Формирование профессиональных компетенций техников текстильного производства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шушакова, Ирина Ивановна

  • Шушакова, Ирина Ивановна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2007, Самара
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 171
Шушакова, Ирина Ивановна. Формирование профессиональных компетенций техников текстильного производства: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Самара. 2007. 171 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шушакова, Ирина Ивановна

Введение.

1. Теоретико-методологические условия повышения качества подготовки специалистов.

1.1. Ретроспективный анализ развития текстильного производства.

1.2 Анализ содержания подготовки специалистов в области текстильного производства.

1.3 Социально-педагогические условия повышения качества подготовки специалистов.

1.4. Моделирование технологии непрерывного формирования профессиональных компетенций специалиста.

Выводы.

2. Профессиографическое проектирование непрерывного формирования профессиональных компетенций.:.70,

2.1. Компетенции как основа формирования личностного профессионального потенциала.

2.2 Проектирование процесса формирования профессиональных компетенций на основе функционирования творческих групп

2.3 Оптимизация процесса формирования профессиональных компетенций в процессе изучения специальных дисциплин и общепрофессиональных дисциплин.

2.4 Технология изучения специальных дисциплин в комплексной подготовке техников текстильного производства.106,

2.5 Опытно-экспериментальная апробация технологии непрерывного формирования профессиональных компетенций техников текстильного производства для ООО «Декор-Авто».

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций техников текстильного производства»

Последние десятилетия происходят изменения понятия «образования», пересмотр целей, структуры и содержания, как в средней, так и в профессиональной школе, дальнейшая интернационализация образования. Характер этих изменений в значительной мере обусловлен повышением требований к квалификации специалистов для эффективной деятельности в глобализирующемся мире.

Новые требования к сфере образования обусловлены в основном следующими процессами, происходящими в науке и технике. ч

Во-первых, растет значение научно-технического потенциала в общей системе производительных сил, причем решающее значение приобретают качественные характеристики этого фактора - способность генерировать принципиально новые идеи, правильно их оценивать, быстро реализовывать на внутреннем и международном рынке. Очевидно, что перечисленные параметры в решающей мере зависят от квалификации кадров - ученых, инженеров, техников, рабочих, а, следовательно, и от эффективности системы образования.

Во-вторых, появляются новые знания, новые типы оборудования, новые производственные процессы и, соответственно, новые профессии. При этом речь идет не только о создании новых специальностей, но и об интенсивном изменении количественных соотношений в общественно необходимой профессиональной структуре трудовых ресурсов.

В-третьих, большая часть новых направлений в науке и технике носит междисциплинарный характер. Наиболее значительные открытия и изобретения сегодня совершаются, как правило, «на стыке дисциплин», для управления новой техникой требуется многодисциплинарная подготовка специалистов, поэтому традиционная структура образования, построенная на предметной основе, на данный момент оказывается неадекватной.

В-четвертых, в сфере производства происходят динамичные и глубокие сдвиги. Перестройка отдельных предприятий и целых отраслей промышленности, связанная с обновлением продукции и услуг, влечет за собой крупные изменения в профессиональном составе рабочей силы.

Научно-технический прогресс требует серьезной квалификации специалистов. В итоге складывается ситуация, в которой значительные группы людей за время своей трудовой деятельности сталкиваются с реальной необходимостью менять профессию или, по меньшей мере, постоянно пополнять и модернизировать свою профессиональную подготовку.

По данным журнала «Экономика образования» ежегодно обновляется 5 % теоретических и 20 % профессиональных знаний [51].

В США установлена даже своеобразная единица измерения устаревания знаний специалистов - так называемый период полураспада компетентности. Этот термин означает продолжительность времени со дня окончания вуза, в течение которого в результате появления новой научно-технической информации компетентность специалистов снижается на 50 %. В последние десятилетия этот период быстро сокращается. Так, если 50 %-ое устаревание знаний инженера, выпускника 1940 года наступало через 12 лет, то в 1970 -через 5 лет, а сегодня еще быстрее [46].

Параллельно ускоряются и социальные процессы. Значительно увеличилась географическая мобильность населения, разрываются прежние социальные связи. В результате сложных и противоречивых процессов, происходящих в обществе, обостряются многие проблемы общественной адаптации, социализации. В этих условиях актуальное теоретическое и практическое значение приобретает вопрос о роли образования.

Образование - совокупность действий лица, ответственного за качество по планированию и систематизации знаний, умений и навыков» [162,cl 8].

Образование всегда детерминировано. Оно затрагивает коренные интересы общества, является объектом идеологической борьбы, столкновения различных классовых позиций и интересов. Именно образованию принадлежит важнейшая роль в изменении социальной структуры общества.

По мнению Л.Г. Можаевой, концепция образования утратила свою относительную простоту: если раньше образование ограничивалось довольно коротким отрезком жизни человека и включало лишь интеллектуальное развитие человека в процессе обучения, то за последние десятилетия наблюдается заметное расширение понятия «образования» цо трем основным направлениям:

- увеличивается продолжительность обучения - оно начинается с рождения человека и продолжается в течение всей его Жизни, что подкрепляется развитием дошкольного образования, с одной стороны, и образованием взрослых - с другой;

- расширяется сеть учебных заведений, обучение в значительной мере происходит вне официального учебного заведения;

- увеличивается сфера влияния образования - к образованию теперь относят не только интеллектуальный рост, но и формирование всех аспектов личности: эмоционального, социального, физического [88].

