Формирование проективной культуры \nмладших школьников в образовательной среде школы\n тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Пономарева Ирина Павловна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 233
Оглавление диссертации кандидат наук Пономарева Ирина Павловна
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
3
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ
1.1. Проективная культура в современной начальной школе как педа- 16 гогический феномен
1.2. Образовательная среда как условие формирования проективной 29 культуры обучающихся в школе
1.3. Ведущие факторы и основные принципы организации образо- 50 вательной среды школы как концептуальная основа формирования проективной культуры младших школьников
Выводы по Главе
ПРОЕКТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ
2.1. Метод проектов в формировании проективной культуры младших 67 школьников в образовательной среде школы
2.2. Моделирование в образовательной среде школы процесса форми- 79 рования проективной культуры младших школьников
2.3. Педагогическое обеспечение процесса формирования проектив- 95 ной культуры младших школьников в образовательной среде современной начальной школе
2.4. Эмпирическая проверка эффективности динамической струк-турно- 131 содержательной модели формирования проективной культуры младших школьников
Выводы по Главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ
67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
168
172
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование образовательного пространства современной школы в контексте социокультурных и педагогических инноваций2012 год, доктор педагогических наук Чекунова, Елена Анатольевна
Представления о психологической безопасности образовательной среды младших школьников и методика их оценки2019 год, кандидат наук Рещикова Лилия Сергеевна
Педагогические особенности взаимодействия школы и семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников в поликультурной образовательной среде2019 год, кандидат наук Ражина Ирина Николаевна
Вариативное развивающее начальное образование2005 год, доктор педагогических наук Коновальчук, Валентина Николаевна
Формирование базовой культуры учащихся начальной школы в образовательной деятельности2006 год, кандидат педагогических наук Замятина, Ольга Александровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проективной культуры \nмладших школьников в образовательной среде школы\n»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития отечественного образования приоритетным направлением является разработка модели школы, соответствующей целям опережающего развития и поиска новых путей в педагогической науке и практике.
Инновационные изменения в деятельности современной школы в контексте ее развития могут быть рассмотрены как целенаправленное обновление содержания обучения, активизация организационно-педагогических, технологических основ образовательного процесса, которые обеспечивают реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.20012 № 273-ФЗ, федеральной целевой программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы.
Результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования выступают личностные, метапредметные и предметные изменения, которые обуславливают более высокие требования к образованию. Формой образования, основанной на культуросообразной и природосообразной культуре, выступает проективное образование. В его основе лежит личностно-значимый проект, замысел, идея, реализуемые средствами образования. Процесс образования выступает как способ создания и реализации проекта - высшего достижения личности.
Формирование навыков проективной культуры младших школьников определяется в качестве приоритетной задачи. Перед школой встает ряд проблем, требующих разрешения, одной из которых является создание образовательной среды, благоприятной для формирования проективной культуры учащихся.
Проективное образование является предметом исследований, связанных с разработкой новых образовательных технологий, представленных в работах
Г.Л. Ильина, В.В. Краевского, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.И. Сло-бодчикова.
Однако, авторы не акцентировали внимание на теоретическом обосновании образовательной среды, обеспечивающей формирование проективной культуры младших школьников. Имеющиеся программы внеурочной деятельности, применяемые в начальной школе, не в полной мере ориентированы на формирование основ проективной культуры и не используют развивающий педагогический потенциал образовательной среды. Основная цель концепции проективного образования в младшем школьном возрасте является формирование основ проективной культуры.
Формирование основ проективной культуры младших школьников в образовательной среде обусловлено стратегической перспективой организации жизни и деятельности, в которых значимо проектное отношение к жизни и деятельности.
В силу этого становится очевидной необходимость разработки теоретико-методологических подходов к формированию проективной культуры младших школьников в образовательной среде школы.
Степень научной разработанности проблемы. В последнее десятилетие исследователи активно обращаются к феномену «проективная культура» как в педагогических, так и в культурологических, социологических и психологических работах. В частности, разработан и продолжает совершенствоваться концептуальный аппарат, обеспечивающий адекватное понимание специфики проективной культуры младших школьников с позиции личностно-развивающего подхода (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмо-лов, О.С. Газман, В.А. Сластенин, И.Б. Котова, Л.В. Лидак и др.), антропологического подхода (Б.Г. Ананьев, В. А. Петровский, В.И. Слобод-чиков и др.), субъектно-деятельностного подхода (К. А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Ю.П. Ветров, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), рефлексивного подхода (Т.И. Давы-денко, Б.П. Ковалев, Т.Н. Щербакова, И.С. Якиманская), средового подхода
(М.И. Башмаков, Л. А. Боденко, С. Д. Дерябо, Ю.С. Мануйлов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, О.Г. Тринитатская, В.Я. Ясвин и др.).
Необходимость исследования проблемы формирования проективной культуры младших школьников обусловлена наличием противоречий между:
- возросшей потребностью общества в формировании проективной культуры субъектов жизнедеятельности в условиях социокультурных изменений и недостаточным использованием ресурса и педагогического потенциала образовательной среды школы в ее формировании;
- теоретической разработанностью проблемы организации образовательной среды школы и отсутствием динамической структурно-содержательной модели формирования проективной культуры младших школьников;
- необходимостью использования на практике системы интерактивных педагогических технологий, методов работы педагогов и учащихся, направленных на формирование проективной культуры в образовательной среде школы и ориентацией в практической деятельности на репродуктивные методы и технологии;
- потребностью в отслеживании изменений в процессе формирования проективной культуры учащихся и отсутствием разработанного критериально-диагностического аппарата.
Исходя из актуальности и с учетом выявленных противоречий, а также необходимости их разрешения, сформулирована проблема исследования: каковы педагогическое обеспечение, средства, формы и методы формирования проективной культуры младших школьников в условиях образовательной среды школы.
С учетом упомянутых противоречий были сформулированы цель, объект и гипотеза предпринятого нами исследования.
Цель исследования - разработать и обосновать эффективное педагогическое обеспечение, способствующее формированию проективной культуры младших школьников в образовательной среде школы.
Объект исследования: образовательная среда школы.
Предмет исследования: процесс формирования основ проективной культуры младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования проективной культуры младших школьников в образовательной среде школы будет наиболее эффективным если:
- изучены и проанализированы теоретические положения, раскрывающие возможности формирования проективной культуры, определена их структура, сущность, содержание и специфика;
- конкретизировано представление об образовательной среде школы как условии формирования проективной культуры; интерпретировано понятие «проективная культура»;
- определены факторы, сформулированы принципы организации образовательной среды школы и определена, обоснована и апробирована система эффективного педагогического обеспечения формирования проективной культуры младших школьников;
- сконструирована и апробирована динамическая структурно-содержательная модель формирования проективной культуры младших школьников, включающая взаимосвязанные компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный и проективно-рефлексивный);
- модифицирована, апробирована и введена в практику система интерактивных технологий, методов работы педагогов с учащимися, верифицированы критерии, параметры и уровни сформированности у младших школьников проективной культуры.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Обосновать теоретические основы формирования проективной культуры в контексте методологии средового подхода к определению структуры, сущности, содержания и ее специфики.
2. Дополнить представление об образовательной среде школы как
стратегическом и содержательном ресурсе и как условии формирования проективной культуры младших школьников с выделением ее сущностных характеристик. Конкретизировать и интерпретировать понятие «проективная культура младших школьников».
3. Определить систему ведущих факторов и сформулировать основные принципы организации образовательной среды с обоснованием эффективного педагогического обеспечения формирования проективной культуры младших школьников.
4. Сконструировать и апробировать динамическую структурно-содержательную модель, способствующую формированию проективной культуры младших школьников.
5. Модифицировать и апробировать систему интерактивных технологий и методов работы педагогов с учащимися, ориентированных на формирование проективной культуры в образовательной среде школы; разработать и апробировать критериально-диагностический аппарат исследования.
