Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фадеева, Ирина Викторовна

• Фадеева, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фадеева, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Методологические аспекты формирования проектировочного компонента педагогической деятельности.

1.2 Генезис профессиональной педагогической подготовки.

1.3 Проектировочный компонент в структуре педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Готовность студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению педагогического проектирования.

2.2 Модель проектированного компонента педагогической деятельности.

2.3 Содержание процесса формирования проектировочного компонента педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания»

Смена парадигмы образования выдвигает новые требования к профессиональной подготовке педагога: субъекты образования должны устанавливать истинность и непротиворечивость знания, видеть перспективные цели собственной педагогической деятельности, конструировать технологии в соответствии со спецификой педагогической деятельности. Поэтому доминирующими в сфере образования становятся различные виды проектирования: проектирование, предполагающее создание собственных философских и предметных антологий, посредством деятельности мышления и соответствующего ей знания; проектирование, предполагающее создание целостной, способной к саморазвитию педагогической системы. В связи с этим, формирование проектировочного компонента педагогической деятельности у будущих специалистов дошкольного образования приобретает особую актуальность.

Анализ исследований по проблеме педагогического проектирования Е.С.Заир-Бек (37), Г.Л.Ильин (39), А.И.Кузнецов (55), Н.Н.Сутаева (121) показывает, что на современном этапе разработаны следующие аспекты педагогического проектирования: обоснована значимость педагогического проектирования, определена его сущность, выявлена специфика проектировочной деятельности, раскрыта логика педагогического проектирования.

Овладение педагогическим проектированием имеет большое значение для формирования автономности мышления педагога, оно является источником нового педагогического знания, проектирование позволяет активизировать развитие творческих способностей педагога, учитывать потребности и особенности педагогического пространства, способствует формированию интеллектуальной культуры специалиста (55).

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существуют различные подходы к определению сущности педагогического проектирования. Н.Н.Сутаева понимает его как процесс создания прототипа, преобразования предполагаемого объекта; Л.П.Ступникова определяет педагогическое проектирование как процесс целенаправленной деятельности - по решению задач, в котором определяется конечный результат и меры для достижения этого результата. В исследовании Е.С.Заир-Бек проектирование есть разработка идей и программ деятельности по преобразованию того, что есть, в то, что должно или может быть. А.И.Кузнецов считает, что педагогическое проектирование - процесс по разработке и реализации педагогической системы.

Проектировочная деятельность в современных исследованиях рассматривается как один из видов педагогической деятельности (37). Е.С.Заир-Бек в проектировочной деятельности выделяет индивидуальные и коллективные аспекты. Индивидуальный аспект представлен личной творческой активностью, рефлексией выбора целей, средств, способов действий, оценки процессов и результатов. Коллективный аспект проектировочной деятельности осуществляется на основе обмена смыслами деятельности, организации коллективной рефлексии и моделирования, согласования действий и реализации решений.

Анализ философской литературы (42) позволяет выделить различные виды человеческой деятельности и определить среди них место педагогической деятельности. Педагогическая деятельность, с позиций М.С.Кагана, является деятельностью преобразовательной, но вместе с тем познавательной и ценностно-ориентационной. Проектировочный компонент, как самостоятельная система в структуре педагогической деятельности, объединяет в себе черты преобразовательной, познавательной и ценностно-ориентационной деятельности (36, 37, 39, 46,121).

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме специфики педагогической деятельности учителя и специалиста дошкольного образования выявил, что педагогическая деятельность имеет сложную структуру, представляющую совокупность гностического, конструктивного, организаторского, коммуникативного, проектировочного и прогностического компонентов (57, 65, 87, 94, 111, 114, 134). Овладение педагогической деятельностью представляет собой процесс, в ходе которого происходит формирование всех ее компонентов.

