Формирование полноценной коммуникативной деятельности у заикающихся учащихся младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Терентьева, Валентина Ивановна

• Терентьева, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Терентьева, Валентина Ивановна

Введение.4-7.

Глава I. Проблема психологических особенностей заикающихся, их влияния на состояние коммуникации и пути коррекции заикания.8

Глава П. Психологические особенности заикающихся школьников 8-10 лет и зависимость состояния речевой деятельности и поведения от этих особенностей.22

2.1 Обоснование методических подходов изучения заикающихся младших школьников.22

2.2 Характеристика методов и методик экспериментального исследования и контингента испытуемых.25

2.3 Изучение анамнеза и данные педагогических наблюдений школьников экспериментальной группы.27

2.4 Изучение индивидуальных психодинамических особенностей, познавательных функций и когнитивньгх стилей заикающихся школьников 8-10 лет.35

2.5 Специфические особенности эмоционально-волевой и мотивационной сферы заикающихся школьников 8 -10 лет.43

2.6. Зависимость состояния речевой деятельности и поведения заикающихся учащихся 8-10 лет от выявленных психологических особенностей .61

2.6.1 Состояние речевой деятельности заикающихся учащихся 8-10- летнего возраста.65

2.6.2 Доминирующие мотивы и приемы коммуникативного поведения заикающихся учащихся 8-10- летнего возраста. 72

2.6.3 Уровень адаптированности учащихся с заиканием 8 - 10-летнего возраста в условиях школьного коллектива. 79

Глава Ш. Формирование полноценной коммуникативной деятельности заикающихся учащихся младшего школьного возраста (8 - 10 лег)85

3.1 Обоснование экспериментального обучения.85

3.2 Организация обучающего эксперимента.92

3.3 Первый этап - формировние межличностного взаимодействия по схеме "взрослый - ребенок"ребенок - ребенок" и осуществление высказывания на основе выполненной по инструкции деятельности .95

3.4 Второй этап - межличностное взаимодействие в группе сверстников с составлением предварительного плана деятельности, высказывания.99

3.5 Третий этап - конкурирующее межличностное взаимодействие и спонтанное общение с аудиторией. .107

3. 6 Результаты обучающего эксперимента.114

3.6.1 Усвоение структуры межличностного взаимодействия младшими школьниками.115

3.6.2 Характеристика психологических особенностей школьников после обучающего эксперимента.120

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование полноценной коммуникативной деятельности у заикающихся учащихся младшего школьного возраста»

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования. В связи с сокращением сроков изучения многих тем и разделов программ начального образования значительно интенсифицирован процесс обучения младших школьников. Это вызывает особые трудности у учащихся школы общего назначения, у которых наблюдаются особенности развития. В частности, это относится к заикающимся детям, испытывающим с первых дней обучения специфические трудности, связанные с проявляющимися у них недостатками коммуникативной функции речи (Р.Е. Левина, Н.А. Чевелева, А.В. Ястребова, С.А. Миронова, Г.Г. Воронова и др.), затрудняющие необходимые в условиях совместной учебной деятельности организацию и регулирование своего поведения, исходя из общих задач и интересов. Успешность учения в значительной степени зависит, в частности, от владения монологической речью и умения общаться. Появляющиеся затруднения вызывают у заикающихся стрессовые состояния, что в целом отрицательно сказывается на формировании школьной адаптации, учебной деятельности, личностных качеств ребенка.

В настоящее время данная форма речевой патологии более изучена у детей дошкольного возраста, подростков и взрослых и чрезвычайно мало исследований в области заикания у детей младшего школьного возраста, несмотря на то, что это очень важный и сложный период в жизни ребенка.

Недостаточная четкость представлений о роли индивидульно-психологических особенностей в возникновении заикания у школьников 8 - 10-летнего возраста снижает эффективность логопедической работы с ними.

ЦЕЛЬ исследования - разработка системы специальных занятий, направленных на формирование у заикающихся младших школьников полноценной коммуникативной деятельности.

ПРЕДМЕТ исследования - особенности коммуникативной деятельности, индивидуально-психологические особенности заикающихся школьников

8 - 10-летнего возраста и возможности коррекции недостатков коммуникации и негативных психологических особенностей. ОБЪЕКТ исследования - заикающиеся учащиеся 2-4 классов общеобразовательной школы.