Данные обстоятельства вызовут необходимость дальнейшего изменения содержания, объемов, номенклатуры специальностей и структуры подготовки кадров особенно для наукоемких и высокотехнологических производств, для предприятий и организаций сервисного обслуживания, социальной сферы, в области государственной службы, экономики, юриспруденции, здравоохранения, культуры, образования. Большое значение будет иметь подготовка специалистов для кадрового обеспечения целевых федеральных и региональных программ социально-экономического развития. В этой связи возрастет роль средних учебных заведений как учреждений, обеспечивающих повышенный уровень подготовки специалистов. С учетом характера и профиля реализуемых образовательных программ различных уровней и потребностей рынка труда должна сохраняться сложившаяся система федерального, муниципального, ведомственного, отраслевого и регионального управления. Это обеспечит гибкую профильность и сохранит прямые связи с потребителями кадров. Повысится значимость интеграции среднего профессионального образования в различных формах с вузами, ПТУ, школами.

Учитывая возрастающую социально-экономическую значимость системы, и то, что в учреждениях среднего профессионального образования будет обучаться молодежь из малообеспеченных слоев населения, в перспективе следует обеспечить ведущую и приоритетную роль государства по финансированию этого звена профессионального образования. При этом должно получить развитие и многоканальное финансирование, в том числе за счет альтернативных средств. В системе среднего профессионального образования необходимо сохранить доступность, фундаментальность и практикоориентированность; развить динамизм возможностей в опережающей подготовке специалистов, ориентированных на потребности рынка труда; повысить роль среднего профессионального образования как многоуровневого, многофункционального учреждения, обеспечивающего систему повышенного и гибкого уровня подготовки специалистов, а также переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Произошедшие изменения в современной социальной, политической и экономической жизни общества не могли не вызвать изменений и в системе образования как составной его части.

Рыночные отношения в стране, открытые границы и, как4 следствие, выход отечественных производителей на международный рынок, выявили глобальную проблему - отсутствие знаний в области проектирования, обеспечения и мониторинга качества в соответствии с мировыми стандартами.

Качество жизни сегодня и завтра будет определяться качеством воспроизводства конечного образовательного продукта - специалиста, в первую очередь в сфере образования. «Философия качества», стала базисом мировоззрения в развитых странах - международная система стандартов ISQ 9000 и готовящаяся новая система ISQ 14000. Качество становится главной и высшей целью [128].

Можно отметить, что система образования в России существует, не опираясь на четко разработанную, концептуальную программу квалитативного образования. Более того, имеющаяся нормативная база образования (ГОСТы и ТУ) устаревает и не отвечает требованиям современности.

Заучивание, механическое выполнение алгоритма - действий, стандартность мышления были порождены массовостью среднего и высшего образования в советское время. В результате, высокий уровень механизированных производств, развитие информационных структур и низкое качество их сборки и обслуживания, техногенные катастрофы, заставили искать выход из создавшейся ситуации.

Обучение специалистов современного уровня не возможно без предъявления новых требований к образованию. Условие цивилизованного развития на рубеже XX-XXI вв. представляет собой взаимодействие интеллектуально-инновационной, рефлексивной и квалитативной культур. Произошедший сдвиг от качества товаров - к качеству технологий, а от качества технологий - к качеству человека, а от него - к качеству образования, настоятельно вызывают изменение в образовательных системах [128].

Рыночные экономические отношения, научно-технический прогресс, внедрение передовых производственных технологий требуют специалиста, владеющего не только системой профессиональных знаний, но и способного к индивидуальной творческой деятельности, самообразованию, повышению интеллектуального и культурного уровня. Актуальной становиться проблема выявления профессионально значимых качеств специалиста и последующего формирования на их основе профессиональных компетенций. В последние годы ученые активно исследуют аспекты подготовки инженеров (К.Т. Марквард [75], И.П.Смирнов [121]). В работах этих и других ученых рассматривается профессиональная деятельность инженера в социологическом, экономическом, психологическом, производственном аспекте.

Вместе с тем формирование профессионально важных личностных качеств, обеспечивающих оптимальную адаптацию профессионала к изменяющимся требованиям социальной среды и деятельности, остаются довольно общим. Все чаще в педагогических исследованиях акцентируется внимание на разработке условий и средств, обеспечивающих интенсивное профессиональное развитие специалиста в условиях имитирующих его будущую деятельность. О.П.Кислякова [60] и В.В.Бабушкинд [18], изучавшие данную проблему, предложили технологию формирования профессионально важных качеств у студентов- летчиков и инженеров сферы услуг. И, тем не менее вопросы формирования профессионально важных качеств изучены еще не достаточно.

Современная подготовка специалиста сферы быта и услуг основана на узкопрофессиональном подходе, она не развивает комплекс индивидуальных черт личности, не учитывает часто меняющиеся и сложные задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности. Основными заказчиками специалистов сферы обслуживания являются промышленные и коммерческие предприятия, желающие получить высокообразованных и искусных работников.

Качество - это всегда результат качества труда, выражение качества человека» [128, с.298], - эта мысль должна проходить непрерывной нитью через всю деятельность профессионала.

Актуальность исследования обусловлена требованиями, предъявляемыми новыми экономическими отношениями к специалисту, владеющему не только системой профессиональных знаний, но и способному к индивидуальной творческой деятельности, самообразованию, повышению интеллектуального и культурного уровня.

Современная подготовка специалиста сферы быта и услуг основана на узкопрофессиональном подходе, она не развивает комплекс индивидуальных черт личности, не учитывает часто меняющиеся задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности. Общество требует специалистов нового типа, ориентированных на нужды тех, с кем будет связана их профессиональная деятельность. Действительность такова, что изъяны обучения в профессиональной школе тормозят процесс формирования высококвалифицированного, востребованного специалиста. таким недостаткам также следует отнести: трансляцию теоретических и практических знаний, не предусматривающую формирования свойств специалиста, необходимых ему для плодотворной работы; рассогласованность целей образовательного процесса, не позволяющую учитывать современные требования общества, предъявляемые к выпускнику; несоответствие теоретического материала специальных дисциплин современным технологическим особенностям производства, вызванное бурным развитием техники и достижениями научно-технического прогресса.

