Формирование положительного отношения к учению у младших школьников в самообразовательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гаджиева, Фатимат Гасановна

• Гаджиева, Фатимат Гасановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаджиева, Фатимат Гасановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ В САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Сущность, структура и специфика положительного отношения школьников к учению.

1.2. Роль семьи в воспитании положительного отношения младших школьников к учению.

1.3.Самообразовательная деятельность младших школьников как условие формирования положительного отношения к учению.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ.

2.1 .Самообразовательный потенциал учебных пособий для начальной школы.

2.2. Воспитание у младших школьников положительного отношения к учению в процессе их совместной деятельности и во взаимодействии со взрослыми.

2.3. Содержательная характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников положительного отношения к учению.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование положительного отношения к учению у младших школьников в самообразовательной деятельности»

Актуальность исследования. Объективно обусловлена проблемами современного этапа развития общества и цивилизации в целом. В последнее время сделаны важные шаги в разработке и реализации образовательной политики России, существенные черты которой определились в Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования до 2025 года, Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг.

Одной из главных задач современного образования является развитие и формирование личности как субъекта деятельности, постепенный переход от воспитания к самовоспитанию и самообразованию. Самообразование становится все большей потребностью общества и его граждан. Значительная роль здесь отводится начальной школе, поскольку в младшем школьном возрасте закладываются основы познавательных умений и навыков, начинают развиваться социальные приоритеты личности.

В целом ряде исследований отмечается, что позитивное отношение к учению, как один из видов отношений человека, является определяющим фактором развития личности в младшем школьном возрасте, т.к. в этот период учебная деятельность является ведущей. Организуемая учебная деятельность в этом возрасте формирует личностные новообразования младшего школьника, закладывает основы его характера, взгляды, убеждения и ценностные ориентации на основе общечеловеческих ценностей (Л.И.Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Б.Ф. Ломов, Д.М.Маллаев, Л.С. Славина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.).

Проведенный анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинш-тейн, В.А. Ядов и др.) свидетельствует о том, что отношения в функционально-динамической структуре личности оказывают непосредственное влияние на внутренние (субъективные) условия развития активности личности, на формирование ее свойств, системы предпочтений, интересов, стиля поведения как сознательного субъекта деятельности.

В специальной литературе отмечается, что сформированное положительное отношение к учению может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высокого уровня развития способностей или недостаточного запаса у учащихся необходимых знаний, умений и навыков (А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, А.А. Мотков, А.Б. Орлов,

A.А. Реан и др.). От степени сформированности положительного отношения и силы мотивации в значительной степени зависят как учебная и социальная активность учащихся, так и их успешность в овладении знаниями. В контексте исследуемой проблемы изучены труды Б.Г. Ананьева, Л.И. Ан-цыферовой, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева о роли деятельности в формировании личности, а также психологические исследования Д.И. Божович,

B.В. Давыдова, М.В. Матюхиной, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина о возрастных особенностях младшего школьника.

Факторы и условия формирования положительного отношения младших школьников к учению раскрываются в работах К.Е. Андреевой, И .Я. Базик, А.И. Епифанцевой, С.Е. Злочевского, Д.И. Камышанской, Е.И.Кирилловой, Е.И. Киричук, А.И. Липкиной, А.К. Марковой, Н.Г.Морозовой и др.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить следующие факторы формирования положительного отношения учащихся к учению: изменение содержания обучения, приемы самостоятельного овладения теоретическим материалом, усвоение научных понятий, развитие самообразовательных умений и навыков умственного труда, формирование учебно-познавательных мотивов.

Проблема развития активности и самостоятельности у учащихся приобрела особую актуальность в 60-70-х годах в связи с необходимостью подготовки их к самообразованию. В этот период были исследованы физиологические основы самообразования (Г.Я. Прийма); формирование потребности в самообразовании и его мотивы (В.В.Бондаревский, А.К. Громцева, JI.C. Колесник, М.Г. Кузьмина, В.П.Шуман и др.); влияние проблемного обучения на самообразование (Г.С. Закиров, И.И. Кирсанов); формирование у учащихся готовности к самообразованию (Н.Г. Ковалевская, Л.Г. Ковтун, И.А. Редковец и др.). Однако школьная практика показывает, что учащиеся не только начального звена, но и более старшего возраста не владеют самообразовательными умениями и не стремятся к самостоятельной познавательной деятельности, а учителя, в свою очередь, имеют слабое представление о самообразовательной деятельности младших школьников, что является главной помехой на пути формирования у учащихся положительного отношения к учебной деятельности и самостоятельному овладению учебным материалом. Особо важное место среди них занимает самообразовательная работа учащихся в младших классах.

