Формирование познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кальчук, Валентина Ивановна

• Кальчук, Валентина Ивановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кальчук, Валентина Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ

1.1. Историографический анализ и современные представления о познавательных стратегиях в образовании

1.2. Познавательные процессы младших школьников как основа формирования познавательных стратегий

1.3. Педагогические возможности школы полного дня по формированию познавательных стратегий младших школьников

1.4. Модель формирования познавательных стратегий детей младшего школьного возраста в образовательном процессе

школы полного дня

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 97 ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ

2.1. Педагогические условия формирования познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного 97 дня

2.2. Диагностика сформированности познавательных стратегий младших школьников (констатирующий эксперимент)

2.3. Программа формирования познавательных стратегий учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения в школе полного

дня (формирующий этап эксперимента)

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных стратегий младших школьников в образовательном

процессе начальной школы полного дня

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящая в настоящее время модернизация образования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической сферах общества, поставивших систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных подходов к обучению и воспитанию школьников.

Изменение общественно-экономических условий жизнедеятельности людей, произошедшее в конце XX века, неизбежно привело к смещению ценностно-целевых ориентиров и выдвижению новых требований к уровню образованности личности. Изменчивость мира обусловливает возрастающий спрос на творческую личность - инициатора, исследователя и разработчика инновационных идей и нестандартных решений имеющихся проблем, отличающегося способностью к тщательному анализу, готового проявить гибкость и оригинальность мышления.

Успешность личности во многом обусловлена ее познавательными способностями, развитие которых во многом определяется формированием познавательных стратегий учащихся, начиная с младшего школьного возраста.

Ученые считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует младшего школьника как субъекта учения.

Одним из современных способов решения этой задачи является организация учебного процесса в течение полного дня, обеспечивающая возможности для самостоятельного выбора, самоопределения и самореализации личности, зафиксированные в Законе РФ «Об образовании» в качестве общих требований к содержанию образования. Педагогический потенциал учебных

заведений используется с большей отдачей, если доступен учащемуся на протяжении полного дня. Статус открытого социокультурного центра позволяет школе полного дня осуществлять целенаправленную превентивную и оперативную помощь учащимся в решении их проблем, повышая тем самым мотивацию к обучению. Однако опыт создания и функционирования школ по этой модели свидетельствует о недостаточной научной разработке основополагающих принципов их деятельности как целостных систем.

Все вышеизложенное обусловливает актуальность разработки проблем формирования познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня.

Степень разработанности проблемы. Особенностям познавательной деятельности и способам ее активизации у младших школьников посвящено большое количество работ (В.И. Лозовая, А.К. Маркова, Ж.Н. Тельнова, Г.И. Щукина и др.). Однако почти все они касаются осуществления обучения преимущественно на внешнем уровне по отношению к познавательному опыту учащихся.

Выявление сущности познавательных процессов представлено в работах ведущих зарубежных исследователей (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, В.Дж. Гордон, К. Роджерс, А. Ротенберг, К.В. Тейлор, Р. Торренс, В. Франкл) и отечественных ученых (Г.С. Арефьева, Л.П. Аристова, М.А. Данилов, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, H.A. Половникова, Б.В. Шорохова, Ф.И. Харламов, Г.И. Щукина и др.).

Наибольшее количество работ посвящено выявлению условий и средств, стимулирующих развитие познавательных процессов школьников. Рассматриваются: организация самостоятельной работы учащихся (Е.Я. Го-лант, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин); формирование приемов познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, H.A. Мен-чинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); стимулирование учебной мотивации учащихся (Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); развитие познавательных страте-

гий в образовательном процессе (Р. Дилтс, Н.И. Иголкина, A.A. Плигин, A.B. Хомзе и др.).

Ряд исследований посвящены познавательным стратегиям, формирование которых обеспечивает приращение познавательных способностей ученика (Д.С. Брунер, М.Н. Вятютнев, A.A. Залевская, A.A. Плигин, Р. Нейман, А. Эллис, Дж. Лантолф и др.). Был разработан ряд классификаций учебно-познавательных стратегий, среди которых выделены вспомогательные и основные (Ю.В. Алеева, C.B. Евтушенко, O.A. Замятина, X. Мангус, Г. О'Маллеу, А. Шамот и др.).

Вопросы теории и практики организации школы полного дня глубоко и разносторонне исследованы в работах Т.В. Анохиной, И.Т. Арискина, М.А. Балабана, Г.В. Гасилова, И.Д. Демаковой, Э.Г. Костяшкина, К.Е. Сумнитель-ного, А.Н. Тубельского и др. В решение проблем проектирования содержания деятельности школ полного дня в соответствии с возрастом учащихся, их интересами и спецификой образовательного учреждения внесли вклад О.С. Газман, И.П. Иванов, О.М. Леонтьева, A.C. Шмаков, М.П. Щетинин и др.

На значимость использования всех возможностей учебного заведения в целях развития способностей, умений, навыков и актуальных запросов учащихся указывают ученые В.В. Бабушкина, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Е.В. Богомолова, C.B. Васильева, A.A. Глушенко, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко, Ю.С. Тюнников, В.Ф. Шевчук и др.

Тем не менее, следует отметить, что проблемы формирования познавательных стратегий учащихся начальных классов школы полного дня разработаны недостаточно.

Таким образом, в ходе анализа теоретических исследований и практического опыта по изучаемой проблеме выявлены противоречия:

• между потребностью общества в формировании познавательных стратегий учащихся и недостаточной разработанностью конкретных научно-педагогических рекомендаций по организации данного процесса в общеобразовательном учреждении;

• между большими педагогическими возможностями школы полного дня по формированию познавательных стратегий учащихся начальных классов и недостаточным их использованием в практической деятельности.

Данные противоречия обусловили постановку научной задачи, заключающейся в разработке модели и выявлении педагогических условий формирования познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня на основе программы «Учись учиться».

Объект исследования - формирование познавательных стратегий школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования - формирование познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня.

Цель исследования - разработать и научно обосновать модель и выявить педагогические условия формирования познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня.