ГИПОТЕЗА исследования. У заикающихся учащихся младшего школьного возраста отмечаются своеобразные психологические особенности, негативно влияющие на экспрессивно-двигательную и вербальную коммуникацию этих детей. Данное своеобразие не учитывается в должной мере в методике коррекционного обучения в настоящее время. Формирование полноценной коммуникативной деятельности у таких детей возможно при организации специальных коррекционных занятий, построенных с учетом указанных особенностей. ЗАДАЧИ исследования:

- выявить специфические психологические особенности заикающихся младших школьников;

- проследить зависимость состояния речевой деятельности и поведения от выявленных специфических психологических особенностей;

- в соответствии с полученной в констатирующем эксперименте информацией разработать систему коррекционно-развивающих занятий;

- выявить эффективность используемых в обучающем эксперименте специальных средств и методов коррекционной работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования. Выявлен ряд психологических особенностей заикающихся младших школьников. Создана система коррекционной работы с заикающимися школьниками 8-10 лет, которая построена на основе полученных данных о своеобразии психологических особенностей (ранее не подвергавшихся систематическому исследованию). Доказана связь некоторых из этих особенностей с проявлениями заикания. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ. Разработана система коррекционно-развивающих занятий с учетом своеобразия психологических особенностей, речи, доминирующих мотивов и приемов поведения у заикающихся школьников. Обучающий эксперимент показал эффективность разработанного нами подхода к устранению заикания. Материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах и семинарских занятиях по логопедии для студентов ВУЗов и на курсах усовершенствования учителей, а также для логопедов-практиков, психологов, педагогов, в консультационных беседах с родителями. На защиту выносятся следующие положения.

1. Заикающимся учащимся младшего школьного возраста присущи некоторые своеобразные психологические особенности, негативно влияющие на экспрессивно-двигательную и вербальную коммуникацию этих детей.

2. Достижение результативности в формировании полноценной коммуникативной деятельности у таких детей возможно лишь в процессе специальных занятий, построенных с учетом специфических психологических особенностей.

3. Специальные методы и приемы коррекционных занятий по устранению заикания должны быть направлены на формирование полноценной коммуникации путем постепенного усложнения структуры межличностного взаимодействия школьников, организуемого на основе совместной учебно-познавательной деятельности, а также посредством нормализации психологических механизмов, экспрессивно-двигательных и вербальных средств, реализующих эти отношения.

4. Особое внимание при разработке системы коррекционных занятий по устранению данного речевого дефекта (заикание) должно быть уделено нормализации психологических механизмов, необходимых для успешной коммуникативной деятельности, путем развития скорости, гибкости, инициативности, тщательности (точности) познавательных процессов (рациональных, продуктивных когнитивных стилей), мотивации, регуляции предметной деятельности и поведения, гармонизации всей личности заикающихся школьников 8 - 10-летнего возраста.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории логопедии Института коррекционной педагогики РАО (1992 - 1996 гг.), на краевой научно-практической конференции "Новые технологии в обучении и воспитании детей с отклонениями в физическом и умственном развитии." (1994), на краевых курсах повышения квалификации слушателей по специальности "логопедия". ПУБЛИКАЦИИ. Основное содержание диссертации отражено в 4 публикациях, список которых приводится в конце автореферата. СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (136 названий) и приложения. Рукопись содержит 167 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Терентьева, Валентина Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В проведенном исследовании было выявлено, что для заикающихся учащихся младшего школьного возраста характерны специфические психодинамические особенности и своеобразные когнитивные стили (низкая инициативность, ограниченная вариативность, недостаточные организованность и тщательность и др.), что обуславливает трудность взаимодействия с социальной средой, окружающей ребенка. В значительной мере это является причинами отклонений в эмоциональных, волевых и мотивационных проявлениях личности младших школьников (низкая самооценка, чувство неуверенности, тревожности, низкая сформированность волевой регуляции деятельности и поведения).

В неожиданной, а также субъективно экстремальной коммуникативной обстановке у заикающихся происходит дезорганизация (срыв) речевой деятельности на всех ее этапах (внутреннее программирование, отбор лексического материала, грамматическое оформление, моторная реализация, внешнее представление высказывания).

