Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Трыкова, Светлана Анатольевна

• Трыкова, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трыкова, Светлана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности

1.1. Интерес к изобразительной деятельности в теории психологии и педагогики

1.2. Особенности познавательных интересов младших школьников к изобразительной деятельности

1.3. Причины снижения интереса к изобразительной деятельности к концу начального обучения

1.4. Критерии оценки детских рисунков, с целью выявления сформи-рованности познавательного интереса к изобразительной деятельности 53 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Исследование проявлений познавательного интереса в процессе изобразительной деятельности младших школьников

2.1. Выявление первоначального уровня сформированности познавательного интереса у учеников 1 -3 классов к изобразительной деятельности

2.2. Формирование познавательного интереса у учеников начальных классов к изобразительной деятельности 93 Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Методика формирования познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности

3.1. Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности при помощи метода эмоционально-образного воздействия

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности»

В условиях современных преобразований, перед начальным звеном общеобразовательной школы стоит комплекс задач по воспитанию и обучению школьников. Особое место отводится формированию творческой личности младшего школьника, главной направленностью которой является стремление к познанию не только науки, но и искусства, в особенности изобразительного. Поэтому одна из задач, стоящих перед учителем изобразительного искусства - формирование познавательного интереса к изобразительной деятельности.

Формирование познавательного интереса к изобразительной деятельности является одной из основных проблем повышения качества художественного образования в современной школе. Интерес к рисованию признается одним из значимых мотивов обучения, так как, во-первых, его затруднительно полностью удовлетворить, поскольку накопление опыта, обновление знаний, умений, навыков побуждает к дальнейшим поискам в интересующей области, а во-вторых, интерес порождает творческое отношение к деятельности. Поэтому рассматриваемая проблема формирования познавательного интереса как мотива обучения изобразительной деятельности чрезвычайно важна и актуальна в современных условиях реформирования образования в начальном школьном звене.

О сущности интереса, его психологических основах в науке накоплен значительный материал. Проблема интереса получила широкое освещение в трудах Д.И.Писарева, К.Д.Ушинского, С.И.Ананьина; в советское время ею занимались Б.Г.Ананьев, Л.И.Благонадежина, Л.И.Божович, В.А.Крутецкий, Н.Д.Левитов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др. Несмотря на многочисленные исследования, следует отметить, что сложность и многогранность проблемы не позволяет достаточно глубоко и полно изучить данный феномен. Психологи рассматривают интересы в контексте мотивов, потребностей, склонностей. способностей, отношений, направленности личности; педагоги как мотивы, средства обучения и качества личности. В этих и других исследованиях интересы трактуются как стимул для избирательной активности по отношению к определенным объектам действительности; наиболее важными его характеристиками являются широта, устойчивость, динамичность и интенсивность. Во многих исследованиях, посвященных интересам, большое внимание уделяется периоду обучения как специально организованному процессу усвоения знаний, умений, навыков, когда имеется возможность создавать педагогические условия для их целенаправленного формирования.

Практика показывает, что обучение младших школьников изобразительному искусству в современной школе не всегда соответствует требованиям времени и нуждается в совершенстве. В результате к окончанию начального обучения интерес к изобразительной деятельности постепенно угасает, а в подростковом возрасте нередко вообще сходит на нет. Почему дети не хотят учиться по интересу, а учатся потому что надо? Ответ на этот вопрос пытались найти психологи, педагоги, методисты.

Причины снижения интереса к изобразительной деятельности рассматривали в своих трудах многие исследователи детского творчества: А. В. Баку шине кий, Е.И.Игнатьев, Л.С.Выготский, А.Д.Алехин, В.С.Кузин, Е.А, Флерина и др. Они высказывали различные предположения, однако, единого мнения до настоящего времени не существует.

Исследованию интереса к учебному предмету, мотивации учения посвящено немало диссертационных исследований в области педагогики, психологии и методики, в которых авторы представляли разнообразные пути решения проблемы: через совершенствование и углубление содержание предмета (авторские программы); через взаимосвязь видов деятельности (Заир-Бек Е С.); через организацию совместной учебной деятельности (Садыкова Н.У.); через интеграцию учебных дисциплин (Пайгусов А Н ); через организацию учебной деятельности по предмету (Орг А О ); через индивидуальные творческие задания (Милехина Т В.) и др. В области изобразительной деятельности интерес рассматривали Сатарова J1. А., Полы некая И.Н.

В исследовании Л.А.Сатаровой «Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительном искусстве» предлагается обучение творчеству.

И.Н.Полынская рассматривает интерес к урокам изобразительного искусства в связи с решением проблемы формирования интереса к национальной культуре хантов.

