена Ивановна

• Еременко Елена Ивановна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Еременко Елена Ивановна

Содержание

12

12

Введение

ГЛАВА 1. ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

1.1. Современные предпосылки проектно-ориентированного и компе-тентностного аспектов переподготовки управленческих кадров

1.2. Содержание процессной модели проектно-ориентированной переподготовки управленческих кадров на основе экономического подхода

1.3. Формирование профессиональных компетенций в процессной модели проектно-ориентированной переподготовки управленческих кад- 45 ров

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ 62 КОМПЕТЕНЦИЙ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ В РОССИИ

2.1. Методика исследования и анализ проектно-ориентированной пере- ^ подготовки управленческих кадров

2.2. Оценка востребованности видов программ и профессиональных компетенций управленческих кадров для формирования в проектно- 79 ориентированной переподготовке

2.3. Анализ практики формирования компетенций в проектно-ориентированной переподготовке управленческих кадров ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ И ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

3.1. Процесс формирования профессиональных компетенций в модели ^^ проектно-ориентированной переподготовки управленческих кадров

3.2. Методы и процедуры формирования профессиональных компетенций в реализации модели проектно-ориентированной переподготовки 122 управленческих кадров

3.3. Организационно-методические разработки для внедрения модели проектно-ориентированной переподготовки управленческих кадров и 135 процесса формирования профессиональных компетенций

Заключение

Список литературы

Приложения

91

109

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций в проектно-ориентированной переподготовке управленческих кадров»

Актуальность темы исследования.

Роль управленческого труда как условия обеспечения эффективности деятельности предприятий в последние годы многократно увеличивается. Это связано с тем, что организации всё в большей мере функционируют и развиваются в ситуациях неопределенности, непредсказуемости и высокой динамичности ключевых факторов среды, следовательно, квалифицированные управленческие решения, управленческий потенциал и управленческие компетенции становятся решающими для этих нестандартных условий с высокой актуализацией человеческого фактора. Кроме того, растут масштабы инновационной деятельности, что провоцирует проектные формы организации деятельности и дополнительные требования к руководителям и специалистам в области управления проектами.

Наряду с ростом значимости управленческого труда наблюдается целый спектр проблем, среди которых старение управленческого персонала, появление принципиально новых требований к содержанию труда и соответствующий неудовлетворённый запрос на новые профессиональные компетенции и обновление прежних компетенций, высокая значимость и при этом низкая скорость обновления надпрофессиональных компетенций управленцев. Эти и иные проблемы формируют высокий спрос на программы переподготовки управленческих кадров, адекватные современным потребностям в управленческом труде. Вместе с тем, программы дополнительного профессионального обучения зачастую не соответствуют современным требованиям. В частности, в них недостаточно развиты практикоориентированность, индивидуализация обучения, компетентностная направленность результатов, современность методов и форматов обучения и другие.

Особо необходимо отметить возрастание роли проектной направленности деятельности и проектных компетенций для неё. Компетенции в области управления проектами, хотя и пересекаются с классическими управленческими компетенциями, однако отличаются от них по своему содержанию и

методам формирования. Например, к проектным относятся компетенции по управлению временными параметрами проекта, его рисками, качеством, коммуникациями, ценностями и ожиданиями стейкхолдеров, устойчивостью проекта и другие. Для формирования этих компетенций требуются особого рода проектно-ориентированные программы переподготовки управленческих кадров. Речь идет не просто о внедрении уже ставшего классическим метода проектов в обучение, а о формировании нового проектного подхода к организации программ переподготовки. Он предполагает кардинально иные, в сравнении с имеющимися, цели и показатели результативности программы, предметную область, методы и субъектов обучения. Но для организации таких программ на данный момент отсутствуют научные разработки и рекомендации по вопросам: какие именно компетенции и какими методами формировать на проектно-ориентированных программах, как должен выглядеть процесс формирования этих компетенций с учетом современных характеристик переподготовки управленческих кадров. Поиску ответов на эти и иные вопросы посвящено данное исследование.

Степень разработанности темы исследования.

Исследование базируется на трудах ученых по вопросам компетент-ностного подхода к подготовке кадров, профессиональных компетенций в экономике труда и управлении персоналом, проектного подхода в организации программ подготовки и переподготовки управленческих кадров.

В частности, в основу исследования положен компетентностный подход, который развивается в трудах Бояциса Р., Леви-Лебойер Д. К., Мак-Клелланда, Миллса Р., Мерле П., Равена Дж., Спенсера Л.М., Спенсера С.М., Уиддета С., Холлифорда С., Четам Дж. и др. Компетентностный подход изучается в работах отечественных ученых: Апенько С.Н., Базарова Т.Ю., Ба-синской И.В., Демченковой С.А., Зеера Э.Ф., Зимней И.А., Кудрявцевой И.И., Половинко В.С., Сазоновой М.Г. А.К., Субетто А.И., Чулановой О.Л., Шмелева А.Г., Шекшни С.В., и др. В работах названных исследователей

можно обнаружить трактовку сущности компетентностного подхода и компетенций, видов и структуры компетенций.

Такие используемые в работе виды компетенций, как профессиональные, управленческие, мягкие, жесткие, надпрофессиональные, изучаются в трудах Базарова Т.Ю., Ерофеева А.К., Жердевой О.Н., Катуниной И.В., Ко-ломеец Н.В., Кузнецовой Л.В., Немчинова Н.А., Осинцевой Л.М., Половинко В.С., Сазоновой М.Г., Селивановой Е.В., Сажаевой Г.А., Хотеевой Р.И., Шмелева А.Г. Яшина С.Н., др.

Для исследования значимыми стали труды авторов, описывающих особенности подготовки и переподготовки управленческих кадров: Абрамова Р.Н., Калабиной Е.Г., Одегова Ю.Г., Сурина А.В., Тюрикова А.Г., Тюрикова Р.А. и др. Базовым стал вопрос проектного подхода к организации подготовки и переподготовки кадров. В частности, в исследовании использованы идеи авторов: Батуева Т.Б., Бугров А.В., Глебова А.Г., Кузнецова Н.В., Мрдуляш П.Б., Мурзагалина Г.М., Репина Е.Я., Шубина А.Д., Таюрский А.И., др.

Анализ публикаций показывает, что на данный момент развиты такие аспекты, как компетентностный подход к подготовке и переподготовке управленческих кадров, виды и структура компетенций управленческих кадров, проектный подход к обучению и организации программ переподготовки управленческих кадров, методы формирования профессиональных компетенций управленческих кадров. Однако остались не до конца изученными вопросы о том, каковы особенности и содержание проектно -ориентированной переподготовки управленческих кадров, какие виды компетенций необходимо формировать на проектно-ориентированных программах, как должен выглядеть процесс формирования профессиональных компетенций на проектно-ориентированных программах переподготовки управленцев. Ответам на эти вопросы посвящено данное исследование.

Цель исследования: развитие теоретических основ и разработка модели процесса проектно-ориентированной переподготовки и формирования в ней профессиональных компетенций управленческих кадров.

Задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать характеристики проектно-ориентированной переподготовки управленческих кадров для уточнения направлений развития теории и организационно-методических основ формирования профессиональных компетенции посредством переподготовки.

2. Уточнить сущность и содержание формирования профессиональных компетенций в рамках процесса проектно-ориентированной переподготовки управленческих кадров.

3. Дать оценку состояния практики формирования профессиональных компетенций на программах проектно-ориентированной переподготовки управленческих кадров, проверить гипотезы об особенностях и проблемных зонах в формировании компетенций.

4. Предложить организационно-методические основы реализации формирования профессиональных компетенций в рамках модели процесса проектно-ориентированной переподготовки управленческих кадров.

Объектом исследования являются профессиональные компетенции управленческих кадров в проектно-ориентированной переподготовке.

Предмет исследования: модель проектно-ориентированной переподготовки и формирование в ней профессиональных компетенций управленческих кадров.

Область исследования соответствует п. 5.7. «Проблемы качества рабочей силы, подготовки, формирования профессиональных компетенций, переподготовки и повышения квалификации кадров; формирования конкурентоспособности работников; профессиональная ориентация населения; мобильность кадров» специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда) согласно паспорту специальностей ВАК (экономические науки).

Теоретическую и методологическую основу составили теория качества рабочей силы, концепции компетентностного подхода и его реализации в управлении персоналом, проектного подхода и его адаптации к задачам пе-

реподготовки кадров управления, результаты научных исследований отечественных и зарубежных ученых в области экономики и социологии труда, управления персоналом, теории проектного управления, экономики предприятия. Исследование проведено с использованием:

- компетентностного подхода для обоснования видов компетенций управленческих кадров и процесса, методов, процедур их формирования;

- проектного подхода для обоснования содержания и разработки инструментов формирования профессиональных компетенций управленческих кадров в их проектно-ориентированной переподготовке;

- процессного подхода для описания элементов процесса проектно-ориентированной переподготовки и процесса формирования профессиональных компетенций управленческих кадров.

Использованы методы сравнения и обобщения, анализа и синтеза, группировок и классификаций, анализа статистической информации и документов, сбора и обработки социологических данных и другие.

Эмпирическая база исследования сформирована на опубликованных в различных изданиях данных об опыте переподготовки управленческих кадров, о проектно-ориентированных программах переподготовки и формирования профессиональных компетенций управленцев; материалах статистической и оперативной отчетности организаций, выступивших объектом эмпирического анализа; данных специальных исследований, проведенных лично автором в 2015-2021 гг. методом экспертного опроса 33 представителей 13 организаций из 10 регионов России, а также анкетирования представителей бизнеса, обучающихся, выпускников и преподавателей проектно-ориентированных программ переподготовки управленческих кадров (всего опрошено около 550 человек).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке на основе экономического подхода модели процесса проектно-ориентированной переподготовки и формирования в ней профессиональных компетенций управленческих кадров.

Признаками научной новизны обладают следующие результаты:

1 . Выделены два подхода к проектно-ориентированной переподготовке управленческих кадров, названные по содержанию и среде их возникновения педагогическим и экономическим подходами; сформулирована суть экономического подхода, которая заключается в наличии связей с воспроизводством и качеством рабочей силы, а также экономических признаков в цели, результатах, предметной области, методах и субъектах переподготовки; с помощью описания процесса проектного обучения с позиций двух подходов сформулированы их принципиальные различия во входных и выходных параметрах, в цели, используемых методах и результатах.

2. Разработана модель процесса проектно-ориентированной переподготовки и положения в ней формирования профессиональных компетенций управленческих кадров; развиты теоретические основы формирования профессиональных компетенций, в том числе, уточнено содержание формирования в виде циклично повторяющихся этапов зарождения, развития и совершенствования компетенций; предложено обоснование формируемых видов компетенций (профессиональных управленческих (классических и проектных, «мягких» и «жестких»), надпрофессиональных); уточнен статус входной, промежуточной и выходной оценки компетенций в их формировании.

3. Доказаны с помощью практического исследования гипотезы о наличии типовых проблем в формировании профессиональных компетенций в проектно-ориентированной переподготовке управленческих кадров (отсутствие методических и организационных основ, отсутствие адекватных специфике программ методов и технологий, недостаточная квалификационная и мотивационная готовность слушателей и преподавателей программ, неразвитость методического подхода к оценке эффективности).

