Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гуторова, Александра Владиславовна

• Гуторова, Александра Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гуторова, Александра Владиславовна

Введение

Глава 1.

Глава 2.

Формирование у студентов профессиональной позиции как цель педагогического образования.

Сущность профессиональной позиции педагога.

Содержание и проявления профессиональной позиции (состав, критерии, уровни). Теоретическое обоснование модели процесса формирования профессиональной позиции студента.

Реализация возможностей учебного процесса в формировании профессиональной позиции будущего педагога.

Опытно-экспериментальная работа на начальном этапе по формированию у студентов профессиональной позиции. Формирование профессионально-педагогической позиции студентов на более зрелых этапах ее развития.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза»

Актуальность. Сегодня общество нуждается в личности педагога, способного к самостоятельному, нестандартному, оригинальному решению возникающих проблем, реализующего в профессии свой способ жизнедеятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессионально значимых ценностей. В условиях изменения парадигмы современного образования, характеризующегося вариативностью учебно-воспитательных учреждений, диверсификацией содержания, расширением инновационных процессов возникает необходимость по-новому рассмотреть становление основных проявлений педагога как субъекта деятельности. Этот специалист должен хорошо ориентироваться в обилии педагогических технологий, уметь вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, иметь свое мнение и уметь отстаивать его, правильно оценивать свои возможности в педагогической деятельности, быть готовым к принятию ответственности за свои решения.

В исследованиях по педагогике высшей школы определены общие закономерности процесса формирования личности педагога (О.А.Абдуллина, С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев,

Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин,Т.И.Шамова, А.И.Щербаков и др.), особенности подготовки педагога с точки зрения их личностного развития (В.И.Загвязинский, С.Б.Елканов, В.А.Кан-Калик, И.А.Колесникова, Н.Б.Крылова, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов и др.).

Формирование профессионализма будущего педагога ориентирует исследователей на выявление и развитие такой интегральной личностной характеристики, которая может служить показателем профессионального развития, характеризовать 'готовность студента к проявлению педагогического мастерства.

В рамках решения этой проблемы в современных концепциях педагогического образования обозначена задача формирования позиции будущего педагога. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования педагогическая позиция признается обязательной характеристикой педагога.

Обращение к профессиональной позиции личности педагога встречается в современных исследованиях, изучающих сущностные характеристики и средства формирования многих проявлений профессионала в педагогической деятельности. В исследованиях О.Л.Берак, А.В.Мудрика, З.А.Несимовой подчеркивается, что педагогическая деятельность является специфическим личностным образованием, выражающим профессиональную позицию каждого конкретного педагога; в научных работах Г.С.Абрамовой, Е.П.Белозерцева, Э.Ф.Зеер профессионально-педагогическая позиция признается характеристикой, определяющей выбор субъектом своего профессионального пути, осуществления деятельности, поведения, общения.

К сожалению, наши наблюдения и специально проведенная диагностика в процессе курсового обучения на курсах повышения квалификации г.Борисоглебска показывают, что значительная доля педагогов проявляет устойчивые стереотипы педагогического мышления, показывает слабую направленность на профессиональное самосовершенствование; не проявляют субъектной позиции в педагогической деятельности. Для многих педагогов характерны конформизм, стремление соответствовать лишь требованиям администрации, боязнь ответственности, неверие в свои силы, одностороннее представление о роли педагога, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса. Основные причины такого состояния лежат в сложившейся практике традиционного вузовского обучения будущих педагогов.

В теории педагогического образования профессиональная позиция рассматривается как неотъемлемая составляющая профессиональной компетентности (С.Г.Вершловский, И.А.Колесникова, А.К.Маркова), как составляющая педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, Т.Ф.Белоусова, Н.И.Пилюгина), как необходимое условие осуществления педагогической деятельности (Е.С.Заир-Бек, С.В.Кульневич, Л.А.Струценко).

