Формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Локшин, Роман Борисович

• Локшин, Роман Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Локшин, Роман Борисович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛАССИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

1.1. Методологические предпосылки и понятийный аппарат исследования

1.2. Современное состояние и актуальные проблемы физического образования в классическом вузе

1.3. Роль моделирования сложных физических процессов в формировании профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛАССИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

2.1. Разработка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

2.2. Проектирование дидактических условий формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

2.3. Критерии и уровни сформированности профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Цели и задачи экспериментального исследования

3.2. Диагностические методики изучения процесса формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

3.3 Результаты проверки эффективности модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов»

Актуальность исследования. В настоящее время прослеживается стремительно усиливающаяся тенденция к интеграции пауки и образования при подготовке специалистов. Интеграция науки и образования в классическом университете позволяет осуществлять подготовку специалистов па основе реальных научных исследований и па самой современной экспериментальной базе.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы определено, что обеспечение устойчивого экономического роста страны зависит от образования. Федеральная целевая программа развития образования ставит основную стратегическую цель, связанную с обеспечением условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном обучении и воспитании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и её содержания, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ.

В сложившейся ситуации повысились требования к качеству подготовки выпускников физических факультетов классических университетов. Глобальные перемены в социальной, культурной и других сферах жизни, новые типы задач и проблем, встающих перед обществом, привели к изменению способов мышления, другому миропониманию, иному отношению к деятельности по преобразованию общественной жизни. Особую значимость при этом приобретает актуальность формирования аналитического мышления как основного вида психической деятельности будущего физика. Именно аналитические умения позволяют разрешать трудности профессиональной деятельности и находить оптимальные решения.

Формирование у студентов умений анализировать, систематизировать информацию и логически мыслить является основной задачей физического образования в классическом университете. Это, прежде всего, понимание роли эксперимента в физике; умение делать выводы из сопоставления теории и эксперимента; умение выделить главное, существенное; отвлечение от несущественного; понимание роли идеализации в физике.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что если теоретическим аспектам формирования аналитических умений в современной науке посвящено ряд исследований, то прикладных исследований, посвященных данной проблеме, явно недостаточно, особенно исследованию проблемы формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов в процессе обучения. В связи с этим на сегодня необходим поиск новых моделей, педагогических условий и методик рассматриваемого процесса.

Таким образом, обозначились следующие противоречия между:

- быстро меняющимися требованиями общества к развитию конкурентоспособного специалиста в области физики и сохраняющимися подходами в высшей школе, не обеспечивающими в должной мере эффективного формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов в процессе их профессиональной подготовки;

- насущной потребностью классических университетов в формировании профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов и отсутствием в полной мере разработанности различных моделей данного процесса в педагогической науке;

- стремлением решить проблему формирования профессиональных аналитических умений у студентов и недостаточной разработанностью дидактических условий, способствующих формированию профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

Эти противоречия определили проблему исследования: разработка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов и определение дидактических условий их формирования.

Это позволило определить тему исследования: «Формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов».

Цель исследования: разработать и проверить па практике модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов физических факультетов классических университетов.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

В основе диссертационного исследования лежит гипотеза, состоящая в предположении о том, что формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов будет успешно протекать, если:

1) будет разработана и внедрена в практику модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, результативного компонентов;

2) в рамках данной модели будет реализован следующий комплекс дидактических условий, включающий в себя:

- поэтапность формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов;

- осуществление межпредметных связей и интеграцию содержания и ь технологий общеобразовательных и специальных учебных курсов;

- дифференциацию содержания заданий по моделированию сложных физических процессов по уровням сформированпости профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) у студентов физических факультетов классических университетов.

