Формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Галимов, Рамзиль Файзиязданович

• Галимов, Рамзиль Файзиязданович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Галимов, Рамзиль Файзиязданович

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности

1.1. Современное состояние проблемы формирования природоохранной деятельности в теории и практике школьного экологического образования на селе

1.2. Содержание, формы природоохранной деятельности учащихся среднего звена сельской школы во внеучебное время

1.3. Содержание и структура природоохранной компетенции и принципы моделирования мыслительных умений экологической направленности в структуре природоохранной компетенции учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности

2.1. Педагогические условия и модель формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы

2.2. Взаимосвязь учреждений дополнительного образования - важнейший фактор эффективности формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы

2.3. Методика, организация и результаты опытно-поисковой работы по формированию природоохранной компетенции у учащихся среднего звена

сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Согласно Федеральному образовательному стандарту, личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать сформированность бережного отношения к природе. Сегодня важен новый взгляд на природоохранную деятельность школьников как компетенцию и фактор воспитания интеллигентности и цивилизованности, экологического отношения к природе. В период глобального обострения экологической ситуации в мире в результате антропогенного воздействия на природу, когда под угрозу поставлена экологическая чистота продуктов питания и жизнь в целом на планете и необходим новый этап международного сотрудничества по охране окружающей среды, природоохранную компетенцию можно отнести к ключевым.

С особой остротой проблема формирования природоохранной компетенции стоит перед общеобразовательной сельской школой. Отставание села от города по условиям и уровню жизни населения в условиях экономического кризиса и после него, потребительское отношение к природе и ее ресурсам требуют принятия неотложных мер по формированию природоохранной компетенции у подрастающего поколения сельчан.

Формирование природоохранных компетенций связано с системой непрерывного экологического образования, экологией личности (концепции Б.Т.Лихачева). Необходимость формирования у учащейся молодежи экологических знаний и практической природоохранной деятельности в аспекте гуманизации образования раскрыта в трудах А.А.Вербицкого, И.Т.Гайсина, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Н.М.Мамедова, В.А.Миронова, Л.В.Моисеевой, Г.В.Мухаметзяновой, З.Г.Нигматова, Н.К.Сергеева, И.Т.Суравегиной и других ученых. Различные аспекты формирования экологических знаний при изучении предметов естественнонаучного цикла

рассмотрены в исследованиях Т.О.Волковой, Н.Ф.Винокуровой, С.И.Гильманшиной, Р.Я.Дыгановой, В.Н.Михелькевича, В.В.Серикова, Р.М.Якуповой и др.

Отдельные аспекты содержания и организации эколого-педагогического процесса в сельской школе отражены в работах Р.А.Акбашева, Л.В.Байбородовой, В.Г.Бочаровой, Ф.В.Габышевой и др. Ученые полагают, что основой бережного отношения к окружающему миру служит приобщение учащихся к природоохранной деятельности. Акцент на природоохранной деятельности сельчан обусловлен близостью сельского школьника к природе, особенностями его восприятия окружающей среды, свойственной жителям деревни, а также наличием необходимых условий для ее осуществления во внеучебное время. Вместе с тем практически не исследован потенциал интеграции учебной и внеучебной деятельности в формировании природоохранной компетенции учащихся. Не поднимается вопрос о роли экологического мышления.

Наиболее благоприятным периодом для формирования природоохранной компетенции является средний школьный возраст. Учащиеся среднего школьного звена отличаются любознательностью, стремлением к самостоятельной учебно-поисковой деятельности. Они живо откликаются на новую информацию, начинают активно посещать школьные кружки, стремятся к коллективной трудовой деятельности. Этому возрасту свойственна перестройка знаний и способов мышления, новые мотивы, отношение к окружающей природе.

В трудах С.Д.Дерябо и В.А.Ясвина в качестве основной цели экологического образования ставится формирование личности с экоцентрическим типом экологического сознания. Выделяется важность решения задач формирования: а) адекватных экологических представлений; б) бережного отношения к природе; в) системы умений, навыков и стратегий взаимодействия с природой. Решение этих задач, по мнению ученых

возможно посредством познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной деятельности.

Преобразовательная природоохранная деятельность требует экологически направленного мышления. Фундаментальные подходы к исследованию мышления (Л.И.Анциферова, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров, и др.) определяют эффективность формирования экологически направленного мышления в структуре природоохранной компетентности. В настоящее время понятие «экологически направленное мышление» получает ценностное развитие. Концепция деятельностного подхода к формированию мышления (труды В.Н.Дружинина, Б.Ф.Ломова и др.) раскрывает логическую связь между обнаруженной проблемностью в трудовой деятельности, принятием решения и его реализацией.

Однако перечисленные работы не обеспечивают решения педагогической многокомпонентной проблемы формирования у учащихся природоохранной компетенции. В результате в науке нет полного анализа особенностей формирования природоохранной компетенции во взаимосвязи с экологически направленным мышлением на основе компетентностного подхода; не детализированы педагогические представления о задачах, путях, формах, этапах, условиях, методах и приемах организации работы по формированию природоохранной компетенции у учащихся на селе в единстве учебной и внеучебной деятельности. Предлагаемое исследование можно рассматривать как одну из попыток поиска путей решения указанной проблемы с учетом основных факторов, определяющих образование сегодня в период его модернизации (использование, помимо знаний, способностей учащихся к творчеству и саморазвитию).

В настоящий период глобальности экологической проблемы и высокой интенсивности учебного процесса, когда не хватает учебного времени для целенаправленных действий по охране природы, очевидна целесообразность формирования природоохранных компетенций в единстве учебной и

внеучебной деятельности. В научной литературе недостаточно обобщен опыт формирования природоохранной деятельности у учащихся сельских школ в современных социально-экономических условиях, стимулирующих инновационные педагогические процессы. Эти процессы позволяют рассматривать природоохранную компетентность как способность личности и социальную характеристику человека - гражданина, ориентированного на творческую инициативу и общекультурный рост.

Возникают противоречия между а) традиционным «знаниевым» подходом к экологическому воспитанию на селе (нивелирование ведущей роли субъектов образования) и современной направленностью образования на формирование компетенций школьников (приоритет умений продуктивного использования знаний по охране природы, формирование природоохранной компетенции); б) актуальной необходимостью формирования природоохранной компетенции учащихся сельских школ и недостаточно изученностью потенциала интеграции учебной и внеучебной деятельности в реализации данного процесса.

Из названных противоречий вытекает проблема исследования: каково научно-методическое обеспечение процесса формирования природоохранной компетенции у учащихся сельских школ в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Тема исследования: формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность формирования природоохранной компетенции у учащихся сельских школ в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования природоохранной компетенции у учащихся.

