Формирование познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Роговская, Наталия Ивановна

• Роговская, Наталия Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Роговская, Наталия Ивановна

Введение 3

ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования 18познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей

1.1 Сущность формирования познавательного интереса с учётом тендерных особенностей 18

1.2 Тендерные особенности подростков в процессе формирования познавательных интересов 58

1.3 Модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей 103

Выводы по главе 1 133

ГЛАВА 2 Процесс формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей 135

2.1 Диагностика и определение уровней познавательных 135интересов подростков

2.2 Методическое обеспечение процесса формирования 150познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей

Выводы по главе 2 179

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей»

Актуальность исследования. Радикальные социально-экономические преобразования в России в конце XX начале XXI веков привели к серьёзным изменениям в сфере образования, обращении к учащимся как субъектам образовательного процесса, внимании к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, созданию максимально благоприятных условий для наиболее полной самореализации их личности, женской и мужской индивидуальности. Всё это сейчас более, чем когда-либо должно быть нацелено на создание такой внутренней среды мальчиков и девочек, которая обеспечивала бы их самостоятельно совершаемый встречный процесс к деятельности учителя и тем самым усиливала бы эффект развития, воспитания качеств и индивидуальных свойств личности будущих мужчин и женщин, востребованных современным обществом. Вот почему педагоги сегодня всё больше обращают внимание на отличия в интересах учащихся разного пола. Между мальчиками и девочками существуют различия в познавательной сфере: в развитии памяти, мышления, восприятия, усвоение учебного материала идёт разным путём в зависимости от пола [182; 65]. Поэтому особенности современного движения и создают такую атмосферу деятельности учителя, в которой он не может обучать и воспитывать мальчиков и девочек одинаково, не добиваясь их интереса, активности, творческого подхода к деятельности. В этой связи важен переход от одинакового обучения девочек и мальчиков к обучению, способствующему формированию их познавательных интересов с учётом тендерных особенностей.

В то же время, как отмечают исследователи и показывает анализ школьной практики, прагматическое, потребительское отношение к образованию, присущее значительной части родителей и учащихся, а также механизмы формирования познавательных интересов, разработанные в прошлые годы, недостаточно эффективны в современных условиях, о чем свидетельствует негативная динамика снижения положительного отношения к учению с 71% у пятиклассников до 91% у семиклассников (JI.C. Дягилева, Р.А. Жданова, И.А. Свиридова), массового угасания интереса к знаниям, наблюдаемого в подростковом возрасте (А.К. Дусавицкий, В.И. Селиванов и др.) [См.: 44]. В этих условиях большое значение приобретает поиск новых путей решения проблемы формирования познавательных интересов, одним из которых является учёт тендерных особенностей в формировании познавательных интересов подростков.

Важнейшие задачи, возникающие при формировании познавательных интересов подростков, связаны, по мнению исследователей с обращением к учащимся как субъектам образовательного процесса, вниманием к внутреннему миру подростков, их интересам и потребностям, созданию максимально благоприятных условий для наиболее полной самореализации их личности, женской и мужской индивидуальности (О.А. Константинова, С.А. Коробкова, Л.И. Столярчук).

По словам H.IO. Флотской, между мальчиками и девочками существуют различия в познавательной сфере: «.если мы видим различия в развитии памяти, мышления, восприятия у девочек и мальчиков, то можно предположить, что и усвоение учебного материала идёт разным путём в зависимости от пола. Но на сегодняшний день в отечественных школах мы наблюдаем одинаковый подход к мальчикам и девочкам, одни и те же приёмы, формы и методы обучения, совершенно не учитывающие, что мальчики и девочки развиваются по-разному, как с точки зрения физиологии, так и психологии» [182; 65]. Сегодня делаются попытки решить данную проблему - создаются образовательные учреждения, дифференцированные по половому признаку (мужской педагогический лицей, школа дополнительного образования для девочек «Славянка»), разрабатываются программы, учитывающие тендерные особенности школьников. Однако их содержание образования имеет экспериментальный или фрагментарный характер, отсутствует целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей, что вызывает затруднения в управлении данным процессом.

Анализ теории формирования познавательного интереса свидетельствует о том, что к ней обращались многие выдающиеся русские педагоги. Они считали важным формировать у детей интерес, приобщающий их к знаниям, обогащающий ум и приносящий этим удовольствие (Н.И. Новиков, Н.Х. Вессель); обращали внимание на проблемы, развивающие любопытство, главным образом связанные с наглядным обучением (В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, Н.А. Корф). Была предпринята попытка осмыслить проблему интереса с позиции натурфилософии через установление связей между изначальными интересами и тем, с чем сталкивается ребёнок, подросток в окружающей действительности (Н.Ф. Бунаков, К.К. Сент-Илер, А.И. Анастасиев, А.С. Макаренко). Установление связей рождает у подростка вопросы, их разрешение обеспечивает формирование у него познавательных интересов, такой интерес может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявления его способностей и наклонностей (В.И. Селиванов, Р.А. Жданова, И.А. Свиридова, А.К. Дусавицкий, В.Б. Бондаревский, Г.И. Щукина, Ф.К. Савина и др.). Проанализировав исследования, посвященные формированию познавательных интересов, мы пришли к выводу, что ведущими специалистами проблемы мало исследован тендерный аспект, в незначительной степени изучены возможности учёта тендерных особенностей в процессе формирования познавательных интересов подростков в связи с тем, что тендерным исследованиям в педагогике не уделялось достаточно внимания.

За последние годы на уровне диссертационных исследований рассмотрены исторические, философские и психологические аспекты тендерных проблем в отечественной науке (С.Г. Айвазова, Н.П. Аникеева,

Г.Ф. Будде, О.М. Вовченко, H.JI. Пушкарёва, К. Уест и др.). Педагогические аспекты тендерной проблематики, в основном, рассматриваются в рамках андрогогики (А.Г. Александрова, А.П. Антипова, Г.К. Зайцев, И.Я. Каплунович и др.). В психологии и педагогике исследователи в большей мере уделяют внимание вопросам полового воспитания, полоролевой социализации школьников (B.C. Агеев, Т.А. Араканцева, Е.М. Дубовская, В.В. Дудукалов, Т.П. Машихина, А.В. Мудрик, Л.И. Столярчук). Имеющийся в педагогической науке опыт учёта тендерных особенностей незначителен. Но, несмотря на всю ценность полученных результатов, вопросы, связанные с формированием познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей в учебно-воспитательном процессе остаются недостаточно разработанными. Дальнейшей разработки требуют вопросы сущности, специфики формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, характера построения процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом их тендерных особенностей, определения специфики средств, применяемых на каждом из его этапов и возможности их оптимального использования, что и явилось основанием для данного исследования.

Анализ состояния проблемы показал, что ее актуальность обусловлена противоречиями между: задачей школьного образования обеспечить управляемость процессом формирования познавательных интересов девочек и мальчиков-подростков в условиях массового снижения интереса к учению и недостаточным учетом тендерных особенностей при формировании познавательных интересов подростков в практике образовательных учреждений; необходимостью моделирования процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей в контексте профессионально организованного целостного учебновоспитательного воспитательного процесса со стороны учителей и воспитателей образовательных учреждений и недостаточной теоретической обоснованностью проблемы формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей в теории педагогики; стремлением учителей к ориентации девочек и мальчиков-подростков на образование как самоценность и недостаточно эффективным методическим обеспечением процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей в практике образовательных учреждений.