Предмет, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической науке и практике классических университетов, уточнив понятие и структуру профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

2. Определить роль моделирования сложных физических процессов в формировании профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов;

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов;

4. В рамках разработанной модели выявить и экспериментально проверить комплекс дидактических условий её эффективного формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

Методологические основы исследования составляют основные положения системного (А.В. Аверьянов, П.К. Анохин, В. 11. Беспалько, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков и др.), личностно ориентированного (Н.А. Алексеев, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и субъектно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют результаты психолого-педагогических исследований в * области теории развития мышления (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина и др.); исследования по проблемам физического образования в высшей школе (О.Н. Голубевой, А.И. Наумова, А.Д. Суханова и др.); работы о роли и сущности физического образования, описывающие его современные задачи и содержание, работы по вопросам гуманизации, индивидуализации обучения физике, развитию профессиональных умений в процессе обучения физике (Г. А. Бордовский, С.Н. Богомолов, О.Н. Голубева, В. А. Данильчук, Л.А. Иванова, С.Е. Каменецкий, Г.Р. Кару, И .Я. Ланина, Ф.П. Кесаманлы, Р.И. Малафеев, А.Е. Марон, И.И. Нурминский, Н.С. Пурышева, В.Г Разумовский, А.Д. Суханов, А.В. Усова, Л.С. Хижнякова и др.); результаты исследований по использованию современного учебного физического эксперимента в обучении студентов физике (В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С. Зворыкин, В.В. Майер, А.А. Пинский, А.А. Червова, Н.Я. Молотков, Н.М. Шахмаев и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач необходимо использовать комплекс методов: теоретических — анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование, анализ педагогического опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной деятельности; эмпирических - опытно-экспериментальпая работа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, экспертная оценка.

Базой исследования является физический факультет Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - дано авторское определение понятия «профессиональные аналитические умения физика»;

- определена структура профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов;

- разработана и реализована в практических условиях модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов;

- как компонент модели выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий её эффективного развития;

- выявлены критерии определения уровней сформированности профессиональных аналитических умений.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано теоретическое обоснование необходимости формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов; уточнены в контексте данного исследования научное представление о понятиях «мышление», «умение» и их взаимосвязь; исследован процесс формирования профессиональных аналитических умений в ходе обучения;

- с учетом структуры аналитических умений разработан и актуализирован понятийный аппарат, характеризующий «профессиональные аналитические умения физика», раскрыто его содержание;

- на основе системного подхода исследованы качественные и количественные характеристики профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, определены место и роль компьютерного моделирования сложных физических процессов.

Практическая значимость состоит:

- в практическом использования модели формирования профессиональных аналитических умений в ходе учебной и научно-исследовательской деятельности студентов физиков классических университетов по моделированию сложных физических процессов;

- в разработке и внедрении в учебный процесс заданий разных уровней сложности по моделированию сложных физических процессов, направленных на формирование разных уровней профессиональных аналитических умений;

- в повышении эффективности формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов как результата реализации соответствующей модели.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторское определение понятия профессиональные аналитические умения физика - это умения самостоятельного проведения анализа физических процессов, категоризации и сравнения этих процессов, выявлять причину физических процессов и определять следствие, устанавливать связи различного характера, делать выводы и обобщения, аргументировать свои утверждения, моделировать сложные физические процессы.

2. Модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов.

3. Дидактические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных аналитических умений:

- поэтапность формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов;

- осуществление межпредметных связей и интеграция содержания и технологий общеобразовательных и специальных учебных курсов; - дифференциация содержания заданий по моделированию сложных физических процессов по уровням сформированности профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) у студентов физических

J.U факультетов классических университетов.

Этапы исследования. Теоретико-методологические основы и поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в течение 2005-2009 годов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) состоял в обосновании актуальности выбранной проблемы, определении цели, задач, объекта, предмета, формулировки гипотезы исследования, определении общей методологии, теоретической основы и методов исследования.

Осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, проводилось исследование основных понятий проблемы. Были изучены различные методологические подходы к формированию профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, проводился анализ учебных планов, программ по исследуемой проблеме • с целыо изучения состояния ее развития в теории и практике работы физических факультетов классических университетов, проводились отдельные этапы эксперимента.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов; был выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий эффективного развития модели, продолжалось изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, уточнялись некоторые теоретико-методологические положения, составляющие основу диссертационного исследования. Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялся критериально-оценочиый комплекс, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, формировались основные выводы.