Предмет исследования: формирование природоохранной компетенции у учащихся сельских школ в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности будет успешным, если

- раскрыты структура и содержание природоохранной компетенции ученика среднего звена сельской школы;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования природоохранной компетенции;

- разработана на этой основе модель ее формирования;

определены критерии сформированности природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельских школ.

Задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1. Определить содержание и структуру природоохранной компетенции учащихся среднего звена сельской школы.

2. Выявить педагогические условия формирования природоохранной компетенции у сельских школьников в единстве учебной и внеучебной деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности, реализующую выявленные педагогические условия.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теория взаимодействия общества и природы (В .И.Вернадский, Э.П.Гирусов, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев и др);

теория деятельностной сущности человека (Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.) и

общепсихологическая теория мышления (С.Л.Рубинштейн,

А.В.Брушлинский, О.К.Тихомиров и др.);

- концепции компетентностного подхода (Р.Х.Гильмеева, И.А.Зимняя, Г.В.Мухаметзянова, Дж.Равен, Г.И.Ибрагимов, А.В.Хуторской и др.);

- концепции экологического образования и воспитания (С.В.Алексеев, А.А.Вербицкий, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Гайсин, Б.Т.Лихачев, Л.В.Моисеева, Г.В.Мухаметзянова, Н.Ф.Реймерс, И.Т.Суравегина и др.);

- общие идеи и принципы гуманизации и гуманитаризации образования (Р.А.Валеева, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, В.А.Сухомлинский и др.) и научные представления по методологии и теории образования (Д.В.Вилькеев, М.И.Махмутов, И.Э.Ярмакеев и др.).

Методы исследования» Использовалась совокупность методов исследования на основе диалектического сочетания теоретических и практических подходов. Теоретические методы - теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование. Общие эмпирические методы - педагогический эксперимент, опытно-поисковая работа, изучение и обобщение педагогического опыта, а также изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, методы математической статистики, диагностирующий и формирующий эксперименты, метод анализа педагогических ситуаций, самоотчет обучаемых.

Экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в средних общеобразовательных сельских школах Рыбно-Слободского района Республики Татарстан на протяжении 10 лет с 2001 по 2010 год. (Всего, включая анкетирование, участвовало 184 школьника и более 200 учащихся на этапе педагогического наблюдения.) Кроме того, апробация результатов исследования была проведена в средних общеобразовательных сельских школах Мамадышеского и Тюлячинского районов Республики Татарстан.

Первый этап (2001-2002гг\). В результате педагогического наблюдения на базе средних общеобразовательных сельских школ Рыбно-Слободского района Республики Татарстан накапливался разнообразный эмпирический материал. Были определены проблема, цель, предмет, гипотеза и задачи исследования. Велась разработка теоретической базы исследования. Изучались особенности природоохранной компетенции и сущность компетентностного подхода в образовании. Решались задачи моделирования как экологически направленного мышления в структуре природоохранной компетентности, так и системы ее формирования.

Второй этап (2002-2006гг.). Организация и проведение формирующего педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исследования.

Третий этап (2006-2007гг.). Систематизация, обобщение и изложение результатов, разработка соответствующих методических рекомендаций, внедрение их в практику, структурирование диссертации.

Четвертый этап (2007-2011гг.). Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и текстовое оформление в виде статей, учебно-методического пособия и диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Раскрыты содержание и структура природоохранной компетенции учащихся среднего звена сельской школы. Обоснована авторская трактовка данного понятия как совокупности естественнонаучных и эколого-правовых знаний (по правовой регуляции отношений человека и природы, обеспечению качества окружающей природной среды в условиях сельскохозяйственного производства), нравственных начал, духовности, гражданственности, мыслительных умений экологической направленности и навыков осуществления природоохранной деятельности по отношению к объектам сельской природы в целом и сельскохозяйственного производства в частности.

2. Выявлен педагогический потенциал интеграции учебной и

внеучебной деятельности в формировании природоохранной компетенции учащихся среднего звена сельской школы, предполагающий включение в содержание педагогического процесса дополнительного внеурочного образования в области охраны природы, которое максимально способствует сознательному усвоению учащимися естественнонаучных и эколого-правовых знаний в сочетании с воспитанием нравственных качеств личности и трудовой природоохранной деятельностью.

3. Определены принципы формирования мыслительных умений экологической направленности в структуре природоохранной компетенции: дидактической интерпретации логики и методов естественных наук, используемых в школе; нравственного и эколого-правового природопользования с учетом психологических закономерностей усвоения системы экологических понятий школьниками; пропаганды активной трудовой деятельности по изучению и охране природы своей местности.

4. Разработаны и обоснованы педагогические условия эффективного формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности:

-интеграция учебной, игровой, трудовой, общественной природоохранной деятельности учащихся на основе системного и комплексного подходов;

- усиление исследовательской направленности и рефлексивного характера природоохранной деятельности учащихся;

- учет возрастных особенностей учащихся при разработке комплексов практических природоохранных дел;

организация совместной методической и образовательной деятельности учителей школы и педагогов учреждений дополнительного образования детей.

5. Разработана и теоретически обоснована модель формирования природоохранной компетенции учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности. Каналом взаимодействия

подсистем (учебной и внеучебной) в процессе формирования природоохранной компетенции учащихся среднего звена служит непрерывное экологическое образование на основе естественнонаучных знаний в ходе изучения биологии, географии, химии, курсов по выбору природоохранной и эколого-правовой направленности. Внеучебная подсистема содержит деятельность учащихся вне уроков под руководством классного руководителя (ролевые дидактические игры, пресс-конференции, олимпиады, газеты природоохранной направленности и др.), дополнительную образовательную деятельность (секции, кружки (школьное лесничество) театральные студии) и участие в общественной деятельности по защите окружающей среды (общество «зеленых», клуб «сохраним природу родного края» и др.).

В структуру модели входят компоненты: а) целевой (формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы на основе достоверной информации по экологии родной местности); б) содержательный (естественнонаучные и эколого-правовые знания; умения предвидеть и оценить локальные изменения в окружающей среде в результате деятельности человека и спрогнозировать их влияние на природу родного края в целом; умения природоохранной деятельности по защите от негативного влияния сельскохозяйственного производства и иных объектов на экологию родного села, исследовательской и опытно-трудовой деятельности по охране природы); духовно-нравственные и эколого-правовые ценности (отношение к природе не как поставщику ресурсов, а как национальному достоянию и фундаменту жизни общества); в) процессуальный (решение комплексных учебно-исследовательских задач экологической направленности, осуществление рейдов по сбору информации о состоянии природы родного края в целом, мест объектов сельскохозяйственного труда и иных сооружений с последующим критическим анализом и посильной природоохранной деятельностью, а также пропагандой экономного природопользования; проведение недель

экологии, олимпиад, конкурсов, экспедиций, субботников и других мероприятий, связанных с охраной природы родного края и т.п.).