Г-"

Однако, несмотря на обращение исследований к 'сфере профессиональной позиции личности педагога, в научных поисках еще не накоплен достаточно полный материал, необходимый для построения строгого знания о структуре профессиональной позиции личности, механизмах ее становления и функционирования. Отдельные аспекты исследования категории "позиция" раскрываются в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, В.И.Войтко, И.С.Кона, В.Н.Маркина, В.И.Сперанского и др.

Обобщая сказанное, следует подчеркнуть, что проблема формирования профессионально-педагогической позиции студентов в процессе вузовского обучения, несмотря на ее важность и актуальность, остается не достаточно исследованной.

Возникшее противоречие между объективными потребностями практики, стремлением педагога занять определенную, четкую профессиональную позицию и организацией процесса обучения вне учета проблемы формирования профессионально-педагогической позиции обусловило тему нашего исследования: "Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза".

На основании исследований по проблеме подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, •А.И.Пискунов, В.А.Сластенин), отмечающих потенциальные возможности психолого-педагогических дисциплин, мы рассматриваем процесс формирования профессиональной позиции студентов на содержании предметов педагогического цикла.

Объект исследования - подготовка студентов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной позиции будущих педагогов.

Цель исследования - выявление научных основ процесса формирования профессиональной позиции студентов.

В соответствии с объектом, предметом, проблемой и целью исследования решались следующие задачи:

- обосновать сущность понятия профессиональной позиции педагога;

- выявить содержание, критерии, уровни профессиональной позиции студентов педагогического вуза;

- смоделировать и экспериментально проверить поэтапный процесс формирования у будущих педагогов профессиональной позиции.

В основу исследования была положена гипотеза, согла<Й<? которой формирование профессиональной позиции студента в процессе вузовского обучения будет осуществляться более эффективно, «ели: профессиональная позиция будущего педагога, рассматриваемая как интегративная характеристика его личности, будет являться приоритетной целью вузовского обучения;

- содержание структурных составляющих профессионально-педагогической позиции будет выявлено и реализовано по аналогии с основными компонентами личности развивающегося профессионала;

- процесс формирования профессиональной позиции будущих педагогов будет смоделирован и проверен в обучении в соответствии с современными дидактическими условиями (единство целей,средств, результата; поэтапный характер процесса; ориентация на уровни развиваемого качества); наряду с этим будет действовать механизм, обусловленный спецификой формирования у студентов профессионально-педагогической позиции, в основе которого: субъективация социокультурных форм педагогической деятельности, рефлексивное отношение к педагогической деятельности, самопроявление сил субъекта в усложняющейся деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- положения гуманистической философии о личности как субъекте отношений и собственной жизни, способной к саморазвитию, самореализации во взаимодействии с другими людьми; целостный, системный подходы к рассмотрению педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Краевский,

A.М.Саранов, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков);

- концептуальные идеи личностно ориентированного обучения (Н.В.Бочкина, И. А. Колесникова, С.В.Кульневич, В.В.Сериков,

B.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов).

Методы исследования. В работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование; изучение продуктов деятельности студентов (конспекты, сочинения, дневники педагогической практики, авторские проекты, исследовательские работы); экспериментальное обучение.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе, поисковом (1990-1992), изучалось научное знание, соответствующее проблеме и предмету исследования, анализировался опыт профессиональной подготовки студентов, проводился констатирующий эксперимент.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (1992-1994), была разработана модель и уточнена система средств организации учебного - процесса по формированию профессионально-педагогической позиции студентов, проведен формирующий эксперимент.