Изучая проблему готовности к самообразованию школьников, исследователи особую роль отводят самостоятельной работе учащихся как на уроке, так и во внеурочное время. Отсюда вытекает задача организации самостоятельной работы учащихся. На это указывают многие исследователи (E.JI. Белкин, Н.Г. Дайри, В.П. Есипов, З.Я. Ляудис, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.). При этом одним из средств, стимулирующих самостоятельную работу учащихся, считается учебная книга и дополнительные к учебнику научно-популярные книги.

Анализ ряда исследований, посвященных самостоятельной работе с книгой младшими школьниками показывает, что учебная книга должна стать руководством для самостоятельной познавательной деятельности учащихся, способствовать формированию учебно-познавательных мотивов и в целом положительного отношения их к учению (С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, А.К. Громцева, J1.A. Концевая).

Роль семьи в формировании положительного отношения младших школьников к учению, зависимости отношения к учению от психологического климата в семье, от способа организации деятельности еще недостаточно изучена. Очевиден дисбаланс во внимании к соотношению проблем интеллектуального и личностного развития при несомненном перевесе первого аспекта.

Семья является основой общества, именно в ней закладывается фундамент человеческой личности, поэтому недооценка роли семьи в становлении важнейших качеств ребенка приводит к серьезным ошибкам в воспитании. Большинство родителей считают воспитание положительного отношения к учению прерогативой школы и лишь немногие понимают, что семья и школа обладают огромными воспитательными возможностями, что только их взаимное сотрудничество является основой формирования положительного отношения личности младшего школьника к знаниям и учебно-познавательной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме выявил, что формирование положительного отношения к учению у младших школьников в процессе самообразования, развития самообразовательных умений во взаимодействии школы и семьи изучена недостаточно.

Исходя из сказанного можно утверждать, что, с одной стороны, существует объективная, социально-обусловленная необходимость формирования у младших школьников положительного отношения к учению в процессе самообразовательной деятельности, а с другой - недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке.

Именно этими соображениями обосновывается актуальность предпринятого нами исследования по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к учению в процессе самообразовательной деятельности.

Актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогической теории и накопленный исследовательский материал определили выбор темы исследования: «Формирование положительного отношения к учению у младших школьников».

Объектом исследования является процесс самообразовательной деятельности учащихся в начальной школе и в семье.

Предмет исследования - влияние самообразовательной деятельности на формирование положительного отношения младших школьников к учению.

Цель исследования: разработать педагогические условия формирования у младшего школьника положительного отношения к учению в самообразовательной деятельности на основе взаимодействия школы и семьи.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Формирование положительного отношения младших школьников к учению в процессе самообразовательной деятельности будет успешным, если:

- сообщаемый младшим школьникам познавательный материал отличается эмоциональной и информационной насыщенностью;

- даются творческие и занимательные задания, требующие использования дополнительных информационных источников;

- повысится познавательный воспитательный потенциал семьи;

- организуется совместная деятельность младших школьников в учебно-воспитательном процессе на основе взаимодействия семьи и школы;

- создается благоприятный психологический климат во взаимоотношениях младших школьников со сверстниками и учителями в классе и в семье.

Поставленная цель и основные предположения определили решение следующих задач:

1. Теоретический анализ проблемы формирования у младших школьников положительного отношения к учению.

2. Выявить сущность, структуру самообразовательной деятельности младших школьников.

3. Обосновать функции учебной книги в контексте учебно -самообразовательной деятельности младших школьников.

4. Обосновать взаимодействие семьи и школы в формировании у младших школьников положительного отношения к учению.

5. Экспериментально проверить эффективность дидактической организации учебной книги, способствующей овладению самообразовательными умениями младшими школьниками.

Методологическую основу исследования составляют положения философии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии личности; современные психолого-педагогические концепции о системно-целостном подходе к становлению личности; об определяющей роли деятельности в воспитании ребенка; гуманистическая концепция самореализации личности; общедидактическая концепция самообразования личности; теоретические основы создания школьного учебника; учение о социальной сущности личности, о факторах, обуславливающих ее формирование и развитие; положения социальных наук о роли и месте семейного воспитания в целостном процессе формирования и развития личности растущего человека.

Для решения поставленных в исследовании задач применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; сравнительный анализ учебно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение; анкетирование, интервьюирование, изучение школьной документации; констатирующий и формирующий эксперименты; статистическая обработка эмпирического материала и результатов исследования.

Базой исследования являлись школы № 34, 40, прогимназия №66 «Мечта» г. Махачкалы.

Исследование проводилось с 1995 по 2003 годы в три этапа:

Первый этап (1995-2000 гг.) - изучалось состояние проблемы в философской, психологической, педагогической литературе. Определены предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования. Разработаны программа и методика эксперимента.

Второй этап (2000-2002 гг.) - экспериментальное применение разработанной системы педагогических условий формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе их совместной деятельности в малых группах.

Третий этап (2002-2003 гг.) - анализ и обобщение результатов эксперимента.

