Формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Старостина, Анна Владимировна

• Старостина, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Старостина, Анна Владимировна

Введение.

Глава 1. Формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи как научная проблема.

1.1. Методологические подходы к проблеме формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

1.2. Сущностные характеристики приоритетной ценности здоровья старшеклассника.

1.3. Модель процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Реализация процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности приоритетной ценности здоровья старшеклассника.

2.2. Содержание процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

2.3. Экспериментальная проверка педагогических условий процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи»

Актуальность исследования. Современные темпы переустройства общества предъявляют все более высокие требования к человеку, объему и качеству его деятельности, резкому и значительному повышению его физического и духовно-интеллектуального потенциала.

На фоне социально-экономических преобразований, происходящих в настоящее время, уровень здоровья подрастающего поколения вызывает тревогу, школьная физическая культура находится в состоянии кризиса, качество преподавания общеобразовательных дисциплин не способствует стремлению подростков и юношества к осознанию ценности своего здоровья. Сокращается объем бесплатно предоставляемых спортивно-оздоровительных услуг. С каждым годом возрастают учебные нагрузки.

Неизбежное усложнение содержания образования с расширением потока информации является серьезным фактором риска для здоровья учащихся. Досуг школьников все чаще заполняется просмотром видеофильмов и компьютерными играми, что приводит к психической неустойчивости, гиподинамии, нарушениям осанки и зрения.

В системе общекультурных ценностей человека высокий уровень культуры здоровья во многом определяет возможность освоения им других ценностей. В этой связи возрождение воспитательно-оздоровительных функций школы и семьи является одним из более перспективных направлений выхода из создавшегося положения.

Данная проблема занимает важное место в отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической литературе и охватывает определенный спектр исследований в общем комплексе научных разработок.

Проблему сохранения и укрепления здоровья детей рассматривали в своих исследованиях И.А. Аршавский, И.П. Березин, Н.А. Бердяев, М.Я. Виленский, С.В. Григорьев, А.Ф. Лосев, Н.Н. Моисеев, Ю.М. Федоров.

Воспитание культуры здорового образа жизни отражено в работах: P.M. Баевского, И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, В.П. Казначеева,

B.В. Колбанова, Ю.П. Лисицына, В.А. Лищука, В.П. Петленко, Л.Г. Татарниковой, Г.И. Царегородцева, А.Г. Щедриной и др.

О роли семьи в воспитании здорового подрастающего поколения писали М.И. Демков, И.А. Ильин, П.Ф. Лесгафт, Т.В. Лодкина,

C.В. Понедельник, B.C. Соловьев, В.Н. Сорока-Росинский и др.

Педагогические аспекты оздоровительной деятельности школы и семьи представлены в работах М.Я. Виленского, Л.Н. Ореховой, Н.К. Смирнова, Г.М. Соловьева и др.

Аксиологическая функция образования предполагает разработку ценностного подхода к организации и содержанию деятельности общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья как главной личностной ценности учащегося. Аксиологическое направление содержания образования раскрывается в трудах Г.С. Батищева, Н.А. Бердяева, В.В. Гречанова, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, К.Н. Леонтьева, А.Ф. Лосева, B.C. Соловьева, Л.Н. Столовича, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова.

От стремления школьника к самооздоровлению в немалой степени зависит успех осуществления программ оздоровительной направленности. В центре нашего внимания - личность старшеклассника как субъекта целенаправленной, осознанной деятельности по соблюдению здорового образа жизни (ЗОЖ) на основе усвоения ценностей человеческой цивилизации.

В старшем школьном возрасте, по мнению психологов Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского и др., особое значение приобретает формирование системы ценностей личности, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию. Характерная для старшеклассника потребность в достижении здорового образа жизни способствует самоутверждению, самовоспитанию, формированию волевых качеств личности. В этой связи необходимо переосмыслить аксиологические основы школьного образования с целью сохранения и укрепления здоровья старшеклассника.

Педагогический аспект проблемы состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей культуры здоровья сделать для школьника субъективно значимым, устойчивым жизненным ориентиром.

При определении личных целей деятельности по самооздоровлению учащемуся следует исходить из полученных сведений о фактическом состоянии своего здоровья, о неблагоприятных для здоровья факторах, об использовании достижений педагогической науки и практики в сфере охраны и укрепления здоровья молодого поколения.

Анализ теоретических источников и изучение опыта общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья старшеклассников показал, что проблема формирования приоритетной ценности здоровья учащихся в совместной деятельности школы и семьи как самостоятельное исследование недостаточно разработано. Это позволило выделить ряд противоречий:

- между увеличением потребности общества в здоровых, активных и работоспособных специалистах и возрастающим ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения;

- между общественной необходимостью формирования культуры здоровья учащихся и недостаточным уровнем подготовки педагогов школы к практическому ее решению;

- между необходимостью реализации процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи и отсутствием программно-методического обеспечения этого процесса;

- между стремлением педагогического коллектива школы и родителей к сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения и неразработанностью технологий их эффективного взаимодействия.

