Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Елькина, Ольга Юрьевна

• Елькина, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елькина, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические проблемы формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии

1.1. Теоретические предпосылки формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии

1.2. Критерии диагностики уровня сформированности продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии

1.3. Анализ практического опыта подготовки младших школьников к выбору профессии

2. Педагогические условия и средства формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии

2.1. Взаимосвязь мотивационно-ценностного отношения младших школьников к Образу "Я" и трудовой деятельности как условие формирования продуктивного опыта в подготовке к выбору профессии

2.2. Организация коллективной деятельности младших школьников для подготовки к выбору профессии

2.3. Использование игровых процедур для приобретения младшими школьниками продуктивного опыта в будущей профессии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии»

С позиций современных научных подходов к рассмотрению личности как субъекта профессиональной деятельности, выявление эффективных педагогических путей и средств ее развития представляется весьма актуальным.

Теоретические основы профессионального самоопределения личности рассматриваются в трудах отечественных ученых Е.М.Борисовой, В.А.Бородина, Л.В.Ботяковой, С.И.Вершинина, А.Е.Голомштока, В.И.Журавлева, А.Я.Журкиной, Н.Н.Захарова, Л.А.Йовайша, Н.Э.Касаткиной, Е.А.Климова, Е.М.Павлютенкова, М.Н.Скаткина, В.Д.Симоненко, А.Д.Сазонова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др. Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап пропедевтической подготовки учащихся к выбору профессии, поскольку начало школьного обучения значительно расширяет возможности познания мира профессиональной деятельности (16;17;18;24;35;48;51;58;68;96;138;146 и др.).

Проблемам профессиональной ориентации младших школьников посвящен ряд исследований последнего десятилетия (1986-1996 гг.). Т.В.Васильева предлагает научно-обоснованную программу формирования интереса младших школьников к миру профессий (21); Г.Н.Котельникова в качестве средства формирования у младших школьников интереса к трудовой деятельности рассматривает профессиональные пробы (76); Л.А.Мамонтова выявляет недостатки профессиональной ориентации младших школьников и предлагает некоторые пути их преодоления (84); Т.А.Плотникова определяет педагогические условия преемственности работы по профориентации детей в детском саду и начальной школе (104); Н.А.Семенова теоретически обосновывает методику формирования у младших школьников осознанных представлений о мире профессий (136).

Важными, но не в полной мере разработанными в теории и практике профессионального самоопределения являются вопросы совершенствования у младших школьников таких качеств субъекта трудовой деятельности, как целеполагание, планирование деятельности, рефлексия, способность контролировать и оценивать ход и результат деятельности, творческая активность. Формирование продуктивного опыта личности предполагает становление этих важных качеств.

Пониманию сущности продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии способствовали исследования отечественных психологов. Теоретическое обоснование психологии младшего школьного возраста представлено в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, Н.И.Непомнящей, где рассматриваются особенности продуктивной деятельности учащихся начальной школы (13;30;40;52;91 и др.). В исследованиях В.В.Давыдова, А.З.Зак, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина содержится теоретическая и экспериментально проверенная характеристика основных новообразований младшего школьного возраста (42;50;81;159 и др.). Проблемы формирования творческого мышления личности разрабатываются в научной школе П.Я.Гальперина (И.П.Калошина, Н.Р.Котик, Я.А.Пономарев, КФ.Талызина, О.К.Тихомиров и др. (34;64;108;124;142 и др.)). В диссертационном исследовании З.И.Калмыковой содержится теоретический анализ традиционных и развивающих программ общеобразовательной школы, обосновываются психологические принципы развивающего обучения, раскрывается механизм развития продуктивного мышления школьников как основы обучаемости (63).

Для нашего исследования интерес представляет предпринятое А.Г.Асмоловым сравнение теории о зоне ближайшего развития Л.С.Выготского и концепции профориентации С.Фукуямы. Автором выделены главные средства формирования мира ребенка: совместная деятельность со взрослыми и сверстниками и игра; сформулировано положение о том, что развивающее обучение, в отличие от традиционного, содержит большой потенциал для ориентации школьников в трудовом и профессиональном мире (7,144).