- Научная новизна исследования: углублена сущность и структура учебно-самообразовательной деятельности младших школьников, рассматриваемая в контексте развития личности; выявлены особенности влияния организации совместной деятельности семьи и школы в малых группах на формирование положительного отношения к учению у младших школьников; выявлены уровни развития самообразовательных умений младших школьников, необходимые для работы с учебной книгой; определены критерии сформированности позитивного отношения младших школьников к учению.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и углубленном представлении позитивного отношения младших школьников к учению; в определении педагогических условий формирования у младших школьников позитивного отношения к учению.

Практическая значимость исследования. В исследовании сформулированы конкретные рекомендации по организации самообразовательной деятельности младших школьников, которыми могут руководствоваться учителя в целях формирования позитивной мотивации учения, обеспечения благоприятного эмоционального состояния учащихся, развития их познавательной и социальной активности; обоснованы дидактические условия использования учебной книги, ориентированной на развитие самообразовательных умений младших школьников. Материалы исследования могут быть использованы учителями в работе с родителями, при составлении методистами и учеными учебных книг для начальной школы, при подготовке и повышении квалификации специалистов начального обучения: в процессе чтения курсов педагогики и спецкурсов в педагогических училищах, колледжах, вузах, университетах, институтах повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения о формировании личности, современным методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций, опирающихся на научные положения о роли деятельности в развития личности, о закономерностях ее формирования и развития; применением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждением гипотезы исследования результатами эксперимента, выразившимися в сформированности у младших школьников положительного отношения к учению, апробации результатов в усилении роли родителей в системе взаимодействий школы и семьи, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом следствием влияния выявленных факторов на формирование положительного отношения младших школьников к учению.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе выступления автора на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов, посвященных современным проблемам воспитания и образования; на заседаниях кафедры педагогики ДГПУ, педагогических чтениях, российских и республиканских научно-практических конференциях; перед педагогами начальных классов школ, родительской общественностью. Основное содержание, результаты и выводы исследования отражены в публикациях.

Разработанные автором подходы к формированию у младших школьников положительного отношения к учению стали основой работы для учителей школ г. Махачкалы (№№ 34, 40), прогимназии №66 «Мечта».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Положительное отношение к учению - это разностороннее свойство личности, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-потребностного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического.

2. На формирование положительного отношения к учению в младшем школьном возрасте оказывают влияние стиль семейного воспитания, характер взаимодействия семьи и школы, способ организации самообразовательной деятельности и всего учебно-воспитательного процесса.

3. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими формирование положительного отношения младших школьников к учению, являются: повышение воспитательного потенциала семьи; развитие самообразовательных умений у младших школьников; создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и взрослыми в классе и семье; организация совместной деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе на основе взаимодействия семьи и школы.

4. Самообразовательная деятельность младших школьников, направленная на решение учебно-самообразовательных задач, стимулирует повышение самостоятельности школьника, повышает интерес к учению и уменьшается управляемая роль учителя.

5. Система самообразовательных умений, необходимых учащимся при работе с книгой, включает в себя: интеллектуальные, информационные, библиографические умения и умения самоорганизации.

Структура диссертации соответствует логике исследования, его научным результатам: состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гаджиева, Фатимат Гасановна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Вместе с тем, мы подчеркиваем, что данное исследование не претендует на полный охват всех вопросов, связанных с проблемой формирования самообразовательной деятельности младших школьников. Остаются вопросы, требующие более глубокого исследования. Среди них можно выделить проблему мотивации самообразования младших школьников, влияние других средств обучения на процесс самообразования, подготовку учителей в области развития у учащихся младших классов самообразовательных умений.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

• Диссертационное исследование показало, что формирование положительного отношения младших школьников к учению является одной из приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования, так как именно в этом возрасте учение является ведущим видом деятельности, и определяет все дальнейшее развитие ребенка.

Поэтому сама подготовка в образовании должна начинаться уже с первых дней обучения в школе. И чем раньше личность осознает необходимость самообразования для реализации своего потенциала и будет практически к этому готова, тем успешнее будет проходить ее социально-профессиональная адаптация. Поэтому одна из основных задач школы - формирование положительного отношения младших школьников к учению в процессе самообразования.

Между тем, анализ психолого-педагогической и методической литературы и существующей практики формирования положительного отношения младших школьников к учению показал, что основное внимание обращается на овладение основами наук, определенной суммой знаний, вооружение учащихся умениями и навыками умственного труда, развитие их познавательных способностей. О роли семьи в воспитании положительного отношения младших школьников к учению и развитии совместной творческой деятельности учащихся говорится еще реже.

Среди рекомендуемых видов деятельности и организационных форм занятий для младших школьников редко упоминается самообразовательная работа и ее сочетание с коллективной. Такой подход к проблеме с неизбежностью приводит к тому, что нравственный смысл учения чаще всего оказывается закрытым для учащихся, они остаются в позиции объекта учебного процесса, не являясь субъектом отношений и деятельности, а учение не является продуктом их творческой деятельности.