4. Разработаны организационно-методические основы реализации модели процесса проектно-ориентированной переподготовки и формирования профессиональных компетенций управленческих кадров, к которым отнесены рекомендации по организации процесса формирования профессиональ-

ных компетенций, в том числе, выделены этапы, входные и выходные параметры, цели, субъекты и методы, факторы влияния и результаты процесса; предложены методы и процедуры проектно-ориентированной переподготовки (индивидуальный план развития компетенций, модель формирования заказа на проект и работы с заинтересованными сторонами, модель разработки программы проектно-ориентированной переподготовки для формирования компетенций, методический подход к оценке эффективности).

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности широкого применения разработанных теоретических и организационно-методических основ формирования профессиональных компетенций управленческих кадров в их проектно-ориентированной переподготовке. Практические рекомендации автора учитывают выделенные в работе современные характеристики переподготовки управленческих кадров, предложенный экономический подход и разработанный на его основе процесс формирования профессиональных компетенций управленческих кадров на программах переподготовки.

Апробация результатов исследования прошла на международной научно-практической конференции «Современная наука: проблемы и перспективы развития» (Омск, 2020), всероссийской научной конференции «Омские научные чтения» (Омск, 2019), международной научно-практической конференции «Экономика и управление инновационными процессами, проектами, программами» (Омск, 2015). Также апробация проведена благодаря реализации под руководством автора проектно-ориентированных программ в рамках Программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации (2012-2021 гг.), грантов в рамках федерального проекта «Новые возможности для каждого» национального проекта «Образование».

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 9 статей общим объемом 6,3 п.л. (личный вклад автора - 3,5 п.л.), в том числе 5 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и логика диссертационной работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Объём диссертации составляет 174 страниц, общий объем с приложениями - 228 страниц. Работа содержит 22 таблицы, 21 рисунок и 14 приложений. Список литературы включает 238 наименования источников.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оценивается степень научной разработанности проблемы, сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, его теоретическая и эмпирическая база, научная новизна и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе рассмотрены характеристики переподготовки управленческих кадров, которые производны от выделенных автором групп факторов. Далее представлены подходы к проектному обучению и переподготовке. В рамках экономического и педагогического подходов описаны модели процесса проектно-ориентированной переподготовки управленческих кадров, проведён сопоставительный анализ этих подходов, обоснована необходимость использования экономического подхода применительно к задачам и характеристикам переподготовки управленческих кадров. Рассмотрены виды компетенций и показаны те виды, которые необходимо формировать в рамках проектно-ориентированной переподготовки. Представлен процесс формирования профессиональных компетенций в рамках более широкого процесса переподготовки управленческих кадров.

Во второй главе изложены результаты анализа практики переподготовки управленческих кадров, описана авторская программа исследования, на основе которой собран и проанализирован материал об опыте реализации проектно-ориентированных программ и формирования компетенций управленческих кадров. Представлены применяемые виды программ переподготовки, востребованные виды компетенций, методы формирования и оценки профессиональных компетенций управленческих кадров, выявлены проблемы в области формирования компетенций.

В третьей главе предложены организационно-методические основы реализации процесса формирования профессиональных компетенций управленческих кадров на проектно-ориентированных программах. Описаны методы и инструменты реализации данного процесса, изложены ключевые условия успешности формирования и оценки профессиональных компетенций управленческих кадров. Далее приведен методический подход и результаты оценки эффективности формирования компетенций на проектно-ориентированных программах переподготовки управленцев.

В заключении представлены итоговые результаты, которые отвечают цели и задачам, поставленным в работе.

В приложении собраны материалы эмпирического исследования, представлены данные практического анализа.

Глава 1. Процессная модель проектно-ориентированной переподготовки управленческих кадров и формирование профессиональных компетенций

1.1. Современные предпосылки проектно-ориентированного и компетентностного аспектов переподготовки управленческих кадров

Формирование профессиональных компетенций управленческих кадров с помощью их переподготовки не может происходить в отрыве от складывающихся условий и факторов в социально-экономической среде и в самой системе переподготовки кадров. Важно учитывать современные особенности среды и профессиональной переподготовки, которые ведут к необходимости и определенному содержанию формирования профессиональных компетенций управленческих кадров. Поэтому в данной части исследования представим описание характеристик профессиональной переподготовки управленческих кадров; факторов среды, вызвавших эти характеристики; посредством этого дадим теоретическое обоснование гипотезы об актуальности проектно-ориентированных и компетентностных аспектов переподготовки. Это поможет наметить основные направления исследования формирования профессиональных компетенций управленцев в контексте процесса переподготовки.

Первоначально определим понятия управленческих кадров и профессиональной переподготовки управленческих кадров. Приведем с помощью обобщения научных источников трактовки этих понятий и возьмем их за основу в данной работе.

Обратимся к сущности понятия «управленческие кадры» («управленцы», «кадры управления»). Необходимо отметить, что определения предложены в научных работах, изданных до 2010. В современных научных публикациях этим понятием уже не дается трактовка, предполагается, что их уточнение не требуется. Современные научные работы (Гнатышина Е.А., Королева Н.А., Мельничук Л. Д., Лихолетов В.В., Трач Д.М.) посвящены разным вопросам,

связанным с управленческими кадрами [45; 103; 193]. Но в них редко можно увидеть определения обозначенных понятий.

Анализ показывает, что, несмотря на разные определения, сегодня имеется обобщенная трактовка управленческих кадров, которая соответствует позиции автора данной работы. Управленческие кадры - это особая группа персонала, выполняющая в силу своего статуса, роли, должностных обязанностей функции управления различными объектами (системами, процессами, людьми и пр.) с целью достижения эффективности всей организации, её подсистем и для выполнения которых требуется совокупность компетенций. За основу взяты позиции авторов: Брагина З.В., Карякин А.М., Павелко Н.Н., Павлова Г.Ю., Подповетная Ю.В., Рассадин В., Чекмарёв В.В. [28; 89; 151; 159; 168]. Во многих определениях есть указания на особые компетенции управленцев, что значимо для нашего предмета исследования.

К управленческим кадрам относятся руководители (управляющие человеческими и иными ресурсами, занимающими официальный статус «руководителя») и управленцы, осуществляющие в организации функции управления (финансами, маркетингом, сбытом, производством и прочим), но не имеющими официального статуса руководителя. Часто кадры управления делят по уровням: руководители (осуществляют функции управления человеческими и иными ресурсами, руководят организацией и её подразделениями); специалисты и технические исполнители (выполняют управленческие функции по сбору, анализу информации, подготовке и (или) принятию решений в определенных функциональных областях деятельности) [3; 128; 223].

Далее определимся с тем, что такое переподготовка управленческих кадров. Для этого обратимся к Федеральному закону «Об образовании» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ, который достаточно четко регламентирует всё, что входит в систему образования. Закон дает систематизацию всех видов образования и видов образовательных программ. В статье 10 отмечается четыре вида образования. Общее образование, которое включает в себя дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее и среднее общее обра-

13

зование, формирует общеобразовательные и общекультурные компетенции. Остальные виды образования: профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, помимо этих компетенций формируют еще и профессиональные компетенции.

Профессиональное образование делится на среднее профессиональное и высшее образование. Профессиональное обучение не меняет уровень образования, а только формирует профессиональные компетенции. Дополнительное образование имеет два подвида: дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование. В рамках нашей работы нас интересует дополнительное профессиональное образование. Оно осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ - программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. В зависимости от программы дополнительное профессиональное образование направленно либо на совершенствование или получение новой компетенции, либо приобретение новой квалификации. Особенностью дополнительных профессиональных программ является то, что они ориентированы на работу с людьми, которые уже имеют либо средне специальное, либо высшее образование. Они получают новые компетенции или новую квалификацию на базе уже имеющегося образования.

В данной работе речь пойдет о программах профессиональной переподготовки управленческих кадров, которые относятся к программам дополнительного профессионального образования. Такая переподготовка осуществляется чаще на базе уже имеющегося любого высшего образования, реже средне специального образования, направлена на получение компетенций, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности, возможности заниматься управленческим трудом.

Основными задачами профессиональной переподготовки являются приобретение новых компетенций, совершенствование уже имеющихся компетенций, получение новой квалификации. Причины актуальности и востребо-

ванности переподготовки именно для управленческих кадров можно выделить следующие:

1.Необходимость обучения по управленческим программам из-за отсутствия базового управленческого образования у значительной части управленческих кадров. Около 50% управленцев заканчивали технические вузы и имеют потребность в развитии управленческих компетенций [1].

2.Высокая скорость и масштабность изменений, в том числе в результате перехода к новому технологическому укладу, влекут необходимость постоянной переподготовки управленцев, которые могли бы ориентироваться в быстроменяющихся условиях рыночной экономики [1; 148]. «Кардинальные преобразования в нашей стране...невозможны без подготовки управленцев новой формации, вооруженных новыми наукоемкими управленческими технологиями, способных ориентироваться в меняющихся обстоятельствах» [190].

3.Быстрое устаревание управленческих компетенций и появление потребности в новых, что обусловлено предыдущей причиной - повышенной динамикой условий, в которых реализуется управленческий труд. К примеру, цифровые и проектные компетенции становятся обязательными для управленцев под влиянием динамичных процессов цифровизации экономики и необходимости действовать в условиях ограниченных ресурсов. «Принимая во внимание быстрые темпы развития соответствующих технологий, а также различия между культурными нормами поколений, необходимость обучения взрослых становится просто очевидной» [130]. На это указывают Каравай А.В., Шеховцев В.В. и другие авторы [88; 219].

4.Важность для управленческой работы надпрофессиональных компетенций, о чем пишут Богдан Н.Н., Ларина Н.В., Масилова М.Г., Черняк Т.В. и другие [117; 126; 213]. Эти компетенции эффективнее получать не на этапе подготовки в бакалавриате или магистратуре, а в процессе карьеры по мере личностного и профессионального роста и осознанной самоактуализации потребности в них, а также на программах переподготовки с определенным уровнем зрелости обучаемых.

Для углубления вопроса о характеристиках переподготовки управленческих кадров необходимо обратиться к описанию условий, в которых реализуется переподготовка. Условия представим в виде сгруппированных автором факторов среды: социальные, экономические, политические (рисунок 1).

Рисунок 1. Совокупность групп факторов, значимых для актуализации переподготовки управленческих кадров и её характеристик

К социальным факторам отнесем:

- социально-демографическую ситуацию в России, а именно повышение среднего возраста работающих, в том числе управленческих кадров;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Еременко Елена Ивановна, 2021 год

Список литературы

1. Абрамов, Р. Н. Социальный анализ процессов профессионализации российских менеджеров / Р. Н. Абрамов // Альманах социальных исследований «Рубеж». - 2016. -№ 2. - С. 26-28.

2. Аверин, А. В. Проектный менеджмент: проблемы и перспективы развития на отечественных предприятиях / А. В. Аверин, Н. А. Кобиашвили // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. - 2018. - № 2. С. 17-26.