Вопросы, затрагивающие формирование познавательного интереса и активизации изобразительной деятельности в той или иной степени находили отражение в следующих диссертационных работах: А.И.Васильева, рассматривающего использование наглядности на уроках изобразительного искусства, И.Л.Головановой, раскрывшей возможности освоения детьми различных художественных материалов, С.Ш.Евтых - через обучение работе с графическими материалами; О.Холиной - в процессе формирования видения цвето-тоновых отношений, В.С.Бадаева - через обучение кистевой росписи др.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал что: интерес - один из самых важных мотивов обучения изобразительному искусству младших школьников; интерес к изобразительной деятельности тесно связан с психологическими особенностями младшего школьника его эмоциональной, познавательной, волевой сферой; интерес связан с потребностями, а основные потребности данного школьного возраста - потребности в познании, действии, в выражении своих чувств, впечатлений; интерес возникает при преодолении трудностей, в процессе поиска решения какой-либо проблемы, например поиск способа создания выразительного образа в рисунке.

В решении исследуемой проблемы особое значение придается методике преподавания в начальных классах, которая непременно должна совершенствоваться с учетом новейших исследований, посвященных изобразительной деятельности младших школьников. Младшие школьники располагают большими резервами развития. При правильном обучении дети в младших классах способны усваивать и более сложный материал по изобразительному искусству чем тот, который дается по действующей программе обучения. Для того чтобы природные резервы ребенка были правильно использованы, для того чтобы сформировать познавательный интерес к учению необходимо; во-первых, пересмотреть и усовершенствовать содержание учебного материала. Учебная программа по изобразительному искусству должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Во-вторых, решить вопрос психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к обучению изобразительной деятельности. В первый класс многие дети приходят не только с разной подготовкой к рисованию, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивациях. Это делает учение на уроках изобразительного искусства для одних школьников легким, неинтересным делом, для других непосильно трудным (что также снижает интерес) и для третьих, которых незначительное количество в классе, соответствующим их способностям.

Здесь возникает необходимость подтягивания отстающих учеников до уровня хорошо успевающих.

Таким образом, решение проблемы формирования познавательного интереса к изобразительной деятельности находится в совершенствовании методической системы преподавания.

В основу преподавания изобразительного искусства должно быть положено целенаправленное развитие у школьников способности к познанию окружающей действительности и творческого ее отражения в виде художественных образов. Необходимо так организовать уроки изобразительного искусства, чтобы они возбуждали у детей потребность в новых знаниях, создавали бы условия для непроизвольного обогащения памяти ребенка, для ярких впечатлений и эмоциональных переживаний в процессе творческой изобразительной деятельности. Изобразительное искусство должно преподаваться -как предмет, непосредственно связанный с жизнью детей, с использованием разнообразных видов деятельности и различных художественных материалов. Необходимо учесть, что интерес к учебному материалу возникает тогда, когда ребенок понимает цель выполняемой им творческой работы и осознает значимость этой цели и того учебного материала, который ему предстоит освоить.

Для формирования познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности необходимо вызвать интерес объекту, процессу изображения и его результату.

Интерес детей к объекту (теме) изображения способствует более активному протеканию процесса восприятия натуры, активизации памяти и впечатлений, развитию фантазии и творческого замысла.

Интерес к процессу создания рисунка вводит ребенка в поиск выразительного способа решения рисунка. Для этого он должен уметь использовать выразительные свойства линии, цвета, композиции, способы работы различными художественными материалами.

Следует учитывать и большое значение практического использования выполненного рисунка. Интерес вызывает установка выполнить рисунок для кого-то (например, в подарок маме, учителю, для выставки и пр.). Таким образом, изобразительная деятельность представляется ребенку не забавой и развлечением, а серьезным занятием, а ее результат приобретает определенный смысл и назначение.

Однако, несмотря на научные изыскания в области интереса, целенаправленного исследования проблемы формирования познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности не нашло должного отражения в литературных источниках.

Недостаточная разработанность проблемы интереса к изобразительной деятельности в начальный период обучения ИЗО обусловили выбор темы исследования: «Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности».

Объект исследования: младшие школьники в процессе изобразительной деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности.

Цель исследования: определение содержания и разработка системы методов, обеспечивающих возникновение интереса у младших школьников к объекту, процессу изображения и его результату.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Анализ психологической, педагогической, методической и искусствоведческой литературы по исследуемой проблеме,

2. Определение сущности, структуры и специфики познавательного интереса к изобразительной деятельности у младших школьников.

3. Разработка критериев оценок детских рисунков, направленных на выявление у младших школьников сформированности познавательного интереса к изобразительной деятельности.

4. Определение содержания, методов и приемов, обеспечивающих возникновение интереса у младших школьников к объекту, процессу изображения и его результату.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности возможно, если в процессе обучения использовать специально разработанную систему, обеспечивающую возникновение интереса к объекту, процессу изображения и его результату, и основанную на методах проблемного обучения и эмоционально-образного воздействия.