Анализ работ, посвященных данной тематике, показал также, что недостаточно изучены структурные элементы, показатели, из которых складывается позитивное отношение к учению и условия, способствующие формированию данного отношения в младшем школьном возрасте.

Теоретический анализ исследуемой проблемы выявил неоднозначность, сложность и недостаточную разработанность ее в теории и практике образования.

Между тем, как сказано выше, этот процесс должен начинаться в младших классах, так как этот период является позитивным для учения.

Формирование самообразовательной деятельности у младших школьников происходит в процессе учебной деятельности и под руководством учителя.

Для подготовки школьников к самообразованию в учебном процессе исследователи использовали опережающие задания, проблемные вопросы, недостаточно обращали внимание на учебную самостоятельность. Возможности учебной книги в процессе развития самообразовательных умений младших школьников в педагогической теории и практике не изучались, оно имело большое значение «информатора» носителя суммы знаний.

Данное исследование рассматривает влияние структурных компонентов учебников и пособий на развитие самообразовательных умений младших школьников.

Изучение психолого-педагогической литературы, анализ учебников для начальной школы показал, что для стимулирования учащихся и формирования у них, доступных данному возрасту, самообразовательных умений, структура учебной книги должна соответствовать определенным условиям (сообщаемый школьникам материал должен отличаться информационной насыщенностью, конкретностью, образностью и т.д.).

Изменение, уточнение структурных элементов учебной книги являются опорными сигналами, ориентирующими на развитие самообразовательных умений - это только одна лишь сторона вопроса. Другая связана с формированием системы умений и навыков самостоятельной работы учащихся с учебными книгами и другими источниками информации.

Исследование отношения младших школьников к учению, т.е. вскрытие источников побуждений к самообразовательной, интеллектуальной активности в процессе учения, раскрытие личностных и творческих механизмов этих побуждений означает возможность рационального подхода к процессу обучения и воспитания, учета индивидуальных, личностных особенностей школьников, более продуманного построения методических приемов обучения и воспитания в целях развития личности младших школьников в учебно-воспитательном процессе. В данном исследовании раскрыты сущность и роль положительного отношения в структуре личности младшего школьника, разработаны педагогические условия формирования положительного отношения младших школьников к учению.

В ходе проведенного педагогического исследования были сделаны следующие выводы:

1. Положительное отношение к учению - это интегральное, многоаспектное свойство личности, которое включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-потребностный, эмоционально-волевой и поведенческо-деятельностный. Данное позитивное отношение к учению в младшем школьном возрасте проявляется в сформированных социальных и учебно-познавательных мотивах к учению, в активной самообразовательной и самостоятельной работе в поисках учебной информации, устойчивом эмоциональном состоянии ребенка, в адекватно сформированной позитивной самооценке, эмоционально-положительном характере отношений со сверстниками, педагогами и родителями, познавательной и социальной активности младшего школьника.

2. Формирование положительного отношения младших школьников к учению предполагает комплексное воздействие на мотивационнопотребностную, эмоционально-волевую и деятельностно-практическую сферы сознания ребенка через обеспечение позиции субъекта самовоспитательного и самообразовательного процессов в совместной деятельности учащихся. Именно учебная самообразовательная деятельность определяет отношение личности с социальной средой и отношен ие к самой деятельности.

3. Коллективную и самообразовательную деятельность можно организовать на основе тесного сотрудничества семьи ребенка и школы, при этом значительно обогащая формы семейного и школьного воспитания. Организация совместной деятельности младших школьников при тесном сотрудничестве с семьей ребенка, с учетом особенностей семейного воспитания, повышение воспитательного потенциала семьи с опорой на прогрессивные народные воспитательные традиции способствует формированию положительного отношения младших школьников к учению.

4. Развитие самообразовательных умений младших школьников средствами учебника и учебных пособий эффективно при реализации в ней следующих условий:

- сообщении школьникам материала, отличающегося информационной насыщенностью;

- использованием иллюстраций, являющихся источником новых знаний; выполнение учениками заданий, требующих дополнительных источников информации: научно-популярных, литературных текстов, иллюстраций, творческих и занимательных заданий;

- постановке проблемных вопросов и заданий; использовании аппарата ориентировки (АО), содержащей: инструктивно- методическое предисловие; оглавление; рубрикацию; сигналы-символы, список дополнительной литературы.

5. В ходе исследования были определены пути реализации воспитательного потенциала семьи, способствующие формированию положительного отношения младших школьников к учению, такие как:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаджиева, Фатимат Гасановна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М.: АК Проект, 2001. - 704 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал.-1994.- №4.- С.39 -55.

3. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М., 1999.-126 с.

4. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Дис. . канд. пед. наук. -М, 1985.-214 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной.-М.: Просвещение, 1999,- 350с.

