Формирование первоначальных географических представлений у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каразану, Василий Иванович

• Каразану, Василий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1983

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каразану, Василий Иванович

ВВЕДЕНИЕ .4

Глава I. Постановка проблемы исследования 8

§ I. Вопросы формирования географических представлений в работах некоторых педагогов прошлого. 10 2. Анализ источников формирования географических представлений у детей дошкольного возраста . 14

§ 3. Анализ "Программы воспитания в детском саду" с точки зрения содержания географических знаний. 20

§ 4. Анализ психологических работ, посвященных исследованию пространственных представлений у дошкольников . 27

§ 5. Гипотеза, задачи и методика исследования . 38

Глава П. Исследование у детей старшего дошкольного возраста наличного уровня географических знаний . 45

§ I. Представления дошкольников о пространственном соотношении географических объектов (город,страна) . 45

§ 2. Представления о масштабе у дошкольников . 56

§ 3. Характеристика уровня умений детей ориентироваться на плоскости с помощью координатной сетки . 69

Глава. Ш. Формирование первоначальных географических знаний у детей старшего дошкольного возраста. 89

§ I. Формирование у дошкольников общего понимания масштаба. Ознакомление их с системой разномасштабных планов и карт. 79

§ 2. Формирование у дошкольников обобщенных умений ориентироваться на плоскости листа с помощжъ координатной сетки. . 124

Глава 1У. Проверка результатов формирующего эксперимента . . . . . ,135

§1. Проверка уровня понимания детьми географического масштаба.135

§2. Проверка умений ориентироваться на плоскости листа с помощью координатной сетки . .158 -

§3. Проверка статистической достоверности полученных результатов .169

ВЫВОДЫ. . . 174 - Г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование первоначальных географических представлений у детей старшего дошкольного возраста»

Основная задача современной советской школы, как отметил Л.И.Брежнев на ХХУ1 съезде партии, заключается в повышении качества и эффективности обучения и воспитания учащихся в целях улучшения их подготовки к общественно'.;' полезному труду.

В связи с этим возрастает роль первой ступени системы народного образования - общественного дошкольного воспитания. Основа успешного развития умственных и духовных качеств человеческой личности закладывается уже в дошкольном возрасте. Задача повышения эффективности обучения дошкольника, как показывает ряд исследований (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Н.Н.Подцъяков, Д.А.Венгер), состоит не в том, чтобы увеличивать объем знаний, сообщаемых детям на занятиях, а чтобы на основе ознакомления с относительно неболь-шг по объему материалом, но емким по смыслу, объединенным в единую систему, обеспечить формирование практических и умственных способностей детей дошкольного возраста. При этом, как указывает А.В.Запорожец, следует исходить из особенностей детского возраста и знакомить дошкольников с общими представлениями о доступных их пониманию явлениях природы и общественной жизни и на этой основе осуществлять более продуктивное формирование их познавательных способностей.

В целях успешной ориентации детей в той или иной области окружающей действительности необходимо, по мнению ученых, систематизировать те знания, которым обучают дошкольников. Усвоение системы знаний, охватывающей не столько факты и события, сколько существенные признаки и зависимости явлений, которые имеют место в действительности, как утверждает II.Н. Подцьяков, принципиально изменяет подход ребенка к анализу окружающих его объектов и явлений.

Основное направление умственного развития детей дошкольного возраста заключается в переходе от познания непосредственно воспринимаемых предметов и явлений к познанию непосредственно невоспринимаемых предметов, их связей и отношений. Как показано в целом ряде исследований (А. В .Запорожец, Л.А.Венгер, Л.Ф.Обухова, Н.Н.Поддъяков и др.), успешность этого перехода зависит от использования определенных средств и способов познавательной деятельности.

Центральным моментом формирования географических знаний у детей дошкольного возраста является переход от познания непосредственно воспринимаемых земных объектов (дом, улица, сквер, озеро и т.д.), занимающих определенную площадь и место на земной поверхности, к познанию земных объектов, которые в силу своих размеров (или в силу большой удаленности) не могут быть восприняты непосредственноЛ село, район, город, страна и т.п.).