Методологической основой являются психологические положения о чувственном познании и художественном освоении действительности, о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности, о закономерностях развития потребностей, интересов, установок, о творческих и художественных способностях.

Методы исследования: анализ психолого-педагогических, методических и искусствоведческих литературных источников; изучение и анализ учебных программ по предмету «Изобразительное искусство»; наблюдения за детьми в процессе занятий изобразительной деятельностью на уроках; анализ продуктов детского творчества (рисунков); педагогический эксперимент; анкетирование; тест «Неполные фигуры»; обработка данных, полученных в результате констатирующего и формирующего этапов эксперимента, их сравнительный анализ;

Научная новизна и теоретическая значимость:

Определены характерные особенности познавательного интереса к изобразительной деятельности у младших школьников, выявлена его структура.

Разработаны критерии оценки детских рисунков с целью определения сформированности познавательного интереса к изобразительной деятельности у младших школьников.

Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность специально разработанной системы, обеспечивающей возникновение интереса у младших школьников к объекту, процессу изображения и его результату.

Практическое значение исследования.

Результаты проведенного экспериментального исследования необходимы для повышения качества художественного образования в начальных классах общеобразовательной школы, могут быть использованы в системе обучения студентов художественно-графических факультетов педвузов, подготовки и повышения квалификации учителей изобразительного искусства, а также при разработке учебных программ и литературы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается полнотой анализа различных концепций и подходов к изучаемой проблеме, применением взаимодополняющих методов исследования, валидно-стью используемых диагностирующих методик, статистическим анализом эмпирических данных, положительными результатами длительной работы с экспериментальными классами младших школьников.

Апробация результатов исследования:

Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства и черчения МГ1ГУ, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов МПГУ. Материалы настоящего исследования отражены в 3 публикациях по проблеме.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Методика формирования познавательного интереса у младших школьников включает в себя преобразование содержания учебного материала по предмету «Изобразительное искусство» и использование специально разработанной методической системы.

2. Основой методической системы является обеспечение возникновения интереса у младших школьников к объекту, процессу изображения и его результату.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Трыкова, Светлана Анатольевна

Выводы по третьей главе

В третьей главе «Методика формирования познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности» дается описание и возможности использования методов и приемов формирования познавательного интереса к изобразительной деятельности, среди которых главное внимание уделяется эмоционально-образному воздействию и проблемному обучению.

Для воздействия на эмоциональную сферу младших школьников, с целью возбуждения интереса к объекту, процессу изображения, а также результату изобразительной деятельности в первую очередь необходимо использовать словесные методы: объяснение, рассказ, беседа т.д.

Приемы эмоциональной активации, необходимо применять на разных этапах урока изобразительного искусства, начиная с сообщения темы. Чтобы вызвать интерес к предстоящей работе нужно использовать образную формулировку темы. Тема должна касается знакомой и интересной для детей области, связана с непосредственным опытом детей.

Во время объяснения, рассказа учителя, а также в ходе практической работы, для того чтобы вызвать у ребенка эмоциональное отношение к формируемому художественному образу, интерес и желание воплотить его на бумаге, большого эффекта достигает использование эпитетов. Чем удачнее подобрано слово, чем точнее оно фиксирует самую сущность предмета, тем полнее и богаче становится возникающий у ребенка его образ. Слово как бы «центрирует» или акцентирует самое существенное содержание образа, подчиняя ему все внешние признаки, внешние черты предмета, создают у детей стойкие и яркие представления, которые несут на себе отпечаток эмоционального отношения, окрашиваются тем или иным чувством ребенка.

Также, для того чтобы вызвать определенное эмоциональное отношение к изображаемому сюжету, персонажам, сказочным героям, интерес и желание выразить его в рисунке, можно использовать воздействие на эмоциональную сферу младших школьников, вызывая у них чувства удивления, эм-патии и пр.

В совокупности со словесными необходимо использовать наглядные, особое значение уделяя педагогическому рисунку, и практические методы (упражнения, самостоятельная работа).

Интерес к деятельности возникает и углубляется в преодолении трудностей в решении непростых задач. Этим и обусловлено применение другого не менее эффективного метода - метода проблемного обучения. Согласно определению, проблемное обучение - это совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем (постепенно к этому приучаются сами ученики), оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.

Деятельность становится интересной, когда она успешно осуществляется ребенком. В этом моменте особое значение приобретает создание учителем «ситуации успеха», которая вселяет уверенность в ребенка, желание придти на урок снова.

Использование перечисленных методов и приемов предоставляет возможность влиять на интерес детей к изобразительной деятельности на разных этапах урока.

Также в третьей главе описывается экспериментальная методика, кото рая предусматривает работу с разными по сформированное™ познавательно го интереса группами учеников начальных классов.