3. Айдаркина, Е. Е. Теория и практика управления: учеб. пособие [Электронный ресурс] / Е. Е. Айдаркина - Таганрог: Изд-во Южного федерального университета, 2020. -164 с.

4. Акатов, Н. Б. Учебно-методический комплекс развития компетенций лидеров по управлению инновационными проектами в рамках проектно-ориентированных программ подготовки / Н. Б. Акатов, М. М. Кустова. - Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2011. - 69 с.

5. Алексеева, Н. В. Анализ степени влияния цифровой экономики на формирование основных трендов на рынке труда и социально-трудовых отношений в Российской Федерации / Н. В. Алексеева, А. А. Сазонов // Вестник МГОУ. Серия: Экономика. - 2019. -№ 2. С. 28-36.

6. Алиева, Т. М. Проблемы обучения персонала в условиях цифровизации: компетенции сотрудников в новой цифровой среде / Т. М. Алиева // Вестник научных конференций. Российский государственный гуманитарный университет. - 2020 - № 11-1(63). -С.10-14.

7. Апенько, С. Н. Методология, теория и практика оценки персонала в современных условиях / С. Н. Апенько. - Москва: [б.и.], 2005. - 564 с.

8. Апенько, С. Н. Содержание профессиональных проектных компетенций в зависимости от типа команды проекта организации / С. Н. Апенько // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2016. - № 3-10. С. 8-12.

9. Апенько, С. Н. Управленческие компетенции трансформационных лидеров гибких команд инновационных проектов / С. Н. Апенько, М. А. Романенко // Качество управленческих кадров и экономическая безопасность организации. Тринадцатые Ходыревские чтения. Сборник материалов национальной научно-практической конференции. -2019. - С. 158-161.

10. Апенько, С. Н. Формирование специфических профессиональных компетенций персонала в устойчивом управлении проектами / С. Н. Апенько // Омские научные чтения - 2018. Материалы Второй Всероссийской научной конференции. - 2018. - С. 882-885.

11. Асалиев, А. М., Шубенкова Е. В. Развитие и обучение персонала как основа повышения производительности труда / А. М. Асалиев, Е. В. Шубенкова // Россия: тенденции и перспективы развития. Материалы XIX Национальной научной конференции с международным участием. - 2020. - С. 223-226.

12. Бавыкина, Е. Н. К вопросу о ключевом оценочном показателе качества рабочей силы / Е. Н. Бавыкина // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - №1 (50). С. 215217.

13. Базаров, Т. Ю. Коллективное определение понятия «компетенции»: попытка извлечения смысловых тенденций из размытого экспертного знания/Т. Ю. Базарова, А. К. Ерофеев, А. Г. Шмелев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -2014. - № 1. - С. 87-101.

14. Байсара, Э. Р. Применение метода анализа иерархий для оценки влияния ценностных ориентаций работников нового поколения на формирование их профессиональных компетенций [Электронный ресурс] / Э. Р. Байсара // Ученые записки Тамбовского отделения РоСМУ. - 2020. - № 20. - Режим доступа: https://cyb erleninka.ru/article/n/primenenie-

metoda-analiza-ierarhiy-dlya-otsenki-vliyaniya-tsennostnyh-orientatsiy-rabotnikov-novogo-pokoleniya-na-formirovanie-ih (дата обращения: 10.06.2121).

15. Балашов, А. Н. Нормативно-правовое регулирование внедрения проектного управления в сфере государственного управления: региональный аспект / А. Н. Балашов [и др.] // Среднерусский вестник общественных наук. - 2016. - № 4. С. 117-126.

16. Балашова, С. П. Президентская программа как драйвер в подготовке управленческих кадров / С. П. Балашова // Экономика и бизнес: теория и практика. - 2017. - № 22. - С. 15-19.

17. Балтина, А.М. Проектное обучение в магистратуре как метод создания инноваций / А. М. Балтина // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2017. - № 2(66). С. 8-11.

18. Барковская, Г. Ю. Экономическая оценка реализации механизма формирования профессиональных компетенций в здравоохранении / Г.Ю. Барковская // Human Progress. 2018. №1. С.1.

19. Батуева, Т. Б. Организация проектной деятельности в системе подготовки управленческих кадров государственной службы / Т. Б. Батуева // Экономические науки. -2017. - № 9(154). - С. 29-33.

20. Бахусова, Е. В. Проектирование траектории и оценка формирования профессиональных компетенций IT-специалистов / Е. В. Бахусова, И. П. Дудина, М. Ю. Надточий // Евразийский Союз Ученых. - 2014. - №6-2. С. 115-117.

21. Богоудинова, Р. З. Menter-технологии в реализации образовательных программ повышения квалификации специалистов / Р. З. Богоудинова, Е. Б. Гоглева // КПЖ. -2019. - № 1(132). С.111-114.

22. Богоудинова, Р. З. Методологические основы эффективности результатов обучения персонала промышленных предприятий в системе дополнительного образования / Р. З. Богоудинова, У. А. Казакова // Педагогика и психология образования. - 2020. - № 1. С.59-67.

23. Божко, Е. М. Компетентностный подход в России и за рубежом: исторические и теоретические аспекты / Е. М. Божко, А. О. Ильнер // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - №1. С.26.

24. Бондаренко В. В., Танина М. А., Юдина В. А., Шадышкова О. В. Формирование и критериальная оценка инновационного потенциала образовательных организаций в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров экономики [Электронный ресурс] / В. В. Бондаренко [и др.] // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Общественные науки. - 2014. - № 1(29). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-i-kriterialnaya-otsenka-innovatsionnogo-potentsiala-obrazovatelnyh-organizatsiy-v-sfere-professionalnoy-perepodgotovki

25. Борисова, Е. С. Современный рынок труда в условиях становления и развития цифровой экономики / Е. С. Борисова, А. В. Комаров // Наука. Общество. Оборона. - 2019. - № 3(20). С.5

26. Бородин, А. С. Некоторые методологические аспекты соотношения экономики труда и трудового права / А. С. Бородин // Вестник Пермского университета. Юридические науки. - 2010. - №2. С. 618-623.

27. Бородина, О. Н. Оценка экономической эффективности развития персонала: дис. ... канд. эконом. Наук: 08.00.05 / О. Н. Бородина. - Омск, 2011. - 139 с.

28. Брагина, З. В. Управление или менеджмент? / З. В. Брагина, В. В. Чекмарёв // Вестник КГУ. - 2011. - № 4. С. 91-96.

29. Бузунова, И. В. Активизирующий системный подход в современной профори-ентационной работе: проектирование системы профессионального самоопределения / И. В. Бузунова // Гуманитарно-педагогические исследования. - 2017. - № 2. С. 7-15.

30. Ваганова, О. И. Формирование проектной компетенции будущих бакалавров в вузе / О. И. Ваганова, М. Н. Гладкова, А. В. Трутанова // АНИ: педагогика и психология. -2017. - № 3(20). С.51-54.

31. Васильева, В. В. Переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров в сфере образования / В. В. Васильева // Материалы международной конференции ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ». - 2021. - С. 203-205. С.203-205.

32. Век живи - век учись: непрерывное образование в России. / И. А Коршунов, О. С. Гапонова, В. М. Пешкова. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. - 310 с.

33. Воронова, Н. В. Внедрение системы оценки кадров по компетенциям в целях построения эффективной системы управления персоналом в коммерческом банке / Н. В. Воронова // Финансы и кредит. - 2015. - № 19(643). С.22-31.

34. Выступление В. Путина на пленарном заседании Петербургского международного экономического форума 17 июня 2016 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/52178.

35. Гаджиев, Г. Управленческая культура будущего руководителя в образовании / Г. Гаджиев // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 40. С.54-59.

36. Галашкина, Ю. М. Теоретический аспект компетентности. Виды компетенции. Формирование компетенции как фактора конкурентоспособности работника / Ю. М. Галакшина // Вопросы экономики и управления. — 2016. — № 5. — С. 138-142.

37. Галдина, В. С. Компетенция сотрудника как объект стратегического управления организации / В. С. Галдина // Инновации, технологии, наука. Сборник статей международной научно-практической конференции: в 4 частях. - 2017. - С. 32-34.

38. Гансуар, К. Др. Опыт проектно-ориентированного обучения и организации командной работы студентов вуза / К. Др. Гансуар, Е. А. Неретина, Ю. В. Корокошко // Интеграция образования. -2015. - Т. 19. - № 2. - С. 22-30.

39. Ганчарик, Л. П. Образовательные технологии в системе наставничества управленческих кадров / Л. П. Ганчарик // Открытое образование. - 2016. - № 6. С. 59-64.

40. Гаффорова, Е.Б. Проектно-ориентированная подготовка кадров высшей школы [Электронный ресурс] / Е.Б. Гаффорова, Е.Я. Репина // Право и образование. - 2015. -Режим доступа: http://naukarus.com/proektno-orientirovannaya-podgotovka-kadrov-vysshey-shkoly

41. Герасикова, Е. Н. Опыт реализации проектного обучения в подготовке специалистов Калужской области / Е. Н. Герасикова // Вестник ГУУ. - 2015. - № 3. С.187-190.

42. Герасимов, Б. Н. Моделирование развития профессионализма управленцев / Б. Н. Герасимов // Экономика и бизнес: теория и практика. - 2020. - №1-1. С 77-85.

43. Гилева, Т. А. Компетенции и навыки цифровой экономики: разработка программы развития персонала / Т. А. Гилева // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. - 2019. - № 2(28). - С. 22-35.

44. Глотова, Г. А. Компетентностный подход как инновационная технология / Г. А. Глотова // Современные технологии обучения и воспитания. - 2017. - С. 11-32.

45. Гнатышина, Е. А. Менеджмент: теория и практика управления: Коллективная монография / Гнатышина Е.А. [и др.]. - Челябинск: Изд-во Цицеро, 2016. - 235 с.

46. Григоров, С. Ю. К вопросу о сущности профессиональной компетенции / С. Ю. Григоров, С. Амаду, Д. П. Федюнин // Территория науки. - 2017. - № 1. С. 24-27.

47. Григорян, Е. С. Управленческая компетентность персонала в контексте менеджмента качества предприятия / Е. С. Григорян, И. В. Голубкова // Modern Economy Success. - 2019. - № 3. - С. 123-126.

48. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб.пособ / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

49. Губанова, Е. В. На перекрестке двух стандартов: современные подходы к проектированию дополнительных профессиональных программ / Е. В. Губанова, Г. П. Савиных // Профильная школа. - 2016. - № 2 - С. 3-8.

50. Гуриева, Л. К. Об опыте применения компетентностного подхода в профессиональном становлении и развитии личности менеджера [Электронный ресурс] / Л. К. Гуриева // Профессиональная ориентация. - 2014. - № 1. - Режим доступа: https:/^yberieшnka.m/artide/n/ob-opyte-primeneшya-kompetentnostnogo-podhoda-v-professionalnom-stanovlenii-i-razvitii-lichnosti-menedzhera

51. Гусарева, Н. Б. Оценка персонала на основе модели компетенций / Н. Б. Гуса-рева // Проблемы экономики и юридической практики. - 2016. - № 6. С. 280-283.

