Формирование приемов умственной деятельности у учащихся в процессе овладения естественнонаучными знаниями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зайцев, Дмитрий Николаевич

• Зайцев, Дмитрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайцев, Дмитрий Николаевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования приемов умственной деятельности как условие развития мышления учащихся

1.1. Сущность и формы проявления мышления личности.

1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования приемов умственной деятельности школьников.

1.3. Критерии и показатели сформированности приемов умственной деятельности учащихся в процессе овладения естественнонаучными знаниями.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Дидактические условия формирования приемов умственной деятельности у школьников на уроках естественнонаучных дисциплин

2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты.

2.2. Средства формирования приемов умственной деятельности в ходе формирующего эксперимента. ф 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование приемов умственной деятельности у учащихся в процессе овладения естественнонаучными знаниями»

Изменившиеся социально-экономические условия в стране изменили структуру и содержание учебных дисциплин. Школа на современном этапе развития общества должна не только давать учащимся определенный объем знаний, но и подготовить их к тому, чтобы в будущем они умели решать самые разнообразные задачи. На современном этапе развития образования актуальной становится задача воспитания думающего человека, способного ориентироваться в меняющихся условиях, потоке информации, готового к творческому поиску. Поэтому, именно в школе должны быть заложены основы формирования личности с новым образом мышления. Одним из средств достижения этого может стать формирование у учащихся приемов умственной деятельности в процессе овладения знаниями. По мнению JI.H. Ланда, формирование приемов мышления есть "один из важных каналов, по которому должно осуществляться общее развитие учащихся, в частности воспитание их умственных способностей" [112, С. 38].

За последнее время в педагогической теории и практике проведена большая работа по совершенствованию содержания образования. В связи с этим заметно усилился развивающий аспект обучения, что отражается в изменении структуры школьных курсов и применении технологий, предусматривающих соотношение обучения и развития учащихся. Большинство технологий предполагает совершенствование управлением познавательной деятельностью школьников, в основе которой, как любой деятельности, лежат приемы умственной деятельности. Это различные психолого-педагогические концепции: теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теории развивающего обучения и учебной деятельности (JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), теория формирования и развития интеллектуальных операций (П.Я. Гальперин). В рамках указанных концепций определены соотношение обучения и развития учащихся; принципы развивающего обучения и некоторые условия эффективности организации деятельности учащихся на конкретных этапах учебного процесса.

Вопросу перехода к сознательному управлению умственным развитием учащихся при обучении различным школьным дисциплинам уделяли внимание психологи и дидакты: Д.Н. Богоявленский, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, Н.М. Верзилин и др. Школьные предметы в связи со спецификой изучаемого материала и возрастными особенностями учащихся обладают неодинаковыми возможностями для организации учебного процесса, направленного на развитие общеучебных умений и навыков. Биология и экология, химия, физика как учебные предметы представляет широкие возможности для формирования приемов умственной деятельности как в силу особенностей построения курсов, так и доминирующих понятий в содержании учебного материала. На уроках естественнонаучных дисциплин возможно не только накопление знаний, но и чувственного опыта; в процессе обучения идет обогащение психики запасом конкретных представлений об окружающих предметах, веществах и явлениях, знакомство не со словами-символами, а с конкретными объектами.

Дидакты и методисты по естественнонаучным дисциплинам, исследующие проблему развития мышления учащихся, касаются преимущественно вопроса взаимосвязи обучения с умственным развитием школьников. Разных сторон этой проблемы касались в своих исследованиях: Л.П. Анастасова [1, 2, 3], Е.П. Бруновт и Е.Т. Бровкина [23], Л.И. Булавинцева [26], И.С. Дашкевич [63], Е.Н. Демьянков [64, 65], О.С. Зайцев [77], П.А. Оржаковский [150, 151], В.Г. Разумовский [172, 173], JT.B. Реброва [174], А.В. Усова [202], А.Е. Хрупало [210] и др. Однако, в новых учебных программах цель перехода от педагогики грамотности к педагогике развития заявлена, но механизм его реализации в дидактических пособиях отсутствует. Следовательно, в школьной практике развитию мышления, формированию приемов умственной деятельности уделяется недостаточное внимание. Однако, это не означает, что в условиях современной школы не происходит формирование и развитие личности учащихся. Недостаток заключается в том, что каждый учитель решает данную проблему в соответствии с уровнем собственной компетенции в этом вопросе.

Успешное внедрение теоретических разработок в школьную практику требует дидактического обеспечения рассмотренных вопросов по каждому предмету. Результатом таких исследований, считаем, должны стать учебные комплексы, включающие программы формирования приемов умственной деятельности, методические рекомендации для учителей и учебные пособия для учащихся.

На основании вышеизложенного, вытекает актуальность исследования, которая определила следующую проблему:

Проблема исследования заключается в определении эффективных путей реализации возможностей естественнонаучных дисциплин в формировании приемов умственной деятельности учащихся.

Цель исследования: выявить дидактические условия формирования приемов умственной деятельности учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: умственное развитие школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс формирования у учащихся 7-8 классов приемов умственной деятельности на уроках естественнонаучных дисциплин.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование приемов умственной деятельности у школьников будет протекать эффективно, если:

- учителем осуществляется диагностика уровня сформированности приемов умственной деятельности;

- определены принципы структурирования учебного материала по естественнонаучным предметам на основе доминирующих понятий курсов естественнонаучных дисциплин и логической последовательности формирования приемов умственной деятельности;

- выделены приемы умственной деятельности учащихся, требующие приоритетного формирования;

- разработано дидактическое обеспечение курсов естественнонаучных дисциплин.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа возрастных особенностей учащихся 7-8 классов выделить приемы умственной деятельности, требующие приоритетного формирования.

