Формирование предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бычкова, Дарья Дмитриевна

• Бычкова, Дарья Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бычкова, Дарья Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ СТОХАСТИКИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ НА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ОСНОВЕ

1.1. Теоретические основы формирования предметных компетенций в области стохастики.

1.2. Теоретические основы реализации межпредметных связей в процессе обучения учителей математики.

1.3. Три составляющие процесса обучения как необходимое условие формирования предметных компетенций на междисциплинарной основе.

1.4. Аналитико-программированный способ решения вероятностных задач как средство повышения качества процесса формирования предметных компетенций в области стохастики.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ СТОХАСТИКИ НА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ОСНОВЕ В ВУЗЕ

2.1. Построение методической системы обучения математике и информатике на междисциплинарной основе.

2.2. Методика формирования предметных компетенций в области стохастики у будущих учителей математики на междисциплинарной основе.

2.3. Формирование предметных компетенций в области стохастики в процессе решения вероятностных задач аналитико-программированным способом.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методики формирования предметных компетенций в области стохастики.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе в вузе»

Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества определяют для высшей школы системно — ориентированный комплекс образовательных и воспитательных целей по подготовке грамотных, творческих специалистов, готовых к быстрым и стремительным переменам в общественном развитии; способных принимать взвешенные и обоснованные решения в различных ситуациях, в том числе и случайных; умеющих осваивать новые информационные и коммуникационные технологии и использовать их в своей профессиональной деятельности; способных к самообразованию и развитию своих профессиональных качеств.

Обеспечение рынка труда специалистами, обладающими вышеуказанными качествами, является на сегодняшний день едва ли не самой главной задачей» сферы образования.

В связи с этим произошло переосмысление требований к результатам обучения специалистов любого профиля, следствием чего явился переход к новым федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования; в которых произошла замена традиционных категорий образования, таких как знания, умения и навыки, на категории - компетенция и компетентность.

Учитывая вышеуказанное, можно заключить, что сегодня компетент-ностный подход является весьма актуальным. Суть его состоит в приобретение обучающимися целостной совокупности знаний, умений в различных областях, а также навыков самостоятельной деятельности по нахождению, использованию необходимой им информации, т.е. овладение определенными компетенциями и компетентностями в процессе обучения.

Вопросам, связанным с компетентностным подходом, посвящены работы многих педагогов-исследователей, а именно: Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, И.А. Зимняя, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, и др. - занимались трактовкой понятий компетенция и компетентность; A.A. Дорофеев, В.А.

Гужников, В.Г. Зыкина, Э.Ф. Зеер, Т.О. Зеленецкая, А.К. Маркова, Дж. Равен, Ю.Г. Татур - компетентностью в профессиональной сфере; Ю.И. Ворониц-кий, Н.Б. Козлова, А.И. Курбацкий, Н.И. Листопад, Г.У. Матушанский - соотношением компетенций и компетентности; П.В. Беспалов, C.B. Воробьев, Г.А. Кручинина, Е.К. Хеннер и др и др. - формированием информационно-технологических компетенций.

Учитывая основную задачу сферы образования - подготовку интеллектуального ресурса общества современной России, и новую концепцию обучения, находящуюся в рамках компетентностного подхода, были сформулированы и новые результаты обучения, одним из которых является формирование профессиональной компетентности у будущих специалистов. Профессиональная компетентность достаточно сложное по своей конфигурации понятие, объединяющее в себе несколько составляющих, одной из которых является предметная компетенция, формируемая в пределах определенной учебной дисциплины. Таким образом, рассматривая процесс подготовки учителей математики, подразумеваем, что важной составляющей их профессионализма являются предметные компетенций в области конкретных математических дисциплин, а их формирование обязательной и наиболее важной образовательной задачей.

Наличие многообразных и многовариантных динамических и случайных закономерностей в мире и обществе определяет существование области случайного, в которой необходимо ориентироваться любому современному специалисту для того, чтобы быть по-настоящему успешным.

В связи с этим встает вопрос о формировании предметных компетенций у будущих учителей математики в области стохастики, под которой будем понимать элементы теории вероятностей, комбинаторики, описательной и математической статистики.

Формирование таких компетенций должно осуществляться постепенно и планомерно, а база для них должна закладываться еще в школе в силу раннего развития вероятностного мышления, что оправдывает внедрение элементов теории вероятностей и математической статистики в программу общеобразовательной школы. Однако, несмотря на все плюсы такого внедрения, на сегодняшний день можно констатировать тот факт, что преподавание этого раздела математики в школе ведется все еще на недостаточно высоком уровне. В первую очередь это связано с трудностями восприятия материала самими учителями, которые заключаются в необходимости виртуального представления механизмов протекания случайных процессов и закономерностей, в неоднозначности понимания формулировок вероятностных задач в целом, в определении предмета вероятностного события, и, как следствие, не всегда верному использованию формул для-решения типовых задач.

Все вышесказанное приводит к выводу о том, что формирование предметных компетенций в области стохастики является одним из основных условий подготовки будущих учителей математики, а значит, теория вероятностей и математическая статистика являются базовыми предметами процесса обучения в вузе.

Проблемой усовершенствования процесса обучения учителей математики теории вероятностей и математической статистике^ занимались A.B. Ванюрин, С.Н. Карташев, А.П.Кулаичев,. И.Б. Ларина, A.A. Макаров, С.А. Самсонова, В.Д. Селютин, И.С. Синева, Ю.Н. Тюрин.

