Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения: на примере корпоративного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Васильченко, Светлана Хамзаевна

• Васильченко, Светлана Хамзаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Васильченко, Светлана Хамзаевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальной траектории обучения

§1.1. Сущность индивидуальной образовательной траектории и особенности ее реализации в информационно-коммуникационной образовательной среде

§1.2. Персональная образовательная среда как результат адаптации информационно-коммуникационной образовательной среды к способностям и возможностям обучаемого

§1.3. Вариативно-рефлексивный подход к формированию персональной образовательной среды

Выводы к главе 1

Глава 2. Последовательность действий преподавателя и обучаемых (алгоритм) по формированию персональной образовательной среды в рамках корпоративного обучения

§2.1. Алгоритм формирования персональной образовательной среды для реализации индивидуальной траектории обучения

§2.2. Примеры персональных образовательных сред специалистов в условиях корпоративного обучения

§2.3. Педагогический эксперимент по формированию персональной образовательной среды

Выводы к главе 2

Заключение

Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения: на примере корпоративного обучения»

Введение

Актуальность исследования. Нарастающий темп развития информационных технологий дал импульс новому витку информатизации образования, связанного с обеспечением индивидуализации обучения. Новые видения информатизации образования базируются на том, что информационные технологии позволяют варьировать формы, методы, средства и содержание обучения. В этих условиях у каждого обучаемого возникает задача управления собственной познавательной деятельностью и проектирования личного образовательного результата, что определяет необходимость выбирать оптимальные образовательные маршруты и средства. В связи с этим меняются требования к готовности и способности обучаемого к самообразованию и саморазвитию. Формированию этого личностного качества способствует индивидуализация обучения, под которой понимается организация учебного процесса, учитывающая индивидуальные особенности обучаемых, их социальный и учебный опыт, познавательные интересы и другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения. Воплощение идей индивидуализации обучения становится возможным посредством индивидуальных образовательных траекторий. В работах Е.А. Александровой, В.Г. Ерыковой, Н.Г. Зверевой, В.В. Лоренц, A.M. Маскаевой, М.Л. Соколовой, М.Б. Утепова,

A.B. Хуторского, Э.П. Черняевой и др. обосновано, что индивидуальная образовательная траектория предполагает несколько направлений реализации: содержательное (вариативные учебные планы и программы), деятельностное (педагогические технологии) и процессуальное (организационный аспект).

Целый ряд исследований в области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении (С .А. Бешенков, Г.А. Бордовский, С.Г. Григорьев, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев,

B.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, С.А. Христочевский

и др.) показал, что реализация индивидуальной образовательной траектории в полной мере возможна в рамках информационно-коммуникационной образовательной среды (ИКОС), которая понимается как совокупность объектов образовательного процесса (содержание, формы, методы, средства обучения и учебных коммуникаций) на базе информационных технологий, обладающая вариативными характеристиками и обеспечивающая субъектов образовательного процесса (обучаемый, преподаватель) возможностью конструирования учебно-познавательной деятельности. ИКОС как многокомпонентная система имеет гибкую вариативную структуру и функционал, адаптирующиеся к конкретному содержанию среды. Этот факт подтвержден в работах М.И. Башмакова, С.Г.Григорьева, В.В. Гриншкуна, C.B. Зенкиной, К.Г. Кречетникова, A.A. Кузнецова, Е.В. Огородникова, C.B. Панюковой, С.Н. Позднякова, Е.С. Полат, И.В.Роберт, А.П. Тряпицыной, Т.А. Сергеевой, Н.Ф. Талызиной и др. Следовательно, компоненты ИКОС могут иметь различные характеристики и принимать разные состояния, тем самым, наделяя среду возможностью для адаптации к потребностям и способностям обучаемых. Эти возможности образуют свойство адаптации ИКОС. Таким образом, ИКОС может изменить состав своих компонентов, то есть обладает способностью варьировать свою структуру, а каждый из ее компонентов может иметь вариативные характеристики, что в совокупности и позволяет ИКОС адаптироваться к особенностям содержания изучаемого учебного материала, потребностям и способностям обучаемых.

