Формирование предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при изучении иностранного языка в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Гусева, Ирина Анатольевна

• Гусева, Ирина Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Гусева, Ирина Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение_3-16

Глава 1. Анализ теоретических основ формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при изучении

иностранного языка (на примере английского)_17-50

1.1.Универсальные учебные действия, их структура и формирование в

дошкольном возрасте_17-28

1.2.0собенности современного подхода к психолого-педагогическому сопровождению старших дошкольников в ходе развития предпосылок

универсальных учебных действий_28-41

1.3.Роль изучения иностранного языка при формировании предпосылок универсальных учебных действий в системе дополнительного

образования_ 41-51

Глава 2. Экспериментальные исследования эффективности модели психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников при развитии у них предпосылок универсальных учебных действий на занятиях английским языком в системе дополнительного образования_52-100

2.1.Модель психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников при формировании предпосылок универсальных учебных действий средствами изучения английского языка в системе дополнительного образования_52-69

2.2.Состояние проблемы формирования предпосылок универсальных учебных действий на констатирующем этапе эксперимента_69-82

2.3.Анализ исследовательской деятельности по проблеме формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при изучении иностранного языка в системе дополнительного

образования_82-97

Заключение_98-99

Список литературы_100-111

Приложения_112-120

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при изучении иностранного языка в системе дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Особенность современного этапа развития образования в нашей стране характеризуется происходящими в российском обществе глобальными политическими, социальными, культурными и экономическими изменениями. Принятие 29 декабря 2012 г. Федерального закона № 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации", в котором ступень дошкольного образования включена в общую образовательную систему равноправным этапом, обуславливает необходимость разработки качественно иного типа психолого-педагогического сопровождения обучения, развития и воспитания ребёнка-дошкольника. Специфика решения данной задачи связана с нерегламентированностыо для ребенка дошкольного возраста обязательности усвоения любой образовательной программы, а достижение им, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155), «целевых ориентиров», представленных в статье 4.6. Стандарта, отражающих согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляющих собой возрастной портрет ребенка.

Отечественная психологическая наука придерживается мнения, что элементы любой деятельности: предметной, игровой, учебной могут сформироваться лишь в самой деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин и др.). В старшем дошкольном возрасте речь идет о формировании предпосылок учебной деятельности, её различных структурных компонентов, таких как произвольность поведения, т.е. выполнение указаний взрослого, осуществление контроля за собственными действиями); преобразование, моделирование, контроль и оценка на базе специфического отношения к задаче как учебной. В широком значении универсальные учебные действия -это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом смысле) - это совокупность способов действия ребенка, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Важно отметить, что, с одной стороны, на современном этапе развития образовательного процесса никто не может с уверенностью предсказать, какие знания понадобятся выпускнику школы или колледжа через 10-15-20 лет, так как слишком стремительно изменяется мир. Поэтому особенно важно научить ребёнка самостоятельно познавать окружающий мир, т.е. научить его учиться.

С другой стороны, у общества значительно возросла потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, понимающих особенности культуры разных стран, что позволяет им получать оперативную и достоверную информацию из первоисточников. Знание иностранного языка обеспечивает и безопасность личной жизнедеятельности. В документе Совета Европы закреплено, что выпускники школы должны знать хотя бы два иностранных языка. Присоединение России в 2003 г. к Болонской системе образования ещё рельефнее выдвинуло проблему необходимости освоения на разных ступенях образования нескольких иностранных языков.

Ещё одной важной составляющей современных реалий образовательного процесса в нашей стране является значительный рост миграционных потоков. Особенно это касается Москвы, как столицы и главного мегаполиса Российской Федерации. Поэтому необходимо научно выстроить процесс психолого-педагогического сопровождения развития и образования детей-инофонов, как носителей иностранного языка, для которых русский язык не является родным, что значительно осложняет процесс их развития и образования. И поскольку для этих детей русский язык является иностранным, задача педагогов дошкольной ступени образования в

развитии такого ребёнка в соответствии с требованиями ФГОС превращается, прежде всего, в задачу освоения детьми-инофонами русского языка.

Системообразующм способом решения вышеуказанных проблем может выступить дополнительное образование, Концепция развития которого разработана Министерством образования и науки РФ, одобрена Правительством РФ 28 августа и утверждена Распоряжением № 1726-р, подписанным Д.А. Медведевым 4 сентября 2014г. Предполагается, что Концепция может довести число детей 5-18 лет, обучающихся по дополнительным образовательным программам, до 70-75% к 2020г. Таким образом, в дошкольных организациях появился реальный шанс усилить подготовку воспитанников через систему занятий в рамках дополнительного образования внутри дошкольного отделения образовательного комплекса.

Говоря о языковой компетентности человека на протяжении жизни, учёные, занимающиеся изучением лингвистических особенностей, подчёркивают, что существуют определённые психолингвистические способности усвоения языков в разном возрасте, некоторые из которых носят индивидуальный, а некоторые - обобщённый характер. По мнению психологов и лингвистов, таких как JI.C. Выготский, JI.B. Щерба, П.Я. Гальперин и др., изучение иностранного языка благоприятно влияет на развитие родной речи.

В истории языкового образования были периоды, в которых оптимальное начало изучения иностранного языка значительно варьировалось. Несмотря на разночтения во мнениях, как российские, так и зарубежные педагоги и психологи приходят к единому мнению: ребенку гораздо легче усвоить иностранный язык, нежели взрослому. Об этом писали JI. С. Выготский, С.И. Рубинштен, Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфильд, Р. Роберте, Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович, З.Н. Никитенко, В.В. Пономарёва, В.И. Пономарёва, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина и другие.