На третьем, обобщающем, этапе (1995-1996), осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Исследование проводилось на базе Борисоглебского педагогического института.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В результате научного анализа раскрыты сущностные, структурно-содержательные характеристики профессиональной позиции педагога, показатели и уровни ее развития. Разработана модель процесса поэтапного формирования профессиональной позиции студента в условиях вузовского обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, разработанная система дидактических средств позволяют обеспечить формирование профессионально-педагогической позиции в процессе вузовского обучения. Полученные результаты могут быть использованы в практике профессиональной подготовки специалистов.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических •положений, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам, достаточной статистической значимостью полученных в эксперименте результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная позиция педагога - это интегративная характеристика его личности, выражающая субъектную систему отношений, теоретико-методологических знаний, ценностных ориентаций • и определяющая рефлексивно-личностный способ педагогической деятельности.

2. Профессиональная позиция педагога представляет собой динамическое, структурно-уровневое образование, отражающее единство мотивационно-ценностного, интеллектуально-содержательного и организационно-деятельностного компонентов личности. Критериями развития профессионально-педагогической позиции выступают: 1) личностный смысл педагогических ценностей; 2) познавательный интерес к педагогике и педагогической деятельности; 3) уровень сформированности методологических знаний; 4) рефлексия как главное проявление концептуальности мышления; 5) способ осуществления педагогической деятельности.

3. Процесс формирования профессионально-педагогической позиции осуществляется более успешно, если в его построении реализуются три этапа: ориентационный, поисковый, преобразующий. Логика процесса при этом ориентирована на развитие критериальных проявлений профессиональной позиции студентов, а внутренний механизм процесса строится на развитии субъектных начал в педагогической деятельности.

4. Успешное формирование у студентов профессионально-педагогической позиции достигается при оснащении процесса системой современных дидактических средств: содержательных (субординация педагогических знаний с выделением методологических положений, предъявление педагогических ценностей, научная интерпретация педагогических явлений, технологическое описание авторских педагогических систем); процессуальных (целевая работа с текстами, стимулирующая лекция, диалог, составление и защита авторского проекта); коммуникативных (единство в принятии общности смысла; рассогласование мнений; достижение студентами рефлексии в ее когнитивном, процессуальном'и личностном значениях; самоутверждение в различных формах сотрудничества).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Материалы исследования обсуждались на внутривузовских научных конференциях Борисоглебского педагогического института и Волгоградского педагогического университета. Основные результаты исследования изложены в шести публикациях, выводы исследования используются на кафедре дошкольной педагогики Борисоглебского педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гуторова, Александра Владиславовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Материалы эксперимента, изложенные во второй главе, в целом подтвердили выдвинутые положения гипотезы о возможности успешного формирования профессиональной позиции будущих педагогов. Оправдала себя модель процесса формирования у студентов профессиональной позиции, разработанная автором, изложенная в первой главе и включенная в экспериментальную работу.

Развитие профессиональной позиции студентов было обеспечено применением педагогических средств на трех этапах: ориентационном, поисковом, преобразующем. Эти этапы соответствовали по временным промежуткам изучению студентами педагогических дисциплин и хождению в педагогическую практику.

Для реализации исследуемой теоретической модели нами были разработаны:

- номенклатура целей (исследовательских и дидактических);

- конкретное предметное содержание обучения, насыщающее схематические направления модели формирования профессио-нальной позиции студентов;

- методологическая компонента педагогических знаний;

- комплекс учебных заданий, направленных на воспитание у студентов ценностных педагогических ориентаций, познавательного интереса к педагогике и педагогической деятельности; на развитие рефлексии разного вида и способа педагогической деятельности;

- средства диагностики отдельных структурных компонентов развивающейся профессиональной позиции.

Ориентационный этап исследования был предварен диагностикой состояния педагогической позиции студентов четвертого курса, участвующих в традиционном обучении, и студентов второго курса, включаемых нами в экспериментальное бучение. Эти материалы вскрыли некоторые факторы традиционного обучения, препятствующие эффективному развитию педагогической позиции студентов.

Первый этап эксперимента, насыщенный иформационным педагогическим материалом, составом педагогических ценностей, методологическими установками, различными способами включения студентов в решение педагогических ситуаций, выполнил свою ориентационную функцию. Были достигнуты положительные продвижения во всех структурных блоках профессиональнопедагогической позиции (мотивационно-ценностиом, интеллектуально-содержательном, организационно-деятельностном).