Методологическую основу исследования составляют подходы и идеи:
- личностно-развивающего подхода к изучению и построению образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.Ю. Белогу-ров, О.С. Газман, В.А. Сластенин, И.Б. Котова, Л.В. Лидак, В.А. Петровский и др.);
- субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Ю.П. Ветров, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);
- рефлексивного подхода (Т.И. Давыденко, Б.П. Ковалев, Т.Н. Щербакова, И.И. Якиманская);
- средового подхода (М.И. Башмаков, Л.А. Боденко, С.Д. Дерябо, Ю.С. Мануилов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, О.Г. Тринитатская, В.Я. Ясвин и др.).
Теоретической базой исследования выступают следующие положения:
- о принципах проектировочной и проектной деятельности в сфере образования (С.Г. Абрамова, Р. Д. Гусейнов, Г.Г. Недюрмагомедов, В. Д. Шад-риков, Г.П. Щедровицкий и др.);
- об особенностях возрастного развития детей (Г.С. Абрамова, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.Н. Коновальчук, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эль-конин);
- о механизмах педагогического и психологического сопровождения учащихся в образовательной среде школы (И.В. Абакумова, Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, Н.П. Клушина, О.Г. Тринитатская, Г.Л. Ильин, Е.И. Рогов, Л.М. Фридман, Т.В. Фролова).
Источники включают нормативно-правовые документы в области образования; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук; научные труды, отражающие историю и современное состояние практики формирования проективной культуры в образовательной среде школы; материалы научных и научно-практических конференций, семинаров по теме исследования; электронные ресурсы сети интернет, освещающие современные проблемы проективной деятельности.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; различные виды теоретического анализа: контент-анализ, сравнительно-сопоставительный и системно-структурный, педагогическое моделирование, прогнозирование, проектирование процессов и явлений; опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки данных.
Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе МБОУ СОШ № 60 г. Ростова-на-Дону, МБОУ СОШ № 87 г. Ростов-на-Дону, МБОУ гимназия № 95 г. Ростов-на-Дону, филиала ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО г. Таганрога Ростовской области. Всеми видами исследования было охвачено 120 учителей начальной школы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 270 обучающихся начальной
школы.
Основные этапы исследования. Первый этап исследования (20092010 гг.) - пропедевтический. На данном этапе проведено предварительное изучение практики формирования проективной культуры. На основе полученных данных была сформулирована тема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования
Второй этап исследования (2010-2011 гг.) - теоретико-систематизи-рующий. Этот этап был посвящен разработке структуры исследования, выявлению и анализу основных подходов к формированию проективной культуры младших школьников в образовательной среде школы, определению факторов и концептуальных основы (принципов) исследования.
Третий этап исследования (2011-2013 гг.) - экспериментально-аналитический. На данном этапе было определено, обосновано педагогическое обеспечение, способствующее формированию проективной культуры младших школьников в образовательной среде школы.
Четвертый этап исследования (2013-2015 гг.) - заключительный. Включал анализ и итоговую обработку полученных результатов, уточнение выводов, литературное оформление текста диссертационного исследования.
Основные результаты исследования, полученные лично соискателем и определяющие его новизну:
- сформирована теоретико-методологическая база исследования;
- определен понятийный аппарат исследования: конкретизирована, интерпретирована и обоснована сущность и содержание понятия «проективной культуры» как педагогической категории; «образовательная среда школы», как условие формирования проективной культуры младших школьников;
- выделена и обоснована совокупность ведущих факторов (интегра-тивная креативность; проективная направленность социокультурной деятельности; максимальное использование личностно-развивающего потенциала образовательной среды школы, проективная идентификация личности,
эргономичность образовательной среды);
- сформулированы основные принципы организации образовательной среды школы (социокультурное средовое многообразие, социальная контекстуальность, интерактивность, рефлексивность, принцип соответствия характера формирования образовательной среды школы индивидуальным особенностям обучающихся и учителей, принцип гибкости структурных связей образовательной среды);
- определена, обоснована и апробирована система эффективного педагогического обеспечения, способствующая формированию проективной культуры младших школьников;
- дополнено представление об образовательной среде как системы условий и факторов, ориентированных на формирование проективной культуры младших школьников;
- разработана и апробирована динамическая структурно-содержательная модель формирования проективной культуры младших школьников;
- разработан критериально-диагностический аппарат исследования, подтвердивший эффективность динамической структурно-содержательной модели и педагогического обеспечения образовательной среды школы, обеспечивающей формирование проективной культуры младших школьников.
Теоретическая значимость результатов исследования. В исследовании представлена методология формирования проективной культуры младших школьников в образовательной среде школы. Обоснованы сущностные характеристики образовательной среды школы, позволяющие оптимизировать процесс формирования проективной культуры младших школьников: диалогово-партнерский характер взаимодействия, рефлексивность субъектов образовательного процесса (администрация, педагоги, учащиеся, родители); открытость как сопряженность внутренней и внешней среды в контексте доступа и обмена информации медиаресурсами в процессе формирования проективной культуры младших школьников, расширение образовательной
среды в зависимости от создания условий для саморазвития, саморегуляции, самоопределения учащихся и учителей.
Определено соотношение между проективным и традиционным образованием, выявлены отличительные особенности проективного образования, которые вносят определенный вклад в разработку средового подхода.
Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить эффективность динамической структурно-содержательной модели образовательной среды школы и оценить ее влияние на формирование проективной культуры младших школьников.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нем результатов для научно-технологического обеспечения процесса формирования проективной культуры младших школьников в условиях образовательной среды школы.
Разработанная комплексная учебно-воспитательная программа школьного курса «Основы проективной культуры младших школьников в образовательной среде школы», включающая в себя элективные курсы: «Основы светской этики», «Ступени самосозидания», «Жизнетворчество» в которых зафиксированы цели, содержание и планируемые результаты формирования проективной культуры младших школьников в образовательной среде школы и может быть использована учителями начальных классов, методистами, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Предложенная автором система модифицированных интерактивных технологий (технология полисредовой направленности, технология жизне-творчества, технология «творческий проект», технология интерактивного обучения (интерактивный диалог), мозговой штурм, которые используются в консультативной работе учителей начальной школы.
Предложенные автором модель формирования проективной культуры младших школьников, интерактивные педагогические технологии позволяют существенно повысить педагогическую эффективность деятельности
начальной школы, достичь более высокого уровня образовательных результатов.
Опубликованные монографии и статьи вносят вклад в педагогическую теорию, формирование проективной культуры младших школьников.
Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с личностно-развивающим, антропологическим, субъектно-деятель-ностным, рефлексивным, средовым подходами; использованием взаимозаменяемых методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, его задачам и логике; выбором разнообразных источников; масштабами организации опытно-экспериментальной работы; сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.
Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК РФ. Тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» (по педагогическим наукам);
Положения, выносимые на защиту:
1. Теория формирования проективной культуры младших школьников включает следующие базовые понятия: «проективная культура младших школьников» в образовательной среде школы характеризуется как средство, обеспечивающее готовность младших школьников к активному сознательному участию в урочной и внеурочной деятельности и как совокупность их личностных достижений осмыслении и применении метода проектов и способов преобразования информации в проективную компетентность, умение конструировать, умение выстраивать отношения с самим собой и окружающим миром.
«Образовательная среда школы» - это система условий, влияний, совокупность факторов, обусловливающих введение ценностных, личностных
смыслов, возможностей для развития каждого субъекта.
Характеристиками образовательной среды школы, позволяющими оптимизировать процесс формирования проективной культуры младших школьников, являются следующие: диалогово-партнерский характер взаимодействия; рефлексивность всех субъектов образовательного процесса; открытость как сопряженность внутренней и внешней среды; развивающий характер образовательной среды, определяющий возможность для саморазвития, саморегуляции, самоопределения учащихся и учителей. Основными факторами реализации проектного подхода в обучении являются следующие: интегративная креативность, проективная направленность социокультурной деятельности, максимальное использование личностно-развивающего потенциала образовательной среды, проективная идентификация личности, эргоно-мичность образовательной среды.