Анализ действующих обучающих программ и выпускаемых на их основе специалистов, а также учет требований к работнику на производстве позволяет сделать вывод о том, что существует ряд противоречий:

- между качеством полученной профессиональной подготовки и требованиями, предъявляемыми к выпускнику на производстве;

- между мотивами получения профессиональной подготовки и отсутствием желания к дальнейшему самообразованию; между многокомпонентной структурой профессиональных компетенций и отсутствием технологии формирования и развития компетенций.

Указанные недостатки среднего профессионального образования и существующие противоречия позволяют считать предлагаемое исследование актуальным и сформулировать проблему: какой должна быть педагогическая технология, отвечающая современным нормам подготовки востребованного производством и обществом специалиста.

Недостаточная разработанность данной проблемы, ее актуальность и необходимость решения побудили к выбору темы исследования:

Формирование профессиональных компетенций техников текстильного производства".

Цель исследования - повысить качество подготовки специалиста путем применения технологии непрерывного формирования профессиональных компетенций, основанной на профессиографическом подходе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - формирование профессиональных компетенций техников текстильного производства.

Гипотеза исследования состоит в том, что повышение качества профессиональной подготовки специалиста значительно улучшится, если:

- разработать профессиограмму и выделить из нее профессиональные компетенции, формирование которых возможно в процессе обучения в средних профессиональных учебных заведениях; смоделировать процесс подготовки техника текстильного производства; спроектировать педагогическую технологию непрерывного формирования профессиональных компетенций специалиста с учетом требований и качеств, разработанных в профессиограмме;

- применять диагностику, позволяющую оценить сформированность профессиональных компетенций с целью последующей корректировки педагогического процесса.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

- проанализировать научную и методическую литературу, определить теоретические предпосылки и практические основания создания технологии непрерывного формирования профессиональных компетенций на основе профессиографического подхода; разработать модель технологии непрерывного формирования профессиональных компетенций студентов по специальности 2802

Технология текстильного производства», позволяющую получить высококвалифицированного специалиста;

- спроектировать технологию формирования профессиональных компетенций в процессе специальной подготовки студентов указанной специальности;

- осуществить опытно-экспериментальную апробацию авторской модели технологии непрерывного формирования профессиональных компетенций специалистов текстильного производства.

Методологическую основу исследования составили положения и категории диалектики, философии, педагоги и профессиональной психологии развития личности (А.К.Маркова, В.П.Беспалько, В.И.Андреев, Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Можаева, Е.А.Шаповалов, Л.С.Выготский,

A.Г.Маслоу, В.С.Мерлин), международные и государственные нормативные документы в области управления качеством, теория систем и системного анализа (Н.А. Селезнева, В.В. Щипанов, Ю.А. Кустов), квалиметрия образования и человека (А.И. Субетто, Ю.К. Чернова), теория проектирования и конструирования учебного процесса и содержания образования ч( Э.Ф.Зеер,

B.Ахметжанова, И.П. Байденко, В.П. Марквардт), теория моделирования ( В.А. Штофф, А.А. Веденов, А.Н. Кочергин, И.Т. Фролов).

Теоретические методы включали системный анализ объектов педагогической деятельности, моделирование, проектирование и обобщение результатов.

Практические методы заключались в изучении педагогического опыта; во внедрении программ, разработанных на основе профессиограммы; организации научного эксперимента; внедрении результатов исследования и методических рекомендаций в педагогическую практику; статистическую обработку результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись профессиональные учебные заведения города Тольятти: Техникум сервисных технологий и предпринимательства, Тольяттинский социальнопедагогический и Политехнический колледжи. Эффективность результатов исследования проверялась также в работе Профессионального лицея № 51, Тольяттинского индустриально-педагогического колледжа и МОУ средней школы № 91.

Экспериментальные работы велись в тесном сотрудничестве со специалистами кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета.

Этапы исследования.

Первый этап (1998-2000)- поисково-подготовительный:

На основе литературных источников в области педагогики, методологии, психологии и философии определялось и анализировалось состояние проблемы подготовки специалистов современной профессиональной школы. Эмпирическим путем выявлялись параметры компетенции специалиста бытового обслуживания. Изучался передовой педагогический опыт, создавались отдельные структурные элементы учебного процесса по формированию профессиональных компетенций специалиста.

Второй этап (2000- 2003) - теоретико-проектировочный.

Проектировалась программа исследования, обосновывались отдельные положения концепции разрабатываемой педагогической технологии. Проводился анализ научно-методической литературы в области профессиографического проектирования, разрабатывались профессиограммы специалистов по профессиям службы быта и сервисного обслуживания. Осуществлялся поиск новых эффективных форм и методов формирования у студентов профессиональных компетенций путем совершенствования методов обучения. Поэтапно анализировались результаты, получаемые в ходе исследования.

Третий этап (2003-2007) - экспериментально- обобщающий.

Осуществлялось внедрение в педагогическую практику профессиограмм специалистов, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций. Проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной педагогической технологии, проводилась апробация полученных в исследовании выводов. Осуществлялось внедрение результатов исследования в практику профессиональных лицеев и колледжей города Тольятти. Публиковались материалы исследования и литературное оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: 1) надежностью теоретических оснований исследования, 2) соответствием методов исследования его целям и задачам, 3) проверкой соответствия теоретических положений исследования результатам внедрения профессиографического подхода к организации учебного процесса, 4) репрезентативностью выборки исследования, 5) отзывами специалистов ООО «Декор-Авто» о разработанной технологии

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе разработки учебных планов и программ по специальности 2802 «Технология текстильных изделий». Результаты научных исследований докладывались на Российской научной конференции «Экология личности» (Санкт-Петербург, 2002), межвузовской научно-методической конференции «Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в ВУЗе» (Тольятти, 2001), IX Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2001), IV и IX Всероссийских конференциях -«Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Москва-Сызрань, 2001 и Москва-Тольятти ,2006)

Личное участие автора в апробации гипотезы и результатов работы определяется организацией, проведением и выступлением на Первой (2002), Второй (2003) и Всероссийской (2004) научно-методической конференции «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм». При участии автора осуществляется реализация профессиографического подхода в учебное пространство Техникума сервисных технологий и предпринимательства.