52. Гусарова, М. С. Анализ рынка труда проектных услуг: что ждет в будущем / М. С. Гусарова, А. Ю. Двизова, И. Ф. Печеркина // Финансовая экономика. - 2021. - №3. -С. 204-208.

53. Гусарова, М. С. Развитие управленческих компетенций магистров-строителей с применением современных технологий обучения / М. С. Гусарова // Инженерное образование. - 2017. - №22. - С. 118-123.

54. Дежина, И. Г. Дополнительное профессиональное образование для развития перспективных технологий: вклад вузов И. Г. Дежина // Университетское управление: практика и анализ. - 2018. - № 5(117). С. 22-31.

55. Денисов, А. Ф. "Мягкие" и "жесткие" качества лидера компании [Электронный ресурс] / А. Ф. Денисов, В. С. Цыбова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Менеджмент. - 2018. - № 3. - Режим доступа: https://cyberleшnka.m/artide/n/myagkie-i-zhestki e-kachestva-li dera-kompanii

56. Денисов, И. В. Становление и развитие менеджера / И. В. Денисов, Р. А. Потапов // Наука и практика Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова. -2017. - № 2(26). - С. 28-33.

57. Днепровская, Н. В. Оценка готовности российского высшего образования к цифровой экономике / Н. В. Днепровская // Статистика и экономика. 2018. - № 4. С.16-28.

58. Довбий, И. П. Четвертая промышленная революция (аспекты инвестицонно-финансового и кадрового обеспечения) / И. П. Довбий, Н. В. Ионова, Н. С. Довбий // Вестник ЮУрГУ. Серия: Экономика и менеджмент. - 2019. - № 1. С.120-131.

59. Долженко, Р. А. Вовлеченность студентов экономического вуза и проектная деятельность во время обучения / Р. А. Долженко, А. В. Назаров, А. А. Панькова // Педагогическое образование в России. - 2019. - № 8. - С. 73-84.

60. Долженко, Р. А. Предпосылки и последствия изменения содержания и характера труда в условиях становления инновационной экономики / Р. А. Долженко // Вестн. Том. гос. ун-та. Экономика. - 2016. - № 3(35). С.77-88.

61. Долженко, С. Б., Оценка производительности труда на предприятиях в России и Италии / С. Б. Долженко, Д. С. Малышев // Известия Уральского государственного экономического университета. - 2019. - Т. 20. - № 1. - С. 95-111.

62. Друкер, П. Практика менеджмента / Р. Друкер. - М.: Вильямс, 2007. - 416 с.

63. Евенко, Л. И. Российскому бизнес-образованию нужна система оценки качества: интервью [Электронный ресурс] / Л. И. Евенко. - 2009. - Режим доступа: //www.rian.ru/edu_analysis/20091117/194083338.html

64. Еременко, Е. И. Виды программ проектно-ориентированной переподготовки управленческих кадров [Электронный ресурс] / Е. И. Еременко // Омские научные чтения -2019: материалы Третьей Всероссийской научной конференции. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2019. - С. 663-666.

65. Еременко, Е. И. Компетенции менеджера успешного предпринимательского проекта (региональный аспект) / Апенько С. Н., Еременко Е. И., Фомина Ю. А. // Вестник ТГУ. - 2018. - № 4. - С. 82-92.

66. Еременко, Е. И. Развитие проектно-ориентированной переподготовки и повышения квалификации кадров управления в вузах России: проблемы и способы их решения / Е. И. Еременко // Вестник Омск. универ. Серия: Экономика. - 2015. - Вып. 4. - С. 119-126.

67. Жаркова, Т. В., Структуризация понятия «Компетенция» на основе анализа российских и зарубежных работ в области экономики труда / Т. В. Жаркова, А. В. Фоменко // Вестник СГТУ. - 2011. - №1 (55). С.289-295.

68. Жердева, О. Н. Основные принципы организации профессионального образования в Германии в рамках компетентностного подхода / О. Н. Жердева, Е. В. Абубакарова, С. Ю. Шевелев // Алтайский вестник Финуниверситета. - 2017. - № 2. С.139-144.

69. Жигалова, И. А. К вопросу о формировании универсальных проектных компетенций в подготовке инженерных кадров / И. А. Жигалова, А. А. Баканов // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - № 3(35). С.123-128.

70. Заворин, А. С. Проектно-ориентированное обучение по спецальности "котло и реакторостроение" / А. С. Заворин, К. В. Буваков // Теплофизические основы энергетических технологий Томский Политехнический Университет. - 2009. - С. 309-312.

71. Зайнуллина, Ф. К. Проектный метод обучения в формировании мотивации образовательного процесса студентов / Ф. К. Зайнуллина // Вестник КазГУКИ. - 2016. - № 4. С.164-167.

72. Заходякин, И. В. Постиндустриальная экономика - что значит это понятие в современном мире? / И. В. Заходякин // Креативная экономика. - 2008. - №1. С.97-100.

73. Земцов, С. Риски цифровизации и адаптация региональных рынков труда в России / С. Земцов, В. Баринова, Р. Семёнова // Форсайт. - 2019. - № 2. С. 84-96.

74. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 39 с.

75. Зырянова, И. И. Корпоративная методология управления проектами / И. И. Зырянова, Е. А. Богачева // Социально-экономический и гуманитарный журнал Красноярского ГАУ. - 2019. - № 1(11). С. 79-93.

76. Иванов, В. Г. Организационно-педагогические условия повышения квалификации инженерных кадров / В. Г. Иванов, О. Ю. Хацринова // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2015. - № 1(15). - С. 33-36.

77. Иванова, Л. А. Современный рынок труда: тенденции формирования надпро-фессиональных компетенций / Л. А. Иванова // Fractal Simulation. - 2016. - № 1(8). С.35-41.

78. Иванова, С. В. Возможности использования проектного метода в образовании и работе с молодежью на современном этапе / С. В. Иванова, Л. С. Пастухова // Образование и наука. - 2018. - № 6. С.29-49.

79. Иванова, Т. Н. Изменения в практике управления персоналом современных организаций / Т. Н. Иванова, К. Х. Зорина // КНЖ. - 2016. - № 3(16). С.125-128.

80. Ивонина, А. И. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников / А. И. Ивонина, О. Л. Чуланова, Ю. М. Давлетшина // Вестник евразийской науки. - 2017. - № 1(38). С.90.

81. Игнатова, Т.В. Инвестиционный менеджмент рынка образовательных услуг / Т. В. Игнатова, Л. А. Лозовова, Е. М. Филимонцева // Вестник евразийской науки. - 2015. -№ 3(28). С.32.

82. Игнатьева, Г. А. Нормативно-компетентностная модель преподавателя системы дополнительного профессионального образования / Г. А. Игнатьева, О. В. Тулупова // Образование и наука. - 2018. - № 4. С. 153-179.

83. Ильина, Т. В. Качество рабочей силы / Т. В. Ильина, А. И. Сайко, Е. И. Угрю-мова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - №12-3. С. 73-76

84. Инновационные технологии управления человеческими ресурсами / под ред. А. А. Корсаковой, Е. С. Яхонтовой. - М.: [б.и.], 2012. С. 230.

85. Ионина, М. Б. Перспективы развития кадрового потенциала в условиях парадигмы цифровой экономики на примере Омской области / М. Б. Ионина, Ю. П. Денисов // Вестник ОмГУ. Серия: Экономика. - 2019. - № 2. С. 157-167.

86. Казун, А. П. Практики применения проектного метода обучения: опыт разных стран / А. П. Казун, Л. С. Пастухова // Образование и наука. - 2018. - № 2. С.32-59.

87. Калабина, Е. Г. Новая индустриализация, технологические изменения и сфера труда промышленных компаний / Е. Г. Калабина // Вестник ОмГУ. Серия: Экономика. -2017. - № 1. С. 72-81.

88. Каравай, А. В. Включенность работающих россиян в получение дополнительного профессионального образования / А. В. Каравай // Вопросы образования. - 2016. - № 4. С. 123-143.

89. Карякин, А. М. Управление персоналом: электронное учеб. пособие / А. М. Карякин. - 3-я ред. - Иваново: Иван. гос. энер. ун-т, 2005. - 166 с.

90. Катунина, И. В. Методологическое конструирование основ формирования управленческих компетенций в управлении человеческими ресурсами / И. В. Катунина // Известия Иркутской государственной экономической академии. - 2009. - № 5. - С. 94-99.

91. Катунина, И. В. Управление результативностью труда руководителей на основе оценки эффективности проектов / И. В. Катунина, Т. В. Конорева // Управленческие науки. - 2017. - № 4. С. 46-53.

92. Кауфман, Н. Ю. Генезис конфликтов развития рынка труда в условиях цифровой экономики / Н. Ю. Кауфман // Вестник ГУУ. - 2019. - № 5. С. 16-22.

93. Каххаров, Ш. Над-профессиональные компетенции и управление ими / Ш. Каххаров // Организационная психология. - 2014. - Т. 4. - № 4. - С. 103-120.

94. Климочкина, Н. И. Методика оценки сотрудников на основе ассессмент-центра / Н. И. Климочкина // Бюллетень науки и практики. - 2016. - № 4(5). С. 432-439

95. Клишков, И. А. Оценка стратегических сотрудников: компетенции и потенциал к обучению / И. А. Клишков // Актуальные вопросы экономических наук. - 2015. - № 45. - С. 34-39.

96. Клочкова Е.Н., Садовникова Н.А. Трансформация образования в условиях цифровизации / Е. Н. Клочкова, Н. А. Садовникова // Открытое образование. - 2019. - № 4. С.13-22

97. Колбасова, А. О. Оценка профессиональных компетенций персонала / А. О. Колбасова, А. В. Кутузова // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. - 2017. - № 13. С. 49-56.

98. Коломеец, Н.В. Организационно-экономический механизм непрерывного развития компетенций технических работников промышленных предприятий: дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.05. - Омск: ФГБОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского». - 164 с.

99. Коломейченко А.С., Польшакова Н.В. Экспертно-аналитическое моделирование процесса переподготовки персонала / А. С. Коломейченко, Н. В. Польшакова // Вестник ОрелГАУ. - 2018. - № 3(72). С. 117-124.

100. Концепция компетентностного подхода в управлении персоналом / Кибанов А. Я. [и др.]. - М.: [б.и.], 2016. - 156 с. - (Научная мысль).

101. Коптелов, А. В. Развитие проектных компетенций педагогов при проектировании инновационных практик обновления технологий и содержания общего образования / А. В. Коптелов, А. В. Ильина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2017. - № 4(33). С. 11-19.

102. Копытова, С. М. Реализация положений компетентностного подхода в процессе формирования надпрофессиональных компетенций в рамках системы дополнительного образования взрослых / С. М. Копытова // Наука сегодня: проблемы и пути решения материалы международной научно-практической конференции: в 3 частях. - 2018. - С. 3436.

103. Королева, Н. А. Долгий путь управленца / Н. А. Королева // Отечественная юриспруденция. - 2018. - № 6(31). С. 5-7.

104. Королева, О. В. Опыт проектирования модели управления формированием ключевых профессиональных компетенций персонала организации/ О. В. Королева, А. М. Федорова // Экономика и социум. - 2017. - № 1-2(32). - С. 1642-1649.