Исходя из поставленной цели, определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «познавательные стратегии» и определить структуру познавательных стратегий детей младшего школьного возраста.

2. Выявить педагогические возможности школы полного дня, влияющие на формирование познавательных стратегий младших школьников.

3. Разработать и реализовать педагогическую модель формирования познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня.

4. Разработать программу по формированию познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня.

5. Определить педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования познавательных стратегий младшего школьника в образовательной деятельности школы полного дня.

В основу исследования была положена гипотеза: формирование познавательных стратегий младших школьников в деятельности школы полного дня будет результативным если:

- уточнено содержание понятия «познавательные стратегии» и определена структура познавательных стратегий детей младшего школьного возраста, что будет способствовать пониманию сути этого процесса его субъектами;

- выявлены педагогические возможности школы полного дня, влияющие на формирование познавательных стратегий младших школьников.

- разработана и реализована педагогическая модель формирования познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня, которая является теоретической основой построения реального учебно-воспитательного процесса;

- разработана программа по формированию познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня, которая лежит в основе практической реализации данного процесса;

- выявлены педагогические условия, способствующие формированию познавательных стратегий младшего школьника в образовательной деятельности школы полного дня.

Методологическую основу исследования составили: системный подход (В.Г. Афанасьев, С.И. Архангельский, А.И. Берг, И.В. Блауберг,

A. А. Богданов, П. Друкер, Г.Саймон, А. Чандлер и др.); деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская); компетентностный подход (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Н. Хомский, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); средовой подход (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко,

B.Д. Семёнова, С.Т. Шацкий, Г.П. Щедровицкий); личностно-ориентированный подход (Г.М. Анохина, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, С.А. Рогачева и др.).

Теоретической основой исследования явились положение о единстве двух сторон развития человека: эмоционально-чувственной и интеллектуальной (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.В. Копнин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принцип единства сознания и деятельности (Л.И. Анциферова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); философские, педагогические, психологические теории о сущности и специфике познания, познавательной деятельности (В.И. Андреев, М.А. Блох, М.Г. Волкова, М. Воллах, В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, А.Н. Лук, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Г. Уоллес, A.B. Хуторской, В.А. Цапок, П.К. Энгельмей-ер и др.); теория проблемного обучения (С.И. Брызгалова, Л.Г. Вяткин, Н.Г. Дайри, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин); концепция содержания образования (Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, И.Ф.Харламов).

В основе исследования лежали теории развития познавательных стратегий учащихся разного возраста (Ю.В. Алеева, C.B. Евтушенко, O.A. Замятина, И.В. Зотова, A.A. Зюзя, М.А. Пастушкова, A.A. Плигин, С.Ю. Прохорова, Е.М. Савина, Н.И. Саненко, Л.А. Соколова, О.Н. Хижнякова, Е.В. Чер-данцева); организации образовательного процесса в школе полного дня (Т.В. Анохина, И.Т. Арискин, М.А. Балабан, Г.В. Гасилов, И.Д. Демакова, Э.Г. Костяшкин, К.Е. Сумнительный, А.Н. Тубельский); содержанию деятельности школ полного дня в соответствии с возрастом учащихся, их интересами и спецификой образовательного учреждения (О.С. Газман, И.П. Иванов, О.М. Леонтьева, С.А. Шмаков, М.П. Щетинин и др.).

Методы исследования. На разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: а) теоретические — анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных и программно-методических документов в сфере образования, моделирование; б) эмпирические — беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; в) статистические - количественная и качественная обработка эмпирических

данных, полученных в ходе научного исследования, с помощью критерия ф*-углового преобразования Фишера.

База и организация исследования. Исследование осуществлялось на базе начальных классов МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» г. Астрахань.

В нем приняли участие: 77 учащихся; 6 педагогов школы; 70 родителей.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2006-2007 г.г.) - поисково-аналитический, включающий: изучение степени разработанности проблемы; изучение отечественного и зарубежного педагогического опыта; определение понятийного аппарата, гипотезы и методологии исследования; разработку программы эксперимента.

Второй этап (2008-2010 г.г.) - опытно-экспериментальный, включающий: разработку педагогической модели формирования познавательных стратегий младших школьников в условиях школы полного дня; проведение констатирующего и формирующего экспериментов; обоснование педагогических условий формирования познавательных стратегий младших школьников в условиях школы полного дня.

Третий этап (2011-2012 г.г.) - заключительный, включающий: анализ и обобщение полученных результатов, уточнение модели формирования познавательных стратегий младших школьников в условиях школы полного дня; разработку теоретических выводов и практических рекомендаций; литературное оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятия «познавательные стратегии» применительно к учащимся начальной школы с учетом их возрастных особенностей, что способствует пониманию сути этого процесса его субъектами;

— раскрыты педагогические возможности школы полного дня в формировании познавательных стратегий младших школьников, которые способст-

вуют более эффективному развитию познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста;

- разработана и реализована педагогическая модель формирования познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня, которая является теоретической основой построения реального учебно-воспитательного процесса;

- выявлена совокупность педагогических условий формирования познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня, способствующих эффективности данного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, содержащиеся в исследовании научные положения и выводы вносят вклад в теорию обучения младших школьников, расширяют научное представление о роли познавательных стратегий в формировании познавательных процессов младших школьников.

Выявленные педагогические возможности школы полного дня в формировании познавательных стратегий детей младшего школьного возраста позволили разработать содержание, способы и средства формирования познавательных стратегий учащихся начальной школы на уроках и во внеурочной деятельности, а также диагностический инструментарий и средства коррекции данного процесса. Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в начальной школе, а также научных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа формирования познавательных стратегий у младших школьников в процессе обучения в школе полного дня может широко использоваться в образовательной практике. Применяемые формы и методы помогают ученику и педагогу организовать эффективное взаимодействие по формированию познавательных стратегий, что является чрезвычайно важным для оптимизации образовательного процесса начальной школы.