Качество целевой подготовки студентов, на основе технологии непрерывного формирования профессиональных компетенций, подтверждается высокой оценкой личностного профессионального потенциала выпускников специалистами предприятия ООО «Декор-Авто».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе теории развития личности разработана профессиограмма техника текстильного производства, состоящая из трудограммы, психограммы, социограммы, которые позволяют определить необходимые для успешной деятельности профессиональные компетенции;

- смоделирован процесс формирования профессиональных компетенций;

- для каждой специальной и общепрофессиональной дисциплины на основе профессиограммы разработана педагогическая технология непрерывного формирования профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: •

- определен комплекс взаимообусловленных закономерностей, лежащих в основе технологии непрерывного формирования профессиональных компетенций студентов;

- введено в категориальный аппарат педагогики обновленное содержание понятий «технология непрерывного формирования профессиональных компетенций» дополняющие педагогическое знание и создающее теоретические предпосылки для совершенствования профессиональной подготовки специалиста.

Практическая значимость результатов работы заключается в том, что:

- результаты исследования использованы при разработке учебно-методического материала для курса специальных и общепрофессиональных дисциплин;

- разработаны и внедрены в педагогическую практику профессиограммы по шести специальностям («Технология текстильных изделий», «Портной», «Технология деревообработки», «Парикмахерское искусство» и др.);

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиограмма специалиста техника текстильного производства.

2. Модель технологии непрерывного формирования профессиональных компетенций студентов среднего профессионального учебного заведения, которая позволяет подготовить высококвалифицированного специалиста.

3. Технология непрерывного формирования профессиональных компетенций техника текстильного производства на основе профессиограммы, позволяющей подготовить востребованного выпускника техникума.

4. Системная диагностика качества сформированное™ профессиональных компетенций выпускника техникума.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 191 наименований, приложений, содержит 8 рисунков, 10 таблиц. Общий объем работы составляет 166 страниц машинописного текста.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шушакова, Ирина Ивановна

Выводы

Подводя итог сказанному во второй главе, нам бы хотелось отметить, что изменение образовательной и формирование квалитативной культуры требует не только длительного временного пространства, но и перестройки системы функционирования учебного заведения. Организация творческих групп при решении возникающих перед образовательным учреждением проблем является одним из возможных методов совершенствования учебного процесса.

Построение учебного процесса на основе профессиограммы является одним из эффективных направлений современной педагогической науки. Разработка профессиограмм специалистами учебного заведения в сотрудничестве с работодателями - процесс целесообразный и оправданный.

Технология непрерывного формирования профессиональных компетенций на основе профессиограммы состоит из нескольких логически связанных между собой этапов, включающих в себя: анализ современного состояния проблемы, ознакомление и подготовку преподавателей с профессиографическими исследованиями, организации творческих групп педагогов для решения данной проблемы, определения системы оценки сформированных компетенций.

Для формирования личностного профессионального потенциала нужна новая методика проектирования технологии обучения. Одной из них может быть технология непрерывного формирования профессиональных компетенций специалиста, включающая комплекс учебно-методической документации и требований, позволяющих реализовывать достижение запланированных результатов по формированию профессиональной культуры через специально-организованную деятельность обучаемых, которая должна быть ими осмысленна и закреплена. Технология непрерывного формирования предусматривает развитие качеств заложенных в профессиограмме на всех дисциплинах курса, всеми участвующими в подготовке специалиста преподавателями.

Оптимизация учебного процесса по критерию равномерного распределения формируемых на дисциплинах профессиональных компетенций, позволит, основываясь на явлении «педагогического резонанса» добиться положительного устойчивого формирования -запланированных профессиональных компетенций.

Изучение специальных дисциплин в технологии непрерывного формирования компетенций активизирует работу педагогов по проектированию учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей целенаправленное формирование личности обучаемого и подготовки его как высококвалифицированного специалиста, востребованного на современном ранке труда.

Организация социального партнерства учебного заведения с работодателями - актуальный аспект функционирования системы профессионального образования. Сочетание целевой и непрерывной подготовки может быть одним из весомых факторов при определении стратегии целенаправленного обучения студентов. Опытно- экспериментальная апробация технологии непрерывного формирования профессиональных компетенций специалиста для ООО «Декор- Авто» подтверждает эффективность взаимодействия предприятия - работодателя и учебного заведения.

Заключение

1. Профессиональное образование имеет глубокие исторические корни и на разных этапах своего развития ориентировалось на требования общества, предъявляемые в данный момент. Современная экономическая обстановка требует объединения и тесного сотрудничества между работодателями и учебными заведениями.

2. Наиболее актуальным для профессиональной школы является ориентация на высококвалифицированного выпускника, способного к многопрофильной деятельности. Построение модели конкурентоспособного учебного заведения возможно с помощью постоянного совершенствования всех учебных структур через разработку целевых программ обучения, адекватных требованиям международной системы качества, технологизацию образовательного процесса по формированию у студентов профессиональных компетенций.

3. Достижения современной педагогической науки позволяют изменить, проектирование учебного процесса от механического составления учебного плана на целенаправленное формирование специалиста - и основой такого формирования может служить профессиограмма. Целью процесса обучения должно стать не только накопление профессиональных знаний и умений, но и формирование профессиональных компетенций, заложенных в модели специалиста.