105. Корсакова, В. В. Формирование индивидуальных программ развития управленческих компетенций по результатам оценки руководителей среднего звена транспортной компании / В. В. Корсакова, Н. Н. Зенина // Вестник евразийской науки. 2015. №5 (30). С. 131.

106. Косарева, Е. А., Шубенкова, Е. В. Качество рабочей силы современных производственных организаций / Е. А. Косарева, Е. В. Шубенкова // Нормирование и оплата труда в промышленности. - 2015. - № 11-12. - С. 24-28.

107. Коява, Л. В. Формирование навыков студенческого предпринимательства для стимулирования развития бизнеса в регионе / Л. В. Коява, Е. А. Разомасова // Kant. - 2020. -№ 4(37). С.138-142.

108. Кротенко, Т. Ю. Компетенции менеджера эпохи цифровой революции / Т. Ю Кротенко, М. Б. Жернакова // Вестник университета. - 2019. - № 5. - С. 23-26.

109. Кудрявцева, Е. И. Компетенции и менеджмент: компетенции в менеджменте, компетенции менеджеров, менеджмент компетенций / Е. И. Кудрявцева. - СевероЗападный институт управления - филиал Российской академии государственной службы и народного хозяйства при Президенте Российской Федерации. - СПб: [б.и.], 2012. - 340 с.

110. Кудрявцева, Е. И. Управленческие компетенции как субъектные технологии обеспечения управленческой компетентности / Е. И. Кудрявцева // В мире научных открытий. - 2013. - № 11.4(47). - С. 226-244.

111. Кудрявцева, Е. И. Экспертная оценка управленческой компетентности: проблемы ассессмента / Е. И. Кудрявцева // Управленческое консультирование. - 2013. - № 11(59). С. 14-22.

112. Кузнецова, Л. В. Теоретические аспекты применения компетентностного подхода в системе образования / Л. В. Кузнецова, Л. М. Осинцева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2018. - № 6-1. Теоретические аспекты применения компетентностного подхода в системе образования. С. 90-96.

113. Кузнецова, М. С. Проблемы качества рабочей силы, подготовки, формирования профессиональных компетенций, переподготовки и повышения квалификации кадров / М. С. Кузнецова // Концепт. - 2014. - №7. С. 66-70.

114. Кузнецова, Н. В. Актуализация знаний будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки: монография / Н. В. Кузнецова. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. -178 с.

115. Кузнецова, Н. В. Непрерывная профессиональная подготовка управленческих кадров как необходимое условие инновационного развития / Н. В. Кузнецова // Экономика и политика. - 2018. - № 1(11). - С. 31-34.

116. Лаврищев, М. П. Формирование профессиональных компетенций менеджера в условиях глобализации / М. П. Лаврищев // МНИЖ. - 2013. - № 8-3(15). С. 131-133.

117. Ларина, Н. В. Влияние социально-психологической компетенции руководителя на управление организацией / Н. В. Ларина // Вестник ИрГТУ. - 2014. - № 3(86). С. 180184.

118. Лещенко, Е. М. К вопросу о системе подготовки управленческих кадров социальной сферы / Е. М. Лещенко, А. С. Степаненко // Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи и перспективы развития сборник научных статей по материалам 14-ой всероссийской заочной научно-практической конференции. - 2016. - С. 101-107.

119. Ловина, В. В. Стратегическая роль руководителя проектов в компании / В. В. Ловина // Достижения науки и образования. - 2018. - № 8(30). С. 22-23.

120. Локалов, А. А. Инновационная экономика и новая экономика: соотношение процессов и понятий / А. А. Локалов // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2013. - №1. С. 128-131.

121. Локян, А. Развитие управленческой компетентности руководителя научной организации / А. Локян, Г. Оганесян // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2019. - №2. С. 64-70.

122. Макаренко, Т. А. Практика подготовки управленческих кадров для системы образования в республике Саха (Якутия) / Т. А. Макаренко, Р. Е. Герасимова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - № 12. С.171 -176.

123. Максименко, Л. С. Теоретические подходы к определению профессиональных и надпрофессиональных компетенций в условиях современной экономики / Л. С. Макси-менко, А. О. Дерновая // Актуальные научные исследования в современном мире. - 2019. -№ 1-1(45). - С. 30-34.

124. Малышева, Н. В. Проектный метод обучения и проектное мышление педагога: поиск новых подходов / Н. В. Малышева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - № 1(33). С. 48-55.

125. Мамаева, В. Ю. Анализ конкурентной среды на рынке образовательных услуг / В. Ю. Мамаева, В. В. Мацько // Вестник ОмГУ. Серия: Экономика. - 2013. - № 2. С. 103107.

126. Масилова, М. Г. Социальная ориентированность как составляющая управленческой компетентности руководителя / М. Г. Масилова, Н. Н. Богдан // Управленец. - 2014. - № 3(49). С. 301-305.

127. Мезенцева, Л. В. Обучение взрослых: о формах и методах / Л. В. Мезенцева // Вестник ВУиТ. - 2015. - № 4(19). С. 114-120.

128. Менеджмент: теория и практика управления: коллективная монография / Гна-тышина Е.А. [и др.]. - Челябинск: Изд-во Цицеро, 2016. - 235 с.

129. Меркулов, П. А. Актуальные проблемы подготовки управленческих кадров в современной России / П. А. Меркулов // Вестник государственного и муниципального управления. - 2014. - № 3. С. 55-59.

130. Методические рекомендации по реализации проектно-ориентированных программ в управленческой подготовке / сост. Н. Б. Акатов, М. М. Кустова, Г. Ю. Новикова. -Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. - 26 с.

131. Минцберг, Г. Требуются управленцы, а не выпускники МВА. Жесткий взгляд на мягкую практику управления и систему подготовки менеджеров: пер. с англ / Г. Минцберг. - М.: Олимп-Бизнес, 2008. - 544 с.

132. Молодчик, А. В. Управление инновационным развитием современной бизнес-школы / А. В. Молодчик, Н. Б. Акатов // Единство власти, бизнеса и бизнес-образования -путь к успешному обществу: матер. междун. науч.-практ. конф. - Ульяновск, 2010. - С. 220-230.

133. Мордовин, С. К. Управление персоналом. Современная российская практика / С. К. Мордовин. - 2-е изд. - СПб: Питер, 2003. - 288 с.

134. Мошков, В. Б. Формирование и воспроизводство рабочей силы в современных условиях / В. Б. Мошков // Научные и образовательные проблемы гражданской защиты. - 2011. - №3. С. 79-85.

135. Мошняга, Е. В. Проблема формирования проектной компетенции в условиях международной магистерской подготовки / Е. В. Мошняга // Вестник РМАТ. - 2018. - № 2. С. 84-90.

136. Мрдуляш, П. Б. Классификация проектно-ориентированных образовательных программ / П. Б. Мрдуляш // Системная психология и социология. - 2017. - № 1(21). С. 99107.

137. Мурзагалина, Г. М. Применение современных бизнес-технологий при разработке программы развития предпринимательства в муниципальных образованиях / Г. М. Мурзагалина // Инновации и инвестиции. - 2017. - № 5. С. 229-233.

138. Мясоедов, А. И. Новые компетенции сотрудников и новые роли кадровых служб в формировании человеческого потенциала в условиях внедрения инноваций / А. И. Мясоедов // Журнал социологических исследований. - 2020. - Т. 5. - № 2. - С. 2-10.

139. Нанавян, А. М. Демографические аспекты изменения структуры занятого населения в регионах Российской Федерации / А. М. Нанавян // Региональная экономика: теория и практика. - 2017. - Т. 15. - № 10. - С. 1831 - 1843.

140. Непрокина, И. В. Проектирование как тренд современной системы обучения / И. В. Непрокина // Общество: социология, психология, педагогика. - 2018. - № 4. С. 90-93.

141. О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации в 2007/08-2014/15 учебных годах: постановление Правительства Российской Федерации от 24 марта 2007 г. № 177. - М.: [б.и.], 2007.

142. О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации: указ Президента Российской Федерации от 23 июля 1997 г. № 774. - М.: [б.и.], 1997.

143. О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации в 20018/19-2024/25 учебных годах»: постановление Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 1142. - М.: [б.и.], 2019.

144. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.05.2020). - М.: [б.и.], 2020.

145. Об организации проектной деятельности в Правительстве Российской Федерации: постановление Правительства РФ от 31.10.2018 № 1288 (ред. от 03.01.2019). - М.: [б.и.], 2019.

146. Овчинников, А. В. Универсальная модель профессиональных компетенций / А. В. Овчинников // Вестник евразийской науки. - 2014. - № 4(23). С. 100.

147. Одарич, И. Н. Проектная деятельность в образовательном процессе вуза / И. Н. Одарич // Научен вектор на Балканите. - 2017. - № 1. С. 18-21.

148. Одегов, В. Н. Технологические предпосылки трансформации сферы труда / В. Н. Одегов, В. В. Павлова, Л. С. Теленная // Уровень жизни населения регионов России. -2018. - № 4(210). С. 69-75.

149. Определение соответствия методики САРТат российскому стандарту тестирования персонала (ред. 06.2016). - М.: Центр новых технологий по развитию персонала и организаций, 2016.

150. Осадчий, И. С. Управленческий риск в работе с персоналом / И. С. Осадчий // Достижения вузовской науки. - 2015. - № 19. С. 85-89.

151. Павелко, Н. Н. Эффективные модели и поисково-исследовательские технологии обучения в системе подготовки управленческих кадров / Н. Н. Павелко, Г. Ю. Павлова // Вестник ИМСИТ. - 2015. - № 4(64). - С. 40-44.

152. Парфенова, И. Ю. Проектная деятельность в процессе повышения квалификации руководителей образовательных организаций как фактор развития управленческих компетенций / И. Ю. Парфенова, Л. Н. Иванова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2019. - №5. - С. 52-58.

153. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении/ Н. Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

154. Петров, В. А. Развитие понятия рынка труда в современной экономике / В. А. Петров // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - №5-1. С. 198-202.

155. Пеша, А. В. Надпрофессиональные компетенции и их значение в становлении специалиста / А. В. Пеша // Современные исследования проблем управления кадровыми

ресурсами. Сборник научных статей V Международной научно-практической конференции.

- 2020. - С. 114-122.

156. Пеша, А. В. Надпрофессиональные навыки выпускников вузов: актуальность, определение и классификация / А. В. Пеша // Социально-гуманитарное знание в эпоху электронно-сетевых взаимодействий. материалы научно-практической конференции. - 2020. -С. 516-526.

157. Платов, А. И. Социологическое измерение регионального резерва управленческих кадров: проблемы и перспективы институционализации / А. И. Платов // Вопросы управления. - 2018. - № 6(36). С. 150-154.

158. Подвойский, Г. Л. Сфера труда: вызовы и возможности / Г. Л. Подвойский // Мир новой экономики. - 2019. - № 3. С. 6-13.

159. Подповетная, Ю. В. Актуальные направления повышения эффективности управления предприятием / Ю. В. Подповетная // Управление в современных системах. -2017. - № 5(16). С. 33-38.