6. Определены и теоретически обоснованы критерии сформированности у учащихся среднего звена сельской школы природоохранной компетенции: образовательный (эколого-правовые знания и умения применять их на практике, делать обобщения), мотивационный (устойчивый интерес к природоохранной деятельности и убежденность в ее необходимости); поведенческо-деятельностный (умения выбрать и реализовать необходимый метод природоохранной деятельности, осуществлять критическую самооценку своих действий).

Теоретическая значимость исследования.

1. Разработанное теоретическое обоснование процесса формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности представлено через призму основных категорий педагогики.

Теоретически обоснованные педагогические условия эффективного формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена в единстве учебной и внеучебной деятельности на селе вносят вклад в теорию непрерывного экологического образования.

Предложенный взгляд на природоохранную компетенцию учащихся расширяет возможности компетентностного подхода в модернизации экологического образования на селе.

2. Разработанные структура природоохранной компетенции и модель ее формирования у учащихся среднего звена сельской школы могут стать необходимыми элементами формирующейся педагогической теории экологии личности и служить необходимым дополнением к теории экологического образования и воспитания.

Практическая значимость исследования.

Предложена научно обоснованная модель формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Данная работа в силу ее общепедагогического характера может быть адресована учителям биологии, географии, физики, химии, экологии, педагогам учреждений дополнительного образования; применена при подготовке учителей предметов естественнонаучного цикла.

Результаты исследования позволяют обогатить курсы «Теория обучения», «Теория воспитания», «Инновационная педагогика» и др.

Изданные учебно-методические пособия «Экологическое воспитание учащихся во внеурочное время в условиях сельской школы», «Эколого-географические особенности Рыбно-Слободского района» полезны педагогам сельской школы, системы дополнительного образования на селе и повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученный научных результатов обеспечены последовательной опорой на современную методологию научного познания; корректной реализацией исходных теоретических положений исследования; адекватностью логики и методов исследования его цели, предмету и задачам; проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью автора; непротиворечивостью выводов современным научным представлениям о роли компетентностного подхода в модернизации общего образования; длительностью исследования, тесной связью с педагогической практикой и вариативностью опытно-поисковой работы; репрезентативностью выборки исследования, тщательной многолетней проверкой гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в результате устных и печатных выступлений на международных, всероссийских, региональных конференциях, на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, экономической географии и методики обучения географии Татарского государственного гуманитарно-педагогического

университета, а также в ходе ежедневной многолетней педагогической деятельности в сельской школе.

Основные положения, идеи, результаты исследования докладывались на 9 научных и научно-практических конференциях различного уровня: международных (Казань - 2001, Каунас - 2011), всероссийской (Казань -2012), региональных «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (2006), «Инновационные образовательные технологии в образовательном процессе сельской школы и вуза» (2007) и др.

Основные результаты опубликованы в периодической печати, в том числе три статьи в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ «Вестник Татарского гуманитарно-педагогического университета», «Казанский педагогический журнал», сборнике научных трудов молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы педагогики и психологии», за рубежом. Всего издано 15 работ объемом 9.85 п.л., из них два учебно-методических пособия, которые апробированы и используются в общеобразовательных сельских школах ряда районов Татарстана.

Инновационные идеи формирования природоохранной компетенции, реализованные в школьной практике обсуждались на научно-методических семинарах руководителей и учителей естественнонаучных предметов общеобразовательных школ и гимназий г. Казани (Вахитовского, Кировского, Приволжского районов), Мамадышеского, Рыбно-Слободского и Тюлячинского районов Татарстана (2001-2007 гг.).

Результаты диссертационного исследования по проблеме приняты к внедрению в учебно-воспитательный процесс сельских школ Татарстана.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных научных идей и положений исследования. Большое значение имел длительный опыт работы соискателя учителем сельской школы.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Структура и содержание природоохранной компетенции учащихся среднего звена сельской школы.

2. Педагогические условия эффективного формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности.

3. Модель формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, понятийного тезауруса, списка использованной литературы, включающего 266 источников российских и зарубежных авторов, содержит 8 приложений, 8 рисунков, 7 таблиц.

Глава 1. Теоретические основы формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности

1.1. Современное состояние проблемы формирования природоохранной деятельности в теории и практике школьного экологического образования на селе

Проблема формирования у школьников природоохранной компетенции связана с системой школьного экологического образования. Методологические принципы экологического образования, представленные в трудах С.Н.Глазычева, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Н.М.Мамедова, В.А.Попова, Е.С.Сластенина и др. [13, 83, 84, 112, 115, 156 - 158, 190, 195], были сформулированы в 80-х годах XX века. Суть принципов в том, что человечество связано с природой своим происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история - часть истории природы; целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере; качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями - основа физического и духовного здоровья человека и др.

Сегодня экологическое образование в области окружающей среды официально признано в качестве одного из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем, как в России, так и за рубежом. Система непрерывного экологического образования включает дошкольный - школьный - вузовский - послевузовский уровни, где решаются конкретные задачи, направленные на повышение экологической грамотности, формирование у граждан экологически направленного мышления и природоохранной компетенции. Для этого необходимо осознание экологических понятий, сложных глобальных, региональных и локальных природоохранных проблем в их историческом развитии.

Научное понятие «экология» (от греч. Oikos - дом, жилище, Э.Геккель, 1866 г.) первоначально включало сумму знаний о взаимосвязи организмов с

окружающей их природной средой. Позже оно наполнилось более широким смыслом. К началу XX века были сформулированы концептуальные основы современной экологии (В.И.Вернадский, Ч.Давенпорт, В.А.Костицын,

A.Никольсон, Р.Перл, Б.П.Уваров, В.Шелфорд и др. [37, 166,176]). Термин «экологическое образование» появился намного позже, хотя

систематизация взглядов на это образование, как полагают ученые [7], возникла в XIX веке. О необходимости системных экологических знаний в образовании в свое время писали А.А.Алимов, К.М.Бэр, А.Я.Герд,

B.В.Половцев, Н.А.Северцев и др. [4, 25, 176].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Галимов, Рамзиль Файзиязданович, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абанкина T.B. Перспективные модели сельских школ / Т.В.Абанкина // Народное образование. 2007. № С. 72 - 77.

2. Абанкина Т.В. Сельские школы: комплект методических рекомендаций по нормативно-правовому и организационно-экономическому обеспечению создания и функционирования перспективных моделей реструктуризации сети общеобразовательных учреждений / сост. Т.В.Абанкина. М.: Лика, 2005. 109 с.

3. Адаменко С. Возрождение села через возрождение школы / С.Адаменко // народное образование. 2007, №6. С. 104 - 109.

4. Алимов A.A. Экологические проблемы перестройки. - М. Издательство, 1988. 47с.