Лавинообразное внедрение информационных технологий, в рамках информатизации общества, оказывает серьезное влияние на все сферы человеческой деятельности, а информация и человек, ею обладающий, становятся одними из важнейших ресурсов в мире и обществе. В связи с этим преподавание многих дисциплин выходит на новый уровень и уже немыслимо без использования информационных и коммуникационных технологий, которые без сомнения обладают колоссальными дидактическими возможностями.

Внедрение в процесс образования и преподавание новых информационных и коммуникационных технологий осуществляли И.Н. Антипов, Я.А. Ваграменко, О.И. Воленко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Г.Л. Луканкин, В.Р. Майер, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, И.А. Румянцев и др.

Элементные составляющие технологий, такие как аппаратные и программные средства, позволяют достичь наибольшего эффекта при решении математических задач, связанных с привлечением знаний из других дисципI лин. Пересечение содержания математических дисциплин с другими, в частности с отдельно взятыми дисциплинами по информатике, определяет характер взаимопроникновения материалов, систем понятий и языков, изучаемых в разделенных курсах, а информационные технологии и собственно программирование на компьютере выступают в роли средств обучения математике, а значит и стохастике, повышая качество формирования предметных компетенций в этой области.

В тоже время теоретический и практический материал по стохастике может быть использован в процессе обучения дисциплинам по информатике, что в свою очередь способствует формированию предметных компетенций в области информатики.

Таким образом; в процессе обучения, стохастике и отдельно взятым дисциплинам по информатике возможно формирование нового интегратив-ного качества у специалистов любого профиля в условиях динамично меняющейся внешней среды, т.е. способности к интеграции знаний и навыков из разных предметных областей.

В связи с этим для« организации процесса обучения стохастике на качественно новом уровне (т.е. с привлечением дисциплин по информатике) требуется взаимосвязанная система интегрируемых знаний, которая с успехом может быть реализована на междисциплинарной основе.

Идея межпредметных связей получила развитие в трудах отечественных ученых XX века: В. А. Далингера, Е. Н. Кабановой-Меллер, В. Н. Келба-киани, П. Г. Кулагина, H.A. Лошкаревой, В. Н. Максимовой, В. Н. Ретюнско-го, Г. Ф. Федорца, В. Н. Федоровой, Н. М. Черкес-Заде. В них были раскрыты методические, дидактические и психологические аспекты. В работах А. Н.

Колмогорова, Ю. М. Колягина, Г. JT. Луканкина, А. Г. Мордковича обозначены проблемы по данной тематике. Попытки раскрыть содержательную часть межпредметных связей были предприняты многими современными, исследователями, в частности: A.B. Дюндиным, В: С. Елагиной, И. И. Кириченко, Ю. А. Коноваловой, И.Б; Богатовым, И. Д. Еремеевской, А. Н. Качановым, О.П. Панкратова и т.д.

Проанализировав современное состояние процесса обучения стохастике и методическую литературу по данному вопросу, автором было установлено^ что проблема формирования'предметных компетенций у учителей математики в области стохастики на качественно новом уровне в рамках информатизации образования еще окончательно нерешена, о чем свидетельствует ряд противоречий методического; характера. Выделим следующие противоречия-между: г .

-потребностью; в грамотных, творческих специалистах, способных принимать взвешенные и обоснованные решения в различных ситуациях, в том числе и.случайных,.и недостаточным уровнем сформированности компетенций в области стохастики^ выпускников вузов;

- необходимостью формирования- у студентов предметных компетенций в процессе обучения; стохастике* и отсутствием; системных знаний начального (базового) уровня по данной дисциплине, либо их фрагментарностью;

- необходимостью формирования у студентов, знаний и умений по решению вероятностных задач-с помощью компьютерных программ и языков программирования в связи с информатизацией образованиями недостаточным профессиональным уровнем знаний и умений по общим вопросам использования компьютерных программ и языков программирования при решении задач из области стохастики у выпускников вузов;

-неограниченными возможностями использования в процессе обучения теории вероятностей и математической статистике персонального компьютера дляфасчетов; и визуализации математических моделей - как средства обучения, с одной стороны, теории и практических задач - как дидактического материала в процессе обучения информатике, с другой стороны, и недостаточным уровнем разработанности методики, позволяющей осуществлять такую взаимосвязь;

- необходимостью формирования' предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе и недостаточным уровнем, разработанности данного вопроса.

Выявленные противоречия определили выбор темы и содержание проблемы исследования.

Проблема исследования заключается в необходимости разработать методику формирования, предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителей математики-ввузе.

Предмет исследования - формирование предметных компетенций в области стохастики в вузе.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование методики формирования, предметных, компетенций в > области стохастики на междисци-. плинарной основе в вузе:

Учитывая противоречия, проблему исследования, его объект и предмет, а также сформулированную выше цель исследования была выдвинута гипотеза исследования.

Гипотеза исследования* состоит в предположении, что процесс формирования предметных компетенций, в области стохастики в вузе станет эффективнее, если:

- предметные компетенции в области стохастики будут являться неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки учителей математики;

- будет выявлено и реализовано необходимое условие реализации междисциплинарных связей как основы формирования предметных компетенций в области стохастики;

- будет разработана методика формирования предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе;

- решение вероятностных задач будет осуществляться аналитико-программированным способом.

Задачи исследования:

1. Оценить состояние процесса обучения стохастике студентов в вузе.

2. Выявить и теоретически обосновать необходимое условие реализации междисциплинарных связей, как основы формирования предметных компетенций в области стохастики.

3. Оценить возможность решения вероятностных задач аналитико-программированным способом и целесообразность его применения как средства формирования предметных компетенций в области стохастики.

4. Разработать методику формирования предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе в вузе.