Актуальность разработанной нами темы исследования заключается в том, что формирование географических знаний детей, а также умений понимать план и карту и ориентироваться на местности имеет важное значение, как для подготовки детей к школе, так и для их общего умственного развития. Разработка систематизированных географических знаний может значительно обогатить "Программу воспитания в детском саду", - а именно такие ее разделы, как "Ознакомление с окружающим" и "Ознакомление с живой и неживой природой".

Далее важно подчеркнуть, что формирование географических знаний имеет важное значение для нравственного воспитания дошкольников. Дело в том, что в детском саду существенное внимание уделяется формированию таких понятий,как "страна", "республика", "город", "село" и т.д., играющих важную роль в патриотическом и интернациональном воспитании детей. Однако данные понятия являются сложными, комплексными, они включают в себя знания детей об их пространственных свойствах. Усвоение этих понятий основывается на формировании у детей особых пространственных представлений. Дело в том, что страна, республика, город и т.д. являются географическими объектами, которые расположены в пространстве земной поверхности и имеют определенную протяженность, территорию, которые не могут быть непосредственно восприняты детьми. Понимание и усвоение пространственных характеристик географических объектов, их соотношений между собой (республика-часть страны, город - часть республики и т.д.), является центральным моментом формирования географических понятий.

Усвоение детьми представлений, лежащих в основе понимания пространственных отношений географических объектов, имеет большое значение и для таких продуктивных видов деятельности детей, как конструирование, рисование. Так, например, для изображения реальных предметов на листе бумаги важно понимание ребенком необходимости соответственного уменьшения размеров данных предметов; понимание ситуации перспективы и т.д. Анализ "Программы воспитания в детском саду" и методической литературы показал, что географические знания представлены в системе дошкольного обучения далеко недостаточно. Отсутствует также и методика формирования этих знаний у детей дошкольного возраста.

В связи с этим, цель нашей работы состояла в том, чтобы разработать содержание географических знаний с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, а также найти наиболее рациональные пути их формирования, которые одновременно способствовали бы развитию детского мышления.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые для детей старшего дошкольного возраста разработано новое содержание географических знаний, а также методы формирования этих знаний. Особое внимание уделено формированию у детей умения работать с планом и картой, пользоваться масштабом и координатной сеткой. Впервые разработана специальная методика формирования пространственных представлений, подводящая детей к умению оперировать образами географических объектов. В диссертации систематически исследованы педагогические условия, способствующие формированию географических представлений,

Теоретическое значение исследования состоит в том, что оно вносит вклад в разработку проблемы содержания и методов умственного развития дошкольников в детском саду. Разработаны новые форш наглядности, которые имеют существенное значение для исследования наглядных методов обучения,

Исследованн особенности развития пространственных представлений у дошкольников, отражающие крупные непосредственно невоспринимаемые земные объекты. В диссертации выявлены педагогические условия формирования подобных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем определено содержание географических знаний и найдены пути их формирования в дошкольном возрасте. Разработанные в исследовании содержание и методы формирования географических представлений могут быть использованы в дальнейшем при совершенствовании "Программы воспитания в детском саду", нри написании методических разработок по данному вопросу.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каразану, Василий Иванович

Выводы

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Уровень исходных представлений о непосредственно не воспринимаемых географических объектах у детей старшего дошкольного возраста достаточно низок. Дети смешивают различные географические понятия /типа "город", "страна"/, у дошкольников отсутствуют адекватные представления о больших пространствах и расстояниях, которые невозможно воспринимать непосредственно. Дети способны понимать лишь крупномасштабные планы, изображающие знакомую, местность. У дошкольников отсутствует понимание постоянства величины предмета при его изображении на разномасштабных планах. Умение ориентироваться на плоскости с помощью координатной сетки находится на низком уровне.

2. Центральным моментом формирования географических представлений у детей дошкольного возраста является организация постепенного перехода от формирования представлений о непосредственно воспринимаемых земных объектах и понимания возможности их изображения на плане и карте к формированию представлений об объектах, которые / в сижу своих размеров или большой удаленности/ не могут быть восприняты непосредственно.

3. В диссертации разработано новое содержание и методы формирования у детей старшего дошкольного возраста элементарных географических представлений, разработана последовательность развертывания этого содержания в процессе экспериментального обучения.

4. Основными линиями формирования у детей географических представлений являются: а/ формирование начальных форм понимания масштаба; б/ формирование элементарного понимания планов и карт как схематического изображения: земной поверхности на листе ь бумаги с помощью : . . графических средств.