Заключение

В заключении приводятся следующие выводы экспериментального исследования по формированию познавательного интереса к изобразительной деятельности младших школьников, подтверждающие нашу гипотезу:

1. В исследовании показана необходимость формирования познавательного интереса к изобразительной деятельности начиная с первых уроков ИЗО в младшей школе, это позволит избежать явления «угасания» к окончанию начального обучения.

2. Наиболее высокой эффективности методическая система формирования познавательного интереса достигает при использовании методов эмоционально-образного воздействия и проблемного обучения.

3. Разработанная методическая система позволяет вести работу с разными группами учеников по сформированности познавательного интереса.

4. В диссертационном исследовании разработаны методические приемы, обеспечивающие возникновение интереса у детей к объекту, процессу изображения и его результату, что позволяет стимулировать познавательный интерес на разных этапах урока.

5. Работу по развитию и углублению познавательного интереса к изобразительной деятельности необходимо вести в двух направлениях:

-формирование у младших школьников эмоционально- познавательного отношения к урокам изобразительного искусства;

-осознание учениками развивающего, познавательного, культурного значения уроков изобразительного искусства

6. Формирование познавательного интереса возможно лишь тогда, когда обеспечено гармоничное единство в овладении школьниками теоретических знаний по изобразительному искусству, художественно-выразительных средств и освоении технических навыков.

7. Педагогический эксперимент показал, что применение методической системы формирования познавательного интереса к изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста способствует:

-развитию творческой активности;

-формированию более полных, точных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;

-созданию в детских рисунках оригинальных и выразительных художественных образов.

8. Под воздействием познавательного интереса у школьников младших классов повышается эффективность усвоения знаний в области изобразительного искусства, улучшается их запоминание, они становятся более прочными и глубокими.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трыкова, Светлана Анатольевна, 2000 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Щукиной Г.И. -М.: Просвещение, 1984 г. 184 с.

2. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984, - 160 е., ил.

3. Алехин А.Д. Нужна ли грамота творцу? Записки художника педагога. -М.: Молодая гвардия, 1986. №1 I.e. 241-255.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели М.: Просвещение, 1987. 206 с.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки ЛГУ. 1959.-№ 265. 157с.

6. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 1-2 М., 1982.

8. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. -М.: Политиздат, 1980. -160 с.

9. Арнхейм. Р. Искусство и визуальное восприятие. -М.: Прогресс, 1974. 302с.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд. МГУ, 1979. -152 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методологические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств,- М,: «Новая Москва», 1925,- 228 е., ил.

13. Баумгарт А, Руководство к современному преподаванию графических искусств (рисование и черчение) в народных и других школах.-М.Типолитография товарищества И.М.Машистова, 1908, 120 с.

14. Беда Г.В. Живопись: учебник для студентов педвузов по спец. № 2109 «Черчение, изобразительное искусство и труд». -М.: Просвещение, 1986.192 е.; ил.

15. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М,: Просвещение, 1981. 239 е., ил.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя,- М. Просвещение, 1991. 176 с.

17. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса (Уч. зап. Иркут. Пединститута), Вып. 1, 1940.

18. Богоявленская Д.Б. О диагностике художественного творчества (сб. художественное творчество)-Л.: Наука, 1983. 220-224 с.

19. Бодалев А. А. Попытка изучения учебных способностей подростков в связи с их интересом.// Уч. записки ЛГУ, 1960.

20. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. В сб. «Очерки психологии детей» М. Изд. АПН РСФСР 1950. -164 с.

21. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. Известия АПН РСФСР, 1955. №73.-260 с.

22. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.:Просвещение, 1985. 144с.

23. Бондаревский В. Б. Познавательный интерес личности./ Народное образование. 1966, №1.

24. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975, №2. -64 с

25. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. -М.Знание, 1981, №9. -96 с.

26. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984. 44 с.

28. Васильев А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения рисованию первоклассников шестилетнего возраста: Дис. .канд. пед. наук. -М. 1993. -197 е.: ил.

29. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.-М.: Изд. МГУ, 1980. -192 с.

30. ВетлугинаН.А. Художественный образ и детское творчество. /Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972. с.22-36.

31. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В.Петровского.-М.: Просвещение, 1976, 288 с.

32. Волков К Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А.Бодалева. М.; Просвещение, 1981. - 128 с.

33. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1950. 507 с.

34. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М.; Искусство, 1977. - 263 с,; ил.

35. Волков Н.Н. Цвет в живописи. -М.: Искусство, 1985. 320 е.: ил.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психоочерк: кн. для учителя. 3 изд.- М.: Просвещение, 1991. 90 с.

37. Выготский Л.С. Проблема возраста. Соб. Соч. М.: Педагогика. 1984. Т.З, -368 с.

38. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. -М.: Просвещение, 1986.- 272 е., ил.

39. Ганжало Т. Работа цветными карандашами./Юный художник. -1993. -№9. -с.24-26.

40. Голованова И. А. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными материалами. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -271 с.

41. Голуб А.А. Развитие художественно образного мышления у учащихся 5-6 классов средней школы на уроках тематического рисования. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -174 с.

42. Горбунова Г. А. Индивидуальный подход в развитии творческих способностей младших школьников на занятиях рисования с натуры. Дис. . канд. пед. наук. Дис. . канд. пед. наук. М., 234 с.

43. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы. Книга для учителя. -М: Просвещение, 1991. 159 с.

44. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Academia, 1997.-271 с.

45. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации.-Л.: Наука, Ленингр. Отд-ние, 1974.-200 с.

46. Дмитриева А. А. Формирование художественного образа в изобразительном творчестве подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1984.-17 с.

47. Добрынин М.Ф. О воспитании интереса. Педагог. Образование, 1936.№6, с 87-103 .

48. Дягилева Л.С. Формирование познавательных интересов младших школьников во внеучебной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. М. 1976.-234 с.

49. Дягилева Н.В. Развитие творческой самостоятельности младших школьников на занятиях изобразительным искусством: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 20 с.

50. Евтых С. Ш. Работа с графическими материалами как средство активизации изобразительной деятельности младших школьников. Дис. . канд. пед. наук. М. 1996. 365 с.

51. Елисеева JI. В. Развитие познавательного интереса как условие подготовки младших подростков к самообразованию. Дис. .канд. пед. наук. М„ 1990. -198 с.

52. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей,- Вопросы психологии, №5, 1975.

53. Ермолаева-Томина Л.Б., Акопянц И.А., Воеводкина В.К. Обучение через развитие познавательных процессов М.: Издат-Школа, 1998. - 176 с.

54. Жданова Р.А. Мотивация учения у младших школьников. Дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1971.- 247 с.

55. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1996. 64 е., ил.

56. Зеленина Е.Л. Художественно дидактические игры и упражнения как средство активизации обучения изобразительному искусству в 4-х летней начальной школе. Дис. . канд. пед. наук. - М.,1993. -176 с.

57. Иванов ВТ. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль. 1994.

58. Игнатьев Е.И Воображение и его развитие в творческой деятельности человека,- М.: Знание, 1968.- 32с.

59. Игнатьев Е.И. Возрастные особенности зрительного образа у детей. Восприятие и воображение: Уч. записки МГПИ им. В.И.Ленина, № 194. -М.,1963. С. 5-36.

60. Игнатьев Е.И. Психологические особенности изобразительной деятельности младшего школьника. Психология младшего школьника. /Под ред. Е.И.Игнатьева, -М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. С. 283-303,

61. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1961. -224 е., ил.

62. Игнатьев Е.И. Формирование сложного образа, пригодного для полноценного рисования по представлению.-В кн.: Психология рисунка и живописи. М„ 1954, С. 69-104.

63. Игнатьев Е.И.Вопросы психологического анализа процесса рисования. -Известия АПН РСФСР, 1950, вып. 25, с. 72-116.

64. Игнатьев Е.И.Экспериментальное изучение простейших компонентов воли у школьников./ Вопросы психологии личности. -М.: гос. уч.-педагог. Изд. министерства просвещения РСФСР.1960. с. 108-129.

65. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей и критерии ее оценки // Пути повышения эффективности преподавания изобразительного искусства: Межвузовский сборник научных трудов М.: Изд-во «Прометей», 1995. - С.26-36.

66. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью: Дис. .канд. пед. наук,- М., 1982 264 с.

67. Изард К.Е. Эмоции человека. М.,1980. 439 с.

68. Изобразительное искусство 1 3 классы. Программы общеобразовательных учебных заведений в РСФСР. - М.: Просвещение, 1991. - 28 с.

69. Изобразительное искусство 1-9 классы. Ппрограммы общеобразовательных учреждений. М.: "Агар", 1996. - 160 с.

70. Изобразительное искусство в начальных классах: Пособие для учителя / Под ред.Б.П.Юсова, Н.Д.Минц, 2-е изд. перераб и доп. - Минск: Народ. Асвета, 1992. - 192 е., ил.

71. Изобразительное искусство в общеобразовательной школе. Экспериментальный материал НИИ школ / Сост В.С.Кузин и др.-М., 1987. 19 с.

72. Изобразительное искусство в школе: Сб. материалов и документов/ сост. Г.Г.Виноградова/- М.: Просвещение, 1990.-175 с.

73. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников Ростов на Дону, 1971. 233 с.

74. Интерес //Психология: Словарь./ Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. -2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат. 1990. С. 146147.