5. Разработать комплекс задач, решаемых аналитико-программированным способом в рамках методики формирования предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе в вузе.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные исследования в области:

- философии и психолого-педагогической науки, выполненные Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, A.A. Вербицким, JI.C. Выгодским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, JI.B. Занковым, М.В. Клариным, А.Н. Леонтьевым, И.Я. Лернер, И. П. Павловым, Ю. А. Самариным, М.Н. Скаткиным; Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др.;

- теории профессиональной подготовки учителя, выполненные Н. Я Виленкиным, Б.В. Гнеденко, Г.Д. Глейзером, В.А. Гусевым, Г.В. Дорофеевым, А. Н. Колмогоровым, Ю. М. Колягиным, Г. Л. Луканкиным, А. Г. Мордковичем, Г.И. Саранцевым, В.Д. Селютиным, Л.В. Шкериной и др.;

- теории методологии и практики информатизации обучения, выполненные И.Н. Антиповым, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершовым, В.А. Извозчико-вым, A.A. Кузнецовым, Э.И. Кузнецовым, М.П. Лапчиком, В.Р. Майером, Е.И. Машбицем, В.М. Монаховым, И.В. Роберт, И.А. Румянцевым и др.;

- профессионального образования и компетентностного подхода, выполненные В.Н. Введенским, Б.С. Гершунским, Э.Ф. Зеером, И.Я. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Дж. Равеном, В.А. Сластениным, Ю.Г.Татуром, A.B. Хуторским;

- общих вопросов межпредметных связей в обучении, выполненные В. А. Далингером, И. Д. Зверевым, Д. М. Кирюшкиным, Н. А. Лошкаревой, В. Н. Максимовой, М.Н. Скаткиным, Г. Ф. Федорцом, В. Н. Федоровой, А. В. Усовой и др.

В процессе работы над диссертационным исследованием применялись следующие методы исследования: содержательный и теоретический анализ (историографический, сравнительно-сопоставительный); педагогическая диагностика (наблюдение); социологические методы в педагогике (опрос, беседа); экспериментальные (эксперимент констатирующий, поисковый, сравнительный); статистическая обработка результатов эксперимента.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2006 года по 2011 год в соответствии с решением задач работы.

Первый этап (2006-2007 гг.). В данный период проводился анализ текущего состояния исследуемой проблемы для этого: осуществлялся подбор и анализ научно-методической литературы, учебных стандартов и программ; анализ и обобщение педагогического опыта; анкетирование студентов; беседы с преподавателями; проводился констатирующий эксперимент с целью t определения уровня сформированности предметных компетенций по стохастике у выпускников вуза. На этом этапе были сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования, определены задачи и разработан план работы.

Второй этап (2007-2010 гг.). Разработка методики формирования предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе; разработка системы задач, решаемых аналитико-программированным способом в рамках методики формирования предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе. Проведена опытно-экспериментальная работа и обработка ее результатов.

Третий этап (2010-2011 гг.). Проведен контрольный эксперимент, который показал эффективность разработанной методики формирования предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе. Выполнена систематизация, проведено обобщение материалов и оформлены результаты исследования.

Научная новизна заключается в том, что:

- разработана методика формирования предметных компетенций в области стохастики,, основой которой являются междисциплинарные связи, установленные по. трем составляющим, (теоретической, практически-аналитической, практически-экспериментальной);; реализуемая в рамках ин-тегративной методической системы, включающей цели, содержание, методы, формы обучения и средство обучения - компьютер;

- выявлено и сформулировано необходимое условие реализации междисциплинарных связей, которое заключается в совместном использовании трех составляющих (в соответствии с предложенной классификацией подгрупп типов междисциплинарных связей), имеющих одинаковый процессуальный смысл;

- выявлена и обоснована необходимость и целесообразность применения аналитико-программированного способа решения вероятностных задач, предполагающего отказ от использования обучающимися готовых программных продуктов, и обязательный переход к написанию нестандартного алгоритма решения задачи аналитическим способом и последующему его программированию на компьютере, повышающего качество процесса формирования предметных компетенций по стохастике на междисциплинарной основе в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Выявлено и сформулировано необходимое условие реализации междисциплинарных связей, которое заключается в совместном использовании трех составляющих' (в соответствии с предложенной классификацией подгрупп типов междисциплинарных связей), имеющих одинаковый процессуальный смысл.

2. Разработана методика формирования предметных компетенций в области стохастики, основой которой являются междисциплинарные связи, установленные по трем составляющим (теоретической, практически-аналитической, практически-экспериментальной), реализуемая в рамках ин-тегративной методической системы, включающей цели, содержание, методы, формы обучения и средство обучения - компьютер.

Практическая^ значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Разработанная методика формирования предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе может применяться как в вузах педагогического, так и другого профиля, на элективных курсах в средней общеобразовательной школе и курсах повышения- профессиональной квалификации учителей.

2. Разработан комплекс задач, решаемых аналитико-программированным способом, который является средством, повышающим качество процесса формирования предметных компетенций по стохастике на междисциплинарной основе в вузе.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечиваются использованием теоретических положений психолого-педагогической и методической науки по теме исследования; адекватностью методов исследования используемых в работе; результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика формирования предметных компетенций в области стохастики, которая реализуется, в рамках интегративной методической системы, включающей цели, содержание, методы, активные и интерактивные формы обучения и средство обучения — компьютер, и способствует повышению качества обучения будущих учителей математики в области стохатики.

2. Основой методики формирования предметных компетенций в области стохастики являются междисциплинарные связи, установленные по трем составляющим (теоретической, практически-аналитической, практически-экспериментальной) и позволяющие оптимизировать пути формирования предметных компетенций в области стохастики.