В результате такой адаптации за счет увеличения степени влияния обучаемого на цели, содержание и ход (траектории) своего образования для каждого обучаемого создается своя персональная образовательная среда (ПОС) на основе информационных технологий, под которой понимается совокупность объектов образовательного процесса

(содержание, формы, методы, средства обучения и учебных коммуникаций), полученная из информационно-коммуникационной образовательной среды путем адаптации в соответствии с целями, содержанием и планируемыми результатами обучения, потребностями и способностями обучаемого и выступающая средством персонализации его личности. Понятие персонализации введено В. А. Петровским и A.B. Петровским и подразумевает процесс, в результате которого субъект получает идеальную «представленность» в жизнедеятельности других людей и может выступить в общественной жизни как личность.

Свойство адаптации ИКОС может быть реализовано, если обучаемый и преподаватель в совместной деятельности по целенаправленному изменению одного или нескольких структурных и содержательных компонентов среды овладели умением адаптировать эту среду под свои потребности и получить в результате необходимую ПОС. Таким образом, возникает задача описать содержание деятельности по формированию ПОС как со стороны обучаемого, так и со стороны преподавателя.

Анализ диссертационных исследований, посвященных проблеме конструирования ИКОС (P.P. Валиуллин, В.В. Гура, Ю.С. Иванов, H.A. Инькова, В.В. Клевицкий Г.Ю. Кузьмина, Г.М. Кулешова, A.C. Курылев, К.Г. Кречетников, Е.В. Лобанова, Е.В. Мельникова, С .А. Назаров, A.A. Опрышко, H.A. Позднякова, A.B. Сафонов, Т.Г. Шмис, М.П. Сухлоев и др.), показал, что ИКОС рассматривается как инструмент для преподавателя в организации учебной деятельности, а сама среда строится непосредственно преподавателем. Анализ исследований, рассматривающих формирование ПОС, ее содержательное наполнение и применение в обучении (G. Attwall, S. Wilson, A. Cann, М. Harmelen, L. Blackall, M. Amine Chatti, S. Downes, J. Herget, I. Mader, T. Anderson, R. Lubensky, C.A. Алферов, A.A. Андреев, О.Г. Инюшкина, B.C. Кортов,

Э.П. Макаров, А.А. Манаенкова, Т.В. Пустовой, В.А. Стародубцев и др.), показал, что сегодня сложилось видение о техническом исполнении ПОС, ее наполнения программными средствами, понятны цели ее использования, преимущества и возможности в обучении, рассмотрена роль преподавателя в среде, но вопрос содержания деятельности по формированию ПОС для реализации индивидуальной образовательной траектории не являлся предметом специального исследования.

Таким образом, противоречие между необходимостью разработки теоретических основ формирования ПОС, основанной на свойстве адаптации ИКОС, для реализации индивидуальной образовательной траектории и недостаточной исследованностью теоретических аспектов конструирования этой среды обусловливают проблему исследования.

Цель исследования: обоснование психолого-педагогических подходов и разработка алгоритма формирования персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальной образовательной траектории.

Объект исследования: информационно-коммуникационная

образовательная среда.

Предмет исследования: обоснованная с позиций педагогической психологии и дидактики последовательность действий преподавателя и обучаемых (алгоритм) по формированию персональной образовательной среды на основе свойства адаптации ИКОС к способностям и возможностям обучаемых для реализации индивидуальной образовательной траектории (на примере корпоративного обучения).

В основе диссертационного исследования лежит следующая исходная гипотеза: реализация индивидуальной образовательной траектории в информационно-коммуникационной образовательной среде будет проходить более успешно, если:

1. для каждого обучаемого будет сформирована персональная образовательная среда, основанная на свойстве адаптации информационно-коммуникационной образовательной среды к целям, содержанию и планируемым результатам обучения, потребностям и

способностям обучаемого;

2. формирование персональной образовательной среды будет осуществляться по алгоритму, предусматривающему совместную деятельность обучаемого и преподавателя, ориентированную на развитие у обучаемого умений управлять своей учебно-познавательной деятельностью и адаптировать под ее особенности структуру и содержание среды.