75. Искусство вокруг нас: Учеб. для 2 кл. трехлет. и 3 кл. четырехлет. нач. шк. / М. т. Ломоносова, Л. А. Неменская, О.В.Островская и др.; Под ред. Б.М. Неменского. М,: Просвещение, 1998. - 142 с. ил.

76. Исследование художественных интересов школьников. / Под ред.Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина.-М.: Педагогика, 1974,-160с.

77. Керимшеева О.А. Формирование способности к художественнообразной характеристике изображаемого в рисунке младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. -16 с.

78. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М.: тип. И.Д. Сытина, 1914. -214 с.

79. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Издательство Академии пед. наук РСФСР, 1959. 304 е., ил.

80. Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1987. -222 с.

81. Колокольников В В. Развитие творческих способностей школьников на занятиях изобразительным искусством // Советская педагогика. № 7. С. 83-92.

82. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошк. Учреждений. М.: Мнемозина, 1995 - 160 с.

83. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. М.: Столетие, 1998. -141с.

84. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е перераб и допол. М^АОХтолетие" 1994. 152 с. с ил.

85. Комарова Т.С., Зарянова О.Ю.,Иванова Л.И., Корзина Г.И., Милова О М. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 152 с.

86. Компанцева Л .В. Поэтический образ природы в детском рисунке: пособие для воспитателей детского сада М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

87. Коротеева Е.И. Искусство и ты: Учеб. для 1 кл. трехлет. и 2 кл. четырехлет. нач. шк. / Под ред. Б.М. Йеменского. М.: Просвещение, 1997. - 144 е.: ил.

88. Костерин Н.П. Учебное рисование. М.: Просвещение, 1984. - 272 с. ил.

89. Копцев В.П. Развитие художественного объемно-пространственного мышления на уроках изобразительного искусства и художественного труда. М., 1995.

90. Кошевич В. Современное рисование (так называемое " свободное") в народной школе. С.-Петербург. Синодальная типография, 1911 - 47 с.

91. Кругликов П.И. Детская любознательность и интересный урок. /Советская педагогика, 1941, №8.

92. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся педучилищ. -М.: Просвещение, 1980. -352 е. ил.

93. Кубышкина Э.И. Проблема цвета в изобразительном творчестве школьников 1-6 классов общеобразовательной школы (экспериментальное исследование) Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. -16 с.

94. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении как способе умственного развития. В сб. "Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму". М.: Просвещение, 1966.

95. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971. - 144с.

96. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах.: Учебное пособие для учителей. М,: Просвещение, 1984.- 319 е.

97. Кузин B.C. О воспитании у детей интереса к изобразительному искусству.( Родителям о воспитании детей) 1973. С. 81-86.

98. Кузин B.C. Особенности изобразительной деятельности как познавательной деятельности. Пос. для учителей •• М,: Министерство просвещения РСФСР, 1969,- 100с.

99. Кузин B.C. Психология. Учебник.^ М.:"Атар'\1997 304 с.

100. Кузин B.C. Психолого- педагогические основы формирования способностей к изобразительной деятельности// В сб.: Ученые записки №150 Свердловского госпединститута. Свердловск, 1971. - с. 52-66.

101. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. М.: Дрофа, 1997.

102. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. М.: Дрофа, 1997.

103. Кузин B.C., Кубышкина Э.И., Шпикалова Т.Я.,Шорохов ЕВ. Рисование с натуры в 1-6 классах. Пособие для учителя. -М.: 1977, 68 с.

104. Кульман Ф. Новые пути преподавания рисования Ф.Кульмана.-М.Типография А.Г.Грамакова, 1912. -27 с.

105. Лабунская Г.В., Назаревская Г., Сакулина Н.П. Развитие образа и сюжета в детском рисунке./ Искусство детей: Библиотека журнала искусство./ Под ред. О.М.Бескина. -Л., 1935,- с. 33-64.

106. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1967. - 30 с.

107. Лаптев A.M. Рисунок пером. -М., 1962.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность, М.: Политиздат, 1977. - 279 с.

109. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд. Московского университета. 1971. - 39 с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

111. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974, - 64 с.

112. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

113. Ломов С.П. Формирование художественных потребностей у учащихся 4-5 классов средствами изобразительного искусства: Дис. . канд. пед. наук, М.,1986,- 210 с.

114. Лукьянов Б.Г. По законам красоты. -М.: Современник, 1988. -475 с.

115. Любарская Л.Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством (на материале школ УССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. -16 с.

116. Люблинская А.Л. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

117. Люблинская А.Л. Учителю о психологии младшего школьника.//Пос/учит./.- М.: Просвещение, 1977. 224 с.

118. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание в школьном возрасте М.: Педагогика. 1983. 65 с.