На втором этапе эксперимента (поисковом) были созданы условия для "расслоения" мнений студентов, видения проблем, эвристического поиска оптимального решения педагогической задачи и овладения проектированием педагогической деятельности: проблематизация изучаемого материала, диалоговая форма проведения занятий, микропреподавание, задания по проектированию. В конце второго экспериментального этапа студенты проявляли высокий интерес к процессу получения знаний, потребность в самоконтроле, владение рефлексивно-процессуальным способом деятельности, осознанием значимости проектирования педагогической деятельности и умениями создавать проект.

Третий этап эксперимента совпадал с периодом педагогической практики, строился на составлении студентами авторских проектов педагогической деятельности и реализации их в практике.

В эксперименте были получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели и сопровождающих ее условий обеспечила значительные изменения в уровнях развития у студентов педагогической позиции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает актуальную задачу совершенствования профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов, поставленную в Государственном образо-вательном стандарте высшего профессионального образования, в основных направлениях реформы высшей школы. Исследование направлено не только на удовлетворение потребностей вузовской практики, но и вносит определенный вклад в развитие педагогической теории, поскольку новые требования к подготовке педагогов не полностью реализуются из-за недостаточной разработанности проблемы формирования профессионально-педагогической позиции студентов.

Решение задач данного исследования позволило сделать следующие выводы.

1. Существует принципиальная возможность формирования профессиональной позиции разного уровня в учебном процессе педагогического вуза. Методологическими основаниями реализации данной возможности являются гуманистические идеи о личности как субъекте отношений и собственной жизни, способной к саморазвитию, самореализации во взаимодействии с другими людьми; целостный системный подход к рассмотрению педагогического процесса; концепции личностно ориентированного обучения.

Профессиональная позиция педагога определена нами как интегративная характеристика личности, выражающая субъектную систему отношений, теоретико-методологических знаний, ценностных ориентаций и определяющая рефлексивно-личностный способ педагогической деятельности. Педагогическая позиция выполняет роль эквивалента личности педагога, структурно вбирая мотивационно-ценностные, интеллектуально-содержательные и операционно-деятельностные проявления.

2. В исследовании определены уровни развития педагогической позиции студентов (низкий, средний, высокий, высший). Каждый уровень профессиональной позиции имеет основной признак, отличающий его от других уровней. При выявлении уровней развития профессиональной позиции студентов мы исходили из методологического положения, что система в своем развитии проходит ряд этапов от зарождения отдельных элементов, их группировки, через объединение всех элементов в единую систему к целостности, когда ктивизируются все силы самодвижения.

Критериями уровня развития педагогической позиции в исследовании выступили:

- личностный смысл педагогических ценностей;

- познавательный интерес к педагогике и педагогической деятельности;

- уровень сформированности методологических знаний;

- рефлексия в познании как главное проявление концеп-туальности мышления;

- способ осуществления профессионально значимой деятельности.

3. Разработана модель процесса формирования у студентов профессионально-педагогической позиции. В ней отражены как статические, так и динамические характеристики процесса, достигающего различных уровней.

В экспериментальной части оправдала себя система дидактических средств, направленных на развитие у студентов мотивационной сферы, воспитание методологической грамотности в области педагогики, на развитие рефлексивных процессов, развитие способа педагогической деятельности на уровне авторского исполнения в его движении от рефлексивно-когнитивного через рефлексивно-процессуальный до рефлексивно-личностного.

Экспериментально исследование позволило убедиться в действенности разработанных средств формирования профессиональной позиции будущих педагогов и реальности их применения в вузовской практике. Результаты исследования показали, что разработанная модель развития профессиональной позиции и проверенная совокупность дидактических средств обеспечивают выполнение поставленных задач, достижение у студентов педагогической позиции высоких уровней развития.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что основы формирования профессионально-педагогической позиции студентов рассмотрены в рамках таких концепций, которые появились в педагогической науке относительно недавно и сами еще продолжают разрабатываться, а также тем, что впервые формирование профессионально-педагогической позиции изучено в целостном варианте.