Анализ состава и содержания проектировочного компонента в структуре педагогической деятельности (57, 87, 105, 120) убеждает, что структура проектировочного компонента окончательно не определена в полном объеме, не изучена содержательная характеристика и специфика проектировочного компонента, не разработана диагностика формирования данного компонента у студентов при обучении в ВУЗе. Анализ литературы также показывает, что не в полной мере определена структура готовности к педагогическому проектированию, не у всех авторов определены условия, обеспечивающие более эффективное формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов дошкольного образования высшей квалификации. Значимость и острота выбранного направления исследования подтверждается и насущной потребностью практики. Данная потребность определяется рядом противоречий, выявленных в результате анализа педагогического опыта специалистов дошкольного образования и подготовки студентов, а также содержания дисциплин педагогического цикла и педагогических практик. Это противоречия между:

- потребностью специалистов выбирать необходимую образовательную программу и технологию и, в связи с этим, осуществлять перестройку педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и отсутствием целенаправленного формирования проектировочного компонента в структуре профессиональной подготовки;

- потребностью будущих педагогов владеть умениями проектирования, реализации, коррекции образовательного процесса и отсутствием специальных технологий, формирующих проектировочный компонент педагогической деятельности.

В поисках средств преодоления возникших противоречий мы определили проблему исследования: содержание эффективной профессиональной подготовки к педагогическому проектированию студентов факультета дошкольного воспитания.

Принимая во внимание выше обозначенные противоречия и возникшую проблему, мы избрали темой нашего исследования «Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания».

Цель исследования: изучить содержательную характеристику и специфику проектировочного компонента педагогической деятельности и на этой основе определить модель, обеспечивающую эффективное формирование проектировочного компонента педагогической деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов факультета дошкольного воспитания.

Предмет исследования - процесс формирования проектировочного компонента как составной части профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в ВУЗе.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе. Эффективность формирования проектировочного компонента педагогической деятельности может быть значительно повышена, если:

- работу по формированию готовности к педагогическому проектированию рассматривать как составную часть целостного процесса подготовки выпускника к профессиональной деятельности, также осуществлять ее, исходя из требований к отбору содержательного и технологического компонентов профессиональной подготовки, в соответствии с новыми требованиями к выпускнику в ВУЗе;

- работа по формированию проектировочного компонента будет строиться с учетом его целостности как совокупности следующих этапов: анализа исходного состояния педагогического объекта, целеполагания, конструирования, итогового анализа, регулирования и коррекции;

- модель формирования проектировочного компонента педагогической деятельности будет обеспечивать: теоретическую подготовку студентов к педагогическому проектированию в ходе изучения спецкурсов «Проектирование педагогического процесса» и «Проектирование образовательных программ»; квазипрофессиональное обучение с использованием проектировочных семинаров и профессиональное обучение проектированию, осуществляемое педагогической практикой.

В связи с целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

- изучить содержательную характеристику, специфику проектировочного компонента педагогической деятельности;

- определить целевой, содержательный и технологический компоненты готовности к педагогическому проектированию;

- разработать и проверить опытным путем модель формирования проектировочного компонента педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют научные работы, связанные с проблемами:

- общей теории деятельности (Л.С.Выготский, * А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- системного подхода как общенаучного метода познания (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, М.С.Каган, Э.Г.Юдин);

- профессионального подхода к изучению педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Т.С.Полякова, Л.Г.Семушина);

- педагогического проектирования (Е.С.Заир-Бек, А.И.Кузнецов, Л.П.Ступникова, Н.Н.Сутаева);

- процессуального подхода в теории социального управления (В.Г.Афанасьев), в управлении в сфере образования (Ю.А.Конаржевский, Г.Н.Сериков), в управлении в сфере экономики (М.Х.Мескон), в управлении педагогическим процессом (Ю.К.Бабанский, Ю.В.Васильев).

По обоснованию структуры готовности к педагогическому проектированию и созданию модели проектировочного компонента мы опирались на работы В.Г.Рындак, Г.Н.Серикова и А.Н.Троян. При создании модели формирования проектировочного компонента педагогической деятельности были использованы теоретические положения А.А.Вербицкого, В.П.Беспалько, Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушиной.

Исследование осуществлялось поэтапно. На каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие им методы исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, анкетирование, диагностическая контрольная работа, метод экспертных оценок, моделирование, поисковый и формирующий эксперимент.

На первом этапе (1992 - 1995г.г.) проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов дошкольного образования в ВУЗе: изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме. Это позволило разработать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования. На этом этапе разработана модель проектировочного компонента педагогической деятельности и осуществлена ее апробация в практике работы дошкольных образовательных учреждений г. Магнитогорска и г. Златоуста.