5. Акбашев P.A. Экологическое образование и воспитание школьников в РТ // III международный семинар по школьному экологическому образованию: сб. статей. Казань: Природа, 1994. - 72с.

6. Акбашев P.A. Школы нового типа в сельской местности Татарстана / под ред. А.Н.Хузиахметова. Казань: Дом печати, 1997. 268 с.

7. Алексеев C.B. Экологический центр в образовательной системе школы / C.B. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Груздева. - СПб., 1996. 160 с,

8. Алексеева C.B. Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения. - Арзамас: АГПИ, 2003. 306 с.

9. Андреева В. А. Сельский социокультурный комплекс: опыт моделирования и построения. Псков: ПОИПКРО, 2005. 98 с.

10. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И.Анцифирова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3 - 19.

IL Ахметшина JI. Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста: дис.... канд. педагог, наук. - Екатеринбург, 2003. 214с.

12. Ашихмина Г.А. Организация здоровьесберегающей деятельности в сельской школе / Г.А.Ашихмина. Мичуринск: МГПИ, 2005. 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Организация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1988. 57с.

14. Байбородова Л.В. Разновозрастные объединения в малокомплектной школе. - Ярославль: ЯГПИ, 1989. 24 с.

15. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской школе / Л.В.Байбородова, А.П.Чернявская. М.: Педагогический поиск, 2002. 176 с.

16. Байбородова Л.В. Изучение химии в сельской школе / Л.В.Байбородова. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003. 140 с.

17. Байбородова Л.В. Методика обучения физике в сельской малочисленной школе / Л.В .Байбородова. Ярославль: РИОиРО, 2002. 132 с.

18. Байбородова Л.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся сельской школы: монография / Л.В.Байбородова. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2007. 320 с.

19. Банников А.Г., Рустамов А.К., Вакулин A.A. Охрана природы: учеб. пособие для высш. сельхоз. учеб. заведений. М.: Агропромиздат, 1985. 287с.

20. Барановский В.И. Отношение к природе нравственно-активной личности // Экология, культура, образование. М., 1989. С.76 - 80.

21. Бармин В.И., Батыршин А.И., Жданова Г.Н., Ионин и др. Водные ресурсы Республики Татарстан в 1999 году (использование и охрана). Казань: АБАК, 2000. 86 с.

22. Беляев А.П. Методологический подход к исследованию актуальных проблем формирования рабочих высокой квалификации в учебных заведениях профтехобразования. - Л., 1977.- С.77-73.

23. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в 10-11 классах / авт.-сост. М.М.Бондарчук, Н.В.Ковылина. Волгоград: Учитель, 2008. 167 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Р. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 270с.

25. Богачева H.A. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: автореферат дисс. ... канд. педагог, наук. - Екатеринбург, 1995. 22 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. 580 с.

27. Божьеволина И.М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета: Дис.... канд. педагог, наук. - Казань, 2002. 204с.

28. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кулькевич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23 - 31.

29. Бочарова В.Г. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития / В.Г.Бочарова и др. М.: АСОПиР РФ, 2000. 255 с.

30. Бочарова В.Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума / В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова // Педагогика. 2005, №8. С. 32-38.

31. Бочкарев А.И. Концепции современного естествознания: конспект лекций / А.И.Бочкарев, Т.С.Бочкарева, С.В.Саксонов; под ред. А.И.Бочкарева. Тольятти: ТГУС, 2008. 163 с.

32. Броневщук С.Т. Профильная дифференциация обучения в сельской школе / С.Г.Броневщук. М.: АРКТИ, 2000. 135 с.

33. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. - М., 1983.

34. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание и коллектив // Воспитание школьников. 2000. №6. - С.6-8.

35. Варламов A.A., Хабаров A.B. Экология землепользования и охрана природных ресурсов: учебник и учебное пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений. - М.: Колос, 1999.

36. Введение в геоэкологию: учебное пособие / под ред. J1.B. Малышева. Сыктывкар, 2002. 56 с.

37. Вернадский В.И. Ноосфера, творчество, нравственность. - М.: Знание, 1990. 64 с.

38. Вербицкий A.A. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования // Проблемы и перспективы: Спец. выпуск. 1997. №2(7). С. 4-5.

39. Вербицкий A.A. Развитие компетентностного подхода к экологическому образованию // Андрагогика. 1995. С. 23 - 24.

40. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1983.

41. Веселова Е.И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности: дис.... канд. педагог, наук. - Казань, 2003. 211с.

42. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении / Д.В.Вилькеев. - Казань: Таткнигоиздат, 1975. - 160 с.

43. Винокурова Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников // География в школе. 1991. №3. С. 39-44.

44. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура. Регуляция. М.: Изд-во МГУ, 1987.

45. Волкова Т.О. Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе географии. Казань: МОиН РТ, 2010. 184 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский ; под ред. В.В.Давыдова. -М.: ACT; Астрель; Люкс, 2005. - 672 с.

47. Габдуллин Г.Г., Шайхелисламов Р.Ф. Управление системой образования в Республике Татарстан. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 1998. С.46-49.

48. Габитов М.Г. Формирование у студентов педагогического вуза нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки: автореф. ... канд. педагог, наук. Казань, 2005. 22с.

49. Габышева Ф.В. Развитие образования в сельской местности: региональная модель: метод, пособие для работ, управл. обр. Ф.В.Габышева. М.: ИСПС РАО, 2006. 191 с.

50. Газеев Н.Х. Экология Татарстана. Современная ситуация, пути к устойчивому развитию. - Казань: Экоцентр, 1996. 195с.

51. Газеев Н.Х., Игонин E.H. Экологическое образование и воспитание в образовательных учреждениях Республики Татарстан // Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан: Материалы IV респуб. научн. конф. Казань: Новое Знание, 2000. С. 267 - 274.

52. Гайсин И.Т. Использование «метода проектов» в процессе изучения экономической географии в школе и вузе // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: Материалы научно-метод. конф. 23-24 ноября 2004г. Казань: Школа, 2004. С.56 - 61.

53. Гайсин И.Т. Использование игровых технологий в учебном процессе вуза // Преемственность эколого-географических исследований: Сборник статей студентов, аспирантов и преподавателей. - Казань: Тан-Заря, 2004. - С.17-19.

54. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: дисс. д-ра. педагог, наук. - Казань, 2000. - 22с.

55. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания: монография. - Казань: Изд-во КГПУ, 1999. 204с.

56. Гайсин И.Т. Охрана природы региона: учеб. пособие. Казань: КГПУ, 1998. 140 с.

57. Гайсин И.Т. Формирование экологической культуры учащейся молодежи // Экологическое образование и воспитание в школе и вузе: Материалы научно-метод. семинара. 15 апреля 2005г. Казань: Школа, 2005. С.3-6.

58. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: дисс. канд. педагог, наук. -Казань, 1995.223с.

59. Гайсин И.Т. Экологические особенности региона: Программа спец. курса для учеб. заведений началь. проф. образования. - Казань, 1997. - 10с.

60. Гайсин И.Т. Эколого-правовое воспитание учащихся. Казань: КГПУ, 1996. 150 с.

61. Гайсин И.Т., Галимов Ш.Ш. Общая характеристика хозяйства России: учебное пособие. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 168с.

62. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Галимов Ш.Ш. География и экология Республики Татарстан: учеб. пособие. Казань: Изд-во КГПУ, 2003. - 204с.

63. Галеева H.JL, Мельничук H.JT. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии: метод, пособие для учителя. М.: «5 за знания», 2006. 128 с.

64. Галимов Р.Ф. Взаимосвязь учреждение дополнительного образования с сельскими малокомплектными школами в организации природоохранной работы // Казанский педагогический журнал. 2007. № 2(50). С. 73-75.

65. Галимов Р.Ф. Использование краеведческого материала при изучении географии России // Формы и методы воспитательной работы в вузе: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф., Казань, 25-26 окт. 2001г. Казань: КГПУ, 2001. С. 279.

66. Галимов Р.Ф, Формирование бережного отношения школьников малокомплектных сельских школ к родной природе // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: материалы регион, науч.-метод. конф., Казань, 21-22 апр. 2006 г. -Казань: РИЦ «Школа», 2006. - С. 47-50 (0,25 пл.).

67. Галимов Р.Ф. Эколого-географические особенности Рыбно-Слободского района. Казань: КГПУ, 2002. 32 с.

68. Галимов Р.Ф. Экологическое воспитание учащихся во внеурочное время в условиях сельской малокомплектной школы. Казань: ТГГПУ, 2007. 64 с.

69. Галимов Р.Ф., Гильманшина С.И. Формирование природоохранных компетенций в системе педагогического образования // Казанский педагогический журнал. 2011. № 4 . - С. 47-52.

70. Галимов Р.Ф., Гильманшина С.И. Экологически направленное мышление в структуре природоохранной компетентности учащихся: естественнонаучный аспект // Вестник Татарского гуманитарно-педагогического университета. Казань: ТГГПУ, 2011. № 4(26). С. 311-314.

71. Галимов Р.Ф., Мухаметшин P.P., Гарипова Т.Р. Сельское хозяйство и окружающая среда // Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе: материалы регион, науч.-метод. конф., Казань, 21-22 нояб. 2002 г. Казань: Тан-Заря, 2002. С. 20-24.

72. Гальперин М.В. Экологические основы природопользования: учеб. пособие для студентов учреждений ср. проф. образования. - М.: ФОРУМ: ИНФА - М., 2002. - С.98.

73. Гильманшина С.И. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. - Казань: ИРЦ «Школа», 2007. - 76 с.

74. Гильманшина С.И. Компетентностный подход при обучении естественнонаучным дисциплинам // Актуальные проблемы химии и

методики ее преподавания. Сб. науч.-метод. статей. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2007. - С. 95-99.

75. Гильманшина С.И. Профессионально направленное мышление -основа компетентности учителя // Высшее образование в России. 2007, №4. -С. 159-160.

76. Гильманшина С. И. О формировании научного мышления

школьников / С. И. Гильманшина, Д. В. Вилькеев // Химия в школе. - 2003. -№5.-С. 67-74.

77. Гильманшина С. И. Экологическая подготовка — ступень в системе формирования профессионального мышления учителя химии / С. И. Гильманшина // Преемственность в эколого-географическом образовании: материалы региональной науч.-метод. конф., Казань, 20 - 21 апр. 2000 г. -Казань: Изд-во Тан-Заря, 2000.-С. 14-16.

78. Гильманшина С.И. Формирование ключевых компетенций в процессе изучения химии // Химия в школе - 2009: Матер, научн. конф., Каунас, 7 апр. 2009г. Каунас: Изд-во Каунасе, технол. ун-та (Литва), 2009. С. 61-64.

79. Гильманшина С.И., Вилькеев Д.В. К вопросу экологического образования учителя химии // Химия и окружающая среда: межвуз. сборн. научн. статей 2000 года. - Казань: Изд-во гос. сельхоз. академии, 2000. - С. 14-17.

80. Гильмеева Р.Х. Профессиональная компетентность педагога: монография / Р.Х.Гильмеева. - Казань: Матбугат йорты, 1998. - 420 с,

81. Гильмутдинов PJL, Мударисов А.Р., Малеев A.B. Казанский зооботсад: вчера, сегодня, завтра: Путеводитель. Казань: Aiterego, 2004.191с.

82. Гирусов Э.П. Экология и экономика природопользования: учебник для ВУЗов. М.: ЮНИТИ, 2007. 591 с.

83. Глазычев С.Н., Шалгымбаев С.Т. Экологическое образование: истины и ценности // Вестник экологического образования в России. 2004. №2. С.5-6.

84. Глазычев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. - М.: изд-во, Глобус, 1997. - 65с.

85. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 191с.

86. Горбушев A.A. Инновационные процессы в сельской школе как феномен ее генезиса / А.А.Горбушев // Известия Уральского государственного университета. 2007, №5. С. 41 - 46.

87. Государственный доклад о состоянии окружающей среды Республики Татарстан за 1999 - 2004 гг. - Казань, 2005. - 356 с.

88. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.112 с.

89. Григорьев A.A. Экологические уроки прошлого и современности. -Л.: Наука, 1991. 240 с.

90. Грязнов В.М. Связь преподавания экологических дисциплин с научными исследованиями // Химическое образование и развитие общества. -М: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2000. -С. 95.

91. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума / М.П.Гурьянова. М.: Педагогическое общество России, 2005. 48 с.

92. Гурьянова М.П. Стартовые позиции и жизненные ценности выпускников сельских школ / М.П.Гурьянова. М.: ИСПС РАО, 2007. 64 с.

93. Данные статистики и декларации Земли // География в школе. 2003, №5.

94. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на Дону: Феникс, 1996. 480с,

95. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическое образование в условиях экологического кризиса // Учителю об экологии детства. М., 1996. С Л 6-31.

96. Дахин, А. Н, Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ...неопределеность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. № 4. С. 21-26.

97. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей / В.Н.Дружинин // Психологический журнал. -1991.-№2.-С. 94-104.

98. Дыганова Р.Я., Силова H.H. Экологический аудит в природоохранной деятельности объектов энергетики: учеб. пособие. Казань: КГЭУ, 2004. - 252 с.

99. Дыганова Р.Я., Дыганов В.А. Актуальные направления в системе дополнительного экологического образования // Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование - XXI век): сб. тезисов докл. на междун. конфер. Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996. С. 133-134.