3. Совместное использование трех составляющих процесса обучения (в соответствии с предложенной классификацией подгрупп типов междисциплинарных связей), имеющих одинаковый процессуальный смысл, является необходимым .условием реализации междисциплинарных связей, которые в свою очередь позволяют оптимизировать пути формирования предметных компетенций в области, стохастики.

4. Разработанный комплекс задач, решаемых аналитико-программированным способом, предполагающим отказ от использования обучающимися готовых программных продуктов, и обязательный переход к написанию нестандартного алгоритма решения задачи аналитическим способом и последующему его программированию на компьютере; является средством, повышающим качество процесса формирования предметных компетенций по стохастике на междисциплинарной основе в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной проверки знаний в процессе обучения студентов стохастике на междисциплинарной основе на физико-математическом факультете Московского государственного областного университета в период 2007 - 2011 гг. Основные теоретические положения, материалы и результаты докладывались на кафедре вычислительной математики и методики преподавания информатики, на ежегодных научно-практических конференциях в Московском государственном областном университете в 2007 г., 2008 г., 2009 г., 2010 г., 2011 г., на конференции «Молодежь в науке» (Липецк, 2008г.), на международной научной конференции «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство» (Польша, г. Плоцк, 2010 г.), на семинаре «Передовые идеи в преподавании математики в России и за рубежом» (МГОУ, 2010 г.), на «Всероссийском съезде учителей математики» (МГУ, 2010 г.), на VII Международной • научно-практической конференции «Современные вопросы науки — XXI век» (Тамбов, 2011 г.), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки» (Тамбов, 2011 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Обучение информатике: история, современность и перспективы» (МГОУ, 2011) и опубликованы в форме научных статей в журналах «Вестник МГОУ», «Гуманитарные науки» и «Математика в школе».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бычкова, Дарья Дмитриевна

выводы

1. Построена методическая система обучения дисциплинам «Элементы теории вероятностей и статистики» и «Компьютерное моделирование» в условиях реализации межпредметных связей, а, именно, определены цели и задачи, основные направления в содержании, рассмотрены методы и формы обучения, в качестве основного средства обучения предусмотрено применение персонального компьютера.

2. Разработана методика формирования предметных компетенций в области стохастики, основой которой являются междисциплинарные связи, установленные по трем составляющим (теоретической, практически-аналитической, практически-экспериментальной), реализуемая в рамках ин-тегративной методической системы, включающей цели, содержание, методы, формы обучения и средство обучения - компьютер.

3. Разработан комплекс задач, решаемых аналитико-программированным способом в рамках методики формирования предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе, суть которого состоит в отказе от использования обучающимися готовых программных продуктов, и обязательном переходе к написанию нестандартного алгоритма решения задачи аналитическим способом и последующему его программированию на компьютере, и повышающего качество процесса формирования предметных компетенций по стохастике на междисциплинарной основе в вузе.

4. Экспериментально проверена и подтверждена эффективность разработанной методики формирования предметных компетенций у будущих учителей математики в области стохастики на междисциплинарной основе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выполнен анализ состояния процесса обучения стохастике студентов в педагогическом вузе и формирования у них предметных компетенций в данной области. Установлено, что процесс формирования предметных компетенций в математической области можно вывести на новый уровень интегративного качества, если преподавание строить на междисциплинарной основе.

2. Раскрыто содержание понятия «предметные компетенции» на основе перечня структурных компонентов компетенции, включающего: название компетенции; место, занимаемое предметными компетенциями в иерархии компетенций; социально-практическую обусловленность и значимость компетенции, личностную значимость компетенции; знания, умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов. Определена роль предметных компетенций в профессиональной, подготовке учителей математики.

3. Выявлена необходимость в разработке' методики формирования предметных компетенций в области стохастики на. междисциплинарной основе, применение которой'В'процессе-обучения-в. цел ом приведет к повышению профессиональнойкомпетентности будущих учителейматематики.

4. Выявлено и сформулировано условие формирования предметных компетенций на междисциплинарной* основе, которое заключается в совместном использовании трех составляющих (в соответствии с предложенной классификацией подгрупп типов междисциплинарных связей), имеющих одинаковый процессуальный смысл.

5. Выявлена и обоснована возможность и целесообразность применения аналитико-программированного способа решения вероятностных задач; позволяющего1 улучшить процесс формирования предметных компетенций по стохастике, отличительная особенность которого заключается в следующем: он предполагает отказ от использования обучающимися готовых программных продуктов и переход к написанию алгоритма решения задачи и последующему программированию на компьютере

6. Разработана методика формирования предметных компетенций в области стохастики, основой которой являются междисциплинарные связи, установленные по трем составляющим (теоретической, практически-аналитической, практически-экспериментальной), реализуемая в рамках ин-тегративной методической системы, включающей цели, содержание, методы, формы обучения и средство обучения — компьютер.

7. Разработан комплекс задач, решаемых аналитико-программированным способом в рамках методики формирования предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе.

8. Экспериментально проверена и подтверждена эффективность разработанной методики формирования предметных компетенций у будущих учителей математики в области стохастики на междисциплинарной основе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бычкова, Дарья Дмитриевна, 2011 год

1. Антипов, И.Н. Содержание и методы обучения программированию в средних учебных заведениях Текст.: диссертация . докт. пед. наук. 13.00.02 / И.Н. Антипов. - Москва, 1981. - 300с.

2. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения Текст./ Н.С. Антонов / Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. -с. 25-38.

3. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1978. —256 с.

4. Базелюк, H.H. Акмеологический аспект развития компетенций и формирования компетентностей Электронный ресурс. (http://www. conf. muh.ru/09030 1/thesis Bazelyuk.htm).