Самостоятельное значение имеет методическое обеспечение процесса формирования познавательных стратегий на уроках в различных предметных областях, которые могут быть реализованы в начальной школе; определены основы совместной деятельности педагогов, психологов и родителей в рамках образовательного процесса начальной школы; показаны пути целенаправленного формирования познавательных стратегий младших школьников в урочной (в различных предметных областях знаний) и внеурочной деятельности. Методическое обеспечение используется в образовательном процессе МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» г. Астрахань.

Достоверность полученных результатов обеспечиваются адекватностью методологических подходов, четкой постановкой задач, комплексом методов и методик, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием адекватных методов математической статистики для оценки полученных результатов, длительным характером опытно-экспериментальной работы в естественных условиях с личным участием автора; завершённостью экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; в обосновании путей и средств формирования познавательных стратегий младших школьников в условиях школы полного дня, в проведении эксперимента, обработке полученных данных, разработке научно-методических рекомендаций, способствующих обобщению опыта работы по формированию познавательных стратегий младших школьников; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательные стратегии младших школьников представляют собой совокупность мыслительных операций и внешних действий, выстроенных с определенной целью и в определенном порядке, проявляющихся в по-

знавательной деятельности, которые в результате приводят к развитию познавательных способностей. Динамическая структура познавательной стратегии включает следующие составляющие: представление цели; начальная диагностика; мотивация; основные операции и действия, выстроенные в определенной последовательности; контроль исполнения операций и получение промежуточного результата; коррекция стадии операции или представления цели; заключительная диагностика; фиксация результата деятельности.

2. Школа полного дня обладает комплексом педагогических возможностей по формированию познавательных стратегий младших школьников, включающих: уплотнение учебного процесса (сдвоенные уроки) и сосредоточение его в первой половине дня, способствующее увеличению свободного времени младших школьников и более рациональному его использованию; интеграцию двух составляющих учебного процесса (уроков и внеурочной подготовки) одним и тем же учителем, который полностью руководит учебным процессом и отвечает за его результат; обеспечение целостности психолого-педагогического сопровождения всего образовательного процесса; создание единой системы уроков и внеурочных занятий по всем предметам; максимальное использование школьных помещений (учебных кабинетов, лабораторий, компьютерных классов, спортивных залов, библиотеки).

3. Модель формирования познавательных стратегий учащихся начальных классов в школе полного дня, компонентами которой являются: цель (формирование познавательных стратегий детей младшего школьного возраста в условиях школы полного дня); принципы (целостность, системность и последовательность, интеграция общего и дополнительного образования, диалогичность процесса образования, стимулирование саморазвития способностей, недостающих в индивидуальной структуре познания школьника, сознательности и активности); этапы процесса формирования познавательных стратегий младших школьников: диагностический, деятельностный (программа формирования познавательных стратегий младших школьников

«Учись учиться»), оценочный; формы и методы обучения; прогнозируемый результат.

4. Программа формирования познавательных стратегий учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения в школе полного дня включает следующие направления: формирование познавательных стратегий в процессе урочной деятельности; формирование познавательных стратегий в процессе внеурочной деятельности; организация психолого-педагогической помощи родителям; психологическое сопровождение учащихся; развитие профессиональных умений педагогов.

Теоретический блок программы включает информацию о сущности, структуре и содержании познавательных стратегий, по формированию целостного представления о способах и приемах развития познавательных стратегий для педагогов, родителей и учащихся.

Практический блок программы включает различные формы и методы формирования познавательных стратегий младших школьников в процессе учебной деятельности (цикл уроков, в ходе которых развиваются частные познавательные стратегии в конкретных предметных областях), в процессе внеурочной деятельности (организация самоподготовки, в ходе которой реализуется общеучебная познавательная стратегия развития научных понятий). Программа также включает в себя блоки психолого-педагогической помощи родителям, психологического сопровождения учащихся и развития профессиональных умений педагогов, работающих в экспериментальном режиме.

5. Педагогические условия, способствующие формированию познавательных стратегий младших школьников в условиях школы полного дня: создание в образовательном учреждении развивающей образовательной среды; расширение образовательной деятельности начальной школы полного дня; интеграция общего и дополнительного образования; включение родителей в работу начальной школы полного дня; организация психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в начальной школе; готовность преподавателя к совершенствованию своего профессио-

нального мастерства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на заседаниях методических объединений учителей начального образования г. Астрахани, на областных курсах повышения квалификации работников образования, на региональных, межрегиональных и всероссийских научно-практических конференциях.

Теоретические и практические результаты исследования используются в педагогическом процессе МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» г. Астрахань.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 290 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 225 наименований. Текст иллюстрирован 40 таблицами, 21 рисунками, отражающими положения и результаты исследования. В 6 приложениях представлены материалы научно-методического обеспечения процесса развития познавательных стратегий в образовательном процессе школы полного дня.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ 1.1. Историографический анализ и современные представления о познавательных стратегиях в образовании

Сегодня термин стратегия («образовательная стратегия», «учебная стратегия», «познавательная стратегия») прочно вошел в лексикон теоретиков и практиков образования без его четкого и разделяемого толкования в психолого-педагогическом сообществе.

Он заимствован из сферы военного искусства и происходит от греческого strategia (stratos - войско + ago - веду). Стратегия как способ действий становится необходимой в ситуации, когда для прямого достижения основной цели недостаточно наличных ресурсов. Задачей стратегии является эффективное использование наличных ресурсов для достижения основной цели. Тактика является инструментом реализации стратегии и подчинена основной цели стратегии. Стратегия достигает основной цели через решение промежуточных тактических задач по оси «ресурсы-цель» [204].

Изначально термин «стратегия» имел два смысла: искусство ведения войны и руководство политической борьбой. В современных справочниках понятие стратегии трактуется следующим образом:

1. Как некий замысел, общий план действий [219].

2. Как искусство планирования какой-либо деятельности на длительную перспективу, общий план, последовательно реализуемый в ходе деятельности; алгоритм проектирования действий, основанный на разбиении цели на подцели и поиске путей их достижения [204].

3. Как комплекс интеллектуальных усилий и решений, которые позволяют оптимизировать переход из настоящего в желаемое будущее [168].