Необходимость разрешения возникших противоречий обусловила выбор темы исследования «Формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи», проблема, которого: каковы педагогические условия эффективной реализации процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи?

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

Объект исследования: процесс формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

Предмет исследования: педагогические условия процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

Гипотеза исследования. Формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи будет осуществляться наиболее эффективно, если:

- положительная мотивация к сохранению и укреплению здоровья старшеклассника основывается на многопредметном валеологическом просвещении;

- организуется взаимодействие старшеклассников с родителями и педа гогами в каждодневной оздоровительной деятельности на принципах сотрудничества и взаимоподдержки;

- актуализируется позиция старшеклассника как субъекта самооздоровления в реализации жизненных целей.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

2. Разработать модель процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

3. Определить содержание и средства процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшего школьника в совместной деятельности школы и семьи.

4. Экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

Методологическую основу исследования составили антропологический, аксиологический и личностно-деятельностный подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью психофизиологического и общественного развития в микросоциуме (школе, семье), а его здоровье имеет приоритетную ценность.

Теоретической основой исследования являются:

- теория ценностных ориентаций, разработанная в философских исследованиях (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, К.Н. Леонтьев, Н.Н. Никитина, B.C. Соловьев, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, В.Я. Ядов);

- положения о системе ценностей и их классификации в социологии и педагогике (С.Ф. Анисимов, И.Ф. Исаев, В.Н. Лавриненко, З.И. Равкин, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, В.Я. Ядов и др.);

- научные разработки по педагогической аксиологии (Н.А. Асташова,

A.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.);

- личностно-деятельностная концепция обучения (Б.Г. Ананьев,

B.И. Андреев, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

- теории развития личности старшего школьника (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.А. Петровский и др.);

- теория, методика воспитания и социально-педагогической поддержки (Н.М. Басов, В.М. Басова, О.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, Ф.И. Кевля, И.П. Подласый, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова и др.);

- концепции здоровья и здорового образа жизни человека (Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавский, P.M. Баевский, А.П. Берсенева, А.А. Бишаева, И.И. Брехман, Ю.А. Добровольский, В.П. Казначеев,

Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, А.Г. Щедрина и др.);

- теория и методика физического воспитания (Б.А. Ашмарин, B.C. Кузнецов, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов и др.);

- концепция воспитания и укрепления здоровья учащихся в совместной деятельности школы и семьи (В.А. Вишневский, B.C. Кузнецов, С.В. Попов, Н.К. Смирнов, В.А. Сухомлинский и др.).

Для решения поставленных задач в работе применялись теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по исследуемой проблеме; анкетирование, тестирование, наблюдение, лекции, беседы, обобщение авторского педагогического опыта, методы экспертной оценки и самооценки, изучение школьной документации, констатирующий и формирующий эксперимент, математическая обработка результатов исследования.

База исследования: МОУ СОШ № 1 г. Устюжны, № 9, 11, 21 г. Вологды; ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»; ГОУ «Специализированная коррекционная общеобразовательная школа-интернат» г. Грязовца. Всего в исследовании приняли участие 544 учащихся старшего школьного возраста, 56 родителей и 41 учитель.

Этапы исследования:

Первый этап (2003 — 2004 гг.) — определение проблемы исследования; теоретический анализ научной литературы; уточнение методологических подходов; определение цели, задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - диагностика уровня сформированности приоритетной ценности здоровья учащихся, их родителей и педагогов; проведение констатирующей и формирующей частей экспериментальной программы, в ходе которой проверялась выдвинутая гипотеза; происходила разработка и коррекция модели процесса формирования приоритетной ценности здоровья в совместной деятельности школы и семьи.

Третий этап (2006 - 2009 гг.) - обработка и анализ результатов экспериментальной работы; уточнение теоретических положений; внедрение результатов исследования в практику; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи;

- разработана модель формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи;

- создана и реализована программа самооздоровления старшеклассника на основе многопредметного валеологического просвещения;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи (положительная мотивация старшеклассника к сохранению и укреплению здоровья основывается на многопредметном валеологиче-ском просвещении; организуется взаимодействие старшеклассников с родителями и педагогами в каждодневной оздоровительной деятельности на принципах сотрудничества и взаимоподдержки; актуализируется позиция старшеклассника как субъекта самооздоровления в реализации жизненных целей).

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что:

- обоснованы теоретико-методологические подходы (аксиологический, антропологический и личностно-деятельностный) к проблеме формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи;

- научный аппарат педагогики дополнен понятиями «педагогика оздоровления» и «формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи»;

- раскрыты содержание и средства процесса формирования приоритетной ценности здоровья в совместной деятельности школы и семьи;

- определены критерии, показатели, уровни сформированности приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- обобщен опыт организации оздоровительной деятельности в ряде общеобразовательных учреждений региона;

- разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи, включающее планы организационно-методической работы школьного коллектива, учебно-тематический план подготовительной работы учителей по реализации программы самооздоровления учащихся, планы-графики спортивно-массовых и культурно-воспитательных оздоровительных мероприятий, методики для учащихся «Культура здоровья», «Ваше самочувствие», «Оздоровительная деятельность», «Ценностная ориентация», «Индивидуальная программа самооздоровления», «Дневник самоконтроля», анкеты для родителей и учителей;

- разработана и внедрена в учебный процесс программа формирования приоритетной ценности здоровья старшего школьника в совместной деятельности школы и семьи, которая может быть использована в деятельности других образовательных учреждений, а также в семейном воспитании;

- содержательные и методические аспекты исследования могут применяться при чтении теоретических курсов, спецкурсов для студентов и в системе повышения квалификации педагогических работников;

- выработаны педагогические рекомендации для родителей, учителей физической культуры, классных руководителей, учителей-предметников и самих учащихся по усвоению культуры здоровья и самооздоровлению.

Достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью концептуальных позиций, полнотой рассмотрения проблемы, аргументированностью теоретических положений исследования процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника на междисциплинарном уровне, непротиворечивостью исходных теоретических и методологических положений, использованием теоретических и эмлирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методологической базе; а также применением исследовательских методик и сравнительной статистики учета показателей экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи — это целенаправленный процесс взаимосвязанных, научно обоснованных компонентов (целевого, организаци-онно-деятельностного, контрольно-результативного), предполагающих такую организацию совместной деятельности школы и семьи, в результате которой вырабатывается отношение школьника к своему здоровью как приоритетной ценности.

Теоретическим основанием процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи является «педагогика оздоровления», представляющая своеобразную систему образовательного учреждения, нацеленную на формирование приоритетной ценности здоровья школьников, построенную на основе насыщения учебно-воспитательных программ и всех видов совместной деятельности школы и семьи валеологическими знаниями, умениями и навыками соблюдения здорового образа жизни.

2. Модель формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи включает компоненты (целевой, организационно-деятельностный и контрольно-результативный), каждый из которых выполняет свои функции. Первый компонент определяет цель, достижение которой обусловлено методологическими подходами (антропологическим, аксиологическим и личностно-деятельностным), принципами (системности, гуманизма, демократичности, доступности) и концепцией «педагогики оздоровления». Второй компонент включает педагогические условия эффективности процесса формирования приоритетной ценности здоровья в совместной деятельности школы и семьи. Третий компонент содержит критерии, показатели и уровни сформированности приоритетной ценности здоровья старшеклассника (низкий, средний, высокий).

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи включают: положительную мотивацию старшеклассника к сохранению и укреплению здоровья, основанную на многопредметном валеологическом просвещении; организацию взаимодействия старшеклассников с родителями и педагогами в каждодневной оздоровительной деятельности на принципах сотрудничества и взаимоподдержки; актуализацию позиции старшеклассника как субъекта самооздоровления в реализации жизненных целей,

4. Критериями сформированности приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи являются: когнитивный — приобретение представлений о ценности здоровья, овладение знаниями по культуре здоровья; эмоциональный — формирование ценностного отношения к здоровью, заключающемуся в самооценке, эмоциях и чувствах, готовности к оздоровительной деятельности; практический - применение знаний, умений и навыков в деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на всероссийских научно-практических конференциях: «Модернизация образования» (Вологда, 2004 г.), «Экология и здоровье: проблемы и перспективы социально-экологической реабилитации территорий, профилактики заболеваемости и устойчивого развития «Человек-Природа-Бизнес»» (Вологда, 2004 г.), «Дети и молодежь — будущее России» (Вологда, 2004 г.), «Вузовская наука - региону» (Вологда, 2005 г.), «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2005, 2006 г.), «Проблемы экологии на пути к устойчивому развитию регионов» (Вологда, 2005 г.), Первый форум матерей Земли Вологодской (Вологда, 2007 г.), методологических семинарах, заседаниях кафедр физического воспитания и педагогики Вологодского государственного педагогического университета, а также в публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован схемами, таблицами, диаграммами, отражающими основные положения и результаты.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Старостина, Анна Владимировна

Выводы по главе 2

В данной главе приводятся результаты исследовательской работы по выявлению и экспериментальной проверке педагогических условий эффективности формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника на базе МОУ средней школы № 9 г. Вологды, описываются содержание процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника, организационные формы, методы и виды совместной деятельности школы и семьи, положительная динамика результатов самооздоровления учащихся.

Содержание процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника основано на педагогике оздоровления. Педагогика оздоровления строится на теории обучения (системе валеологических знаний и умений по усвоению культуры здоровья) и теории воспитания, семейного воспитания и самовоспитания старших школьников. Главными направлениями совместной деятельности школы и семьи являются: организация учебного труда (учебные занятия) и досуга (оздоровительные мероприятия, самостоятельные занятия в свободное от учебы время).

Организационными формами совместной оздоровительной деятельности семьи и школы являются: массовые, предполагающие совместное участие учителей, родителей и учащихся в культурно-воспитательных и спортивно-массовых мероприятиях; групповые - спортивные секции и различные творческие объединения и кружки; индивидуальные - самостоятельные занятия в режиме учебного дня и в свободное от учебных занятий время. Использование методов (упражнения, убеждения, требования, поощрения, рассказы, дискуссии, примера) выявило наиболее эффективный из них - метод личного примера авторитетного взрослого.

Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи включают: положительную мотивацию старшеклассника к сохранению и укреплению здоровья, основанную на многопредметном валеологическом просвещении; организацию взаимодействия старшеклассников с родителями и педагогами в каждодневной оздоровительной деятельности на принципах сотрудничества и взаимоподдержки; актуализацию позиции старшеклассника как субъекта самооздоровления в реализации жизненных целей.

Проверяя первое условие гипотезы, выяснили, что положительная мотивация к здоровью старшеклассников формировалась с учетом их интересов, стремления к знаниям по культуре здоровья. Валеологическое просвещение проводилось в многопредметном варианте в школе и в качестве родительских советов дома.

При экспериментальной проверке второго условия замечено, что в совместной деятельности школы и семьи присутствует атмосфера взаимопонимания, сотрудничества и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями. Участие старшеклассника в совместной оздоровительной деятельности с воспитателями позволяет ему строить взаимоотношения на основе примера авторитетного взрослого, обладающего более высоким уровнем культуры здоровья, демонстрирующего приоритетную ценность здоровья, являющегося образцом самооздоровления. Взаимодействие в совместной деятельности школы и семьи создает особую воспитывающую среду, способствующую формированию приоритетной ценности здоровья старшеклассника.

При обосновании и проверке третьего условия установлено, что эффективность процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника происходит успешнее, если воспитатель видит в учащемся развивающуюся личность, уважает ее независимость, раскрывает ее индивидуальность, создает и поддерживает все условия для ее самореализации. Именно в таких условиях формируется активная позиция старшеклассника, как субъекта задаваемых извне образцов, как субъекта творческого созидания предметного или духовного мира, как субъекта саморазвития, самосозидания, самооздоровления.

В нашем исследовании осуществлена задача создания в школе общего оздоровительного пространства в сочетании с личностно-ориентированной программой самооздоровления, включающей изложение основных принципов и целей оздоровительной деятельности валеологического содержания учебных предметов и практической индивидуальной работы.

Процесс формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассников в совместной деятельности школы и семьи осуществлялся по трем направлениям: информационному (беседы, лекции, собрания, педагогические советы); методическому (проведение обучающих методических занятий); организационному (проведение различных школьных и семейных оздоровительных мероприятий).

Реализация программы формирования приоритета ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи позволила выявить уровни сформированности приоритетной ценности здоровья старшего школьника. В процессе исследования была зафиксирована их положительная динамика.

154

Заключение

В проведенном исследовании предпринята попытка доказать актуальность проблемы формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи, определить воспитательные возможности совместной деятельности школы и семьи, разработать теорию и методику реализации и внедрения в практику наиболее эффективных педагогических условий, обеспечивающих формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи.

Анализ проблемы исследования показал, что к сущностным характеристикам приоритетной ценности здоровья старшеклассника относятся: инте-гративная характеристика его здоровья, включающая физический, психический, социальный и духовно-нравственный компоненты; приоритетная ценность здоровья заключается в постепенном осознании личностью его первоочередной значимости, выражающейся в стремлении к сохранению и укреплению здоровья в деятельности; принимается личностью как наиболее важное условие, необходимое для самореализации и плодотворной жизни; здоровый образ жизни выступает как ценность-средство для достижения жизненно важных целей старшеклассника, представляет собой совокупность видов жизнедеятельности, проявляющихся в готовности личности занять позицию субъекта самооздоровления.

Данные теоретические положения позволили раскрыть сущность процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи. Формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи — это целенаправленный процесс взаимосвязанных, методологически обоснованных компонентов (целевого, организационно-деятельностного, контрольно-результативного), предполагающих такую организацию совместной деятельности школы и семьи, в результате которой вырабатывается отношение школьника к своему здоровью как приоритетной ценности (стремление к сохранению и укреплению здоровья), способствующей его самореализации.

Процесс формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи представлен нами в виде модели, содержащей три компонента (целевой, организационно-деятельностный и контрольно-результативный), каждый из которых выполняет свою функцию, несет определенную информацию об изучаемом процессе и обуславливает его результат.

Для эффективного функционирования модели нами разработаны содержание и средства процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи. Содержание процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника основано на «педагогике оздоровления». Педагогика оздоровления - это своеобразная система образовательного учреждения, нацеленная на формирование приоритетной ценности здоровья школьников, построенная на основе насыщения учебно-воспитательных программ и всех видов совместной деятельности школы и семьи валеологическими знаниями, умениями и навыками соблюдения здорового образа жизни. В результате у школьников вырабатываются и усваиваются ценностно-смысловые и деятельностно-практические основы сохранения и укрепления здоровья.

Совместную деятельность педагога, учащегося и родителей мы рассматриваем как сознательно регулируемую познавательную и двигательную активность, направленную на самооздоровление старшеклассника. Главными направлениями совместной деятельности школы и семьи являются: оптимальная организация учебного труда и досуга с применением организационных форм (массовых, групповых и индивидуальных) и методов (упражнения, убеждения, требования, поощрения, рассказы, дискуссии, примера). Содержательно они реализуются в блоках «Школа», «Семья», «Внутренняя позиция ученика», участники которых призваны решать поставленные перед ними задачи.