6. Алиева Е.И. Развитие самообразовательных умений детей начальной школы. М., 2002. - 230 с.

7. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению.- Ростов н/Д, 2002.- 209 с.

8. Альманах психологических тестов / Под ред. Р.Р.Римского М.,1996.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 432с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2

11. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1998.-236 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект-Пресс, 2002.-378с.

13. З.Андреева К.Е. Интеграция воспитательного потенциала семьи и школы в совместной деятельности младших школьников в малых группах // Материалы республиканской научно-практической конференции. Якутск, 2000.- 177с.

14. Н.Андреева К.Е. Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности учения младших школьников //Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в условиях непрерывности образования по системе « Школа вуз». - Якутск, 1994,- 88с.

15. Анохина Т.А. Учебник как средство систематизации знаний учащихся: Дис. . канд.пед.наук. М., 1985.-198 с.

16. Апраушев А.В. Воспитание оптимизмом.- М.: Педагогика, 1983.- 104 с.

17. Арипов М.А., Гарунов Э.Г. Малокомплектная начальная школа в Дагестане:функционирование, специфика, проблемы.- Махачкала: ДГПУ,2001.-64с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: ИЦ «Академия»,2002. 416 с.

19. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979.- 643с.

20. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: Просвещение, 1987.- 234с.

21. Базик И.Я. Развитие познавательных способностей как предпосылка формирования положительного отношения к учению.-М., 1997.- 190с.

22. Баранова Г.А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла): Дис. канд. пед. наук. М., 1998.-203 с.

23. Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников (на материале природоведческих дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1996.- 146 с.

24. Бесова М.А. В школе и на отдыхе.- Ярославль, 1998.- 97с.

25. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Высшая школа, 1988.-160 с.

26. Бим-Бад Б.М. Историко-социальное школьное образование в странах буржуазного Запада:Дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 330 с.

27. Блонский П.П. Красная зорька: Учебник. М.; Л., 1923. - 104 с.464 с.

28. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.- 417с.

29. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание.-М., 1979.-321 с.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

31. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе:Учебное пособие. Калининград, 1995. - 79 с.

32. Бунаков Н.Ф. Школьное дело.//Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. - С.90-266.

33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и психологическая организация образовательного пространства: (Концепция, опыт). Челябинск, 1997. -240с.

34. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. // Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. - С.269-324.

35. Вендровская Р.Б. Отечественная школа 20-х годов: (В поисках педагогического идеала). М., 1996. - 102с.

36. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младших школьников / Межвузовский сб. научных трудов.- М.: МГПИ, 1988.

37. Виноградова М.Д., Первин И.Б.Коллективная познавательная деятельность школьников.- М.: Просвещение, 1990. 135 с.

38. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Тетрадь для учащихся. М.: Просвещение, 1998.- 80с.

39. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1979

40. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1990

41. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания.- Чебоксары, 1993

42. Выготский J1.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психологические исследования.- М.,1956

43. Выготский JI.C.// Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.- Т.4

44. Выготский Л.С.Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1996.- 480 с.

45. Газман О.С. Проблемы развития коммунарской методики.- М.: Педагогика, 1987

46. Гантя И.С. Формирование основ самообразования при обучении младших школьников чтению. Кишинев, 1983. - 99 с.

47. Гейдман Б.П., Ивакина Т.В., Мишарина Н.Э. Математика. Учебник для 3 кл. -М., 1997.- 160 с.

48. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976. -495с.

49. Голант Е.Л. Значение самостоятельной работы школьников. М.,1925. -134с.

50. Голубева Н.А. Юным строителям Нижневолжского края: Рабочая книга по математике 2-го года обучения начальной школы. Саратов, 1932. - 78с.

51. Горюнова Е.С. Учебник по естествознанию для 3-го года обучения в начальной сельской и городской школе. Саратов, 1932. - 88 с.

52. Граник Г.Г., Бондаренко .М., Концевая Л.А. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. -М., 1998. - С.49-61

53. Гребенников И.В. Школа и семья.- М.,1992

54. Григорьева А.А., Прокопьева М.М. Семейная педагогика.- Якутск, 1998

55. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.

56. М: Просвещение, 1993. — 144 с.

57. Гудзик И.Ф. О языке учебников для начальных классов.//Проблемы школьного учебника. Вып. 20. - М., 1991. - С.102-104

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М., 1986. — 239 с.

59. Данилов М.А. Процесс обучения. Основы дидактики. / Под. ред. Б.П.Есипова. М., 1967. - С. 197-198

60. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-373с.

61. Дмитриев А.Е. Сущностная характеристика социальной активности школьников,- М., 1983

62. Дмитриев А.Е. К проблеме комплекса учебных пособий по русскому языку для начальной школы.//Проблемы школьного .учебника. Вып.2. - М., 1984.-С.38-55

63. Дмитриева H.JL, Товпинец И.П. Естествознание: 3 кл.: Проб. учеб. М.: Просвещение, 1994

64. Донской Г.М. Типологические свойства современного учебника/ЛПроблемы школьного учебника. Вып. 15. - М., 2002. - С.70-81

65. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- Иркутск, 1995.

66. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения//Вопр. психологии. -1989.-№1.-С.58-66

67. Дьяконова А.Н. Взаимоотношение родителей и детей как условие воспитанности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1986.- 125с.

68. Дьяченко В.К. Методические рекомендации по организации коллективных, групповых, парных и индивидуальных учебных занятий вобщеобразовательной школе.- Гомель, 1983.- 211с.

69. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.- Красноярск, 1984.-342с.

70. Зуев Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника.//Педагогика. - 1995. - №1. - С. 3-10

71. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.- М.: Просвещение, 1990.-144с.

72. Иванов И.П.Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: Педагогика, 1989.-206с.

73. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа.- М.: Юрид. лит.,1989.-444с.

74. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях. М,, 1991.- 127с.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения М.,1986- 423с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.-328с.

77. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения: В 2-х ч. /Под редакцией И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. М., 1992

78. Калугин Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования: Учебное пособие. Челябинск, 1998. - 104 с.

79. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.//Воспитание школьников.-2002.- №2-5

80. Кирпичев В.И. Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс. Ульяновск, 1996. - 39 с.

81. Клепинина З.А. Сравнительный анализ структуры учебников природоведения РСФСР, Украины, Белоруссии. // Проблемы школьного учебника. Вып. 11.-М., 1982. - С.98-107

82. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение//Мир психологии. -1998.- №3.-С.17-30

83. Ковба К.Н., Феллер М.Д. Популярность как типологическая черта школьного учебника./ЯТроблемы школьного учебника. Вып. 15. - М.,1985.-С.87-102

84. Ковтун Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся IV-V классов как подготовка их к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1975. 227с.

85. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - 344с.

86. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 153с.

87. Козырева О.А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы».1. Новокузнецк, 1998.-168с.

88. Колодезникова М.Г., Омукова Л.И. Актуальные проблемы семейного воспитания.- Якутск, 2001.- 322с.

89. Кон И.С.Ребенок и общество.- М.: Наука, 1988.- 269с.

90. Кондратьева С.В. Учитель ученик.- М.: Педагогика, 1984.- 80с.

91. Концевая Л.А. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником: Дис. канд. псих. наук. М., 1975. - 201с.

92. Концепция общего среднего образования/ВНИК «Школа».- М., 1999- 23с.

93. Костина Л.Н. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб.,1998.

94. Кравченко Н.Е. Влияние семьи на формирование личности учащегося. -Л., 1981

95. Крючкова И.В. Формирование у будущих учителей обобщенного умения организовывать самостоятельную работу младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. - 163с.

96. Кузнецова Н.А. Дидактические, проблемы понимания учебного текста старшеклассниками: (на материале .гуманитарных предметов): Дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1998. - 202с.

97. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, 2001.- 464с.

98. Кушнир Е.А. Пути и условия в самообразовании. М., 2000. - 22с.

99. Кушнир Е.А. Содержание и структура учебников общественно-гуманитарного цикла для старшей средней школы США. (Дидактический аспект): Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 172с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1983

101. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М., 1971.- 98с.

102. Лернер И.Л. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. Вып.6. М., 1998. - 211 с.

103. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Собр. пед. соч.: В 3 т.- М.: Физкультура и спорт, 1956,- Т.З- 439с.

104. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975

105. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения.- М.: Прогресс, 1970.-686с.

106. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., Прометей, 1995. - 282с.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука,1984.- 444с.

108. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. -М.: Фолиум, 1993.-64с.

109. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1997.-224 с.

110. Магомедов A.M. Традиции и культура дагестанцев.- М., 2002. 434 с.

111. Магомедова З.М. Традиции дагестанцев.-М., 1996. 230с.

112. Маишева В.А. Работа с родителями: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1982.- 64с.

113. Максаковский В. П. Учебник нового поколения.//Проблемы школьного учебника. Вып. 20. - М., 1991. - С. 70-71

114. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе.- М.: Пед. Общ. России, 1999. 300с.

115. Маллаев Д.М. Игра как средство социализации личности школьника//Современная наука. Проблемы и перспективы: Вып. 2,- Махачкала:- ДГПУ, 2002.-С.27-28

116. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М., 1986.-301с.

117. Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности: Тексты.- М.,1982. -215с.

118. Математика:Учеб. для 3 кл./А.С. Пчелко и др.- М.ЮОО Примстрой, 2001. 208с.1. Просвещение, 2001. 112с.

119. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.-М.: Педагогика, 1984.- 120с.

120. Матюшкин A.M.Теоретические вопросы проблемного обучения //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М.,1981. 234с.

121. Махмутов М.И. Проблемное обучения: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -367с.