160. Пойта, П. С. Образовательные тенденции в подготовке инженерных кадров для Брестского региона в системе дополнительного образования взрослых / П. С. Пойта, Н. П. Яловая // Человек и образование. - 2015. - № 4(45). - С. 119-123.

161. Половинко, В.С. Система оценки персонала в концепции управления по результатам: монография / В. С. Половинко, М. Г. Сазонова. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2008. - 256 с.

162. Пономарева, И. Ю. Проектное обучение с использованием кейс-методов / И. Ю. Пономарева, Т. А. Танкиева // Российские регионы: взгляд в будущее. - 2019. - № 4. С. 9-20.

163. Президентская программа подготовки управленческих кадров [Электронный ресурс]: сайт. - Режим доступа: http://www.pprog.ru/.

164. Прохорова, М. П. Тенденции проектного управления на современном этапе / М. П. Прохорова, А. А. Шкунова, Т. А. Егорова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2018. - № 8(34). С. 292-296.

165. Рабочая сила, занятость и безработица в России 2020 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://rosstat.gov.ru/folder/210/document/13211

166. Равен Дж., Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

167. Развитие и оценка надпрофессиональных компетенций студентов университетов: теоретико-методологические основы / А. В. Пеша [и др.]. - Казань, 2020. С. 248.

168. Рассадин, В. Управленческие кадры и их роль в формировании коллектива / В. Рассадин // Кадровик. Кадровый менеджмент. - 2008. - № 10. - С. 68.

169. Рачек, С. В. Качественные характеристики работника и их влияние на уровень его компетентности / С. В. Рачек, Л. И. Чернышова // Вопросы экономической теории. Макроэкономика. - 2010. - №3. С. 82-85.

170. Решетникова, И. Г., Гусарова, М. С. Совершенствование организационных аспектов управления проектом / И. Г. Решетникова, М. С. Гусарова. - Тюмень: Изд-во ТИУ, 2020. - 183 с.

171. Российский стандарт тестирования персонала // Организационная психология.

- 2015. - Т. 5. - № 2. - С. 67-138.

172. Российский стандарт центра оценки // Организационная психология. - 2013. -Т. 3. - № 2. - С. 8-32.

173. Руководство по оценке компетентности менеджеров проектов. ГОСТ 528072007 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://protect.gost.ru/v.aspx?control=8&baseC=-1&page=0&month=-1 &year=-1 &search=&RegNum=1&DocOnPageCount=15&id=166818

174. Сабетова, Т. В. Развитие компетенций и система вознаграждения за труд / Т. В. Сабетов // Вестник ВГУИТ. - 2016. - № 1(67). С. 282-287.

175. Саввина, Н. В. Применение инновационных технологий обучения в подготовке административно-управленческих кадров здравоохранения / Н. В. Саввина [и др.] // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Серия: Медицинские науки. - 2017. - № 1(6). С. 25-31.

176. Сажаева, Г. А. Модели компетенций и их использование в управлении человеческими ресурсами предприятия / Г. А. Сажаева, П. Л. Шестаков // Скиф. - 2017. - № 15. С. 83-88.

177. Свирина, Л. Н. К вопросу о развитии института федерального резерва управленческих кадров для государственной службы / Л. Н. Свирина // Вестник Института экономики РАН. - 2018. - № 3. С. 91-101.

178. Селиванова, Е. В. Создание модели компетенций персонала для некоммерческой организации / Е. В. Селиванова // Human Progress. - 2018. - № 12. С. 4.

179. Сизова, И. Л. Труд и занятость в цифровой экономике: проблемы российского рынка труда / И. Л. Сизова, Т. М. Хусяинова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2017. - № 4. С. 376-396.

180. Смышляева, Л. Г. Компетентностная модель управления качеством дополнительного профессионального образования управленческих кадров: организационно-методические особенности / Л. Г. Смышляева, Т. М. Минеева, Т. Д. Пшеничникова / Сборник науч. трудов конф. Актуальные проблемы экономики и управления: Российский и зарубежный опыт. Томск: ТГУ, 2013. - С. 94-99.

181. Современные проблемы региональной экономической интеграции (на примере Европейского союза и Евразийского экономического союза) / А.В. Власов [и др.]. - М.: [б.и.], 2016.

182. Соловьёва, С. Р. Особенности структуры формирования управленческих компетенций / С. Р. Соловьёва // Вестник ВГТУ. - 2014. - №5-2. С. 175-177.

183. Сольский, Б. В. Где прячется реальная экономика / Б. В. Сольский // Бизнес-образование в экономике знаний. - 2020. - №2 (16). С. 86-88.

184. Сорокин, А. Компетенции участников проектного управления инновационной деятельностью / А. Сорокин // Наука и инновации. - 2017. - № 168. С. 40-43.

185. Сорокопуд, Ю. В. Дидактические возможности инновационных технологий в формировании управленческих компетенций будущих предпринимателей / Ю. В. Сороко-пуд // МНКО. -2018. - № 2(69). С. 364-365.

186. Спенсер-мл. Л.М. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы: пер. с англ. / Л. М. Спенсер-мл, С. М. Спенсер - М.: HIPPO, 2005. - 384 с.

187. Стрюкова, А. А., Шубенкова, Е. В. Качество рабочей силы как фактор развития современной организации / А. А. Стрюкова, Е. В. Шубенкова // Инновационные доминанты социально-трудовой сферы: экономика и управление. Материалы ежегодной международной научно-практической конференции по проблемам социально-трудовых отношений. - 2019. - С. 326-329.

188. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, клас-сификаци и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. - СПб., М.: Исследоват.центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

189. Суетин, С. Н. Управление портфелем проектов: стратегический уровень проектного управления / С. Н. Суетин, С. А. Титов // Экономика и предпринимательство. -2014. - № 5-2. - С. 509-515.

190. Сурин, А. В. Подготовка управленцев нового поколения: кого, чему и как учить? / А. В. Сурин // Экономика образования. - 2008. - № 3. С. 183-192.

191. Титов, Д. С. Влияние компетенций сотрудников на процесс выполнения проектных работ / Д. С. Титов [и др.] // Экономика и управление: проблемы, решения. - 2020. -Т. 2. - № 6. - С. 131-136.

192. Титов, С. А. Проблемы и направления развития теории и практики управления высокотехнологическими проектами / С. А. Титов. - М.: МТИ, 2015. - 405 с.

193. Трач, Д. М. Управленческий персонал - эффективность и оценка [Электронный ресурс] / Д. М. Трач, Д. Л. Мельничук // Вестник ГУУ. - 2019. - № 11. С. 42-48.

194. Труд и социальное развитие: словарь. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 75 с.

195. Тюриков, А. Г. Оценка качества подготовки управленческих кадров [Электронный ресурс] / А Г. Тюриков, Р. А. Тюриков // Армия и общество. - 2014. - № 1(38). С. 29-43.

196. Уиддет, С., Холлифорд, С. Руководство по компетенциям: пер. с англ. / С. Уиддет, С. Холлифорд. - М.: Гиппо, 2008. - 228 с.

197. Управление проектом. Основы проектного управления: учебник / под ред. проф. М. Л. Разу. - М.: КНОРУС, 2006. - 768 с.

198. Федотов, А. В. Кадровое обеспечение приоритетных направлений социально-экономического развития: состояние и проблемы / А. В. Федотов [и др.] // Университетское управление: практика и анализ. - 2017. - № 3(109). С. 27-37.

199. Федотов, А. В. Структурные изменения и трансформация парадигмы государственной политики в непрерывном профессиональном образовании / А. В. Федотов, С. А. Беляков, Т. Л. Клячко // Университетское управление: практика и анализ. - 2018. - № 5(117). С. 67-74.

200. Филатова, Л. Б. К вопросу о профессиональной переподготовке государственных служащих / Л. Б. Филатова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2014. - № 3 С. 23-29.

201. Фокин, Н. И. Содержание повышения квалификации управленческих кадров образовательных организаций в современных условиях [Электронный ресурс] / Н. И. Фокин // ИСОМ. - 2017. - №3-1. С. 163-167.

202. Форма №1-ПК «Сведения о деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_52009/b1a05bfbf775b6d1c40cf40938ce0cb0 С8392075/

203. Халитова, Л. Р. Теоретические основы сущности воспроизводства рабочей силы / Л. Р. Халитова // Известия ОГАУ. - 2011. - №30-1. С. 155-158.

204. Хацринова, О. Ю. Элитное обучение: теория, методика, практика / О. Ю. Хацринова, Е. Н. Тарасова, М. Ф. Галиханов // Образовательный вестник «Сознание». -2019. - № 9. С. 31-37.

205. Хеннер, Е. К. Профессиональные знания и профессиональные компетенции в высшем образовании [Электронный ресурс] / Е. К. Хеннер // Образование и наука. - 2018. -№ 2. С. 9-31.

206. Хмелев, Е. А. Технология моделирующего тестирования как метод оценки потенциала профессиональной эффективности сотрудников [Электронный ресурс] // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2020. - № 2. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-modeliruyuschego-testirovaniya-kak-metod-otsenki-potentsiala-professionalnoy-effektivnosti-sotrudnikov

207. Хомутский, Д. Ю. Формирование инновационных компетенций сотрудников при использовании методологии дизайн-мышления / Д. Ю. Хомутский, Г. С. Андреев // Управление развитием персонала. - 2017. - № 3. - С. 190-194.

208. Хотеева, Р. И. Оптимизация системы оценивания профессиональных компетенций сотрудников организации / Р. И. Хотеева, Л. А. Мовсесян // Вестник Калужского университета. Серия 1. Психологические науки. Педагогические науки. - 2019. - № 2. - С. 91-96.

209. Цветков, М. А. О некоторых дидактических подходах к реализации проектно-ориентированного метода обучения [Электронный ресурс] / М. А. Цветков, И. Ю. Цветкова // Вестник ННГУ. - 2014. - №3-4. С. 227-231.

210. Цукерман, В. А. Система подготовки и переподготовки управленческих кадров для комплексного развития Арктической зоны Российской Федерации [Электронный ресурс] / В. А. Цукерман, Е. С. Горячевская // МИР (Модернизация. Инновации. Развитие). - 2015. - № 4-1(24). С. 35-42.

211. Черепанов, А. В. Развитие ключевых компетенций менеджеров как фактор достижения стратегических целей организации: дис. канд. эконом. наук: 08.00.05 / А. В. Черепанов. - Новосибирск, 2011.

212. Черепнин, И. И. Анализ проработанности (включенности) аналитических компетенций в квалификационные требования к сотрудникам, занятым управленческим трудом / И. И. Черепнин, А. Ф. Эркин // Госрег: государственное регулирование общественных отношений. - 2020. - № 1(31). - С. 206-219.

213. Черняк, Т. В. Модель инновационных компетенций в подготовке современных управленческих кадров [Электронный ресурс] / Т. В. Черняк // Развитие территорий. -2018. - № 1(11). С. 51-57.

214. Чирвоная, С. А. Интерактивное обучение учащихся на уроках немецкого языка с использованием проектной методики / С. А. Чирвоная // Интерактивные инновационные методы обучения студентов иностранным языкам. Материалы международной научно-практической конференции, проводимой в рамках Программы ТЕМПУС IV. - 2010. - С. 191-194.