Данный процесс будет эффективным при реализации следующих педагогических условий: положительная мотивация старшеклассника к сохранению и укреплению здоровья основывается на много предметном валеологиче-ском просвещении; организуется взаимодействие старшеклассников с родителями и педагогами в каждодневной оздоровительной деятельности на принципах сотрудничества и взаимоподдержки; актуализируется позиция старшеклассника как субъекта самооздоровления в реализации жизненных целей.

Об этом свидетельствует сопоставительный анализ диагностических данных на разных этапах экспериментальной работы: повышение уровня культуры здоровья, формирование приоритетной ценности здоровья, улучшение показателей физического и психического состояния, позитивные изменения в физическом развитии, уровне физической и функциональной подготовленности старшеклассника, роли сотрудничества родителей и учителей в их совместной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа позволила констатировать необходимость целенаправленной, взаимодополняющей оздоровительной деятельности семьи и школы в помощь старшему школьнику на пути к его самооздоровлению. Это подтвердило выдвинутую нами гипотезу об эффективности процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи и позволило сделать выводы, нашедшие отражение в положениях, выносимых на защиту.

Проведенное исследование не дает нам полного права утверждать, что к моменту окончания школы приоритетная ценность здоровья будет полностью сформирована, данный процесс имеет длительную временную протяженность в течение всей жизни человека. Тем не менее, к моменту окончания школы формирование системы ценностей выпускника имеет некоторую завершенность, определяет его готовность руководствоваться личностными ценностями при выборе дальнейшего пути в жизнедеятельности.

157

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Старостина, Анна Владимировна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А.Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987. -С.137-145.

2. Акбашев Т.Ф. Третий путь / Т.Ф. Акбашев. М.: ОВФО «СУПЕР», 1996.-80с.

3. Алексашин И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественного образования // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб, 1992. - С. 4-8.

4. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. 3-е изд. - М.: Аст-Сталкер, 2005. - 64с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969.-339с.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. М.: Изд. АПН РСФСР, - Вып. 18, 1949.-С. 101-124.

7. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1970. - 183с.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. М.: Наука, 1981.- С.3-19.

9. Апанасенко Г.Л. Валеология: право на самостоятельность // Мед. газета. М.: Медицина, 1996, 11 октября. - № 81.- С. 10-11.

10. Аристотель Соч.: В 4 т. Т.4. М.: Мысль, 1983. - С.54-55.

11. П.Аршавский И.А. Роль принципа доминанты при психофизиологическом обосновании творческого процесса в системе обучения / И.А. Аршавский // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С.183-192.

12. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982.- 270с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1995.- 196с.

14. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. М.: Прогресс, 2002. - № 8. - С.8-13.

15. Асташова Н.А. Педагогическая аксиология как наука о ценностях системы образования / Н.А. Асташова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Ч. 1. М.: ГСП, 2000. - С.45-49.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Ю.К. Бабанский. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1989. - С.436-545.

18. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья / P.M. Баевский, А.П. Берсенева // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. -С.33-48.

19. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи / Л.В. Байбородова. -Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. 224с.

20. Баль Л.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.В. Баль, С.В. Барканова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-С.179.

21. Безменова И.К. Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ) / И.К. Безменова // Ломоносов. 1998. - С. 1-3.

22. Безъязыкова Н.В. Здоровье психическое и физическое / Н.В. Безъязы-кова // Провинциальная пресса. М.: КГПУ, 2001. - № 60,

23. Белов В.И. Психология здоровья / В.И. Белов. СПб.: Респекс, 1994, 272 с.

24. Бим-Бад Б.М. Идеи «педагогической антропологии» в России / Б.М.

25. Бим-Бад // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 102-110.

26. Битуева А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций / А.В. Битуева // CREDO. 2000. - № 3. - С.66-83.

27. Бишаева А.А. Физическое воспитание и валеология / А.А. Бишаева. -Ч. 2. Повышение резервных возможностей организма средствами ва-леологии. Учебное издание. Кострома: ЮГУ, 2003. - 143с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1. / П.П. Блонский. М.: Педагогика. 1979.- С. 110-173.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. Международная пед. академия. 1995. - С. 120.

30. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. — С.1525.

31. Боряз, В.Н. К диалектике понятий «человек», «личность», «индивид» / В.Н. Боряз. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 75с.

32. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брех-ман. - Л.: Наука. Ленингр. отд-е, 1987. - 125с.

33. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд., доп., перераб., - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

34. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии. М.: Наука, 1982.- №2. - С.52-53.

35. Васильева О.С. Валеология актуальное направление современной психологии / О.С. Васильева // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.З. - с. 406-411.

36. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни / О.С. Васильева, Е.В. Журавлева // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.З. с.420-429.

37. Василюк Ф.В. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.В. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. -200с.

38. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Изд. Прогресс Вебер, 1990.-808с.

39. Величковский Б.Т., Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда. Учеб. пособие / Б.Т. Величковский, В.И. Кирпи-чева, И.Т. Суравегина. М.: Новая школа, 1997. - С.12.

40. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов / М.Я. Виленский. М.: Прометей, 1993. - 156с.

41. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Двигательная активность школьника в режиме дня / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич // Физкультура и спорт. -М.: Советский спорт, 1987, №7. - С.29.

42. Виндельбанд В. История и естествознание / В. Виндельбанд // Прелюдии. СПб.: Д.Е. Жуковский, 1904. - С. 320.

43. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В.А. Вишневский. М.: СпортАкадемияПресс, 2002. - 270с.

44. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. СПб: Союз, 1997. - Т.4. - С.243-426.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2 М.: Говорящая книга, 2004. - 504с.

46. Газман О.С. Свобода и саморазвитие как педагогические категории / О.С. Газман // Новые ценности образования. М.: Ин-т пед. иннов. РАО «Инноватор», 1995. - № 2. - С.39-44.

47. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма // Валеология. Ростов-на-Дону.: УНИИ Валеологии ЮФУ, 1996. № 2.- с. 15-20.

48. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов // Высшее образование в России. М.: Моск. полигр. ин-т, 1998.-№4.-С.83.

49. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии М.: Изд-во Акад.пед. наук РСФСР, 1988. № 2. - с. 19-26.

50. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. Спб.: Питер, 2002. - 480с.

51. Григорян Б.П. Философия о сущности человека / Б.П. Григорян. М.: Политиздат, 1975.-340с.

52. Громбах С.М. Степень утомляемости уроков и ее изучение / С.М. Громбах // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1982. - № 10. - С. 58-61.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и экс-перим. исслед.: Учеб. пособие / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. -240с.

54. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине / И.В. Давыдовский. М.: Медгиз, 1962,- 176с.

55. Демков М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий / М.И. Демков. М.: тип. Г. Лисснера и Д. Собко, 1907. - 4.2. - 338с.

56. Дильман В.М. Четыре модели медицины / В.М. Дильман. JL: Медицина, 1987.-287с.

57. Долинский // Здоровье и образование. Педагогические проблемы ва-леологии. СПб: Изд. СПб ун-т, 1997. - 166с.

58. Дробницкий О. Г. Мир оживших ценностей / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.-351с.

59. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия» / Ю.И. Евсеев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - С.79-82.

60. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 3-е изд., перераб. и доп. / Г.К. Зайцев. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - С.5-14.

61. Здоровый образ жизни залог здоровья / под ред. Ф.Г. Мурзакаева. -Уфа: Башк. кн. изд., 1987, - 280 с.

62. Здоровый образ жизни: Сборник научных трудов. Ленинград. Ун-т усовершенствования врачей. / Под ред. Симбирцева С.А. и др. - Л.: Медгиз, 1988.-С. 131.

63. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н. Сердюковой. М.: Медицина, 1990.- 162с.

64. Здоровье человека и окружающая среда / под ред. Б.Т. Величковского, В.И. Кирпичева, И.Т. Суровегиной. Учеб. пособие. М.: Новая школа, 1997 С.18.

65. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здраво-мыслов. М.: Политиздат, 1986. - 132с.

66. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов / Социология в СССР.-Т. 1.-М.: Мысль, 1965. С. 189-208.

67. Иванюшкин А. Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. М.: Медицина, 1982. - № 4. - С.29-33.

68. Изуткин A.M., Царегородцев Г.И. Социалистический образ жизни / A.M. Изуткин, Г.И. Царегородцев. М.: Медицина, 1977. - 232с.

69. Ильин И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // И.А. Ильин.

70. Сборник. СПб.: Библиополис, 2008. - Т. 1. - С.39-282.

71. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -М., 1993.-468с.

72. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205с.

73. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 191 с.

74. Казначеев В.П. Основание формирования программы общей и частной валеологии / В.П. Казначеев // Валеология. — Ростов-на-Дону.: УНИИ Валеологии ЮФУ, 1996. № 4, - С.75-82.

75. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека / В.П. Казначеев. М.: Наука, 1983. - 260с.

76. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 191с.

77. Кант И. О темпераменте / И.О. Кант // Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б. Шппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 148-152.

78. Каптерев Л.Ф. Избранные педагогические сочинения / Л.Ф. Каптерев / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 702с.

79. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. Изд. 2-е, испр. - Вологда: ВГПУ, 2003. - 158с.

80. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей / А.В. Кирья-кова // «Magister» М.: Педагогика, 1998. - № 4. - С.37-50.

81. Книга о здоровье / Под ред. Ю.П. Лисицина. М.: Мединина, 1988. -511с.

82. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы пед. валеологии / В.В. Колбанов // Валеологич. образ, (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. Липецк: Межвузовский центр валеол. обр.,1996. -С.55-61.

83. Кон И.О. Открытие «Я» / И.О. Кон. М.: Политиздат, 1987. - 367с.

84. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - С.9-19.

85. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обогащение опыта работы школы 210 Ленинграда / Т.Е. Конникова. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. - 400с.

86. Кочергин А.Н., Розов М. А. Проблема ценностей и развитие науки / А.Н. Кочергин, М.А. Розов // Наука и ценности. Новосибирск.: Наука, 1987.- С.5-6.

