Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Березина, Юлия Юрьевна

• Березина, Юлия Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Березина, Юлия Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХО ЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Сущность понятия «интерес» в зарубежных и отечественных психолого - педагогических исследованиях

1.2. Значение и сущностные характеристики развития познавательного интереса детей дошкольного возраста

1.3. Характеристика условий, средств и методов формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Особенности проявления познавательного интереса детей старше-

го дошкольного возраста

2.2. Содержание и методика формирования познавательного интереса у старших дошкольников

2.3. Результаты педагогической работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время особую остроту вызывают вопросы формирования познавательного интереса в связи с изменениями в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в виде целевых ориентиров, среди которых имеются характеристики познавательного развития ребёнка на уровне завершения дошкольного образования: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

Решение этих вопросов без формирования познавательного интереса невозможно, он является основной для развития познавательной деятельности, являясь мотивом для ее возникновения, а также наивысшей формой проявления познавательной потребности у детей.

Познавательный интерес рассматривается как основной мотив умственной деятельности. Процессу познания характерно стремление проникать в суть явлений, отражать в сознании причинно-следственные связи, закономерности и противоречия. Низкий уровень его развития может послужить причиной неуспеваемости детей в школе, снижения их познавательной активности, отсутствия мотивации в обучении.

Исследования Б.Г. Ананьева, А.И. Анастасиева, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревского, Л.А. Гордона, А.Г. Здравомыслова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Морозовой, В.Н. Мясищева, Л.М. Матюшкина, Н.К. Постниковой, С.Л. Рубинштейна, Е.Ф. Рыбалко, Г.И. Щукиной, И.М. Цветкова и др. выявили сущность интереса, как одну из потребностей индивида и избирательной направленности личности.

В работах Л.И. Божович, Н.Ц. Купарадзе, В.Г. Леонтьева, A.A. Люблинской, М.И. Махмутова, Н.Г. Морозовой, A.B. Петровского, Н.К. Постниковой, K.M. Рамоновой, Г.И. Щукиной была выявлена структура данно-

3

го образования. Она представлена, с одной стороны, как синтез сложных личностных процессов, а с другой, как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные и волевые факторы. Познавательный интерес рассматривали в аспекте активной умственной деятельности.

В исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Славиной, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, А.К. Марковой, В.Ф. Башарина, H.H. Поддьякова и др. познавательный интерес был выделен как основной мотив учебно-познавательной деятельности.

В работах Е.С. Бабуновой, Л.Н. Вахрушевой, А.Ю. Дейкиной, Е.Э. Кригер, В.И. Мишаниной, Н.К. Постниковой, рассматривается проблема создания условий для формирования познавательного интереса в дошкольной образовательной организации и семье.

В исследованиях Э.А. Барановой, Т.И. Ерофеевой, Т.А. Куликовой, H.H. Поддьякова, О.В. Прозоровой, А.И. Сорокиной, Т.А. Серебряковой показаны проявления познавательного интереса, выраженные в эмоциональном предпочтении, в детских вопросах, в поисковых действиях, а также раскрыты факторы, влияющие на его развитие. Выявлены критерии оценки познавательного интереса в дошкольном возрасте.

Наиболее значимыми для изучения процесса формирования познавательного интереса дошкольников являются исследования Л.И. Божович, Т.И. Ерофеевой, Н.Г. Морозовой, С.Н. Николаевой, H.H. Поддьякова, Г.И. Щукиной, в которых обоснованы предпосылки познавательного развития дошкольников. Представлены характеристики познавательного интереса, уточнены уровни его развития: от возникновения ситуативной заинтересованности до установления глубокого устойчивого внимания к практической деятельности и включение в нее.

В работах А.Н. Ганичевой, Т.И. Гризик, О.В. Дыбиной, Т.И. Ерофеевой проанализированы средства, методы и формы познавательного развития дошкольников в детском саду и в семье. Однако недостаточно

изучен процесс стимулирования познавательного интереса на основе взаимодействия всех участников образовательных отношений, особенно в предшкольный период, когда происходит смена мотивов деятельности у детей, и приобретаются важные черты будущего школьника.

В настоящее время в связи с проникновением в жизнь дошкольника информационных технологий происходит замещение истинного познавательного интереса мнимым интересом скорее к средству передачи информации, чем к ее содержанию и процессу поиска решения познавательных задач.

Проведенный поисковый эксперимент по изучению предпосылок формирования познавательного интереса у детей в дошкольном возрасте показал, что педагоги осознают необходимость изменения подходов к развитию ребенка, но часто предпочитают дисциплинарные приемы в работе, что значительно снижает возможности дошкольников в накоплении самостоятельного позитивного познавательного опыта. Объектная позиция, в которую попадает ребенок, приводит к снижению его мотивации и самостоятельности в познавательной деятельности. Ожидания родителей относительно познавательных достижений детей остаются при этом неудовлетворенными.

Изученные материалы свидетельствует об обострении противоречия между повышением требований к средствам поддержки детской инициативы, самостоятельности в познавательной деятельности, обеспечивающие развитие познавательного интереса, и недостаточной разработанностью комплексного методического сопровождения процесса формирования познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте.

Названное противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Решение проблемы определило выбор темы исследования: «Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста».

Целью исследования являлось: выявление условий формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - познавательное развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании мы исходили из гипотезы о том, что процесс формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективным при создании определенных условий:

• расширения познавательных форм общения с ребенком в дошкольной образовательной организации и семье;

• развития мотивации детей к познавательной деятельности;

• обогащения поисковых способов познания окружающего, их актуализация и перенос в разные виды деятельности детей.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать теоретическое состояние проблемы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте.

2. Выявить особенности проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте, а также готовность взрослых в дошкольной образовательной организации и семье к формированию познавательного интереса у детей.

3. Разработать условия формирования познавательного интереса, средства и методы для их реализации.

4. Выявить эффективность условий формирования познавательного интереса детей в дошкольной образовательной организации и семье.

5. Разработать комплекс методического сопровождения процесса формирования познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте и программу его реализации.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философских, психолого-педагогических теорий:

- теория познания, раскрывающая проблемы сути знания для современной личности (В.А. Лекторский, Л.А. Микешина);

- теории системного изучения психолого-педагогического явления, позволяющего выявлять интегративные системные свойства и качественные характеристики познавательного интереса (Ю.К. Бабанский, В.А. Сласте-нин и др.);

- теории деятельностного подхода, позволяющего рассматривать деятельность, как средство становления и развития субъектности ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- фундаментальные положения личностно-ориентированного подхода в образовании (О.С. Газман, В.В. Сериков, В.А. Петровский).

Теоретическую основу исследования составили:

- культурно-историческая теория развития психики ребенка (Л.С. Выготский);

- теоретические положения отечественных педагогов и психологов о развитии личности в онтогенезе (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, A.A. Люблинская);

- теоретические положения развития познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова).