4. Особенности формирования профессиональных компетенций специалиста заключаются в обязательном участии всех педагогов, работодателей, родителей. Техническое понятие "резонанса" должно работать -и в педагогической технологии, позволяя достигать запланированных целей. Проектирование педагогических технологий, основанных на целенаправленной деятельности обучаемых и обучающих, поможет решить вопрос формирования личностного профессионального потенциала.

5. Создание творческих групп педагогов при проектировании учебного -процесса является одним из возможных методов разработки обучающих программ, которые отвечают современному этапу образования.

6. Работа по оптимизации процесса формирования профессиональных компетенций во время изучения специальных и общепрофессиональных дисциплин приводит к пересмотру и совершенствованию способов педагогической коммуникации, методов и форм работы, повышая эффективность образовательной среды.

7. Технология непрерывного формирования профессиональных компетенций специалистов позволили разработать оптимальное содержание-специальных и общепрофессиональных дисциплин. Проектирование учебного процесса на основе социального партнерства является ключевым для сохранения конкурентоспособности учебного заведения фактором, мотивирующим активное, сознательное обучение студентов и самоусовершенствование педагогического персонала.

8. Опытно-экспериментальная апробация спроектированной технологии непрерывного формирования профессиональных компетенций специалистов подтвердила выдвинутую гипотезу и правильность выбранных подходов. Проведенное исследование открывает новые возможности для повышения ' качества профессиональной подготовки специалистов и формирования личностного профессионального потенциала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шушакова, Ирина Ивановна, 2007 год

1. Абдульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности./К.А. Абдульханова - Славская// - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методол. проблемы. /А.Н: Аверьянов // М.: Политиздат, 1985. - 263с.

3. Адлер Ю.П. Зачем образованию еще и качество? /Ю.П.Адлер// Система качества в образовании: Сб. переводов с англ. Вып. 1 4.1. Под общей редакцией Ю.П.Адлера. -М.: МИСИС, 2000 144с

4. Азгальдов Г.Г. Райхман Э.П. О квалиметрии. / Г.Г.Азгальдов, Э.П. Райхман//-М.: Изд-во стандартов, 1983 .- 172 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное воспитание: вопросы теории и практики. / Н.А.Алексеев// Тюмень, 1997 .- 46 с.

6. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов. 42/ Под. Ред. М.П.Певзнера и С.А.Расчетиной. Новгород, 1994 - 172

7. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. /Ш.А.Амонашвили// В кн. «Новое педагогическое мышление». М.: Педагогика, 1989 - 280 с.

8. Амонашвили Ш.А Размышления о гуманной педагогике./Ш.А. Амонашвили// М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995 556

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. /В.И.Андреев// Казань: Издательство Казанского университета* 1996- 556 с.

10. Ю.Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности./В.И. Андреев//- Казань, 1992

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. /О.С.Анисимов// М., 1995. - 156 с

12. Анисимов О.С. Основы методологического мышления /О.С.Анисимов//-М.: Всероссийская высшая школа управления АПК РСФСР, 1989.

13. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. /Л.И.Анцыферов// М.: Мысль, 1988-239 .

14. Н.Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление./В.Г.Афанасьев//-М.: Изд. полит, лит-ры., 1981 -432 с.

15. Ахметжанова Г.В. Проектирование личностно- ориентированных технологий формирования готовности личности к развитию педагогических функций в системе непрерывного образования./Г.В. Ахметжанова//. Екатеринбург: Уральский университет, 2004.- 224 с.

16. Ахметжанова Г.В. Многоуровневая система формирования готовности личности к педагогической деятельности. Монография / Г.В.Ахметжанова/ Саратов: Научная книга, 2002. 156 с

17. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Ю.К.Бабанский//М.: Просвещение, 182- 192 с.

18. Бастов В.Ф. Обучение учащихся передовым методам труда новаторов производства. /В.Ф.Бастов// М., 1963. - 146 с.

19. Белкин JI.E. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения TCO./J1.Е.Белкин// Ярославль.: Верхнее-волжское книжное издательство, 1982. 144 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика профессионально- технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. /В.С.Безрукова// Свердловск: СИПИ, 1990, 171 с.

21. Беспалько В.П. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) /В.П.Беспалько// СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. /В.П. Беспалько// Воронеж: Изд. Воронеж. Ун-та, 1997. 307 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии* обучения. /В.П.Беспалько// М.: Изд- во ИРПО, 1995. - 336 с.

24. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. /В.П.Беспалько// -М., 1989.-192

25. Бетев В.А. Задачи и упражнения по методике обучения физике. / В.А.Бетев// КГПИ: Куйбышев, 1983.

26. Блинчевский Ф.Л., Зеленко Г.И. Профессионально- техническое образование рабочих в СССР./ Ф.Л. Блинчевский, Г.И.Зеленко// М., 1957- 160 с.

27. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности./Л.И.Божович// В кн. «Психология формирования и развития личности». Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1981.- 207 с

28. Болыной энциклопедический словарь в 2-х томах./Под ред. А.М.Прохорова. М. «Советская энциклопедия», 1991.

29. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении ( в контексте психологического консультирования по выбору профессии) /В.А.Байметов// Автореферат канд. Дисс., М. 1990

30. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога/ В.Н.Введенский// Педагогика. 2003 .№10

31. Вдовин А.И., Дробижев В.З. Рост рабочего класса в СССР 1917-1940 гг. / А.И.Вдовин, В.З. Дробижев// М., 1976. 264 с.

32. Веденов А.А. Моделирование элементов мышления. /А.А.Веденов//М.: «Наука», 1988.-240с.

33. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой .личности. Том1 /К.Н.Вентцель//М„ 1971

34. Веселов А.Н. профессионально-техническое образование в СССР. Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. /А.Н.Веселов// М., 1961 -435 с.

35. Выготский JI.C. Собрание сочинений / Л.С.Выготский//- М., 1983 Т. 3 -170 с.