5. Беленький, Г.И. О сущности и видах межпредметных связей Текст./ Г.И. Беленький // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. Сборник научных трудов. М.: Изд - во АПН СССР, 1982.-88 с.

6. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения Текст./ В.Г. Белинский. М.: Педагогика, 1982. - 288 с.

7. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. -(http://www.eidos.ru/] ournal/2005/0910-12.htm)

8. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика. -2003.- №4. -С. 41-45.

9. Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (пед. третьего тысячелетия) Текст. /В.П. Беспалько.- М.:Высшая школа, 2002.-352 с.

10. Богатова, И. Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления: На примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08/ И.Б. Богатова. Тольятти, 2004, 205 с. ил.

11. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. И. Богоявленский, Н: А. Менчинская. М.: АПН СССР, 1959. - 348 с.

12. Богоявленский, Д. Н. Формирование приемов умственной работы уч-ся как путь развития приемов мышления и активности учащихся Текст. / Д.И. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962. - №4. - с.74-82'.

13. Боженкова, Л.И. Методическая система обучения1 геометрии, ориентированная на интеллектуальное воспитание учащихся общеобразовательной' школы Текст.: автореферат дис. доктора педагогических наук: 13.00.02 / Боженкова Людмила Ивановна. -Москва, 2007.

14. Болотов В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. /В.В. Болотов; В.В:Сериков // Педагогика. 2003. №10. -С. 8-14.

15. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса Текст./ Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; 2001.-359 с.

16. Бугримов, А.Л. Моделирование. Проблемы выбора идеализации Текст. / А.Л. Бугримов. М.: МГОУ, 2008. - 74 с.

17. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст./ Н.Ф. Буна-ков.-М., 1953.-721 с.

18. Бунимович, Е.А. Основы статистики и вероятность. 5-9 кл.: Пособие для общеобразоват. Учреждений Текст. / Е.А. Бунимович, В.А. Булычев. -М.: Дрофа, 2004. — 288 е.: ил. (Темы школьного курса).

19. Бычкова, Д.Д. О методических рекомендациях реализации межпредметных связей при изучении студентами тем "Элементы комбинаторики" и "Рекурсия" Текст./ Д.Д. Бычкова // Математика в школе, 2011, № 7, с. 74.

20. Бычкова, Д.Д. Формирование предметных компетенций в области случайного с помощью компьютера / Игорь Николаевич Антипов: 50-летию научно-педагогической деятельности Текст. / под общ. ред. A.B. Панте-леймоновой. М.: Изд-во МГОУ, 2011. - с. 45-49.

21. Бычкова, Д.Д. Формирование предметных компетенций в процессе обучения теме «Элементы комбинаторики» на междисциплинарной основе

22. Текст./ Д.Д. Бычкова // Обучение информатике: история, современность и перспективы: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции 19-20 мая 2011 года. М.: Изд-во МГОУ, 2011. - с.74-81.

23. Ваграменко, Я.А. Основные направления информатизации педагогического образования Текст./Я.А. Ваграменко, C.B. Богданов, В.А. Рыжов, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2004. -№1. С. 19-30.

24. Ванюрин, A.B. Методическая система стохастической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00:02/ A.B. Ванюрин. -Красноярск, 2003.

25. Ваулина, Д.Д. Методические особенности исследования вероятности обнаружения шарика в ящике с использованием компьютера Текст./г

26. Д.Д. Ваулина // Современные гуманитарные исследования. №6(25). -2008. - М.: Изд-во Компания Спутник +. - с. 195-199.

27. Ваулина, Д.Д. Методические особенности применение компьютерных моделей при изучении основ теории вероятностей в школе Текст./ Д.Д. Ваулина // Современные гуманитарные исследования. №2(27). — 2008. — М.: Изд-во Компания Спутник +. - с. 149-153.

28. Ваулина, Д.Д. Особенности компьютерной реализации задач вероятностного характера Текст./ Д.Д. Ваулина // Вестник МГОУ. Серия «Физика-Математика». №3-4. - 2008. - М.: Изд-во МГОУ. - с. 51-54.

29. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст./ В.Н. Введенский // Педагогика. — 2003. №10. — С.51-55.

30. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей Текст./ Е.С. Вентцель. — М.: Наука, 1969. -576 с. ил.

31. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей Текст./ Е.С. Вентцель, JI.A. Овчаров. М.: Наука, главная редакция физико-математической литературы, 1969.-368 с. ил.

32. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст./ A.A. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. — М., 2004. С.84-96.

33. Виленкин, Н:Я. Задачник-практикум по теории вероятностей с элементами комбинаторики и математической статистики Текст./ Н.Я1. Виленкин, В.Г. Потапов. — М.: Просвещение, 1979. 108 с. ил.

34. Вильман, О. Дидактика как теория образования м ее отношениях к социологии и истории образования Текст./ Пер. с нем; проф. казанск. Духовной акад. свящ. А. Дружинина. Т.2. М. Тип. Г. Лисснера и А. Гешел . 1908.-708 с.

35. Водовозов, В:И. Изб. пед. соч^ Текст. /Сост., авт. вст. ст., с. 6 — 30 и коммент. B.C. Аранский АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 474 с

36. Воленко, ОіИ. Инновации в научно-методической, учебной и учебно-производственной работе преподавателей педагогических колледжей Текст./ О.И. Воленко, О.В. Преснова. М.: УМЦ ПО ДОМ, 2008.

37. Воленко О.Иі Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве Текст./ диссертация . доктора пед. наук : 13.00.01/ О.И. Воленко. Москва, 2004.