Предметом дальнейших поисков могут выступать, на наш взгляд, проблема самореализации позиции студента на основе взаимосвязи дисциплин психолого-педагогического цикла; развитие профессионально-педагогической позиции студентов в условиях многоуровневой образовательной системы и другие, связанные с этим новшеством исследовательские направления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гуторова, Александра Владиславовна, 1996 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психологи^ личности и образ жизни.- М.: Наука, 1987.1. С. 137- 145с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности II Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19-44.

4. Аляева O.E. Формирование мировозренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем. Дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 1995.

5. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания.Л., 1969.-339с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань, 1988.- 228с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: МГУ, 1980.- 416с.

8. Андреенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1994. 17с.

9. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. Москва. 1989.-412с.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., Экономика, 1991.

11. Анисимов О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Вып.11. М.,1990. 97с.

12. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.,1970.

13. Ануфриева P.A. Активная жизненная позиция личности-характерная черта социалистического образа жизни //Стиль жизни личности / Отв. ред. JI.B. Сохань.- К.: Наукова думка, 1982.- С. 255-267.

14. Анцыферова Л.И., Чеснокова И.И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под.ред. А. Коссаковски.- М.: Педагогика, 1981.

15. Арет А.Я.,Лук А. Н. Психология творчества.-М.:Наука, 1978.27с.

16. Архангельский Л.М. Формирование активной жизненной позиции, сознательного отношения к труду на благо общества -основа нравственного воспитания молодого поколения // Советская педагогика, 1977, N1.

17. Архангельский С.И.Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980.-368с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 104с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологи-ческого анализа. М.: Из-во МГУ, 1990.- 367с.

20. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии, 1994. N4. С. 56-66.

21. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. N2. СЛ 53-158.

22. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. 1973 ЛЧ 6.23. . Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1995.-37с.

23. Берак О.Л. Становление позиций личности учителя и учеников в ситуации совместной продуктивной деятельности//Инно-вационное обучение: стратегия и практика М.,1994. С. 129-141.

24. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1984! 208с.

25. Берне ,Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 422с.

26. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994. N5. С.21-25.

27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.-М.¡Педагогика, 1989.-192с.

28. Битинас Б.П. Целенаправленность воспитания как предпосылка развития социальной активности учащихся // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. М.: изд. АПН СССР, 1988.С. 39-51.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.-464с.

30. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личносгно-ориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание,технологии. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та. 1995. С.5-22.

31. Бондаревская Е.В., Греков A.A. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов //Советская педагогика. 1982. N8. С.83-87.

32. Бочкарева О. В. Дидактические функции и возможности диалога при при решении педагогических задач. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.-17с.

33. Бушелева Б.В. Моральная ориентация и ее место в структуре социальной активности // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихя. М.: изд. АПН СССР, 1988. С.68-80.

34. Вахнянская И.Л. Психологические поблемы в личностно-ориен-тированном обучении педагогов руководителей //Психолого -педагогические проблемы повышения квалификации работников образования.- М., 1993. С.32-37.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 207с. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-288с.

36. Войтко В. И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности.1. Киев: Знание, 1978-27с.

37. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., Изд. МГУ, 1989. 72с.

38. Воронцова В. Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения. квалификации. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1990. 15с.

39. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М.Н.Скат-кина. Изд-во "Высшая школа", М., 1968. 439с.

40. Вопросы самоопределения личности и ее°ктивности.Межвуз. сб. науч. тр.-Уфа, 1985. 109с.

41. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6- ти т., т. 2. М.: "Педагогика", 1982.