4. Как возможность сократить путь достижения поставленных целей, выбрать оптимальную дорогу из множества имеющихся [155].

5. Как искусство находить наилучшее из возможного [117].

Понятие «стратегия» используется для обозначения существенности, важности достижения общих целей на каком-либо этапе, соотносится с общественной, политической жизнью, экономической, научной и другими видами деятельности, планированием и обозначает проведение в жизнь генеральной линии, связанной с основной целью (целями).

В литературе существует два противоположных подхода к пониманию стратегии. В первом случае стратегия - это конкретный долгосрочный план достижения некоторой цели, а выработка стратегии - это процесс нахождения некоторой цели и составление долгосрочного плана. Такой подход основывается на том, что все возникающие изменения предсказуемы, происходящие в среде процессы носят детерминированный характер и поддаются полному контролю и управлению [7,23,119].

Мы, в рамках нашего исследования, будем придерживаться второго подхода, и понимать под стратегией долгосрочное качественно определенное направление развития, касающееся сферы, средств и форм деятельности, системы внутренних отношений. При таком понимании, стратегию можно охарактеризовать как выбранное направление деятельности, функционирование, в рамках которого должно привести к достижению целей [149].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кальчук, Валентина Ивановна, 2012 год

Список литературы

1. Абовский Н. П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений / Н. П. Абовский. - М. : Синтег, 1998. - 312 с.

2. Абросимова 3. Ф. Педагогическая культура учителя: учеб. пособие для учителей / 3. Ф. Абросимова. - Курган : Курганский пед. университет, 1999. - 68 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Философско-психологическая концепция СЛ. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / АН СССР, Ин-т психологии; [отв. ред. Е. А. Будилова]. - М. : Наука, 1989. - 167 с.

4. Автайкина Т. О. Подготовка учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в условиях личностно-ориентированного развивающего обучения / Т. О. Автайкина // Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений : сборник научных трудов / под ред. Т. И. Шалавиной. - Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2004. - С. 86-89.

5. Активные методы в работе школьного психолога / [под ред. И. В. Дубровиной]. - М., 1990. - 164 с.

6. Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения: сб. статей / Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования при Ульян, гос. пед. ун-те им. И. Н. Ульянова; [под ред. Есенковой Т. Ф.]. - Ульяновск : ИПКПРО, 1997. - 84с.

7. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / [под ред. Г. И. Щукиной]. -М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

8. Алеева Ю. В. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников : дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Алеева. - Барнаул, 1998. - 175 с.

9. Александровская Э. М. Типологические варианты формирования личности младших школьников / Э. М. Александровская. - М. : Педагогика, 1993.-214 с.

10. Алябушева Г. В. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов / Г. В. Алябушева. // Вестник Калининградского юридического института МВД России. - Калининград : Калининградский ЮИ МВД России, 2010. - № 3 (21) - С. 116-120.

11. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496с.

12. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - М., 1990. - 317 с.

13. Андреева Э. В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников : диссертация ... кандидата педагогических наук / Э. В. Андреева.-Пермь, 1999.- 115 с.

14. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / И. П. Андриади. - M. : ACADEMA, 1999. - 217 с.

15. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - М., 2004. - 164 с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. - М. : Проев., 1982. - 192с.

17. Бабкина Н. В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников : книга для учителя / Н. В. Бабкина. -М.: АРКТИ, 2002. - 78 с.

18. Бакарева А. С. Развитие познавательных интересов младших школьников (на материале природоведческих дисциплин) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. С. Бакарева. - Курган, 1996. - 21с.

19. Балабан М. А. Школа-парк. Как построить школу без классов и уроков / М. А. Балабан. - М. : Первое сентября, 2001. - 204 с.

20. Бараз Э. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э. А. Бараз. - Челябинск, 1998.- 19с.

21. Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. - М. : Изд-во Речь, 2004. -85 с.

22. Бардин К. В. Как научить детей учиться / К. В. Бардин. - М., 1987. -115с.

23. Бариляк И. А. Особенности мотивации учебной деятельности детей школьного возраста, обучающихся в новых социально-экономических условиях / И. А. Бариляк. - СПб, 2007. - 226 с.

24. Безруких М. М. Как помочь первокласснику хорошо учиться / М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Б. С. Круглов. - М., 2007. - 217 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 1986. -247 с.

26. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века : размышления социолога / И. В. Бестужев-Лада. - М.: Педагогика, 1988. - 252 с.

27. Битянова М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битя-нова, Т. В. Азарова. - М., 2007. - 115 с.

28. Блонский П. П. Психология младшего школьника / [сост., ред. и авт. вступ. ст. А. И. Липкина, Т. Д. Марцинковская]. - М. : Изд-во Ин-та практ. Психологии, 1997. - 575с.

29. Боденко Л. А. Педагогические условия общекультурного становления младших школьника в образовательной среде : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. А. Боденко. - М., 1999. - 22с.

30. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М, 1968. - 249 с.

31. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. / Л. И. Божович -М., 1972. - 18 с.

32. Великанова Л. К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе / Л. К. Великанова. - Новосибирск, 1993. - С.8-15

33. Виноградова Н. Ф. Научить учиться с «Начальной школой XXI века» // Виноградова Н. Ф. - Управление начальной школой. - 2010. - №4. -С. 50-51.

34. Виноградова Н. Ф. Примерные программы начального общего образования - путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 41-45.

35. Возрастная и педагогическая психология : тексты / сост. и ком-мент. Шуаре Марта О. - М., 1992. - 186 с.

36. Ворновская Н. И. Формирование познавательных интересов младших школьников: На материале историко-культурного краеведения : дисс. ... канд. пед. наук / Н. И. Ворновская. - Калининград, 2003. - 184 с.

37. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции / под ред. О. С. Газмана. - М., 1996. -76 с.

38. Выготский Л. С. Лекции по психологии: психологические функции и их развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб. : Союз, 1999. -143с.

39. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский. - М., 1956. - 347 с.

40. Выготский Л. С. Педагогическая психология / [под ред. В. В. Давыдова]. - М. : Педагогика, 2005. - 375 с.

41. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Смысл, 2004. - 317 с.

42. Гагай В. В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников // Гагай В. В. - Начальная школа. - 1991. - № 6. -С. 2-5.

43. Гальперин П. Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. - Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1987. - 315 с.

44. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. - М. : Наука, 1966. - 425 с.

45. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. - М. : Школа-Пресс, 1995. -447 с.

46. Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста // [ред. Д. Б. Элько-нин].-М., 2007.-184 с.

47. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. -М. : Просвещение, 1983. - 144 с.

48. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю. В. Громыко. - Минск : Технопринт, 2000. - 376 с.

49. Давыдов В. В. Младший школьник как субьект учебной деятельности / В. В. Давыдов. - М. : Просвещение, 1992. - 212 с.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.-М., 1986.-228 с.

51. Дементьева Т. Н. Гуманизация образовательного процесса в школе полного дня : диссертация ... кандидата педагогических наук / Т. Н. Дементьева. - Рязань, 2008. - 207 с.

52. Демидова Т. Е. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников : дис. ... д-ра пед. наук / Т. Е. Демидова. - Брянск, 2005. - 432 с.

53. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / [под ред. И. В. Дубровиной]. - М., 1987. - 194 с.

54. Дик Н. Ф. Школа полного дня. Новое содержание обучения и воспитания в 1-2 классах / Н. Ф. Дик. - М.: «Феникс», 2008. - 319 с.

55. Дик Н. Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе / Н. Ф. Дик. - М.: «Феникс», 2008. - 276 с.

56. Дик Н. Ф. Школа полного дня. Целый день идет игра! Игровые технологии обучения и воспитания. Государственные стандарты второго поколения / Н. Ф. Дик, Н. Ф. Белостоцкая. - М. : «Феникс», 2008. - 317 с.

57. Дилтс Р. Стратегии гениев / Р. Дилтс. - М. : Класс, 1998. - 226 с.

58. Диняева М. 3. Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности: (на материале обучения детей шестилетнего возраста) : дис. ... канд. пед. наук / М. 3. Диняева-Чарджоу, 1983.-191с.

59. Дмитрий Медведев : «Главная задача современной школы - раскрытие способностей каждого ученика» // Методическая работа в школе. -2009.-№4.-С. 3-8.

60. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1999. - 356 с.

61. Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьников / И. В. Дубровина. -М., 1975. - 317 с.

62. Дубровина И. В. Проблемы психодиагностики в психологической службе школы / Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / И. В. Дубровина. - М., 1987. - 185 с.

63. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. - М. : Дом педагогики, 1996. - 208 с.

64. Дусавицкий А. К., Репкин В. В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. - 1975. - №3 - С.92-102.

65. Евтушенко С. В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности : автореф. дис.... д-ра пед. наук / С. В. Евтушенко. - М., 2002. - 46 с.

66. Елькина О. Ю. Развитие педагогического творчества будущего учителя в процессе подготовки к формированию продуктивного опыта младших школьников // Развитие личности в образовательном пространстве профессиональное становление учителя : Труды 4-ой Всероссийской научно-

практической конференции. - Бийск БГПУим. В. М. Шукшина, 2006. -С. 29-35.

67. Елькина О. Ю. Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников : автореферат дис. ... доктора педагогических наук / О. Ю. Елькина. - Кемерово, 2007. - 42 с.

68. Загвоздкин В. О. стандартах второго поколения //О. В. Загвозд-кин. - Народное образование. - 2009. - № 7. - С. 9-20.

69. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника / А. 3. Зак. -М. : Знание, 1982. - 96с.

70. Закон Российской федерации «Об образовании». - М. : Ведомости Съезда народных депутатов Российской федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992. -№ 130.

71. Замятина О. А. Формирование базовой культуры учащихся начальной школы в образовательной деятельности : автореф. дис.... канд. пед. наук / О. А. Замятина. - Ижевск, 2006. - 18 с.

72. Запорощенко Л. А. Взаимодействие с родительской общественностью в рамках реализации новых образовательных стандартов // Методические рекомендации по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования / Л. А. Запорощенко. -М., 2011. - С. 17-26.

73. Захарченко Е. Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Ю. Захарченко. - Ростов-н/Д., 1995. - 23 с.

74. Зверев А. О. Развитие учащихся в условиях школы полного дня : автореф. дис.... канд. пед. наук / А. О. Зверев. - М., 2008. - 23 с.

75. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. -М. : Логос, 2006. - 385 с.

76. Зотова И. В. Взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников : дис. ... канд. пед. наук / И. В. Зотова. - Нижний Новгород, 2010. - 223 с.

77. Зюзя А. А. Педагогические условия развития индивидуальных познавательных стилей школьников : дис. ... канд. пед. наук / А. А. Зюзя. -Брянск, 2000. - 195 с.

78. Игошина Н. В. Формирование готовности к саморазвитию младших школьников в процессе учебной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Игошина. - Магнитогорск, 2011. - 24 с.

79. Игошина Н. В. Саморазвитие как одно из современных инновационных направлений в образовании младшего школьника // Проблемы человека в образовании: сб. материалов Региональной научно-практической конференции / [под общ. ред. Л. И. Савва]. - Магнитогорск, МаГУ. - 2008. -С. 103-109.

80. Игошина Н. В. Самообучение как активная форма урочной и внеурочной деятельности // Актуальные вопросы современной науки / сборник научных трудов / [под общ. ред. С. С.Чернова]. - Выпуск 4. - Кн.1-Новосибирск, ЦРНС - Издательство «СИБПРИНТ», 2008. - С. 181-191.

81. Ильин В. С. Формирование личности школьника - целостный процесс / В. С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

82. Инновационные технологии обучения и воспитания младших школьников в условиях модернизации образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-3 апреля 2009г / [отв. ред. О. А. Дорожкина]. - Тамбов, Тамбовский гос. университет им. Г. Р. Державина, 2009. - 169 с.

83. Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 217 с.

84. Кабанов П. Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога / П. Г. Кабанов. - Томск : Гос. университет, 1999. - 140 с.