2. Осуществить структурирование учебного материала по естественнонаучным предметам на основе доминирующих понятий школьных курсов биологии и экологии, химии, физики и логической последовательности формирования приемов умственной деятельности.

3. Определить дидактические условия формирования приемов умственной деятельности детей подросткового возраста на уроках естественнонаучных дисциплин.

4. Определить влияние формируемых приемов умственной деятельности на уровень общего интеллектуального развития учащихся, качество их знаний и уровень умственной самостоятельности в учебной деятельности на начальном и конечном этапе эксперимента.

5. Разработать дидактический комплекс, включающий программу формирования приемов умственной деятельности, методические рекомендации для учителей естественных дисциплин, учебное пособие для учащихся и экспериментальным путем проверить его эффективность.

Методологическую основу исследования составляют: - важнейшие философские идеи о единстве теории и практики, о человеке как субъекте и объекте общественных отношений; диалектическая теория познания;

- концепция развивающего обучения (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция формирования у школьников приемов учебной деятельности (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер).

В ходе исследования использованы методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, методы математической обработки эмпирического материала.

Этапы исследования.

I этап (1998-1999) - поисково-теоретический.

Было выявлено состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике обучения, изучена философская, психолого-педагогическая и методическая литература, определены цели и задачи исследования. Выделены условия формирования приемов умственной деятельности у школьников, разработан дидактический комплекс, содержащий программу формирования приемов умственной деятельности школьников, методические рекомендации для учителей и учебное пособие для учащихся. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлены формы, средства и методы обучения, необходимые для формирования приемов умственной деятельности учащихся.

II этап (1999-2001 гг.) - экспериментально-опытный.

Посвящен разработке программы формирующего эксперимента в школах № 10, 25, 29, 35, 36, гимназии №1 г. Брянска. При подготовке эксперимента осуществлено структурирование учебного материала по естественнонаучным предметам на основе доминирующих понятий учебных курсов естественных дисциплин и логической последовательности формирования приемов умственной деятельности; выявлены дидактические условия формирования приемов умственной деятельности детей подросткового возраста. Проведение эксперимента сопровождалось диагностическими процедурами, с помощью которых можно было отметить динамику формирования приемов умственной деятельности школьников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин и их влияние на уровень общего интеллектуального развития учащихся, качество знаний и уровень умственной самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Апробирован разработанный дидактический комплекс для учителя и учащихся.

III этап (2001-2002) - теоретико-аналитический.

Осуществлялся анализ полученных результатов, наблюдений, проводилась обработка результатов, подводились итоги и делались общие выводы. Оценивался уровень подтверждения гипотезы, выполнение поставленной цели и задач.

Научная новизна заключается в выявлении дидактических условий формирования приемов умственной деятельности подростков при изучении естественнонаучных дисциплин (структурирование учебного материала в определенной логической последовательности; поэтапное и систематическое формирование приемов умственной деятельности; наличие дидактического комплекса, включающего программу формирования приемов умственной деятельности школьников, методические рекомендации для учителей, учебные пособия для учащихся общеобразовательных школ и др.).

Определены приоритетные приемы умственной деятельности, показывающие динамику интеллектуального развития личности школьников.

Осуществлено структурирование учебного материала на основе доминирующих понятий учебных курсов биологии и экологии, химии, физики и логической последовательности формирования приемов умственной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены, расширены и конкретизированы приоритетные приемы умственной деятельности, формируемые у учащихся в процессе овладения естественнонаучными знаниями;

- в результате исследования процесса формирования приемов умственной деятельности выявлены основы пропедевтики образования и самообразования интеллектуальных умений подростков;

- реализован системный подход к такому психолого-педагогическому явлению как познавательная деятельность подростков и рассмотрение на этой основе сущностных характеристик приемов умственной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации дидактического комплекса по естественнонаучным дисциплинам, включающего программу формирования приемов умственной деятельности школьников, методические рекомендации для учителей биологии и экологии, химии и физики, а также учебное пособие для учащихся.

Эмпирическую проверку прошли программа поэтапного формирования приемов умственной деятельности "Биология и экология, VII-VIII класс"; методические рекомендации для учителей естественных дисциплин, в которых изложены педагогические основы формирования приемов умственной деятельности учащихся подросткового возраста на уроках биологии и экологии, химии и физики с позиции деятельностного подхода и теории поэтапного формирования умственных действий; учебное пособие для учащихся, содержащее систему заданий, формирующих поэтапно интеллектуальные умения; виды ориентировочной, исследовательской и контролирующей деятельности учащихся в процессе обучения в соответствии с этапами формирования приемов умственной деятельности; учебное пособие для учащихся общеобразовательной школы.

Результаты исследования можно использовать при разработке учебных программ общеобразовательной школы, в учебном процессе вузов, институтов повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность выводов, полученных в диссертационном исследовании, обеспечена методологической обоснованностью методик исследования и их адекватностью изучаемым аспектам проблемы, опорой на достижения современной биологии, химии, физики, дидактики, педагогической психологии, положительными результатами опытного обучения, которое осуществлялось разными учителями и охватило 460 учащихся, а также корректной статистической обработкой эмпирического материала.