Достоверность и обоснованность сформулированных в диссертации выводов обеспечивается:

- использованием методологических подходов и методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования;

- логикой программы исследования;

- способами, методами получения эмпирических данных, представляющих существенные признаки, свойства изучаемых объектов;

- многосторонним качественным и количественным анализом имеющегося и полученного фактического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на конференциях и семинарах: VII Всероссийской научнопрактической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» г. Н.Новгород, ВГИПУ, 2006г.); Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (г. Н.Новгород, ННГЛУ, 2008г.);

Межрегиональной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты личностного и профессионального развития» (г. Омск,

2008г.); IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н.Новгород, ВГИПУ,

2008г.); III Международная научно-практическая конференция

Инфокоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании»

12 г.Ставрополь, СевКавГТУ, 2008г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (г. Пенза, 2008г.); II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (г.Н.Новгород, ВГИПУ, 2008г.); Международная научно-практическая конференция «Современные информационные компьютерные технологии mcIT-2008» (Беларусь, г. Гродно, 2008г.); Межвузовской научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя, 2008, 2009 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Локшин, Роман Борисович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Разработанная модель формирования профессиональных аналитических у умений студентов физических факультетов классических университетов подтверждается положительной « динамикой повышения уровня сформированности профессиональных аналитических умений.

2. Экспериментальная проверка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов подтвердила её эффективность: увеличился уровень сформированности профессиональных аналитических умений в соответствии с увеличением коэффициента полноты выполнения проверочных заданий.

3. По рассчитанным статистическим критериям мы доказали, что начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп не различаются, а по окончанию эксперимента -различаются, т.е. эффект изменения обусловлен применением модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

4. Экспериментальная проверка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов также подтвердила её эффективность: увеличился уровень сформированности профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) на мотивационном, интеграционном и рефлексивном этапах.

Всё вышесказанное позволяет утверждать, что выдвинутые нами гипотезы подтверждены, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполнен анализ современного состояния проблемы формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, приводится обоснование методологических подходов и теоретических положений, составляющих концептуальную основу исследования и объясняющих его структуру и логику.

Дано авторское определение понятия профессиональные аналитические умения физика - это умения самостоятельного проведения анализа физических процессов, категоризации и сравнения этих процессов, выявлять причину физических процессов и определять следствие, устанавливать связи различного характера, делать выводы и обобщения, аргументировать свои утверждения, моделировать сложные физические процессы.

Разработана модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов. Под моделью формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов мы понимаем модель, состоящую из целевого, содержательного, процессуального, результативного компонентов.

Выявлены дидактические условия формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов:

- поэтапность формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов;

- осуществление межпредметпых связей и интеграцию содержания и технологий общеобразовательных и специальных учебных курсов;

- дифференциацию содержания заданий по моделированию сложных физических процессов по уровням сформироваиности профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) у студентов физических факультетов классических университетов.

Экспериментальная проверка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов подтвердила её эффективность: увеличился уровень сформированности профессиональных аналитических умений в соответствии с увеличением коэффициента полноты выполнения проверочных заданий.

По рассчитанным статистическим критериям мы доказали, что начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп не различаются, а по окончанию эксперимента -различаются, т.е. эффект изменения обусловлен применением модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

Экспериментальная проверка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов также подтвердила её эффективность: увеличился уровень сформированности профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) на мотивационном, интеграционном и рефлексивном этапах.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую ценность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Локшин, Роман Борисович, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М,: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Айзенко, Х.Ю. Природа интеллекта / Х.Ю. Айзенко // Битва за разум. М.: ЭКСМО-Пресс. - 2002. - 347 с.

3. Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в развитии способностей / М.К. Акимова // Автореферат диссертации доктора психологических наук. М., 1999 — 44 с.

4. Алешина, Л.А., Логинова, С.В. Полнопрофильный анализ рентгенограммы окисла Та205 / Л. А. Алешина, С.В. Логинова // Кристаллография. 2002. - Т. 47. - № 3. - С. 460-464.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский // Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

6. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / Под ред.

7. A.В. Петровского. М.: Педагогика, - 1989.-368 с.

8. Афанасьев, В.Ю. Проектирование педтехнологий /

9. B.Ю. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 149 - 151.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М: Педагогика, 1989. - 558 с.

11. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М., 1990. - 183 с.

12. Батороев, К.Б. Моделирование как категория теории познания / К.Б. Батороев «Философские науки», 1967, №2.

13. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: АПО, 1997.-255с.

14. Белоусов, А.А., Кондратьев, А.С, Ходанович, А.И. Компьютерноемоделирование в примерах и задачах / А.А. Белоусов, А.С. Каидратьев, А.И. Ходанович // Под ред. А.С. Кондратьева. СПб.: Изд-во СПИКиТ, 1997. -123 с.

15. Беляева, А.П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева // Ин-т профтехобразования РАО. СПб.: Радом, 1997.-227с.

16. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева // Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. -480с.

17. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 23-26.

18. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берелава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-22.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. - 217с.

20. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448с.

21. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 235 с.

22. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 317 с.

23. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения / Д-Н. Богоявленский // Вопросы педагогики. 1962. - № 4. - С. 74 - 82.

24. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М: БРЭ, СПб.: Норинт, 1999. 1456 с.

25. Бондаревская, Е.В., Кульпевич, С.В. ГХарадигмальный подход / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004., № 10, - С. 30.

26. Бордовский, В.А., Панина, И.Я., Леонова, Н.В. Инновационные133технологии при обучении физике студентов педвузов / В.А. Бордовский, И.Я. Панина, Н.В. Леонова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. -266 с.

27. Братко, А.А. Моделирование как метод познания / А.А. Братко, П.П. Волков, А.Н. Кочергин. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

28. Брушлинский, А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А.В. Брушлинский // Вопр. Психологии, 1982. № 2. - С. 28-40.

29. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение: избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. — 407 с.

30. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина.- Челябинск, 1997. 240 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий // Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991.-207 с.

32. Вербицкий, А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 135 -137.

33. Вертмейгер, М. Продуктивное мышление / М. Вертмейгер // Пер. с англ. / Общ. ред. СВ. Горбова, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

34. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования Сборник научных трудов под ред. В.В. Краевского М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980.-122 с.

35. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. М.: Лабиринт, 1999.-352 с.

36. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

37. Гастев, Ю.А. Гомоморфизм и модели: Логико-алгебраические аспекты моделирования / Ю.А. Гастаев .- М: Наука, 1975. 150 с.

38. Гейжан, Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий / Н.Ф. Гейжан -М.: Высш. шк., 1991. 91 с.

39. Гилфорд, Д.Ж. Структурная модель интеллекта / Д.Ж. Гилфорд. — М.: 1965.- 115 с.

40. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дыпии, Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

41. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя / Г.М. Голин // М.: Просвещение, 1987. 127 с.

42. Гребенев, И.В. Индивидуализация обучения физике на основе результатов дифференциальной психологии / И.В. Гребнев // Материалы научно-практ. межвуз. конф. Сев.-Зап. Отделения РАО. СПб.: Образование, 1996.-С. 40-41.

43. Гулд, X., Тоболчник, Я. Компьютерное моделирование в физике / X. Гулд, Я Тоболчник. М.: Мир, 1990.-349 с.

44. Гуторов, Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в среднихпрофтехучилищах: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / Г.С. Гуторов // НИИ труд, обучения и проф. ориентации АПН СССР М., 1998. - 36 с.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ОПЦ «Интор», 1996. -541с.

46. Данилов, М.А., Малинин, В. Методологические основы построения педагогической теории / М.А. Данилов, В. Малинин. Сов. педагогика. - 1972. - № 2.

47. Данилъчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе / В.И. Данилъчук. Волгоград: Перемена, 1996. - 185 с.

48. Демидова, Т. И. Методика использования моделирования в системе научения физике / Т.И. Демидова. Самара, 2000.

49. Дик, Ю.И., Пинский, А.А., Усанов, В.В. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика.-1987.-№9. С.42-47.

50. Дункер, К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления / К. Дункер / Пер. А.И. Назарова // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-С. 21-85.