Теоретико-практическая направленность диссертационного исследования обусловила выбор методов:

• теоретические: теоретико-методологический и системно-структурный анализ, обобщение, синтез, сравнение, прогнозирование результатов;

• эмпирические: наблюдение; мониторинг детских вопросов, беседы с детьми, педагогами дошкольного образования, родителями; опрос ро-

дителей и педагогов; педагогический эксперимент; методы математической статистики и качественной обработки результатов.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 12 лет с 2002 по 2014 гг.

Первый этап (2002 - 2003 гг.), подготовительный. Велась проблемно-поисковая работа, проходило изучение и теоретическое обобщение педагогической, психологической, философской литературы по исследуемой проблеме. Анализировался и обобщался теоретический опыт развития познавательного интереса у детей; уточнялись объект и предмет исследования. В рамках пилотного исследования, определялась степень его новизны и актуальности, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (2003 - 2012 гг.), экспериментальный. Изучались особенности проявления познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, проводилась систематизация, количественная и качественная обработка, обобщение результатов проведенного исследования. Разрабатывались педагогические условия формирования познавательного интереса у старших дошкольников, средства и методы для их реализации, апробировалась программа педагогического руководства процессом формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап (до 2013 г.), заключительный. Внедрение материалов диссертационного исследования в практику работы дошкольных образовательных организаций, в учебно-образовательный процесс факультета дошкольной педагогики и психологии Mill У и ГБОУ СПО МПК № 15 и № 6 г. Москвы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем:

- уточнена характеристика структурных компонентов познавательного интереса детей дошкольного возраста, состоящего из интеллектуального, реализуемого через обогащение содержания; эмоционально-волевого, обеспечивающего привлекательность познавательной деятельности и эмо-

ционально окрашивающего ее; процессуального, нацеливающего на овладение способами поисковой деятельности;

- обнаружена ключевая особенность познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, выражающаяся в стадиальности развития отдельных его компонентов у индивида: каждый структурный компонент познавательного интереса имеет определенные стадии в развитии, которые осваиваются ребенком в индивидуальном темпе, их освоение зависит от развития внутренних процессов личности и от создания специальных педагогических условий;

- обоснованы показатели проявления познавательного интереса и установлена взаимосвязь с их стадиальными характеристиками;

- разработаны и апробированы педагогические условия формирования познавательного интереса, направленные на расширение форм общения с ребенком в дошкольной образовательной организации и семье; развитие мотивации детей к познавательной деятельности; обогащение поисковых способов познания окружающего, их актуализацию и перенос в разные виды деятельности;

- создана и поэтапно реализована программа педагогического руководства процессом формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- получены экспериментальные данные о показателях проявлений познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте, о способах поддержки познавательного интереса педагогами дошкольных образовательных организаций и взрослыми в семье на современном этапе развития общества;

- определена специфика проявлений познавательного интереса на разных стадиях познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, которая заключается в неравномерности их возникновения, что

свидетельствует о необходимости индивидуального подхода к формированию познавательного интереса у ребенка дошкольного возраста;

- доказана необходимость комплексного методического сопровождения процесса развития познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте, реализуемого на основе взаимодействия всех участников педагогических отношений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснованы компоненты и показатели проявлений познавательного интереса в дошкольном возрасте: интеллектуальный (возникновение познавательных вопросов, обращенность к способам познания изучаемого объекта), эмоционально-волевой (проявление эмоций, связанных с познанием, активность и настойчивость в преодолении трудностей, устойчивость внимания к познавательной информации), процессуальный (в решении проблемно - поисковых задач и стремление к использованию вариативных способов в решении поисковой (познавательной) задачи, стремление к вербализации познавательной деятельности и аргументации ее процесса и результатов);

- определены педагогические условия, качественно меняющие процесс формирования познавательного интереса: стимулирование познавательной деятельности при использовании проблемно-поисковых и эвристических форм общения с ребенком, овладение поисковыми способами познания и расширение сферы их применения в разных видах детской деятельности;

- обоснован комплекс методического сопровождения процесса формирования познавательного интереса у детей, включающий определенные педагогические условия, формы, средства и методы организации познавательной деятельности старших дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы педагогического руководства процессом формирования познавательного интереса, определении этапов этой работы, использование про-

блемно-поисковых, исследовательских форм, средств и методов, направленных на развитие активной познавательной позиции всех участников образовательных отношений. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс дошкольных образовательных организаций и используются ими в проектах и конкурсах, которые организуются окружными управлениями образования и редакциями педагогических журналов. Также результаты исследования включены и используются в содержании спецкурса «Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста» для подготовки и переподготовки педагогов дошкольного образования. По итогам курса выполнены и защищены курсовые проекты и выпускные квалификационные работы студентов, получившие высокую оценку и призовые места в конкурсе студенческих работ МПГУ. Основные аспекты изученной проблемы повлияли на обогащение и расширение тем исследовательских проектов студентов МПГУ и ГБОУ СПО МПК № 15 и № 6 г. Москвы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью поставленной в работе проблемы; теоретическими подходами; опорой на современные научные концепции в области педагогики, в частности, дошкольной педагогики; применением взаимодополняющих методов научного исследования адекватных объекту, предмету и задачам исследования; соотношением количественного и качественного анализа материалов; взаимосвязанностью результатов, полученных автором на разных этапах исследования; личным опытом работы диссертанта, приобретенным в педагогической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Структурными компонентами познавательного интереса выступают: интеллектуальный (наличие познавательных вопросов прогнозирующего характера, обращенность к изучаемому объекту и его свойствам и назначению), эмоционально-волевой (проявление эмоций, сопровождающих про-

цесс и результат познания, сохранение устойчивого внимания к познавательной информации) и процессуальный (использование вариативных способов решения поисковой задачи, вербализация целей познавательной деятельности, аргументации ее процесса и результатов).

2. Особенность познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте состоит в стадиальности его развития, которая выражается в постепенном качественном изменении его проявлений в период старшего дошкольного возраста, тем самым обеспечивая переход индивида к более высокому уровню познавательного развития.

3. Педагогическими условиями формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста выступают: расширение познавательных форм общения с ребенком в дошкольной образовательной организации и семье за счет обогащения содержания информации; развитие мотивации детей к познавательной деятельности через эмоциональное отношение к предмету изучения; обогащение поисковых способов познания окружающего путем закрепления исследовательских умений, их актуализация и перенос из исследовательской в игровую, трудовую, продуктивную деятельность детей, а также в общение.