36. Гайнанова О.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. /О.В.Гайнанова //М.: Вентана-Граф, 2002. 48 с.

37. Галанина О.Д., Гедеванова И.И. Трикотаж одежда века. /О.Д.Галанова, И.И.Гедеванова//М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1981. - 152 с.

38. Гензер М.С. Профессия трикотажник. /М.С.Гензер// М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1984. - 72 с.

39. Герцберг Ф. Школа сознания: Знание сила./Ф.Герцберг// 1991, № 5

40. Гребешок О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности учащихся профтехучилищ. /О.С.Гребенюк// М.: Высшая школа, 1991.-72 с.

41. Гусева А.А. Общая технология трикотажного производства. /А.А.Гусева// М.:Легпромбытиздат, 1987. 296 с.

42. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования./Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова // М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. /В.В.Давыдов//М.;. Педагогика, 1986.

44. Диагностика качества теоретического обучения в процессе подготовки (на примере профессии оператор вязально- швейного оборудования) М., 2000.- 28 с.

45. Дидактические средства: критериальные подходы, технологии, результаты экспертных оценок. Информационный сборник, выпуск № 5. Самара.: СИТПКРО, 2000. 112 с.

46. Дорошенко J1.A. Имитационные формы активного обучения школьников на уроках и во внеурочное время./JI.A. Дорошенко// Тольятти.: Фонд «Развитие через образование», 1998. 29 с.

47. Дьюи Дж. Школа и общество: Пер. с англ. /Дж.Дьюи//. М.: Работник просвещения, 1925

48. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи:, Профпедагогика./Н.Н.Дорошенко//-М.: Высш. школа, 1978.-216 с.

49. Жиделев М.А. Производственное обучение./М.А.Жиделев// М.; 1990 -100 с.

50. Журнал «Экономика образования». 2001. № 6 (7). Ноябрь-декабрь

51. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г./ Ведомости РФ 1992, № 3053.3еер Э.Ф. Личностно-ориентированное образование. /Э.Ф.Зеер//М.: Издательский центр АПО, 2002 . 43 с.

52. Ингенкамп К Педагогическая диагностика. /К.Ингенкамп//. Перевод е. нем., М.: 1991

53. Инновации в системе среднего профессионального образования: Материалы I научно-практической конференции. Тольятти: Изд-во ПТИС, 2001.- 100 с.

54. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. /З.И.Калмыкова//.М.: 1979 г.

55. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России. /В.Г.Кинелев// Высшее образование, 1993. № 2.

56. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты,. /З.З.Кирикова// Екатеринбург, 2000. 116 с.

57. Киселев А. Три проблемы опережающего развития. /А.Киселев//. Журналч

58. Новое образование», 2002. № 14-15

59. Кислякова О.П. Профессиограмма подготовки военного летчика. /О.П.Кислякова//. Сызрань, 2000.

60. Королева Jl.В. Образовательное пространство г. Тольятти/Информационное пособие для руководителей образовательных учреждений. /Л.В.Королева/- Тольятти: «МЭКОМ», 1998. 34 с.

61. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе /Е.В. Коротоева// Автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук. Екатеринбург, 2000

62. Котляр Э.С. Государственные трудовые резервы СССР в годы Великой Отечественной войны. /Э.С.Котляр//- М., 1975. 240 с.

63. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. /А.Н.Кочергин// М.: «Наука», -1969.- 195 с.

64. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения./В.В.Краевский// М.: Педагогика, 1077 - 264 с.

65. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие./Г.Ю. Ксензова// М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

66. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. /Т.В.Кудрявцева, И.С.Якиманская//- М., 1964. 256 с.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера -производственного обучения./Н.В.Кузьмина // М.: Высш.шк. 1990. - 119 с.

68. Лазур К.Р. Методические рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ по материаловедению швейного производства./К.Р.Лазур// М.: НМД, 1994.-45 с.

69. Левитов Н.Д. Психология труда. /Н.Д. Левитов//М., 1963. 178 с.

70. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. /В.С.Леднев//-М.: Высш. шк., 1982.-360 с.

71. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования: проблемы ' структуры /В.С.Леднев//. М.: Педагогика, 1980. - 360 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./А.Н.Леонтьев// М., 1982- 180 с.

73. Лерднер П.Я. Процесс обучения и его закономерности. /П.Я.Лерднер//М.: 1980-86

74. Лернер А.Я. Дидактические основы методов обучения. /А.Я. Лернер//М.: Педагогика, 1981.-181 с.

75. Майер Д. Социальная психология: Перевод с англ. /Д.Майер//СПб, 1997

76. Маленко А.Т. Подготовка инженерно- технических кадров для системы профессионально-технического образования./А.Т. Маленко// Минск, 1980.- 166с.

77. Марквардт К.Т. Развивающая система подготовки специалистов./К.Т.Марквардт//-М.: Знание, 1981 -36 с.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма. / А.К.Маркова//- М.: 1996 -308 с.

79. Маркова Л.В., Лирдес А.Г., Яковлева Е.Л., Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. /Л.В. Маркова, А.Г.Лирдес, Е.Л. Яковлева//- Петрозаводск, 1992. 189 с.

80. Маслоу А.Г. Мотивация и личность./А.Г.Маслоу// СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

81. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. /М.И.Махмутов// -2-е изд., испр. и доп.-М.: Педагогика, 1985.- 184

82. Менеджмент. Учебник для вузов/М.М .Максимцов, А.В.Игнатьева, М.А.Комаров// М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 343 с.

83. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды. / В.С.Мерлин//Воронеж, 1996,- 167 а

84. Методические рекомендации по разработке профессиограммы модели специалиста М., 1981

85. Минаева Н.В. Приближение к профессиограмме специалиста./Н.В.Минаева// ЭКО. 1980, № 7

86. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. /В.Н. Михелькевич, Л.И.Полушкина, В.М. Мегедь// Самара, 1998. 172

87. Можаева Л.Г. Эволюция концепции образования в современном мире./Л.Г. Можаева// М., 2001.- 154 с.

88. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы. Концепция управления развитием школы./А.М. Моисеев, О.М.Моисеева// Новокузнецк, 1994. - 243 с.

89. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.А.Монахов//Педагогика. 1997 № 6

90. Научные основы разработки модели деятельности, мастера производственного обучения среднего профтехучилища. Л., 1981

91. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5, май 2001/Под общей редакцией В.И.Байденко, Дж.Ван Зантворта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-186с.

92. Официальный семинар по болонскому процессу. Лондон, 8-9 февраля 2007 г.- Изд-во «Ремдер» ЛР ИД 83 с.97.0черки истории профессионально-технического образования в СССР./Под ред. С.Я.Батышева. М.:Педагогика, 1981. 352 с.

93. Палтышев Н.Н. Постижение педагогического мастерства. /Н.Н.Палтышев//М.: Издательский центр АПО, 2002.-64 с.

94. Панасюк В.П. Методика проведения школой самообследования по качеству обеспечиваемого ею образования. /В.П.Панасюк//СП-б.; М.:

95. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-31с.

96. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Монография/В.П.Панасюк// Под научной редакцией Субетто А.И. СПб. - М., 1997. - 297 с.

97. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / науч. ред. Шамов Т.П. и Третьяков П.И.,// МГПУ-ТИПК. Москва-Тюмень. 1994 227 с.

98. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Педагогическая экспертиза школы. /В.А.Бухвалов, Я.Г.Плинер// М.; Центр «Педагогический поиск», 2000. -160 с.

99. Позняк И.П., Малашевич И.В. Организация и методика обучения в профтехучилищах./И.В.Малашевич, И.П. Поздняк// Изд.З-е доп. Минск, «Вышэйшая школа», 1975 384 с.

100. Проблемы качества образования. Книга 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании// Материалы XI Всерс>ссийской научно-практической конференции. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 87 с.

101. Проблемы качества образования. Книга 4. Роль образовательной среды в управлении качеством образования// Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 46 с.

102. Программа развития среднего профессионального образования России 2000-2010 гг./Специалист. №8,2000.

103. Проектирование развития школы на длительную перспективу. СПб, 1998-234 с.

104. Профессиональная педагогика /Под редакцией С.Я.Башышева// -М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

105. Прохорович П.В., Коваленко И.Г. Очерк развития^ советской профессионально-технической школы./ И.Г.Коваленко, П.В. Прохорович//- Минск, 1975. 389 с.

106. Пузанов М.Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих. /М.Ф.Пузанов// 2-е изд. перераб., доп. - М., 1978. - 334 с.

107. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен // Пер. с англ.-М., «Когито- Центр», 2002-394 с.

108. Репкин В.В., Репкина Г.В. О системе психолого- педагогического мониторинга в построении учебной деятельности/ В.В. Репкин, Г.В.Репкина// Вопросы психологии 1995, №1

109. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии./ /Г.К.Селевко// М., 1998. 32 с.

111. Системы качества в образовании: Сб. перевод с англ. яз. Вып. 1. Ч. I/Под общ. Ред. Ю.П.Адлера.- М.: МИСиС, 2001. 433 с.

112. Система образования Самарской области: период модернизации. -Самара: Изд-во ЦПО, 2006.- 68 с.

113. Скатин М.Н. Проблемы современной дидактики./М.Н.Скатин// -М.: Педагогика, 1980 96 с.

114. Скок Г.Б. Психолого- педагогические аспекты отрицательных стереотипов в деятельности преподавателя / Г.Б. Скок//Современная школа № 3.

115. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. /В.А.Скакун//М., 1989. 234 с.

116. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х., Технология педагогического общения в профессиональной школе. / И.П. Смирнов, А.Х.Хварцкия// Методическое пособие. М.: Издательский центр АПО, 2002. 75 с.

117. Соколов В.А. Теория и практика управления профтехучилищем. /В.А.Соколов// М.: Высш. Шк., 1988. 184 с.

118. Сорокин Н.Я. Активизация учащихся на уроках специальной технологииЖЯ.Сорокин// -М., 1965.-215 с.

119. Сорокина Т.М. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей начальной школы: Монография /Т.М.Сорокина//Нижегородский государственный педагогический университет. Н.Новгород: НГПУ, 2002.- 168с.

120. Словарь иностранных слов.- М.: ЮНВЕС.-2002 304 с.

121. Сосновский Б.А. Задачи современной школы./ Б.А. Сосновский// Методист. 2002. № 4

122. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. /Э.Стоуне//М.: 1984 472 с.

123. Субетто А.И. Гуманизация российского общества /А.И.Субетто// -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 154 с.

124. Субетто А.И. Качество непрерывного образования В Российской Федерации. /А.И.Субетто//С-Пб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 498 с.

125. Субетто А.И. Системологические основы , образовательных систем./А.И.Субетто// М., Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 641 с.

126. Сухарев П.П. Межпредметные связи теоретического и производственного обучения при подготовке рабочих для легкой промышленности./Сухарев П.П.//М.: Высшая школа, 1976- 44 с.

127. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе./Н.Ф.Талызина// М.: Знание, 1983. - 96 с.

128. Талызина Н.Ф., Печенок Н.Г., Хохловский Л.Б., Пути разработки профиля специалиста./Н.Г.Печенок, Н.Ф.Талызина, Л.Б.Хохловский//-Саратов, 1987

129. Тенденция развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты / Под. Ред. В.И.Марцинкевич// М.: ИМЭМО РАН, 1994

130. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования./Е.В. Ткаченко// М.: Издательский центр АПО,2001-40 с.