100. Елисеева Л.В. Развитие сельской школы: инновационный поиск / Л.В.Елисеева, В.П.Довженко, Е.Б.Самойленко // Директор сельской школы. 2006. №1. С. 4-62.

101. Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: автореф. дис. ...д-ра пед. наук / Д.С. Ермаков. - М., 2009. - 39 с.

102. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся.-М.: МИОО, 2009. 180 с.

103. Ермолаев В. Вернется ли в школу воспитание? // Экология и жизнь. 2003. №1. С.34-36.

104. Ефремов A.B. Комплексная программа воспитания школьников V-XI классов в системе внеурочной работы и дополнительного образования. Примерная программа. -М.: 2002.

105. Забродин Д.M. Сельская школа в условиях модернизации российского образования / Д.М.Забродин // Вопросы истории и качества педагогического образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. Вып. 2. С. 7 - 23.

106. Залыгин С. Экология и культура // Новый мир. 1992. №9. - С.3-9.

107. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992.-57 с.

108. Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) / под ред. А. А. Колесника. Казань, 1999. 377с.

109. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей и природной среды». М., 1991.

ПО. Закон Российской Федерации «О государственной политике в области экологического образования и воспитания». М., 1998.

111. Захарова C.B. Педагогический мониторинг экологического образования школьников: автореф. ... дис. канд. педагог, наук. -Екатеринбург, 1999. -25с.

112. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981. 184 с.

113. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // География в школе. 1987. №3.

114. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. -М.: Просвещение, 1984. - 160с

115. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования. М.: Наука, 1995.-С. 16-29.

116. Зверев Н.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. -1991. С. 16-29.

117. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионально-педагогического образования: инновационный аспект / Э.Ф.Зеер // Образование и наука. -2006. № 6 (42). С. 44 - 54.

118. Зеленая книга Республики Татарстан / под ред. Н.П. Торсуева. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1993. 422 с.

119. Зиганшин И. Объединённая дружина природы им. Ф. Мухамадеевой: Социальная экология регионов России. М.: Наука, 1999.

120. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5. - С. 34-42.

121. Зимняя И.А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ) / И.А.Зимняя, О.Ф.Алексеева, А.М.Князев и др. // Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

122. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теорий теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Высшая школа, 1976. - 293с.

123. Ибрагимов Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностнош подхода // Инновации в образовании. 2011. №4. С. 4-14.

124. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Московский психолого-педагогический институт. Изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

125. Каган М.С. Культурология: учебник для вузов / под ред. Ю.Н.Солонина, М.С.Каган. М.: Высшее образование, 2008. 556 с.

126. Камахина P.C. Индивидуализация обучения в сельской школе: технологический подход. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 208 с.

127. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. - Казань: Тат. кн. изд-во, 1982. - 224 с.

128. Кирюшин A.B. Авакумов О.Н. Экологические проблемы. Краткая характеристика: учеб. пособие. Саранск. Изд-во Академия, 2000. 232 с.

129. Кислотные осадки. Научно-популярное издание. — М.: Квинта плюс, 2004. - 16 с.

130. Киямова А.Г. Формирование экологической культуры учащихся 6-9 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования (на примере Республики Татарстан): дис.... канд. педагог, наук. - Казань, 2005. 198с.

131. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления / М.В.Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 3 - 10.

132. Козлов В.В. Развитие деятельности школы как социокультурного центра села / В.В.Козлов, Т.П.Точилина // Директор сельской школы. 2006. №1. С. 22-29.

133. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. - 1994. №3. С. 12-14.

134. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические основы природопользования: учеб. пособие для студентов сред. проф. образования.-М.: Академия; НМЦ СПО, 2001. - 208с.

135. Колбасов О.С. Правовая охрана: пособие для слушателей. - М.: Знание, 1984. 112с.

136. Колесник A.A., Латыпова В.З., Гимадеев М.М., Губайдуллин А.Г. Концепция организации контроля источников загрязнения в Республике Татарстан. - Казань: Природа, 1995. 24 с.

137. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1994.

138. Конституция (Основной закон) Республики Татарстан. Казань, 1993. 79 с.

139. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июль, 1991): Информационный обзор. Новосибирск, 1992. -223 с.

140. Краевский, В. В. Методология для педагога: Теория и практика / В. В. Краевский, В. М. Полонский. - Волгоград: Перемена, 2001. - 324 с.

141. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 3 - 10.

142. Красная книга Республики Татарстан. Казань: Природа, 1995. 452.

143. Кузнецова Л. А. Проблемы управления экологическим образованием // География в школе. 2004. №9. С.23-27.

144. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла). - СПб.: Образование, 2008. - 48 с.

145. Кукушкин Т.Я. Охрана природы // Биология в школе. 1987. №3. С.

8-12.

146. Куракин А.Т. Моделирование в исследовании системных объектов в области теории воспитания / А.Т.Куракин // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов : сб. науч. ст. М.: АПН СССР, 1970. С. 101-114.

147. Лаптев И.П. Научные основы охраны природы. Томск: Изд-во ТГУ, 1970, 490 с.

148. Латыпова В.З. Казанский государственный университет - лидер экологического образования (к 30-летию кафедры охраны природы и биогеоценологии и 10-летию экологического факультета) / В.З.Латыпова, Н.М.Мингазова, Т.В.Рогова и др. Казань: Экоцентр,1999. 41 с.

149. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды / А.Н.Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 2.-С. 94-233.

150. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл. 1992. 17 с.

151. Лернер И.Я. Инновационные факультативные курсы как средство личностного ориентирования образования / И.Я.Лернер // Школьные технологии. - 2005. - № 5. - С. 96 - 105.

152. Лихачев Б.Т. Педагогика : Курс лекций / Б.Т.Лихачев. - 4-е изд. -М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

153. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. - М., 1984. - 444 с.

154. Макаров Ю.Б. Метод экологических проектов в школе // География и экология в школе. 2004. -№7. С.43-48.

155. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика. - 1997. №5 - С.56-58.

156. Мамедов Н.М., Глазычев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития // Экологическое образование: концепция и технологии: сб. научн. тр. / под ред. С.Н.Глазычева. Волгоград: Перемена, 1996. С. 16-26.

157. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. - М.. Академия, 1996. 43с.

158. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазычев С.П. Основы общей экологии. М.: Природа, 1998. 272с.

159. Маминов Р.Г., Щеповских А.И. Природопользование и охрана окружающей среды: Федеральные, региональные и муниципальные аспекты: учеб. пособие. Казань: Татполиграф, 1999. 140с.

160. Маскин В.В. Вариативные модели модернизации сельской школы: метод, пособие / В.В.Маскин, А.А.Петренко, Т.К.Меркулова. М.: АРКТИ, 2005. 67 с.

161. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество / А.М.Матюшкин. - Воронеж: МОДЭК, 2003. 720 с.

162. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

A.М.Матюшкин. - М., 1972. - 208 с.

163. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М.И.Махмутов // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 91 - 100.

164. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

165. Махмутов М.И. Современный урок / М.И.Махмутов. - 2-е изд-М., 1985.- 184 с.

166. Медоуз Д.Х., За пределами роста: учеб. пособие / Д.Х.Медоуз, Й.П.Рандерс. М.: Прогресс-Пангеля, 1994. 304 с.

167. Миронов A.B. Преподавание экологии в школе / А.В.Миронов. -М.: ВЛАДОС, 2004. - 223 с.

168. Михелькевич В.Н. Справочник по педагогическим инновациям /

B.Н.Михелькевич, Л.М.Полушкина, В.М.Мегель. Самара: СГТУ, 1998. 172 с.

169. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. - М.: МНЭПУ, 1995. - 56с.

170. Моисеев H.H. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление // Общественные науки и современность. 1993. №2. С.63-75.

171. Моисеева Л.В. Диагностические методики в экологическом образовании: уч. пособие / Л.В.Моисеева. Екатеринбург: УГППУ, 1996. 157 с.

172. Моисеева Л.В. О формировании нравственно-экологического здоровья школьников. Концепция школы и программа развития / Л.В.Моисеева. Екатеринбург: Уникум, 1996. 97 с.

173. Моисеева Л.В. Программа курса «Естествознание с основами экологии. Я и окружающий мир» / Л.В.Моисеева. Екатеринбург: Уникум, 1996. 30 с.

174. Моисеева Л.В. Проблемы стандартизации школьного экологического образования и права личности / Л.В.Моисеева // Права

человека: психолого-педагогические аспекты. Екатеринбург: УрГУ, 1996. С. 29-32.

175. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Екатеринбург: У ГПУ, 1997. 246 с.

176. Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект: монография. Екатеринбург: Уникум, 1996. - 107 с.

177. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников: метод, пособие для учителей. Екатеринбург: УНИКУМ, 1993. 38 с.

178. Моисеева Л.В., Файрушина С.М. Экологическая педагогика: современный аспект: монография. - Казань: Изд-во МОиН РТ, 2010. - 326 с.

179. Момотова А.П. Школа и охрана природы. Петрозаводск: ИД «Карелия», 1977. 110 с.

180. Мухаметзянова Г.В., Пугачева Н.Б. Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы // Казанский педагогический журнал. 2007, № 2(50). - С. 3 - 13.

181. Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста: Дисс. д-ра. педагог, наук. - Казань, 2005. 415 с.

182. Набиуллин Д.Х. Некоторые аспекты формирования экологических знаний учащихся сельских школ при изучении естественнонаучных дисциплин: учеб. пособие. Казань: ТГГПУ, 2009. 35 с.

183. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Вестник образования. - 2009. - № 8. С. 18 - 33.

184. Некоторые формы организации экологического воспитания учащихся: Методические рекомендации / автор.-сост. И.А.Вахитова. Казань: КГПУ, 2003. 27с.

185. Нигматов З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков: автореф... канд. педагог, наук. - Казань, 1980. 24 с.

186. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: АПО 1997. 254с.

187. Обзор зарубежных веб-сайтов по проблемам экологии // Научные и технические библиотеки. 2004. №5, С.69-80.

188. Общая экология: учебник для вузов /авт.-сост. А.С.Степановских. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 488с.

189. Отчет о работе по экологическому образованию и воспитанию школьников в Республики Татарстан за 2005 год.

190. Педагогика : учеб. пособие / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

191. Переведенцев Ю.П. Проблемы экологического образования в России // Экологический мониторинг. 1998. №3. - 66 с.

192. Писарева С. А. Разработка понятия «компетентность» в диссертационных исследованиях по педагогике // Академические чтения. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 29 - 34.

193. Плоткин М.М. Реализация воспитательных функций сельской семьи в современных условиях: метод, пособие для педагогов / М.М.Плоткин. Серия «Модернизация образования и социальное развитие села». Вып. 55. М.: ИСПС РАО, 2006. 96 с.

194. Полежаева Е.Ю. Экологический мониторинг в учебном процессе в вузе // Экология и жизнь. 2004. №3. С.33-36.

195. Попов В.А. Биосфера и проблемы её охраны. Казань.: Татарское кн. изд-во, 1981. 104 с.

196. Постановление коллегии «Об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. №4/1-6 от 30.03.94 г. Мин. образ. РФ, Мин. охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ. - М.: 1994.

197. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен ; пер. с англ. и под общ. ред. В. И. Белопольского. -М.: Когито-Центр, 2002. (англ. 1984). -400 с.

198. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах // Информационно-аналитический обзор. - М.: Государственный центр экологических программ, 2002. 448с.

199. Раудсик Е.А. Модель преобразования сельской школы в комплексную образовательную систему / Е.А.раудсик, И.В.Галковская // Сельская школа: вариативно-модельный путь преобразования. Псков: ПОИПКРО, 2003. С. 49-63.

200. Реймерс Н.Ф. Природопользование: словарь - справочник. М.: Мысль, 1990. 637 с.

201. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Мысль, 1994. 366 с.

202. Рогова Т.В. Экология и охрана природы: учеб. пособие. Казань: КГУ, 1988. 4.1. 103 е.; 4.2. 87 с.

203. Российские образовательные проекты // Экология и жизнь. 2004. №5. С. 35.

204. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608с.

205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

206. Рыжиков А.П. Природа и человек: психологические основы отчуждения // Вопросы психологии. - 1991, № 1. - С. 60 - 64.

207. Садыкова Г.С. Экологическое образование - основы экологической культуры // Материалы Республиканской августовской конф. работников образования. - Казань: Школа, 2004. - С.24.

208. Садиков И.М. Экологическое образование в условиях сельской школы: метод, рекомендации. Казань: КГПУ, 2004. 16с.

209. Сайт МО и Н РФ по статистическим данным http: // www.statist.com

210. Салихова А.Х., Борознов Н.И., Мухутдинов A.A. Опыт организации экологического образования в татарско-русской школе № 68 // Образование. 2002. №2. С. 121 - 126.

211. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педашгических комплексов. СПб. -Волгоград: Перемена,!997. - 166 с.

212. Сериков В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы // Экологическое образование: материалы междунар. семинара. - СПб.: Образование, 1997. - С. 10-15.

213. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. - Берн, 1996. - 296 с.

214. Сорокина Н.В. Метод проектов как средство интеграции естественно-научных знаний учащихся сельских школ / Н.В.Сорокина // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 1999. С. 151-157.

215. Статистика российского образования http: // www.stat.edu.ru

216. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. А.А.Пинского. - М., 2001.

217. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. №12. С. 47^49.

218. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе. Концепция и модель // Экология, культура, образование. - М.: Перемена, 1989. - С.204-210.

219. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. - М.: Просвещение, 1979. - 33с.

220. Суходольский Г.В. Структурно-логический анализ и синтез деятельности /Г.В.Сухо дольский. Л.: ЛГУ, 1976. 120 с.

221. Тайсин A.C. География Татарстана: учеб. пособие для средней школы. - Казань: Магариф, 2000. 223с.

222. Талапин А.Н. Экологическое образование в районе как факторы формирования благоприятной окружающей среды и сохранения здоровья // Материалы Респуб. августовской конф. работников образования. - Казань: Школа, 2004, С. 12.

223. Тарасова Н.П., Церцек Н.Ф., Рыбакова М.В. Всеобщее экологическое образование // Экология и жизнь. 2004. №6. С.31-35.

224. Тихомиров, О, К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 304.

225. Трухан Э.М. Введение в экологию. Альтернативные технологии природопользования: учебное пособие. М.: МФТИ, 2002. - С79-87.

226. У разметов И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии: автореф. дис. ... канд. педагог, наук. - Казань, 2000. 22с.

227. Файрушина С.М. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: монография. Казань: РИЦ «Школа», 2008. 172 с.

228. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

229. Фридман B.C., Зайкова A.B. «Зеленый рюкзак»: Комплект образовательных игр // Биология в школе. 2004. №9. С.35-36.

230. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Проект (доработка 15 февраля 2011 года). Опубликовано 17 февраля 2011 г. на сайте "Российской Газеты"

231. Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» 12.0701995. М.

232. Хакимов Л.М. Формирование эколого-географической культуры учащихся 6-9 классов общеобразовательных школ и гимназий: дисс... канд. педагог, наук. - Казань 2006. - 214с.

233. Хазеев Г.Х. Экологическое образование в сельской школе. -Казань: Тан-Заря, 2002. 182 с.

234. Хазеев Г.Х. Экологическое образование сельских школьников: дисс... канд. педагог, наук. Казань, 2002. - 194с.

235. Харисов Ф.Ф. Школа воспитания и интеллекта - дальновидность государственной политики в деле воспитания будущего поколения. // Образование. 2002. №2. - С.9-11.

236. Хузиахметов А.Н. Педагогические технологии: учебно-методическое пособие / А.Н.Хузиахметов, А.В.Габдулхаков. - Казань: Магариф, 2005.-255с.

237. Хусаинов З.А. Методика обучения географии и экологии Татарстана. - Казань: КГПУ, 2005. - 196 с.

238. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе: автореф. дисс. ... канд. педагог, наук. Казань, 1997. 16с.

239. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: МГУ, 2003. - 416 с.

240. Целевая комплексная программа «Экологическое образование населения Республики Татарстан» (Утв. Пост. КМ РТ от 17.02.1997 года, №127). - Казань, 1998. 272с.

241. Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея: дисс. ... канд. педагог, наук. Казань, 1994. 249 с.

242. Церцек Н.Ф. Экологическое образование и просвещение в зеркале социологии // Вестник образования в России. 2004. №2. - С. 15.

243. Шамаева А.Д., Пименова И.А. Формирование экологической культуры в процессе становления личности ребенка // Материалы Респуб. августовской конф. работников образования 2004. - Казань: Школа, 2004. -С.27.

244. Школьное краеведение: программа спецкурса и метод, рекомендации / сост.: Р.Р.Муниров. Уфа: БГПУ, 2005. 20 с.

245. Шобонов H.A. Модели реструктуризации сельских школ: Нижегородский опыт. / Н.А.Шобонов, А.Б.Вифлеемский. Н.Новгород: Изд-во Пламя, 2010. 168 с.

246. Шобонов H.A. Социально-педагогический потенциал и перспективы развития сельской школы России: монография / Н.А.Шобонов. Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2008. 174 с.

247. Штофф В.А. Роль модели в познании: Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. 128с.

248. Экологическое образование сельских школьников. Экспериментальная программа факультативных курсов / авт.-сост.: Г.Х.Хазеев, Ф.К.Фархуллина. Казань: КГПУ, 2001. 16с.

249. Экологическое образование и воспитание учащихся гимназий: методическое пособие /авт.-сост.: И.А.Вахитова, Н.М.Биктимиров. Казань: КШУ, 2005. 26с.

250. Экологические тропы. Пособие для слушателей экологической школы / авт.-сост.: Ф.М.Баканина, О.Н.Воронина, Н.И.Наюпова. Н.Новгород: Наука, 1991. 56с.

251. Экология, охрана природы и экологическая безопасность: учеб. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки гос. служащих / под общей ред. В.И. Данилова-Данильяна. - М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.-744 с.

252. Экология человека: Понятийно-терминологический словарь. Б.Б.Прохоров. 2-е изд. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - С.231-245.

253. Ягодин Г.А., Третьякова Л. Проблемы экологического образования // Вестник высшей школы. - 1991. - №3. - С.38^45.

254. Яндыганов Я.Я. Экология: учебно-метод. комплекс для заочного обучения. - Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2001. -С.78-91.

255. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья. - 1995. №2. С Л14-121.

256. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. - 1995. №4. С. 19-28.

257. Якупова P.M. Трансформация естественнонаучных знаний в экологические как условие формирования экологической культуры учащихся: дисс... канд. педагог, наук. Екатеринбург, 2005. - 198 с.

258. Cole, A. Teacher development in the work place: relationships / A. Cole // Teachers college record. - 1992. - Vol. 94. - № 2. - P. 365 - 379.

259. Education for sustainable development in the UNECE Region, http: // www.unece.org/env/esd/welcome.htm.

260. Environmental Education in The Light of Tbilisi Conference - Paris: UNESCO, 1980.

261. Galimov R.F., Gilmanshina S.I. Formation at pupils of rural schools of ecologically directed thinking // Chemistry in school - 2011: The Materials of konference, Kaunas, 19 April 2011 year. - Kaunas: Kaunas University of Technology (Lithuania), 2011. P. 61-63.

262. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe : Report of the Symposium Berne, Switzerland 27 - 30 March, 1996 // Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe / Walo Hutmacher ; пер. с анг. И. А. Зимней. - Strasburg, 1997.

263. Kuhn, D. Education for thinking / D. Kuhn // Teachers college record. - 1986.-Vol. 87.-№4.-P. 495-512.

264. Mesarovik M. and Pestel E. Mankind at the Turning Point P. 15.

265. Mitteilung der Komission: "Die Rolle der Universität in Europa des Wissens" // Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. В.И.Байденко. - М., 2004.

266. Rogova T.V. Ecological data collection at nature reserve // Russian-Italian summer school Spatial Analysis and Modeling in Ecology an Geoecology. Kazan, 18.07.2010 - 27.07.2010. Kazan: K(VR)FU.