На втором этапе (1995 - 1997 г.г.) проводился педагогический эксперимент, целью которого было сформировать проектировочный компонент педагогической деятельности у студентов на факультете дошкольного воспитания. В процессе этого этапа осуществлялось внедрение модели формирования проектировочного компонента педагогической деятельности в практику работы ВУЗа.

На третьем этапе (1997 - 1998 г.г.) продолжался формирующий эксперимент, была осуществлена систематизация и обобщение результатов исследования. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу.

Научная новизна исследования:

- разработана модель проектировочного компонента, в которой данный компонент рассмотрен как самостоятельная система в структуре педагогической деятельности с совокупностью признаков целевой, содержательной, структурной специфичности и функциональной интегративности;

- выявлены педагогические условия эффективности формирования проектировочного компонента педагогической деятельности. К ним мы относим: определение готовности к педагогическому проектированию специалистов дошкольного образования как составной части профессиональной подготовки; выстраивание работы по формированию проектировочного компонента с учетом его целостности; осуществление процесса формирования проектировочного компонента как совокупности этапов теоретической подготовки к и педагогическому проектированию, квазипрофессионального обучения и профессионального обучения; использование проектировочных семинаров как метода, способствующего переносу осведомленности о педагогическом проектировании в реальное проектирование.

Теоретическая значимость исследования. Совокупность положений научной новизны диссертационной работы вносят определенный вклад в исследование проблемы формирования проектировочного компонента педагогической деятельности студентов факультета дошкольного воспитания: определено содержание и механизмы формирования проектировочного компонента педагогической деятельности. В этом видится теоретическое значение проведенного исследования.

Практическое значение работы. Разработаны целевой, содержательный и технологический компоненты готовности к педагогическому проектированию. Отдельные теоретические положения вошли в концептуальные основы «Квалификационной характеристики выпускника факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного педагогического института». Разработаны и экспериментально апробированы проектировочные семинары как метод формирования проектировочного компонента педагогической деятельности. Данные семинары могут быть использованы для формирования других компонентов педагогической деятельности. Отобранное содержание готовности к педагогическому проектированию может составить основу программ по подготовке специалистов к инновационной деятельности. Разработанные механизмы проектирования могут использоваться при создании образовательных программ, педагогических технологий, проектирования педагогической деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечена: методологической обоснованностью концептуальных основ исследования; использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом. На защиту выносятся следующие положения:

- содержательная характеристика и специфика проектировочного компонента педагогической деятельности. Проектировочный компонент педагогической деятельности может быть рассмотрен на макро и микроуровнях. Макроуровень определяет проектировочный компонент как элемент, входящий в систему «педагогическая деятельность», занимающий в ней самостоятельное место, с совокупностью признаков - целевой, содержательной, структурной специфичности и функциональной интегративности. Микроуровень позволяет рассмотреть проектировочный компонент как систему, представляющую собой целое как совокупность элементов: анализ исходного состояния педагогического объекта, целеполагание, конструирование, итоговый анализ, регулирование и коррекция;

- педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование проектировочного компонента педагогической деятельности;

- модель формирования проектировочного компонента педагогической деятельности должна обеспечивать теоретическую готовность студентов к педагогическому проектированию в ходе изучения спецкурсов «Проектирование педагогического процесса» и «Проектирование образовательных программ», квазипрофессиональное обучение с использованием проектировочных семинаров и профессиональное обучение проектированию, осуществляемое педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на межвузовских конференциях в г. Магнитогорске (1995, 1997г.г.), на региональной научно-практической конференции в г. Перми (1996г.), на малых зональных педагогических чтениях в г. Златоусте (1997г.), на научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного педагогического института (1994 - 1998 г.г.). На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано 8 работ. Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фадеева, Ирина Викторовна