Создавшиеся противоречия позволили выявить проблему исследования, заключающуюся в недостаточной теоретической обоснованности процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

На основании вышесказанного мы сформулировали тему исследования: «Формирование познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей».

Объект исследования - формирование познавательных интересов подростков в образовательных учреждениях.

Предмет исследования - процесс формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

Цель исследования - теоретически обосновать и проверить в условиях опытно-экспериментальной работы эффективность процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить научное знание о сущности формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

2. Выявить специфику учёта тендерных особенностей в процессе формирования познавательных интересов подростков.

3. Обосновать модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

4. Разработать методическое обеспечение данного процесса.

Основу гипотезы исследования составил ряд положений о том, что процесс формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:

- процесс формирования познавательных интересов подростков разного пола, учитывающий их тендерные особенности, будет рассматриваться одним из приоритетных направлений совершенствования целостного учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и станет включать научное знание о различных стратегиях усвоения учебного материала мальчиками и девочками подростками;

- под сущностью формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей будет пониматься целенаправленная педагогическая деятельность по развитию целостного динамического образования личности разнополых подростков, включающего ценностное отношение к знаниям, мотивацию к учению от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу, предполагающему развитие способностей у мальчиков к самоорганизации познавательной деятельности, у девочек -переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности;

- специфика тендерных особенностей подростков (10-15 лет) будет учитываться при формировании познавательных интересов в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений: интерес к противоположному полу, половая сегрегация, тендерные различия подростков биологического, психологического, социального, педагогического факторов по фемининной или маскулинной доминанте;

- будет обоснована модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей как последовательность этапов: ценностного (для мальчиков - ориентация на значимость учебного предмета в социуме; для девочек - ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях, когнитивного (смещение на мотив учения: для мальчиков - с мотива «избегания плохих отметок»; для девочек - с мотива «недовольных оценок учителей и родителей»), рефлексивного (для мальчиков - развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности; для девочек - развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности).

- будет разработано методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, включающее совокупность педагогических средств — ведущих (педагогические ситуации: эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные) и дополнительных (головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия), направленных на эффективную реализацию данного процесса с подростками разного пола.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения теории формирования и развития познавательных интересов учащихся (Г.И. Щукина, Ф.К. Савина, В.Д. Шадриков, C.JI. Рубинштейн и др.), идеи междисциплинарного, целостного, гендерного подходов (В.А. Геодакян, Е.Н.Каменская, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Л.И. Столярчук и др.), концепции полоролевого воспитания и обучения (В.Д. Еремеева, Н.В.

Ерофеева, И.С. Кон, О.А. Константинова, С.А. Коробкова, Н.Н. Куинджи, Л.И. Столярчук и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивший сравнить различные точки зрения по изучаемой проблеме и определить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании); эмпирические (изучение и обобщение педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий и формирующий эксперимент, психолого-педагогическое наблюдение, опросные процедуры, тестирование, анкетирование, беседы с учащимися, учителями, классными руководителями; статистический и качественный анализ результатов эксперимента).

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений междисциплинарного, целостного и тендерного подходов к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций тенденциям современной науки, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, применением методов исследования, апробацией и внедрением соответствующих разработок в образовательные учреждения, сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов.

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что впервые дано научное представление о специфике учёта тендерных особенностей подростков (10-15 лет) в процессе формирования познавательных интересов, направленном на повышение их интереса к учению, включающем знания об особенностях подросткового возраста: половая сегрегация, интерес к противоположному полу, тендерные различия подростков по факторам: биологическому (запоминание словесной информации, способность к письменной речи - фемининная доминанта; запоминание числовой и музыкальной информации, устное изложение информации - маскулинная доминанта); психологическому (эмоциональнность, направленность на межличностные отношения -фемининная доминанта; сдержанность, смысл и содержание познавательной деятельности - маскулинная доминанта); социальному (тендерные стереотипы в обществе и системе образования); педагогическому (ценности маскулинности и фемининности семьи, этноса, страны); дополнено научное знание о сущности формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, заключающейся в целенаправленной педагогической деятельности по развитию целостного динамического образования личности разнополых подростков: ценностное отношение к знаниям, мотивация к учению от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу (самореализация подростков в познавательной деятельности: для мальчиков - самоорганизация познавательной деятельности; для девочек - переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности); конкретизированы средства формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей: ведущие (педагогические ситуации: эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные) и дополнительные (головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия), направленные на методическое обеспечение реализации данного процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно дополняет теорию обучения разработкой теоретических основ процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей. Разработана модель данного процесса; обоснована последовательность этапов: ценностного (для мальчиков -ориентация на значимость учебного предмета в социуме; для девочек -ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях, когнитивного (смещение на мотив учения: для мальчиков - с мотива «избегания плохих отметок»; для девочек - с мотива «недовольных оценок учителей и родителей»), рефлексивного (для мальчиков - развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности; для девочек - развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности). Результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования формирования познавательных интересов с учётом тендерных особенностей в других возрастных периодах и других образовательных условиях.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанная модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей создает предпосылки для пересмотра традиционного «бесполого» подхода к формированию познавательных интересов, определения новых приоритетов в обучении и воспитании детей разного пола, формирования познавательных интересов школьников и школьниц подросткового возраста. Представлено содержательное методическое обеспечение исследуемого процесса: совокупность педагогических ситуаций (эмоциональных, интеллектуальных, рефлексивных), диагностические методики, методические разработки для учителей-предметников, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей и воспитателей образовательных учреждений для повышения эффективности целостного учебно-воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведённого исследования апробировались автором в виде выступлений на ежегодных научно-практических конференциях, на педсоветах, секциях классных руководителей и родительских собраниях, методических объединениях МОУ СОШ № 91 Краснооктябрьского района г. Волгограда, МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г. Волгограда, методическом объединении учителей МОУ СОШ № 12 Тракторозаводского района г. Волгограда, проводившемся в рамках экспериментальной площадки «Социализация в процессе образования», ежегодных методических объединениях учителей иностранного языка Краснооктябрьского района г. Волгограда, а также обсуждались в научных сообщениях на российских и региональных научных и научно-практических конференциях: VII, VIII, X, XI Региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (ВГПУ, Волгоград, 2002, 2003, 2005, 2006 гг.), Межвузовской научно-практической конференции, проводившейся в г. Москве в Московском городском педагогическом университете (МГПУ) на Общеуниверситетской кафедре педагогики (МГПУ, Москва, 2002 г.), X, XIII годичных собраниях Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (РГПУ, Ростов на Дону, 2003, 2005 гг.), научно-практической конференции «Российское образование на этапе модернизации: проблемы и перспективы» (Волгоградский социально-педагогический колледж, Волгоград, 2004 г.), I, II Общероссийских научно-практических конференциях «Молодёжь и формирование гражданского общества в России» (Волгоградский институт бизнеса, Волгоград, 2005, 2006 гг.), г.). Результаты исследования отражены в 10 публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого диссертанта в МОУ СОШ № 91 Краснооктябрьского района г. Волгограда и в МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г. Волгограда.

На защиту выносятся следующие основные научные положения:

1. Сущность формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей заключается в целенаправленной педагогической деятельности, нацеленной на развитие целостного динамического образования личности разнополых подростков (ценностное отношение к знаниям, мотивация к учению); направленной на своевременное диагностирование причин снижения положительного отношения к учёбе у мальчиков и девочек, повышение мотивации к обучению от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу (самореализация подростков в познавательной деятельности: для мальчиков - самоорганизация познавательной деятельности; для девочек - переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности).