2. Динамическая структурно-содержательная модель формирования проективной культуры младших школьников - это инновационная дидактическая система, которая включает в себя совокупность концептуального (ведущие факторы и основные принципы) блока и двух деятельностных блоков: урочной и внеурочной деятельности младших школьников в жизнетворческом пространстве познания. Эти блоки иерархически связаны между собой общим содержанием деятельности учителя и учащихся в соответствии с такими структурными компонентами проективной культуры как когнитивный, эмоционально-ценностный и проективно-рефлексивный.
3. Педагогическое обеспечение процесса формирования проективной культуры учащихся включает: создание проективной образовательной среды, содержащей возможности для коллективного взаимодействия учителей и младших школьников в инновационных проектах; использование системы интерактивных и коммуникативно-диалоговых педагогических технологий; построение системы психолого-педагогического сопровождения и поддержки, направленной на становление умений и навыков проективной деятельности; использование мониторинга, сформированности проективной
культуры младших школьников.
4. Система модифицированных интерактивных педагогических технологий включает: технологию полисредовой направленности, технологию жизнетворчества, технологию интерактивного обучения (интерактивный диалог), технологию «творческий проект», технологию мозгового штурма.
5. Оценка эффективности модели формирования проективной культуры проверяется с помощью диагностики, где отражены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный и рефлексивно-проективный), которые соотнесены с показателями (проективная компетентность, смыслотворчество ученика в проективной деятельности, контрольно-самооценочные действия учащихся - их самопрезентация) и уровнями (высокий, средний, низкий).
Личный вклад автора состоит в следующем: разработаны концептуальные основы формирования проективной культуры младших школьников в образовательной среде школы; введена в научный оборот система ведущих факторов и основных принципов организации образовательной среды школы; определено, обосновано и апробировано педагогическое обеспечение процесса формирования проективной культуры и доказана его эффективность; модифицированы и апробированы в ходе экспериментальной работы система интерактивных педагогических технологий и методов работы учителей по формированию проективной культуры.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты обсуждались на ежегодных августовских конференциях образовательных учреждений г. Ростова-на-Дону и Ростовской области, на региональных семинарах по внедрению новых образовательных технологий в образовательной среде школы (2011-2015 гг.), в выступлениях на заседаниях кафедры начального образования ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО (г. Ростов-на-Дону, 2010-2015 гг.); на международных, всероссийских, межрегиональных и региональных научных и научно-практических конференциях: Международная научно-практической конференция «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2014), ХХХ1У Международная научно-
практическая конференция «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Новосибирск, 13 ноября 2013 г.), ХХХШ Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 22 октября 2013 г.); на областных и региональных методических семинарах-практикумах по проблеме формирования проективной культуры младших школьников (Ростов-на-Дону, 2010-2015 гг.); в публикациях по теме исследования.
Основные результаты исследования отражены в 14 публикациях, среди них 2 монографии, 4 статьи, опубликованные в журналах из перечня ВАК.
Внедрение результатов исследования в практику школ осуществлялось на базе МБОУ СОШ № 60 г. Ростова-на-Дону, МБОУ СОШ № 87 г. Ростов-на-Дону, МБОУ гимназия № 95 г. Ростова-на-Дону, филиала ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО г. Таганрога Ростовской области.
Основные идеи исследования, его результаты внедрены в педагогическую практику и транслируются научно-методическим журналом «Практические советы учителю», издаваемым ГБОУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».
Структура и объем диссертации: отражает логику, содержание и результаты исследования и включает: введение, две главы, заключение, библиографический список из 178 источников (из них 15 на иностранном языке). Работа проиллюстрирована 13 таблицами и 6 рисунками, 12 приложениями, которые содержат систематизированные материалы в виде таблиц, дидактических и диагностических материалов.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ
1.1. Проективная культура в современной начальной школе как педагогический феномен
В начале XXI века в педагогической науке и практике появилось новое направление - проективная (креативная) педагогика [Абульханова-Славская, 1987; Алейников, 1989; Бабанский, 1982]. В России понятие проективной педагогики как технологии, обладающей более высоким потенциалом креативности, принято и осознано не всеми педагогами. Дидактика креативной (проективной) педагогики не стала достоянием широкой педагогической общественности вследствие ее недостаточной разработанности. Исследователи обуславливают актуальность развития креативной (проективной) педагогики социокультурными и инновационными изменениями, происходящими в мире. Эти изменения затронули и систему российского образования: происходит удорожание ресурсов и технологий, ухудшается экологическая обстановка и как следствие, формируется новая задача системы образования - производить новые знания в процессе обучения [Абакумова, 2003].
Исследование процессов, происходящих в образовании, показывает, что представления об образовании изменяются в направлении смены парадигм.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы2012 год, кандидат наук Сабирова, Эльвира Гильфановна
Формирование целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде2010 год, кандидат педагогических наук Очирова, Наталья Викторовна
Организационно-стимулирующая среда как фактор повышения качества образования младших школьников2013 год, кандидат педагогических наук Носова, Татьяна Александровна
Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы2011 год, кандидат педагогических наук Запятая, Ольга Валентиновна
Формирование субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе2010 год, кандидат педагогических наук Медникова, Лариса Андреевна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пономарева Ирина Павловна, 2016 год
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Психолого-дидактический подход [Текст]: монография / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 2003. - 178 с.
2. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности [Текст]: научный сборник / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987. - 145 с.
3. Агафонова, О.П. Метод проектов как средство формирования субъектной позиции младших школьников в процессе обучения иностранному языку [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.П. Агафонова. - СПб., 2011. -169 с.
4. Алейников, А.Г. О креативной педагогике [Текст] / А.Г. Алейников // Вестник высшей школы. - 1989. - № 12. - С. 29-34.
5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1998. - 341 с.
6. Аристотель. Физика [Текст] / Аристотель // Философы Греции основы основ: логика, физика, этика; пер. с др.-гр. - М.: ЗАО Изд-во «ЭКСМО Пресс»; Харьков: Изд-во «Фолио», 1999. - 1056 с.
7. Арсеньев, А.С. Философско-психологические проблемы развития образования [Текст]: научный сборник / А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов, Р.Р. Кондратов, Ф.Т. Михайлов; под ред. В.В. Давыдова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.
8. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии [Текст]: монография / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2003. - 480 с.
9. Асмолов, А.Г. [и др.]. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред.
А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.
10.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст]: монография / Ю.К. Бабанский. - М.: Высшая школа, 1982. - 192 с.
11.Башмаков, А.И. Креативная педагогика: методология, теория, практика [Текст]: монография / А.И. Башмаков; под ред. Ю.Г. Круглова. - М.: Ред.-изд. центр «Альфа», 2002. - 220 с.
12.Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика [Текст]: учебное пособие / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.
13.Белогуров, А.Ю. Социокультурная модернизация регионального образования: опыт двух десятилетий [Текст] / А.Ю. Белогуров // Образовательная политика. - 2011. - № 3. - С. 53-58.
14.Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества [Текст]: монография / Н.А. Бердяев. - М.: Наука, 1989. - 291 с.
15.Биржева, М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста [Текст] / М.А. Биржева // Начальная школа. - 2007. -№ 3. - С. 42-45.
16.Бичерова, Е.Н. Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Н. Бичерова. - Брянск, 2009. - 242 с.
17.Богданова, О.С., Петрова, В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников [Текст]: монография / О.С. Богданова, В.И. Петрова. - М.: Наука, 1972. - 104 с.
18.Богоявленская, Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности [Текст] / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. - 1971. -№ 1. - С. 144-146.
19.Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий [Текст]: учебное пособие / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 44 с.
20.Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью [Текст]: избранные педагогические труды: в 2-х т. / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.:
Изд-во РГПУ, 2006. - Т. 2. - 504 с.
21.Бэгьюли, Ф. Управление проектом [Текст] / Ф. Бэгьюли; пер. В. Пет-рашек. - М.: Фаир-пресс, 2002. - 208 с.: ил.