Отечественные учёные, педагоги-практики, специалисты по раннему обучению иностранным языкам считают, что при условии отсутствия иноязычной социокультурной среды оптимальный возраст для начала изучения любого языка составляет 4- 5 лет. В этом возрасте механизмы овладения речью гибки и ребенок способен овладеть любым языком. В это время работает так называемый "импринтинг", когда ребенок запечатлевает всю эмоционально окрашенную информацию на подсознательном уровне и, таким образом, запоминает ее на всю жизнь.

Состояние изученности проблемы

Каждая ступень образования имеет свою специфику. Проблему формирования предпосылок учебной деятельности у детей разных категорий изучали многие исследователи: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, И.В. Рахманов, С.И. Рубинштейн, Н.П. Сакулина, Д.Б. Эльконин, К. Роджерс, Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфильд, Р. Роберте и другие видные ученые.

Поэтому при работе над диссертацией мы опирались на следующие теории о закономерностях и условиях развития детей:

- теория, согласно которой движущей силой психического развития дошкольника является обучение, ориентированное на программу единого систематического цикла общеобразовательной работы, преподнесенной ребёнку в последовательности, отвечающей его интересам и особенностям мышления («зоне ближайшего развития») - (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец);

- теория развивающего обучения составителей ФГОС - А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, В.Т. Кудрявцев, Н.Г. Салмина, C.B. Молчанов и др.; а также учёных: A.B. Антонова, М.М. Безруких, Л.А. Венгер, Т.Н. Доронова, М.Б. Зацепина, М.В. Ильина, Н.Б. Истомина, И.П. Клемантович, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.С. Комарова, Е.А. Пелих, О.Т. Поглазова, В.И. Слободчиков, Е.О. Смирнова;

концепция культурно-художественного творчества как социокультурной составляющей в развитии личности ребёнка (Н.А. Ветлугина, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова, Н.П. Сакулина, Г.П. Скамницкая).

С учётом вышеизложенного определилась проблема исследования: каковы социокультурные и психолого-педагогические аспекты, влияющие на успешность формирования у старших дошкольников предпосылок универсальных учебных действий (УУД) и какова роль изучения иностранного языка в этом процессе.

Актуальность темы исследования обуславливается наличием следующих факторов:

1. теоретико-методологическим противоречием между понятием, определённым в ФГОС дошкольного образования, как «целевые ориентиры», представляющими собой возрастной портрет ребенка, которые не могут быть непосредственно применены к отдельному ребенку и критериальным понятием «предпосылки универсальных учебных действий», предполагающими сформированность у старших дошкольников основ учебной деятельности, их психофизическую и личностную готовность продолжить развитие и обучение в начальной школе;

2. содержательно-целевыми противоречиями между:

а) требованиями ФГОС дошкольного образования к всестороннему развитию личности ребёнка и отсутствием чётких критериев сформированности УУД у ребёнка-выпускника дошкольного звена образовательного комплекса;

б) постоянно возрастающей потребностью общества в специалистах разного профиля, свободно владеющих иностранными языками, растущим потоком детей дошкольного возраста и существующей системой раннего овладения неродным языком в России;

3. организационно-методическим противоречием между необходимостью формирования на дошкольной ступени образования

предпосылок универсальных учебных действий и недостаточностью разработанных психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешную их реализацию, не определена роль изучения иностранного языка в формировании предпосылок универсальных учебных действий;

4. социальными запросами родителей на образовательные услуги по обучению иностранному языку детей с дошкольной ступени образования и отсутствием системы всеобщего языкового образования на дошкольной ступени.

Целью нашего исследования было определить и разработать психолого-педагогические условия для более эффективного формирования у старших дошкольников предпосылок универсальных учебных действий в процессе освоения ими иностранного языка в системе дополнительного образования.

Объект исследования: формирование предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: процесс формирования предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста на занятиях иностранным языком в системе дополнительного образования внутри образовательного комплекса.

Гипотеза: Мы полагаем, что формирование у детей старшего дошкольного возраста предпосылок универсальных учебных действий в условиях многоуровневого образовательного комплекса, как системы непрерывного образования будет успешным если:

1. Определить сущность, структуру и соотношение интегративных понятий «целевые ориентиры» и «предпосылки универсальных учебных действий», как готовность дошкольника к обучению в школе.

2. На основе деятельностного, системного, компетентностного и социокультурного подходов разработать и апробировать модель формирования предпосылок УУД у старших дошкольников в условиях

дополнительного образования, в которой иностранный язык будет рассматриваться средством достижения цели.

3. Определены теоретически, обоснованы и экспериментально проверены социокультурные условия реализации созданной модели, включающие:

а) развитие у детей и родителей мотивации к изучению иностранного языка на дошкольной ступени образования,

б) использование иностранного языка, изучаемого в системе дополнительного образования, как средства достижения образовательных результатов,

в) применение здоровьесберегающих игровых методов обучения и развития, как наиболее соответствующих ведущей деятельности ребёнка-дошкольника, особенно в части формирования коммуникативных и регулятивных качеств личности ребёнка.

4. В процесс формирования предпосылок универсальных учебных действий будут включены все участники этого процесса: дети, педагоги, тьюторы, родители, законные представители или другие представители социума, например, муниципальных и общественных организаций, объединений.

Цель, объект, предмет, гипотеза определили следующие задачи:

1. Охарактеризовать процесс формирования предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста на основе анализа научных психолого-педагогических исследований по рассматриваемой проблеме.

2. Определить и экспериментально проверить модель психолого-педагогического сопровождения детей по успешному формированию у них предпосылок УУД на занятиях английским языком в системе дополнительного образования.

3. Теоретически обосновать и разработать психолого-педагогические условия для более эффективного формирования у старших дошкольников

предпосылок универсальных учебных действий в процессе освоения ими иностранного языка в условиях дополнительного образования внутри образовательного комплекса.

4. Опытно-экспериментальным путём проверить разработанную систему заданий для развития предпосылок УУД у дошкольников с использованием здоровьесберегающих технологий.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов, родителей, социальных партнёров по созданию социокультурных условий для усвоения старшими дошкольниками основ иноязычной культуры.