Психологическим проблемам профессионального самоопределения личности школьника на разных возрастных этапах посвящены исследования И.Е.Исаева, Е.А.Климова, И.С.Кона, В.С.Мерлина, М.Р.Щукина и др. (57;68;72;86;157 и др.).

Однако анализ практики формирования продуктивного опыта в подготовке младших школьников к выбору профессии свидетельствует о ее существенных недостатках. Мало внимания уделяется профориентационной работе с учетом индивидуальных показателей развития учащихся начальной школы, неоправданно делается акцент на использование профо-риентационных средств, не имеющих практико-ориентированной направленности.

Объективные потребности практики и педагогической теории определили актуальность темы нашего исследования: "Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии".

Цель исследования: определить и проверить на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии.

Объект исследования: процесс формирования продуктивного опыта младших школьников.

Предмет исследования: пути и средства формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии.

Гипотеза исследования: формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии будет эффективным, если:

- обеспечивается развитие во взаимосвязи мотивационно-ценностного отношения младших школьников к образу "Я" и трудовой деятельности;

- предусматривается в ходе образовательно-воспитательного процесса включение учащихся в рефлексивную деятельность, ориентированную на актуализацию проблемы выбора профессии;

- обогащается коллективная профориентационная деятельность школьников созданием ими общественно ценного продукта, что обеспечивает приобретение практического трудового опыта.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить теоретические предпосылки и определить структуру продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии.

2. Разработать критериально-оценочный аппарат выявления уровня сформированности продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии.

3. Определить активные средства формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии.

4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии.

Методологической основой исследования явились философские учения о трудовой деятельности, как важном условии развития человека; психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности; теория развивающего обучения; идеи гуманизации образования; основные положения концепции профессионального самоопределения молодежи Института общего среднего образования РАО.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: аналитические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, программ начальной школы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования); анкетирование, беседы индивидуальные и групповые, наблюдение, изучение и анализ результатов продуктивной деятельности школьников; диагностические (контент-анализ сочинений учащихся, ранжирование, тестирование); формирующие (тематические занятия, профориентационные игры, профессиональные мини-пробы, формы организации коллективной творческой деятельности учащихся); методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

Исследование проводилось с 1994 по 1997 гг. и включало три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1994-1995 гг.) осуществлялся анализ литературы по теме исследования, что позволило выявить теоретические предпосылки и определить структуру продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии; определены цель и задачи экспериментального исследования; составлена программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (1995-1996 гг.) разработаны критерии, показатели и средства измерения уровней сформированности продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии, что позволило провести констатирующий этап эксперимента, по результатам которого уточнена характеристика проявлений критериев по классам начальной школы.

В ходе формирующего эксперимента, проведенного на базе вторых классов неполной школы № 89 г.Новокузнецка, проверялись положения гипотезы. Основу эксперимента составляли занятия курса "В Океане профессий", а также специально организованные профориентационные игры, коллективные творческие дела профориентационной направленности и профессиональные мини-пробы.

На данном этапе исследования охвачено 150 учащихся начальных классов, 307 учителей и студентов выпускного курса факультета педагогики и методики начального обучения Новокузнецкого педагогического института.

На третьем, заключительном, этапе (1996-1997 гг.) обрабатывались, обобщались и обсуждались результаты исследования, проведена их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации по формированию продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены теоретические предпосылки процесса формирования продуктивного опыта младших школьников на пропедетевтическом этапе профессионального самоопределения: способность участвовать в практико-ориентированной деятельности; наличие в данном возрасте новообразований (умение анализировать факты и явления, способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, развитие рефлексивных процессов); формирование системы базовых оснований личности (личностно-активное отношение к новому, ценность и отношение "Я - другой", произвольная продуктивная деятельность, нравственные качества); возможности образовательно-воспитательного процесса начальной школы для использования активных средств профессиональной ориентации;

- уточнено определение продуктивного опыта применительно к младшему школьному возрасту, разработаны его структурные компоненты;

- разработаны критериально-оценочный аппарат выявления уровня сформированности продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии (критерии: когнитивный; мотивационно-потребностный; способность к практической деятельности; участие в рефлексивной деятельности) и средства измерения его проявлений;

- определены активные практико-ориентированные средства формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии (занятия факультативного курса "В Океане профессий", коллективные творческие дела, профориентационные игры, профессиональные мини-пробы).