2. Специфика учёта тендерных особенностей подростков в процессе формирования познавательных интересов состоит в организации учебно-воспитательного процесса для подростков разного пола, направленного на повышение их интереса к учению, включающего знания об особенностях подросткового возраста (10-15 лет): половая сегрегация, интерес к противоположному полу, тендерные различия подростков по биологическому, психологическому, социальному, педагогическому факторам. Биологический фактор: запоминание словесной информации, способность к письменной речи — фемининная доминанта; запоминание числовой и музыкальной информации, устное изложение информации — маскулинная доминанта. Психологический фактор: эмоциональнность, направленность на межличностные отношения — фемининная доминанта; сдержанность, смысл и содержание познавательной деятельности — маскулинная доминанта. Социальный фактор: тендерные стереотипы в обществе и системе образования. Педагогический фактор: ценности маскулинности и фемининности семьи, этноса, страны.

3. Модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей рассматривается нами как определённая взаимообусловленная последовательность этапов: ценностный, когнитивный, рефлексивный. На первом, ценностном, этапе формируется первичный интерес к учебным предметам, ценностное отношение к знаниям (эмоциональная подача информации, вызывающая любопытство: для мальчиков - ориентация на значимость учебного предмета в социуме; для девочек - ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях). Второй, когнитивный, этап нацелен на избирательность интереса к учебным предметам (развитие интереса к содержанию предметов, пробуждающему любознательность: смещение на мотив учения: для мальчиков - с мотива «избегания плохих отметок»; для девочек - с мотива «недовольных оценок учителей и родителей»). На третьем, рефлексивном, этапе формируется устойчивый познавательный интерес (побуждение к самостоятельной познавательной деятельности, сотрудничество с подростками, реализация познавательного потенциала подростков обоих полов: для мальчиков -развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности; для девочек - развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности).

4. Методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей включает совокупность педагогических средств — ведущих и дополнительных. Ведущие средства: эмоциональные педагогические cumyaifuu стимулирования эмоционально-положительного стремления лучше узнать учебный предмет, ориентации на феноменальность явлений, взаимосвязь с окружающим миром (для мальчиков); привлечение к подготовке фрагментов уроков и организации внеклассных мероприятий, ориентации на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни (для девочек); интеллектуальные педагогические ситуации развития способностей к анализу, выдвижению и апробации гипотез проектов (для мальчиков); выполнения заданий по образцу на основе интересных для них проблем, помощи «отстающим» одноклассникам (для девочек); регулятивные педагогические ситуации создания и реализации самостоятельных проектов по интересующим учебным предметам, использование дополнительных источников информации (литература, СМИ, Интернет), самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности (для мальчиков); креативного поиска (для девочек), направленные на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности. Дополнительные средства: головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия.

Базой исследования на разных этапах являлись: МОУ СОШ № 91 Краснооктябрьского района г. Волгограда, экспериментальная площадка «Социализация в процессе образования» МОУ СОШ № 12 Тракторозаводского района г. Волгограда, МОУ гимназия № 13 Тракторозаводского района г. Волгограда.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2006 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) на основе изучения и анализа научной литературы выявлялось понимание сущностных характеристик формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей и специфика учёта тендерных особенностей в процессе формирования познавательных интересов подростков. На этом этапе был разработан замысел исследования, определена его теоретико-методологическая и эмпирическая база, разрабатывался диагностический инструментарий для определения уровней формирования исследуемого динамического образования личности.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) был связан с определением общей стратегии, проведением диагностирующего и констатирующего экспериментов, изучением массовой педагогической практики и началом опытно-экспериментальной работы, определением теоретической модели процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) посвящён дальнейшему проведению формирующего эксперимента; экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы, поиску эффективной совокупности педагогических средств реализации процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию выводов и оформлению диссертации.

Объём и структура диссертации обусловлены логикой проведённого научного исследования. Диссертация (219 с.) состоит из введения (15 е.), двух глав (гл. 1 — 117 е., и гл. 2 — 46 е.), заключения (11 е.), списка литературы (211 наименований) и 7 приложений. В тексте диссертации содержится 10 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Роговская, Наталия Ивановна

Выводы по главе 2

1. Результаты анкетирования среди учителей-предметников МОУ СОШ № 91 Краснооктябрьского района г. Волгограда и МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г. Волгограда подтвердили наше предположение о целесообразности эффективного хметодического обеспечения процесса формирования познавательных интересов у учащихся с учётом тендерных особенностей.

Диагностирование подростков выявило уровни их познавательных интересов и определило их тендерные особенности. Экспериментальной базой служили 5, 7, 9 классы МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г. Волгограда. Выборка составила 73 человека (5 «А» - 25 человек: 20 девочек, 5 мальчиков; 7 «Б» - 25 человек: 16 мальчиков, 9 девочек; 9 «А» - 23 человека: 9 девочек, 14 мальчиков). Для определения уровней познавательных интересов подростков данных классов во время эксперимента мы пользовались картой для диагностики познавательной активности подростков Л.Ф. Тихомировой. Уровень познавательных интересов на начальном этапе опытно-экспериментальной работы находился на низком уровне во всех трёх классах и у мальчиков, и у девочек.

2. Методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей включает совокупность педагогических средств — ведущих и дополнительных.

Ведущие средства: эмоциональные педагогические ситуации стимулирования эмоционально-положительного стремления лучше узнать учебный предмет, ориентации на феноменальность явлений, взаимосвязь с окружающим миром (для мальчиков); привлечение к подготовке фрагментов уроков и организации внеклассных мероприятии, ориентации на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни (для девочек); интеллектуальные педагогические ситуации развития способностей к анализу, выдвижению и апробации гипотез проектов (для мальчиков); выполнения заданий по образцу на основе интересных для них проблем, помощи отстающим» одноклассникам (для девочек); регулятивные педагогические ситуации создания и реализации самостоятельных проектов по интересующим учебным предметам, использование дополнительных источников информации (литература, СМИ, Интернет), самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности (для мальчиков); креативного поиска (для девочек), направленные на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности.

Дополнительные средства: головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе исследования, посвященного формированию познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, позволяют сделать вывод, что задачи, поставленные в начале работы, успешно решены.

1. В ходе решения второй задачи даны научные представления о сущности познавательного интереса.

Была уточнена сущность познавательного интереса на основе анализа современных исследований о процессе формирования познавательных интересов.

Сущность формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей заключается в целенаправленной педагогической деятельности: нацеленной на развитие целостного динамического образования личности разнополых подростков (ценностное отношение к знаниям, мотивация к учению); направленной на своевременное диагностирование причин снижения положительного отношения к учёбе у мальчиков и девочек, повышение мотивации к обучению: от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу (самореализация подростков в познавательной деятельности: для мальчиков - самоорганизация познавательной деятельности; для девочек - переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности).

2. В ходе решения второй задачи была выявлена специфика учёта гендерных особенностей подростков (10-15 лет) в процессе формирования познавательных интересов.

Специфика учёта гендерных особенностей подростков в процессе формирования познавательных интересов состоит в организации учебно-воспитательного процесса для подростков разного пола, направленного на повышение их интереса к учению, включающего знания об особенностях подросткового возраста (10-15 лет): половая сегрегация (отдельное общение девочек и мальчиков); интерес к противоположному полу;

- тендерные различия подростков по биологическому, психологическому, социальному, педагогическому факторам.