Внедрение результатов исследования и их апробация: разработанный в ходе исследования дидактический комплекс для учителя и учащихся внедрен в практику работы учителей биологии и экологии, химии и физики школ № 10, 25, 29, 35, 36 и гимназии №1 г. Брянска. Результаты исследования отражены в шести публикациях автора. Апробация основных положений и материалов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства факультета технологии, экономики и психологии, кафедре зоологии и анатомии естественно-географического факультета Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, IV Международной научно-практической конференции в г. Тула (1999), научно-практических конференциях Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского (1999-2000 гг.), а также районных и городских методических объединениях учителей биологии и экологии, химии, физики Брянской области (1999-2002 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принципы отбора и структурирования учебного материала по естественнонаучным предметам на основе доминирующих понятий учебных курсов биологии и экологии, химии, физики 7-8 классов и логической последовательности формирования приемов умственной деятельности.

2. Программа поэтапного формирования приемов умственной деятельности "Биология и экология, VII-VIII класс", построенная с учетом:

- диагностики имеющегося у школьников уровня сформированности приемов умственной деятельности;

- целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности; поэтапного формирования приемов умственной деятельности, предполагающего: характеристику приемов умственной деятельности; описание действий, входящих в состав приема; выполнение действий учителем; выполнение действий учащимися и перенос сформированных приемов умственной деятельности на новый объект;

- формирования приемов умственной деятельности по спирали, каждый виток которой предполагает включение учеников в различные виды постепенно усложняющейся учебной деятельности.

3. Учебное пособие для учащихся "Биология и экология 7 класс", содержащее систему взаимосвязанных, усложняющихся заданий, поэтапно формирующих у учащихся интеллектуальные умения: анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать учебный материал, устанавливать причинно-следственные связи.

Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературы (228 наименований), 13 приложений, 26 таблиц и 6 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зайцев, Дмитрий Николаевич

Выводы по 2-й главе

В результате экспериментального исследования установлено:

Планомерная работа по формированию приемов умственной деятельности в большинстве учебных общеобразовательных заведениях г. Брянска отсутствует. Уровень сформированности приемов умственной деятельности у школьников низок и не соответствует современному уровню развития педагогической науки и требованиям, предъявляемых обществом к выпускникам школ. Решением такой проблемы должно стать специальное дидактическое обеспечение школьных учебных дисциплин.

Учитывая специфику содержания учебного материала биологии и экологии, химии и физики 7-8 классов для учащихся подросткового возраста актуальным является формирование приемов классификации, обобщения, установления причинно-следственных связей, базирующихся на основе анализа, синтеза и сравнения, формирование которых доминировало в младших классах.

Дидактическими условиями формирования приемов умственной деятельности школьников являются структурирование учебного материала в соответствии с необходимой логической последовательностью; целенаправленное, поэтапное формирование приемов умственной деятельности; наличие дидактического обеспечения школьных учебных курсов и др.

При соблюдении выделенных условий формирования приемов умственной деятельности работа учителя является эффективной и результативной, что подтверждено статистической обработкой эмпирического материала.

Приемы умственной деятельности способствуют росту интеллектуального развития школьников, оказывают положительное влияние на развитие их интереса к учебной деятельности, качество знаний учеников, а также уровень умственной самостоятельности учащихся в процессе обучения.

Разработанный и экспериментально проверенный дидактический комплекс ориентирует учителя на целенаправленное формирование приемов умственной деятельности, что стимулирует развитие мышления учащихся.

122

Заключение

Роль системы среднего образования в развитии России очевидна: она должна сделать все возможное для приумножения главного богатства нашей страны - ее творческого потенциала. Именно на это должна ориентироваться школьная реформа. Возможных направлений этой реформы существует несколько. Так, следует официально признать, что знания - не главный результат работы школы. Это не означает, что необходимо сократить объем знаний; нужно изменить отношение к ним. Знания - это информация к размышлению, а не то, что ученик должен помнить всю жизнь. Обучение, в первую очередь, должно вести за собой развитие учащихся, вызывая к жизни такие процессы развития, которые вне обучения сформироваться не могут. Кроме того, биология, как наука о жизни, должна стать проводником гуманистических устремлений личности и экологического стиля мышления в другие науки, воспринимая от них способы познания и объяснения, идеи и теоретические модели.

Изменение целей образования меняет структуру познавательной деятельности школьников. За последнее время в педагогической теории и практики проведена большая работа по совершенствованию содержания образования. В связи с этим заметно усилился развивающий аспект обучения. Реализация принципов развивающего обучения отражается в переходе педагогики грамотности к педагогике развития. Цель такого перехода заявлена в новых учебных программах, а механизм его реализации заключается в дидактическом обеспечении всех учебных предметов.

Усвоение учащимися знаний и формирование умений происходит только в результате их собственной учебно-познавательной и практической деятельности. Деятельностный подход к процессу обучения заключается в выявлении специфических особенностей деятельности как процесса, в котором происходит усвоение учеником культуры, накопленной человечеством, и его развитие.

В рамках психолого-педагогических, фундаментальных и прикладных наук рассматривались определенные аспекты умственного развития учащихся в процессе обучения. С позиций деятельностного подхода мышление имеет тоже принципиальное строение, что и деятельность практическая состоит из действий, подчиненных сознательным целям, и осуществляется при помощи определенных операций /анализа, синтеза, сравнения, классификация, обобщения и др./. В учебно-познавательной деятельности мыслительное действие считается приемом.

В связи с выполнением школой важной социальной задачи - повышение интеллектуального потенциала общества и каждого индивида, формирование приемов умственной деятельности должно стать приоритетным направлением педагогической теории и практики, предоставляющим учителю возможность сознательно управлять умственным развитием учащихся, а школьникам -возможность самостоятельного приобретения знаний и умений в процессе изучения общеобразовательных дисциплин средней школы.