В соответствии с целью и гипотезой исследования требуется решить

следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую литературу в области современного состояния формирования ПОС и реализации в ней индивидуальной образовательной траектории;

2. Раскрыть сущность адаптации ИКОС к потребностям и способностям обучаемого и обосновать, что адаптация обеспечивается совместной деятельностью обучаемого и преподавателя;

3. Обосновать эффективность вариативно-рефлексивного подхода и сформулировать дидактические требования и принципы к отбору компонентов персональной образовательной среды, ее структуры;

4. Разработать алгоритм формирования ПОС, овладение которым позволит обучаемому стать активным участником организации собственного процесса обучения на основе обеспечения вариативного содержания деятельности и возможности выбора образовательной траектории;

5. На основе разработанного алгоритма привести примеры ПОС для реализации индивидуальных образовательных траекторий специалистов в практике корпоративного обучения;

6. Проверить эффективность разработанного алгоритма формирования ПОС для реализации индивидуальной образовательной траектории в практике корпоративного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• деятельностный подход как основа общего психологического и профессионального развития (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев и др.);

• методологические, дидактические, организационно-педагогические и методические вопросы использования информационных средств и технологий в обучении (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов,

B.Г. Кинелев, А.А.Кузнецов, A.M. Короткое, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, АЛ. Семенов, Н.Ф. Талызина, и др.);

• теория и практика создания информационно-коммуникационной образовательной среды, проектирования и реализации творческой образовательной среды на основе информационных технологий (СЛ. Атанасян, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов,

C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, К.Г. Кречетников, A.C. Лесневский, М.А. Сурхаев, А.Ю. Уваров и др.);

• теория персонализации личности и концепция персонализированного обучения для высшей школы (А.В.Петровский, В.А.Петровский, А.Г. Солонина, В.А. Солонин и др.);

• идеи теории индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, Б.Г. Бодалев, И.В. Дубровина, Т.Б. Захарова, В.А. Крутецкий, И. Унт, Н.М. Шахмаев, Г.И. Щукина и др.);

• концепция вариативно-рефлексивного подхода к индивидуализации обучения и подготовке специалистов (А.Г. Асмолов,

А.А. Афанасьев, Т.В. Бурлакова, Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, А.В. Золотарева, А.В. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, А.Б. Ольнева, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, законодательных актов в области образования, нормативных и программно-методических документов, диссертационных исследований;

• эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, самооценка и экспертная оценка, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: Учебно-методический центр по информационно-аналитической работе Департамента образования г. Москвы, учебный центр компании «Мерлион», учебный центр компании «ВТБ Страхование».

Основные этапы исследования. На первом этапе (2003-2007 гг.) была обозначена проблема и сформулирована тема исследования. Осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализировались различные варианты построения и реализации индивидуальной образовательной траектории в ИКОС, а также варианты формирования ПОС.

На втором этапе (2007-2010 гг.) на основе анализа теории и практики индивидуализации обучения в условиях ИКОС были выделены дидактические возможности и основные факторы среды. Описан процесс адаптации ИКОС, определены функциональные свойства и возможности ПОС. Определен подход и описаны требования к формированию среды, ее содержанию и характеру образовательной деятельности. Разрабатывалась и апробировалась технология формирования ПОС.