Биологический фактор: запоминание словесной информации, способность к письменной речи — фемининная доминанта; запоминание числовой и музыкальной информации, устное изложение информации — маскулинная доминанта.

Психологический фактор: эмоциональнность, направленность на межличностные отношения — фемининная доминанта; сдержанность, смысл и содержание познавательной деятельности — маскулинная доминанта.

Социальный фактор: тендерные стереотипы в обществе и системе образования.

Педагогический фактор: ценности маскулинности и фемининности семьи, этноса, страны.

3. В ходе решения третьей задачи была обоснована модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом гендерпых особенностей, которая даёт возможность формировать устойчивые познавательные интересы подростков.

Модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей рассматривается нами как определённая взаимообусловленная последовательность этапов: ценностный, когнитивный, рефлексивный.

На первом (ценностном) этапе формируется первичный интерес к учебным предметам, ценностное отношение к знаниям (эмоциональная подача информации, вызывающая любопытство: для мальчиков - ориентация на значимость учебного предмета в социуме; для девочек - ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях).

Второй (когнитивный) этап нацелен на избирательность интереса к учебным предметам (развитие интереса к содержанию предметов, пробуждающему любознательность: смещение на мотив учения: для мальчиков - с мотива «избегания плохих отметок»; для девочек - с мотива «недовольных оценок учителей и родителей»).

На третьем (рефлексивном) этапе формируется устойчивый познавательный интерес (побуждение к самостоятельной познавательной деятельности, сотрудничество с подростками, реализация познавательного потенциала подростков обоих полов: для мальчиков - развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности; для девочек -развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности).

4. В ходе решения четвертой задачи было разработано методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом гендерных особенностей.

Методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом гендерных особенностей позволяет применять на практике специальные методики, способствующие эффективному процессу формирования познавательных интересов подростков с учётом гендерных особенностей.

Методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом гендерных особенностей включает совокупность педагогических средств — ведущих и дополнительных.

Ведущие средства:

- эмоциональные педагогические ситуации стимулирования эмоционально-положительного стремления лучше узнать учебный предмет, ориентации на феноменальность явлений, взаимосвязь с окружающим миром (для мальчиков); привлечение к подготовке фрагментов уроков и организации внеклассных мероприятий, ориентации на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни (для девочек);

- интеллектуальные педагогические ситуации развития способностей к анализу, выдвижению и апробации гипотез проектов (для мальчиков); выполнения заданий по образцу на основе интересных для них проблем, помощи «отстающим» одноклассникам (для девочек);

- регулятивные педагогические ситуации создания и реализации самостоятельных проектов по интересующим учебным предметам, использование дополнительных источников информации (литература, СМИ, Интернет), самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности (для мальчиков); креативного поиска (для девочек), направленные на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности.

Дополнительные средства: головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия.

Диагностика, проведённая в конце третьего этапа эксперимента показала самоорганизацию учениками учебной деятельности, самостоятельность учеников, проявление творчества и самореализации на уроке, то есть переход от низкого к среднему и к высокому уровню познавательного интереса, которая проявляется в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике.

Низкий уровень характеризуется тем, что познавательный интерес как таковой, ещё не осознаётся, характеризуется аморфностью и изменчивостью. Мальчики и девочки с низким уровнем познавательного интереса самостоятельно не включаются в процесс урока, никогда не отвечают по собственному желанию, несистематически выполняют домашние задания, что снижает объём и качество приобретаемых знаний.

Средний уровень характеризуется тем, что познавательный интерес как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Для мальчиков он находится следом за другими мотивами, такими, как мотив долга перед родителями, учителями, мотив избегания плохих отметок; для девочек - за мотивом недовольных оценок со стороны учителей и родителей.

Высокий уровень характеризуется тем, что подросток обладает сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Это проявляется в постоянной готовности отвечать на уроке, стремлении использовать дополнительные источники литературы, выполнении домашней работы по Есем учебным предметам без исключения. Для мальчиков - творческая инициатива при разрешении предложенных ситуаций, самопобуждение к деятельности; для девочек - создание творческих работ, самопознание, адекватная оценка себя и своего потенциала).

Однако проведённое исследование не претендует на всестороннее разрешение проблемы и в ходе проведения исследования обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы формирования познавательных интересов учащихся с учётом тендерных особенностей в системе образования. К ним, прежде всего, относятся особенности формирования познавательных интересов с учётом тендерных особенностей в русле других возрастных периодов и в других образовательных условиях.

Таким образом, итоговые выводы исследования позволяют заключить, что задачи, поставленные в начале работы, решены. Разработанная и представленная модель процесса и совокупность педагогических средств её реализации способствуют эффективному формированию познавательных интересов подростков.

Выделенные и содержательно описанные уровни сформированности познавательного интереса и выявленные стратегии процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей открывают дополнительные возможности для реализации потенциала средств формирования познавательных интересов.

Процесс формирования познавательных интересов подростков разного пола, учитывающий их тендерные особенности, будет более эффективен, чем в массовом опыте, если станет рассматриваться одним из приоритетных направлений совершенствования целостного учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и будет включать научное знание о различных стратегиях усвоения учебного материала подростками (мальчиками и девочками).

Модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей позволит придать исследуемому процессу педагогически управляемый характер.

Методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, представляющее совокупность педагогических средств — ведущих {эмоциональные педагогические ситуации стимулирования эмоционально-положительного стремления лучше узнать учебный предмет, ориентации на феноменальность явлений, взаимосвязь с окружающим миром (для мальчиков); привлечение к подготовке фрагментов уроков и организации внеклассных мероприятий, ориентации на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни (для девочек); интеллектуальные педагогические ситуации развития способностей к анализу, выдвижению и апробации гипотез проектов (для мальчиков); выполнения заданий по образцу на основе интересных для них проблем, помощи «отстающим» одноклассникам (для девочек); регулятивные педагогические ситуации создания и реализации самостоятельных проектов по интересующим учебным предметам, использование дополнительных источников информации (литература, СМИ, Интернет), самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности (для мальчиков); креативного поиска (для девочек)) и дополнительных (головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия), направленных на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности, позволяет учитывать тендерные особенности развития мальчиков и девочек в ходе специально организованной, целенаправленной педагогической деятельности по формированию и развитию устойчивого познавательного интереса и стремления к самостоятельному творческому поиску решения поставленных задач, способствует эффективной реализации данного процесса с подростками разного пола.

В ходе проведения исследования обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей. К ним, прежде всего, относятся особенности формирования познавательных интересов в русле различных стратегий: маскулинной, фемининной, андрогинной; выявление специфики формирования познавательных интересов других возрастных периодов (младших школьников, старшеклассников, студентов вузов и сузов); более детальное изучение формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

190

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Роговская, Наталия Ивановна, 2007 год

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода / В.В. Абраменкова // Вопр. психологии. -2003.-№ 5. С. 103-120.

2. Агеев, B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / B.C. Агеев // Вопр. психологии. 1987. - № 2. - С. 152 - 158.

3. Айвазова, С.Г. Тендерное равенство в контексте прав человека: учеб. пособие к спецкурсу / С.Г. Айвазова. М.: Эслан, 2001. - 76 с.

4. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 77 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. -М., 1984. -160 с.

6. Александрова, А.Г. Полоориентированное воспитание учащихся в общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Александрова. Оренбург, 2002. - 18 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1998. - 544 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: в 2 т. М., 1980. - Т. 2. - С. 129-267.

10. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 339 с.