85. Кайдаш Е. Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-познавательном процессе школы : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Е. Г. Кайдаш. - М., 1995. - 18с.

86. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / 3. И. Калмыкова. - М., 1981. - 417 с.

87. Камышникова Т. А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности - необходимого качества социально активной личности : дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Камышникова. - М., 1985. - 254 с.

88. Капитонова Т. А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников : дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Капитонова. - Саратов, 1966.- 199 с.

89. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. - М., 2001. - С.3-35.

90. Карамаев А. Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа : автореф. дисс. .. .канд.пед.наук / А. Г. Карамаев. - М., 1996. - 27 с.

91. Карклина С. Э. Педагогика продленного дня / С. Э. Карклина. -М., 1988.- 142с.

92. Карпова Н. Л. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования : автореф. дис... д-ра психол. наук / Н. Л. Карпова. - М. : ПИ РАО, 1999. - 44 с.

93. Ксломинский Я. Л. Учителю о психологии детей младшего школьного возраста: кн. для учителя / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. -М. : «Просвещение», 1988. - 164 с.

94. Конев А. Н. Изучение познавательных процессов у школьников 1 класса / А. Н. Конев. - Волгоград : ВГПИ, 1980. - 72 с.

95. Конопкин О. Л. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. Л. Конопкин. - М., 1980. - 312 с.

96. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / [под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова]. - М. : Просвещение, 2008. - 39 с.

97. Копылова О. В. Влияние индивидуализации обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. В. Копылова. - Калининград, 1997. -16 с.

98. Корсакова Т. В. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения // Т. В. Корсакова. - Педагогика. - 2009. - №10. -С. 46- 50.

99. Костяшкин Э. Г. Сельская школа полного дня / Э. Г. Костяшкин. -М.: Знание, 1981.-76 с.

100. Костяшкин Э. Г. Школа продленного дня / Э. Г. Костяшкин. -М. : Просвещение, 1985. - 200 с.

101. Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Э. Кригер. - Барнаул, 2000. - 18 с.

102. Круглова Н. Ф., Панов В. И. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность // Прикладная психология, 2001. - №5. - С. 14-22.

103. Круглова Н. Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Н. Ф. Круглова. - М., 2004.-217 с.

104. Крыжановская Л. М. Психология развития / Л. М. Крыжановская .-М., 1997.-336 с.

105. Кузнецов А. А. О школьных стандартах второго поколения: В чем особенности и развивающий потенциал стандартов второго поколения? // Инновационные проекты и программы в образовании / А. А. Кузнецов. -2008.-№1.-С. 27-30.

106. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие / И. Ю. Кулагина. - М., 1996. - 359 с.

107. Кульневич С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич. - Воронеж : Учитель, 2002. - 175 с.

108. Куриленко JI. В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / JI. В. Куриленко. -Самара, 2002. - 48 с.

109. Кэнфилд Д. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников / Д. Кэнфилд. - М.: УРСС, 1997. - 360 с.

110. Леванова Е. А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. А. Леванова. - М. : МГПУ, 1995. - 44 с.

111. Лейтес Н. С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н. С. Лейтес. - М., 1970.-32 с.

112. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. -М., 2007.-375 с.

113. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 428 с.

114. Лехтман В. Ф. Теория и практика инновационной работы в образовательном учреждении : научно-метод. пособие для работников образования и студентов / В. Ф. Лехтман. - Челябинск, 1996. - 87 с.

115. Логвинова И. М. Акмеологический аспект апробации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа) // И. М. Логвинова. - Педагогика. - 2009. - № 4. -С. 76-82.

116. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы : причины и коррекция трудностей при обучении

младших школьников русскому языку, чтению и математике / Н. П. Локало-ва.-М, 1993.-216 с.

117. Локалова Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов / Н. П. Локалова. - М., 1995.- 174 с.

118. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / [отв. ред. Ю. Забродин]. - М. : Наука, 1989. - 317 с.

119. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия. - М. : Наука, 1974. - 172с.

120. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. -М., 1983. - 115 с.

121. Маркова А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А. К. Маркова, А. Г. Лидере, Е. Л. Яковлева. -Петрозаводск, 1992. - 174 с.

122. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : Питер, 2007.-315 с.

123. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. - М, 1984. - С. 27-41.

124. Матюшкин А. М. Психологическая структура динамики развития познавательной активности // А. М. Матюшкин. - Вопросы психологии. -1982.-No4.-C.5-12.

125. Махомед Сайд Взаимосвязь учебно-познавательных мотивов младших школьников от характера их учебной деятельности: дис. канд. пед. наук / Сайд Махомед. - М., 1989. - 107 с.

126. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. - М., 1989.-337 с.

127. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации

образования (приложение к письму Минобразования РФ от 27.06.03 28-51513/16). // Школьный психолог, 2007. -№1. - С.15-26.

128. Митина Л. М. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Аскомовец. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 2001. - 192 с.

129. Младший школьник : развитие познавательных способностей : пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; [под ред. И. В. Дубровиной]. - М. : Просвещение, 2003. - 208 с.

130. Младший школьный возраст / Г. И. Боровая и др.; ред.-сост. Сенько В. Г. - М., 2008. - 86 с.

131. Моделирование на уроках в начальной школе : модели, разработки уроков, практические задания, проектная деятельность / [сост. А. А. Ермолаева]. - Москва : Глобус ; Волгоград : Панорама, 2009. - 140с.

132. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори. - М.: Раб. Просвещения, 1922. - 227 с.

133. Мудрик А. В. Учитель : мастерство и вдохновение / А. В. Муд-рик. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

134. Найн М. В. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / М. В. Найн. - Магнитогорск, 2004. - 25 с.

135. Немов Р. С. Психология. Кн.З. Психодиагностика / Р. С. Немов. -М. : Владос, 2005.-317 с.

136. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. - М., 1992. - 217 с.

137. Нестерова 3. Ю. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников // Педагогический поиск и его влияние на решение проблем образования: материалы I заочных открытых педагогических чтений. - Курган, 2009.-4.II. -С.68-71.