42. Вырщиков А.Н., Данильчук В.И., Сериков В.В. Развитие управления работой педвуза как условие перестройки высшего педагогического образования // Пути перестройки высшего педагогическог образования. Волгоград, 1988.-С.42-56.

43. Габай Т.В. Педагогическая психология. М: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 160с.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.- Киев, 1986.

45. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии II Советская педагогика. 1991 .N9.С.46-49. •

46. Горшкова В.В. Межсубъектные отошения в педагогическом процессе. Дис. д-ра пед. наук.Л.,1992.-392с.

47. Горшкова В.В. Педагогика отношений. Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре, 1995. 105с.

48. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989.С. 102 -110.

49. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики // Вопросы повышения кавлификации работников образования. М., 1993. С.5-21.

50. Даниленко Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике.Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1995.-138с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.Н. Психология высшей школы. Минск, Изд. БГУ им. Ленина, 1978.

52. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., Просвещение, 1989. 189с. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с. Зайцев В.В. Проблемы становления и развития свободы как личностной функции // Современные технологии образования. Волгоград, "РИО", 1995. С.29-30.

54. Зайцев В.В., Зайцева Т.В. Свободный выбор деятельности и поведения как фактор целостного формирования личности // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. Волгоград, ВГПИ им. Серафимовича. 1990. С. 90-102.

55. Залесский Г.Е. Психология мировоззрений и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. 144с.

56. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992. 111 с7.

57. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии. 1991. N2. С. 15-36.

58. Иванова Ю. А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных испециальных предметов в педвузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1990,- 19с.

59. Ильенков Э. Что же такое личность? // С чего начинается личность? М., 1979.

60. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.:Педагогика, 1991.- 240с.

61. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъектибная реальность // Вопросы психологии. -1989. N4. С.5-15.

62. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: "Высшая школа", 1990.

63. Камышев Э.Н. Социальные проблемы формирования специалиста в вузе. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. 45с. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. - 144с.

64. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург.-1995.-34с.

65. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, КГУ, 1982. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996, 175с.

66. КлинбергЛ. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984-256с.

67. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. 1981. Т 2. N3. С. 25 38.

68. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека// Вопросы психологии, 1995.N1.C. 5-12. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции.-М., 1991.- 135с.

69. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическаякультура педагога // Магистр, 1991. N1 .С.4-15.

70. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогическихкадров // Педагогика, 1992, N7-8. С.55-58.

71. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения:

72. Методолог, анализ) М.: Педагогика, 1977.

73. Крылова H.Б. Формирование культуры будущего специалста. Высш. шк., 1990.

74. Крюкова Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе. Дис.канд.пед.наук. Волгоград., 1991.-162с.

75. Кузнецов Г.П.Психолого-педагогическая культура- основа формирования профессиональной индивидуальности педагога II Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Вып.2.В 2ч./МО РФ. РИПКРО. -М.,1993. С.101-106.

76. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. N3. С. 63-66.

77. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М., 1970. 168с.

78. Кузьмина Н.В. Основы вузовской подготовки.-Л.:Изд-во Лен.ун-та.-1972.-311с.

79. Кульневич C.B. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Ростов-на-Дону. 1995.-43с.

80. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.М., "Педагогика", 1971. 112с.

81. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. 126с.

82. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

83. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. -334 с.

84. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза. Дис. . канд. пед. наук. Минск. 1992.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат. 1975. 302с.

86. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М., 1992.

87. Ломов- Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

88. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993 32с.

89. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. С. 54-56.

90. Мальковская Т.Н. Формирование социальной активности подрастающих поколений: проблемы и пути их решения // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся.-М.: изд. АПН СССР.- 1988 С. 6 17.

91. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности. Идеологический и социально-психологический аспекты,- М.:Мысль, 1989. 171с.

92. Марков С.Л. Внутриличностные структурные детерминанты профессионального самотворчества студентов. Дис. . канд. псих. наук. Киев. 1990.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя.-М.: Просвещение, 1993.-192с.

94. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192с.

95. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. -М.:МГУ,1982.С.108-117.

96. Медведев В.М. Возможности естественных наук в формиро вании научного мировоззрения у школьников // Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управление. Волгоград, "Перемена", 1993. С.266-268.

97. Менчинская H.A. Психология формирования и развития личности.М.: Педагогика, 1981. 234с.

98. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблемы личности. М., 1970.

99. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:Педагогика, 1986. 234с.

100. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Э.И.Моносзона, Р.М.Роговой. М.:Педагогика, 1984.-240.

101. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988 N3. С.71-78.

102. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 151с.

103. Мильруд Р.П. Формирование профессионалиных убеждений у будущих учителей // Вопросы психологии, 1990.N 1 .С.77-86.

104. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, "Перемена", 1995. 152с.

105. Моторина А.Е. Взаимосвязь личностного и надличностного . знания // Философские науки. 1982, N 2. С.52-58.

106. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М., 1972.

107. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.- М.: Педагогика, 1990. С. 104.

108. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426с.

109. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Советская педагогика, N5-6,1992. С.56-60.

110. Непомнящая С.Н., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцарянина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности// Вопросы психологии. 1980. N1. С. 22 31.

111. Несимова Э.А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное Ьбучение // Инновационное обучение: стратегия и практика . М.,1994. С. 113-128.

112. Никонов K.M. Социальная активность и свобода личности// Социальная активность и духовное богатство личности. Волгоград, 1980. С.72-86.

113. Никонов K.M., Минин Н.Т. Факторы формирования личности, становления ее социальной активности // Социальная активность и духовное богатство личности. Волгоград, 1980. С. 3-15.

114. Обуховский К. Психология влечения человека. (Пер. с польского). М., 1972.

115. Основы педагогической культуры учителя.Спецкурс. Сост. Бон-даревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Ростов н/Д, РГПИ, 1989. -40с.

116. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Учебное пособие. Астрахань, 1990.

117. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика. 1992,N3-4. С.53-57.

118. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. М., 1971.

119. Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления. Сост. О. С. Анисимов, М., 1990.-66 с.

120. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224с.

121. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. N3. С. 26-38.

122. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255с.

123. Петухова И.А., Шишкина В.Ю. Формирование рефлексии у студента как субъекта учебной деятельности. М.: МГПИ, 1989.-С.56-68.

124. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994.- 18 с.

125. Пископпель A.A. Категория деятельности и предмет психологии // Вопросы психологии, 1990. N2. С. 98-110.

126. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. 128с.

127. Попов А.П. Психологические предпосылки проблемы самореализации личности // Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников. Казань, 1980.С. 49-52.

128. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.-Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.-204с.

129. Поташник М., Загвязинский В. Оптимизация или творчество? // Народное образование. 1990. N3. С. 54 - 59.

130. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности. Уч. пособие. Кемерово, 1983.

131. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат.-1990.-484с.

132. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Науч. ред.В.С. Рахманин. Воронеж: Изд-во ВГУ. 1991.-160с.

133. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: ЛГУ, 1973.

134. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., Политиздат, 1984. - 139с.

135. Резерв успеха творчество / Под ред. Р. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120с.

136. Рейнвальд Н.И. Инвариантные соотношения в психологической структуре личности // Активизация личности в системе общественных отношений:- М.: АН СССР, 1989. С. 45-46.

137. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. - N1. С. 164 - 168.

138. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. 1994. 240с.

139. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - N4. С. 101 - 107.

140. Рубинштейн С.JI; Бытие и сознание. М.: Изд - во АН СССР, 1957 - 328с.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Сост. К.А. Абульханова Славская, А.В.Брушлинский М., 1973. 423с.

142. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий: Тексты- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 59 68.

143. Руденко Н.Г. Индивидуально творческий подход в процессе психолого - педагогической подготовки студентов. Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

144. Савина Ф.К. Об условиях самореализации школьника в учебном процессе // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. Волгоград, ОПТИМ, 1994. С. 40-43.