Результаты исследования подтвердили положения гипотезы и позволили убедиться в правильности избранного пути формирования проектировочного компонента педагогической деятельности. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: готовность к педагогическому проектированию является составной частью подготовки к профессиональной педагогической деятельности специалиста дошкольного образования, но вместе с тем, имеет свою специфику, которая отражается в целевом, содержательном и технологическом компонентах; изучение состояния готовности студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению проектировочной деятельности, показало, что данный аспект профессиональной подготовки осуществляется недостаточно эффективно и результативно, возникла необходимость создания модели проектировочного компонента педагогической деятельности и модели формирования данного компонента; модель проектировочного компонента педагогической деятельности позволяет рассмотреть его на макро и микроуровнях. Макроуровень определяет проектировочный компонент как элемент, входящий в систему «педагогическая деятельность» с совокупностью признаков целевой, содержательной, структурной специфичности и функциональной интегративности. Микроуровень рассматривает проектировочный компонент как систему с совокупностью следующих элементов: анализа исходного состояния педагогического объекта, целеполагания, конструирования, итогового анализа, регулирования и коррекции. Микроуровень модели проектировочного компонента имеет сложную структуру, включающую связи порождения, преобразования, развития и управления; модель формирования проектировочного компонента педагогической деятельности представляет собой совокупность следующих этапов, каждому из которых характерна определенная группа методов: формирование осведомленности о педагогическом проектировании с ведущими методами лекций информационного типа и пробных упражнений по инструкции преподавателя; практическое обучение педагогическому проектированию в стандартных условиях с ведущим методом проектировочных семинаров; практическое обучение проектированию, осуществляемое педагогической практикой, с ведущим методом творческих заданий; совершенствование проектировочного компонента с использованием лекций проблемного характера и семинаров с применением метода мозгового штурма; итоги поискового эксперимента по апробации модели проектировочного компонента, а также этапов и механизмов проектирования в практике работы дошкольных образовательных учреждений, доказывают ее эффективность и возможность использования в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе; апробация модели формирования проектировочного компонента в процессе профессиональной подготовки студентов на факультете дошкольного воспитания Магнитогорского педагогического института подтверждает ее эффективность на основании данных о динамике изменения сформированности проектировочного компонента у студентов экспериментальных групп: повысился уровень освоения компонента на 92 % и уменьшилось число студентов, овладевших педагогическим проектированием на среднем (на 11 %) и низком уровне (на 81 %); в процессе осуществления готовности к педагогическому проектированию был определен комплекс условий, обеспечивающих эффективное формирование проектировочного компонента у студентов на факультете дошкольного воспитания, такими условиями являются: определение готовности к педагогическому проектированию как составной части профессиональной подготовки и выделение в ней целевого, содержательного и технологического компонентов; выстраивание работы по формированию проектировочного компонента с учетом его целостности; осуществление процесса формирования проектировочного компонента педагогической деятельности как совокупности этапов, обеспечивающих теоретическую подготовку студентов к педагогическому проектированию, квазипрофессиональное обучение и профессиональное обучение; использование проектировочных семинаров как метода, способствующего переносу осведомленности о педагогическом проектировании в реальное проектирование.

Результаты, полученные нами в ходе исследования, не исчерпывают всех аспектов проблемы формирования проектировочного компонента педагогической деятельности. Перспективы дальнейшей работы мы видим в апробации механизмов проектирования при создании программы развития дошкольного образовательного учреждения, а также в изучении возможности практики в педагогическом колледже для формирования проектировочного компонента у студентов факультета дошкольного воспитания.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фадеева, Ирина Викторовна, 1998 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Педагогика, 1991. - 141 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Алексеев А.Н. Проблемы контент-анализа в социологии. Новосибирск, 1970. -144 с.

4. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая шк., 1980. - 368 с.

6. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. -1973. № 6. - С. 98 -111.

7. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). М: Политиздат, 1968. - 384 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

9. Бархаев Б.В. Логико-дидактические проблемы развивающего обучения // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 36 - 43.

10. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / дидактическая концепция/: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

12. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. М.: Мысль, 1986. - 199 с.

13. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-53.

14. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

15. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 121-124.

16. Брушлинский A.B. Исследование направленности мыслительного процесса: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1964. -20 с.

17. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. -М.: Высш. шк., 1989. 176 с.

18. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества (книга для учителей). М.: Педагогика. 1993. - 96 с.

19. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: 1990. - 144 с.

20. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. М.:Просвещение, 1988. - 239 с.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

22. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1981. -479 с.

23. Габдриев О.Р. Моделирование в познавательной деятельности студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1981. - 16 с.

24. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.H. Психологические основы конструирования учебной информации // Психологический журнал. -1993. Том 14. - № 6. - С. 35 - 46.

25. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М.: Учпедгиз, 1940. - 539 с.

26. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге 21 века) / МО РФ Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993. -240 с.

27. Глухова М.Ф. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении: Автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1997.-21 с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 40 с.