Практическая значимость исследования состоит в определении путей эффективного формирования продуктивного опыта младших школьников, способствующего их профессиональному самоопределению; в разработке организационного и методического обеспечения процесса формирования продуктивного опыта младших школьников при подготовке к выбору профессии, включающего: программы, дидактические средства, методические рекомен7 дации, обеспечивающие эффективность развития у детей таких качеств субъекта трудовой деятельности, как целеполагание, планирование деятельности, рефлексия, способность контролировать и оценивать ход и результат деятельности, творческая активность; в разработке тетради на печатной основе для учащихся начальной школы "Волшебный компас в Океане профессий", включающей творческие задания, способствующие формированию продуктивного опыта младших школьников на пропедевтическом этапе профессионального самоопределения.

На защиту выносятся:

- теоретические предпосылки формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии: способность участвовать в практико-ориентированной деятельности; наличие новообразований возраста; формирование системы базовых оснований личности; возможности образовательно-воспитательного процесса начальной школы для использования активных средств профессиональной ориентации;

- структурные составляющие продуктивного опыта: когнитивный, мотивационно- по-требностный, рефлексивный и способность к практической деятельности;

- критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности продуктивного опыта, включающий критерии: когнитивный, мотивационно-потребностный, способность к практической деятельности, участие в рефлексивной деятельности; и комплекс средств измерения: специально разработанные упражнения, творческие задания, анкетный опрос, сочинения о будущей профессии и др.;

- практико-ориентированные средства формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии: занятия факультативного курса "В Океане профессий", коллективные творческие дела, профориентационные игры, профессиональные мини-пробы.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения Новокузнецкого педагогического института (1995-1997 гг.), были доложены и получили одобрение на заседаниях Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1996;1997 гг.); в докладах и тезисах научно-методической конференции "Актуальные проблемы подготовки учителей начальных классов" (г. Барнаул, 1996 г.), на научно-практических конференциях

Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным 8 стандартом" (г. Новокузнецк, 1996 г.) и семинаре "Практико-ориентированные формы и методы профессионального самоопределения школьников" (г. Кемерово, 1997 г.), на заседаниях педагогических советов, методических объединений в неполной средней школе № 89, средней школе № 50 г. Новокузнецка.

В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы учителей начальных классов средней школы № 50 г. Новокузнецка.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Елькина, Ольга Юрьевна

Выводы по второй главе

Результаты проведенной экспериментальной работы подтвердили, что педагогическими условиями формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии являются:

1) взаимосвязь мотивационно-ценностного отношения учащихся к Образу "Я" и трудовой деятельности;

2) рефлексивная деятельность учащихся, ориентированная на актуализацию проблемы выбора профессии;

3) организация коллективной деятельности младших школьников и ее обогащение созданием общественно значимого продукта, что обеспечивает приобретение ими практического трудового опыта.

Использование возможностей школьных предметов является необходимым, но недостаточным условием успешного осуществления процесса формирования этого опыта у учащихся 1-3 классов.

Применение на уроках чтения и внеклассного чтения методики разноуровневых заданий способствовало увеличению на 14% числа школьников с ценностью учебной деятельности, построенной на преобразовании прошлого опыта; на 8% возросло количество учащихся с ценностностью отношений и общения.

Доказана эффективность использования при изучении произведений о труде людей приема сравнения Образа "Я" с образами литературных героев для формирования ценностного отношения младшего школьника к самому себе.