4. Программа педагогического руководства процессом формирования познавательного интереса строится на основе комплексного методического сопровождения взаимодействия всех участников педагогических отношений: педагогов, детей, родителей с учетом субъектной позиции ребенка в познании окружающего.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях кафедры дошкольной педагогики МПГУ, обсуждалось на научно-практических конференциях: «Проблемы и перспективы дошкольного образования» (МПГУ, 2006 г.); международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в дошкольном образовании» (МПГУ, 2007 г.); «Инновационные технологии предшкольного образования» (МПГУ 2008 г.), конференции «Развитие предшкольного образования

- проблемы и перспективы» в Университете им. Кирилла и Мефодия, (г. Велико Тырново, Болгария, 2010 г.), опубликованы в журналах, входящих в перечень ВАК, в Красноярске (2012 г.), Екатеринбурге (2012 г.), Краснодаре (2013 г.). Результаты исследования использованы в материалах спецкурса «Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста» факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ и ГБОУ СПО МПК № 15 и № 6 г. Москвы. По данной проблематике проведены семинары-практикумы с практическими работниками дошкольного образования г. Москвы и г. Серпухова Московской области.

Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 11 публикациях общим объемом 7 п.л., из них 3 работы опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах по перечню ВАК РФ.

База исследования. Эмпирической базой явились: личный опыт исследовательской работы диссертанта в ГБОУ детский сад № 901, № 1317 г. Москвы; ФГБОУ ВПО «Московский педагогических государственный университет», в ГБОУ СПО МПК №15 и № 6 г. Москвы. Всего в работе участвовали 670 человек, из них: 220 детей шести-семи лет (экспериментальной и контрольной группы), 200 родителей и 250 педагогов.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Сущность понятия «интерес» в зарубежных и отечественных психолого — педагогических исследованиях

Понятие «интерес» определяется исследователями с позиций философской, социологической и психолого-педагогической науки.

В философии понятие «интерес» рассматривается в связи с потребностями и ценностями, которые проникают в разные сферы жизни общества и деятельности личности. Чем разнообразнее интересы человека, утверждает философская наука, тем шире представлена в них жизнь общества, выраженная в науке, искусстве, технике, культуре.

Область интереса в социологии распространяется на социальную, этическую и эстетическую жизнь общества и человека. С точки зрения социологической науки и, по мнению А.Г. Здравомыслова, Г.И. Гак, - интерес - «это единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании субъекта. Интерес способствует объединению личных и общественных ценностей — это объект человеческих устремлений и желаний» [71, с. 18-34].

В Большой Советской энциклопедии «интерес (в социальном понимании) рассматривается как реальная причина социальных действий, событий, свершений, стоящая за непосредственными побуждениями, мотивами, помыслами, идеями и т.д., участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп, классов» [120, с. 45]. Отсюда, по мнению Г.Е. Гле-зермана [117], одним из центральных вопросов социологии XX века являл-

ся объективно - субъективный характер интереса, разграничение реальных интересов людей и их представлений об этих интересах.

В ряде энциклопедических изданий [116; 120; 138] приводятся различные определения интереса в контексте педагогической науки. Анализ дефиниций подвел нас к выделению наиболее существенных сторон интереса. С одной стороны, интерес - это форма проявления познавательной потребности, способствующая более глубокому отражению действительности. С другой - познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная с положительным эмоционально - окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью, один из наиболее существенных стимулов приобретения знаний и расширения кругозора.

Определение «интереса» с точки зрения психологической науки объединяет несколько позиций. И одна из центральных - трактовка интереса как особое избирательное отношение личности к предмету, направленность личности. Наряду с этим, интересу свойственна связь с эмоциональной и интеллектуальной сферами личности.

В «Психологических исследованиях развития познавательной деятельности» [72] проанализированы взгляды Д. Фрейера, Ш. Бюллера, Э. Торндайка, в которых понятие «интереса» представлено как активатор разнообразных чувств, как структура, состоящая из потребностей и своеобразная чувственность человека, как чувство подъёма, умственного возбуждения, притяжения к предмету.

В работе А.И. Анастасиева [4] интерес раскрывается как особый сплав эмоционально - волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности личности.

Аналогичные представления об интересе личности мы так же находим в исследованиях В.Н. Мясищева [111] и А.Г. Ковалева [78], в которых он характеризуется как активное познавательное отношение к действительности и специфическое отношение личности к объекту, вызванное

осознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью.

Наряду с различиями в данных трактовках очевидна общность некоторых аспектов. Например, связь интереса с различными психическими процессами (эмоциональными, интеллектуальными, регулятивными). Его включенность в личностные образования, отношения, потребности, направленность личности, процессы сознания и деятельности.

В различных исследованиях, связанных с раскрытием сущности интереса, выдвигались предположения относительно природы его возникновения. В их основе содержалась мысль о ведущей роли различных психических процессов: эмоционально - регулятивных и интеллектуальных.

В психологии выделение интереса в отдельную исследовательскую проблему относится к XVII веку, когда в изучении человека стали обращаться к его личности. Придавая большое значение интересу в воспитании личности ребенка, зарубежные психологи, в разное время, высказали ряд предположений о взаимосвязи интереса с интеллектом, эмоциями, волей.

В тех же «Психологических исследованиях развития познавательной деятельности» [72] мы находим оценку интереса представителем, так называемой, интеллектуалистической теории И.Ф. Гербарта. Он сравнил интерес личности с состоянием «духовной активности», понимая под ним умственную деятельность и отожествляя его с непроизвольным вниманием. Носителями самосознания и самодеятельности в этой теории являются представления, которые получает и теряет сознание. Интерес назван Гер-бартом «самодеятельностью» [72, с. 18], это следует понимать как самостоятельность представлений. То состояние, когда интересы поднимаются за порог сознания, становятся интенсивными, ясными, раздельными. Однако, как считает С.А. Ананьин, - эта теория «атомистична и безсубъек-тивна» [3, с. 27].

Далее у С.А. Ананьина [3] мы находим высказывания сторонников волюнтаристической теории интереса П. Наторпа, А. Вальземана, О.

Вильмана, П. Каптерева, в которых они оценивали интерес как особое состояние воли, которое возникает в процессе сосредоточенного занятия делом.

Там же [3] представлены идеи мыслителей II половины XIX - начала XX в.в. В. Иерузалема, А. Шопенгауэра, Ф. Паульсена, Т. Липпса. В своих взглядах они связывали интерес с эмоциями, чувствами и волей. «Интерес - это чувство удовольствия, это особая склонность чувств», - писал В. Ие-рузалем [3, с. 12].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Березина, Юлия Юрьевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении / под ред. Г. И. Щукиной. - М. : Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы / Б. Г. Ананьев — Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1968. - 134 с.

3. Ананьин С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики / С. А. Ананьин - Киев, 1915. - 500 с.

4. Анастасиев А. И. Дидактический катехизис / А. И. Анастасиев. - Казань : Типо-литография Императорского Университета, 1920. - 16 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX века / сост. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - 680 с.

6. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. А. В. Запорожца, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1968. - 446 с.

7. Бабанский Ю. К. Некоторые проблемы становления и развития периодических изданий для детей и подростков / Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка : Материалы международного семинара / Ю. К. Бабанский. - Звенигород, 16-17 июля 1993 года / под общ. ред. В. В. Шадрикова. - М. : Агентство ЮНПРЕСС, 1994. - с. 91- 93.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. - 254 с.

9. Бабунова Е. С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Бабунова Елена Семеновна. - М., 1996 - 139 с.

10. Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. - СПб. : Речь, 2005. - 128 с.

11. Башарин В. Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся / В. Ф. Башарин // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся : ЛГПИ, 1979. - 129 с.

12. Безруких М. М. Профессии: Маленькая энциклопедия для взрослых / под ред. М. М. Безруких, Т. А. Филиппова. - М. : Ювента, 2001. - 160 с.

13. Белинский В. Г. О детских книгах : Подарок на новый год. Детские сказки дедушки Иринея / В. Г. Белинский // Избранные педагогические сочинения. -М., 1982,-с. 64-101.

14. Беляев М. Ф. К вопросу о динамике интереса / М. Ф. Беляев // Советская педагогика. - 1940. - № 11-12. - с. 18-23.

15. Беляев М. Ф. Основные положения психологии интереса / М. Ф. Беляев // Учебные записки Иркутского пединститута. - Вып. V. - 1940. - с. 212-257.

16. Беляев М. Ф. Психология интереса : дисс. ... докт. пед. наук / Беляев Михаил Федорович. - Иркутск, 1944. - 769 с.

17. Березина Ю. Ю. Представления родителей о развитии познавательного интереса ребенка старшего дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // В мире научных открытий. - 2012. - № 2.4 (26). - с. 307-320.

18. Березина Ю. Ю. Развитие представлений родителей о становлении познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // Дискуссия. — 2012. — № 3 (21). — с. 106—109.

19. Березина Ю. Ю. Критерии развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 8. - с. 192 - 195.

20. Березина Ю. Ю. Изучение возможностей применения периодической литературы в процессе познавательного развития детей дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // Научные труды МПГУ : Серия психолого-педагогические науки. - М., 2004. - с. 530 - 533.

21. Березина Ю. Ю. Анализ отношения взрослых к познавательным вопросам детей дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // Проблемы и перспективы дошкольного образования : Материалы научно-практической конференции. - М., 2006. - с. 45-48.

22. Березина Ю. Ю. Изучение особенностей развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // Тради-

ции и инновации в дошкольном образовании : Материалы Международной научно-практической конференции. -М., 2007. - с. 517-522.

23. Березина Ю. Ю. Изучение общения воспитателя с детьми дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // Проблемы дошкольного образования в исследованиях молодых ученых : Сборник научных трудов. - М., 2008. - с. 18-23.

24. Березина Ю. Ю. Условия формирования познавательного интереса в период предшкольной подготовки / Ю. Ю. Березина // Инновационные технологии предшкольного образования : Материалы научно-практической конференции. -М., 2008. - с. 70 - 71.

25. Березина Ю. Ю. Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // Теория и методика дошкольного образования : Сборник научных трудов. -М., 2008. - с. 27 - 29.

26. Березина Ю. Ю. Семинарские и практические занятия по курсу : Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста : пособие для студентов факультетов дошкольной педагогики психологии / Ю. Ю. Березина. - М., 2009. - 60 с.

27. Березина Ю. Ю. Изучение познавательных предпочтений детей старшего дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // МПГУ на образовательном поле Москвы : сборник статей, посвященный 140-летию вуза. - М., 2012. -с. 66 - 69.

28. Блащук JT. А.Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятиях в детском саду : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Блащук Любовь Анатольевна. - М., 1985. - 20 с.

29. Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. - 1971. - № 1. -с. 12-18.

30. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология учения // Психологическая наука в СССР : в 2-х т./ под ред. Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна. - М. : Просвещение, 1960. - 316 с.

31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович // Изв. АПН РСФСР. - 1955. - № 73. - с. 16-25.

33. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельд-штейна. - М. : Международная педагогическая академия. 1995. - с. 20-55.

34. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-с. 11-17.

35. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя / В. Б. Бондаревский. - М. : Просвещение, 1985. - 44 с.

36. Бондаревский В. Б. Познавательный интерес личности / В. Б. Бондаревский // Народное образование. - 1996. - № 1. - с. 26-28.

37. Борисова 3. Н. Н. К.Крупская - основоположник теории и практики коммунистического воспитания детей дошкольного возраста : Учебное пособие для студентов пединститутов / 3. Н. Борисова. - Киев : Высшая школа, 1980. - 72 с.

38. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. - М. : Прогресс, 1977. - 413 с.

39. Вахрушева Л. Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Вахрушева Людмила Николаевна. - МПГУ им. В. И. Ленина. -М., 1996.-16 с.

40. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. -1979.-№5.- с. 36-39.

41. Виноградова Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возрас-

та с окружающем миром : дисе. ... в виде науч. доклада на соиск. учен, степ, доктора пед. наук : 13.00.01 / Виноградова Наталья Федоровна. -М., 1994.-36 с.

42. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста :7-е изд., перераб. и до-полн. / Е. Н. Водовозова. - Спб., 1913. - 356 с.

43. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. -М. : Педагогика, 1983. - 288 с.

44. Волостникова А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности : Учебно-методическое пособие / А. Г. Волостникова . -Свердловск: Уральский гос. Ун-т им. A.M. Горького, 1971. - 13 с.

45. Воробьева Е. Н. Изменения форм и содержания познавательной деятельности детей дошкольного возраста на занятиях в ДОУ: Методическое пособие в помощь воспитателям ДОУ / Е. Н. Воробьева / Рязанский обл. ин-т развития образования. Рязан. пед. колледж. — Рязань : Изд-во Рязан. обл. ин-та развития образования, 2001. - 78 с.

46. Воспоминания о Н. К. Крупской / под ред. А. М. Арсеньева - М., 1966. -с. 54-318.

47. Выготский JI. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. Т.4. Детская психология / J1. С. Выготский / под ред. Д. Б. Эльконина. - гл . 9 : Развитие интересов в переходном возрасте. - М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

48. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования / О. С. Газман. -М., 1995.-е. 16-45.

49. Ганичева А. Н., Зверева О. JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебное пособие. 2-е издание, дополненное / А. Н. Ганичева, О. J1. Зверева. - М. : Академия, 2000. - 134 с.

50. Ганичева А. Н. Инновационные технологии взаимодействия детского сада и семьи в современных социокультурных условиях / А. Н. Ганичева

// Эффективные инструменты современных наук : Сборник материалов

1 ' ' 1

VIII Международной научно-практической конференции. -Прага, 2012. -с. 67-71.