29. Джонсон Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 140 с.

30. Дистерверг А. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1956. - 320 с.

31. Драгунова О.В. Формирование организаторских умений у учащихся дошкольных педучилищ во внеклассной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.-16 с.

32. Дуранов М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. А.Я.Найна. Челябинск: ЧГИФК, 1993. - 102 с.

33. Дьюи Д. Школы будущего. Перевод с анг. Р. Ландеберг. М.: Работник просвещения, 1925. - 110 с.

34. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультета дошкольного воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1986.-16 с.

35. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

36. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987 - Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. - 1987. - № 7. - 80 с.

37. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1995. - 40 с.

38. Зеленова Л.А. Структура педагогической деятельности // Философско-социологические вопросы совершенствования народного образования: Сб. науч. тр. Горький: ГТШ, 1983. - С. 3 - 11.

39. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования: Автореф. дис.докт. пед. наук. Казань, 1995. - 40 с.

40. Ильенкова Э.В. Диалектическая логика. М.: Педагогика, 1974. - 179 с.

41. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / Московскийпед. гос. ун-т им. В.И.Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М.С.Ольминского. Москва - Белгород, 1993. - 219 с.

42. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

43. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

44. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Избранные сочинения. - М., 1982.-632 с.

45. Какой быть новой педагогике? / Сост. А.Я.Найн, А.Г.Гостев. Челябинск: ЮУКИ, 1993. - 273 с.

46. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 187 с.

47. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1979. - 150 с.

48. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Советская педагогика. 1984. - № 2. - С. 52 - 56.

49. Койшибаев Б.А. Имитационные методы управления учебными процессами. Алма-Ата: Мектеп, 1981. - 174 с.

50. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

51. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

52. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Автореф. дис.докт. пед. наук. -М., 1980. -40 с.

53. Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Пер. с пол. К.Э.Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. - 474 с.

54. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

55. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1993.-20 с.

56. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-114 С.

57. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.-182 с.

58. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

59. Кустов Л.М. Лекции и проектирование педагогической деятельности. Программа и методические указания. Челябинск: Обл. ИУУ, 1991.-109 с.

60. Лекции по методике конкретных социологических исследований / Под ред. Г.М.Андреевой, М.: Изд-во МГУ, 1972. - 102 с.

61. Лежнина Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов: Автореф. дис.канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 1995. - 19с.

62. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

63. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

64. Максимов C.B., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Ставрополь, 1994. - 29 с.

65. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

66. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Автореф. дис.докт. психол. наук. -М., 1989. 37 с.

67. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-337с.

68. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с анг. -М.: Дело, 1996.-704 с.

69. Методическое пособие по педагогической практике студентов: Учебн. пособие для ст-тов ф-тов дошк. воспитания / Московский пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина / Отв. ред. В.И.Ядэшко. М.: МПГУ, 1994. - 181 с.

70. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. М.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 С.

71. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Т.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

72. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Пер. со 2-го итальянского, исправленного и дополненного издания, изд. 4. М., 1920. - 134с.

73. Найн А.Я. Инновация в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области. Челяб. фил. ИГО МО РФ, 1995. - 228 с.

74. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. -№№7-8.-С. 15-19.

75. Наумова Н.Т. Целеполагание как системный процесс. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. - 17 с.

76. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: Ml И У, 1989. - 40 С.

77. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

78. Основы ВУЗовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1972.-293 с.

79. Орлянская И.В. Проблема оптимизации педагогического процесса в дошкольных учреждениях // Оптимизация учебного процесса в детском саду: Сб. науч. тр. / Под ред. Т.И.Бабаевой, Л.М.Гурович. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-С. 3-13.

80. Осторогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.П.Данильченко. М.: Педагогика, 1985. - 352 с. - (Педагогическая библиотека).

81. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1996. - 602 с.

82. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. М.: Педагогика, 1991. - 416 с. - (Педагогическая библиотека).

83. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика: Кн. для учителя. 3-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. Асвета, 1986. - 240 с.

84. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1984.-16 с.

85. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

86. Попов В.П. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения: Ав-тореф. дис.канд. пед. наук. Воронеж, 1994. - 16 с.

87. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Высш. шк., 1995. - 450 с.