138. Нестерова 3. Ю. Формирование адекватной самооценки учащихся // Государственный стандарт начального общего образования: пути реализации / 3. Ю. Нестерова. - Каргаполье, 2004. - 86с.

139. Нестерова 3. Ю. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников // Начальная школа : плюс До и После. - 2010. - №9. -С.61-64.

140. Новые требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования // Управление начальной школой. - 2010. -№1.- С. 6-11.

141. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 // Администратор образования. -2010.-№3.-С. 12-33.

142. Обухова JI. Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. - М., 1995. - 226 с.

143. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / [под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера]. - М., 1988. - 316 с.

144. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Кара-банова и др.; [под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой]. - М. : Просвещение, 2009.-215 с.

145. Пастушкова М. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. А. Пастушкова. - М., 2009. - 17с.

146. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / [под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой]. - М. : АС ADEMA, 2006. - 282 с.

147. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. 3. Биболетова и др.; [под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой]. -М. : Просвещение, 2009. - 120 с.

148.Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика / А. А. Плигин. - М. : КСП+, 2003. - 327 с.

149.Плигин А. А. Исследование и развитие познавательных стратегий учащихся / А. А. Плигин. - М. : ЮОУ ДО г.Москвы, 2004. - С. 6-11.

150. Плигин А. А. Как выявленные познавательные стратегии учащихся превратить в образовательные технологии / А. А. Плигин. - М. : ЮОУ ДО г. Москвы, 2004. - С. 18-29.

151. Плигин А. А. Теоретические основы исследования познавательных стратегий школьников / А. А. Плигин. - М. : ЮОУ ДО г.Москвы, 2005. -С. 9-31.

152. Плигин А. А. Методы выявления и развития познавательных стратегий школьников / А. А. Плигин. - М. : ЮОУ ДО г Москвы, 2005. - С. 3142.

153. Плигин А. А. Моделирование образовательной технологии по развитию познавательных стратегий школьников / А. А. Плигин. - М. : ЮОУ ДО г.Москвы, 2005. - С. 42-49.

154. Плигин А. А. Метафора как способ пояснения важного учебного содержания и передачи познавательной стратеги / А. А. Плигин. - М. : ЮОУ ДО г.Москвы, 2005. - С. 49-65.

155.36. Плигин А. А. Изучение и развитие познавательных стратегий учащихся как основа ЛОО парадигмы. / Смирновские Чтения, 4-я международная конференция. - Москва, 2003. - С 17-34.

156.21. Плигин А. А. Обучение учителя личностно-ориентированным технологиям обучения и воспитания. // Сборник материалов международной научно-практической конференции : «Педагогическое образование для XXI века». — М., 1994.-С. 120-122.

157.25. Плигин А. А. Стратегии обучения — основные компоненты личностно-ориентированного образования. // Личностно-ориентированные подходы в образовании [под ред. Скоробогатовой]. - М., 2002. - С. 20-32.

158.26. Плигин А. А. Развитие познавательных стратегий учащихся / А. А. Плигин. - М. : Одаренный ребенок, 2004. - № 3. - С. 70-75.

159. Подласый И. П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. -М. : Академ, 2000. - 351 с.

160. Поздеева С. И. Концепция развития открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе : дис. ... канд. пед. наук / С. И. Поздеева. - Томск, 2005. - 231 с.

161. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч.

4.1 / Н. Д. Никандров, М. В. Рыжик, А. М. Кондаков. - М. : Просвещение, 2008.-317 с.

162. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч.

4.2 / Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. - М. : Просвещение,

2008. - 232 с.

163. Проблемы реализации Государственного стандарта начального общего образования (стандарт второго поколения) // Начальное образование. -2010. -№ 1.-С. 3-8.

164. Прохорова С. Ю. Организация самоподготовки учеников в школах полного дня // Управление начальной школой / С. Ю. Прохорова. - М.,

2009.-№4.-С. 17-22.

165. Психическое развитие младших школьников / [под ред. В. В. Давыдова] . - M., 1990. - 317 с.

166. Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия под ред. Гиппен-рейтер Ю. Б., Фаликман М. В. - М. : ЧеРо, 2002. - 526 с.

167. Рабочая книга школьного психолога / [ред. И. В. Дубровина]. -М., 1991.-117 с.

168. Развитие познавательных стратегий школьников : теоретические основы и практика // [под редакцией А. А. Плигина]. - М. : ЮОУ ДО г.Москвы, 2005. - 253 с.

169. Развитие творческой активности школьников / [под ред. А. И. Матюшкина]. - М., 1991. - 185 с.

170. Репкин В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте : метод, материалы / [сост. И. Д. Фрумин]. - Красноярск, 1990.-36 с.

171. Романова Е. С. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Е. С. Романова, О. Н. Усанова, О. Ф. Потемкина. -М., 1990.-С. 77-81.

172. Российская педагогическая энциклопедия : В 2-х т. / [под ред. В. В. Давыдова]. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 1993, т.1. - 608с.

173. Руссова Н. Ю. Универсальный справочник для начальных классов: кн. для учащихся 1-4 классов, их родителей и педагогов / Н. Ю. Руссова. - Нижний Новгород, 1996. - 259 с.

174. Савина Е. М. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / Е. М. Савина. - Ярославль, 2006. - 21 с.

175. Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка : дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго. - СПб: Речь, 2006. - 373 с.

176. Савенков А. И. Самостоятельная исследовательская практика как фактор развития познавательных потребностей младших школьников / А. И. Савенков // «Начальная школа» - № 4. - 2005г. - С. 12-16.

177. Савченко А. Я. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников / А. Я. Савченко. - Киев : Рад. шк., 1982. - 176с.

178. Садыкова Н. У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н. У. Садыкова. - Волгоград, 1995.

179. Саненко Н. И. Информационные технологии и формирование умения учиться у младших школьников // Начальная школа : плюс До и После. - М., 2006. - №6. - С.42-48.

180. Саненко H .И. Формирование умения учиться посредством обучения составлению алгоритмов // Государственный стандарт начального общего образования: пути реализации. - Каргаполье, 2004. - 86с.