51. Гельвеций К. А. Об уме / К. А. Гельвеций. - М. : Просвещение, 1938. -с. 34.

52. Гордон JI. А. Психология и педагогика интереса / Л. А. Гордон. - Киев, 1940.-348 с.

53. Гризик Т. И. Познаю мир: Предметы вокруг нас : Развив, кн. для детей младшего шк-го воз-та / Т. И. Гризик. - М. : Просвещение, 2001. - 23 с.

54. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : Просвещение, 1986. - 240 с.

55. Дайджест детской прессы. - М. : Агентство ЮНПРЕСС, 1993. - 47 с.

56. Данилина Г. Н. История и культура России - дошкольнику: Методика работы с детьми старшей и подготовительной группы / Г. Н. Данилина. — Сатурн., 2001.- 164 с.

57. Дейкина А. Ю. Медиаобразование и развитие познавательного интереса дошкольника : Монография / А. Ю. Дейкина. - Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М.Шукшина, 2002. - 163 с.

58. Дейкина А. Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Дейкина Анна Юрьевна. - Барнаул, 2000. - 155 с.

59. Дёмин М. Ф. Проблемы деятельности в теории личности / М. Ф. Дёмин. — М., 1977. - с. 46-52.

60. Добрынин М. Ф. Интерес и внимание / М. Ф. Добрынин. - М., 1941.- с. 65-80.

61. Дусавицкий А. К. Формула интереса / А. К. Дусавицкий. - М. : Педагогика, 1989.-53 с.

62. Дусавицкий А. К., Репкин В. В. Исследование познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения / А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин // Вопросы психологии. - 1975. - № 3. - с. 92-102.

63. Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками / О. В. Дыбина. - М. : ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

64. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом : Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. - М. : ТЦ Сфера, 2001. - 192 с.

65. Дыбина О. В. Что было до... : Игры - путешествия в прошлое предметов / О. В. Дыбина. - М. : ТЦ Сфера, 2001.- 160 с.

66. Ерофеева Т. И. Где живут 140 почему, или о вопросах, дающих интересные ответы / Т. И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. - 2001.- № 2. -с. 77-82.

67. Ерофеева Т. И. Немного о математике и не только о ней / Т. И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 10. - с. 7-12.

68. Ерофеева Т. И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования» : Пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания / Т. И. Ерофеева - М., 1997. - 88 с.

69. Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 4. - с. 41.

70. Захаревич JI. Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. ... канд. пед. наук : Захаревич JI. Ф. - М., 1970. - 21 с.

71. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здраво-мыслов. -М. : Педагогика, 1986. - с. 18-34.

72. Исследования развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Брунера, О. Оливера, П. Гринфилда. - М., 1971. - 173 с.

73. История педагогики и современность / Ш. И. Ганелин, Н. С. Зенченко, М. И. Любицина. - Ленинград : б.и., 1970 - 350 с. - (Ученые записки / Ле-нингр. Гос. Пед. ин-т им. А. И. Герцена).

74. Коменский Я. А. О культуре природных дарований / перевод с лат. Л. Н. Модзалевского. - СПб. : Изд-е редакцией журнала «Образование». -1893.-44 с.

75. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В. М.Кларин, А. Н.Джуринский. - М. : Педагогика, 1987.-416 с.

76. Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках или изображение и наименование всех главнейших предметов в мире и действий в жизни. Избранные пед. соч. / Я. А. Коменский. - М. : Учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР. - т. 3., 1941. - 308 с.

77. Капустина Р. И. Формирование познавательной активности дошкольников : Сборник науч. трудов. - Шадринск, 1992. - 122 с.

78. Ковалев А. Г. Личность и ее направленность / А. Г. Ковалев. - М. : Педагогика, 1966. - с. 77.

79. Ковалев А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. — Ленинград : ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1963. - 320 с.

80. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

81. Коноваленко С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет: Комплекс коррекционно - развивающих занятий и психологических тренингов / С. В. Коноваленко. - М. : «Издательства Гном и Д», 2001.-48 с.

82. Конради Е. И. Исповедь матери / Е. И. Конради. - Соч. - Т. 1, - СПб., 1899.-538 с.

83. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Подготовка детей к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. - М., 1985. - 196 с.

84. Красовская И. Ч. Формирование у старших дошкольников интереса к явлениям общественной жизни (в совместной деятельности детского сада и семьи_: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Минск, 1988. — 20 с.

85. Красовская И. Ч. Особенности знаний и интересов детей старшего дошкольного возраста к явлениям общественной жизни / И. Ч. Красовская // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. - Минск, 1985. - с. 18-27.

86. Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: дисс. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Кригер Евгения Эвальдовна. - Барнаул, 1999. - 153 с.

87. Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование: Культурно - исторический подход / РАО. Исследовательский центр семьи и детства. - М., 1997. - 172 с.

88. Купарадзе Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления детей с произведениями художественной литературы) : дисс. ... канд. пед. наук. -Тбилиси, 1988. - 121 с.

89. Кухарев Н. В. Формирование познавательных интересов: методические рекомендации / сост. Н. В. Кухарев. - Гомель, 1983. - 43 с.

90. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1972. - № 9. - с. 95-108.

91. Леонтьев А. Н. Психологические механизмы мотивации / А. Н. Леонтьев. - Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1992. - 216 с.

92. Лобанова Е. А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лобанова Елена Александровна. - Саратов, 2001. - 141 с.

93. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. - М., 1980.-358 с.

94. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А. Г. Рузской. - М. : Институт Практической Психологии, 1997. - 384 с.

95. Локк Д. Педагогические сочинения / Д. Локк. -М., 1939 - 179 с.

96. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании / сост. Т. С. Буторина. -М. : Педагогика, 1991. - 344 с.

97. Люблинская А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1971.-415 с.

98. Маневцова Л. М. О развитии познавательных интересов детей / Л. М. Маневцова // Дошкольное воспитание. - 1973. - № 11.-е. 26-29.

99. Маркова А. К. Формирование интересов и мотивов учебной деятельности / А. К. Маркова. - М. : Педагогика, 1990. - 64 с.

100. Марицинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. - М., 1997. - 75 с.

101. Матис Т. А., Абрамова Г. С., Маркова А. К., Чумакова О. А. Конкретные методические приемы исследования интереса к учению // Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. - М. : Педагогика, 1986. - с. 38-47.

102. Матюшкин А. М. Педагогическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1982.-№4.-с. 5-17.

103. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М., 1972 - с. 17-25.

104. Мишанина В. И. Развитие познавательной активности дошкольников средствами телевидения в условиях семьи: дисс. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Мишанина Валентина Ивановна. - М., 1996. - 152 с.