12. Андропова, Н.П. Воспитание культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Андропова. Волгоград: Перемена, 2007. - 26 с.

13. Аникеева, Н.П. Тендерные отношения в воспитательном пространстве / Н.П. Аникеева // Пед. образование и наука. 2002. - № 8. - С. 27-28.

14. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1984.-224 с.

15. Антипова, А.П. Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учетом половой дифференциации : автореф. дне. канд. пед. наук / А.П. Антипова. СПб, 1999. - 21 с.

16. Анциферова, Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1974. - С. 7.

17. Анциферова, Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона / Л.И. Анциферова // Принцип развития в психологии / под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1978.

18. Араканцева, Т.А. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т.А. Араканцева, Е. М. Дубовская // Мир психологии. -1999. -№ 3. С. 147-155.

19. Бабанский, Ю.К. К вопросу о неравномерности развития учебных возможностей школьников / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. 1972. - № 11.-С. 64-70.

20. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школышков / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. 1972. - № 1. - С. 39-50.

21. Багрунов, В.П. Половые различия видовой и индивидуальной изметивости человека: автореф. дис. канд. психол. наук/В.П. Багрунов. Л., 1981. - 17 с.

22. Бадмаева, С.В. Професионалыю-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников : дис. . канд. пед. наук / С.В. Бадмаева. -М., 1997. 193 с.

23. Балонов, Л.Я. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария / Л.Я. Балонов, В. Л. Деглин. Л.: Наука, 1976.-218 с.

24. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов /А.С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 187 с.

25. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать : кн. для учителя / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

26. Бердяев, Н.А. Метафшика пола и любви / Н.А. Бердяев // Русский эрос, или Философия любви в России / сост. В.П. Шестаков. М. : Прогресс, 1991. - С. 232-265.

27. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание : пер. с англ. / Э. Берне. М. : Прогресс, 1986. 414 с.

28. Бершадская, Д.Ф. Педагогические взгляды С.Т. Шацкого / под ред. А.Н. Волковского, М.П. Малышева. -М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1960. 263 с.

29. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. -1998. -№ 2. С. 12-17.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М., 1989.-94 с.

31. Бианки, B.J1. Асимметрия мозга и пол / В.Л. Биаики, Е.Б. Филиппова. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - 328 с.

32. Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б.П. Битинас. Вильнюс, 1971. - 347 с.

33. Блок, Дж.Х. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчин и женщин / Дж.Х. Блок // Практикум по социальной психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 168-181.

34. Богданова, О.С. Нравственное воспитание младших школьников : автореф. дис. канд. психол. наук /О.С. Богданова. М., 1975. - 55 с.

35. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М., 1970. - 465 с.

36. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.-М., 1968.-357 с.

37. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е.Д. Божович. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 288 с.

38. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности / Е.И. Бойко; науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии, Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1976.-248 с.

39. Бойко, Е.И. Мозг и психика. (Физиология, психология, кибернетика) / Е.И. Бойко. -М.: Просвещение, 1969. 275 с.

40. Большая Советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972. - С. 79.

41. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях) : науч.-метод, разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д. : РГПУ, 1995. - 32 с.

42. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность/ Е.В. Бондаревская // Педагогика -1999. № 3. - С. 37-43.

43. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям / В.Б. Бондаревский. -Тула: Приок. кн. изд-во, 1968. -144 с.

44. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию : кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. М. : Просвещение, 1985.- 143 с.

45. Бондаревский, В.Б. Познавательные интересы / В.Б. Бондаревский. Тула : Приок. кн. изд-во, 1970. - 142 с.

46. Бондаренко, Р.А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: дне. кацц. пед. наук/Р. А. Бондаренко. Ярославль, 1999. -165 с.

47. Боно, Э.Д. Латеральное мышление / Э.Д. Боно СПб. : Питер Паблишинг, 1997.-320 с.

48. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.

49. Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Г.М. Бреслав, Б. И. Хасан // Вопр. психологии. 1990. - № 3 - С. 64-69.

50. Будде, Г.Ф. Пол истории / Г.Ф. Будде // Пол, тендер, культура / под ред. Э. Шоре, К. Хайдер. М., 1999. - С. 131-155.

51. Будущему учителю о проблемах педагогики : курс лекций. Волгоград : Перемена, 1996.-210 с.

52. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

53. Булгаков, С.Н. Свет невечерний / С.Н. Булгаков // Русский эрос, или Философия любви в России / сост. В.П. Шестаков. М.: Прогресс, 1991. - С. 307-315.

54. Вайсбурд, М.Л. Методы обучения. Выбор за вами / М.Л. Вайсбурд // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 2 - С. 29-34.

55. Вайсбурд, М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению / М.Л. Вайсбурд, Е.Л. Кузьмина // Иностр. яз. в шк. 1999. - № 1 - С. 5-10.

56. Вдовюк, В. Тендерные исследования в педагогике (обзор литературы ) / В. Вдовюк, С. Рыков // Высш. образование в России. -2001. -№ 4. С. 110-117.

57. Веденькина, М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учётом полоролевых особенностей : автореф. дис. . канд. пед. наук/М.В. Веденькина. Волгоград : Перемена, 2007.-27 с.

58. Вейлерт, А.А. О зависимости количественных показателей языка от пола говорящего лица / А.А. Вейлерт // Вопр. языкознания. 1976. - № 5. - С. 138143.

59. Вейнигер, О. Пол и характер / О. Вейиигер. Ростов и/Д. : Фешпсс, 1998. -608 с.

60. Виленский, М.Я. Педагогический коллектив и творчество учителя / М.Я. Виленский, А.В. Губанов, А.В. Дашкевич // Научные труды МПГУ. М. : Прометей, 1996. - С. 74-82. - (Сер. «Психолого-педагогические науки»).

61. Виноградова, Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женинш: роль биологических и социальных факторов / Т.В. Виноградова, В.В. Семенов //Вопр. психологии. -1993. -№ 2. С. 17-20.

62. Винтер, Р. Организация по работе с молодежью предприятия. Deutsche Shell / Р. Винтер // Bildung und Wissenschaft. 2000. - № 1. - С. 26-27.

63. Виткин, Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочинённых мужчинами) / Дж. Виткин. СПб.: Питер-Пресс, 1996. - 256 с.

64. Вовченко, О.М. Тендерное равенство как социально-философская проблема / О.М. Вовченко. М.: Ин-т молодежи, 2000. - 195 с.

65. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность / под ред. B.C. Мухиной. М., 1999.-386 с.

66. Волковский, Р.Ю. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике / Р.Ю. Волковский, Д.А. Тёмкина. М. : Просвещение, 1993. -С. 79.

67. Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития тендерной теории в России и на Западе / О.А. Воронина // Обществ, науки и современность. 2000. - № 4. - С. 9-20.

68. Воронина, О.А. Формирование тендерного подхода в социальных науках / О.А. Воронина // Тендерный калейдоскоп : курс лекций / РАН, Моск. центр тендерных исслед. -М.: Academia, 2001. С. 8-33.

69. Восприятие речи: Вопросы функциональной ассиметрии мозга / под ред. И.А. Вартанян, В.И. Глазунов, Е.С. Дмитриева и др.; АН СССР, Ин-т эволюционной физиологии и биохимии им. И.М. Сеченова. JI.: Наука, 1998. -134 с.

70. Выготский, JI.C. Педология подростка: Проблема возраста / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т. 3.

71. Выготский, JI.C. Проблема возраста / J1.C. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. -М., 1984.-Т. 4.