Третий этап (2010-2012 гг.) - завершение исследования, обработка полученных данных, определение результатов исследования и внедрение в практику корпоративной системы обучения, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

1. Дополнено и расширено понятие информационно-коммуникационной образовательной среды, уточнено и раскрыто понятие персональной образовательной среды;

2. Раскрыта сущность адаптации ИКОС к потребностям и способностям обучаемого за счет способности среды варьировать свою структуру, где каждый из ее компонентов может иметь вариативные характеристики, что в совокупности позволяет ИКОС адаптироваться к особенностям содержания изучаемого учебного материала, потребностям и

способностям обучаемых;

3. Обосновано, что адаптация ИКОС достигается за счет совместной деятельности обучаемого и преподавателя, ориентированной на развитие у обучаемого умений управлять своей учебно-познавательной деятельностью и адаптировать под ее особенности структуру и содержание среды;

4. Предложен алгоритм формирования ПОС на основе свойства адаптации ИКОС в соответствии с содержанием и планируемыми результатами обучения, способностями и потребностями обучаемых, содействующие развитию у обучаемого умения самостоятельно осуществлять отбор компонентов среды для реализации индивидуальной образовательной траектории.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что совокупность полученных результатов вносит значительный вклад в решение проблемы повышения качества индивидуализации обучения. В рамках исследования:

• теоретически обосновано, что формирование ПОС основано на свойстве адаптации информационно-коммуникационной образовательной среды к целям, содержанию и планируемым результатам обучения, потребностями и способностями обучаемого;

• на основе вариативно-рефлексивного подхода сформулированы дидактические требования и принципы к формированию персональной образовательной среды, обеспечивающие вариативное содержание деятельности и выбор образовательной траектории.

Практическая значимость исследования состоит в разработке ПОС для реализации индивидуальных образовательных траекторий специалистов в практике корпоративного обучения. Основные положения предложенного в работе алгоритма формирования ПОС могут использоваться на других уровнях образования, для чего в работе представлены методические рекомендации по применению данного алгоритма в среднем и высшем образовании.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные психолого-педагогические, дидактические и методические концепции в определении ведущих идей исследования; использованием системы методов, соответствующих целям и задачам исследования; достаточной длительностью и стабильностью данных педагогического эксперимента, обоснованной качественной интерпретацией эмпирических данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Персональная образовательная среда является условием успешной реализации индивидуальных траекторий обучения за счет увеличения доли влияния обучаемого на содержание, планируемый результат и построение образовательного процесса. ПОС формируется на основе свойства адаптации ИКОС к индивидуальным особенностям, потребностям и способностям обучаемых, достигающееся за счет ее

функциональных свойств: универсальности, гибкости, вариативности и самоорганизации. В ПОС усиливаются такие функциональные свойства ИКОС, как: модифицируемость, многомерность, цикличность, реверсивность и коммуникационность;

2. Отбор компонентов ИКОС для формирования ПОС и ее структуры должен осуществляться на основе вариативно-рефлексивного подхода, который предполагает построение среды на основе обеспечения вариативного содержания деятельности и возможности выбора образовательной траектории, обеспечивающей выход в рефлексивную позицию обучаемого. Реализация этого подхода инициирует выполнение дидактических требований к содержанию персональной образовательной среды: соответствие содержательного наполнения среды и ее компонентно-структурного состава индивидуальным особенностям личности обучаемого и уровню его предшествующего опыта; обеспечение свободного самоопределения обучаемого при выборе сложности, объема содержания образования, форм и методов обучения, контроля и оценки достижений; предоставление возможности самодиагностики учебных достижений и самоконтроля; предоставление обучаемому возможности управления средой; обеспечение рефлексии в процессе учебной деятельности. Практические указания по формированию ПОС на основе вариативно-рефлексивного подхода должны предусматривать выполнение следующих принципов: принцип сочетания способов управления средой преподавателем и обучаемым; принцип динамичности структуры и содержания среды; принцип соотношения между обязательным и

выборочным в ПОС;

3. Эффективную ПОС можно сформировать на основе алгоритма, который заключается в выполнении последовательности действий: диагностика обучаемого; формулировка и конкретизация целей и задач обучения; наполнение среды компонентами; наполнение среды

содержанием; выбор способа управления средой. Овладевая данным алгоритмом, обучаемый становится активным участником организации собственного обучения. Главной особенностью ПОС является возможность обучаемого наполнять среду в соответствии с теми задачами, на решение которых направлена его познавательная активность в ходе профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования и разработанный алгоритм формирования ПОС для реализации индивидуальных образовательных траекторий специалистов внедрены в учебный процесс компании «Мерлион» и «ВТБ Страхование».