Методы исследования:

Теоретические: историко-педагогический анализ философской, психологической, педагогической, социологической, культурологической и методической литературы по изучаемой проблеме; сравнение; обобщение, прогнозирование, моделирование.

Эмпирические: изучение, анализ, обобщение психолого-педагогического опыта; различные типы и виды наблюдений (фронтальное и целевое, внешнее и включённое, прямое и косвенное); диагностика - проективные и математические методы, в т.ч. статистическая обработка результатов исследования в динамике.

Социологические: собеседования, интервьюирование, опрос, беседы с родителями, педагогами, детьми.

Педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный.

Экспериментальная база и этапы исследования

Исследование проводилось с сентября 2006 по май 2014 года на базе дошкольных отделений № 1 и № 2 ГБОУ СОШ № 1968 (бывшего ГБОУ ЦРР

- детского сада № 2426 и детского сада № 2496 Юго-Восточного окружного управления образованием Департамента образования г. Москвы). В исследовании принимали участие 612 детей старшего дошкольного возраста

- дети подготовительных к школе групп (6 -7 лет): 411 детей из дошкольного

отделения №1 и 201 ребёнок из дошкольного отделения № 2, 28 педагогов, родители воспитанников.

Исследование осуществлялось в 3 этапа.

Первый этап (сентябрь 2006 - май 2007 гг.) - поисково-теоретический. Изучение философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме исследования. Теоретическое осмысление проблемы готовности к школьному обучению (с сентября 2012 года - формирования предпосылок универсальных учебных действий) у старших дошкольников. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике, выделение основных направлений исследования, определение цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования. На основании изучения существующих теорий формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы.

Второй этап (май 2007 - май 2013 гг.) - опытно-экспериментальный. Констатирующий этап эксперимента по изучению психолого-педагогических условий формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников в условиях дошкольного отделения

образовательного учреждения. Обоснованы условия, определяющие эффективность психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников при формировании у них предпосылок универсальных учебных действий.

Разработана модель психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников. Опытным путём проверена программа развивающих мероприятий в рамках дополнительного образования внутри дошкольного отделения, включающая всех участников образовательного процесса.

Третий этап (май 2013 - декабрь 2014 гг.) - продолжение и обобщение опытно - экспериментальной деятельности. Обработка, систематизация, анализ, обобщение и коррекция теоретических положений и результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что:

1. Применительно к детям старшего дошкольного возраста определено понятие «предпосылки универсальных учебных действий», которые обладают интегративными качествами и могут быть сформированы на основе деятельностного, системного, компетентностного и социокультурного подходов. Установлена связь между социокультурной средой и учебной деятельностью образовательного комплекса.

2. Научно обосновано и экспериментально доказано, что успешность формирования предпосылок универсальных учебных действий с включением иностранного языка в образовательный процесс дошкольного отделения образовательного кластера обеспечивается комплексом психолого-педагогических условий, включающих эстетические, игровые, здоровье сберегающие технологии, которые позволяют поддерживать интерес и активность детей на занятиях.

3. Разработана модель психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников в процессе формирования у них предпосылок универсальных учебных действий при изучении иностранного языка в системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- доказательстве, что социокультурная среда является фундаментальной основой построения психолого-педагогического сопровождения при формировании у старших дошкольников предпосылок универсальных учебных действий;

- обобщении научных исследований по изучению теоретических аспектов формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников и влияния изучения иностранного языка на этот процесс;

- эффективности разработанной модели психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников по формированию у них предпосылок универсальных учебных действий на занятиях английским

языком в условиях дополнительного образования с использованием здоровьесберегающих технологий;

- научном обосновании модели психолого-педагогического сопровождения, способствующей эффективному развитию основ личности ребенка, его воспитанию и формированию у него значимых функциональных новообразований в условиях дошкольного отделения образовательного комплекса;

- доказательстве постулата, что основные методические приёмы и способы иноязычного образования в дошкольный период могут использоваться в образовательной практике с детьми-инофонами.

Практическая значимость работы состоит в том, что

- разработаны пути и средства формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников, которые включают систему заданий, носящих субъект-субъектный характер, и методические рекомендации для педагогов, родителей, социальных партнёров по реализации социокультурных условий освоения старшими дошкольниками УУД;

- экспериментально доказано, что использование здоровьесберегающих технологий на занятиях английским языком позволяет значительно повысить уровень освоения не только самого языка, но и овладеть основами соответствующих социокультурных компетенций;

- основные методические приёмы и способы иноязычного образования в дошкольный период могут использоваться в образовательной практике с детьми-инофонами и стать основой для формирования билингвальности;

созданная модель психолого-педагогического сопровождения уже используется в практике детских образовательных организаций и доступна для применения в других образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность положений и выводов обусловлены научной методологией исследования, исходными теоретическими позициями, разноплановостью экспериментального исследования,

адекватностью целям, задачам и логике анализа, репрезентативностью объёма выборок и валидностыо применяемых методик, возможностью повторения эксперимента, а также количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация разработанной модели осуществлялась на базе дошкольных отделений № 1 и № 2 ГБОУ СОШ № 1968 (бывшего ГБОУ ЦРР - детского сада № 2426 и ГБОУ детского сада № 2496 Юго- Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы).

В качестве экспериментальной группы были взяты дети из дошкольного отделения № 1 вышеназванной средней образовательной школы, изучающие английский язык в течение двух лет в старшей и подготовительной группе по модифицированной программе В.М. Мещеряковой "I love English".

В качестве контрольной группы были взяты старшие дошкольники из дошкольного отделения № 2 вышеназванной средней образовательной школы.