72. Выготский, J1.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

73. Геодакян, В.А. Асинхронная асимметрия (половая и латеральная дифференциация следствие асинхронной эволюции) / В.А. Геодакян // Журн. высш. нервной деятельности. - 1993. - Т. 43, вып. 3. - С. 27-40.

74. Геодакян, В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека / В.А. Геодакян // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 171-189.

75. Геодакян, В.А. Эволюционная логика дифференциации полов / В.А. Геодакян // Природа. -1983. -№ 1. С. 70-80.

76. Геодакян, В.А. Эволюционная теория пола / В.А. Геодакян // Природа. -1991.-№8.-С. 60-76.

77. Гоголина, В.М. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе по формированию правильных взаимоотношений между мальчиками и девочками /В.М. Гоголина//Вопросы вузовской педагогики. Кемерово : КПИ, 1972. - С. 66-77.

78. Голод, С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России / С.И. Голод. СПб.: Алетейя, 1996. - 191 с.

79. Голубева, Э.А. Дифференциальный подход к склонностям и способностям / Э.А. Голубева // Способности и склонности: комплексные исследования. М. : Педагогика, 1989. - С. 7-21.

80. Горошко, Е.И. Особенности мужского и женского вербального поведения. Психолингвистический анализ : автореф. дис. . канд. филол. наук / Е.И. Горошко. М., 1996. - 27 с.

81. Гребешок, О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребешок. -Калининград: Калшшнгр. гос. ун-т, 2000.-571 с.

82. Гюнтер, К. Введение в дифференциальную психологию учения / К. Понтер; под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

83. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка / В.И. Даль. М. : Рус. яз., 1990.-С. 249.

84. Дружинина, В.Н. Современная психология: справочное руководство / В.Н. Дружинина. -М., 1999. 138 с.

85. Дудукалов, В.В. Педагогические условия полоролевого воспитания студентов младших курсов вузов : автореф. дис. . пед. наук / В.В. Дудукалов. -Волгоград, 2002. 24 с.

86. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи -учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризмаи. - СПб.: Тускарора, 2000. -184 с.

87. Ерофеева, НЛО. В классе мальчики и девочки . как их учить? / НЛО. Ерофеева // Нар. образование. 2001. -№ 2 - С. 17-20.

88. Зайцев, Г.К. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью / Г.К. Зайцев // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 33 - 40.

89. Захаров, А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И. Захаров // Вопр. психологии. -1982. № 1. С. 59-68.

90. Звенигородская, Г.П. Педагоппеские условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. - 22 с.

91. Здравомыслов, А.Г. Потребности,интересы, ценности/А.Г. Здравомыслов.-М.: Политиздат, 1986.-214 с.

92. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. -М, 1984. 125 с.

93. Каменский, А.М. Методическая поддержка индивидуального развития школьников на занятиях по физике : автореф. дис. . пед. наук / A.M. Каменский. -М.: РГПУ, 2000. -21 с.

94. Каплунович, И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек / И.Я. Каплунович // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 30-35.

95. Кимура, Д. Половые различия в организации мозга / Д. Кимура // В мире науки. 1992. -№ 11/12. - С. 73-80.

96. Кирилина, А.В. Тендер: лингвистические аспекты / А.В. Кирилина. М.: Инт социологии РАН, 1999. -180 с.

97. Клецина, И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии / И.С. Клецина // Вопр. психологии. - 2003. - № 1. - С. 61-78.

98. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для ст. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

99. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

100. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В Колесов.-М., 1986.- 145 с.

101. Коломинский, Я.С. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Я.С. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Генетические проблемы социальной психологии : сб. ст. / под ред. Я.С. Коломинского, М.С. Лисиной. М., 1985. - С. 176-190.

102. Кон, И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопр. психологии. -1981.-№2.-С. 47-57.

103. Константинова, О.А. Тендерный подход к обучению школьников : автореф. дис. канд. пед. наук / О.А. Константинова. Саратов, 2005. - 22 с.

104. Коробкова, С.А. Формирование взаимоотношений учителя и подростков с учётом половых особенностей (на предметах естественнонаучного цикла) / С. А. Коробкова. Волгоград, 2005. - 180 с.

105. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 75 с.

106. Крутецкий, В.А. Способности и интересы / В.А. Краевский. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

107. Крюкова, Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. Волгоград, 1999. - С. 196.

108. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 41 с.

109. Крючкова, Т.Б. Некоторые экспериментальные исследования особенностей усвоения русского языка мужчинами и женщинами / Т.Б. Крючкова // Проблемы психолингвистики / под ред. Ю.А. Сорокина, A.M. Шахнаровича. -М. :Наука, 1975.-С. 186-199.

110. Кудинов, С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков / С.И. Кудинов // Психол. журнал. 1998. - Т. 19, № 1. - С. 26-36.

111. Кузнецов, Т.С. Формирование культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Кузнецов. Волгоград, 2006. - 26 с.

112. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во РОУ, 1996. -180 с.

113. Кузькин, Н.П. Инновации в управлении современной школой : дис. . канд. пед наук / Н.П. Кузькин. Саратов, 2004. -155 с.

114. Куинджи, Н.Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или . ? / Н.Н. Куинджи // Биология в шк. 1998. - № 2. - С. 17-20.

115. Кунц, О.Р. Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье : науч. докл. д-ра пед. наук / О.Р. Кунц. М.: Стерлитамак, 1994. - 56 с.

116. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Ларионова. Екатеринбург, 1996. - 23 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание, Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1979.-304 с.

118. Маленкова, Л.А. В одном классе два разных мира / Л.А. Маленкова // Нар. образование. - 2002. - № 1. - С. 154-158.

119. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу //Психология личности: тексты. -М., 1982.-С. 108-140.

120. Машихина, Т.П. Формирование полоролевого поведения старших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Машихина. Волгоград, 2003.-23 с.

121. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995.

122. Мудрик, А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании / А.В. Мудрик // Воспитательная работа в шк. 2003. - № 5. - С. 15-19.

123. Надолинская, Л.Н. Влияние гендершлх стереотипов на воспитание и образование / Л.Н. Надолинская // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 30-35.

124. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 2 : Психология образования / Р.С. Немов. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд-во «ВЛАДОС», 1998.-608 с.

125. Николаичев, Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности / Б.О. Николаичев. -М.: МГУ, 1976.-96 с.

126. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. Минск, 1999. - С. 252, 527-528.

127. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ныокомб. СПб. : Питер, 2002.-640 с.

128. Овчинникова, И.Г. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции) / И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина. Пермь : Изд-во Перм. ун-та, 2000. -312с.

129. Осетрова, Н.В. Права человека и тендерные аспекты школьного образования / Н.В. Осетрова. М. : Цеетр общечеловеч. ценностей, 2002. -128с.

130. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII века и первой половины XIX века / под ред. А.И. Пискунова. М., 1973. - 498 с.

131. Павлов, В.А. Педагогическая ситуация как средство воспитания / В.А. Павлов // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации и гуманизации образования: сб. науч. тр. / ВГПУ Волгоград : Перемена, 1992. - Ч. 2. - С. 25-29.

132. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы : кн. для учителя / сост. и авт. в ступ. ст. П.В. Алексеев. -М.: Просвещение, 1993.-288 с.

133. Педагогический словарь. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - Т. 1. - С. 445-446; Т. 2.-С. 139.

134. Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. -М.: Сов. энциклопедия, 1966. Т. 3. - 880 с.

135. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 760 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 528с.

137. Петрова, В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников : автореф. дис. д-ра пед наук / В.И. Петрова. М., 1982. - 43 с.

138. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А. Петровский. Ростов н/ Д., 1993. - 97 с.

139. Плоткин, А.А. Структура качественных индивидуальных особенностей эмоциональности / А.А. Плоткин // Вопр. психологии. 1982. - № 5. - С. 114118.

140. Подласый, И.П. Возрастные и индивидуальные особенности развития / И.П. Подласый // Педагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. -М, 1996.-С. 114-143.

141. Подласый, К.К. Полоориентированное воспитание учащихся в общеобразовательной школе : автореф. дис. канд. пед. наук / К.К. Подласый; Башкир, гос. пед. ун-т. Оренбург, 2002. - 18 с.

142. Психологический словарь / под ред. В.П Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1996. - С. 23.

143. Пушкарёва, Н.Л. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы / Н.Л. Пушкарёва // Вопр. истории. 1998. -№ 6. - С. 76-86.

144. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб., 2000.

145. Раченко, И.П. Познай, организуй и воспитай себя! : диагностика и методические советы / И.П. Раченко. Пятигорск, 1991. - 142 с.

146. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку (на англ.) / Г.В. Рогова.-М., 1973.-351 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова.- М.: Большая рос. энцикл., 1999. Т. 1. - С. 373-374.

148. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова.- М.: Большая рос. энцикл., 1999. Т. 2. - С. 276.

149. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

150. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. -М., 1982. -143 с.

151. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. Т. 1 /Ж.-Ж. Руссо. -М., 1981.656 с.

152. Савина, Ф.К. Формирование познавательного интереса в условиях реформы школы : учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. - 67 с.

153. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография/Н. К. Сергеев-Волгоград: Перехмена, 1997. 166 с.

154. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

155. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

156. Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 80 с.

157. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. М. : ТЦ «Сфера», 2001.- 128 с.

158. Скаткин, М.Н. Методологии и методики педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М., 1986. 121 с.

159. Смирнов, В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века/В.З. Смирнов. -М.: Учпедгиз, 1963.-312 с.

160. Соловейчик, C.JT. Учение с увлечением / C.JT. Соловейчик. 2-е изд. -М. : Дет. лит., 1979. - 175 с.

161. Спиваковская, А.С. Игра это серьёзно / А.С. Спиваковская. - М. : Педагогика, 1981. - 141 с.

162. Степанова, М.В. Особенности дифференцированного подхода в системе развивающего обучения : дис. . канд. пед. наук / М.В. Степанова. М. : Рос. гос. пед. ун-т., 2000. -199 с.

163. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников: материалы межвуз. науч.-практ. конф. М.: МГПУ, 2002. - 224 с.

164. Столяр чу к, Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации : учеб. пособие / Л.И. Столярчук. Волгоград: Перемена, 1997. -189 с.

165. Столярчук, Л.И. Тендерное образование: теоретические аспекты/ Л.И. Столярчук // Известия ВГПУ. 2006 - № 1(14). - С. 107-112.

166. Столярчук, Л.И. Особенности активизации познавательной активности мальчиков и девочек-подростков / Л.И. Столярчук // Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников : материалы межвуз. науч.-практ. конф. М.: МГПУ, 2002. - С. 60-62.

167. Столярчук, Л.И. Половая социализация в семье и школе / Л. И. Столярчук // Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы. М., 1995.- С. 4247.

168. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: монография / Л. И. Столярчук. Волгоград : Перемена, 1999.-275 с.

169. Сущих, М.М. Формирование познавательной потребности младших школьников в условиях гуманизации обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.М. Сущих. Волгоград, 1991. - 16 С.

170. Тельтевская, Н.В. Тендерный аспект личностно ориентированного обучения / Н.В. Тельтевская, О.А. Константинова // Тр. Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Вып. 3 : Дефектология. Саратов : Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2003.-С. 122-127.

171. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избр. психол. тр. / Б.М. Теплов; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998. - 358 с.

172. Тимощенко, Л.Н. Воспитание старшеклассниц : кн. для учителя / Л.Н. Тимощенко. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

173. Тимощенко, Л.Н. О воспитании девочки / Л.Н. Тимощенко // Воспитание школьников. -1980. № 6. - С. 37-39.

174. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника : популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль : Акад. развития, 1997. - 240 с.

175. Толстых, М.А. Становление тендерной идентичности : дис. . канд. пед наук / М.А. Толстых. Волгоград, 2005. - 221 с.

176. Уест, К. Создание тендера : хрестоматия по курсу «Основы гендерных исследований» / К. Уест, Д. Зиммерман ; пер. с англ. Е. Здравомысловой. М.: МЦГИ: МВШСЭН, 2000. - 125 с.

177. Ушакин, С.А. Поле пола: в центре и по краям / С.А. Ушакин // Вопр. философии. 1999. - № 5 - С. 71-85.

178. Феминизм: Восток. Запад. Россия. М. : Наука : Изд. фирма «Восточная литература», 1993.-243 с.

179. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд ; сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

180. Хасан, Б.И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б.И. Хасан // Вопр. психологии. 1998. - № 3. - С. 32-39.

181. Хрипкова, А.Г. В семье сын и дочь: кн. для учителя / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

182. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Цейтлин. М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.-240 с.

183. Черниговская, Т.В. Эволюционно-физиологический анализ мозговой организации билингвизма. Взаимоотношение полушарий мозга / Т.В. Черниговская, Л. Я. Баллонов, В. Л. Деглин. Тбилиси, 1982. - С. 37-56.

184. Черниговская, Т.В. Локализованы ли речевые функции? / Т.В. Черниговская // Материалы XXVII Межвузовской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1998. -Вып. 13.-С. 52-57.

185. Шадриков, Д.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

186. Шемшурина, А.И. Дифференцированный подход к подросткам в процессе нравственного воспитания : автореф. дис. канд. пед. наук/А.И. Шемшурина. -М., 1973.-31 с.

187. Штылёва, JI.B. Почему учителю XXI века необходимо знать про «гендер» и обладать тендерным измерением в работе с детьми / JI. В. Штылёва // Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования : метод, пособие. -Иваново, 2000.-С. 4-9.

188. Щукина, Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - С. 352-358.

189. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

190. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина.-М, 1971.-351 с.

191. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся (в восьмилетней школе) / Г.И. Щукина. М.: Учпедгиз, 1962 - 230 с.

192. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопр. психологии. 1971. - № 4. - С. 1018.

193. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы». М., 1996.-Вып. 2.-С. 38-40.

194. Allwright, D., Bailey, Kathleen М. Focus on Language Classroom. -Cambridge, 1991.-250 p.

195. Archer, J. Biological Explanations of Sex-Role Stereotypes, in Conceptual Social and Semantic Issues / J. Archer. Pergamon Press, 1988. - P. 4-26.

196. Bern, S. Sex Role Adaptability One Consequence of Psychological Androgyny / S. Bern // J. of Pers. and Soc. Psychol. - 1975. - P. 634-643.

197. Biller, H. A. Father, Child and Sex Role. Paternal Determinants of Personality Development / H. A. Biller. Lexington, Mass., 1971. -194 p.

198. Eder, D., Halliman, M. T. Sex Differences in Children's Friendships, in American Sociological Review. -1993. -№ 43. P. 223-229.

199. Hall, R. M., Sandler, B. R. The Classroom Climate: a Chilly one the Women? -Washington, DC: Association of American Colleges, Project on the Status and Education of Women, 1982. P. 5^8.