119. Маркова А.К. Формироваие интереса к учению у школьников М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

120. Матюхина М.В., Михальчик Т.С.,Патрина К.П. Психология младшего школьника. Учебно-методическое пособие для студентов-заочников факультетов подготовки учителей начальных классов. Изд. 2-е, исправ. и допол. М.: Просвещение, 1976. -208 с.

121. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972. -208 с.

122. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1977. -240 с.

123. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. -М.: Просвещение, 1986. -159 е., ил.

124. Мелик Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству, М.,1987. - с17.

125. Мелик-Пашаев А.А., Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности. Атореферат М., 1976 16 с

126. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка. М. Наука, 1975. С. 23-46.

127. Микешина А.А., Оленков М.Ю. Новые образы познания и реальности. -М.: РОССПЭН, 1997. 238 с.

128. Милехина Т.Е. Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий. Дис. .канд. пед. наук. М. 1996.

129. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г.Хрипковой; Отв. ред. В.В.Давыдов./-М.: Педагогика, 1981.-400 с.

130. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов детей младшего школьного возраста. М.: "Известия АПН РСФСР", вып. 73, 1955.

131. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М,: Знание, 1979. -47 с.

132. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. Дис. . док. пед. наук, 1967. -866 с.

133. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1979.

134. Мухина B.C. Возрастная психология : учебник для студентов вузов. -М.: Изд.центр "Академия'1. 432 с.

135. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта М., 1981.

136. Мясищев В Н. О потребностях как отношениях человека. Уч. зап./ ЛГУ Серия философских наук 1959. вып. 16 № 256.

137. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

138. Неменский Б.М. Доверие. -М.: Мол. гвардия, 1984. -165 е., ил.

139. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о пробл. Эстет. Воспитания: кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 255 е., ил.

140. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии,- М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.

141. Никольский Л.А. Место искусства в структуре интересов современного школьника; Дис. . канд. пед. наук. М.,1973. -193 с.

142. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов./Под ред. А.В.Петровского. -3 е изд., перераб. доп. -М.: Просвещение, 1986. -464 е., ил.

143. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1968. -208 е., ил.

144. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988.-472 с.

145. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д.- М.: Просвещение, 1990.-142 с.

146. Познавательные процессы: ощущения, восприятие/ Под ред. А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова, В.П.Зинченко; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1982. -336 е., с ил.

147. Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством. Вопросы психологии 1998 №5 с.94-101.

148. Полынская И.Н. Формирование интереса к национальной культуре хантов на уроках изобразительного искусства. Дис. .канд. пед. наук. -М„ 1998. -. с.

149. Потемкина О Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников. М., 1993.-67 с.

150. Поторочина М.Б. Воспитание учебно-познавательных мотивов у младших школьников в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук. -Волгоград, 1983. 168 с.

151. Программы общеобразовательных учреждений (1-4 классы одиннадцатилетней школы). Изобразительное искусство. Основынародного и декоративно-прикладного искусства. 3-е изд. М.: "Мозаика - синтез'1 1997.-96 с.

152. Процив В.И., Кириченко Н.А. Уроки изобразительного искусства в 1-3 классах: Пособие для учителей. К.: Рад. шк., 1984. -120 е., ил.

153. Психологическое исследование творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова,- М.: Наука, 1975,-252 с.

154. Психология.Учебник для педагогических институтов. Под редА. А.Смирнова.- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. 1956. -576 е., ил.

155. Рисование на начальной ступени обучения в связи с лепкою и черчением. Пособие для воспитателей и преподавателей. -С.-Пб., Издание редакции "Художественно-Педагогического Журнала", 142 с.

156. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пединститутов / Сост. Н.Н.Ростовцев и др. -М.: Просвещение, 1989. -207 с.

157. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в школе. Из опыта работы, -М.: Просвещение, 1976. -119 с,

158. Романова С.С. Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.-М.: Дидакт, 1992. 256 е., ил.

159. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак-в 3-е., изд. и перераб. -М.: Агар, 1998. -256 е., ил.

160. Ростовцев Н.Н, Некоторые актуальные проблемы эстетического воспитания школьников. /Отв. ред. Н.Н.Ростовцев/. -М., 1971. -88 с.

161. Ростовцев Н.Н. Уроки изобразительного искусства в системе эстетического воспитания школьников// повышение эффективности уроков изобразительного искусства. М., 1975. С. 4-22.

162. Ротенберг B.C. Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М. Наука, 1984. -193 с.

163. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. Кн. для учителя. М.: Просвещение, -1989. - 238 с.

164. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -СПб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

165. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960. №3. -с. 3-14.

166. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. -М.: Изд-во АН СССР, 1960. -168 с.

167. Рудин Н. Таблицы задачи по цветоведению. -М Л. Государственное издательство "Искусство'". 1940.

168. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. -М. -Л.,1926. -47 с.

169. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности. Дис. . кан. пед. наук, Волгоград, 1996. 175 с

170. Сапожников А.П. Полный курс рисования. -М.: Алев, 1996, -160 с.

171. Сатарова Л.А. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности. Дис. . кан. пед. наук, -М.,1997. -171 с.

172. Свиридова И.А. Влияние методов обучения на формирование познавательных интересов учащихся. Дис. . кан. пед. наук, Л., 1983. -191с.

173. Симонов П.В. Что такое эмоция? -М.: Наука, 1966.-93 с.

174. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. -М.: Наука, 1981. 215 с.

175. Ситченко М.Я. Стимулирование положительного отношения младших школьников к учебному труду. Дис. . канд. пед наук. М., 1984.

176. Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь: Проверка знаний по изобразительному искусству. -М., 1991, -63 с.

177. Соколов П. История педагогических систем. С.-Петербург.: Издание О.В.Богдановой. 1913, -613 с.

178. Соловейчик С Л. От интересов к способностям. М., 1968. 93 с.

179. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой; Научн.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. -200 е.: ил.

180. Станек Развитие образного мышления младших школьников на занятиях изобразительным искусством. Дис. .канд пед. наук. М. 1970.

181. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. 4 изд. - М.: Академия, 1997. - 96 с.

182. Столович Л.И. Жизнь творчество - человек. Функции художественной деятельности. М.: Политизд., 1985. - 415 с.

183. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1973. 382 с.

184. Таффель Р.Е. Диагностические методики для выявления /идентификации/ творческих личностей в американской психологии. Дис. .канд. псих, наук М.,1974.

185. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 -х т. М.: Пед., 1985. Т. 1., -328 с.

186. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства:Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981.-175 е., ил.

187. Терентьев А.Е. Творческие аспекты педагогического рисования.//Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. МПГУ им. В.И.Ленина, 1988. -с 13-18.

188. Турро И.Н. Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания школьников (на материале 3- 4 кл. общеобразовательной школы ). Дис. .канд. пед наук. Л. 1974. 215 с.

189. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961,- 210 с.

190. Унковский А.А. Цвет в живописти. -М.: Просвещение, 1983, -63 с.

191. Ушинский Д.К. Педагогические сочинения: в 6 т., М.: Педагогика, 1988.

192. Флерина Е. А. Детский рисунок. М: Новая Москва, 1924. - 84 с.

193. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

194. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б. Орлов. М,: Просвещение, 1990. - 192 с.

195. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 е., ил.

196. Художественное творчество и ребенок / Под. ред. Н.А.Ветлугиной, -М,: Педагогика, 1972. -287 с.

197. Черемных Г.В. Формирование зрительного восприятия и воспроизведения цветовых и тоновых отношений в процессе обучения изобразительному искусству учащихся начальных классов. Дис. . канд. пед. наук. М„ 1988. -252 с.

198. Чернов Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов процесса усвоения учебного материала младшим школьником. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1992, -186 с.

199. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорации "Логос", 1994. -315 с.

200. Шорохов Е.В. Композиция: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1986. -285 е., ил.

201. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 112 е., ил.

202. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учеб. пособие для студентов пед. инст. По спец. № 2109 "Черчение, рисование и труд". М.: Просвещение, 1979. -303 е., ил.

203. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. Изд. 2-е., перераб. и доп. М.: Просвещение. 1975. 72 е., ил.

204. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 классе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. -191 е., ил.

205. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 2 классе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984. - 207 е., ил.

206. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 3 классе; Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

207. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.; Просвещение, 1979. - 160 с.

208. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. -206 с.

209. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

210. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, Сост. Б.Д.Эльконин. М,: Педагогика, 1989. -554 с.

211. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников // Вопросы психологии. 1980. № 2.

212. Юсов Б.П. Грамотность и выразительность детского рисунка: автореферат . докт. пед. наук.

213. Юсов Б,П. Изобразительное искусство в начальных классах. -Минск, 1986.

214. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. -М. Педагогика, 1989,- 224 с.

215. Якиманская И.С. О механизмах создания чувственного образа // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972. № 2. С. 9-13.

216. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления в психологии // Вопросы психологии, 1985, № 5. С. 3-29,

217. Якиманская И.С.Образное мышление и его место в обучении // Советская педагогика. 1968. № 2. С. 62 71.

218. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. -М.: Знание. 1971. № 6.-47 с.

219. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1956. 238 с.

220. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. -М.: Знание, 1976 №10. -64 е., ил.

221. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника ( Психологический очерк ).-М.: Просвещение, 1966 -291 с.

222. Torrance Е, Torrance Tests of creative Thinking. Bensenville II. Scholasting Testing Service, 1966.