215. Чуланова О. Л. Социально-психологические аспекты управления: эмоциональная компетентность руководителя в структуре soft skills (значение, подходы, методы диагностики и развития) [Электронный ресурс] / О. Л. Чуланова // Вестник евразийской науки. - 2017. - № 1(38). - С. 7.

216. Чуланова, О. Л. Компетентностный подход в работе с персоналом: теория, методология, практика: монография / О. Л. Чуланова. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 292 с. -(Научная мысль).

217. Чуланова, О. Л. Формирование и развитие компетентностного подхода в работе с персоналом: теория, методология, практика: дис. ...докт. экон. наук: 08.00.05 / О. Л. Чуланова. - М., 2014. - 338 с.

218. Шастина, А. Е. Развитие организационно-управленческих компетенций инженеров в процессе повышения квалификации / А. Е. Шастина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 12. - С. 292-296.

219. Шеховцов, В. В. Проблемы и тенденции развития дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / В. В. Шеховцов, И. Л. Гоник // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2017. - № 3. С. 102-108.

220. Шокурова, Г. А. Проектно - ориентированное обучение [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pli.68edu.ru/shokurova2.htm

221. Шубина, А. Д. Проблема обучения и развития управленческого состава в про-ектно-ориентированном бизнесе [Электронный ресурс] / А. Д. Шубина, А. И. Таюрский // Решетневские чтения. - 2015. - № 19. - С. 384-385.

222. Щедровицкий, Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология / Г. П. Щедровицкий. - М.: Путь, 2000. - 382 с.

223. Экономика и современный менеджмент: теория, методология, практика: монография / под общ. ред. Г. Ю. Гуляева. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2018. -144 с.

224. Экономика труда и социально-трудовые отношения / под ред. Г. Г. Меликья-на, Р. П. Колосовой. - М., 1996. - С. 272-275.

225. Яшин, С. Н. Современные научные исследования и разработки. Определение уровня управленческой компетенции в процессе мотивации сотрудников / С. Н. Яшин, Н. А. Немчинов // Актуальные проблемы экономики и менеджмента. - 2019. - № 1(21). - С. 134-137.

226. Boyatzis, R. E. Competencies in the 21st century [Электронный ресурс] / R. E. Boyatzis // Journal of Management Development. - 2008. - № 27(1). - Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/228612518_Competencies_in_the_ 21st_century

227. Bredillet, C. From the editor. Exploring research in project management: Nine schools of project management research (part 2) / C. Bredillet // Journal of Project Management. -2007. - № 38 (3): 3-5. - P. 26-34

228. Deist, D., Winterton, J. What Is Competence? [Электронный ресурс] / D. Deist, J. Winterton // Human Resource Development International. - 2005. -Vol. 8. - № 1. - Р. 27-46

229. Gabbert, J. A. The relationship between organizational values and management behaviors and their influence on organizational effectiveness in an Army project management organization: Unpublished doctoral dissertation AAT 3160260 / J. A. Gabbet // Argosy University, Sarasota, 2005.

230. Giroux, H. A. Academic entrepreneurs: The corporate takeover of higher education / H. A. Giroux // Tikkun. - 2005. - № 20(2). - P. 18-23.

231. Harman, G. Risks in university-industry research links and the implica-tions for university management / G. Harman, V. Sherwell // Journal of Higher Education Policy and Management. - 2002. - № 24(1). - P. 37-51.

232. Hobday, M. Systems integration: A core capability of the modern corporation / M. Hobday, A. Davies, A. Prencipe // Industrial and Corporate Change. - № 214(6). - Р. 1109-1143.

233. Hobday, M. The project-based organisation: An ideal form for managing complex products and systems? / M. Hobday // Research Policy. - 2000. - № 29(7). - Р. 871-893.

234. Plokhov, D. Study the efficiency of interproject communication with social network analysis / D. Plokhov // Calitatea. - 2016. - Т. 17. - № 153. - P. 103.

235. Pollack, G. A. Analysis of employees competencies in the industry 4.0. / G. A. Pollack, O. V. Ufimtseva // Journal of computational and engineering mathematics. - 2020. - T. 7. - № 2. - P. 31-39.

236. Ramsing, L. Project communication in a strategic internal perspective / L. Ramsing // Corporate Communications: An International Journal. - 2009. - Т. 14. - № 3. - P. 345-357.

237. Reed, M. I. New managerialism and new forms of organisational control in UK higher education / M. I. Reed // Management Research News. - 2002. - № 25(8-10). - P. 158-162.

238. Slack, N. Operations management / N. Slack, S. Chambers, R. Johnston // Pearson education. - 2010. - P. 682.

Основные параметры, оцениваемые в ходе исследования с помощью совокупности субъективных методов

Параметры Показатели Нормативное значение Методы

Степень проявления характеристик программ профессиональной переподготовки управленческих кадров Бальное значение каждой характеристики от 1 - тенденция не ощущается, до 5 - тенденция крайне актуальна и явно проявляется, Оценка выше 3 баллов означает высокую степень проявления Экспертный опрос (вопрос 1). Тип шкалы - порядковая.

Рейтинг каждой характеристики в общей совокупности Рейтинг от1 до 16 Экспертный опрос (вопрос 1). Тип шкалы - порядковая.

Важность характеристик программ профессиональной переподготовки управленческих кадров Доля респондентов, выбравших каждую характеристику 0 - 30% - не важная характеристика; 30% -средняя важность характеристики; 50% и выше - высокая важность характеристики Анкетирование слушателей (вопрос 1) и преподавателей (вопрос 1). Тип шкалы измерения - номинальная.

Необходимость проектно-ориентированных программ переподготовки управленческих кадров и их характеристик Доля респондентов, высказавшихся в поддержку проектно-ориентированных программ переподготовки управленческих кадров и их характеристик пункт .2.2. - более 50% - программа нужна; пункты. 2.3., 2.6.- более 50% - программа не нужна; пункты 2.1., 2.3., 2.5., 2.6., 2.7. - 30% - программа нужна, но при определенных условиях Анкетирование слушателей (вопрос 2), преподавателей (вопрос 2), партнеров (вопрос 1). Тип шкалы измерения - номинальная.

Доля респондентов, высказавшихся в поддержку проектно-ориентированных программ переподготовки управленческих кадров и их характеристик пункт .3.2. - более 50% - программа нужна; пункты. 3.3., 3.6.- более 50% - программа не нужна; пункты 3.1., 3.3., 3.5., 3.6., 3.7. - 30% - программа нужна, но при определенных условиях Экспертный опрос (вопрос 3). Тип шкалы - номинальная

Оптимальность методов обучения каждого из трех видов проектно-ориентированных программ Доля респондентов. Сравнительный анализ долей в разрезе 3 программ Разница в долях более 20% между видами программ - высокая выраженность данного параметра для определенной программы; разница в долях менее 20% между видами программ -данный параметр для программы не выражен Экспертный опрос (вопрос 5.1.). Тип шкалы - номинальная

Эффективность по результатам обучения каждого из трех видов проектно-ориентированных программ

Доля респондентов. Сравнительный анализ долей в разрезе 3 программ

Разница в долях более 20% между видами программ - высокая выраженность данного параметра для определенной программы; разница в долях менее 20% между видами программ -данный параметр для программы не выражен_

Экспертный опрос (вопрос 5.2.). Тип шкалы - номинальная

Простота реализации каждого из трех видов проект-но-ориентированных программ

Доля респондентов. Сравнительный анализ долей в разрезе 3 программ

Разница в долях более 20% между видами программ - высокая выраженность данного параметра для определенной программы; разница в долях менее 20% между видами программ -данный параметр для программы не выражен_

Экспертный опрос (вопрос 5.3.). Тип шкалы - номинальная

Практикоориектированность каждого из трех видов про-ектно-ориентированных программ

Доля респондентов. Сравнительный анализ долей в разрезе 3 программ

Разница в долях более 20% между видами программ - высокая выраженность данного параметра для определенной программы; разница в долях менее 20% между видами программ -данный параметр для программы не выражен_

Экспертный опрос (вопрос 5.4.). Тип шкалы - номинальная

Ориентированность на интересы слушателей каждого из трех видов проектно-ориентированных программ

Доля респондентов. Сравнительный анализ долей в разрезе 3 программ

Разница в долях более 20% между видами программ - высокая выраженность данного параметра для определенной программы; разница в долях менее 20% между видами программ -данный параметр для программы не выражен_

Экспертный опрос (вопрос 5.5.). Тип шкалы - номинальная

Готовность преподавателей к реализации каждого из трех видов проектно-ориентированных программ

Доля респондентов. Сравнительный анализ долей в разрезе 3 программ

Разница в долях более 20% между видами программ - высокая выраженность данного параметра для определенной программы; разница в долях менее 20% между видами программ -данный параметр для программы не выражен_

Экспертный опрос (вопрос 5.6.). Тип шкалы - номинальная

Востребованность трех видов проектно-ориентированных программ Доля респондентов, выбравших или планирующих выбрать программу и положительно ее оценивающих Более 70% положительных оценок - программа востребована; Анкетирование слушателей (вопрос 3) Тип шкалы измерения - номинальная.

Потребность в проектно-ориентированных программах на основе экономического подхода Доля респондентов, отдавших предпочтение проектно-ориентированной программе с экономическим подходом Разница в долях более 30% между 2 видами программ - высокая выраженность данного параметра для определенной программы; разница в долях менее 30% между видами программ -данный параметр для программы не выражен Экспертный опрос (вопрос 4). Тип шкалы - номинальная

Потребность в различных видах компетенций Доля респондентов, выбравших разные виды компетенций 0 - 30% - потребность не выражена; 30%-60% - средняя важность потребности; 60% и выше - потребность выражена высоко Экспертный опрос (вопрос 6). Тип шкалы - номинальная. Анкетирование слушателей (вопрос 4), преподавателей (вопрос 3), партнеров (вопрос 6). Тип шкалы измерения - номинальная.