22. Волков, И.П. Цель одна - дорог много: проектирование процессов обучения. Книга для учителя. Из опыта работы [Текст]: методическое пособие / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.
23.Волошкина, М.И. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника [Текст] / М.И. Волошкина // Начальная школа. - 1998. - № 2. -С. 21-23.
24.Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения [Текст]: монография / А.Б. Воронцов. - М.: Педагогика, 1998. - 243 с.
25.Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]: в 6-ти т. / Л.С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец; под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3: Проблемы развития психики. - 369 с.
26.Выготский, Л.С. Лекции по педологии [Текст] / Л.С. Выготский. -Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2001. - 304 с.
27.Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст]: научный сборник / О.С. Газман // Новые ценности образования, 1996. - Вып. 6. - С. 10-37.
28.Гегель, Г. Энциклопедия философских наук [Текст]: в 3-х т. / Г. Гегель; пер. с нем. - М.: Мысль, 1975. - Т. 2: Философия природы. - 695 с.
29.Гельфан, Е.М., Шмакова, С.А. От игры к самовоспитанию [Текст]: методическое пособие / Е.М. Гельфан, С. А. Шмакова. - М.: Педагогика, 1971. - 104 с.
30.Генисаретский, О.И. Актуальные проблемы исследования проектной культуры [Текст] / О.И. Генисаретский // Техническая эстетика. - 1989. -№ 5. - С. 22-27.
31.Гилева, Е.А. История развития метода проектов в Российской школе [Текст] / Е.А. Гилева // Наука и школа. - 2007. - № 4. - С. 13-15.
32.Гоноболин, Ф.Н. Психология [Текст]: учебное пособие / Ф.Н. Гоноболин;
под ред. Н.Ф. Добрынина. - М.: Просвещение, 1973. - 240 с.
33.Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности [Текст]: сборник статей / В.В. Давыдов; под общ. ред. В.В. Давыдова, В.В. Репкина. - Томск: Пеленг, 1995. - 144 с.
34. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст]: монография / В.В. Давыдов. - Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.
35.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]: монография /
B.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 544 с.
36.Дворецкий, С. [и др.]. Формирование проектной культуры [Текст] /
C. Дворецкий, Н. Пучков, Е. Муратова // Высшее образование в России. -2003. - № 4. - С. 15-22.
37.Джужук, И.П. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.П. Джужук. -Ростов н/Д., 2004. - 218 с.
38.Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности [Текст]: монография / А.К. Дусавицкий. - Харьков, 2008. - 216 с.
39.Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст] / Дж. Дьюи; пер. с англ. -М.: Педагогика-пресс, 2000. - 384 с.
40. Ефремова, Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка [Текст]: словарь / Т.Ф. Ефремова. - М.: Дрофа, Русский язык, 2000. -1233 с.
41.Загвязинская, Э.В. Как мы пришли к проектному обучению [Текст] / Э.В. Загвязинская // Директор школы. - 2004. - № 9. - С. 33-40.
42.Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст]: учебное пособие / В.И. Загвязинский. - М.: Изд. центр «Аккаде-мия», 2001. - 192 с.
43.Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке [Текст]: монография / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. — М.: Просвещение, 2004. - 284 с.
44.Зайцев, В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка как средство нравственного воспитания младших школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Зайцев; Волгогр. гос. пед. ин-т им. А.С. Серафимовича. - Волгоград, 1989. - 19 с. 45.Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении [Текст]:
методическое пособие / Л.В. Занков. - М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с. 46.Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика
[Текст]: монография / А.С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с. 47.Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст]: научные труды: в 2-х т. / А.В. Запорожец. - М., 1986. - Т. 1: Психологическое развитие ребенка. - 320 с. 48.Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников [Текст] /
Е.Н. Землянская // Начальная школа. - 2005. - № 9. - С. 55-59. 49.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие /
И. А. Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с. 50.Зоткин, Н.В. Психологические основы личностного смысла [Текст]: монография / Н.В. Зоткин. - М.: Сентябрь, 2001. - 237 с.
51.Иванов, В., Гурье, Л. Проектная культура преподавателя вуза [Текст] /
B. Иванов, Л. Гурье // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. -
C. 23-26.
52.Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе [Текст] / Н.В. Иванова // Начальная школа. - 2004. -№ 2. - С. 96-101.
53.Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.Л. Ильин. - Казань, 1995. - 390 с.
54.Кальней, В.А. [и др.]. Структура и содержание проектной деятельности [Текст] / В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 4. - С. 21-26.
55.Кант, И. Критика чистого разума [Текст] / И. Кант; пер. с нем. Н. Лосского. - М.: Мысль, 1994. - 591 с.
56.Кантор, К.М. Проектность мира, культуры, истории [Текст] / К.М. Кантор // Декоративное искусство. - 2001. - № 1. - С. 43-46.
57.Капелева, С.Б. Формирование ценностных ориентаций школьников в проектной деятельности. На примере архитектурно-художественных классов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Б. Капелева. - Тюмень, 2004. - 244 с.
58.Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения [Текст]: учебное пособие / Г. Д. Кириллова. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.
59.Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.В. Кларин. - М., 1994. - 365 с.
60.Коваленко, О.О. Проектная деятельность в работе с младшими школьниками [Текст] / О.О. Коваленко // Мир образования - образование в мире. -2007. - № 3. - С. 208-213.
61. Колесникова, И. А. Интегративные основы современной педагогики [Текст] / И.А. Колесникова // Гуманитарий: ежегодник. - СПб., 1995. -№ 1. - С. 108-121.
62.Коновальчук, В.Н. Жизнетворчество. 4 год обучения [Текст]: учебное пособие / В.Н. Коновальчук. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2007. - 124 с.
63.Коновальчук, В.Н. Проективная функция начального образования в авторской технологии «Жизнетворчества» [Текст] / В.Н. Коновальчук // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2004. - № 3. -С. 36-42.
64.Коновальчук, В.Н. Стратегии вариативного начального образования в современной начальной школе [Текст]: монография / В.Н. Коновальчук. - Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ, 2012 - 220 с.
65. Коновальчук, И.В. Структурно-содержательная модель развития нравственно-этической компетентности младших школьников [Текст] / И.В. Коновальчук // Известия Южного федерального ун-та. Педагогические науки.
- 2013. - № 4. - С. 55-61.
66.Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы [Текст] / Н.М. Конышева // Начальная школа. -2006. - № 1. - С. 17-27.
67.Кравцов, А.О. Воспитание творческих установок как составляющая проектной культуры субъектов образовательного процесса [Текст]: сборник материалов конференции / А.О. Кравцов // Инновации и образование. - Сер. "Symposium". - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - Вып. 29. - С. 324-330.
68.Круглова, О.С. Технология проектного обучения [Текст] / О.С. Круглова // Завуч. - 1999. - № 6. - С. 90-94.
69.Кулагина, Л.И. Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Кулагина. - Карачаевск, 2002. - 163 с.
70.Курбатов, В.И., Курбатова, О.В. Социальное проектирование [Текст]: учебное пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 416 с.
71.Курбатова, Л.М Проектная деятельность студента как технология освоения информационной культуры будущего специалиста [Текст] / Л.М. Курбатова // Информатика и образование. - 2008. - № 1. - С. 114-116.
72. Лавров, М.Л. К построению модели процесса формирования проектной культуры студентов вуза [Текст] / М.Л. Лавров // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2008. - Т. 14, № 3. - С. 79-84.
73.Левин, К. Теория поля в социальных науках [Текст] / К. Левин; пер. с англ. - СПб.: Сенсор, 2000. - 163 с.
74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: монография / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
75.Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст]: монография / И.Я. Лернер. - М., 1980. - С. 6-11.
76. Масленникова, Е.Е. Проектная деятельность младших школьников
[Текст] / Е.Е. Масленникова // Начальное образование. - 2009. - № 5. -С. 40-41.
77.Маслов, П. А Самореализация младших школьников в проектной деятельности [Текст] / П.А. Маслов // Начальная школа плюс До и После. - 2007. -№ 5. - С. 71-74.