105. Микешина Л. А. Философия познания. 2-е изд. исправ. и доп. учебное пособие. - М., 2006. - 264 с.

106. Морозов М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста / М. Ф. Морозов. - М. : Известия АПН РСФСР. - Вып. 73, 1955. - с. 27-38.

107. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов школьников. Вопросы психологии: Материалы второй Закавказской конференции психологов / Н. Г. Морозова. - Ереван, 1960. - с. 293.

108. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. —

М.: Педагогика, 1979. - 48 с. ,

■ 1 ' 1 '

109. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье : Кн. для родителей / Н. Г. Морозова. - М. : АПН РСФСР, 1961.-222 с.

110. Морозова И. С. Управление познавательной деятельностью дошкольников: Монография / И. С. Морозова, О. Ф. Григорьева, Г. Д. Корепанова. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. - 199 с.

111. Мясищев В. Н. О потребностях как отношениях человека / Уч. записки ЛГУ. - Ленинград : Психология и педагогика. - 1956. - № 214. - с. 17-19.

112. Николаева С. Н. Ознакомление старших дошкольников, как средство умственного воспитания (на материале жизни животных) : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Николаева Светлана Николаевна. — М., 1997 - 292 с.

113. Николаева С. Н. Влияние знаний, отражающих зависимость живой природы, на умственное развитие детей: монография // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н. Н. Поддьякова. -М. : Педагогика, 1980. - с. 58-92.

114. Об основных направлениях развития воображения дошкольника : Хрестоматия по детской психологии : учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. и ред. Г. В. Бургименская. - М. : Инст-т практической психологии, 1996. - с. 170-179.

115. Обухова Л. Ф. Формирование элементов научного мышления у ребенка: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1972. -23 с.

116. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. В 4 томах. Т.1. М. : Русский язык, 1991. - с. 335.

117. Очерки психологии детей / под ред. Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева. — М. : АПН РСФСР, 1950. - с. 73.

118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2-я половина XIX в. и первая половина XX в. / под ред. А. И. Пискунова. - М. : Просвещение, 1973. - 345 с.

119. Педагогические взгляды Платона и Аристотеля / под ред. Проф. Ф. Ф. Зелинского. Перевод С. В. Меликовой и проф. С. А. Жебелева. - Петроград, 1916. - 102 с.

120. Педагогическая энциклопедия : слов - т. 2. / под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. -М. : Советская энциклопедия, 1965. - с. 255.

121. Педагогический энциклопедический словарь : слов / под ред. Б. М. Бим - Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - с. 108.

122. Первоцвет. Познавательное развитие детей старшей группы детского сада: учеб. пособие / сост. Т. В. Аверина, JI. А. Николаева, Н. В. Горина. -Самара, 2001.-е. 17-28.

123. Писарева JI. В. Детские интересы и их значение в педагогическом деле.-М., 1914.-162 с.

124. Петровский А. В., Петровский Б. А. Индивидуальность и ее потребность быть личностью / А. В. Петровский, Б. А. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - № 4. - с. 21.

125. Петровский А. В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации / А. В. Петровский // Личность в общении и деятельности. — Ульяновск, 1985. - с. 3-14.

126. Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - с. 105-117.

127. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1996.-№4.- с. 14-24.

128. Поддьяков Н. Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - с. 29-34.

129. Поддьяков Н. Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка / Н. Н. Поддьяков. - М., 1990. - с. 1-10.

130. Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков. - М., 1996. - 32 с.

131. Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект / Н. Н. Поддьяков. — Волгоград : Перемена, 1994.-47 с.

132. Постникова Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: дисс. ... канд. пед. наук : ЛПГУ им. А.И. Герцена. - Ленинград, 1968.- 197 с.

133. Пушкина А. Н. Использование задач проблемно - игрового характера в работе с дошкольниками / А. Н. Пушкина // Дошкольное воспитание. -1970.-№7.-с. 17-21.

134. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович.-М., 1965.-е. 116.

135. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера. - М. : Педагогика, 1986. - 224 с.

136. Рамонова К. М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста / К. М. Рамонова. - Орджоникидзе, 1961. - 28 с.

137. Рахмонов С. Т. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста как средство формирования личности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 1974. - 34 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия. - т. 1. : под ред. В. В. Давыдова. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - с. 373.

139. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии: в 2 - х т. / под ред. АПН СССР. - М. : Педагогика, 1989. - т. 1. - с. 16.

140. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. : Учпедгиз, 1946. - 524 с.

141. Руссо Ж. - Ж. Педагогические сочинения: В 2 - х т. - Т. 2. - М., 1981. - 348 с.

142. Русина Е. И. Организация нерегламентированной познавательной деятельности дошкольников / Е. И. Русина // Проблемы и перспективы дошкольного образования : Материалы научно-практической конференции. - М., 2006. - с. 27-31.

143. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. - Ярославль, 2002. - 160 с.

144. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников. -Самара: «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010.-128 с.

145. Сирбиладзе П. Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3 до 7 лет): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тбилиси, 1966. -23 с.

146. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста : Вода. Покорение космоса. Зима. Ранняя весна. — М. : «Скрипторий 2000», 2003.-216 с.

147.Славина Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать / Л. С. Славина. - М. : Знание, 1976. - 64 с.

148. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М. : ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.-224 с.

149. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / под ред. Л. А. Венгера. - М. : Интор, 1996. - 127 с.

150. Смирнов В. В. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX в. - М. : Педагогика, 1963.- 160 с.

151. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н. Н. Поддьякова. - М. : Педагогика. 1980. - 216 с.

152. Серебрякова Т. А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: автореф. дисс. ... канд. псих, наук : 19.00.07 / Серебрякова Татьяна Александровна — Н. Новгород, 1999.-20 с.

153. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование : Хрестоматия : учебное пособие / Сост. А. В. Гришин, Ф. Н. Клюев, Г. Г. Конев. — Челябинск : Южно-Урольское книжное издательство, 2003. — с. 11-22.

154. Страунинг А. М. Методы активизации мышления дошкольников: в 3-х т. - Обнинск : Принтер, 2000. - с. 20

155. Страунинг А. М. Чудеса в природе открываем сами : Рассказы - задачи и игры по экологии для детей и...взрослых -2-е изд. испр. и доп. / А. М. Страунинг. - Обнинск : Принтер, 2001. - 167 с.

156. Тихеева Е. И. Игры и занятия малых детей : Пособие для родителей и работников дошкольных учреждений / Е. И. Тихеева. - М. : Просвещение, 1965.- 119 с.

157. Тихеева Е. И. Новые идеи в педагогике / Е. И. Тихеева. - СПб., 1924. -с. 22.

158. Тихеева Е. И. Обстановка в жизни маленьких детей. Начатки знаний / Е. И. Тихеева. - Петербург, 1922. - с. 15.