Модифицированный нами метод контент-анализа сочинений учащихся "Моя будущая профессия" позволил выявить содержательную характеристику мотивов и ценностностей младших школьников. Установлено, что для большинства учащихся экспериментальной группы профессия является значимой для определения будущей жизни, привлекательными сторонами желаемой профессии называют личное удовлетворение и отношение других людей. В сочинениях 50% школьников данной группы представлены составляющие Образа "Я": когнитивная, эмоциональная, регуляторная. Тогда как в контрольных группах это отмечено у отдельных учащихся. Выявлено значительное влияние мотивационно-ценностного отношения младших школьников к трудовой деятельности на становление их Образа "Я".

Включение младших школьников в рефлексивную деятельность на всех этапах коллективного творческого дела обеспечило развитие у детей таких качеств субъекта трудовой деятельности , как целеполагание, рефлексия способность контролировать и оценивать ход и результат деятельности. Приобретение младшими школьниками практического трудового опыта осуществлялось в ходе коллективной профориентационной деятельности, обогащенной созданием ими общественно ценного продукта.

Разработанное организационно-методическое обеспечение процесса формирования продуктивного опыта учащихся 1-3 классов в подготовке к выбору профессии, включающее: программы, дидактические средства, методические рекомендации, обеспечило формирование всех компонентов этого опыта. Рост уровня его сформированности отмечен у 48% учащихся экспериментальной группы, что значительно превышает показатели контрольных групп А и Б (соответственно: 14% и 18%).

Важным инструментом развития продуктивного опыта младших школьников явилась система профессиональных мини-проб, позволяющих учащимся проявить практическую деятельность в различных профессиональных сферах.

Использование профориентационных игр с учетом возрастных особенностей школьников включают детей в рефлексивную деятельность, обеспечивающую актуализацию проблемы подготовки к выбору профессии на пропедевтическом этапе профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Выявлены теоретические предпосылки формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии: наличие способности участвовать в практико-ориентированной деятельности; наличие в данном возрасте новообразований (умение анализировать, способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, развитие рефлексивных процессов); необходимость формирования системы базовых оснований личности (личностно-активное отношение к новому, ценностность и отношение "Я - другой", произвольная продуктивная деятельность, нравственные качества); возможности образовательно-воспитательного процесса начальной школы для использования активных средств профессиональной ориентации младших школьников. Данные предпосылки послужили основой для организации и осуществления педагогических условий, обеспечивающих формирование продуктивного опыта младших школьников на пропедевтическом этапе профессионального самоопределения.

2. На теоретическом уровне уточнено определение продуктивного опыта применительно к младшему школьному возрасту. Продуктивный опыт младшего школьника - составная часть жизненного опыта, характеризующегося включением в рефлексивную деятельность по созданию субъективно нового общественно полезного продукта на основе применения совокупности знаний и практических умений в нестандартной ситуации.

3. Разработаны и охарактеризованы составляющие компоненты продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии: когнитивный (знания о труде людей, понимание преобразующей роли трудовой деятельности, представление о важности це-леполагания, планирования, контроля, анализа и оценки любой деятельности); мотивацион-но-потребностный (наличие личностно-активного отношения к продуктивной деятельности, к самому себе как ее участнику, положительного отношения к труду и результатам труда других, стремление к совместной творческой деятельности); способность к практической деятельности (наличие хорошей обучаемости, быстроты и легкости в овладении практическими умениями, активность и самостоятельность в освоении различных видов труда посредством занятий в кружках, чтения художественной и научно-познавательной литературы и др.); рефлексивный (умение анализировать, обобщать, делать выводы).

Данная структура послужила основанием для разработки критериев сформированности продуктивного опыта учащихся в подготовке к выбору профессии.

4. Разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии. К критериям относятся:

- когнитивный, включающий следующие показатели: наличие знаний о труде людей и мире профессий, понимание значения труда в жизни человека; наличие знаний и представлений о труде учащихся; наличие знаний общих ориентировочных основ деятельности; понимание преобразующей роли творческой деятельности.

- мотивационно-потребностный критерий, который предполагает социально ценностное отношение к труду людей; положительное отношение к продуктивной деятельности; наличие положительных эмоциональных переживаний при участии в совместной продуктивной деятельности.