78.Матяш, Н.В., Симоненко, В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов [Текст]: методическое пособие / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 112 с.
79.Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст]: монография / В. С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 167 с.
80. Михайлова, Г.Н. Метод проектного обучения на уроках труда [Текст] / Г.Н. Михайлова // Начальная школа. - 2005. - № 4. - С. 68-71.
81.Морозов, А.В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология [Текст]: монография / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Академический проект, 2004. - 560 с.
82. Новиков, А.М. Методология образования [Текст]: монография / А.М. Новиков. - М.: Эгвест, 2002. - 488 с.
83.Новикова, Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых [Текст] / Е.Б. Новикова // Начальная школа. - 2008. - № 5. - С. 34-38.
84.Новолодская, Е.Г., Яковлева, С.Н. Реализация творческих проектов при изучении природоведения [Текст] / Е.Г. Новолодская, С.Н. Яковлева // Начальная школа. - 2008. - № 1. - С. 94-99.
85.Образовательная система «Школа 2100» [Текст]: сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. - М.: Баласс, 2001. - 288 с.
86.Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие [Текст] / под ред. В.А. Ясвина, В.А. Карпова. - М: Международный центр экспертизы и проектирования образовательных систем, 2002. -183 с.
87.Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование [Текст]: методическое пособие / под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика,
1975. - 407 с.
88. Орлова, Л. А. Участие младших школьников в проектно-исследователь-ской работе [Текст] / Л. А. Орлова // Начальная школа. - 2007. - № 3. -С. 28-33.
89.Основы светской этики [Текст]: рабочая тетрадь. 4 класс / сост.: И.В. Коновальчук, В.Н. Коновальчук, И.П. Пономарева. - Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ, 2012. - 32 с.
90.Павлова, И.М. Применение компьютерных технологий в проектной деятельности младших школьников [Текст] / И.М. Павлова // Информатика и образование. - 2007. - № 5. - С. 122-123.
91.Пахомова, Н.Ю. Что такое метод проектов? [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 93-96.
92. Петрова, Н.П. Содержание и технологии формирования информационной культуры педагога (На примере подготовки учителя технологии и предпринимательства) [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Петрова. -Ростов н/Д., 2005. - 294 с.
93.Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / под ред. С.Г. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Владос, 2002. - 120 с.
94.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 400 с.
95.Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст]: монография / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.
96.Поташник, М.М. Демократизация управления школой [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Знание, 1990. - 80 с.
97.Рагозинская, Н., Колобякина, Т. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов [Текст] / Н. Рого-зинская, Т. Колобякина // Учитель. - 2004. - № 3. - С. 23-25.
98.Репкина, Г.В., Зайка, Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности [Текст]: методическое пособие / Г.В. Репкина, Е.В. Зайка. -Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.
99.Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание [Текст]: монография / С.Л. Рубинштейн. - М., 1957. - 104 с.
100. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона [Текст]: монография / В.В. Рубцов. - М.: Просвещение, 1997. - 196 с.
101. Савенков, А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование [Текст] / А.И. Савенков // Школьные технологии. - 1998. -№ 4. - С. 144-148.
102. Саломатова, О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности [Текст] / О.С. Саломатова // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С. 40-43.
103. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума [Текст]: монография / Ю.А. Самарин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.
104. Селиванова, Т.В. Значение проектной культуры для художественного образования в контексте развития новых информационных и коммуникационных технологий [Текст] / Т.В. Селиванова // Педагогика искусства. -2007. - № 1. - С. 18-24.
105. Семенов, В. Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Семенов. - М, 1987. - 35 с.
106. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.
107. Сергеева, И. А. Дидактические игры в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Сергеева. - М., 1988. - 234 с.
108. Сердюкова, Н.С. Интеграция школьного обучения [Текст] / Н.С. Сердю-кова // Начальная школа. - 1991. - № 6. - С. 41-45.
109. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст]: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.
110. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем [Текст]: монография / В.В. Сериков. -М.: Логос, 1999. - 272 с.
111. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры [Текст] / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. - 1984. - № 3. - С. 86-99.
112. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Индивидуальность как встреча с собой-Другим [Электронный ресурс]: сайт / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Psychology-online: материалы по психологии. - 2009. - 12.07. - URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1274.html. - Дата обращения: 11.01.2014.
113. Соловьева? Ю.А Формирование проектной культуры студентов: возможности технологии действием и проектной технологии [Текст] / Ю.А. Соловьева // Гуманизация образования. - 2009. - № 6. - С. 115-119.
114. Тарасова, Т.И. Проектная деятельность в экологическом образовании младших школьников [Текст] / Т.И. Тарасова // Начальное образование. -2009. - № 3. - С. 12-17.
115. Теоретические основы проективного образования [Текст]: научные исследования / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М., 1993. - 384 с.
116. Ткаченко, Н.А. Воспитание экологической культуры младших школьников посредством проектной деятельности [Текст] / Н.А. Ткаченко // Вопросы гуманитарных наук. - 2008. - № 5. - С. 123-124.
117. Тринитатская, О.Г. Управление школой: преемственность инноваций в условиях модернизации образования [Текст]: монография / О.Г. Трини-татская. - Ростов н/Д.: Изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2007. - 360 с.
118. Тринитатская, О.Г. Управление развивающей средой инновационной школы [Текст]: монография / О.Г. Тринитатская; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой. 3-е изд., дополн. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2013. - 132 с.
119. Тринитатская, О.Г., Хлебунова, С.Ф. Педагогические основы управле-
ния современной школой [Текст]: учебное пособие / О.Г. Тринитатская, С.Ф. Хлебунова. - 3-е изд. - Ростов н/Д.: Изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2015. - 292 с.
120. Тринитатская, О.Г. [и др.]. Управление образованием в условиях инновационных изменений [Текст]: учебное пособие / О.Г. Тринитатская, С.Ф. Хлебунова [и др.]; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой, О.Г. Трини-татской. - Ростов н/Д.: Изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2011. - 532 с.
121. Тринитатская, ОГ. [и др.]. Управление качеством образования в инновационной школе [Текст]: монография / О.Г. Тринитатская, Е.А. Чеку-нова, Л.Г. Захарова. - Ростов н/Д.: изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. - 516 с
122. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования [Текст] / Х.Г. Тхагап-соев // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 105-109.
123. Тютюнник, В.И. Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников [Текст]: методическое пособие / В.И. Тютюнник. - М.: Просвещение, 1992. - 176 с.
124. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы? [Текст] / И.М. Улановская // Начальная школа. Плюс. Минус. - 2012. - № 1. -С. 3-6.
125. Улановская, И.М. [и др.]. Что такое образовательная среда и как ее выявить? [Текст] / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. - 1998. - № 6. - С. 18-24.
126. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст]: методическое пособие / И.Э. Унт. - М., 1990. - 192 с.
127. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания [Текст]: собр. соч.: в 11-ти т. / К.Д. Ушинский. - М.: Наука, 1950. - Т. 8. - 775 с.
128. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания [Текст]: собр. соч.: в 11-ти т. / К.Д. Ушинский. - М.: Наука, 1950. - Т. 9. - 627 с.
129. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст]: в 2-х т. / К.Д. Ушинский. - М.: Наука, 1974. - Т. 1: Теоретические проб-
лемы педагогики. - 584 с.
130. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: офиц. документ // Вестник образования России. - 2010. - № 2, январь. - С. 45-73.
131. Филимонюк, Л. А. Технология формирования проектной культуры будущего педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. - Сер.: Общественные науки. -
2006. - № 2. - С. 93-96.
132. Филимонюк, Л.А. Модель формирования проектной культуры будущего педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // Высшее образование сегодня. -
2007. - № 1. - С. 54-56.
133. Филимонюк, Л.А. Становление и развитие проектной культуры педагога [Текст]: монография / Л.А. Филимонюк. - М.; Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - 324 с.