159. Тихеева Е. И. Ребенок - дошкольник и воспитывающая среда. - Вып. 1-2.- Ленинград, 1924 - 1995. - с. 17.

160. Тихомиров О. К. О видах познавательной деятельности и процессов управления // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1964 - 1980 г. г. / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. -М. : Изд. МГУ, 1981.- с. 263 - 269.

161. Толстой Л. Н. / сост. и автор Егоров С. Ф., - М. : Издат. Дом Ш. Амо-нашвили, 1997. -221 с.

162. Управление познавательной деятельностью учащихся : Сборник научных трудов МПГУ / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. - М., 1972.-с. 209-261.

163.Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца. - 3-е изд., дораб. -М. : Просвещение, 1981. - 176 с.

164. Хрусталева Р. Ю. Мотивация учебной деятельности. Развития познавательных интересов учащихся разного возраста // Дидактика : учебно-методич. материалы по курсу / под ред. О. А. Абдуллиной. — М. : Прометей, 1992. - с. 197-210.

165. Цветков И. М. Интерес и динамика его развития у учащихся // Ученые записки Ярославского пед. ин-та. - 1944. - Вып. 1.-е. 188-212.

166. Цыбовский В. А. Активизация познавательной деятельности в процессе взаимосвязи проблемного и частично-поискового методов обучения / В. А. Цыбовский. -М., 1995. - с. 33-48.

167. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с. (труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР).

168. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

169. Щукина Г. И. Современная дидактика и проблема познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: ЛГПИ, 1976. - Вып. 2.-312 с.

170. Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, - М., 1966. - с. 16-52.

ВОПРОСНИК БЕСЕДЫ С ДЕТЬМИ ПО МЕТОДИКЕ C.B. КОНОВАЛЕНКО

1. Ты любишь фильмы о животных?

2. Станешь ли ты разбирать новую игрушку, чтобы узнать, как она устроена?

3. Ты любишь играть в школу и быть учителем?

4. Тебе нравится решать задачи?

5. Любишь ли ты рисовать цветными карандашами?

6. Тебе нравится выращивать цветы в горшках?

7. Ты любишь собирать игрушку или конструктор по схеме?

8. Тебе нравится играть в больницу и быть врачом?

9. Нравится ли тебе писать красиво (хочешь ли ты научиться)?

10. Ты любишь выдумывать разные истории?

11. Тебе нравится слушать рассказы о животных?

12. Представь, что у тебя сломалась игрушка. Ты попробуешь ее отремонтировать?

13. Тебе нравится возиться с малышами, объяснять им, как можно играть?

14. Ты любишь разгадывать сложные кроссворды?

15. Ты нарисовал(а) картину, и тебе что-то не понравилось. Будешь ли ты переделывать ее до тех пор, пока не получится так, как надо?

16. Тебе интересно наблюдать за растениями, как они растут?

17. Ты часто рассматриваешь технические журналы, проспекты? Тебе это нравится?

18. Представь, что на улице плачет малыш. Ты постараешься его утешить?

19. Тебе нравится читать (хочешь научиться)?

20. Ты услышал(ла) историю с грустным концом. Захочешь ли ты переделать ее так, чтобы она хорошо закончилась?

21. Ты любишь собирать красивые камешки, веточки?

22. Тебе нравится рассматривать устройство незнакомых приборов?

23. Представь, что твоя мама изменила прическу или надела новое платье. Заметишь ли ты это и скажешь ей, какая она красивая?

24. Ты можешь решать интересные задачи, хотя вокруг громко играет музыка?

25. Тебе нравится рисовать красками?

26. Ты любишь книги, мультфильмы и фильмы о природе?

27. Представь, что ты гуляешь во дворе. Кто-то выбросил старый телевизор или магнитофон. Ты посмотришь, что там внутри?

28. Замечаешь ли ты плохое настроение твоих близких?

29. Тебе нравится разгадывать ребусы, головоломки, шарады, решать задачи?

30. Тебе нравится выступать перед зрителями, участвовать в спектаклях?

ВОПРОСНИК БЕСЕДЫ С ДЕТЬМИ О ПРЕДПОЧТЕНИЯХ В ВЫБОРЕ ИСТОЧНИКОВ

ИНФОРМАЦИИ

1. Сколько тебе лет?

2. С кем ты живешь?

3. Есть ли у тебя дома любимое занятие?

4. Почему тебе нравиться заниматься именно этим?

5. С чего началось твое увлечение?

6. Как твои родители относятся к твоему увлечению?

7. Знаешь ли ты, чем увлекаются твои родители (бабушка, дедушка, брат, сестра)?

8. Какие интересные места ты посещаешь (театр, музей, выставки, цирк, кино, концерты и др.)?

9. Где тебе понравилось больше всего?

10. Умеешь ли ты читать?

11. (в случае положительного ответа на предыдущий вопрос) Тебе нравиться читать? Может быть, назовешь книгу, которую тебе удалось прочесть самостоятельно?

12. Часто ли ты смотришь телевизор? Какие телепередачи тебя больше всего привлекают?

13. Если тебе предложат выбрать: посмотреть телевизор, полистать интересную энциклопедию с картинками или помочь маме, что ты предпочтешь?

14. О чем бы ты хотел получить информацию от взрослых?

15. Кому из взрослых ты задавал вопросы на эту тему?

16. У кого ты, обычно получаешь интересующую тебя информацию?

17. Ты пытался найти ответ самостоятельно? Как ты это делал?

18. Какие журналы для детей тебе нравятся? Можешь назвать их?

19. Чем привлекает тебя этот журнал?

20. С кем из взрослых ты читаешь (или рассматриваешь) журнал?

Анкета

Уважаемые педагоги! Вы ежедневно общаетесь с Вашими воспитанниками и хорошо представляете их интересы. Поделитесь, пожалуйста, своим опытом, ответив на некоторые вопросы. Спасибо за участие.

1. Как часто Вы получаете от детей вопросы познавательного содержания:

• несколько раз в день

• один-два раза в неделю

• один-два раза в месяц

• не получаю вообще

2. Когда дети чаще всего задают вопросы:

• на занятии

• во время прогулки

• в процессе самостоятельной деятельности

• другой вариант

3. Каким образом Вы отвечаете на вопрос ребенка

• даете ответ сразу

• откладываете ответ на некоторое время

• предлагаете ребенку самостоятельно подумать

• переадресуете вопрос другим взрослым или родителям

• в качестве ответа используете поисково-экспериментальную деятельность

• обращаетесь к специальной литературе

• другой вариант

4. Предусматриваете ли Вы в структуре занятия специальное время для вопросов ?