5. В работе ввделено содержание исходных знаний и умений, лежащих в основе понимания детьми масштаба. В качестве основополагающего- было выделено знание о тем, что один и тот же объект может быть воспроизведен в изображениях различной величины и, что мера уменьшения объекта, изображенного на плане, может быть фактически безгранична.

6. Формирование у детей данного исходного знания послужило базой для понишния ими основного отношения между планом и воспроизводимой на нем местностью-: чем мельче изображение земных объектов, тем более широкое пространство может быть на нем изображено. Понимание этого отношения позволило большинству детей предввдеть в эксперименте о системой разномасштабных планов возможность отражения на плане все более кружных земных объектов. !0акое предвидение значительно облегчило решение наиболее трудной задачи обучения: формирование у детей понимания мелкомасштабных планов и карт, на которых были изображены крупные, недоступные непосредственному восприятию: пространства земной поверхности.

7. О ним из важнейших моментов пронес ©а обучения являлась организация взрослым особых форм деятельности детей со спелиально разработанной системой разношсштабных планов, характеризующейся постепенным переходом от крупномасштабных планов к мелкомасштабным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каразану, Василий Иванович, 1983 год

1. Ленин В.И, ' Материализм и эмпириокритицизм.- Поли.собр. соч., М., 1961, т.18, изд.5, с.281-283.

2. Ананьев Б.Г. Новое в учении о восприятии пространства. -Вопросы психологии, I960, ЛГ I, с.18-28.

3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.,: Просвещение, 1964. -304с.

4. Ананьев Б.Г.Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М.: Просвещение, 1968. 334с.

5. Анциферова А.А. Формирование представлений о Родине в процессе знакомства детей с окружающей жизнью. В сб.: Знакомство дошкольников с окружающей жизнью. Ульяновск,1973, с.15-35.

6. Аржанов С.П. Методика начального курса географии. Изд.З-е, -Пг.-.Госиздат, 1922. -357с.

7. Березин Н.И. Начальная география. Изд.4-е. -Пг.: Общество потребителей учебных заведений "Хлеб и книга", 1919. -96с.

8. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: -Просвещение, 1964. 547с.

9. Богданова Л.А. Методика преподавания географии в начальной школе. Пособие для учителей. Изд. 2-е. -М.: Учпедгиз, 1959. 210 с.

10. Богомолова М.й. Формирование знаний о народах нашей страны у детей на шестом-седьмом году жизни. -В сб.: Вопросы умственного воспитания детей. Горький, 1975, вып.1, с.14-37.

11. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. -М.:Прогресс, 1977. 412с.

12. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. -М.: Изд-во иностран.лит.,1956. -238с.

13. Венгер JI.A. Формирование психических действий и умственное развитие ребенка. В кн.: Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума. Киев,1970,с.182-185.

14. Венгер I.А. Роль практической деятельности в онтогенезе человеческого восприятия. -В кн.: Восприятие и действие. М., 1967, c.I62-2D9.

15. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М.'.Просвещение, 1969. -365с.

16. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. -Дошкольное воспитание, 1970, J' 4, с.36-41.

17. Веракса Н.Е. Формирование пространство-временных представлений у детей дошкольного возраста.: Автореф.дис. на соиск. учен.степ.канд.психол.наук. -М., 1977. 16с. - В иадзаг.:НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

18. Водовозова Н.Е. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. Изд. 7-е перераб. и доп., -Спб.: 1913. -365с.

19. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы. /Под ред. Д.Б.Эльконина, и В.В.Давыдова. -М.: Просвещение, 1966. -442с.

20. Вопросы теории познания. /Под ред. А.Д.Корчагина и В.В.Орлова. Пермь, Кн.изд-во, 1961. 191с.

21. Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Сб.трудов. уМГПИ им.Ленина. Кафедра, дошкольной педагогики, 1978. -234с.

22. Воспитание и обучение в детском саду. /Под ред.А.В.Запо-роща и Т.А.Марковой. -М.:Педагогика, 1976. -558с.

23. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1956. -519с.

24. Галкина О.И. Психологические вопросы наглядности в начальном обучении (Масштаб в изобразительной наглядности). -Изв. jАкад.пед.наук РСФСР, 1950,вып.26, с.25-63.

25. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений на уроках рисования. -Изв. /Акад.пед.наук РСФСР,1956, вып.86, с.129-148.

26. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. -М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961, -89 с.

27. Галперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. -Вопросы психологии, 1963, Л 5, с.61-72.

28. Гоголь Н.В. Мысли о географии (для детского возраста). -Полн.собр.соч. -М.: Художественная литература, 1978, т.У1,с.110-118.

29. Горощенко В.П. Основы природоведения. -М.: Просвещение, 1976. -239с.

30. Давыдов В.В. К проблеме соотношений абстрактных и конкретных знании в обучении. Вопросы психологии, 1968, & 6,с.21-49.

31. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста. -Дошкольноевоспитание, 1970, В 4, с.50-55. «

32. Дорн В. Формирование представлений и понятий при обу-чении географии. /Под ред. Л.М.Панчешниковой. -М.: Педагогика, Т970. 240 с.

33. Дьяченко О.М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте. ьопросы психологии, 1973, Jfc 2, с.89-98.

34. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. Материалы к докладу на Всесоюзных педагогических чтениях. 1970, гЛенинград. -М.; Знание, 1370. 29 с.

35. Запорожец А.В. Ленинская теория познания и проблемы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. -Дошкольное воспитание, 1970, 4, с.28^35.

36. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. -Вопросы психологии, 1967, № I, с.II-16.

37. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы, методы). -Дошкольное воспитание, 1977, № 8, с.37-41.

38. Запорожец А.В., Комарова Т.О. Педагогические и психологические проблемы дошкольного детства. Дошкольное воспитание, 1979, № И, с.45-48.

39. Зрительные ощущения и восприятия. /Под ред. С.В.Кравкова и В.М. Теплова. -М.-Л.: Соцэкгиз, 1937. -272с.

40. Иванов Г.И. Начальный курс географии. -Л.:Госиздат,1926, ч.1. -172с.

41. Исследования развития познавательной деятельности. /Под ред. Дж.Брунера, Р.Олвера, П.Гринфильда' . -М.:Педагогика, 1971. -391с.

42. К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. Материалы научного совещания. /Под ред. Б.Г.Ананьева и Б.Ф.Ломова' . -Л.: Изд-во Акад.пед.наутс РСФСР,1959. -111с.

43. Картография с основами топографии. /Под ред.А.В.Гедымина . -М.:Просвещение, 1973. -160с.

44. Колодная А.Я. Развитие дифференцировки направлений "правого" и "левого" у детей дошкольного возраста. -Изв./Акад. пед.наук РСФСР. М.,1954, вып.53, с.183-201.

45. Комарова Э.С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений, :Автореф.дис.на соиск.учен.степ, канд.психол.наук. -М., 1978. -25с.

46. Коменский А.Я. Материнская школа. -М.: Учпедгиз, 1947.- 104с.

47. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. -2-е изд.доп. -М.: Просвещение, 1973. -288с.

48. Лаврентьева Т.В. Восприятие изображения перспективных изменений величины и формы предметов детьми дошкольного возраста.- В сб.: Материалы 1У Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси. 1971, с.655.

49. Лаврентьева Т.В. Значение овладения графическим моделированием пространства для формирования у дошкольников модельных пространственных представлений. -В сб.: Проблемы нормирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 1980,с.23-31.

50. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во Московского университета, 1972, 575с.

51. Лесгафт Э.Ф. Курс элементарной географии. -Спб.:Изд-во Попова, 1908.- 156 с.

52. Леушина A.M. Задачи совершенствования работы детского сада в свете требований современной начальной школы. -Дошкольное воспитание, 1972, J* 4, с.42-46.

53. Литвинюк А.А. Сравнительный анализ деятельности ребенка-дошкольника с реальными предметами и их схематическими изображениями. -Вопросы психологии, 1967, В I, с.144-154.

54. Литвинюк А.А. Сравнительный анализ деятельности детей дошкольного возраста в предметной ситуации и ее схещ: Автореф. дис. на соиск.учен.степ.канд.психол.наук. -М., 1970, -17с.- В надзаг.: Акад.пед.наук СССР. Институт общей и педагогической психологии.

55. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. -Изв^кад. пед.наук РСФСР. М.,1956, вып.86, с.47-62.

56. Люблинская А.А. Очередные вопросы подготовки детей к школе. -Дошкольное воспитание, 1973, J* 4, с.4-7.