134. Филимонюк, Л.А. Основные тенденции и принципы формирования проектной культуры будущего педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 46-53.
135. Философская энциклопедия [Текст]: в 4-х т. / ред. совет В.С. Степин, А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, А.П. Огурцов [и др.]. - М.: Мысль, 2010. -736 с.
136. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения [Текст]: монография / В.Т. Фоменко. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1985. - 221 с.
137. Хайдеггер, М. Искусство и пространство [Текст] / М. Хайдеггер // Самосознание европейской культуры XX века. Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе: научный сборник / сост. Р.А. Гальцева; пер. В.В. Бибибхина. - М.: Политиздат, 1991. - 366 с.
138. Хирьянова, И.С Возможности интерактивной доски в проектной деятельности младших школьников [Текст] / И.С. Хирьянова // Открытое и дистанционное образование. - 2008. - № 2. - С. 49-51.
139. Хохлова, М.В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников [Текст] / М.В. Хохлова // Педагогика. - 2004. - № 5. -С. 51-56.
140. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика [Текст]: монография / А.В. Хуторской. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.
141. Цукерман, Г. А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности [Текст] / Г.А. Цукерман // Вестник Ассоциации «Развивающее обучение». - 1997. - № 2. - С. 48-65.
142. Цупикова, И.И Формирование у подростков основ проектной культуры путем выполнения творческих заданий [Текст] / И.И. Цупикова // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 10. - С. 45-46.
143. Чернышова, Н.В., Рудь, Н.Н. Развитие уклада и среды образовательного учреждения [Текст]: методическое пособие / Н.В. Чернышова, Н.Н. Рудь. - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011. - 32 с.
144. Черникова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.В. Черникова. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 304 с.
145. Чернобытов, В.И. Педагогическое проектирование, как акмеологическая технология педагогического образования [Текст] / В.И. Чернобытов // Педагогическое обозрение. - М, 2002. - 49 с.
146. Чумакова, Т.Н. Теоретические основы построения развивающего пространства в начальной школе [Текст]: межвузовский сборник научных трудов / Т.Н. Чумакова // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования. - Ростов н/Д.: РГПУ, 2008. - № 7.
147. Чумакова, Т.Н. Развивающее пространство урока как фактор творческой самореализации младшего школьника [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Чумакова. - Ростов н/Д., 2009. - 236 с.
148. Чумичева, Р.М. Ребенок в мире культуры [Текст]: монография / Р.М. Чумичева. - Ставрополь, 1998. - 558 с.
149. Шагина, З.В. Подготовка будущего учителя начальных классов к осознанному выбору вариативной системы обучения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / З.В. Шагина. - Волгоград, 2004. - 245 с.
150. Шамова, И.П., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процесс-сом в адаптивной школе [Текст]: монография / И.П. Шамова, Т.М. Давыденко. - М.: Наука, 2001. - 384 с.
151. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения [Текст]: собрание сочинений: в 2-х т. / С.Т. Шацкий; сост. Л.Н. Скаткин [и др.]; под ред. Н.П. Кузина [и др.]; Акад. пед. наук СССР. - М.: Наука, Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с.; Т. 2. - 414 с.
152. Шестакова, М.В. Проектная культура педагога как основа профессиональной деятельности в дополнительном образовании детей [Текст] / М.В. Шестакова // Вестник Московского гос. ун-та культуры и искусств.
- 2008. - № 5. - С. 93-96.
153. Шипулин, Н.И., Майдуров, С. А. Формирование информационно-образовательной среды учебного заведения на основе проектной культуры [Текст] / И.Н. Шипулин, С.А. Майдуров // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 275-281.
154. Школа 2100. Образовательная программа и пути её реализации [Текст]: методическое издание / под науч. ред. А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 1999.
- Вып. 3. - 288 с.
155. Шмелькова, Л.В. Цель - проективно-технологическая компетентность педагога [Текст] / Л.В. Шмелькова // Школьные технологии. - 2002. -№ 4. - С. 49.
156. Эльконин, Д.Б. [и др.]. Формирование индивидуального учебного действия младшего школьника [Текст]: научный сборник / Д.Б. Эльконин, О.С. Островерх, О.И. Свиридова, А.Б. Воронцов; под ред. Д.Б. Эльконина // Инновации в начальной школе (система Д.Б. Эльконика - В.В. Давыдова). - М., 2000. - С. 7-15.
157. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и
личностное развитие учащихся [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 39-47.
158. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]: монография / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 112 с.
159. Ямбург, Е.А. Единое образовательное пространство [Текст] / Е.А. Ям-бург // Народное образование. - 1994. - № 1. - С. 24.
160. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация [Текст]: монография / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.
161. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды [Текст]: монография / В.А. Ясвин. - М., 2000. - 128 с.
162. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст]: монография / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.
163. Ясвин, В.А. Школа как развивающая среда [Текст]: монография / В.А. Ясвин; Институт научной информации и мониторинга РАО. - М.:, 2010. - 232 с.
164. Altman, I., Chemers, M. Culture and environment [Text] / I. Altman, M. Chemers // Advances the theory and research. - N.-Y., 1977. - Vol. 1. -P. 181-259.
165. Belisle, С., Linard, M. Quelles nouvelles competences des acteurs de la formation dans le contexte des technologies de l'information et de la communication [Text] / С. Belisle, M. Linard // Education permanente. -1996. - Р. 127.
166. Brown, В. [et al.]. The Florida Taxonomy of Cognitive Behaviors [Text] / B. Brown, R. Ober, R.I. Joar, J. Webb // Institute for Development of Human Resources, the University of Florida. - Gainesville, 1968.
167. Catterick, D. The Art of Conversation and the L2 Learner [Text] / D. Catterick // English Teaching Forum. - 1994. - Vol. 32, № 3. - P. 24-27.
168. Charney, R. Habits of goodness: Case studies in the social curriculum [Text] / R. Charney. - Greenfield, MA: Northeast Foundation for Children, 1997.
169. Developmentally appropriate practice in early childhood programs / S. Bredekamp, C. Copple (eds.). - Rev. ed. - Washington, DC: National Association for the Education of Young Children. 1987. - 92 р.
170. Hall, Е. A system of notation of proxenue behavior [Text] / E. Hall // American Anthropologist. - 1963. - Vol. 65. - P. 1003.
171. Hutmacher, W. Key competencies for Europe [Text] / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne (Switzerland 27-30 March, 1996). Council for Cultural Co-operation (CDCC) // А Secondary Education for Europe. -Strasburg, 1997.
172. Lewis, C. [et al.]. The caring classroom's academic edge [Text] / C Lewis, E. Schaps, M. Watson // Educational Leadership. - 1996. - 51(1). - P. 16-21.
173. Perez, L. Analysis of the second E-forum on competency-based approaches [Text] / I. Perez // Prospects: Quarterly rev. of education. - 2007. - Vol. 37, № 2. - P. 237-247.
174. Rаtinоff, L. General unstаbility аnd educаtiоns: culture оf glоbаlizаtiоn [Text] / L. Rаtinоff // Prospects. - Lоndоn, 1996. - Vоl. XXV, № 2. - P. 113-127.
175. Schaps, E. [et al.]. Caring school communities [Text] / E. Schaps, V. Battistich, D. Solomon, M. Watson // Educational Psychologist. - 1997. -32. - P. 137-151.
176. Schlusselqualifikationen [Text] // Handlungs und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz; Vеrlag C.H. Beck. - Munchen: von Rudolf W. Lang, 2000. - P. 7.
177. Stokols, D. The Paradox the Environmental Psychology [Text] / D. Stokols // American Psychologist. - 1995. - Vol. 50, № 10. - P. 821-837.
178. Westera, W. Com petence in education [Text] / W. Westera // J. Curriculum Studies. - 2001. - Vol. 33, № 1. - P. 75-88.
Экспертиза образовательной среды (по В.А. Ясвину, О.Г. Тринитатской)
Для экспертизы образовательной среды разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров.