В исследовании проводился сравнительный анализ готовности к обучению в школе у детей обеих групп (как показателей сформированности предпосылок универсальных учебных действий) на этапе перехода из детского сада в школу. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре начального образования и педагогических технологий МГГУ им. М.А. Шолохова (2013, 2014), Круглых столах и конференциях окружного (2012, 2013), городского (2013, 2014), федерального (2013, 2014) и международного уровней (2013, 2014), а также отражены в публикациях, в том числе и рецензируемых изданиях ВАК Министерства образования и науки РФ.

Участие в мероприятиях международного уровня: Международный семинар «Особенности детей XXI века» г. Москва, ноябрь 2014; Третий Международный круглый стол «Русскоязычные дети XXI века. Особенности

образования и воспитания в условиях иммиграции. Двуязычие как предтеча многоязычия» Республика Мальта, г. Валетта, сентябрь 2014; Международный круглый стол «Развитие и обучение детей дошкольного возраста», Вена, май 2014; Международная научно-практическая конференция «Здоровье сберегающее образование: проблемы и решения», Москва, апрель 2014.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Универсальные учебные действия являются интегративным понятием и могут быть сформированы только на основе деятельностного, системного, компетентностного и социокультурного подходов. Формирование предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников происходит в социокультурной среде основного и дополнительного образования. Для достижения успешного результата в социокультурное пространство процесса формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников должны быть включены не только дети, но и педагоги, члены семей воспитанников и окружающий социум.

2. Для формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников необходимо организованное психолого-педагогическое сопровождение с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, в котором педагог и воспитанник становятся равноправными субъектами, а отношения между ними приобретают подлинно субъект-субъектный характер. Наиболее успешно этот процесс будет протекать в условиях дополнительного образования.

4. Изучение иностранного языка будет более успешным, если его начать в сензитивный период - старшем дошкольном возрасте. Раннее изучение иностранного языка (с 4- 5 лет) является средством успешного формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников. Поэтому есть требование времени включения программы по раннему овладению иностранным языком в основную образовательную программу дошкольного образования, наряду с другими пятью образовательными

областями. Как вариант - включение изучения иностранного языка в парциальную (дополнительную) программу дошкольного учреждения с обязательным включением этого предмета в образовательную область «Познание». Кроме того, основные методические приёмы и способы иноязычного образования в дошкольный период могут использоваться в образовательной практике с детьми-инофонами, что является актуальной задачей в современных условиях мегаполиса, является основой для формирования билингвальности.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УНИВЕРСАЛЬЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО)

1.1. Универсальные учебные действия, их структура и формирование в дошкольном возрасте

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется все более быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными. Условия научно-технической революции породили необходимость овладения школьниками не только системой глубоких и точных знаний, но и приемами самостоятельного их приобретения. Современный человек может быть реально образованным и отвечать требованиям бурного развития науки и производства, только если он непрерывно пополняет свои знания, а это возможно при овладении приемами самоорганизации познавательной деятельности, переработки знаковой (текстовой) информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гусева, Ирина Анатольевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студентов высших пед.уч.заведений./ Под общ.ред. Т.С. Комаровой и М.Б. Зацепиной. Ч.1.- М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.

2. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студентов высших пед.уч.заведений./ Под общ.ред. Т.С. Комаровой и М.Б. Зацепиной. Ч.2.- М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

4. Андреева А.Д. Особенности игровой мотивации современных дошкольников // Психолог в детском саду. 2008. №3. С.29-41.

5. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.

6. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. № 9. С. 3-9.

7. Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы //Дошкольное воспитание. 1998. № 6, с.86 - 89.

8. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском садуМ.: Книголюб, 2011.

9. Бардина Р.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. - М.: МОиПК, 1996.

10 . Белова Е.В.Плоскостное ориентирование // Ребенок в детском саду. 2012. № 2, с.2 - 4.

11. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.

12. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. - М.: Издательство МПСИ, 2004.

13. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учебное издание. - М.: Дрофа, 2013.

14. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-методическое пособие. Москва: Диалог культур, 2007. 512 с.

15. Божович Л.И. Правильно организовать жизнь. Развитие воли в раннем и дошкольном возрасте // Семья и школа .-1981.-№2.-С.36-39.

16. Брыкина Е.К., Зайцева В.В. методика развития детского изобразительного творчества в опорных схемах и таблицах. Учебно- методическое пособие. -М.: Центр педагогического образования, 2010.

17. Буйлова JI. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.

18 . Буре P.C. Формирование у детей компонентов учебной деятельности в процессе ручного труда // Воспитатель. 2011. № 9, с.70-75.

19 . Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988.

20. Виноградова Е.Л. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников.// Журнал прикладной психологии № 2 - М., 2003.

21. Волков Б.С. Воспитание в ребенке самостоятельности, решительности и ответственности //Воспитатель. 2011. № 4, с. 114-120.

22 . Ворошинина Л.В. Совершенствование творческого рассказывания детей шестого года жизни // Воспитатель. 2011. № 5, с. 73-76.

23. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Академия, 1999.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. - М. 1984.

25 . Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов всех специальностей пед. вузов. М.: Педагогическое общество России, 2004.

26 . Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984.

27. Гербова В.В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». М.: Просвещение, 2003.

28. Голованов В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей. Йошкар-Ола: Map. гос. пед. ин-т, 2006.

29. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.

30. Гуткина Н.И. Методологические и психологические принципы построения основной (примерной) развивающей образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений // Психолог в детском саду. 2008. №4. С.3-22.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Интор,1996.

32. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее обучение: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3 -18.

33. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.,2000.

34. Донина О.И. и др. Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей. Монография. Ульяновск: УИПК ПРО, 2003.

35. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития: учеб. пособие / под ред. С. В. Сальцевой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

36. Доронова Т.Н. Из ДОУ - в школу. Пособие для дошкольных образовательных учреждений. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

37. Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 18-31.

38. Дыбина O.B. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2005.

39. Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М.: Сфера, 2002.

40. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2008.

41. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996.