145. Савина Ф.К., Школьник Г.И. Проблема единства индивидуального и социального аспектов в образовании // Развитие педагогических систем в образовании: личностно-ориенти-рованное образование. Волгоград, Перемена, 1994. С.3-5.

146. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, "Перемена", 1995. С.82-92.

147. Савченко А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессор Автореф. дис. .канд.пед наук. М.,1994.-17с.

148. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности., Уфа, 1985. С. 3-31.

149. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Свердлов.ГПИ, 1986. 141с.

150. Сергеев Н.К., Саранов A.M., Зайцев В.В. Программа развития образования в сельском районе: технология, разработки. Волгоград, Перемена, 1993. 32с.

151. Сериков В.В. Личностно оринтированное образование // Педагогика, 1994,N5.C. 16-21.

152. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.192с.

153. Сигалов В.М. Методы психологической активизации творческой деятельности, их место и роль в учебном процессе. М., 1897.-69с.

154. Скворцова И.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненной позиции личности школьника // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. М.: АПН СССР, 1988. С.5-12.

155. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр, 1991. №1, С. 16-25.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. "Просвещение", 1976. 160с.

157. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, 1991, N 10.

158. Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

159. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975.

160. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненый выбор личности. К.: Наукова дума, 1989. 124с.

161. Современные проблемы теории творчества / Под. ред. Г.Я. Буша. М., НПО "Поиск", 1992 120с.

162. Соколов Э.В. Культура и личность. Д., 1972.

163. Сперанский В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности // Вопросы психологии. 1984. N5. С. 118-122.

164. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. -19с.

165. Сулимов Е.Ф. Теория и практика коммунистического воспитания. М., 1984.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.,1975.

167. Таран П.Е. Активная жизненная позиция строителя коммунизма. Вестник МГУ, серия 12. Теория научного коммунизма, 1981, N1. М., 1979.- 48с.

168. Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М., 1983. -352с.

169. Титов В.А. Формирование активной жизненной позиции молодого человека.-М.,1979.-48с.

170. Трубников Н. Цель // Философская энциклопедия. Т.5.-М., 1970.

171. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-451с.

172. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.210с.

173. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 6 ти т. М.: Педагогика, 1988.

174. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия,1994.-192с.

175. Фоменко В.Т., Абакумова И.В. Современный отбор современных образовательных технологий // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д, 1996. С. 15-27.

176. Формирование у студентов способности к саморазвитию. Сост. О.С.Анисимов, Р.А.Язбекова. Алма-Ата, 1989.

177. Франкл В. Человек в поисках смысла.-М.:Прогресс, 1990.-368с.

178. Фрейд 3. Я и Оно/ Пер. нем. Полянского М., 1990.

179. Хекхаузен X. Мотивация и деятеленость.- В 2-х т. / Пер. с нем.-М. :Педагогика, 1976.-391 с.

180. Шавир П.А. К проблеме успешности профессионального самоопределения студентов. II Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Свердловск, 1985. - С. 94.

181. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. -544с.

182. Шевеленкова Т.Д. Специфика психологического подхода к изучению ценностных явлений // Психологические аспекты человеческой деятельности. М.,1978. С.62-68.

183. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. N9. С. 80-84.

184. Школьник Г.И., Школьник В.Г. Педагогической мировоззрение и условия его формирования у будущих учителей //

185. Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критериии, прогноз. Волгоград, ОПТИМ, 1994 С.77-78.

186. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности. Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.

187. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя. Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1994.-16с.

188. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. 268с.

189. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1979.

190. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М:, "Просвещение", 1986.

191. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М., 1971.

192. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 95-96.

193. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М., 1969.-317с.

194. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. 156с.

195. Яценко Л.В. Философские основания теории творчества и эвристики // Современные проблемы теории творчества. М., НПО "Поиск", 1992. С. 27-41.152