- способность к практической деятельности. Данный критерий включает следующие показатели: обучаемость; быстрота и легкость овладения практической деятельностью; оригинальность и успешность выполнения заданий.

- участие в рефлексивной деятельности предполагает следующие показатели: владение общими ориентировочными основами деятельности; творческая активность (умение рефлексировать деятельность, переносить в практику, преобразовывать).

Систематизированными средствами измерения проявлений сформированности продуктивного опыта младших школьников были представлены в виде шкалы наименований от 0 до 10, что позволило охарактеризовать проявления разных уровней сформированности продуктивного опыта: высокого, среднего, низкого.

Однако применение данной процедуры позволило нам выявить ее существенный недостаток: несоответствие некоторых формулировок принципу гуманизации обучения и воспитания школьников, негативизм в оценке ребенка ("не знает", "не умеет", "не может" и т.п.). Указанный недостаток был нами устранен при составлении характеристики проявлений сформированности продуктивного опыта учащихся 1, 2, 3 классов в подготовке к выбору профессии.

5. Результаты первого этапа констатирующего эксперимента обозначили проблемы и недостатки в формировании продуктивного опыта младших школьников: объективные (построение учебного материала традиционной программы и программы развивающего обучения по системе академика Л.В.Занкова с акцентом на предметном содержании, а не на основании способов учебной деятельности, как это предусмотрено в программе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова; отсутствие надежных критериев и средств измерения продуктивного опыта учащихся; слабая учебно-материальная база: недостаток пособий, наглядных средств, методической литературы для проведения дифференцированной работы по формированию продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии); субъективные (отсутствие у педагогов путей и средств формирования продуктивного опыта; сложившееся стереотипное представление о содержании профориентационной работы в начальной школе, сводящейся к информированию школьников о мире профессий; недостаточное использование богатого профориентационного материала, содержащегося в учебных пособиях всех действующих программ начальной школы).

Данные анализа существующей практики учитывались нами при формировании рабочей гипотезы и в ходе формирующего этапа эксперимента.

6. Определены педагогические условия процесса формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии: взаимосвязь мотивационно-ценностного отношения младших школьников к Образу "Я" и трудовой деятельности; рефлексивная деятельность учащихся, ориентированная на актуализацию проблемы выбора профессии; организация коллективной профориентационной деятельности учащихся и ее обогащение созданием общественно ценного продукта, что обеспечивает приобретение младшими школьниками практического трудового опыта.

Наиболее эффективным приемом развития в единстве мотивационно-ценностного отношения младших школьников к Образу "Я" и трудовой деятельности людей является прием сравнения Образа "Я" с образами литературных героев при изучении художественных произведений, так как формирует ценностное отношение ребенка к себе как субъекту трудовой деятельности. Установлено значительное влияние мотивационно-ценностного отношения младших школьников к трудовой деятельности на становление их Образа "Я".

Выявлены игровые средства формирования продуктивного опыта младших школьников: занятия факультативного курса "В Океане профессий", профориентационные игры,

97 профессиональные мини-пробы. Приоритетными средствами являются творческие разноуровневые задания, включающие репродуктивный, аналитический и продуктивный компоненты.

Создание субъективно нового общественно ценного продукта в ходе коллективной профориентационной деятельности школьников обеспечивает приобретение ими практического трудового опыта.

Выявлено положительное влияние коллективной деятельности младших школьников на формирование типа ценности отношений и общения.

Выбор средств активизации процесса формирования продуктивного опыта младших школьников определяется индивидуальными и возрастными особенностями учащихся и главным принципом профессионального самоопределения: личность выступает как субъект деятельности.

Об эффективности данных средств свидетельствует динамика роста показателей сформированности продуктивного опыта учащихся экспериментальной группы: когнитивного компонента в 1,38 раза, мотивационно-потребностного - в 1,54 раза, способности к практической деятельности - в 1,42 раза, рефлексивного компонента - 1,33 раза. Тогда как в контрольных группах показатели роста ниже.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования подтверждают справедливость выдвинутой нами гипотезы.