200. Kolberg, L. A Cognitive Developmental Analysis of Children's Sex-role Concepts and Attitudes / E. Maccoby (ed.). The Development of Sex Differences. -Stanford Univ. Pres., 1966. P. 82-172.

201. Maccoby, E., Jacklin C. N. The Psychology of Sex Differences. Stanford University Press, 1974.-P. 11-39.

202. Maccoby, E. Sex Differences in Intellectual Functioning / Maccoby E. (ed.) The Development of Sex Differences. Stanford California: Stanford University Press, 1996.-P. 99-128.

203. Preston, W. Search. An Ideal School or, Looking For.vard / W. S. Preston. -New York, 1907.-P. 7-11.

204. Rondal, J. A., Edwards, S. IQ, Sex, Social Class, Syndrome Considerations and the Question. San Diego, 1997. - P. 37-85.

205. Teaching English as a Second or Foreign Language / Marianne Celce-Mursia, (ed.). Boston, Massachusetts, 1991. -250 p.

206. Тип функциональной асимметрии полушарий мозга учащихся 5 «А» класса 20 -девочек 5 мальчиков

207. Имя Фамилия Правополушарный тип Левополушарный тип Равнополушарный тип1. Елена А. 14 II 8 172. Ирина Б. 10 II 13 173. Юлия Б. 9 21 I 104. Юлия Г. 17 II 7 165. Екатерина Г. 11 II 12 176. Иван Е. 19 II 17 4

208. Екатеринам. 19 II 6 14Р/П-1

209. Людмила И. 10 II 4 25 Р/П-1

210. Маргарита Л. 16 II 4 19Р/П-122. Юлия М. 13 II 7 19Р/П-123. Елена М. 5 II 8 24 Р/П-124. Дарья П. 10 II 5 24 Р/П-1

211. Артур X. 14 II 12 13 Р/П-1

212. Тип функциональной асимметрии полушарий мозга учащихся 7 «Б» класса 16-мальчиков 9-девочек

213. Валентина Ш. 17II 10 12 Р/П-114. ЭльдарЯ. 22II 3 14 Р/П-1

214. Григорий А. 9 5 25 Р/П-1 III16. Василий А. 9 10 20 Р/П-117. Ирина Б. 14 4 I 21 Р/П-118. Александр В. 16 II 10 14

215. Андрей Г. 1011 13 16 Р/П-1

216. Ксения Г. 4 II 19 16 Р/П-121. Максим К. 9 II 8 22 Р/П-1

217. Светлана Л. 18II 5 16 Р/П-123. Максим М. 1011 9 21

218. Андрей М. 14II 11 14 Р/П-1

219. Дмитрий Ш. 1311 10 16 Р/П-1

220. Тип функциональной асимметрии полушарий мозга учащихся 9 «А» класса 9-девочек 14-мальчиков

221. Имя Фамилия Правополушарнын тип Левсполушарный тип Равнополушарный тип1. Максим Б. 11II 10 19

222. Маргарита Г. 7 5 27 Р/П-1III3. Артём Г. 1011 14 164. Юлия Г. 11 7 21 Р/П-1 III5. Дмитрий Е. 18II 10 126. Николай 3. 12II 6 227. Сергей 3. 14II 12 148. Александр К. 14II 11 159. Мария М. 12II 5 23

223. Екатерина С. 10 4 25 Р/П-1 III11. Алексей П. 13II 15 1212. Евгения Ф. 13II 20 713. Юрий Ч. 8 8 23 Р/П-1 Ш14. Вероника Ч. 7 11 22III15. Артём Щ. 15 II 7 1816. Мария Л. 7 161 17

224. Пол: муж. /жен. (нужное подчеркнуть).

225. Какой предмет Вы преподаете?.

226. Считаете ли Вы, что девочки и мальчики по-разному усваивают материал Вашего предмета? Да/Нет (нужное подчеркнуть).

227. Кому из Ваших учащихся легче даётся предмет, который Вы преподаете? Девочкам / Мальчикам (нужное подчеркнуть).

228. Необходима ли, по Вашему мнению, дифференциация в общеобразовательном процессе? Да /Нет (нужное подчеркнуть).

229. Когда Вы проводите устный опрос, кто более активен на занятии? Девочки / Мальчики (нужное подчеркнуть).

230. Если бы у Вас была возможность выбрать работу в определённом учебном заведении, какое бы Вы предпочли? (нужное подчеркнуть)а) мужской лицей;б) женскую гимназию;в) простую школу, где обучение девочек, и мальчиков совместное.

231. Можно ли повысить интерес к учёбе у учащихся, если дифференцировать задания по предмету для девочек и мальчиков с учётом пола?1. Да / Нет (почему)

232. Если бы со мной поделились опытом работы с учётом половой дифференциации (нужное подчеркнуть):а) я с удовольствием попробовал(а) бы обучать своих учащихся таким образом;б) мне кажется, эта затея бессмысленна и безрезультатна.1. Методика «Лабиринт»

233. Методика «Лесенка побуждений»

234. Целью данной методики является определение соотношения мотивов учения школьника. Учащимся предлагается расположить карточки в порядке уменьшения значимости для них написанного предложения,

235. Я учусь для того, чтобы не получать плохие оценки.

236. Я учусь для того, чтобы не ругали родотели.

237. Я учусь для того, чтобы не быть хуже других.

238. Я учусь для того, чтобы многое узнать.

239. Я учусь потому, что нравятся разные способы решения задач.

240. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

241. Я учусь для того, чтобы получать хорошие отметки.

242. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

243. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

244. Я учусь для того, чтобы быть лучшим среди ребят.

245. Если эти места занимают три или четыре мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.

246. Тест-опросник» На выявление степени осознанности личностной значимостипознания

247. Как Вы думаете, о чём более всего заботится большинство ваших преподавателей?а) о вашей успеваемости;б) о вашей дисциплине;в) о том, чтобы сделать урок занятным;г) о ваших знаниях;д) о вашем развитии как самостоятельного человека.

248. Нужно ли человеку продолжать своё образование после получения специальности в университете?а) да;б) нет;в) не знаю.

249. A. Вопросы на отношение к организации учебной деятельности -1,3. Б. Вопросы на отношение к значимости учебной деятельности 2, 4.

250. Наблюдать за жизнью животных?

251. Участвовать в географических и геологических экскурсиях?

252. Конструировать модели машин?5. Собирать радиоприёмник?

253. Читать литературные произведения, в которых раскрывается поведение человека в агтуациях, требующих определённых знаний?

254. Заниматься в математическом кружке?

255. Заниматься в литературном, театральном кружке?

256. Заниматься с младшими школьниками?10. Читать книги по истории?

257. Письменно излагать свои мысли и наблюдения?

258. Коллекционировать камни и минералы?13. Чинить велосипед?

259. Чинить водопроводный кран?

260. Осуществлять химический эксперимент?

261. Проводить физический эксперимент?17. Знакомиться с техникой?18. Читать об искусстве?

262. Объяснять товарищам домашнее задание?

263. Участвовать в общественной работе?

264. Выполнять задания по биологии дома?

265. Ходить в походы с целью изучения своего края?

266. Слушать и смотреть передачи о новинках техники?

267. Чинить бытовые электроприборы?

268. Выполнять домашние задания по химии?

269. Читать книги об открытиях в физике?

270. Беседовать с товарищем об искусстве?28. Заниматься спортом?

271. Принимать участие в олимпиадах?30. Решать задачи?

272. Работать с измерительными приборами?

273. Использовать расчёты при конструировании моделей?

274. Изучать литературу, посвященную открытиям в области географии?

275. Обсуждать прочитанные книги?