38. Воробьев, C.B. Определение структуры понятия информационной культуры Текст. / C.B. Воробьев // Методология и методика непрерывного образования: межвузовский сборник научных трудов / ЕГУ. Елец, 2001. С. 92-97.

39. Выгодский, JI. С. Избранные пед. произв Текст./ JI.C. Выгодский. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

40. Гальперин, П. Я. Формирования знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст./ П.Я. Гальперин. — М.: Изд. МГУ, 1968. 135 с.

41. Гербарт, И.Ф. Избр. пед. соч. Текст./ И.Ф. Гербарт. — М.: Учпедгиз, 1940.-289 с.

42. Герцен, А.И., Огарев Н.Р. О воспитании и образовании Текст. / Сост. и авт. коммент. В.И. Ширяев. — М.: Педагогика, 1990. 303 с.

43. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст./ Б.С. Гершунский. — М.:Педагогика, 1987. 264 с.

44. Глейзер Г.Д. О дифференцированном обучении текст. / Г.Д. Глейзер// Математика в школе. № 40, 1995. С. 4.

45. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. / В.Е. Гмурман. 9-е изд., стер. - М.: Высш.шк., 2003.- 368 с. ил.

46. Гнеденко, Б.В. Элементарное введение в теорию вероятностей Текст./ Б.В. Гнеденко, А.Я. Хинчин // Главная редакция физико-математической литературы изд-ва «Наука», 1976. — 165 с. ил.

47. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики Текст./ Б.А. Голуб. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

48. Городецкий, В.В. Системный подход к понятию «компетентность» в рамках новой образовательной парадигмы Электронный ресурс. /В.В. Городецкий, С.А. Федорова // Вестник СевКавГТУ. 2009. - №2. -(http://science.ncsta.ru/articles/vak)

49. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст./ М.И. Грабарь, K.JI. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 134 с.

50. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы методики обучения математике Текст./В.А. Гусев. М.: Вербум-М; Академия.ю 2003. - 432 с.

51. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Текст./ В.В. Давыдов. -М., 1996.

52. Далингер, В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике Текст./ В.А. Далингер. М.: Просвещение, 1991. -80 с.

53. Далингер, В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации межпредметных связей Текст./ В.А. Далингер. Ом. обл. ин-т. повышения квалификации работников образования- Омск, 1993. — 323 с.

54. Данилов, М.А. Дидактика Текст./ М.А. Данилов. М.: Изд-во Академии пед. наук., 1957. - 518 с.

55. Дорофеев, A.A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. </ А. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.-№4-С:30-33.

56. Дюндин, A.B. Педагогические условия развития-познавательного стиля учащихся с использованием межпредметных связей Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01/ A.B. Дюндин. Смоленск, 2006. - 174 с.

57. Еремеевская, И.Д. Послевузовская подготовка учителя к реализации межпредметных связей на основе способа диалектического обучения

58. Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / И.Д. Еремеевская. Красноярск, 2004, 189 с. ил.

59. Ершов, А.П. Введение в теоретическое программирование: учебное пособие Текст./ А.П. Ершов. М.: Наука, 1977. - 288 с,

60. Есипов, Б.П. Основы дидактики Текст./ Б.П. Есипов. М.: Просвещение, 1967.-415 с.

61. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды. Текст./ JI. В. Занков — 3-е изд., дополн. —М.: Дом педагогики; 1999. — 608 с.

62. Зверев, И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы межпредметных связей Текст./ И.Д. Зверев // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973.

63. Зеленецкая, Т. О формировании компетентностей Текст. / Т.О. Зеле-нецкая // Быст. образование в России. 2005. - №6. - С. 108 - 111.

64. Зеер, Э.Ф: Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход Текст. / З.Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2005. - 216с.

65. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Быст. образование в России. 2005: -№4 - С.23-30.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст./ И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. 2003. -№5. С34-42.

68. Извозчиков, В.А. Межпредметные связи и информатика Текст./ В.А. Извозчиков, A.M. Случкий. Спб.: Образование, 1992. - 51 с.

69. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст./ Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-464 с.

70. Кабанова-Меллер, E.H. Приемы учебной работы Текст./ E.H. Кабано-ва-Меллер. М.: Педагогика, 1980. - 198 с.

71. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков Текст./ E.H. Кабанова-Меллер. М.: Педагогика, 1982.

72. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст./ E.H. Кабанова-Меллер. -М.: Знание, 1981. 96 с.

73. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст./ E.H. Кабанова-Меллер.4

74. М.: Просвещение, 1968. 288 с

75. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст./ З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

76. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст./ П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М., 1982. 397 с.

77. Карташев С.Н. Компьютерное моделирование случайных событий Текст./ С.Н. Карташев//Математика в школе. — 1998 №3. С. 86 - 87.

78. Качанов, А. Н. Межпредметные связи в процессе преподавания информатики в туристском ВУЗе: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 Текст./ A.Hi Качанов. Москва, 2003.- 105 с. ил.

79. Келбакиани, В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей Текст./ В.Н. Келбакиани. Тбилиси: Гаматлеба, 1987. 292 с.

80. Кириченко, И.И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08/ И.И. Кириченко. Магнитогорск, 2004. - 167 с. ил.

81. Кларин, M.B. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст./ М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

82. Клубничкина, O.A. Изучение геометрических преобразований в общеобразовательной школе: В условиях дифференцированного обучения Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08, 13.00.02/ O.A. Клубничкина. Москва, 2001.

83. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в . вузе Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук/ Н.Б. Козлова. Магнитогорск, 2003. 22с.

84. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии Текст. / под ред. В.А. Успенского. М.: Наука, 1991. — 221 с.

85. Колягин, Ю.М. Основные понятия современного курса математики Текст./ Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин. М.: Просвщение, 1974. - 382 с.

86. Коменский, Я.А. Изб. пед. соч. Текст./ Я.А. Коменский. — М.: Учпедгиз, 1955.-652 с.

87. Коновалова, Ю.А. Реализация межпредметных связей курсов алгебры и физики основной школы в условиях дифференцированного обучения Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. Москва, 2004. 170 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. -.N~ 6. - С. 10-41.

89. Королева, К.П. Проблема межпредметных связей в профессионально-техническом образовании Текст. / К.П. Королева // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.- 41.-М.,1973. -234 с.

90. Коротченкова, А.Л. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалистов экономического профиля Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.02, Орел, 2000. 155 с.

91. Крупская, H.K. Пед. соч.: В 6 т. Текст./ Н.К. Крупская. М., 1980. - т.5.- 597 с.

92. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст.: дисс . док. пед. наук / Г.А. Кручинина. Н. Новгород, 1995. - 501с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст./ Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. — Спб.: Образование, 1993.- 172 с.

94. Кузнецов, A.A. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Информатика и образование. Текст./ А.А.Кузнецов, 2010. - № 4. - С. 3.

95. Кузнецов, Э.И. Основы информатики и вычислительной техники Текст./ Э. И. Кузнецова О.М. Сорокина. М.Машиностроение, 1993.-189с.,ил.

96. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике Текст./ Э.И. Кузнецов // Математика в школе.- 1990. № 5. С. 5-8.

97. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст./ П.Г. Кулагин. Пенза, 1971. - 96 с.

98. Кулагин, П.Г. Принцип обучения в высшей школе Текст./ П.Г. Кулагин.- М.: MB А, 1981.-26 с.

99. Кулагин, П.Г. Развитие идеи межпредметных связей в педагогике Текст./ П.Г. Кулагин. М.: MB А, 198 Г. - 40 с.

100. Курбацкий, А.И. Информационные технологии в системе высшего образования Текст. / Курбацкий А.И.и др. // Информатика и образование.- 1999. №3.-С.21-25.

101. Лапчик, М.П. Вычисление, алгоритмизация, программирование Текст./ М.П. Лапчик. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

102. Ларина И.Б. Профессиональная направленность курса стохастики в педвузе Текст.: дис. .канд. пед. Наук /И.Б. Ларина. М., 1997. — 186 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы психологии деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы Текст./ А.Н. Леонтьев Под ред. В .В. Давыдова и Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 136—150

104. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./ И.Я. Лернер.-М., 1981.- 185 с.

105. Лернер, И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования Текст./ И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. М., 1973. 40-55 с

106. Локк, Дж. Пед. сочинения: В 3-х т. Текст./ Дж. Локк. M., 1939. - Т.1.

107. Ломоносов, М.В. Избранные произведения Текст./ М.В. Ломоносов. -Л.:1986. — 127 с

108. Лошкарева. H.A. О понятиях и видах межпредметных связей Текст./ H.A. Лошкарева // Советская педагогика. — 1972. №6. С.49.

109. Луканкин, Г.Л. О содержании обучения стохастики учащихся профильной школы Текст./ Г.Л. Луканкин, Д.Д. Ваулина // Вестник МГОУ. Серия «Физика-Математика» №2. - 2006. - М.: Изд-во МГОУ. - с.63-65.

110. Луканкин; Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст. / Г.Л. Луканкин / дис . докт. пед. наук в форме науч. докл. Л., 1989. - 59с.

111. Макаров, A.A. Использование программ обработки данных в преподавании курсов теории вероятностей, математической и прикладной статистики и информатики Текст. : Методические рекомендации/ A.A. Макаров, А.П. , И.С. Синева. -М., 2002. —40с.

112. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе Текст./В.Н. Максимова. JI.,1979. - 92 с.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 309с.,

114. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компетентностного обучения Текст./Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1998. — 192 с.

115. Менчинская, Н. А. Мышление в процессе обучения Текст./ H.A. Мен-чинская. -М.: Наука, 1966, с. 215 264.

116. Минченков, Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей Текст./ Е.Е. Минченков // Межпредметные связи,в преподавании основ наук в,средней школе. Межвузовский сборник научных трудов. — Челябинск, 1982.-с. 20-29.

117. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст./ В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995.-302 с.

118. Мордкович, А.Г. О профессионально педагогической направленности математической подготовки будущих учителей математики Текст./ А.Г. Мордкович // Математика в школе. — 1984. - №6 . — с. 42 — 45.

119. Огородников, И.П. Педагогика Текст./ И.П. Огородников, П.Н. Шим-берев. М.: Учпедгиз, 1954. - 129 с.

120. Одоевский, В.Ф. Избр. пед. соч. Текст./ В.Ф. Одоевский. М.: Учпедгиз, 1955.-368 с.

121. Павлов, И.П. Избр. произведения Текст./ И.П. Павлов /Под общ. Ред. Х.С. Коштоянца. -М.: Госполитиздат, 1951.-583 с.

122. Панкратова, О.П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / О.П. Панкратова. Ставрополь, 2004, 157с. ил.

123. Педагогика и народное образование в зарубежных странах Текст. М., 1959.

124. Песталоцци И.Ф. Избр. пед. произв Текст./ И.Ф. Песталоцци М.: Изд -во АПН РСФСР, 1963. - 563 с.

125. Пинский, A.A. Математическая'модель в системе межпредметных связей» Текст./ A.A. Пинский / Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

126. Проблемы педагогики и школы в капиталистических странах Текст. -М., 1974.