Материалы исследования нашли отражение в виде докладов и обсуждений на международных научно-практических конференциях: «Современное профессиональное образование и информационные технологии» (Москва, 2009), «Методология и методика эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовании» (Екатеринбург, 2009), «Основные тенденции развития дидактики: образование в постиндустриальном обществе» (Москва, 2010), «Инновационные технологии в образовании» (Челябинск, 2010), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2010), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2011), на VII Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда: сегодня и завтра» (Москва, 2010).

Публикации. Основное содержание диссертации опубликовано в 11 печатных работах, в том числе в 4 работах в периодических изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирования персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальной траектории обучения

§1.1. Сущность индивидуальной образовательной траектории и особенности ее реализации в информационно-коммуникационной

образовательной среде

Вопрос индивидуализации обучения, имеющий многолетнюю историю как в отечественной, так и в зарубежной науке и практике, выступает одним из востребованных в современном образовании. Данная проблема получила освещение в работах многих известных деятелей педагогической науки. Однако и в настоящее время в литературе можно наблюдать смешение понятий «индивидуализация» и «дифференциация». Н.С. Пурышева [52] отмечает наличие разных подходов к определению понятий «индивидуализация» и «дифференциация» и выделяет четыре таких подхода:

• индивидуализация и дифференциация - синонимы,

• индивидуализация - стратегия обучения,

• индивидуализация - более широкое понятие, чем дифференциация и включает в себя дифференциацию, внутриклассную индивидуализацию, прохождение учебного материала в индивидуальном темпе,

• дифференциация - родовое понятие и включает в себя внутреннюю (индивидуализацию) и внешнюю дифференциацию,

• индивидуализация - цель, дифференциация - средство достижения этой цели, дифференциация делится на внешнюю и внутреннюю.

В «Словаре справочнике по педагогике» [61] индивидуализация обучения трактуется как организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать

оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.

В педагогической энциклопедии под индивидуализацией понимается «организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» [44].

В работе И.Э. Унт [72] отмечается, что индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Из всего вышесказанного перед нами встает задача определить понятие «индивидуализация обучения» в данное работе. В качестве рабочего определения индивидуализации, мы приняли определение, предложенное И.Э. Унт. С нашей точки зрения, оно правильно и исчерпывающе отражает в общих чертах учет индивидуальных особенностей обучаемых и по возможности охватывает все формы, методы учета этих особенностей.

Рассматривая понятие «дифференциация» в «Словаре иностранных слов» [57] дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

В работе В.М. Монахова, В.А. Орлова, В.В. Фирсова [38] индивидуализацию понимают как цель дифференциации, основанную на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника, а дифференциацию рассматривают как средство достижения этой цели.

В работе под редакцией М.Н. Скаткина «Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики» дифференциация является

родовым понятием и включает в себя индивидуализацию как понятие видовое. В этом случае учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса -дифференцированным обучением.

В нашем исследовании, определяя дифференциацию, будем также придерживаться трактовки И.Э. Унт, где понимается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения [72]. При таком подходе индивидуализация является более общим понятием, чем дифференциация, и включает в себя последнее. Более того, мы разделяем мнение И.Э. Унт, в связи с чем, в данной работе индивидуализация будет рассматриваться с точки зрения процесса обучения и содержания образования.

Дадим уточнение понятиям «индивидуальный подход» и «индивидуализированное обучение». Первое понятие в литературе трактуется в качестве принципа обучения [12]. Так, Е.С. Рабунский [56] под индивидуализацией обучения понимает такую организацию учебного процесса в коллективе класса (группы), которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода. И.Э. Унт [72] индивидуальный подход рассматривает как принцип, а индивидуализацию связывает с осуществлением этого принципа, который имеет свои формы и методы.