Дисциплины естественнонаучного цикла располагают широкими возможностями для формирования приемов умственной деятельности. Такая работа предполагает систематическую работу учащихся по выполнению заданий, построенных с учетом этапов формирования приемов, причем, такая деятельность предусматривает постепенное усложнение заданий и развитие приемов происходит по спирали, каждый виток которой предполагает включение учеников в различные виды усложняющейся учебной деятельности. Для рациональной организации познавательной деятельности школьников по формировании приемов умственной деятельности на уроке и дома необходимы учебные пособия, содержащие систему заданий, развивающие у учащихся поэтапно умения анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать изучаемый материал, а также устанавливать причинно-следственные связи.

Для целенаправленного формирования приемов умственной деятельности необходимы программы, построенные с учетом диагностики уровня развития интеллектуального школьников и этапов формирования приемов умственной деятельности и предусматривающей формирование по спирали, каждый виток которой предполагает включение учеников в различные виды усложняющейся учебной деятельности, а также, использование в процессе обучения учебных пособий, направленные на формирование приемов умственной деятельности учащихся.

Таким образом, специально организованное обучение по формированию приемов умственной деятельности должно обеспечить учащимся возможность успешно осуществлять поиск новых вариантов получения знаний и рациональных способов применения их на практике. А задача формирования приемов умственной деятельности, предполагающая развитие мышления учащихся и повышение их интеллектуального потенциала, должна быть столько же приоритетной, как и задача формирования знаний. В соответствии с этим следует подходить к построению курсов естественнонаучных дисциплин и методикам их преподавания в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайцев, Дмитрий Николаевич, 2002 год

1. Анастасова Л.П. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии. М., 1981. - 79 с.

2. Анастасова Л.П. Развивающее обучение: суждение методиста//Биология в школе. 1993. -№ 4. - С.23-31.

3. Анастасова Л.П. Развивающее обучение: суждение методистаУ/Биология в школе. 1996. - № 5. - С.23-30.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.- 236 с.

5. Андреев В.И. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 236 с.

6. Асташова Н.А., Асташов Н.А. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 127 с.

7. Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока//Народное образование.- 1979. № 9. - С. 103-110.

8. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе//Советская педагогика. 1979. - № 3. - С.4-10.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Беспалько В.П. Разработка методики дидактической оценки урока//Советская педагогика. 1985. - № 5. - С.72-75.

11. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя/А.В.Бипас, Р.Д.Маш, А.И.Никишов и др. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

12. Биология: Животные: Учеб. для 7-8 кл. сред. шк./Б.Е.Быховский, Е.В.Козлова, А.С.Мончадский и др.; под ред. М.А. Козлова. 23-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

13. Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы/ Т.А.Дмитриева, С.И.Гуленков, С.В.Суматохин и др. -М.: Дрофа, 1999.-432 с.

14. Биология в вопросах и ответах: Учебное пособие/М.Б.Беркенблит, М.С.Глаголев и др. М.: Мирос, 1994. - 216 с.

15. Блонский П.П. Память и мышление.: Психологические исследования/под ред. В.Н.Колбановского. M.-JL: Госсоцэкономиздат, 1935.- Т.16. - 214 с.

16. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 288 с.

17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

19. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности учащихся и их формирование у школьников//Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С.25-37.

20. Богоявленский Л.П. Работа над учебной книгой. М.-Л.: Госиздат, 1928. -138 с.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 547 с.

22. Бровкина Е.Т., Казьмина Н.И. Уроки зоологии. М.: Просвещение, 1987. -187 с.

23. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии. М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

24. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1982. -178 с.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Педагогика, 1985. - 190 с.

26. Булавинцева Л.И. Развитие творческих способностей при обучении общей биологии: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 158 с.

27. Буткин Г.А., Володарская И.А., Талызина Н.Ф. Усвоение научных понятий в школе. М.: Полиграф сервис, 1999. - 112 с.

28. Верзилин Н.И., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов по биологической специальности. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

29. Возрастные возможности усвоения знаний/под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

30. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для пед. ин-тов/под ред. А.В.Петровского. 2-е изд, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

31. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 193 с.

32. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ под. ред. Т.И.Якиманской. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 167 с.

33. Вопросы психологии способностей школьников/под ред. В.А.Крутецкого. -М.: Просвещение, 1964. 156 с.

34. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

35. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

36. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2: Проблемы общей психологии .- 504 с.

37. Выготский JT.C. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1982. - Т.З. - 367 с.

38. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. Ташкент: Фан, 1986.-66 с.

39. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка// Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15-25.

40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

41. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Педагогика, 1965. - 21 с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

43. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения// Новые исследования в педагогических науках. 1965. - Вып. IV. -С.23-28.

44. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1954.-С.34-47.

45. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме. В кн.: Формирование умственных действий и понятий. - М.: Изд-во МГУ, 1965. -С.56-63.

46. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М.: Изд-во МГУ, 1959. -Т.1. - С.23-41.

47. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии//Химия в школе. 1971. -№ 4. - С.23-29.

48. Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Межпредметные связи при проблемном изучении химии//Химия в школе. 1982. - № 3. - С.28-30.

49. Гвоздырева Е.М. Развитие познавательных интересов учащихся в процессе изучения анатомии и физиологии человека в 8-х классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1969. - 21 с.

50. Гиппенрейтер Ю.Б. Курс лекций по общей психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-437 с.

51. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Дисс. канд. пед. наук. М., 1965. - 184 с.

52. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики.- СПб., 2001. 188 с.

53. Горский Д.П. Диалектика научного познания. М., 1978. - 84 с.

54. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии//Вопросы психологии. 1980.- № 3. С.53-64.

55. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. -80 с.

56. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

58. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

59. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблема исследования// Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С.5-13.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

61. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

62. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981.-220 с.

63. Дашкевич И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии (VII-VIII кл.): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. -153 с.

64. Демьянков Е.Н. Биология в вопросах и ответах: Книга для учителя. М.: Просвещение: АО Учебная литература, 1996. - 80 с.

65. Демьянков Е.Н. Роль задач в активизации познавательной деятельности учащихся 7-8 классов при обучении биологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1986.- 16 с.

66. Джермен М. Количественная биология в задачах и примерах/Пер. с англ. А.Д.Базыкина. М.: Мир, 1972. - 161 с.

67. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр./Научно-исслед. НИИ общей педагогики АПН СССР/под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1981. - 157 с.

68. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

69. Дидактический материал по химии для 8-9 классов: Пособие для учителя/ А.М.Радецкий, В.П.Горшкова. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 78 с.

70. Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. СПб.: Специальная Литература, 1997. - 408 с.

71. Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. СПб.: Специальная Литература, 1996. - 240 с.

72. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

73. Задания опережающего характера по биологии: Метод, реком. для учителя/ НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М., 1979. - 53 с.

74. Заика Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся// Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С.83-85.

75. Зайцев Д.Н. Биология и экология. Животные: Рабочая тетрадь по биологии и экологии для 7 кл. общеобразоват. школы. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. -71 с.

76. Зайцев Д.Н. Развитие логического мышления учащихся при обучении естественным дисциплинам: Методические рекомендации для учителей. -Брянск: Изд-во БГУ, 2001. 29 с.

77. Зайцев О.С. Использование химической термодинамики при проблемном обучении//Химия в школе. 1975. - № 6. - С.21-28.

78. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. - 193 с.

79. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 296 с.

80. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 157 с.

81. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 204 с.

82. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, 1994. - 318 с.

83. Запорожец А.В. и др. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967.213 с.

84. Зверев И.Д, Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. - 188 с.

85. Зибер В. Задачи-опыты по физике. М.: Учпедгиз, 1953. - 45 с.

86. Зуева М.В., Гара Н.Н. Контрольные и проверочные работы по химии 8-9 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1997. - 160 с.

87. Зыкова В.И., Калмыкова З.И, Орлова A.M. Об учащихся с замедленным темпом развития//Советская педагогика. 1968. - № 10. - С.34-41.

88. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

89. Исследования мышления в советской психологии/под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1968. - 354 с.

90. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

91. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования//Биология в школе. 1995. - № 4. - С.22-25.

92. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Подходы к совершенствованию содержания среднего биологического образования//Биология в школе. 1991. - № 4. - С.27-32.

93. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 247 с.

94. Калмыкова З.И. Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова?//Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С.74-80.

95. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во МГУ, 1974.- 184 с.

96. Карабут С.Н. Познавательные задания на уроках//Биология в школе. 1990. - № 3. - С.38-40.

97. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. 2-е изд. - СПБ, 1915. - 348 с.

98. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция//Вопросы философии. -1965.-№ 12. С.46-57.

99. Кемп П., Арме К. Введение в биологию: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 671 с.

100. Комиссаров Б.Д. Биология: от науки к предмету обучения//Биология в школе. 1989. -№ 1. - С.30-36.

101. Корчагина В.А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6-7 кл. сред. шк. 22-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

102. Копнин П.В. Логические основы наук. Киев, 1968. - 142 с.

103. Крутецкий В.Я. Психология математических способностей школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук (по психологии). М., 1967. - 36 с.

104. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей// Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С.46-57.

105. Крутецкий В.А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения//Советская педагогика, 1971, № 8. С.88-100.

106. Кубанцев Б.С. Значение целесообразности и логики обучения//Биология в школе. 1991. - № 5. - С.19-22.

107. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития//Вопросы психологии. 1972. - № 4. - С.51-57.

108. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: Ось-98, 1997. - 208 с.

109. Кузнецова А.А., Чуракова С.В., Кузнецов В.Н. Познавательный интерес, условия его развития//Биология в школе. 1996. - №2 . - С.29-32.

110. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. Химия. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 1999. - 560 с.

111. Кулев А.В. Биологические задачи исследовательского характера//Биология в школе. -1991. № 6. - С.32-36.

112. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 522 с.

113. ПЗ.Ланда Л.Н. К психологии формирования методов рассуждения (наматериале решения геометрических задач на доказательство учащимися VII-VIII классов): Автореф. дисс. канд. пед. наук (по психологии). М., 1955. -26 с.

114. Ланда Л.Н. О формировании у учащихся общего метода мыслительной деятельности при решении задач//Вопросы психологии. 1959. - № 3. - С. 1426.

115. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

116. Левитов Н.М., Толчинский А.И. Элементы умственного воспитания в школе. М.: Работник просвещения, 1928. - 203 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность//Изб.психол.произв.: В 2-х т. М., 1983.-Т.1.- 391 с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-495 с.

119. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. М.: АПН РСФСР, 1947. - Вып.7. - С.3-40.

120. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. М.: Просвещение, 1980. - 193 с.

121. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. - С.23-24.

122. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

123. Лернер И.Я. Развивающее обучение: суждение дидакта//Биология в школе. 1996. - № 4. - С.24-28.