При эмоциональном напряжении резко увеличивается период подготовки высказывания (как в его начале, так и в начале каждого нового смыслового отрезка), возрастает количество пароксизмов заикания, запинок, фонетических и лексических редупликаций, пауз (заполненнных и незаполненных нефонологическими вокальными образованиями), затрудняется подбор слов при вербализации выработанной программы сообщения, имеет место частое использование шаблонных слов и словосочетаний, усечение отдельных элементов смысловой программы сообщения, искажение слов и т.д.

Количество отклонений от нормативных показателей в состоянии поведенческих реакций у заикающихся младших школьников выше, чем у незаик ающихся в 4,1 раза, что указывает на высокий уровень неадекватности оценки и неадекватного реагирования заикающихся младших школьников в ситуации фрустрации. В результате коэффициент удовлетворенности межличностными отношениями у заикающихся в среднем составляет 17,6, в то время как у школьников без заикания этот показатель равен 67,8.

В связи с полученными в констатирующем эксперименте данными, нами разработана и апробирована система коррекционно-развивающих занятий по формированию полноценной коммуникативной деятельности. Центральным звеном таких занятий стала постепенно усложняющаяся структура межличностного взаимодействия школьников в ходе совместной деятельности и развитие речевых и неречевых средств, реализующих эти отношения.

Нормализация психологических особенностей предполагала развитие основных свойств, необходимых для успешной коммуникации: скорости, инициативности, гибкости, тщательности (точности); познавательных процессов; рациональных когнитивных стилей, мотивации, регуляции деятельности и поведения.

Рекомендуемые к использованию упражнения были сгруппированы в ряд этапов. На каждом из трех (основных) этапов школьники осваивали новую для себя форму межличностного взаимодействия, представляющую собой более сложную по структуре, и каждый из элементов данной структуры действий и операций, их осуществляющих: перцептивных, моторных, мнемических и интеллектуальных актов, составляющих конкретное действие.

В ходе коррекционно-развивающего обучения все показатели, характеризующие вербальные и невербальные средства коммуникативной деятельности, а также психологические особенности (принятые в исследовании к изучению) были в основном приближены к нормативным. Накоплен опыт согласованного сотрудничества, вариативного, творческого поведения в эмоциогенной ситуации. Выработано умение использовать определенное количество языковых средств, закономерностей их функционирования для построения высказывания от простейшего выражения чувств до передачи нюансов интеллектуальной информации.

Наметилась перспектива улучшений в учебной деятельности, межличностных отношениях заикающихся школьников со сверстниками и взрослыми. Все это позволило получить стабильные результаты в устранении заикания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Терентьева, Валентина Ивановна, 1996 год

1. Абелева И.Ю. Речевое поведение заикающихся детей// Нач. шк. -1978. -N10.-С. 81 -83.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.- 126 с.

3. Алферова Э.Н. Об измерении порогов зрительного узнавания у школьников// Вопросы психологии. 1962. - N6. - с. 77 - 88.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339с.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547с.

6. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека// Матер, симпоз. по соотношению биол. и соц. в человеке. М. - 1975. - С. 301 -118.

7. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи/ Л.З. Арутюнян (Андронова). М.: Эребус, 1993. - 163 с.

8. Артемова Л.В. Динамика содержательности общения детей с 3 до 7 лет в игровых группах// Новые исследования в психологии. 1986. - N2. - С. 49 - 55.

9. Асатиани И.М., И.М.Белякова, И.О.Калачева, Е.Л.Мозговая, Клини-ко-физиологическое изучение некоторых сторон патогенеза заикания// Журн. невропатол. и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1978. - № 10. - С. 1549 - 1553.

10. Асатиани И.М., И.О.Калачева, М.А.Баранова. Роль психотерапии в процессе комплексного лечения детей с заиканием// Журн. невропатол. и психиатрии им. С.С.Корсакова. -1981. 81. №10. - С. 1544 - 1547.

11. Белл Р. Социолингвистика: Цели, методы и проблемы Пер. с англ.. -М.: Международные отношения, 1980. 318с.

12. Белякова Л.И. Клинико-физиологический анализ центральных патогенетических механизмов заикания: Автореф. дис. д-ра. мед. наук. Л., 1981.