87. Куколевский Г.М. Здоровье и физическая культура / Г.М. Куколев-ский. М.: Медицина, 1997. - 192с.

88. Куликова Л.Н, Проблемы саморазвития человека. — 2-е изд., испр. И доп. / Л.Н. Куликова. Благовещенск: БГПУ, 2001. - С.41.

89. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие / Б.Х. Ланда.- М.: Советский спорт, 2004. - С.8.

90. Лейбин В. Экология духа: от самоуничтожения к самоспасению / В. Лейбин // ОНС. М.: Наука, 1992. - № 5. - С. 163 - 168.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл: Academia, 2004. 304с.

92. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-43с.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах / П.Ф. Лесгафт. Т.1. М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. - 335с.

94. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - С.16-228.

95. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Аэробика: В 2 т. Т 1. Теория и методика / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева. -М.: Федерация аэробики России, 2002. -С.165.

96. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицин. -М.: Знание, 1982. -40с.

97. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицин, М.: Изд-во Сов. Россия, 1986. - 192с.

98. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1983.- 192с.

99. Лищук В.А. Основы здоровья: Актуальные задачи, решения, рекомендации: Обзор / Лищук В.А., Е.В. Мосткова. М.: Б. и., 1994. - 134с.

100. Лищук В.А. Стратегия здоровья. Медицина наиболее выгодное вложение средств / В.А. Лищук. М.: Наука, 1992. - 13с.

101. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. / Т.В. Лодкина. М.: ИздаIтельский центр «Академия», 2003. 192с.

102. Лотце Г. Основания практической философии / Г. Лотце. СПб: М.И. Румша, 1882.-87с.

103. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. Дис.д-ра пед. наук / И.Д. Лушников. - М., 1993. - 33с.

104. Макаренко А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. Соч., Т.4. -М.: Педагогика, 1988. - 350с.

105. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети / Л.И. Маленкова. М.: ТОО «Интел Тех», 1994. - 216с.

106. Маркова Т.А. Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям: Дис. .канд. пед. наук / Т.А. Маркова. Ярославль, 2007. - 179с.

107. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М.: МГУ, 1982. С.110.

108. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Соньки-на. -М.: Триада-фарм, 2002. 117с.

109. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

110. Мясищев В.Н. Структура личности и отношений человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Шпенрейтер. -М.: МГУ, 1982. 287с.

111. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков / М.С. Неймарк // изучение мотивации поведения детей и подростков, — М.: Просвещение, 1972. 280с.

112. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика. М., 1998. - № 4. - С.3-8.

113. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина // Педагогика. М., 2000. - № 6. - С.65-70.

114. Никодимова Е.А. Сравнительная эффективность личностно-ориентированных технологий обучения / Е.А. Никодимова. Вологда: «Русь», 2002. - 153с.

115. Ногтева Е.Ю. Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения. Дисс. канд. пед. наук. Вологда, 2001. 184с.

116. Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТ-ПиО РАО, 1996.-631с.

117. Ожеван Н.А. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования / Н.А. Ожеван // Философские вопросы медицины и биологии. Киев: Здоровье, 1987. Вып. 16. - С. 16.

118. Педагогика: Учеб. Пособие для ст-в пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. И.П. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 638с.

119. Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья.-М.: АПКиПРО, 2003. С. 10-110.

120. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 2-х книгах, 5 томах. Книга 1-я (T.l, Т.2, Т.З) / В.П. Петленко. - Санкт-Петербург: «Петроградский и К», 1998. - 718с.

121. Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Философия медицины / В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев. Киев: Здоровье, 1981, - с.223-224.

122. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - с.485-498.

123. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1973. - 288с.

124. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. Кн.1: Общ. основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- С.28.

125. Понедельник С.В. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования / С.В. Понедельник // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на - Дону: РГУ, 1994. -с.132-133.

126. Попов С.В. Валеология в школе и дома / С.В. Попов // О физическом благополучии школьников. СПб.: СОЮЗ, 1997. - С.8-13.

127. Практическая диагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Издательский Дом «БАХ-РАХ-М», 2001.-С. 17.

128. Программа формирования здорового жизненного стиля / Сирота Н.А., Ялтонский В.М. // Работающие программы. М.: ПОЛИГРАФ, 2000.-Вып. 5.-76с.

129. Психологические тесты, / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - Т.1. - С. 25.

130. Равкин З.И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / З.И. Равкин. М.: ИТПИМИО, 1994. - 280с.

131. Равкин З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории / З.И. Равкин // Образование: Идеалы и ценности. - М.: ИТП и ОРАО, 1995. - 631с.

132. Риккерт Г. Границы естественно-научного образования понятий / Г. Риккерт. СПб.: изд. Е.Д. Кускова, 1903. - 615с.

133. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. СПб.: Наука, 1997. - 479с.

134. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. выс. уч. Заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384с.

135. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. М.: Исл. центр по проблемам управления кач. подг. специалистов, 1992.- 154с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672с.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. С.369.

138. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. В кн. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 416с.

139. Семенов B.C. Культура и развитие человека / B.C. Семенов // Вопросы философии. М.: Наука, 1982. - № 4. - С. 15-29.