124. Лернер И.Я. Система методов обучения и практическое применение// Биология в школе. 1988. - № 3. - С.52-55.

125. Лернер И.Я. Учить творчески, воспитывать личность//Биология в школе. -1988. № 4. - С.52 - 55.

126. Либеров А. Ю. Классическая и неклассическая методика. Взгляд на проблему//Биология в школе. 1997. - № 4. - С.26-29.

127. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека//Психологический журнал. 1985. Т.6. - № 6. - С.8-28.

128. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высш. школа, 1979.- 159 с.

129. Львовский Е.Н. Статистические методы построения эмпирических формул: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1982. - 224 с.

130. Макеева Г.П., Цедрик М.С. Физические парадоксы и занимательные вопросы. Минск, 1968. - 111 с.

131. Ш.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

132. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1975. - 183 с.

133. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие/Науч. ред. Т.И.Шамова. М.: МИП, 1992. - 231 с.

134. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.

135. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избран, психол. тр. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

136. Методика обучении анатомии, физиологии и гигиене человека. Пособие для учителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1978. - 302 с.

137. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973.- 299 с.

138. Молис С.А. Книга для чтения по зоологии: Пособие для учащихся. М: Просвещение, 1981. - 224 с.

139. Мочалова Н.М. О методах развивающего обучения//Советская педагогика. 1980. - № 8. - С.53-59.

140. Никишов А.И. Справочник школьника по биологии. 6-9 кл. М.: Дрофа, 1997.- 176 с.

141. Никишов А.И., Теремов А.В. Дидактический материал по зоологии. М.: Цитадель, 1997. - 174 с.

142. Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология: Животные: Учеб. для 7-8 кл. сред, шк. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

143. Новицкая И.Л. Школьному курсу биологии единую теоретическую основу// Биология в школе. - 1991. - № 1. - С.27-31.

144. Нога Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии. Ташкент: Фан, 1983. - 89 с.

145. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование/под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1976. - 398 с.

146. Нб.Обучение химии в 7 классе: Пособие для учителя/А.С.Корощенко, П.Н.Жуков, М.В.Зуева и др. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

147. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999. -С.839.

148. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

149. Организация учебной деятельности учащихся на уроках биологии/Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова и др. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

150. Оржаковский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности на практических занятиях по химии. М.: ИОСО РАО, 1995. -16 с.

151. Оржаковский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М., 1997. - 121 с.

152. Основы дидактики/под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 433 с.

153. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 96 с.

154. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение,1987.-208 с.

155. Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. - 272 с.

156. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 7 кл. сред. шк. 12-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

157. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 8 кл. сред. шк. 12-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

158. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 150 с.

159. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

160. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

161. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/под ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

162. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

163. Программа средней общеобразовательной школы/Гос. ком. СССР по нар. образ. Биология. - М.: Просвещение, 1990. - 495 с.

164. Программно-методические материалы. Биология. 6-11 кл. М.: Дрофа, 2000. - 224 с.

165. Программно-методические материалы. Физика. 7-11. М.: Дрофа, 2001. -160 с.

166. Программно-методические материалы. Химия. 8-11 кл. М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

167. Программно-методические материалы. Экология. 5-11 кл. М.: Дрофа, 1999.- 160 с.

168. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/под ред. Н.А.Менчинской. М.: Просвещение, 1972. - 156 с.

169. Психология: Учеб. для пед. ин-тов/под ред. А.А.Смирнова и др.- М.: Учпедгиз, 1962. 559 с.

170. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

171. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/под ред. Н.Н.Подъякова, А.Ф.Говорковой. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

172. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1972. - 207 с.

173. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

174. Реброва Л.В. Проблемный подход в обучении биологии в 8 классе средней школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1973. - 193 с.

175. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Вестник Харьковского ун-та. 1978. - №171. - С.84-95.

176. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-435 с.

177. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/Отв. ред. Е.В.Шорохова. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с.

179. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 329 с.

180. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Неорган, химия: Учеб. для 8 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

181. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

182. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности учащихся:- М.: АПН РСФСР, 1962. 504 с.

183. Сидоров Е.П. Зоология для поступающих в вузы. М.: Уникум-центр, 1997.-275 с.

184. Синица Н.В. Методика поэтапного формирования знаний и умений по технологии обработки ткани у учащихся 5-7 классов на уроках труда: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 271 с.

185. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

186. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.- 144 с.

187. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

188. Современный урок биологии: Сб. науч. тр./под ред. Н.М.Верзилина. Л., 1975. - 145 с.

189. Сухова Т.С. Не сумма, а система знаний//Биология в школе. 1997. - № 2. -С.35-40.

190. Сухорукова Л.Н. Формирование приемов учебной деятельности в процессе обучения общей биологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.

191. Статистика: Учеб. пособие/под ред. М.Р.Ефимовой. М.: ИНФРА-М, 2000. -336 с.

192. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.

193. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

194. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня//Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С.92-101.

195. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

196. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 98 с.

197. Творческая активность учащихся при изучении биологии. М.: Просвещение, 1965. - 271 с.

198. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. - Т.1 - 328 с.

199. Титова И.В. Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 16 с.

200. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991. - 264 с.

201. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

202. Филатова Н.С., Луцкая Л.А., Дудникова В.М. Уроки зоологии: Пособие для учителей. М.; Просвещение, 1973. - 240 с.

203. Филичева Ю.В. Дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения. Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 146 с.

204. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. -Ростов-на-Дону, 1985. 222 с.

205. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Мир, 1972. - 256 с.

206. Фрумин И. От развивающего обучения к педагогике развития//Первое сентября. 1998. - 23 июня.

207. Харитонова А.А. Дидактические основы формирования логических операций при изучении научных понятий (на примере естественно-математических дисциплин: Дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1997. - 138 с.

208. Хрестоматия по методике преподавания биологии/ Сост. И.Д.Карцева, Л.С.Шубкина. М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

209. Хрупало А.Е. К вопросу о проблемном обучении в VIII классе.//Химия в школе. 1974. - № 2. - С.34-38.

210. Чистякова Г.Д. Мышление: его закономерности и условия развития// Биология в школе. 1989. - № 5. - С. 18.

211. Шаповаленко С.Г. Методы научного исследования в области методики химии//Известия АПН РСФСР. 1946. - Вып.4. - С.51-71.

212. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Прсвещение, 1963. 255 с.

213. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников. -М., 1959. 112 с.

214. Шиков Е.В. Исследовательский принцип в обучении//Биология в школе. -1995. № 2. - С. 19-25.

215. Шимилина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М.: Знание, 1988. - 183 с.

216. Шорохова Е.В. Учение И.П. Павлова о ВНД//Исследования мышления в советской психологии. 1966. - С.67-84.

217. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -80 с.

218. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Педагогика, 19979. - 387 с.

219. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

221. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

222. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 355 с.

223. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. -М.: Наука, 1966.-235 с.

224. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Педагогика, 1985. -134 с.

225. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 287 с.

226. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии// Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С.34.

227. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Педагогика, 1984. - 187 с.на уроке, направленной на развитие мышления школьников

228. Цель наблюдения: определить методы, методические приемы и средства обучения, используемые учителями на уроках для активизации мышления учащихся и степень владения школьниками приемами умственной деятельности.

229. Фамилия, имя, отчество учителя; преподаваемая дисциплина:п/п Критерии оценки Отметка о выполнении

230. Ставится ли учителем на уроке задача формирования приемов умственной деятельности школьников? (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей и др.)

231. Преобладающий вид учебной деятельности на уроке: а) исследовательская (исследование; планирование) б) исполнительская (исполнение) в) контролирующая (контроль, оценка, коррекция)

232. ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ за уровнем умственной самостоятельности учащихся на уроке

233. Цель наблюдения: определить уровень умственной самостоятельности учащихся на уроке в процессе овладения знаниями.

234. Фамилия, имя, отчество учителя; преподаваемая дисциплина:7. Оценка результатов.

235. I высокий: выше 35 баллов.8. Фиксирование результатов:1. Ученики Отметка п/п умеют 3 2 1 0

236. Излагать текст своими словами

237. Делить текст на логические части и составлять план

238. Систематизировать материал

239. Делать вступление, сопоставление, выводы к своему сообщению

240. Пользоваться первоисточниками, использовать их при ответе

241. Пользоваться справочной литературой

242. Текст, поддающийся схематизации, изобразить графически

243. Строить логически законченный рассказ

244. Раскрывать материал в сравнении

245. Формулировать познавательную задачу, содержащуюся в изучаемом тексте

246. Высказывать собственное отношение к фактам, событиям

247. Самостоятельно формулировать вопросы в связи с изучением нового материала или сопоставлением нового материала с уже известными фактами и положениями

248. Проводить элементарные исследования на основании нескольких источников (документов, наблюдений, экспериментов), формулировать гипотезу, намечать пути ее проверки, проводить сравнения, делать выводы

249. Проводить элементарные исследования по изучаемой теме

250. Находить способы применения получаемых в школе знаний на практике

251. Логический прием Учебный прием Действия, входящие в состав приема

252. Классификация биологических объектов на основе особенностей процессов жизнедеятельности; классификация химических реакций и физических явленийные вам виды делимого (родового) понятия так, чтобы они отличались друг от друга по указанному признаку.

253. Разделить делимое (родовое) понятие на видовые понятия.

254. Изобразить деление стрелками.

255. Повторить действия 1 6 если видовое понятие можн< представить как родовое (де лимое).

256. В случае необходимости повторить действие 7.

257. Примите один из характерных биологического объекта, химического, физического процесса или явления за делимое (родовое) понятие.

258. Укажите их характерные признаки.

259. Выберите один из них в качестве основания для деления

260. Перечислите все известные вам виды делимого (родового) понятия так, чтобы они отличались друг от друга по указанному признаку.

261. Разделите делимое (родовое) понятие на видовые понятия.

262. Изобразите деление стрелочками.

263. Повторить действия 1 6, если видовое понятие можно представить как родовое (делимое).

264. Изобразите деление стрелочками.

265. Повторить действия 1 6, если видовое понятие можно представить как родовое (делимое).

266. В случае необходимости повторить действие 7.

267. Распознавание причинно-следственных связей

268. Распознавание следствий, адекватных данным причинамбиологических, химических, физических явлений и установление между ними соответствия:

269. Распознавание следствия соответствующего известной причине

270. Распознавание следствия, соответствующего данным причинам

271. Распознавание следствий, соответствующих известной причине

272. Распознавание следствий, соответствующих конкретным известным причинам

273. Распознавание причин биологических, химических, физических явлений, адекватных даннымследствиям и установление между ними соответствия:

274. Проанализируйте данные следствия.

275. Определите единственное истинное следствие, вытекающее из известной причины явления

276. Проанализируйте данные следствия.

277. Определите единственное истинное следствие, вытекающие из данных причин явлений

278. Проанализируйте данные следствия.