37. Ельцова О.М. Детское речевое творчество как условие полноценного общения // Дошкольное воспитание. 2009. № 12, с. 21-24. 42 . Емельянова Н.И. Воспитание положительного отношения детей к школе // Воспитатель. 2010. № 10, с. 61-67.

43. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Просвещение, 1985.

44. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. - М.,2004.

45.Зайцева О.Ю. Психологические основы игровой деятельности дошкольника: Учеб.пособие / О.Ю.Зайцева. - 2-е изд. - Иркутск: ГОУ ВПО "ВСГАО", 2010.

46. Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя / Сост. В. В. Волина. - М.: Просвещение, 1991.

47. Запорожец A.B. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды,- М.: Педагогика .- 1986 . С.223- 258.

48. Запорожец A.B. Роль эмоциональной регуляции действий у ребёнка // Избранные психологические труды.- М.: Педагогика .-1986 .- С.258-260.

49. Зацепина М.Б. Культура - основа развития ребёнка дошкольного возраста: Монография.- М.: РИД «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2011.

50. Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Учебно- методическое пособие.- Ростов н/Д.: Учитель, 2007.

51. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте // Вопросы развития психики ребёнка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева и A.B. Запорожца .- М.: 1995,- С.75- 91.

52. Карабанова O.A. Развитие игровой деятельности детей 2 -7 лет: метод, пособие для воспитателей /О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева. М.: Просвещение, 2010.

53. Катукова М.Р. Система дополнительного образования в России: история становления, развитие, перспективы // Ракурс. 1994. №4. С. 12-17.

54. Кирьянова P.A. Комплексная диагностика дошкольников. - СПб.,2004.

55. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1994

56. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА - Синтез, 2010.

57. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. «Красота. Радость. Творчество» Изл. 2-е, доп.,- М.: Педагогическое общество России, 2005.

58. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

59. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет: Книга для восп.дошк.учрежд., педагогов доп.обр. и учителей нач.кл./Под ред. Т.С. Комаровой - 2-е изд.-М.:АРКТИ, 2003.

60. Комарова Т. С., Комарова И.И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ ,2011.

61. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ ,2014.

62. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учебно- методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

63. Конституция РФ.«Российская газета». 25 декабря 1993 года.

64. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 7.02.2011 г. №163-р) // Режим доступа: http://www.referent.ru/l/l73627

65. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. -М.: Просвещение,2005.

66. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991.

67. Кулагина A.A. Теоретические основы методики обучения младших школьников по программе «Начальная школа XXI века»: Учеб. Пособие. -Тверь: Твер. Гос. Ун-т, 2010.

68. Куликова Т. Обучение дошкольников: мифы , реальность и пути совершенствования// Дошкольное воспитание. - 2000. № 3.

69. Лебедев Ю. Д. Дополнительное образование: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. 204 с.

70. Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования// Начальная школа. - 1996. № 3.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1., М. 1983.

72. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися учебными понятиями/ Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1. - М., 1983.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии .- 1972 .- № 9.- С. 95 108.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 75 .Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка // Избранные психологические произведения .- М.: Педагогика, 1983. -Т.1.- С.281-303.

76. Леонтьев А.Н. Очерки развития психики // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2.

77. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения М.: Педагогика, 1983.- Т. 1.- 303-324. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 2005.

78. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

79. Лурия А.Р. Лобные доли и регуляция поведения // Лобные доли и регуляция психических процессов. М., 1966. - 11 с. 112.

81. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд - во МГУ, 1979.

82. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.,1997.

83. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. М.: Издательство МПСИ, 2001.

84. Маралов В.Г. Педагогика ненасилия в практике детского сада: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

85 . Меркулова О.Н. Игровые задания по развитию речи и плоскостному ориентированию // Ребенок в детском саду. 2012. № 2, с.9-10.

86. Миленко В. ЛепетюхаВ, Учение с увлечением // Дошкольное воспитание. 2012. №1, с.25-30.

87. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник. М., 2005.

88. Мирончева O.A. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей. Дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 2005.

89. Моро М., Степанова С.. Научно-методические проблемы обучения и воспитания детей в подготовительных группах дошкольных учреждений.— М., 1984.

90. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966.

91. Немов P.C. Психология. Кн. 2. Психология образования. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

92 . Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. М.: ВЛАДОС, 1998.

93. Образовательная система «Школа 2100» -качественное образование для всех.-М.,2006.

94. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

95. Оверчук Т.И. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2001.

96. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: Учеб. пособие/ Под ред.A.M. Матюшкина, М.: Издательство МПСИ, 2004.

97. Пантина Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума / Под ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966. - С. 78 -91.

98. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005

99. Педагогика дополнительного образования: Приоритеты духовности, здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. 2-е изд., доп. и перераб. Казань: Центр инновационных технологий, 2005.

100. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Под ред. Т.С. Комаровой, O.A. Соломенниковой. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.

101. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499) Ю2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

103. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.05.2012 г № 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования" .

104. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей детского сада. /Под ред. Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1976.

105. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.1. М.: Педагогика, 1989.

106. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О.М.Дьяченко, А.И.Булычевой. - М.,1996.

107. Рыбалова И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ //Управление образовательным учреждением. - 2005. - №4. -с.10-23.

108. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования,- М.: АПН СССР, 1958.

109. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994.

110. Скоролупова О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 12-18.

111. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений под ред. В.А.Сластенина. - 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

112. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.

113. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста // Воспитатель. 2008. № 1, с. 58-65.

114. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Игры с правилами // Психолог в детском саду. 2011.№ 1.С. 19-26.

115. Соловьева Ю. Возможности детского декорирования в формировании социальных взаимоотношений // Дошкольное воспитание. 2011. № 5, с. 104116. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.: Издательство МПИ, 2002.

117.Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. - М.: АРКТИ. - 2008. 118 . Сташкова Т.Н. Работа с родителями по профилактике школьной дезадаптации // Воспитатель. 2010. № 7, с.76-83.

119. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Приказ Министерства образования и науки от 27 октября 2011г.№2562, зарегистрирован в Минюсте РФ 18.01.2012г. №22946).

120. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольника.- М.: Учпедгиз, 1948.

121. Уманец Л.И. Формирование самооценки в игровых отношениях старших дошкольников // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 61 - 66.

122. Универсальные учебные действия www.-detstve.ru Портал 8 rguot; Моя педагогическая инициатива+.

123. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.

124.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. A.B.Запорожца. М.: Просвещение, 1976.

125. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: Творческий Центр Сфера, 2001.

126. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989.

127. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.- М.: Педагогика , 1976.

128. Фадеева А.П. Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков. Дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 2010.

129 . Филиппов Е.В. Принятие роли и переход от игровой деятельности к учебной // Психологическая наука и образование. 1996.

130. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 05.05.2014) "Об образовании в Российской Федерации".

131. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.

132. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1972.

133. Хубнева С.М. Совместная работа детского сада и семьи по предшкольной подготовке // Воспитатель. 2010. № 10.

134. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Просвещение, 1974. - С. 209 - 226.

135. Шайхелисламов Р.Ф. Требования к условиям реализации основных образовательных программ: опыт разработки / Р.Ф. Шайхелисламов // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 46—54.

136. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

137. Щетинская А.И., Тавстуха О.Г., Болотова М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учеб. пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.

138. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: (краткий очерк).-М.: Изд-во АПН РСФСР. 1958.

139. Эльконин Д.Б. , Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний,- М.: Просвещение, 1966.

140. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов / Ред.-сост. Д.Б.Эльконин. М.: Академия, 2004.

141. Эльконин Д.Б. Комплексная характеристика развития игры // Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Междунар.пед.академия, 1995.

142. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.: Междунар.пед.академия.- 1995,- С. 157-168.

143. Юркевич B.C. Воля и привычка, http://www.rulit.net/author/yurkevich-viktoriya-solomonovna

144. Юркевич B.C. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность http://www.rulit.net/author/yurkevich-viktoriya-solomonovna

145. Ямбург Е. А. Школа для всех // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 3. — С. 9—18.

146. Ястребова А.В., Лазаренко О.И., Хочу в школу, М.: Аркти, 1999.

147.Ястребова А.В., Лазаренко О.И., Формирование социально-психологических предпосылок к обучению детей 6-7 лет , М.: Аркти, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Пример типового занятия по формированию предпосылок универсальных учебных действий

Пояснительная записка.

Занятия строятся на материале развития речи, как наиболее страдающем в последнее время по успешности формирования . Первичные математические знания даются интегрированно с социальными и коммуникативными преимущественно в игровой форме. В качестве рабочей тетради берутся материалы Института возрастной физиологии «Ступеньки к школе» М.М. Безруких. Используются тетради № 3 «Учимся находить одинаковые фигуры» и № 5 «Азбука письма» для всех детей. Если есть необходимость (по результатам диагностики), используются и другие материалы серии. В ходе занятия детям читается и обсуждается 1 рассказ Г.Юдина , в котором содержится много слов, начинающихся на изучаемую букву или содержащих её в середине или конце слова. Задача детей -услышать эти слова. Педагог формулирует вопросы об этих словах таким образом, чтобы они были классифицированы по каким- либо признакам (животные, растения, музыкальные инструменты, еда и т.д.) в зависимости от содержания рассказа.

Занятие 1.

Задачи:

Развитие произвольного поведения.

Формирование коммуникативной компетентности.

Развитие зрительного и пространственного восприятия.

Развитие зрительной и слуховой памяти.

Развитие зрительно- моторной координации.

Развитие фонематического восприятия.

Обучение умению видеть и различать очертания фигур.

Обучение правильным графическим движениям, умению правильно держать

карандаш. Сформировать правильную посадку за рабочим столом.

Материалы: Карандаши простые ЗМ по 1 на каждого ребёнка, карандаши цветные 4-х основных цветов - красный, синий, жёлтый, зелёный - на каждого ребёнка. Колокольчик -1.

Рабочая тетрадь Безруких М.М. «Ступеньки к школе» № 5 «Азбука письма», М.: Издательство «Дрофа».

Построение в группе, приход в кабинет психолога, произвольный выбор места каждым ребёнком. При конфликтах - игра «Блуждающий заяц» («Посидели - пересели»: Пусть поменяются местами те, кто...(например, кого в детский сад сегодня привела мама...)

Начало занятия -звонок колокольчика. Ритмирование (упражнения образовательной кинесиологии для включения в интеллектуальную деятельность обоих полушарий мозга).

Упражнение «Вежливость» (вариант игры «Король сказал»: Дети выполняют только те просьбы психолога - руки вверх, прыжок, наклон в сторону и т.д., которые сопровождаются словом «пожалуйста»). По окончании дети рассаживаются за столы. Педагог- психолог читает детям рассказ Г. Юдина.

Почему А первая?

В комнате стоял страшный шум. Все буквы вылезали из азбуки и громко спорили: почему это А самая первая буква алфавита?

- Долой самозванку А! - кричали гласные буквы.- Да здравствует «Абракадабра»! (то есть неразбериха).

- Что же это делается, а? - шипели шипящие.- Букву, с которой начинается ангина и акула, ставить во главе азбуки! Ничего себе ш-шуточки...

- Всё правильно, - молча думали согласные буквы, - ведь недаром самые вкусные вещи - арбуз, апельсин, абрикос, ананас- начинаются на А.

Но громче всех кричала буква Я.

- Я не понимаю, почему всё же первая А , а не Я?!

- А потому, - сказала молчавшая до сих пор А, сто самое первое слово каждого малыша начинается на А.

- Это какое же такое слово? - не унималась Я.