Выделяются пять базовых параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость. Также выделены шесть параметров второго порядка: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность.
Параметры оцениваются по схеме приведенной ниже. Затем по каждому блоку баллы суммируются (сумма не может превышать 10 баллов) и записываются в строку «Итоговый балл». Используя значения коэффициентов модальности, определяется соответствующий коэффициент для каждого параметра.
Широта образовательной среды
Широта - качественно-содержательная характеристика, показывающая какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду.
Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Местные экскурсии (пешком, на городском и пригородном транспорте)
1.1 Практически не проводятся 0
1.2 Проводятся, но не для всех учащихся 0,2
1.3 Каждый школьник раз в году имеет право принять участие 0,5
1.4 Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие 0,7
1.5 Периодически проводимые экскурсии как неотъемлемая часть образовательного процесса (например, занятия в лабораториях, в музее, на предприятиях и т.п.) 1,25
1.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
2. Путешествия
2.1 Практически не бывает 0
2.2 Не для всех учащихся 0,2
2.3 Каждый школьник раз в году имеет право принять участие 0,5
2.4 Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие 0,7
2.5 Поездки школьника в другие города как неотъемлемая часть образовательного процесса 1,25
2.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
3. Обмен педагогами
3.1 Обмен педагогами с другими учебными заведениями практически не производится 0
3.2 Обмен педагогами с другими учебными заведениями носит разовый, эпизодический характер 0,1
3.3 Педагоги имеют возможность какое-то время преподавать (стажироваться) в других учебных заведениях 0,3
3.4 Педагоги (специалисты) из других учреждений и организаций (школ, вузов, научных, культурных, спортивных центров и т.д.) систематически работают в школе (классе) 0,7
3.5 Реализуется программа постоянного двустороннего обмена преподавателями с другими отечественными или/и зарубежными учебными заведениями 1,25
3.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
4. Обмен учащимися
4.1 Обмен учащимися с другими учебными заведениями 0
4.2 Обмен учащимися с другими учебными заведениями носит разовый эпизодический характер 0,1
4.3 Производится систематический прием школьников из других учебных заведений 0,3
4.4 Учащиеся имеют возможность какое-то время проучиться в другом учебном заведении (также всероссийские и международные детские и молодежные лагеря, экспедиции и т.п.) 0,7
4.5 Реализуется программа постоянного двустороннего обмена учащимися с другими отечественными или/и зарубежными учебными заведениями 1,25
4.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
5. Широта материальной базы
5.1 Учащиеся в основном занимаются в необорудованных классных помещениях, имеются лишь некоторые специализированные кабинеты, многие из них совмещенные 0
5.2 Занятия проводятся в основном в специализированных оборудованных помещениях (в том числе спортзал, мастерская, библиотека и т.п.), но некоторых необходимых специализированных помещений пока не хватает 0,3
5.3 Имеется полный набор необходимых методически и технически оснащенных специализированных помещений 0,8
5.4 Наряду со «стандартным набором» хорошо оборудованных помещений имеются какие-либо дополнительные образовательные структуры (школьный музей, зимний сад, фонотека, видеотека, школьное кафе и т.п.) 1
5.5 Имеются все необходимые оборудованные помещения, а также организована возможность доступа учащихся к компьютерным информационным сетям (Интернет) 1,25
5.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
6. Посещение учреждений культуры (театры, концерты, выставки и т.д.)
6.1 Практически не бывает 0
6.2 Не для всех учащихся 0,2
6.3 Каждый школьник раз в полгода имеет возможность посещения 0,5
6.4 Каждый школьник раз в четверть имеет возможность посещения 0,7
6.5 Периодические посещения учреждений культуры как неотъемлемая часть образовательного процесса 1,25
6.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
7. Гости
7.1 Учащиеся общаются практически только со своими педагогами, гости приглашаются крайне редко 0
7.2 Гости (специалисты, ветераны, депутаты и т.д.) периодически выступают с лекциями (рассказами) перед учащимися и педагогами +0,1
7.3 Родители активно привлекаются к воспитательной работе школы, участвуют в различных мероприятиях вместе с детьми (походы, веселые старты, творческие выставки) +0,2
7.4 Периодически организуется общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т.п. +0,4
7.5 Периодически организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приема гостей +0,5 5
7.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
8. Возможности выбора образовательных микросред
8.1 Кроме занятий в своем классе у учащихся практически нет других образовательных возможностей 0
8.2 Некоторые учащиеся имеют возможности для занятий в различных кружках, секциях, клубах по интересам 0,1
8.3 Каждый учащийся может заниматься в различных кружках, секциях, клубах по интересам 0,2
8.4 Учащиеся имеют возможности выбора класса (профильного, по уровню подготовленности школьников) +0,4
8.5 Учащиеся имеют возможности выбора учителей +0,5 5
8.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
Интенсивность образовательной среды
Интенсивность - структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.
Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Уровень требований к учащимся
1.1 К знаниям учащихся предъявляются пониженные требования (обусловлено особенностями контингента учащихся: слабые здоровьем, педагогической запущенностью и т.п.) 0
1.2 Требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают соответствующих требований госстандарта 0,5
1.3 Требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта 1
1.4 Ко всем учащимся предъявляются повышенные требования 2
1.5 Образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведется по усиленным программам (например, по программам вуза) 2,5
1.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,25 балла)
2. Интерактивные формы и методы
2.1 В образовательном процессе преобладают традиционные методы, основанные на воспроизведении учащимися усвоенного материала 0
2.2 Некоторые педагоги на отдельных занятиях используют интерактивные («диалоговые») формы и методы (тренинги, имитационные игры и т.д.) 0,5
2.3 Большинство педагогов стремится использовать интерактивные формы и методы образования 1
2.4 Педагогическим коллективом декларирован приоритет интерактивного образовательного процесса в данном учебном заведении 1,5
2.5 Интерактивные формы и методы образования являются основными в реальной практике педагогов, квалифицированными специалистами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами 2,5
2.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,25 балла)
3. Учебная нагрузка учащихся
3.1 Часто в ходе уроков учащиеся остаются «недогруженными» учебными заданиями, могут заниматься посторонними делами, скучать, болтать и т. п. 0
3.2 Занятия на уроках проходят достаточно интенсивно, при этом учителя стараются давать минимум домашних заданий; как правило, после уроков учащиеся уходят из школы 1
3.3 После уроков учащиеся обычно остаются в школе для консультаций с учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние задания минимальны (или объемные домашние задания, но учащиеся не остаются в школе после занятий) 1,5
3.4 После уроков учащиеся остаются в школе для дополнительных занятий; а также получают объемные домашние задания 2
3.5 Практически все время учащихся, так или иначе, связано с образовательным процессов (например, в специализированных интернатах и т.п.) 2,5
3.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
4. Организация активного отдыха
4.1 Выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят в семьях, не связаны с образовательным процессом своего учебного заведения 0
4.2 В выходные дни для учащихся систематически проводятся рекреа-ционно-образовательные мероприятия (клуб выходного дня, вечера, праздники и т. п.) + 0,5
4.3 На осенних, зимних и весенних каникулах большинство обучающихся включены в рекреационно-образовательный процесс (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.) +0,7
4.4. На период летних каникул для учащихся учебным заведением организуются лагеря, трудовые объединения, туристические походы и т.п. +0,8
4.5 Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул)
4.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)
Осознаваемость образовательной среды - степень включенности в нее субъектов образовательного процесса.
Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Уровень осведомленности об учебном процессе
1.1 Практически никто из учащихся, педагогов и родителей не способен ответить на вопросы типа: Когда и при каких обстоятельствах основано данное учебное заведение? Кто был его первым директором и чем замечателен этот человек? Какие известные люди здесь учились или преподаватели? и т. п. 0
1.2 Отдельные педагоги знают историю и традиции своего учебного заведения 0,3
1.3 История и традиции учебного заведения известны нескольким педагогам и группе учащихся, которые специально занимаются их изучением 0,5
1.4 Большинство педагогов и учащихся знакомо с историей и традициями своего учебного заведения 1
1.5 Практически все педагоги, учащиеся и их родители имеют представление об истории данного учебного заведения 1,4
1.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4 балла)
2. Символика
2.1 Учебное заведение не имеет никаких элементов собственной символики. Соответствующая символика имеется, но совершенно не популярна среди педагогов. Учащихся и родителей 0
2.2 Учебное заведение наряду с формальным типовым названием имеет свое особое название (школа «Радуга», школа имени ... и т.п.), и все учащиеся об этом знают +0,25
2.3 Учащими и родителям хорошо знакома эмблема учебного заведения (воспроизводится на стендах, табелях, дипломах, похвальных листах и т. п.) +0,25
2.4 Учебное заведение имеет свое знамя, которое хранится на видном почетном месте, под этим знаменем проводятся важные мероприятия +0,25
2.5 Учащиеся и педагоги хорошо знают слова гимна своего учебного заведения и с гордостью его исполняют в соответствующих случаях +0,25
2.6 Учащиеся и педагоги охотно носят значки своего учебного заведения +0,25
2.7 Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы (футболки с символикой своего учебного заведения, «фирменные» шапочки и т. п.), которые учащиеся и педагоги охотно носят +0,25
2.8 Другое вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку)
3. Формирование осознаваемости
3.1 Специальная работа не проводится или носит эпизодический характер 0
3.2 Проводятся периодические беседы по истории учебного заведения +0,1
3.3 Имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях учебного заведения +0,2
3.4 Ведется летопись учебного заведения (оформляются фото-, кино-, видео- и другие материалы) +0,3
3.5 Торжественно отмечаются юбилейные даты учебного заведения, к этим торжествам ведется долговременная подготовка +0,4
3.6 Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения +0,5
3.7 Другое вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку)
4. Связь с выпускниками
4.1 Контакты педагогов и учащихся с бывшими выпускниками носят случайный, эпизодический характер 0
4.2 Контакты с выпускниками ограничиваются проведением вечера встреч раз в год 0,2
4.3 Педагоги и учащиеся ведут постоянную переписку со многими выпускниками 0,6
4.4 Педагогический коллектив целенаправленно следит за судьбой выпускников, в необходимых случаях им оказывается соответствующая поддержка 0,9
4.5 Многие выпускники продолжают поддерживать контакты с учебным заведением, охотно оказывают ему различную помощь 1,2
4.6 Действует постоянный общественный орган типа Совета выпускников, который оказывает содействие развитию учебного заведения 1,4
4.7 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
5. Активность сотрудников
5.1 Практически все педагоги и технический персонал крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.) без соответствующей оплаты 0
5.2 Значительная часть педагогов и технического персонала охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи учебному заведению 0,3
5.3 Практически весь коллектив охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи 0,6
5.4 Многие сотрудники сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения 1
5.5 Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении 1,4
5.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
6. Активность учащихся
6.1 Практически все учащиеся крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т. п.) 0
6.2 Значительная часть учащихся охотно откликается на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению. 0,3
6.3 Практически все учащиеся охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо помощи 0,6
6.4 Многие учащиеся сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения 1
6.5 Большинство учащихся лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении 1,4
6.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
7. Активность родителей
7.1 Практически все родители крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т. п.) 0
7.2 Значительная часть родителей, охотно откликается на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению 0,3
7.3 Практически все родители охотно откликаются на просьбы администрации педагогов о какой-либо помощи 0,6
7.4 Многие родители сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения 1
7.5 Большинство родителей лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимаются как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом решении 1,4
7.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
Обобщенность образовательной среды
Обобщенность характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.
Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Команда единомышленников
1.1 Образовательный процесс организуется каждым педагогом на основе его собственных представлений и целях, содержании, принципах и методах обучения и воспитания, никакие единые методические требования к педагогам не предъявляются 0
1.2 Заместители директора составляют его «команду», к педагогам ими предъявляется система единых методических требований 0,4
1.3 В команду единомышленников наряду с администрацией входит и некоторая часть учителей 0,8
1.4 Большинство учителей по существу составляют единую профессиональную команду 1,4
1.5 В результате целенаправленной работы с коллективом практически все педагоги данного учебного заведения осознанно реализуют единую образовательную стратегию 1,7
1.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
2. Концепция развития учебного заведения
2.1 Серьезной концепции развития учебного заведения пока не существую, образовательный процесс осуществляется «по инерции» 0
2.2 Инициатива разработки концепции учебного заведения исходит от группы педагогов, в то время как администрация остается малокомпетентной и пассивной в этом вопросе 0,4
2.3 Концепция учебного заведения разрабатывается директором и его заместителями, а учителя пока не имеют об этом четкого представления 0,6
2.4 В учебном заведении реализуется определенная образовательная концепция, суть которой известна и понятна педагогам, однако не все согласны именно с таким подходом 1
2.5 Концепция учебного заведения, основные стратегические ориентиры его развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом педагогов 1,7
2.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
3. Формы работы с педагогическим коллективом
3.1 Методическая работа педагогическим коллективом по осмыслению образовательных целей учебного заведения, содержания образовательного процесса и т. п. реально не ведется 0
3.2 На педсоветах администрацией ставятся вопросы координации усилий педагогов в плане развития единого понимания целей и методов образовательного процесса +0,5
3.3 Проблема согласованности работы педагогов является основной в работе их методических объединений +0,8
3.4 Периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатываются стратегические положения развития учебного заведения 1,2
3.5 Организован постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив учебного заведения 1,6
3.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,6)
4. Включенность учащихся
4.1 Учащиеся практически отвечают только за собственную успеваемость, они не информированы об основных положениях образовательной концепции своего учебного заведения 0
4.2 Учащимся рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения 0,4
4.3 Отдельные предложения учащихся по изменению организации образовательного процесса всерьез рассматриваются и могут быть реализованы 0,8
4.4 Учащиеся реально участвуют в управлении учебным заведением. Активные учащиеся входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения 1,2
4.5 Действует специально разработанная система включения учащихся в процесс стратегического планирования работы учебного заведения, осмысления ими образовательных целей и методов 1,7
4.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
5. Включенность родителей
5.1 Родители интересуются только успеваемостью своих детей, они не информированы об основных положениях образовательной концепции учебного заведения 0
5.2 На родительских собраниях родителям рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения 0,4
5.3 Отдельные предложения родительского комитета по изменению организации образовательного процесса рассматриваются администрацией и могут быть реализованы 0,8
5.4 Действует специально разработанная система взаимодействия администрации и педагогов с родителями 1,3
5.5 Родители реально участвуют в управлении учебным заведением, входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения 1,7
5.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
6. Реализация авторских образовательных моделей
6.1 Учебное заведение не поддерживает тесных контактов с представителями психолого-педагогической науки 0
6.2 Учебное заведение строит образовательный процесс на основе определенной методической модели, администрация получила консультацию от ученых перед началом реализации проекта 0,3
6.3 Ученые-авторы образовательной концепции учебного заведения периодически консультируют как администрацию, так и педагогов 0,8
6.4 Организован постоянно действующий семинар для педагогов, который ведется учеными - авторами образовательной концепции данного учебного заведения 1,2
6.5 Учебное заведения является экспериментальной площадкой научного учреждения, ученые - авторы образовательной концепции - работают в постоянном тесном контакте с администрацией и педагогами 1,6
6.6 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,6)
Эмоциональность - соотношение эмоционального и рационального компонентов в образовательной среде.
Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Взаимоотношения в педагогическом коллективе
1.1 Педсоветы, совещания и т. п. проводятся в строгом деловом ритме, различные проявления эмоций и «посторонние разговоры» не 0
поощряются администрацией
1.2 Педсоветы, совещания и т.п. проходят в неформальной обстановке, участники чувствуют себя психологически комфортно, легко и сво- +0,4
бодно проявляют свои эмоции
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.