279. Определите несколько истинных следствий, вытекающих из данной причины явления

280. Проанализируйте данные следствия.

281. Определите конкретное следствие, вытекающее из конкретной данной причины.

282. Распознавание причины явления соответствующего данному следствию

283. Распознавание причины явления, соответствующего данным следствиям

284. Распознавание причин явления, соответствующих данному следствию.

285. Распознавание причин явлений, соответствующих данным следствиям

286. Распознавание причин и следствий биологических, химических и физических явлений и составление причинно-следственного ряда, исходя из известных причин и следствий

287. Проанализируйте данные причины явления.

288. Установите единственную истинную причину явления, породившую данное следствие

289. Проанализируйте данные причины явления.

290. Установите единственную истинную причину явления, породившую данные следствия

291. Проанализируйте данные причины явления.

292. Установите несколько истинных причин явления, породившие данное следствие

293. Проанализируйте данные причины явлений.

294. Установите конкретную причину, породившую конкретное данное следствие

295. Проанализируйте данные причины и следствия.

296. Определите главную причину явления.

297. Определите следствие, вытекающее из этой причины.

298. Определите следующее следствие, вытекающее из установленного следствия (для второго следствия это причина) и т.д.

299. Установление причинно-следственных связей

300. Установление следствий биологических, химических, физических явлений, адекватных данным причинам:

301. Установление следствия соответствующего известной причине

302. Проанализируйте данные следствия

303. Установление следствия, соответствующего данным причинам

304. Установление следствий, соответствующих известной причине

305. Установление следствий, соответствующих конкретным известным причинам

306. Установление причин биологических, химических, физических явлений, адекватных данным следствиям:

307. Установление причины явления соответствующей данному следствию

308. Установление причины явления, соответствующей данным следствиям

309. Установление причин явления, соответствующих данному следствию

310. Установите единственное истинное следствие, вытекающее из известной причины явления.

311. Проанализируйте данные следствия.

312. Установите единственное истинное следствие, вытекающие из данных причин явлений.

313. Проанализируйте данные следствия.

314. Установите несколько истинных следствий, вытекающих из данной причины явления.

315. Проанализируйте данные следствия.

316. Установите конкретное следствие, вытекающее из конкретной данной причины

317. Проанализируйте данные причины явления.

318. Установите единственную истинную причину явления, породившую данное следствие.

319. Проанализируйте данные причины явления.

320. Установите единственную истинную причину явления, породившую данные следствия.

321. Проанализируйте данные причины явления.

322. Установите несколько истинных причин явления, породившие данное следствие.

323. Установление причин явлений, соответствующих данным следствиям 1. Проанализируйте данные причины явлений. 2. Установите конкретную причину, породившую конкретное данное следствие.

324. Объяснение физиологических, химических, физических явлений 1. Определите главную причину явления. 2. Укажите следствие, вытекающее из этой причины. 3. Установите второстепенные причины, зависимости и следствия

325. Обобщение Формулировка выводов 1. Найдите главное общее в изучаемых явлениях или объектах. 2. Установите главные причины явлений. 3. Скажите об этом кратко в общей форме.

326. Характеристика химического элемента 1. Напишите химический знак элемента. 2. Прочитайте его.

327. Укажите относительную (округленную) атомную массу элемента. 4. Запишите валентность химического элемента (учтите, что она может быть переменной). 5. Укажите распространение элемента в природе.

328. Тип. Расчеты по уравнениям химических реакцийэлемента (металл, неметалл, переходный элемент).

329. Запишите формулы оксида, гидроксида, водородногосоединения.

330. Характер оксида, водородного соединения и гидроксида.

331. Напишите уравнения химических реакций, подтверждающие характер оксида, водородного соединения и гидроксида.

332. Внимательно прочитайте условие задачи.

333. Составьте уравнение соответствующей химической реакции.

334. В уравнении реакции одной чертой подчеркните химические формулы веществ, массы (объемы, количество вещества) которых указаны в задаче, а двумя чертами -формулы веществ, массы (объемы, количество вещества) которых требуется найти.

335. Вычислите количество вещества по известной массе (объему) тех соединений, которые подчеркнуты одной чертой.

336. По уравнению реакции с учетом коэффициентов рассчитайте количество вещества тех соединений, которые подчеркнуты двумя чертами.

337. Рассчитайте по вычисленному количеству вещества массу (объем).

338. Запишите полученный ответ.

339. Прием умственной деятельности Уровень Характеристика уровня

340. Анализ 0 части объектов или признаки явлений перечисляются беспорядочно1.части объектов или признаки явлений перечисляются в порядке, но без нужного соподчинения1. все части перечисляются в определенном порядке и правильном соподчинении

341. I взаимосвязь между строением и функциями, частями объекта, процессами и явлениями и т.д. указана полно

342. Сравнение 0 сравнения нет, дается описание объектов, процессов или явлений1.сравнение производят не по существенным признакам и в беспорядке1. указывают только признаки различия или сходства объектов или процессов

343. I указывают часть конкретных сходных и различных признаков (неполнота анализа)1. указывают все существенные конкретные признаки сходства и различия объектов и процессов

344. V на основе сравнения делают выводы о причинах сходства и различия

345. I все правила деления выполняют, классификация составлена верно

346. I применяют знания для выявления следствий по причине, но указывают не все причины и не все следствия (свыше 50%)1. указывают все причины и все следствия

347. I дают всестороннюю характеристику взаимосвязей между строением и функциями, частями объекта, процессами и явлениями и т.д.