57. Люблинская А.А. Работа по новым программам в школе и проблема преемственности. -Дошкольное воспитание, 1972, № 4, с.47-52.

58. Махаева Н. Развитие у детей ориентировки в величине и пространстве. -Дошкольное воспитание, 1946, 11-12, с.24-28.

59. Михайлов И.Н. Приготовительный курс географии. Изд.2-е. -СПБ, 1892. 68с.

60. Михайлов И.Н. Чтение планов и географических карт. -Спб., 1900. 52 с.

61. Матвеева А.Н. Подготовительные занятия по географии,: Автореф. дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. -Л.,1950. -Юс. В надзаг.: Ленинградский гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена. Кафедра методики географии.

62. ЙбЩикгД.И, Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста,:Автореф. дис. на соиск. учен.степ.канд.пед.наук.-Киев,1976. -20с. В надзаг.: Научно-исследовательский институт педагогики УССР.

63. Мельчаков Л.Ф. Уроки природоведения в третьем классе. Пособие для учителей. -М.: Просвещение,1976. -143с.

64. Монич А.А. Формирование некоторых природоведческих понятий у младших школьников. -В сб.:Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. Л.,1974, с.198-209.

65. Монтессори М. Дом ребенка. Изд.2-е. -М.: Сотрудник шкал, 1915. -375с.

66. Мусеийбова Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста,: Автореф,дис. на соиск.учен.степ, канд.пед.наук. -Л.,1964. -19с. -В надзаг.Ленинградский гос.пед. ин-т им.А.И.Герцена. Кафедра дошкольной педагогики.

67. Низова A.M. Первоначальные природоведческие представления у учащихся первых классов. -Изв./Акад.пед.наук РСФСР. М., 1959, вып.107, с.139-160.

68. Новые тенденциии в изучении и преподавании географии в школе. /Под ред. Л.М.Панчешниковой. -М.:Прогресс,1975. 237с.

69. Обозова Е.И. Некоторые особенности природоведческих представлений первоклассников. -В сб.: Усвоение знаний и развитие младших школьников. М., 1965, с.I09-118.

70. Онищук В.А. Методика формирования географических представлений у учащихся Ш-1У классов,:Авторе^.дис. на соиск.уч.степ, канд.пед.наук. -М., 1958. 21 с. -В надзаг.: Акад.пед.наук РСФСР. Науч.-исслед.ин-т методов обучения.

71. Павловские среды. /Под ред. Л.А.Орбели. -M.-JI.: Изд-во Акад.наук СССР, т.1-Ш, 1949. 516с.

72. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.:Просвещение, 1969-659с.

73. Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии. -Вопросы психологии, 1956, Г 3, с.30-47.

74. Пиаже I. Роль действия в формировании мышления. -Вопросы психологии, 1965, й 6, с.33-51.

75. Поддьяков Н.Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представить перемещения объектов в пространстве. -В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников. М. ,1963, с.114-120.

76. Поддьяков Н.Н. 0 некоторых направлениях в исследовании мышления у дошкольников. -В кн.: Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума. Киев,1970, с.398-402.

77. Подцъяков Н.Н. О содержании умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. -3 сб. .-Боепитание и обучение старших дошкольников в детском саду. Тезисы Всесоюзной научной конференции. Шнек, 29 ноября 2 декабря 1971г. М., 1971,ч.П, с.203-208.

78. Подцьяков Н.Н. О формировании наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, IS73, Л 3, с.114-120.

79. Подцъяков Н.Н. Мышление дошкольника. -М.:Педагогика, 1977. 272с.

80. Применение знаний в учебной практике школьников. Психоло гические исследования. /Под ред.Н.А.Менчинской. -М.:Изд-во Акад. пед.наук РСФСР, 1961. -375с.

81. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Доклады на совещании. Май 1959г. /Под ред.Б.Г.Ананьева и Б.Ф.Ломова. -М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961. -200 с.

82. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. -М.: Просвещение, 1979. -206с.

83. Программа воспитания в детском саду. -М.:Просвещение, 1979, -160 с.

84. Развитие ребенка. /Под ред.А.В.Запорожца и Л.А.Венгера.-М.: Просвещение, 1968, 188с.

85. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. Издт 2-е.-М. Учпедгиз, 1946. -704с.