51. Егорина, B.C. К вопросу о формировании логического мышления у младших школьников / B.C. Егорина // Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тез. докл. VI научно-практической конференции. Брянск: БГПУ, 1999. - С. 19-20.

52. Ефремов, JI.B., Редько, А.З. Развитие логического мышления школьников в процессе обучения истории. / Л.В. Ефремов, А.З. Редько М.: АПН РСФСР, 1958,- 176 с.

53. Жиделев, М.А. Современные методы обучения / М.А. Жиделев. -М.: Высш. шк, 1985.-72 с.

54. Зейгарник, Б.В. Мотивы мышления / Б.В. Зейгарник //

55. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред.136

56. O.K. Тихомирова. M.: Моск. Ун-т, 1979.-С. 34-38.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1978. -№ 10.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: ИНФРА-М, 2001.-52 с.

59. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

60. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во. Уральский гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-51 с.

61. Иващенко, В.М., Митин, В.В. Моделирование кинетических явлений в полупроводниках. Метод Монте-Карло /В.М. Иващенко, В.В. Митин. Киев: Наукова думка, 1990 -192 с.

62. Игошев, Б.М., Шамало, Т.Н., Чикова, О.А. Дистанционное обучение учителей технологии и предпринимательства / Б.М. Игошев, Т.Н. Шамало, О.А. Чикова // Педагогическая информатика -2003. №2

63. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия: Хрестоматия по возрастной психологии / Л.Б. Ительсон. М.: Педагогика, 1994. - 364 с.

64. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развитие образования / Е.Н. Кабанова-Меллер .- М., 1981.

65. Казакова, Ю.В. Развитие мышления учащихся основной школы в процессе информационной деятельности при обучении физике / Ю.В. Казакова // Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2009. - 240 с.

66. Катхапов, КН. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы / К.Н. Катханов. М., 1991.

67. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н. Катханов. М.: Высш. шк., 1987. - 358 с.

68. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В. Кларин. М., 1994. - 294 с.

69. Колмогоров, А.Н. Жизнь и мышление с точки зрения кибернетики / А.Н. Колмогоров // Доклады на теоретической конференции философских семинаров научных учреждений АН СССР, М., 1962. С.7.

70. Кондратьев, А.С. Математическое моделирование как необходимое условие модернизации содержания физического образования / А.С. Кандратьев // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. -СПб.: Образование, 2000. С. 5-7.

71. Кондратьев, А.С, Филиппов, М.Э. Физические задачи и моделирование реальных процессов / А.С. Кондратьев, М.Э. Филлипов // Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе. СПб.: Образование, 1998. - С. 3-7.

72. Коржуев, А.Н. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике / А.Н. Коржуев // Диссертация на соискание кандидата педагогических наук. МПГУ, 1993.

73. Корнилов, Ю.К. Психология практического мышления / Ю.К. Корнилов// Монография. Ярославль, 2000. - 212 с.

74. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Сов. педагогика, 1989.-№2.-С. 79-86.

75. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1986.-С. 153.

76. Кузнецова, Н.Е. Пути интенсификации профессиональногоформирования основных систем понятий и умений при обучении химии /138

77. Н.Е. Кузнецова // Проблемное обучение химии в социалистических странах. -1987.

78. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 216 с.

79. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина,- Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк. , 1989.- 67 с.

81. Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Томск, 1976. - 315 с.

82. Кутепова, Л.И. Формирование проектировочных умений специалистов строительного профиля / Л.И. Кутепова // Монография. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - 84 с.

83. Леонтьев, А.Н. Генезис человеческой речи и мышления / А.Н. Леонтьев // Психолог. Журнал. М.: Наука, 1988. - Т. 9. - № 4. - С. 139 - 151.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл. Издательский центр Академия, - 2004. — 352 с.

85. Леонтьев, А.Н. Мышление / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии, 1964. № 4. - С. 85 -95.

86. Лернер, И .Я. Дидактические основы формирования основы познавательной активности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин / И.Я. Лернер // Дис. докт. пед. наук. - М., 1971.- 406 с.

87. Локшин, Р.Б. Моделирование сложных физических процессов при обучении студентов-физиков в классическом университете. Текст. / Р.Б. Локшин // Журнал «Наука и школа» М.: МПГУ, 2008. - №5. - С. 49-50.