131. Толковый словарь русского языка: В 4т. Т.1 / Под. Ред. Д.И.Ушакова. М., 1935

132. Тукмачева Л.Н., Трепачко Н.В. Организация производственного обучения в профлицее./ Л.Н.Тукмачева, Н.В.Трепачко// М.: Издательский центр АПО, 2000. 60 с.

133. Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм.//Сборник докладов Первой научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и., образовательных услуг. Москва-Тольятти: Изд-во ТГУ, 2002. 100 с.

134. Управление развитием школы /Под ред. М.М.Поташника и С.В.Лазарева// -М.: Новая школа, 1995 150 с.

135. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов' С.В. Высшее., профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социальный и философский аспект)./С.П.Еркович, С.В.Коршунов, И.Б.Федоров// М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. - 386 с.

136. Философский энциклопедический словарь. М., 1982

137. Финансирование профессионального образования. Доклад 3, март 2001/Под общей редакцией В.И.Байденко, Дж. ван Зантворта М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 170 с.

138. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. / Л.И. Фишман//-М.:«Сентябрь», 2000.-154 с.

139. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования./ И.Т. Фролов // М.: «Наука», 1961.- 260 с.

140. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. / П.Т. Фролов // Воронеж, 1984. - 216 с.

141. Фукин А. И. Как составлять профессиограммы. /А.К Фукин //-Елабуга, М., 1990

142. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А.В.Хуторский// Народное образование, 2003. № 2

143. Чернова Ю.К. Квалитативная технология обучения. /Ю.К.Чернова//Монография Тольятти: Изд-во Фонд «Развитие через образование», 1998. - 149 с.

144. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие./Ю.К.Чернова//- Тольятти: ТолПИ, 1992.-121 с.

145. Чернова Ю.К., Щипанова В.В. Качество. Культура. Образование: Терминологический словарь./Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов// Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 24 с.

146. Черноглазкин С.Ю. Новое образование / С.Ю. Черноглазкин// Журнал «Профессионал», 2001 №6

147. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /М.А.Чошанов//Народное образование.М., 1996

148. Шадриков В. Д., Днепров Э.Д. «Образовательный стандарт основной школы»/Э.Д. Днепров, В.Д.Шадриков// Материалы семинара «Образовательный стандарт основной школы». Москва, 2002

149. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой/Т.И.Шамова// М., 1991. - 125 с.

150. Шаповалов Е.А. Общество и инженер: Философско-социологические проблемы инженерной деятельности /Е.А. Шаповалова// Монография. Л.: ЛГУ, 1984 - 184 с.

151. Шаталов В.Ф. Как и куда исчезли тройки /В.Ф.Шаталов//-М.:Педагогика, 1980

152. Шепель В.М. Развитие системы непрерывного образования / В.М.Шепель// Педагогика, 1991, № 8

153. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / В.А.Кальпей, С.Е.Шишов// -М.: Российское педагогическое агентство, 1998 г.

154. Шушакова И.И. Технология подготовки специалиста на основе профессиограммы / И.И.Шушакова// Научно-практический журнал «Вестник психотерапии». С-П6.-2007.- № 19 (24).- С. 168-172.

155. Шушакова И.И. «Глава 3. Профессиографическое проектирование целенаправленной подготовки специалистов»/ Е.М. Бодокия, О.В.Толмачева, Ю.К.Чернова, И.И. Шушакова// Профессиограмма и качество подготовки специалистов. Монография Москва - Тольятти:

156. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ТГУ, ТСТП.- Самара, изд-во «Профи» 2004. 240 е.,

157. Шушакова И.И. «Профессиограмма специалиста «Технология текстильных изделий»: Метод. пособие./И.И.Шушакова// Самара: Изд-во «Профи», 2004-С. 15

158. Шушакова И.И. «Проблемы реорганизации: взгляд педагога» 140 лет профессиональному образованию в г. Тольятти: Сб. матер. конференции./И.И.Шушакова// Тольятти: Тольяттинский социальнот -педагогический колледж, 2006. - С. 121-124.

159. Штофф В.А. Моделирование и философия./В.А. Штоф// М.: «Наука», 1966. 356 с.

160. Щипанов В.В. Качество и образование: Терминологический-словарь./В.В.Щипанов// Тольятти :Изд-во Фонда «Развитие через образования», 1998. 24 с.

161. Щипанов В.В. Проектирование квалиметрического образования инженера./В.В.Щипанов//- Тольятти. ТолПИ, 1997. 49 с.

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе./Г.И. Щукина// М.: Просвещение, 1986 - 142 с.

163. Экономическая оценка народного образования. 2-е изд. - СПб, 1995-256 с.

164. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты./В.А. Якунин// Л., 1988. - 160 с.

165. Ярыгин С.А. Философия качества основа корпоративной культуры/ С.А. Ярыгин//Материалы семинара «Миссия, имидж, корпоративная культура». - Тольятти: ВАЗ, 1999. - 8 с.

166. Boyatzis R. The competent manager: a model for effective performance/ John Wiley&Sons.l 982

167. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe / CDCC a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

168. Deming W Edward. Out of Crisis, Cambridge M.A.: Massachusetts. Institute of Technology Center for Advanced Engineering Study, 1986.

169. Deming W Edward. The New Economics for Industry Government and Education , Cambridge M.A.: Massachusetts. Institute of Technology Center for Advanced Engineering Study, 1993

170. Taguchi G Notes on Design of Experiment // Journal of Statist. Quality Control, 1959, 10 s. 3-12 (in Jap)

171. Taguchi G. Quality engineering in Japan // Commun. Statist. Teor. Meth, 1985.- 14 p. 2785-2801

172. Whiddett S and Hollyford S. A practical guide to competencies: how to enhance individual and organizational performance. Chartered Institute of Personnel and Development second edition, 2003

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.