122. Медведицков А.П. О совершенствовании форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению.- М.,1992.

123. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учебник для 3 кл., 5кл.-М.: Просвещение, 1993.-240с.

124. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана: Учебник-хрестоматия для 3-4кл.- Махачкала: 11111', 2002.-160с.

125. Младший школьник как субъект педагогического воздействия//Межвузовский сборник научных трудов/Под ред. Г.И.Вергелес.-Л., 2001-99с.

126. Молонов Г.Д. Формирование познавательной активности школьника в процессе обучения и воспитания: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук- Улан-Удэ, 1986

127. Монахов В.М. Как создать учебник нового поколения. // Педагогика. -1997. -№3.-С. 19-24

128. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 2003. - 456 с.

129. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.- М.,1966.- 280с.

130. На путях к новой школе. М., 1949. - 164с.

131. На путях к новому учебнику: Обзор учебной литературы для школ I ступени. М., 1927. - 61 с.

132. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.- М.: Владос, 2002.-Кн.1. 688с.

133. Низова A.M. Функции семьи и воспитание детей.- М., 1981. 76с.

134. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 321 с.

135. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: ПО России,2001 442с.

136. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментальных психологических исследований./Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского.- М.: Педагогика, 1987.- 149с.

137. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.- М.: Азъ, 1996. 955 с.

138. Организация системы коллективных отношений и творческих дел как средство воспитания сознательной дисциплинированности учащихся./ Под ред.Санниковой А.И.- Пермь, 1991.- 87с.

139. Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся.// Педагогика. -2002. -№3.- С. 41-50.

140. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М., 1996. - 126с.

141. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект.- Астрахань, 1990.- 12с.

142. Отношение школьников к учению: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред.А.Д. Алферова.- Ростов н/Д: РГПИ, 1985.- 111с.

143. Отношения как проблема психологии воспитания. Сб. научных трудов/ Под ред. В.В.Богословского.- Л., 1973.- 430с.

144. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.:ПОР, 1996.-640с.

145. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М.:Советская энциклопедия, 1966. -880с.

146. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия.- М., 1993.- 99с.

147. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы.//Изв. АПН РСФСР.- Вып. 63.- М., 1955. С.3-139

148. Петерсон Л.Г. Математика: Учеб. для 3 кл.:В 4 ч.- М., 1996

149. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество или когда нравится учиться и учить.//Директор школы.-1999.- №4. С.47

150. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.-255с.

151. Петровский А.В. Психология и приоритеты в семейном воспитании.-М.,1983.- 160с.

152. Пехота Е.И. Опережающие задания как средство формирования готовности старшеклассника к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1987.-197с.

153. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-экспериментальное исследование.- М., 1980.- 240с.

154. Платонов К.К. Психологическая структура личности.- М., 1968.- 211с.

155. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 4 класса. / Под ред. К. Д. Зверева. М.:Просвещение, 2000. - 191 с.

156. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн.- М.: Владос, 2003.- Кн. 2.- 256с.

157. Портнягин И.С. Этническая педагогика якутов «Кут-сюр» как основа социального воспитания.- М., 2002 321с.

158. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Изд-во «Бахрах», 1998.-668 с.

159. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996. -281 с.

160. Прохоров О.А. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке//Вопр. психологии .- 1990.- №6.- С.68-74

161. Пруха Я. К разработке параметров сложности учебного текста (обзор исследований). // Проблемы школьного учебника. Вып. 15. - М., 1985. -С.143-164

162. Психическое развитие младших школьников./Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1990.- 166с.

163. Психологические проблемы построения школьных учебников./Под ред. Г.Г.Граник. М., 1979. - 182с.

164. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского , М.Г. Ярошевского. -М.,1990.- 492с.

165. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред.А.А.Бодалева, В.Я.Ляудиса. М.,1989.- 290с.

166. Работа психолога в начальной школе/ Под ред. М.Р Битянова и др. М.: Совершенство, 1998.-413с.

167. Райский Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию//Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград, 1999. - С.3-11

168. Расчетина С.А.Индивидуальный подход к трудному подростку в воспитательной работе классного руководителя//Практикум по педагогике: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов.- М.:Просвещение, 1988.- С. 116-124

169. Редковец И.А. Диагностика уровня развития у учащихся психологической готовности к самообразованию // Формирование у учащихся готовности к самообразованию. Волгоград, 1975. - С. 179-191

170. Розенберг Н.М., Дудко Э.Н., Носаченко И.М. Самостоятельная работа учащихся с учебными текстами. Киев, 1986. - 157 с.

171. Романенко Н.М. Пути духовного единения родителей и детей. М., 2002. -93с.

172. Рубакин НА. Избранное: В 2-х т. М.:Книга, 1975. -Т.2.- 280с.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.-720с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика, 1989

175. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.- 416с.

176. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1987.- 159с.

177. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы./А.К. Громцева, А.Ф. Карпова, Б.Ф.Райский и др. М.: Просвещение, 1983. - 143с.

178. Громцева, А.Ф. Карпова, Б.Ф.Райский и др. М.: Просвещение, 1983. - 143с.

179. Савченко А.Я. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников: Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1983. - 237с.

180. Сластенин В.А., Тамарина И.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности.//Вопр. психологии,-1986.- №3.- С.28-34

181. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М., 1988.- 234с.

182. Современная дидактика: теория практике. / Под ред. И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1998.-302с.

183. Соловков И.А. Начальное образование в России: XIX начало XX века. -М., 1992.- 190с.

184. Соловьев С.М. Чтение и рассказы по истории России. М.: Правда, 1989.-765с.

185. Социальная психология./ Под ред.А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1987- 224с.

186. Степанов А.А. Психология деятельности // Общая психология. / Под ред. В.В .Богоявленского и др. М., 1981. - С. 138 - 140

187. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1985.-270с.

188. Сухомлинский. В.А. Разговор с молодым директором.- М.: Просвещение, 1982. -208с.

189. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск: Нар. асвета, 1981. -288с.

190. Сысенко В.А. Супружество.- М.: Мысль,1989.- 211с.

191. Сысуева Л.В. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: Дис. канд. пед. наук.- М.,1995.- 240с.

192. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. М., 1998.-288с.

193. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников,- М.: Просвещение, 1988.- 174с.

194. Титаренко В.А. Семья и формирование личности.- М.: Мысль, 1987. 352с.

195. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного, языка в начальной школе.-М., 1913.-272 с.

196. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.-Ярославль: Академия развития, 1996.-240с.

197. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование.// Проблемы школьного учебника. Вып. 20. - М., 2001. - С.35-41

198. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.-М.: Просвещение, 1980.- 160с.

199. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность. (На материалах 5-8-х классов): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Вильнюс, 1975.-39с.

200. Унт И.Э. Элементы дифференциации и индивидуализации обучения//Проблемы школьного учебника. Вып. 20. - М., 1991. - С.79-81

201. Усова А.В. О повышении роли учебной и методической литературы в формировании у учащихся умений и навыков учебного труда. // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М., 1984.-С.34-42

202. Ушинский К.Д. Предисловие к I т. «Педагогической антропологии»//Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., 1990. - С. 60-68

203. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1988

204. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М.: МПА, 1994.-192с.

205. Формирование общеучебных умений у школьников: Методические рекомендации. Кемерово, 1993. - 31с.

206. Формирование умении и навыков учебного труда в процессе обучения школьников/Под ред. В.В.Краевского, А.В. Усовой. М.: АПН СССР, 1981.80с.

207. Фрадкин Ф.А., Богомолов Л.И. Первые концепции советского школьного учебника и их воплощения//Проблемы школьного учебника.- Вып. 19. М., 1990. -С.352-376

208. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Совершенство, 1998. -432с.

209. Харламов Н.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Гардарика, 2002.-516с.

210. Харчев А.Г.Семья и общество. М.: Мысль, 1982.- 414с.

211. Хийе Э.А. Познавательная активность младших школьников,- М.,1998.-127с.

212. Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться :Автореф. дис. .д-ра психол. наук.-М.,1992.- 34с.

213. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск, 1993.- 120с.

214. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей.- М.: Знание,1989.- 188с.

215. Чебыкин А .Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.- Одесса, 1991.- 40с.

216. Чередов И.М. Сочетание фронтальной, общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроках .- Омск: Омский ГПИ, 1982.- 190с.

217. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках.- Омск: Омский ГПИ, 1973.- 160с.

218. Шабалина О.Л. Влияние стиля педагогического общения на отношение младших школьников к учению: Дис. .канд. пед. наук.- М.,1994- 200с.

219. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209с.

220. Шамурин Е.И. Советская книга за 15 лет в цифрах: Стат. очерк. М.,1933.-38 с.

221. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. // Проблемы школьного учебника.- Вып. 4. М., 1974. - С.37-50

222. Шестакова Л.Г. Взаимосвязь содержательных и процессуальных аспектов обучения в школьном учебнике: (В условиях дифференцированного обучения): Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. -187с.

223. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности,- Ростов н/Д, 1995.- 298с.

224. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

225. Эльконин Д.Б.Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.- М.,1981.- 278с.

226. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.- М.,1994.- 312с.

227. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989. -554с.

228. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис.- М.,1996.- 390с.

229. Юдин А.В. Советская учебная книга для общеобразовательной школы: (Изд. и распространение, 1917 1941гг.): Дис. .канд. пед. наук,- М., 1989. -199с.

230. Ядов И.С. Значение учебно-методической литературы в развитии умственной активности учащихся. // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников.- М., 1984.-С. 42-52.

231. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников.//Вопросы психологии. 1994. - №2. -С.64