181. Семенов И. И. Тенденции психологии развития мышления, реф-лексиии познавательной активности / И. И. Семенов. - Москва-Воронеж, 2000.-С. 12-57.

182. Семенова П. И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / П. И. Семенова. - Чебоксары, 1999. - 18с.

183. Сиденко Е. А. Стандарты второго поколения в начальной школе: от понимания теории к практике // Муниципальное образование : инновации и эксперимент / Е. А. Сиденко. - 2010. - №1. - С. 47-54.

184. Сильнова Э. С. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обобщения знаний : дис. ... канд. пед. наук / Э. С. Сильнова. - Киев, 1983. - 202 с.

185. Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : автореф. дисс... канд. псих.наук / Ю. В. Слюсарев. - СПБ, 1992. - 32 с.

186. Соколова JI. А. Организация учебного сотрудничества младших школьников в условиях школы полного дня // Новое качество начального образования. Пути достижения: материалы педагогических чтений / JI. А. Соколова. - Курган, 2009. - С. 34-42.

187. Соколова JI. А. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Модернизация образования : от идеи до реализации: материалы I научно-практической конференции муниципальных инновационных площадок. -Курган, 2007. - С.28-31.

188. Соколова JI. А. Интеграция урочной и внеурочной деятельности в начальной школе на основе метода проектов // Педагогический поиск и его влияние на решение проблем образования: материалы I заочных открытых педагогических чтений. - Курган, 2009. - ч.П. - С.66-68.

189. Соколова JI. А. Построение системы школьно-семейного воспитания в начальной школе // Педагогический поиск и его влияние на решение проблем образования: материалы I заочных открытых педагогических чтений. - Курган, 2009 - ч.П. - С.74-78.

190. Соколова Л. Н. Нестандартный урок как средство формирования познавательной самостоятельности старших школьников : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Л. Н. Соколова. - Калининград, 2010. - 24с.

191. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. Пособие для родителей и педагогов / Л. Ю. Субботина. - Ярославль, 1996. - 240 с.

192. Сумнительный К. Е. Школа полного дня // Управление школой, вып. 4 - М. : Чистые пруды, 2005. - 32 с.

193. Суханова Н. П. Развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста : учеб.-метод. Пособие / Н. П. Суханова. -Каргаполье, 2002. - 83с.

194. Суханова Н. П. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников // Государственный стандарт начального общего образования: пути реализации / Н. П. Суханова. - Каргаполье, 2004. - 86с.

195. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. - М. : Просвещение, 1988. - 172с.

196. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. -Ярославль, 1996. -240 с.

197. Тренева И. Н. Социально-психологические факторы развития творческих познавательных интересов младших школьников в процессе учебной деятельности : дисс. ... канд. псх. Наук / И. Н. Тренева. - Ярославль, 2004. - 208с.

198. Торндайк Э. Л. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Л. Торндайк. - М, 1998. - 313 с.

199. Тучкова Т. У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя / Т. У. Тучкова. - М. : АС ADEMA, 2007. - 138 с.

200. Ускова Г. А. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Г. А. Ускова. - 2005. - 24 с.

201. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. - М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

202. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Вестник образования. - № 3. - 2009. - 37с.

203. Федосова Н. А. Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения // Управление начальной школой / Н. А. Федосова. - 2008. - №10. - С. 4-9.

204. Философский энциклопедический словарь : 2-е изд. / [под ред. С. С. Аверинцева, Э. А. Араб-оглы, J1. Ф.Ильичева и др.]. - М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

205. Филь В. Я. Обучение и развитие младших школьников / В. Я. Филь. - Москва, 1970. - С. 184-190.

206. Хижнякова О. Н. Педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / О. Н. Хижнякова. - Владикавказ, 2009. - 25с.

207. Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы городской экспериментальной площадки // [под редакцией А. А. Плипша]. - М: ЮОУ ДО г.Москвы, 2008. - 200 с.

208. Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: от концепции к технологии // [под редакцией А. А. Плигина]. - Владимир : «Атлас», 2009. - 160 с.

209. Черданцева Е. В. Адаптивная школа полного дня как фактор развития личности школьника : дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Черданцева. - Кемерово, 2004. - 200 с.

210. Черноусова-Никонорова Т. В. Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке : дисс. ... канд. пед. наук / Т. В. Черноусова-Никонорова. - Калининград, 2003. - 181с.

211. Чечель И. Д. Стандарт второго поколения в начальной школе // Управление начальной школой / И. Д. Чечель. - 2009. - №9. - С. 4-7.

212. Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности / В. И. Чирков. -Ярославль, 2004. - 315 с.

213. Шамова Т. И. Адаптивная школа : опыт и перспективы / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачева. - М., 1995. - 160 с.

214. Шамова Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - С. 20-32.

215. Школа, работающая в режиме полного дня : инструктивно-методические реком. / [под ред. JI. Е. Курнешовой]. - М. : Школьная книга, 2003. - 79 с.

216. Шубина Л. В. Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Л. В. Шубина. - Новосибирск, 2004. - 24с.

217. Языканова Е. В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения / Е. В. Языканова. - М. : Экзамен, 2009. - 159 с.

218. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. -176 с.

219. Ямбург Е. А. Школа для всех / Е. А. Ямбург. - М, 1997. - 352 с.

220. Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе / Е. А. Ямбург. - М, 2000. -351 с.

221. Bruner J.S. The culture of education. Cambridge : Cambridge Univ. Press, 2006.-438 p.

222. Hamers J., Overtoom M. (eds.) Teaching thinking in Europe : Inventory of Europeah Programmes. Utrecht: Utrecht Univ. Press, 1997. - 219 p.

223. Johnson D.W., Johnson R.T., and Smith K. Active learning: Cooperation in the college classroom, Edina, MN : Interaction Book Company, 2011. -548 p.

224. Mayhew K.C., Edwards A.S. The Dewey's Shooll. N.Y., 1993. -

373 p.

225. Okon W. Rzecz o edukacji nauczycieli. - Warszawa: Wydaw. szkolne iped., 1998.-472 p.