88. Прахова К.Е. Методическая практика в дошкольных учреждениях студентов факультета дошкольного воспитания педагогических институтов (научно-методическая разработка).-М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987.-18с.

89. Примерная программа учебной и производственной практики в группах дошкольного возраста для студентов факультета дошкольного воспитания / Сост. В.П. Дуброва, Е.П.Милашевич. Витебск: ВГПИ, 1995.-190 с.

90. Программа педагогических училищ. Дошкольная педагогика / Сост. Л.Г.Семушина, Ф.А.Сохин, Г.В.Пантюхина, И.М.Кононова, В.И.Ядэшко. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 180 с.

91. Программа квалификационных испытаний преподавателей дошкольной педагогики и частных методик педагогических училищ. Челябинск: ЧИПКРО, 1995.-43 с.

92. Пукова И.Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М.,1981,- 17 с.

93. Рабочая книга социолога. М.: наука, 1983. - 476 с.

94. Регуш Л.А. Прогностические способности учителя и их диагностика. Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-89 с.

95. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: Автореф. дис.докт. психол. наук. Л., 1985. - 37 с.

96. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 114-116.

97. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

98. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Дисс. на соиск. уч. степени док. пед. наук. - Челябинск, 1996. - 340 с.

99. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976.-279 с.

100. Самбаренко Л.Ф. Формирование профессиональных педагогических умений у студентов дошкольного факультета в процессе лабораторного практикума: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1994. -21 с.

101. Саметис С. Совершенствование управления и повышение уровня организации труда в дошкольных учреждениях. Рига, 1995. - 25 с.

102. Сафин В.Ф. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. // Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Сластенина М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - С. 32 - 28.

103. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1979.- 19 с.

104. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 157 с.

105. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 193 с.

106. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1: Системное видение образования / Гос. Ком. Рос. Федерации по высш. образованию. Челяб. гос. техн. ун-т. Челябинск: ЧГТУ, 1995. -187 с.

107. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 2: Системное видение образования / Гос. Ком. Рос. Федерации по высш. образованию. Челяб. гос. техн. ун-т. Челябинск: ЧГТУ, 1996. -178 с.

108. Сиволапов A.B. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1994. - 21 с.

109. Симонович A.C. Кто может быть воспитателем? // Детский сад. -1867.-№№11-12.-С. 89-98.

110. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1981. - 142 с.

111. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 1978.-40 с.

112. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания: Межвузовский сб. науч. тр. / Московск. гос. пед. ин-т / Под ред. В.И.Ядэшко. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986.-152 с.

113. Совершенствование подготовки учителя в педвузе: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. М.: МГПИ, 1980. - 154 с.

114. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Сост. В.А. Грицюк, Р.П.Скульский, С.В.Дубровский. Львов: Свеет, 1990. - 48 с.

115. Содержание профессионального образования специалистов управления на факультете дошкольного воспитания / Г.Н.Сериков, А.Н.Троян и др. / Магнитогорский гос. пед. ин-т. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 66 с.

116. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально значимых качеств у будущих учителей. -Кострома, 1989. 17 с.

117. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1995.-21 с.

118. Сутаева H.H. Проектирование педагогических технологий в процессе подготовки учителя: Автореф. дис.докт. пед. наук -М., 1995.-40 с.

119. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. -441 с.

120. Тропина Р.Л. Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.-15 с.

121. Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1984. -23 с.

122. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т. 10. М. - Л.: АПН РСФСР, 1950.-665 с.

123. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова М.: Изд-во Полит, лит-ры, 1981. - 445 с.

124. Фортунатов Г. Основные принципы подготовки // Подготовка дошкольных работников / Под ред. З.П.Столица. Оренбург, 1923. - С. 5-26.

125. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сборник ролевых игр. М.: АПН СССР, 1991. - 101 с.

126. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 416 с. - (Педагогическая библиотека).

127. Шлегер JI.K. Практическая работа в детском саду. Изд-е 3-е. М., 1915.-70 с.

128. Шедровицкий Г.П. Языковое мышление и методы его исследования: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1964. -24 с.

129. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр / Под ред. А.И.Щербакова. М.: ЛГПИ, 1976. Вып. 1 - 1976. -134 с.

130. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, Ленингр. отд-е, 1987. - 266 с.

131. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

132. Ядов В.Н. Социологическое исследование. -М.: Наука, 1972.-239с.