5. Отвечая на вопрос ребенка Вы:

• даете полный развернутый ответ

• ограничиваетесь минимальным объемом информации

• стараетесь осветить связи и зависимости

6. Что, по Вашему мнению, препятствует появлению познавательных вопросов:

• страх перед взрослым

• неумение верно сформулировать вопрос

• детей ничто не интересует

• недостаток информации

• невнимание к детским вопросам со стороны взрослого

Ваш вариант_

Анкета

Уважаемые педагоги! Вы являетесь организаторами жизни детей в детском саду. Поделитесь, пожалуйста, своим опытом в создании условий для познавательного развития Ваших воспитанников. Благодарим за участие.

1. Сколько детей в Вашей группе?

2. Укажите возраст Ваших воспитанников.

3. Какой стиль Вы предпочитаете в общении с детьми в группе?

- либеральный

- демократический

- авторитарный

4. Какие виды познавательной деятельности вызывают наибольший интерес у детей Вашей группы?

5. С чего, по - вашему мнению, начинается проявление познавательного интереса:

• познавательный вопрос

• организация поисковой деятельности

• установка взрослого

• организация занятия

• другой вариант

6.Какие факторы оказывают влияние на развитие познавательного интереса? 7.Что из перечисленного вы используете в работе с детьми:

• деловые игры

• создание и решение проблемных ситуаций

• моделирование

• проведение экспериментов и элементарных опытов

• чтение энциклопедической литературы

• просмотр фильмов познавательного характера

• проведение экскурсий

• другой вариант

8.Какие условия Вы создаете в группе для развития у детей интереса к познанию?

9.Какая работа с родителями по развитию познавательного интереса у детей проводится в вашей группе?

Укажите Ваш стаж работы в данной группе и образование.

ОПРОСНИК БЕСЕДЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ

|

1. Сколько детей в Вашей группе умеют читать?

2. Какие способы получения информации вообще доступны дошкольникам?

3. Какие способы получения информации доступны детям Вашей группы?

4. Рассматриваете ли Вы познавательные вопросы как способ получения детьми информации?

5. Сколько времени в течение дня Вы уделяете познавательному общению с детьми?

6. Какие формы познавательной деятельности Вы используете в работе с детьми?

7. Используете ли Вы в работе с детьми экспериментирование, опыты?

8. Как часто в группе проводятся познавательные игры, викторины?

9. Какие виды самостоятельной познавательной деятельности доступны детям Вашей группы?

10. Сколько времени в течение дня Вы уделяете наблюдениям детей?

11. Как часто в работе с детьми Вы используете чтение познавательной и энциклопедической литературы?

Анкета

Уважаемые родители! Вы хорошо знаете Вашего ребенка, ежедневно общаетесь с ним, наблюдаете за его развитием. Мы просим Вас поделиться опытом общения с Вашим малышом, ответив на некоторые вопросы. Заранее благодарим Вас за участие.

1. Как часто ребенок задает Вам познавательные вопросы:

- ежедневно

- один-два раза в неделю

- один-два раза в месяц

- не получаю вообще

- затрудняюсь ответить

2. Насколько полно Вы стараетесь ответить на вопрос ребенка:

- полно, развернуто

- освещая связи и зависимости

- предоставляя минимум необходимой информации

3. Каким образом Вы отвечаете на вопрос ребенка:

- даете ответ сразу

- откладываете ответ на некоторое время

- предлагаете ребенку самостоятельно подумать

- переадресуете вопрос другим членам семьи

- в качестве ответа используете поисково-опытную деятельность

- другой вариант

4. Какие информационные источники Вы используете, отвечая на вопросы детей:

- энциклопедическую литературу

- периодические издания (газеты, журналы)

- средства массовой информации (телевидение, радио)

- друзья

- члены семьи

- собственные знания

- другой вариант

5. Что, по Вашему мнению, препятствует появлению познавательных вопросов:

- страх перед взрослым

- отсутствие навыка

- недостаток информации

- невнимание к детским вопросам со стороны взрослого

- другие причины

6. Какие источники получения информации предпочитает Ваш ребенок?

- вопросы

- телевидение

- чтение художественной и познавательной литературы

- использование периодической печатной продукции

- игры

- экспериментирование

- другой вариант Возраст Вашего ребенка:

Анкету заполняли: мама, папа, бабушка, дедушка, тетя, дядя, сестра, брат, другие родственники - нужное подчеркните.

Анкета Уважаемые родители! Мы просим поделиться своим опытом в использовании периодической печатной продукции для развития детей в семье. Заранее благодарим Вас за участие.

1. Назовите периодические издания, которые Вы приобретаете для своего ребенка:

2. С какой периодичностью Вы покупаете указанные издания?

- один раз в неделю

- один раз в месяц

- один раз в три месяца

- один раз в полгода

- один раз в год

- реже

- свой вариант_

3. Вы выбираете издания в соответствии с возрастом Вашего ребенка?

- ориентируюсь на возраст

- не обращаю на возраст внимания

- покупаю то, что есть на прилавке

- выбираю, чтобы было интересно всей семье

- свой вариант_

4.Что является причиной выбора Вами периодического издания?

5.Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать качественный журнал для ребенка старшего дошкольного возраста?

Анкету заполнили:

Анкета Уважаемые родители! Мы просим поделиться своим опытом познавательного развития детей в семье. Заранее благодарим Вас за участие.

1. Есть ли в Вашей семье другие дети?

2. Кто из взрослых чаще других уделяет внимание ребенку?

3. Можете ли Вы выделить, что интересует Вашего ребенка больше всего?

4. В какие игры предпочитает играть Ваш малыш дома?

5. Есть ли у Вашего ребенка любимое занятие или хобби?

6. Как Вы поддерживаете это увлечение или считаете его несерьезным?

7. Какие книги Вы прочитали вместе с ребенком за последнее время?

8. Какую литературу Вы предпочитаете приобретать для Вашего ребенка:

- развлекательную

- художественную прозу

- поэзию

- сказки

- познавательную

- справочно-энциклопедическую

- другой вариант

9. Что из перечисленного Вы посетили вместе с ребенком за последний год:

- музей

- выставки

- экскурсии

- театры

- концертные залы

- цирк

- игровые центры

- другой вариант

10. Какую познавательную деятельность Вы осуществляете совместно с ребенком:

- экспериментирование

- чтение книг

- просмотр познавательных передач

- познавательные беседы

Анкету заполняли: мама, папа, бабушка, дедушка, тетя, дядя, сестра, брат, другие родственники - нужное подчеркните.

Рекомендации воспитателям в организации работы по результатам практикумов

1.Рекомендации по организации познавательного общения с дошкольниками в детском саду:

• Необходимо создавать в группе доброжелательный микроклимат, располагающий к общению.

• Необходимо обращать внимание на детские вопросы, развивать детскую любознательность. Привлекать родителей к поощрению вопросов детей.

• Вовлекать детей в использование имеющихся представлений при решении проблемно-поисковых ситуаций, а также приобщая к новым средствам познания.