7. Разработанные научно практические рекомендации по организации и проведению занятий с использованием тетради творческих заданий на печатной основе "Волшебный компас в Океане профессий" для учащихся 1-3 классов имеют практическую значимость в работе учителя начальной школы по совершенствованию процесса формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии.

В результате теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы достигнута цель исследования и решены его задачи.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения.

В дальнейшем исследовании в качестве приоритетных, по нашему мнению, являются проблемы разработки стандарта профессионального самоопределения учащихся на всех этапах обучения; подготовки будущего учителя к профессиональной ориентации школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елькина, Ольга Юрьевна, 1997 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., Наука, 1980. -335 с.

2. Азарян А.Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность: Дисс. канд. психол. наук. М., 1988. - 220 с.

3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А. Чешко. М.: Советская энциклопедия, 1969. - 600 с.

4. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: Факел, 1995. - 127 с.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. 367 с.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология конструирование миров. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. - 767 е.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Берне Р. Развитие "Я концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

10. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

11. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

12. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1970. - 135 с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

14. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

15. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1988, № 1. С.77-82.

16. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-78 с.

17. Бородин В.А. Изучение школьников с целью их профориентации // Школа и производство, 1978, №4. С. 8-10.

18. Ботякова JI.B. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. М.: Педагогика, 1991. - 79 с.

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 215 с.

20. Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активации психологической готовности оптантов к выбору профессии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1989. - 23 с.

21. Васильева Т.В. Путешествие по городу Мастеров. Экспериментальная программа. III класс. Кемерово, 1996. - 35 с.

22. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М., Знание, 1973. - 96 с.

23. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Вступит, статья В.П. Зин-ченко; Общ. ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

24. Вершинин С.И., Сурудина Е.А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора // Школа и производство, 1996, № 5. С. 87-89.

25. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

26. Витиньш В.Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1991.-211 с.

27. Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы школы) Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

29. Воронович Б.И., Плетников Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

31. Галин А.Л. Личность и творчество: Психологические этюды. Новосибирск: Кн. изд-во, 1989. - 126 с.

32. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. -С. 236-277.

33. Гальперин ПЛ. Формирование творческого мышления // Деятельность и психический прогресс: Тезисы к V Всесоюзному съезду Общества психологов. М, 1977. - С. 54-55.

34. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии, 1985, № 5. С. 80-84.

35. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитат. концепция проф. ориентации. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

36. Голомшток А.Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации // Школа и производство, 1994, № 2. С. 86-88.

37. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

38. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учеб. пособ. к спецкурсу. JI.: РГПУ, 1991.-77 с.

39. Грабарь М.И. Математизация психолого-педагогических исследований // Советская педагогика, 1972, № 3. С. 17-24.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 541 1. с.

41. Давыдов В.В. Учебная деятельность (школьников): состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии, 1991, № 6. С. 5-14.

42. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблема рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 43-49.

43. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992, № 3/4. С. 14-19.

44. Демин М.В. Проблемы теории личности (социально-философский аспект). М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1977. - 240 с.

45. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действия. М.: Знание, 1989. - 80 с.

46. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: БГУ, 1976. - 176 с.

48. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972. - 200 с.

49. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии, 1978, № 2. С. 102-110.

50. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение: Владос, 1994. -318 с.

51. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.Н., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ). Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

52. Зинченко В.П, Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. 2-е изд., уточн. и доп. М.: Тривола, 1994. - 333 с.

53. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд. с испр. и доп. М.: Педагогика, 1988. - 472 с.

54. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

55. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.206 с.

56. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М.: Политиздат,1984.-320 с.

57. Исаев И.Е. Психологические особенности планирования действий у младших школьников: Дисс. канд. психол. наук. М., 1984. - 172 с.

58. Йовайша JLA. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974. - 328 с.

60. Кайдановская И.А. Формирование внутреннего плана мышления у детей дошкольного возраста (осознание собственных действий): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.,1985.-22 с.

61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.; Педагогика, 1981.-200 с.

62. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

63. Калмыкова З.И. Развитие продуктивного мышления школьников: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1975. - 517 с.

64. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (Нормат. подход). М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. - 168 с.

65. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1995.-38 с.

66. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 278 с.

67. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

69. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии, 1985, № 4. С. 5-8.

70. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. Ярославль, 1993. - 187 с.

71. Комплект программ профессиональных проб школьников (5-9 классы): Методическое пособие / Отв. ред. С.Н. Чистякова. М.: Филология, 1996. - 192 с.

72. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

73. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

74. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. ВНИК "Школьник - труд - профессия". - М., 1992. - 18 с.

75. Корочкина Э.Н. Профориентационная игра "Новый город" // Школа и производство, 1990, № 10. С. 80-81.

76. Котельникова Г.Н. Формирование интереса к трудовой деятельности у младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 208 с.

77. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

78. Красновский Л.З. Компас в мире профессий (из опыта профориентационной работы) // Начальная школа, 1990, № 9. С. 6-10.

79. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Авт. сост. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: Филология, 1997. - 80 с.

80. Кухарчук А.М., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. -Минск, 1976. -218 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977.304 с.

82. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

83. Локк Д. Избранные философские произведения. В 2-х томах. М., Соцэкгиз, 1960. Т. 1 - 734 с.

84. Мамонтова Л.А. Подготовка студентов к пропедевтической профориентационной работе с младшими школьниками: Дисс. канд. пед. наук, 1993. 159 с.

85. Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Проблемное обучение понятие и содержание // Веста, высш. школы, 1977, N2. - С. 21-29

86. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.А. Климова. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 445, 1. с.

87. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя. Кемерово: Обл. ИУУ, 1996. - 149 с.

88. Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности. Киев: Знание, 1978. -71 с.

89. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов в 3-х томах. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.

90. Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной профориентации // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14 Психология, 1990, № 1. С. 49-56.

91. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. -160, 1 с.

92. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

93. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н.И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975. - 231 с.

94. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие / Под ред. С.И. Вершинина, М.С. Савиной. М., 1991. - 115 с.

95. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента: Количественная оценка педагогических явлений. М.: Знание, 1972. - 30 с.

96. Павлютенков Е.А. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Радяньска школа, 1983. - 152 с.

97. Павлютенков Е.А. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Радяньска школа, 1980. - 143 с.

98. Педагогика: Учебн. пособие / В.И. Журавлев, П.И. Пидкасистый, М.П.Портнов и др.; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс, педагенство, 1995. - 637 с.

99. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии: Кн. для учителя. Минск: Народна асве-та, 1986. - 53, 3. с.

100. Пермяков А.А. Коллективный труд школьников и его воспитательные возможности / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. -151 с.

101. Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Доклады Российско-американской конференции / Под ред. М.С. Мацковского (Россия) и Р. Шейермана (США). -М„ 1992.- 194 с.

102. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972. - 312 с.

103. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. М,, Профтехиздат, 1961.143 с.

104. Плотникова Т.А. Педагогические условия преемственности работы по профориентации детей в детском саду и начальной школе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 201 с.

105. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

106. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / П.Р. Атутов и др. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

107. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. - С. 8-12.

108. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М.: Наука, 1990. 222, 1. с.

109. Пономарев Я.А. О понятии "психологический механизм решения творческих задач" // Психологический журнал. Т. 17, 1996, № 6. С. 19-29.

110. Пономарев Я.А. Психология творчества: преспективы развития // Психологический журнал. Т. 17,1996, № 6. С. 38-50.

111. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.В. Тка-ченко. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. Вып. 1. - 1995. - 222 1. с.

112. Проблема диагностики умственного развития учащихся / Под. ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 205 с.

113. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях: Матер, науч.-практ. конф. Ч. II / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой и др. Кемерово, 1996. -207 с.

114. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб. Ярославль: ЯГПИ им К.Д. Ушинского, 1993. - 90 с.

115. Программы обучения по системе JI.B. Занкова (1-3 классы). М.: Просвещение, 1993. - 119 с.