140. Сластенин В.А, Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика/Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512с.

141. Сластенин В.А. Педагогика: Учебн. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд. - М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 576с.

142. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в пед. аксиологию: Уч. пос-е для студентов высш. пед. уч. завед-й / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издат. Центр «Академия», 2003. - С. 107.

143. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для высших пед. уч. завед. / В.И. Слободчиков. -М.: Школа Пресс, 1995. - 383с.

144. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1988, - 620с.

145. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей / Л.М. Смирнов // Психологический журнал. М.: Наука, 1996. - том 17 - №1 - С. 157-167.

146. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005. -318с.

147. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2002. - 302с.

148. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. М.: Академ, проект, 2004. - 861с.

149. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая ме-дицинская помощь / И.И. Соковня-Семенова. М.: Изд. центр «Академия», 1997.-205с.

150. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия / B.C. Соловьев. М.: Наука, 1996. - 479с.

151. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы / В.Н. Сорока-Росинский // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С.49-54.

152. Степанов А.Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / А.Д. Степанов // Советское здравоохранение. М.: Медгиз, 1981. - № 5. - С.6.

153. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии / JI.H. Столович. М.: Республика, 1996. - 463с.

154. Столович JI.H. Природа эстетической ценности / Л.Н. Столович. -М.: Политиздат, 1972. 272с.

155. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. Издание второе, переработанное и дополненное / Л.Г. Татарникова. Санкт-Петербург.: «Петроградский и К», 1997. - С.22-28.

156. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1960.- 156с.

157. Ты и Я. / Под ред. Капцова Л.В. М.: Молодая гвардия. - 1989. - С. 13.

158. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии / А.Н. Уайтхед. М.: Прогресс, 1990.-716с.

159. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416с.

160. Устав Всемирной Организации здравоохранения // Всемирная Организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. / Перевод сангл. М.: Медицина, 1995. - 208с.

161. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Педагогическая антропология. -М.: Изд. Центр «Академия», 2001. С.76-196.

162. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарика, 1999. С.136-147.

163. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. М.Я. Виленского, В.И. Ильинича. М.: Знание, 1987. - С.29.

164. Философия: Учебник / Под ред. В.Н. Лавриненко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юристь, 2004. - С. 499.

165. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-559с.

166. Философский энциклопедический словарь / под ред. Ильичева. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840с.

167. Франкл В. Духовные основы общества / В. Франкл. М.: Республика, 1992.-512с.

168. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни, мораль, воспитание / А.Г. Харчев, В.Г. Алексеева. -М.: Политиздат, 1981. 143с.

169. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Уч. пос. для ст-в выс. уч. завед. 2-е изд., испр. и доп. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: Изд. центр «Академия», 2003.-С.13.

170. Чебышева В.В. Психологические проблемы профессиональной ориентации школьников / В.В. Чебышева // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1971.-№ 1.- С. 14-19.

171. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1978. -№ 2.-С. 17.

172. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э. Чудновский. -М.: Педагогика, 1981. -208с.

173. Шелер М. Положение человека в космосе / М. Шелер // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. - 544с.

174. Щедрина А.Г. Методологические подходы к «измерению здоровья» / А.Г. Щедрина // Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты: Сб. науч. трудов.- Новосибирск: Наука, 1989. С.26-33.

175. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, 1989. - 136с.

176. Щуркова Н. Е. Ценностные отношения / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. М.: Школьная пресса, 1999. - №3. - С.17-23.

177. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960.-328с.

178. Энциклопедия психологических тестов / Под ред. С. Касьянова. М.: ЗАО Издательство ЭКСМО - Пресс, 1999. - 486с.

179. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 300с.

180. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Педагогика, 1987. - 243с.

181. Ядов В.А. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Л.: Наука, 1979. - 264с.

182. Ядов В.А. Стратегия социального исследований. Учеб. для студентов вузов /В.А. Ядов -М.: ИС РАН, 1999.-595с.

183. Яковлева Е.Н., Сидоренко Е.В. Методы психологической обработки в психологии / Е.Н. Яковлева, Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003.-350с.

184. Anderson С. School Health / С. Anderson. St. Louis: Mosby, 1964. -551p.

185. Erikson E. Childhood and society / E. Erikson. London: Routledge,1993. 431p.

186. Family-school links: how do they affect educational outcomes?: / ed. By Alan Booth, Judith F. Dunn. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1996. - xiv, 300p.

187. Harnett J., Arthur L. Effective school health education / J. Harnett, L. Arthur. New York: Happer and brothers, 1994. - 546p.

188. Ориентировочный план организационно-методической работы школьного коллектива по программе самооздоровления учащихся

189. Этап Тематика и задачи программы1 управление теория практика методика

190. Подготовка кадров, Я творец своего здоровья Введениеметодическая учеба. системообразующее специальныхкачество личности. курсов.

191. Получение первых Организация Корректировка Проблемные ирезультатов. мониторинга результатов практических творческие

192. Корректировка программы в условиях умений и навыков методы впрограммы. саморазвития личности. самооздоровления преподаванииучащихся. основ оздоровительнойдеятельности.