Степень использования отдельных методов и методик оценки компетенций Доля респондентов, выбравших разные методы и методики оценки компетенций 0 - 30% - степень использования метода низкая; 30%-60% - степень использования метода средняя; 60% и выше - степень использования метода высокая. Экспертный опрос (вопрос 11). Тип шкалы - номинальная

Рейтинг методов Чем выше процент выбора, тем выше рейтинговые значения Экспертный опрос (вопрос 11). Тип шкалы - номинальная

Результативность методов формирования компетенций Доля респондентов, выбравших разные методы как результативные 1. 0 - 30% - результативность низкая; 30%-60% - результативность средняя; 60% и выше - результативность высокая Экспертный опрос (вопрос 12). Тип шкалы - номинальная

Список организаций, направляющих своих работников на обучение в ЦДО

1. Автономное учреждение культуры «Омская филармония»

2. АО «Омский научно-исследовательский институт приборостроения»

3. АО «Территориальная генерирующая компания № 11»

4. АО «Высокие Технологии»

5. АО «Научно-технический комплекс «Криогенная техника»

6. АО «Омск РТС»

7. АО «ОмскВодоканал»

8. АО «Омский Каучук»

9. АО «Омск-пригород»

10. АО «Омсктрансмаш»

11. АО «Омскэлектро»

12. АО «ТГК № 11»

13. АО «Центральное конструкторское бюро автоматики»

14. БУЗОО «Городская больница № 9»

15. БУЗОО «Клиническая медико-санитарная часть № 7»

16. БУЗОО «Клиническая медико-санитарная часть № 9»

17. БУЗОО «Клиническая офтальмологическая больница им. В. П. Выход-

цева»

18. Бюджетное учреждение здравоохранения Омской Области «Клинический Онкологический Диспансер»

19. Бюджетное учреждение Омской области «Государственный центр народного творчества»

20. Государственный космический научно-производственный центр имени М.В. Хруничева» филиал в городе Омске ПО «Полет»

21. МП города Омска «Тепловая компания»

22. ОАО «Мельница

23. ОАО «Омский аэропорт

24. Общество с ограниченной ответственностью «Центр сертификации и экспертизы «Омск-Тест»

25. Омский институт водного транспорта (филиал) ФГБОУ ВО «СГУВТ»

26. ООО «Омские кабельные сети»

27. ООО «Омский завод полипропилена»

28. ООО «Стройбетон»

29. ООО «ТорТранс»

30. ФГБОУ ВО Омский государственный агарный университет имени П.А. Столыпина

31. ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения»

32. ФГБОУ ВО «Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет»

Анкета эксперта

Уважаемый коллега!

Просим вас принять участие в научно-практическом исследовании, посвященном развитию переподготовки управленческих кадров в России и вопросам формирования профессиональных компетенций в ходе такой переподготовки. Исследование проводится методом экспертного опроса. Вы избраны в качестве эксперта, так как имеете большой опыт в дополнительном профессиональном образовании. Просим вас ответить на вопросы.

Заранее благодарны за помощь! Вопрос1.

В таблице представлен перечень характеристик развития программ профессиональной переподготовки управленческих кадров. Просим вас отметить актуальность каждой тенденции по 5-ти бальной системе: от 1 -тенденция не ощущается, до 5 - тенденция крайне актуальна и явно проявляется.

Тенденции Бальное значение

переход от просто передачи знаний к формированию компетенций

расширение масштабов проектно-ориентированного обучения

обострение конкуренции на российском рынке дополнительного профессионального образования

влияние глобального рынка предоставления услуг по программам профессиональной переподготовки управленческих кадров

усиление индивидуального подхода в обучении, переход от типовых программ к индивидуализированным программам

возрастание роли soft-skills или надпрофессиональных компетенций, увеличение внимания в программах именно этим компетенциям

переход от программ с теоретическим уклоном к прикладным программам

объединение усилий нескольких партнеров, чьи интересы пересекаются: разных вузов, образовательных и консалтинговых структуру, бизнеса, государственного и муниципального управления и пр.

переход от программ широкого профиля к специализированным программам

ускорение обучения, «сжатие» времени приобретения полезных компетенций и их реализации для быстрого достижения результатов обучения

увеличение гибкости образовательных программ профессиональной переподготовки управленческих кадров

преобразование организационных форм тех структур, которые занимаются разработкой и реализацией программ профессиональной переподготовки управленческих кадров

увеличение мобильности структур, предоставляющих программы переподготовки кадров, и использовании ими мобильных средств передачи информации

расширение инструментов привлечения и удержания слушателей на программе переподготовки, методов формирования положительных оценок результатов программы

нарастание потребности в материализации в короткий промежуток времени полученных компетенций, в получении быстрого ощутимого эффекта

использование геймификации в процессе обучения

Вопрос 2.

Просим вас указать те актуальные тенденции в развитии программ профессиональной переподготовки управленческих кадров, которые не были названы в таблице:

Поговорим о проектно-ориентированных программах профессиональной переподготовки управленческих кадров.

Вопрос 3.

Как вы в целом относитесь к проектно-ориентированным программам профессиональной переподготовки управленческих кадров (можно выбрать до 3-х суждений):

3.1. программы соответствуют тенденциям развития практики, их надо предлагать, но пока по ним много не решенных вопросов и их эффективность надо еще доказать

3.2. программы успешно реализуются и их эффективность уже очевидна, есть много положительных примеров их реализации

3.3. красивое слово, за которым ничего не стоит

3.4. любые программы профессиональной переподготовки управленческих кадров или большая часть программ должны стать проектно-ориентированными

3.5. такие программы надо развивать, но доля их должна быть небольшой, нужны и иные программы (не проектно-ориентированные)

3.6. эти программы надуманные, они появились под давлением государственной политики, больше отражают дань моде на проектный подход

3.7. эти программы могут быть полезными, но для них не сформированы условия реализации (их финансирование, запрос на них, наличие кадров для их реализации и так далее)

Вопрос 4.

Какие способы реализации проектно-ориентированных программ на ваш взгляд более эффективны? Для ответа на этот вопрос сравните утверждения в каждой паре и выберите то, что ведет к большей эффективности обучения на программе (в каждой паре отметьте одно утверждение как более эффективное). Пара 1.

Преподаватель предлагает слушателям поработать над сформулированной им проблемой, кейсом, задачей, приближенными к практике. Преподаватель помогает разработать реальный проект, полученный слушателем из своей практики или заказанный ему для исполнения конкретной организацией Пара 2.

Результаты работы над проектом оценивает преподаватель и слушатели-коллеги.

Результаты работы над проектом оценивает заказчик проекта, он же формулирует требования к проекту, ожидаемые результаты, преподаватели и слушатели являются не основными оцениваемыми субъектами Пара 3.

Выполнение проекта предполагает использование приемов творческого решения проблемы и выработку нестандартного решения по предложенному кейсу; проект - это творческое решение поставленной преподавателем практической проблемы

Выполнение проекта предполагает его разработку и управление его сроками, предметной областью, бюджетом, маркетингом, рисками и прочим; проект разрабатывается по методологии управления проектом и является продуктом для заказчика Пара 4.

При выполнении проекта не важно будет ли он выполняться в команде или индивидуально каждым слушателем

При выполнении проекта важна команда единомышленников из числа слушателей и преподавателей, совместно разрабатывающих проект, оценивающих его разработку, консультирующих друг друга Пара 5.

Главная роль преподавателя - научить работать над проектом и оценить полученный результат

Главная роль преподавателя - тьютор-наставник, коуч, который становится частью команды разработчиков проекта или партнером слушателя, индивидуально разрабатывающего свой проект Пара 6.

При оценке успешности программы главное - это сформированные компетенции у слушателей

При оценке успешности программы главное - это качество (реализуемость, эффективность, востребованность и прочее) разработанного проекта с помощью сформированных компетенций слушателей Пара 7.

При выполнении проекта важны поисковые, творческие приемы обучения, используемые в аудитории

При выполнении проекта важны приемы обучения как в аудитории, так и на рабочем месте слушателей, направленные на развитие компетенций по разработке и внедрению реального проекта Вопрос 5.

Выскажите, пожалуйста, своё мнение по поводу приведенных ниже разных видов программ профессиональной переподготовки управленческих кадров, в которых в той или иной мере фигурирует проектное обучение._

Высказывания программа, где проект как метод обучения используется совместно с другими методами обучения программа, где учебный проект является лидирующим методом обучения, остальные методы вспомогательные. проектно-ориентированная программа, где выполняется реальный проект под конкретного заказчика

5.1. Наиболее оптимальна по методам обучения

5.2. Наиболее эффективна по результатам обучения

5.3. Проще по реализации

5.4. Наиболее соответствует запросам практики

5.5. Наиболее интересна слушателям

5.6. Чаще готовы преподаватели

Обратимся к вопросам, связанным с формируемыми компетенциями на проектно-ориентированных программах профессиональной переподготовки управленческих кадров.

Вопрос 6.

С какими суждениями вы согласны (можно отметить до 4-х):

- надо формировать только те компетенции, которые востребованы сейчас, вреден не только дефицит компетенций, но и их профицит (наличие невостребованных компетенций)

- надо использовать опережающее обучение, то есть формировать компетенции, которые пока могут быть не востребованы, но высоко вероятно, что они понадобятся в будущем;

- надо формировать узкие компетенции под конкретного заказчика (отрасль, предприятие, слушателя)

- надо формировать универсальные компетенции, которые пригодятся слушателю на любой управленческой позиции в любой организации

- при обучении нужно ориентироваться на баланс как общих, так и узкоспециализированных компетенций

- надо формировать только жесткие hard-skills профессиональные компетенции, непосредственно связанные с функциями управления (планирование, организация, контроль, мотивация)

- надо формировать преимущественно мягкие soft-skills компетенции, играющие огромную роль в управленческой работе (лидерство, коммуникации, стратегическое мышление и прочие)

- на программах профессиональной переподготовки можно сформировать преимущественно знания, навыки и умения, что касается мотивации и личных деловых качеств слушателей, то их формировать невозможно

- на программах профессиональной переподготовки важно формировать в первую очередь мотивацию, установки, мышление, личные деловые качества, не пренебрегая и формированием навыков и умений

Нам важно узнать ваше мнение о делении компетенций на профессиональные и надпрофессиональные, а также о том стоит ли это учитывать на проектно-ориентированных программах профессиональной переподготовки управленческих кадров. Для этого по каждой группе компетенций дайте своё заключение, отметив суждения, отражающие вашу позицию.

Вопрос 7.

Профессиональные управленческие компетенции (компетенции, связанные с планированием, организацией, контролем, координацией):

- надо формировать в первую очередь, уделив им большую часть времени, дисциплин и методов обучения

- надо формировать, но в равной мере уделяя время, дисциплины и методы обучения и другим компетенциям

- если встанет выбор, то этим компетенциям можно уделить меньше времени, дисциплин и методов, отдав предпочтение другим компетенциям

- эти компетенции можно развивать вне проектно-ориентированной программы переподготовки управленческих кадров (на других программах, на рабочем месте и т.д.)

Вопрос 8.

Профессиональные проектные компетенции (связанные с разработкой проекта, обоснованием сроков проекта, его бюджета, его маркетинга, управления рисками, управления людьми в проекте и прочими функциями управления проектом):

- надо формировать в первую очередь, уделив им большую часть времени, дисциплин и методов обучения

- надо формировать, но в равной мере уделяя время, дисциплины и методы обучения и другим компетенциям

- если встанет выбор, то этим компетенциям можно уделить меньше времени, дисциплин и методов, отдав предпочтение другим компетенциям

- эти компетенции можно развивать вне проектно-ориентированной программы переподготовки управленческих кадров (на других программах, на рабочем месте и т.д.)

Вопрос 9.

Надпрофессиональные компетенции (являющиеся условием более эффективной реализацией функций управления - лидерство, коммуникации, управление ресурсным состоянием, мотивация и самомотивация и т.д.):

- надо формировать в первую очередь, уделив им большую часть времени, дисциплин и методов обучения

- надо формировать, но в равной мере уделяя время, дисциплины и методы обучения и другим компетенциям

- если встанет выбор, то этим компетенциям можно уделить меньше времени, дисциплин и методов, отдав предпочтение другим компетенциям

- эти компетенции можно развивать вне проектно-ориентированной программы переподготовки управленческих кадров (на других программах, на рабочем месте и т.д.)

Вопрос 10.