116. Программы развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) 1-3 классы. - М.: Просвещение, 1993. - 37 с.

117. Программы средней общеобразовательной школы: начальные классы (1-3 классы) / Отв. ред. JI.C. Зайцева. М.: Просвещение, 1996. - 191 с.

118. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-4 классы одиннадцатилетней школы) / Отв. ред. JI.C. Зайцева. М.: Просвещение, 1996. - 265 с.

119. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: Методика для преподавателя и консультанта / Ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М., 1993. -90 с.

120. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика, 1993, № 5. С. 33-37.

121. Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии, 1987, № 4. С. 92-99.

122. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации: Методические рекомендации. Пермь, 1989. - 70 с.

123. Пряжников Н.С. Профессиональное и личное самоопределение. М.: Инст. практ. психологии. Воронеж: НПО Медок, 1996. - 253 с.

124. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1975. - 253 с.

125. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

126. Психологическое развитие младшего школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

127. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца. -М.: Педагогика, 1965. 204 с.

128. Психология совместного труда детей / Я. Л. Коломинский и др. Мн.: Народна асвета, 1987. - 94 с.

129. Пятрулис В.Р. Рефлексия креативности и творческая продуктивность: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1987. - 207 с.

130. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

131. Рейнстейн А. Об использовании школьных сочинений при исследовании ценностных ориентаций учащихся // Социально-психологические вопросы педагогического воздействия / Под ред. Г.С. Губской. Таллин, 1976. - С. 23-31.

132. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова.-М.:БРЭ, 1993.-603 с.

133. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии в 2-х томах. Т.2. М., 1989. - 410 с.

134. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989. - 25 с.

135. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

136. Семенова Н.А. Профессиональная ориентация младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 163 с.

137. Системный подход к профориентации учащихся: Метод, реком. / Сост. Н.К. Сте-паненков. Мн., 1991. - 38 с.

138. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. -М.: Просвещение, 1984. 191 с.

139. Сухинская Л.А., Гудименко О.Н. Интерпретация личностью своего и чужого вклада в условиях совместной игровой деятельности // Дидактика и теория воспитания. Сб. науч. трудов. Днепропетровск, 1977. - 117 с.

140. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 166 с.

141. Сысуева Л.В. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 202 с.

142. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 173, 2. с.

143. Тютюнник В.И. Психологические условия развития "внутренней" позиции субъекта в дошкольном возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1989, № 4. С. 3948.

144. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е.Н. Жильцова, Н.Н. Нечаева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 105 с.

145. Холодная М.А. Развивающая психологическая диагностика как средство формирования "Образа Я" учащихся. "Школа - труд - профессия" // Тезисы докл. международного семинара "Программа ЮНЕСКО Эротехнет". - Ярославль, 1991. - С. 6-10.

146. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Кемерово, 1988. - 47 с.

147. Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. Кемерово, 1995. - 143 с.

148. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

149. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (из опыта работы школ Латвийской ССР). М.: Педагогика, 1983. - 95 с.

150. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 157 с.

151. Чистякова С.Н. Методика профессиональной ориентации школьников: Метод, пособие. Петрозаводск, 1991. -131 с.

152. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -Тюмень, 1980. 86 с.

153. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: ИЦПКПС, 1993. - 181 с.

154. Шапиро В. Российская школа накануне XXI века: социальный контекст // Доклады Российско американкой конференции. - М.:, 1992. - 113-125 с.

155. Школа и труд / Авт. сост. П.Р. Атутов, В.А. Кольней, В.А. Поляков и др. - М.: Педагогика, 1987. - 215 с.

156. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 210 с.

157. Щукин М.Р. Структура ИСД и условия его формирования: Дисс. . канд. психол. наук. Пермь, 1994. - 230 с.

158. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

159. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Знание, 1974.64 с.

160. Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии, 1994, № 5. С. 37-42.

161. НОВОКУЗНЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ1. На правах рукописи1. ЕЛЬКИНА Ольга Юрьевна

162. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОДГОТОВКЕ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ1300.01. общая педагогика