86. Рубинштейн С.Я. Проблемы психологии восприятия. -В сб.: Исследования по психологии восприятия. -М.-Л., 1948, с.3-22.

87. Руссо 1.Ж. Эмиль или о воспитании. -Спб.:Изд-во газеты "Школа и жизнь", 1915. -489с.

88. Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред.И.П.Саку-линой и Н.Н.Поддьякова. -М.'.Просвещение, 1969. -215с.

89. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения./Под ред.Ь.М.Качалова.-М.:Гос.изд-во полит.лит-ры, 1947. -647с.

90. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. /Под ред. Н.Н.Поддьякова. -М.: Педагогика, 1980.-216с.

91. Сонгайло К.А. Элементы географии на краеведческой основе во П и 111 класса. Изд. 3-е. -М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1957. -196с.

92. Суслова Э.К. Интернациональное воспитание детей старшего дошкольного возраста,: Автореф.дис. на соиск.учен.степ. канд.пед.наук. -М., 1974. -25с. -В надзаг.: Московский государственный педагогический институт им.В.И.Ленина.

93. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Сб. науч.трудов. /ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1976. -160с.

94. Умственное воспитание дошкольника./Под ред.Н.Н.Поддьякова. -М.: Педагогика, 1972. -288 с.

95. Сенсорное воспитание в дидактике советского детского сада. -В сб.: Сенсорное воспитание дошкольников. М., I963,c.3-29.

96. Усова А.П.,Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. -В кн.:Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду, М., 1965, с.3-19.

97. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1949, т.Я. -448 с.

98. Хализева Л. Исследование географических моделей в процессе решения з<ядач. -Дошкольное воспитание, 1979,№ 9,с.32-ч34.- Ц6

99. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. -Ы.: Просвещение, 1964. -390с.

100. Шеварев П.А. Исследования в области восприятий. -В кн.: Психологическая наука в СССР. Н., 1959, т.1, с.114-139.

101. Шемякин Ф.Н. 0 психологии пространственных представлений. -Учен.зап. /Гос.науч.-исследов.ин-та психологии. М.,1940, т.1, с.197-236.

102. Шемякин Ф.Н. Исследования топографических представлений. Влияние поворота на 180° на топографические представления.--Изв./Акад.пед.наук РСФСР,1954, вып.53, с.229-264.

103. ПО. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве. -В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959, т.1, с.140-192.

104. Шлегер Л. Особенности работы с детьми семилетнего возраста. Изд.2-е. -Л.:Госиздат, 1924. -47с.

105. Ядэшко В.И. Проблемы воспитания и обучения старших дошкольников в детском саду. -В сб.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. Тезисы Всесоюзной научной конференции. Шнек, 29 ноября- 2 декабря 1971г. М.,1971, ч.1, с.13-20.

106. Якиманская И.С. Образное мышление и его место в обучении. -Советская педагогика, 1968, № 12, с.62-71.

107. Якиманская И.С. 0 некоторых путях диагностики развития пространственного мышления школьников. -Вопросы психологии,1971, .№ 3, с.84-96.

108. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980, -240 с.

109. Ярмоленко А.В. Роль речи в отражении пространства. -В сб.:Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. ГЛ., 1961, с.69-71.

110. Ярышева Н.Ф. Развитие пространственных представленийу старших дошкольников в процессе обучения рисованию,:Автореф.дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. -Киев,1964. -29с. В надзаг.: Министерство просвещения УССР. Киевский гос.пед.ин-т им.А.М.Горького.

111. Piaget Jean, JnheLder ВагвеС. La representation cfe i'enpace chez Сел/ant. Paris, 1972. 576c.

112. Piaget Jean, JnheLder ВагбеС. Lageometrie spontanee de L enfont. Paris, /J7). -/о8c.

113. Piaget Jean, JnheLder ВагвеС. L'image mintai chez Uen/ant. Paris, /966*- UfQc.

114. Piaget Jean. La formation da simQoLe chez I'enfant. h/euchateC, Detachaux et js/iestie, 194?.

115. Prior P. M. The piace оу maps in the Junior School. 1959'12.. Program wichouicmLa w przedszkoiu. Warsauia,9 V •

116. Programa in struct iir educate va in gradini^a de copii. 8ucure$ti;12$. RoQinson HeLen. fl/ew direction in the kindergarten. л/feu/ York, J976'