88. Локшин, Р.Б. О применении современных информационныхтехнологий в образовательном процессе. Текст. / Р.Б. Локшин // Актуальныевопросы развития образования и производства: Сборник трудов VII139

89. Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - Т.2. -С.44-45.

90. Локшин, Р.Б. Использование информационных технологий при моделировании сложных физических процессов. Текст. / Р.Б. Локшин // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы:

91. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Пенза: 2008.— Т.1. — С.215-216.

92. Локшин, Р.Б. Роль моделирования сложных физических процессов в формировании аналитических умений студентов физическихфакультетов классического университета. / Р.Б. Локшин // Журнал «Школа будущего». М.: МПГУ, 3, 2009, - С.40-45.

93. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человек / Б.Ф. Ломов // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - С. 129156.

94. Максимова, В. Н. Проблема стандартизации оценки результатов образовательных стандартов / В.Н. Максимова // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара / С-Петербург: Изд во "Образование", 1995, 167 с.

95. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы дидактики / В.Н. Максимова // Лекции. Л.: ЛГПИ, 1982.-48 с.

96. Максимова, В.Н. Межпредаметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984.- 143с.

97. Маркова, А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя / А.К. Маркова // Школа и производство. М.: Наука, 1988, №12. - С.6-9.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова // Междунар. гуманит. фонд «Знание». М., 1996. - 309 с.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

100. Матюшкин, A.M. Основные направления исследованиймышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психолог. Журнал, 1984. Т. 5. 142l.-C. 9- 17.

101. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 182 с.

102. Матюшкин, A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении / A.M. Матюшкин // Советская педагогика, 1969. № 9.-С. 51-53.

103. Матюшкин, A.M. Психология мышления / A.M. Матюшкин. М.: Просвещение, 1977. - 210 с.

104. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов // 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985.-184 с.

105. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / М.И. Махмутов // АПН СССР. -М., 1983.-64с.

106. Мелъкер, А.И. Моделирование эксперимента. / А.И. Мелъкер. -М.: Знание. Серия «Физика», 1991. -№10.-64 с.

107. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения / Н.А. Менчинская // Исследования мышления в советской психологии / Отв. Ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966.-С. 349-387.

108. Менчинская, Н.А. О концепции формирования умственных действий / Н.А. Менчинская // Вопр. психологии. I960. - № 1. - С. 157-164.

109. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

110. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш. школа, 1987. - 200 с.

111. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Наука, 1982. - 387 с.

112. Наин, А.А. Инновации в образовании / А.А. Наин. Челябинск, 1995.-228 с.

113. Наин, А.А. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин / А.А. Наин // Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59 с.

114. Наин, А.А. Общенаучные понятия в педагогике / А.А. Наин // Педагогика. -1992.-№ 7-8.-С.15-19.

115. Национальная доктрина образования в РФ. Учительская газета. № 42. 19 октября 1999 г. С.12.

116. Некашина, JT.A. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / J1.A. Некашина, JI.T. Симушина. М.: 1989. - 147 с.

117. Немов, Р.С. Психология. Словарь-справочник / Р.С. Немов // В 2 т. М.: Издательство Владос - Пресс, 2003. - 352 с.

118. Новик, И.Б. Моделирование и его роль в естествознании и технике / И.Б. Новик // В кн. «Диалектика в науках о неживой природе». М, «Мысль», 1964.

119. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. Шк,1990.-382 с.

120. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский // Избранные психологические труды. М.: Просвещение. - 1969. - 659 с.

121. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение. — 1969. — 659 с.

122. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986 .-254 с.

123. Полякова, Е.Н., Малафеев, Р.И. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике / Е.Н. Полякова, Р.И. Малафеев // Сборник научных трудов. Кург. гос. ун-т. 1998. -.С. 47 - 51.

124. Попков, В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования / В.А. Попков. М.: МГУ, 2001. - 166 с.

125. Равен Д.Ж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Д.Ж. Равен. М.: Когито-центр, 1999, - 144 с.

126. Раченко, И.П. НОТ учителя. 2-е изд. / И.П. Раченко. - М.: Просвещение, 1989. -238с.

127. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред.

128. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 е.; 1999.-Т.2.-702 с.

129. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования /

130. C.JI. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1958. - 198 с.

131. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М, 1989.

132. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарии. М.: АПН РСФСР, 1962. -504 с.

133. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта / В.В. Селиванов. М.: Смоленск: СГУ, 2000. - 292 с.

134. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

135. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

136. Соколов, В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект) / В.М. Соколов // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. С-Петербург: С-ПГУ, 1997. - 36 с.

137. Сохор, A.M. К вопросу об управлении решением познавательных задач / A.M. Сохор // Вопросы педагогики высшей школы и частных методик. Вып. 3. Уфа, 1979. - С. 68-76.

138. Стефанова, Г. П. Подготовка учащихся к практическойдеятельности при обучении физике. Пособие для учителя / Г. Г1. Стефанова. 145

139. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. — 184 с.

140. Суровикина, С. А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретические и практические аспекты / С.А. Суровикина // Монография. — Омск: ОМГТУ, 2006, 238 с.

141. Талызина, Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельности человека. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. -256 с.

142. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

143. Талызина, Н.Ф., Карпов, Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта / Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов. М.: МГУ, 1987.-63 с.

144. Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Наука, 2004. - 444 с.

145. Турбович, Л.Г. Информационно-семантическая модель обучения / Л.Г. Турбович. М.: Изд-во МГУ, 1970 - 192 с.

146. Усова, А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметпых связей / А.В. Усова // В кн.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М.: 1980. -С. 40-53.

147. Усова, А.В. Эволюция теории формирования научных понятий / А.В. Усова // Педагогика. 1998. - №8. - С. 30-34.

148. Усова, А.В., Бобров, А.А. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.В. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

149. Усольцев, А.П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике / А.П. Усольцев. Екатеринбург, 2007. - 20 с.

150. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова .М.: Высш. шк., 1970.-301 с.

151. Федорова, О.Ф., Мартынова В.А. Дидактическая система профессионально-технической подготовки / О.Ф. Федорова, В.А. Мартынова // Сов. педагогика. 1985. - № 11.-С. 55-59.

152. Фридман, JI.M. Психопедагогика общего образования / JI.M. Фридман. -М.: Институт практической психологии, 1997. 286 с.

153. Фридман, Л.М. Методы и приемы обучения: Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1991. - 173 с.

154. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. М.: Барс, 1997. - 392 с.

155. Хуторской, А.В. Дидактические основы эвристического обучения / А.В. Хуторской // Автореферат диссертации на соискание доктора педагогических наук. -М.,1998.-37с.

156. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

157. Червова, А.А., Кулёва, Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля / А.А. Червова, Л.В. Кулева // Монография. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - 128 с.

158. Чупрунов Е.В. Кристаллография. Лабораторный практикум / Под ред. Е.В.Чупрунова. М.: ФМ, 2005. 412с.

159. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002, 160 с.

160. Шамова, Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла) / Т.И. Шамова. М. 1976. - 55 с.

161. Шильникова, А.Е. Обучение рабочих широкого профиля / А.Е. Шильникова. М.: Высш.шк., 1972.-150 с.

162. Штофф, В.А. Моделирование и познание / В.А. Штофф. Минск: Наука и техника, 1974. -211 с.

163. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие MMIC, 2005. - 800 с.

164. Щербаков, Р.Н. Ценностные ориентации физического образования / Р.Н. Щербаков // Педагогика.- 2000.-№8.-С.23-26.

165. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-240 с.

166. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин М.; Воронеж, 1995. - 416 с.

167. Эрдниев, П.М. Методика упражнений по математике / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1970. - 319 с.

168. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М., 1982. - 223 с.

169. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-392 с.

170. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

171. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. №2. - С. 31-42.

172. Taxonomy of Educational Objectives (Ed. by Bloom B. S. et.al.) /New York, 1967, v. 1 2.

173. Anderson, L.W. Increasing teacher effectiveness / L.W. Anderson -Paris, 1991. 193 p.

174. Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model lessons. Palatine (III), 1990. - 114 p.