- Агу, - сказала А. - И, кроме того, я похожа на адмирала, стоящего на капитанском мостике. А всем известно, что адмирал должен быть всегда впереди!

- Так! - сказал твёрдый знак. (Г. Юдин)

Как вы думаете, почему мы сейчас прочитали этот рассказ? О чём он? Зачем нужно знать буквы? А зачем нужно уметь читать?

Конечно, многие из вас уже знают буквы, а некоторые даже читают по слогам. Вы большие молодцы. А кто из вас знает, когда мы говорим, что мы произносим - (Звуки). Правильно! А на письме для обозначения звуков мы используем буквы. А какие они бывают ? -Гласные и согласные. А как отличить? - Если звук можно пропеть, и ни язык, ни губы, ни зубы этому не мешают, то он - гласный.

Педагог- психолог: Сейчас мы проверим, какой это звук «А» - гласный или согласный. Мы с вами станем хором. Вы знаете, что такое хор? - А как люди понимают, что пора начинать петь, когда пора заканчивать? - Правильно, по команде дирижёра. Я буду дирижёром. Петь мы будем звук «А» в соответствии с движением моей руки. Когда я опускаю руку вниз - мы поём очень- очень тихо. Когда моя рука поднимается, поём громче. Поняли? Давайте попробуем: поём «А» на мотив песенки, которую вы знаете. (Дети сами выбирают песню.

Поём с детьми. Поётся звук? Ничего не мешает? Значит, он какой ? -Гласный.

А теперь откройте свои тетради на странице 2. Посмотрите, номер страницы обычно пишут внизу, посередине. А для чего нам нужно знать номер страницы? - Правильно, книги бывают разного размера, разной толщины, и чтобы быстро найти нужное нам место, мы запоминаем или записываем номер страницы. В школе вы будете записывать задания в дневник, и отмечать, на какой странице нужное вам задание.

Теперь посмотрите на верх страницы. Что там написано? Может кто- то прочитать? (читает ребёнок, или педагог- психолог): занятие 1. Теперь посмотрите немного ниже: Задание 1.

Видите, здесь нарисованы буквы А разного вида. Давайте рассмотрим их и подумаем, где такие буквы могут встречаться, (надписи, газеты, книги сказок, открытки, детские школьные тетради...)

А теперь посмотрите на задание 2. Здесь спрятались буквы А, написанные самыми разными способами, или как ещё говорят, шрифтами. Ваша задача -найти спрятавшиеся буквы. Обратите внимание на то, что букву должно быть видно целиком, и она может быть повёрнута или наклонена в разные стороны. Если буква объёмная («толстенькая»), вы раскрашиваете её внутри контура, если буква тонкая, обводите её точно по линии написания . Теперь нам нужно решить, каким цветом мы будем работать - синим или красным. В русском языке принято гласные буквы обозначать красным цветом, согласные - синим. А у нас какая - Гласная - Правильно. Поэтому используем красный карандаш.

Сколько букв вы нашли? - молодцы! Переходим к следующему заданию. Вам понадобится простой карандаш. Задание 3 . Дорисовать фигуры и выполнить штриховку. С детьми разбирается рисунок - образец, обсуждаются названия геометрических фигур, направления штриховки. Затем рассматривается вторая клеточка- вместе решаем, какой фигуры не хватает и какая должна быть штриховка на каждой фигуре, в третьей клетке недостающую фигуру и виды штриховки называют сами дети, в четвёртой клетке обращается внимание , что не хватает уже двух фигур. Аналогично происходит разбор заданий второго ряда.

Когда дети привыкают к порядку выполнения задания такого типа, во время их работы тетради педагог- психолог читает им загадки, начинающиеся на изучаемую букву. Задача такого взаимодействия - научить детей

распределять внимание между выполнением работы в тетради и пониманием

устной речи (умение слушать учителя и одновременно писать - важное

качество для успешности обучения в школе).

Примеры: Загадки/ Доскажите словечко

Он и волк, и Дед Мороз.

И смешит ребят до слёз,

В прошлый раз был педагогом,

Послезавтра - машинист.

Должен знать он очень много

Потому что он ... (артист).

Он верен морю, как матрос Предвестник бури ... (альбатрос).

Он большой, как мяч футбольный, Если спелый - все довольны, Так приятен он на вкус, И зовут его.. .(арбуз).

Чтоб тебя я повёз, Мне не нужен овёс. Накорми меня бензином, На копытца дай резины, И тогда, поднявши пыль, Побежит ...(автомобиль).

Молодцы! А теперь, наверное, ваши пальчики устали писать. Давайте сделаем для них специальную зарядку. Пальчиковая гимнастика:

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать

А теперь они в тетрадке будут буковки писать, и/или

Мы писали, мы писали, наши пальчики устали. Мы немого отдохнём и опять писать начнём.

Садитесь, молодцы. Теперь давайте сами напишем букву «А» путём соединения точек. С детьми прорабатывается написание букв по стрелочкам на образцах, далее они пишут карандашом самостоятельно. Важно следить, чтобы дети, испытывающие трудности в написании, обязательно считали клеточки для облегчения им пространственной ориентации на листе бумаги. Для тех детей, которые справились с заданием 4, задание 5. Давайте теперь придумывать слова, которые начинаются на «А». Остальные дети присоединяются по мере выполнения задания4.

Задание 6. Раскрасить рисунки, названия которых начинаются на «А». Аист-остров - апельсин. Дети с педагогом обязательно обсуждают рисунки, рассказывают, что они знают об аистах (где они живут, чем питаются, какую пользу приносят); об островах, что именно мы называем островом (часть суши, со всех сторон окружённая водой) - не раскрашиваем; апельсин (фрукты- овощи, чем полезны апельсины, где растут, венки из флёрдоранжа у невест и т.д.)