13. Белякова Л.И. Роль эмоционального фактора в центральных механизмах заикания// Клиника и терапия заикания. М. - 1984. - С. 118.

14. Белякова Л.И., Матанова В. Импрессивная и экспрессивная сторона речи детей шестилетнего возраста с нормальной речью и заиканием// Вопросы психологии. 1990. - N4. - С. 61 - 67.

15. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Паузы в нормальной речи и при заикании// Вопросы психологии. 1993. - N3. - С. 88 - 94.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди// Психология человеческих отношений Перев. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988. - 399с.

17. Бехтерев В.И. Об эмоциях как мимико-соматических рефлексах// Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Л. М.: Госиздат, 1925. - 392с.

18. Заикание у подростков/ Е. В.Богданова и др.; Сост. Буянов М.И. -М.: Просвещение, 1989. 175с.

19. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. псих. тр. 2 изд., перераб.-М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

20. Бодалев А.А. О понимании школьника воспитателями и проек- тиро-вании ими развития его личности// Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. М. -1963, вып.2, С. 257 - 258.

21. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество// Вопросы психологии. 1990. - N4.

22. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи// Дефектология. -1988. -№4. С. 3-11.

23. Власенко И.Т. Особенности словесного общения у взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. - С. 157 - 162.

24. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. - С. 157 - 162.

25. Заикание/ под. ред НА Власовой, К.-П. Беккера М.: Медицина, 1983. -183 с.

26. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2111 "Дефектология". М.: Просвещение, 1985. -191 е.,

27. Воронова Г.Г., Ястребова А.В. Специфика педагогического обследования заикающихся школьников// VIII научная сессия по де-фектологии и V Всесоюзные педагогические чтения (секция де-фектологии). М. -1979, ч.Н, С. 430-431.

28. Воронова Г.Г. Особенности письма у младших школьников, страдающих заиканием: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. - 1986. - 16 с.

29. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М.: Педагогика - Пресс. 1993. - 224с.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - 519.

31. Выготский Л.С. Проблема эмоций// Вопросы психологии М., 1958. -N3.-C. 125- 134.

32. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

33. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т.- М., 1983, т.3,5. С. 5 - 328.

34. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. М., 1984, т.4. - С. 5 - 367.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996. М. - 268 с.

36. Выгодская И.Г., Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская. Устранение заикания у дошкольников в игре. М., 1984. 175 с.

37. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психологическая наука в СССР. М., 1959, т.1. - 600 с.

38. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. - 471 с.

39. Теркина М.И. Речь заикающихся дошкольников в различных условиях общения// Дефектология. 1972. - N3. - С. 29 - 34.

40. Гиляровский В. А. Избранные труды. М.: Медицина, 1973. - 328 с.

41. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления/ Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. 532 с.

42. Громов М.Д. Развитие мышления младшего школьника// Сб. Психология младшего школьника. М., 1960. - 336 с.

43. Громов Е.Ф. Анализ биологических и социально-психологических факторов риска заикания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

44. Давыдов В.В. Соотношение понятий "формирование" и "развитие" психики// Обучение и развитие/ Материалы к симпозиуму. М.,1966. 231 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

46. Даскалов Д.Д. К вопросу об основных принципах и методах предупреждения и лечения заикания// Журн. невропатол и психиатрия им. С.С. Корсакова т.62, вып.7. 1962. - С. 1047 - 1052.

47. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980. - 159 с.

48. Драпкин Б.З. Комплексный метод лечения заикания у подростков// Сб. Психотерапия в дефектологии. М., 1992. - С.7 -12.

49. Евгенова А.Я., М.В. Смирнова. Лечение заикания у школьников. -М.,1964.: Медицина, 1964. 36 с.

50. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению// Новые иеслед. в психологии и возрастной физиологии. 1989. - N1. - С. 37 - 42.

51. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1977.- 18 с.

52. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников// Вопросы психологии. 1996. - N1. - С. 124 -130.

53. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

54. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -160 с.

55. Жукова Н.С. О самостоятельном формировании грамматического строя речи у детей с ее общим недоразвитием// Дефектология. 1971. - № 3.-С.64-68.

56. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

57. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М.: Просвещение, 1993. 191 с.бО.Зееман М. Расстройство речи в детском возрасте. М.: Медгиз, 1962. -299 с.

58. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991- 207 с.

59. Ильюченок Р.Ю. Фармакология поведения и памяти. Новосибирск: Наука, Сиб. отд - ние, 1972. - 222 с.

60. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности // способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - С. 103 - 128.

61. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя.- 2-е изд.- М., 1994. 222 с.

62. Калягин В.А. Характеристика внимания у больных с заиканием// Журн. невропатол и психиатрии им.С.С.Корсакова. 1983. - №12.- С. 1843- 1845.

63. Калягин В.А. Калягина JI.B. Коммуникативные проблемы заикающихся и больных неврозами// Заикание: проблемы теории и практики/ Под ред. Л.И. Беляковой. 1992. - С. 64 - 76.

64. Ковалев В.В. Неотложные состояния в связи с психическими расстройствами у детей и подростков. М., 1973. - 20 с.

65. Ковалев В.В. Неврозы и нарушение характера у детей. М.,1973. - 175 с.

66. Корницкая С.В., Лисина М.И. Влияние содержания общения с взрослыми на отношение к нему ребенка// Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. - С. 59 - 79.

67. Кочергина B.C., Шаховская С.Н. Развитие речи в процессе онтогенеза// Расстройство речи у детей и подростков. М.: Медицина, 1969. - С. 30 - 39.

68. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях (Автономная детская речь). М., 1936. - 78с.

69. Левина Р.Е. Принципы анализа речевых нарушений у детей// Труды второй научной сессии по дефектологии/ Под ред. А.И. Дьячкова и В.И. Лубовского. М., 1959. - С. 166 - 173.

70. Левина Р.Е. Идеи Л.С. Выготского о планирующей речи ребенка// Вопросы психологии. 1968. - N4. - С. 105 -115.

71. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. - 366 с.

72. Левина Р.Е. К проблеме заикания у детей// Дефектология. 1969. -N3. - С. 9 - 17.

73. Левина Р.Е. Связь аномалий речевого развития с состоянием гностических и регуляторных процессов// VI научная сессия по де- фектологии. -М., 1971.-.84 с.

74. Левина Р.Е. Заикание у детей// Преодоление заикания у дошкольников. М. - 1975. - С. 123.

75. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. Пер. с нем./ Общ ред. Е.В. Лопухиной и А.Б. Холмогоровой. М.: "Прогресс", "Универс", 1994. - 352 с.

76. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность// Вопросы философии. 1979. -т.- С. 121 -132.

78. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Дис. д ра психол. наук. -М., 1974.-415 с.

79. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. -144 с.

80. Лубовский В.И. и Мещеряков А.И. Научная конференция по вопросам физиологии и патофизиологии высшей нервной деятельности ребенка// Вопросы психологии. 1956. - 184 с.

81. Лубовский В.И. О роли второй сигнальной системы в выработке условных связей у нормального и умственно отсталого ребенка// Доклады Академии педагогических наук РСФСР. 1957, №2. - С. 163 - 166.

82. Лубовский В.И. Словесная регуляция в образовании условных связей у аномальных детей// Сб. Речь и развитие психических процессов у ребенка/ XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 31. -М., 1966.-С.

83. Лубовский В.И. Особенности регуляции образования условных связей у нормальных и аномальных детей// Проблемы психологического развития социальной психологии/ Тезисы сообщений. М., 1966. С. III.

84. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 223 с.

85. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития// Дефектология. 1979. - №1. - С. 3 - 5.

86. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга у детей младшего школьного возраста с трудностями обучения// Физиология человека. 1994. - Т.20, N5. -С. 34 - 45.

87. Лурия А.Р., Юдевич Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка// Экспериментальные исследования. М., 1956. - 94 с.

88. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1958. - №5. - С. 3 -17.

89. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов// Психологическая наука в СССР. М., 1959, т.1. - С. 516 - 567.

90. Люблинская С.М. От заикания к свободной речи. М.: Просвещение, 1970. - 80 с.

91. Ляпидевский С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии логоневрозов (заикания)// Сб. научных работ по дефектологии МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1960. т. 153, вып. 8. - С. 195 - 208.

92. Макаров В.В. Беседа как основной путь понимания и воздействия. -Красноярск, 1995. 32 с.

93. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 239 с.

94. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи// Дефектология. 1972. - №5. - С. 12 -17.

95. Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения// Преодоление заикания у дошкольников/ Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Педагогика, 1975. - 160 с.

96. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. пеихол. тр./ Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии. - 1995. - 356 с.

97. Некрасова Ю.В. Применение комплексного (логопедического и психотерапевтического) воздействия при уетра нении заикания у взрослых. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1968. - 19 с.

98. Некрасова Ю.В. Психологические основы процесса социореабели-тации заикающихся. Автореф. дис. .д-ра психол. наук, в форме науч. докл. М., 1992. - 45 с.

99. Некрасова Ю.В. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании (в процессе социореабелитации заикающихся)// Вопросы психологии. 1994. - N6. - С. 37 - 43.

100. Новикова Л.И. Фарбер Д.А. Функциональное созревание коры и подкорковых структур мозга в различные возрастные периоды по данным электрофизиологических исследований// Возрастная физиология. -Л.: Наука, 1975. С. 491 - 522.

101. Носенко Л.Э. Изменения характеристик речи при эмоциональной напряженности// Вопросы психологии. 1978. - N6. - С. 76 - 85.

102. Психология. Словарь/ Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.П. М., 1990. - 300 с.

103. Поддъяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников// Вопросы психологии. 1985, N2. С. 105 -117.

104. Pay Е.Ю. Значение стресса и фрустрации в появлении и развитии невротической формы заикания// Заикание: Проблемы теории и практики/ Под ред. Беляковой. М.: Прометей, 1992. - С. 51 - 63.

105. Рейнвальд Н.Д. Психология личности. М.: Изд. Ун-та дружбы народов., 1987. - 197 с.

106. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

107. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии/ Отв ред. Е.В. Шо-рохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

108. Рузская А. Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонними и близкими взрослыми// Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. - С. 41 - 59.

109. Саитбаева Э.Р. Ассоциативные процессы у заикающихся дошкольников. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991. - С. 172 -189.

110. Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с нормой/ Под ред. Л.И. Беляковой. М.: Прометей, 1992. - С. 20 - 37.

111. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

112. Селиверстов В.И. Психологическая модель феномена фиксирован-ности заикающихся на своем речевом дефекте// Дефектология. 1994. -№5. - С. 16 - 23.

113. Сикорский И.А. О заикании. Спб.: Изд. К. Риккера, 1889. - 314 с.

114. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития// Дефектология. -1994. N4. - С. 9 -14.

115. Ухтомский А.А. Собр. соч. T.I. Л., 1950. - 328 с.

116. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогическая основа коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста// Дефектология. 1985. - №4. - С. 72 - 78.

117. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Чевеяева Н.А. Основы логопедии. -М.: Просвещение, 1989. С. 126 -141.

118. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1969. - 476 с.

119. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской. М.: Издательская группа "Прогресс" - "Универс", 1993. - 480 с.

120. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. М.: Педагогика, 1969. - С. 4 - 8.

121. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 120 с.

122. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопр. психол. 1990. - N 5. -С. 31 -39.

123. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения заикания// Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979. - С. 400 - 420.

124. Шкловский В.М., Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Особенности групповой психотерапии при заикании// Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1988. - С. 112 -117.

125. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе// Вопросы психологии. 1994. - N1. - С.105 -110.

126. Эльконин Д.Б. Букварь. М.: Просвещение, 1995. - 255 с.

127. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1980. -104 с.

128. Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование детей с заиканием// Методы обследования нарушений речи у детей. М., 1982. - С. 93 -111.

129. Amabil Т.М., DeJong W., Lepper M.R. Effekts of externally imposed deadlines on subsequent intrinsic motivation // J. Pers. Soc. Psychol. 1976. V. 34. - P. 92 - 98.

130. Deci E.L. et al. When trying to win: Competition and intrinsic motivation// Pers. Soc. Psychol. Bull. -1981. V. 7. P. 79 - 83.

131. Rogers S.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in clientcentered framework // Koch S. (ed.). Psihology: A stvudy of a scince. N.Y., 1959. V. 3. - P. 67 - 73.

132. Fisher K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills// Psychol. Rev. 1980. - N6. - P. 477 - 531.