127. Пышкало, A.M. Совершенствование содержания образования в школе. Текст./ A.M. Пышкало, М.М. Разумовская, Г.И. Беленький. М.: Педагогика, 1985.-272 с.

128. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2002. 396с.

129. Реньи, А. Письма о вероятности Текст./ А. Реньи. — М.: Мир, 1970. — 54. с.

130. Ретюнский, В.Н. Реализация межпредметных связей при формировании понятия о стандартном виде числа Текст. / В. Н. Ретюнский // Математика в школе. 1979. —№ 2. - с. 31.

131. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования Текст. / И.В. Роберт, В.А. Поляков. М.: «Информатика и образование», 2008. - 68с.

132. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметахТекст./ И.В. Роберт // ИНФО, 2001. № 5.

133. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

134. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И.В. Роберт. М., 1994.-339с.

135. Роль МПС в проф.-методической подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. / Новосиб. гос. пед. ин-т (Редкол. Д.Х. Рубинштейн (отв. ред.) и др.) Новосибирск, НГПИ, 1984.

136. Руссо, Ж.Ж. Избранные педагогические сочинения Текст./ Ж.Ж. Руссо -М., 1981.-653 с.

137. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума Текст./ Ю.А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

138. Самсонова С А. Методическая система использования информационных технологий при обучении, стохастике студентов университетов Текст.: дис. . доктора педагогических наук : 13.00.02 / С.А. Самсонова.- Москва, 2005.

139. Саранцев, Г.И. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики Текст. / Г.И. Саранцев // Математика в школе. 1995. - N25. - С.36-39.

140. Селютин В.Д. Об интеграции стохастической линии в канву традиционных разделов школьной математики Текст. / В. Д. Селютин, Л. А. Терехова // Математика в школе. 2009. - №7. - С. 54-58.

141. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концеп. основы) Текст.: диссертация в виде научного доклада.док. Пед.наук 13.00.08/ Ю.Г. Татур.- ТиМ проф. обр. Санкт-Петербург, 2000.

142. Тюрин, Ю. Н. Преподавание теории вероятностей и статистики в школе по учебному пособию Ю.Н.Тюрина и др. "Теория вероятностей и статистика" Текст. / Ю. Н. Тюрин, А. А. Макаров, И. Р. Высоцкий, И. В. Ященко // Математика в школе. 2009. - №7. - С. 14-31.

143. Усова, A.B. Межпредметные связи методики преподавания и педагогики в педвузе как необходимое условие повышения качества профессионально-методической подготовки Текст./А.В. Усова, В.А. Черкасов,

144. B.В! Завялов//Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педвузе. — Челябинск, 1982.1. C.8-32.

145. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.З. Педагогические статьи 18621870 гг. Текст./ К.Д. Ушинский: M1-JL: Изд-во АПН РСФСР; 1950: -776 с.

146. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 010100 Математика (квалификация (степень) бакалавр) Текст. м.: Министерство образования4науки Российской Федерации, 2010.

147. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 050100 Педагогическоеобразование (квалификация (степень) бакалавр) Текст. — м.: Министерство образования науки Российской Федерации, 2011.

148. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие Текст./Г.Ф. Федорец. Ленинград: ЛГПИ, 1983.- 88с.

149. Федорова, В.Н. Межпредметные связи естественно — математических дисциплин Текст./ В.Н. Федорова. М.: Просвещение, 1980. — 207 с.

150. Федорова, В.Н. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы Текст./ В.Н. Федорова, Д.М. Ки-рюшкин. М-.: Педагогика, 1972. 152 с.

151. Феллер, В., Введение в теорию вероятностей и её приложение (Дискретные распределения) Текст./ В. Феллер. М., 1967.

152. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

153. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении Текст./ Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

154. Фридман, Л.М. Психолого—педагогические основы обучения математике в школе Текст./Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

155. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст./ Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков// Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 120124.

156. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / A.B. Хуторской // народное образование. -2003. -№2. -С.58-64.

157. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / A.B. Хуторской// Интернет журнал «Эйдос»,- 2005. — (http://www.eidos.ru/)

158. Черкес-Заде, Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса Текст./ Н.М. Черкес-Заде// Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе.//Ред. коллегия А.В. Усова (отв. ред), Челябинск, 1973.

159. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы Текст./ В.И. Черниченко. -М.: ВУЗ кн., 2002. 135 с.

160. Что такое компетенции? Электронный ресурс./ пер. Я.Ю. Епутаев — (http://www.ht.ru/cms/inf/763-2009-10-08-14-08-22)

161. Шкерина, Л.В. Теоретические основы технологий учебно-познавательной деятельности будущего учителя математики в процессе математической подготовки в педвузе Текст./ Л.В. Шкерина. Красноярск, 1999.

162. Эберт, К. Компьютеры. Применение в химии Текст./ К. Эберт, X. Эде-рер. М.: Мир, 1988. - 416 е., ил.

163. Юрков, Г.К. Форма связи между учебными предметами о природе Текст./ Г.К. Юрков / Советская педагогика, 1954. № 4, с.50.

164. Методическая система обучения математике А.М. Пышкало

165. Методическая система обучения информатике И.Н. Антипова

166. А, В, С блоки управления связями (методические объединения, государственные стандарты школьного и вузовского образования, система образования (концепция информатизации образования).

167. Методическая система обучения математике и информатике на междисциплинарной основе1. Средства Формыобучения обученияинформатике

168. Цели обучения математике и информатике

169. Средства обучения -компьютер

170. Формы обучения математике и информатике

171. Методы обучения математике и информатике

172. Содержание обучения математике и информатике