Важный момент: структура занятий достаточно гибкая. Поэтому, если педагог видит, что детям нужна разминка в середине занятия - вводится игра на развитие коммуникативных навыков: например, «Дождик». Если же достаточно было пальчиковой гимнастики в середине занятия, коммуникативная игра организуется поле выполнения детьми заданий в тетради.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Социальный проект «С английским языком из детского сада в школу» Актуальность - снижение уровня мотивации к изучению языка в школе, ухудшение здоровья детей, знание иностранного языка как обеспечение в т.ч. безопасности личной жизнедеятельности.

В современном мире существуют семь основных языков массового распространения: английский, французский, испанский, немецкий, китайский, арабский, русский. Среди них английский язык стоит на 1 месте по степени востребованности. Поэтому в социальном заказе на образовательную услугу для дошкольного учреждения занятия английским входят в перечень наиболее желательных для родителей развивающих занятий для дошкольников.

Вместе с тем в последние годы усиливается тенденция ухудшения здоровья детей вообще и детей- дошкольников в частности. Поэтому в данной ситуации нам представляется обязательным в рамках данного проекта создание лонгитюдной системы диагностики и сопровождения детей от дошкольного периода к выпуску из начальной школы; создание и распространение здоровьесберегающих методик обучения английскому языку.

Необходимо отметить, что знание иностранного языка, особенно английского, обеспечит ребёнку в будущем более высокий уровень психологического комфорта и успешности, а следовательно, и безопасности личной жизнедеятельности.

По результатам опросов и интервьюирования группы родителей и выпускников детского сада, занимавшихся в нём ранее английским языком, отмечено значительное снижение уровня мотивации к изучению языка в школе, хотя в детском саду занятия английским эти дети называли в числе любимых.

Увеличение в детском саду количества детей, для которых русский язык не является родным, обуславливает необходимость выстраивания образовательного процесса таким образом, чтобы освоение ими английского языка помогало этим детям учить русский.

Наличие временного «разрыва» продолжительностью в учебный год между изучением английского языка в детском саду и во 2 классе школы. Цели: создание здоровьесберегающей образовательной системы непрерывного языкового образования «детский сад - начальная школа». Задачи:

1.Разработка системы здоровьесберегающего обучения ИЯ с применением методов образовательной кинесиологии.

2.Создание социально- педагогической с элементами культурологической программы развития ребёнка средствами ИЯ от дошкольника к младшему школьнику.

3.Формирование у детей-дошкольников толерантного отношения к культурным ценностям других стран и представителям других, не титульных в России наций.

Инициативная группа: педагог дополнительного образования по английскому языку и родители воспитанников детского сада. Координаторы: сотрудники департамента образования ЮВОУО ДОгМ, представитель кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации МИОО.

Участники: педагоги и учителя английского языка, физкультурные работники дошкольных отдеоений и школы; дети старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста данных образовательных учреждений. Социальные партнёры:

- Партнёры уровня активного взаимодействия: родители и педагоги образовательных учреждений, заинтересованные в проекте. Открытая форма организации проекта - возможность желающим включиться в проект на любом этапе.

- Партнёры уровня психолого- педагогического сопровождения: педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя- логопеды, медицинские работники, члены родительских комитетов и родительской общественности образовательных учреждений - участников проекта.

- Партнёры уровня ресурсного и нормативно- правового обеспечения: директор школы, руководители структурных подразделений Этапы проекта

1.Аналитико- проектировочный

1.1 .Разработка и согласование основных положений программы непрерывного языкового образования «С английским языком из детского сада - в школу» (май- август)

1.2.0пределение темы и актуальности проекта через обсуждения на совместном педагогическом совете школы и детского сада (август- сентябрь) 1.3.Определение круга социальных партнёров и получение их согласия(сент.) 1.4.Определение ресурсного потенциала (сентябрь- октябрь) 1.5.Нормативно- правовое обеспечение , в т.ч. экспертиза пилотного варианта программы и заключение договоров с заинтересованными лицами и организациями(сентябрь- октябрь)

1 ^.Информационная поддержка (выложить содержание Проекта на сайты детского сада и школы для организации интерактивного сопровождения и привлечения новых партнёров) (ноябрь)

2. Этап социальной пробы

2.1. Психолого- педагогическое сопровождение фокусной группы участников проекта с обязательным участием сотрудников физкультурно-оздоровительной сферы (ноябрь- декабрь)

2.2. Регулярный еженедельный обмен информацией между учителями ИЯ в ГБОУ и СОШ и родителями воспитанников и учеников с последующей корректировкой программы по мере необходимости (ноябрь- декабрь)

3. Этап осуществления проекта - распространение опыта работы с фокусной группой на всех обучающихся (январь- апрель)

4.Подведение итогов (май)

4.1. Количественный и качественный анализ результатов освоения программы иноязычного образования детьми-участниками проекта.

4.2. Психолого- педагогическая диагностика сохранения мотивации учебной деятельности по разделу ИЯ.

4.3. Оценка уровня удовлетворённости родительских ожиданий от участия в проекте.

4.4. Анализ динамики физического здоровья детей- участников проекта.

Ожидаемые результаты:

По окончанию деятельности в рамках проекта предполагается, что участники проекта выступят с инициативой о его продолжении и распространении за счёт расширения числа партнёров активного социального взаимодействия, детей-выпускников детского сада, обучающихся в других школах микрорайона, т.е. перенесение действия проекта на новые площадки. Мы прогнозируем сохранение уровня мотивации школьников при изучении ИЯ как результат участия в программе. Важнейшим итогом проекта мы предполагаем значительно более высокий результат по улучшению показателей физического и психического развития детей-участников эксперимента по сравнению с детьми, в нём не участвующими. Прогнозируем, что в ходе проекта будет значительно повышен уровень психолого-педагогической компетентности родителей; будет достигнута такая степень социального партнёрства с родителями воспитанников детского сада и учеников школы, которая позволит влиять на нравственное и интеллектуальное развитие детей не только в общественных институтах, но и в семье.