В понятие «индивидуализированное обучение» зачастую вкладывается разный смысл. A.A. Кирсанов [27] под индивидуализированным обучением понимает систему

индивидуализированных способов и приемов взаимосвязанных действий учителя и учащихся, присущих всем этапам учебной деятельности. В.А. Крутецкий [35] считает, что индивидуализированное обучение

ориентирует на индивидуально-психологические особенности ученика, обучение должно строиться с учетом этих особенностей.

В нашей работе в понимании индивидуализированного обучения будем придерживаться определения Г.К. Селевко [59], где под индивидуализированным обучением понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

При организации индивидуализированного обучения необходимо учитывать структуру личности. В этой связи целесообразно рассмотреть психолого-педагогические основы индивидуализации обучения. Рассматривая структуру личности, можно наблюдать индивидуальные различия в способностях, темпераменте, характере, эмоциях, мотивации, проявлениях волевых качеств, которые влияют на стиль общения, стиль и успешность учебного взаимодействия и профессиональной деятельности такой личности.

Структура личности, предложенная К.К. Платоновым [46], учитывает:

• индивидуальные особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях, и пр.,

• психологические характеристики: мышление, воображение, память, внимание, эмоции и пр.,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Васильченко, Светлана Хамзаевна, 2012 год

Литература

1. Александрова, Е.А. Система педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории [Текст] / Е.А. Александрова // Альманах: «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании. М.: Экшен, 2005. - 195 с. - ISBN 5-94229-006-7.

2. Алсынбаева, Л.Г. Об одном подходе к персонализации учебных программ в системах электронного обучения / Л.Г. Алсынбаева. // «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Москва-2010»), Материалы Международной конференции Часть 2. - М., 2010. - С. 190-193.

3. Алферов, A.A. Перспективные информационные технологии: технология сквозного интерфейса и распределенных документов [Текст] //A.A. Алферов, - М.:«Академия Тринитаризма». - 2007.

4. Андреев, A.A. Дидактические возможности средств информационных и коммуникационных технологий в системе дистанционного обучения [Текст] / A.A. Андреев // Информационные технологии в образовании. - М.: 1998.

5. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс [Текст] / A.A. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

6. Андреев, A.A. Роль преподавателя в среде eLearning [Электронный ресурс] / Портал электронного обучения. 2010. URL: http://www.e-learning.by/Article/roleTutor/ELearning.html (дата обращения

03.03.2011).

7. Асмолов, А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие [Текст] / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. - М.: Изд-во «НексПринт», 2010. - 84 с.

8. Атанасян, С. Л. Информационная образовательная среда педагогического вуза. / С.Л. Атанасян // Вестник Российского

университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». -

М.: РУДЫ, - 2007, №2-3. С. 83-89.

9. Братусь, Б.С. Аномалии личности [Текст] / Б.С. Братусь. - М.:

Мысль, 1988. - с. - ISBN 5-244-00008.

10. Бурлакова Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе [Текст]: дисс. ... докт пед.наук . 13.00.01. / Татьяна Вячеславовна Бурлакова. - Ярославль, 2009.-250 с.

11. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JI.M. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с. - ISBN 5-93134-195-1.

12. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики [Текст]: учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. -96 с.

13. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность [Текст] / Э.А. Голубева. - Дубна:Феникс, 2005. - 521с.

14. Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы [Текст] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - М.: 2005.-231с.

15. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред [Текст]: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Валерий Васильевич Гура. - Ростов-на-Дону, 2007. - 363 с.

16. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / Под ред. М.Н.Скаткина. —М., 1982. - 320 с.

17. Епифанова Т.Н. Персонализация в обучении информатике [Электронный ресурс]. / Конференция учителей. URL: http://idea-2008.narod.ru/2.html (дата обращения 02.03.2011).

18. Ерыкова В.Г. Формирование индивидуальной образовательной траеткории подготовки бакалавров информатики [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Виктория Григорьевна Ерыкова. - Москва, 2008. - 204 с.

19. Зенкина, C.B. Педагогические условия ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты [Текст]: дисс. ... докт.пед.наук: 13.00.02. / Светлана Викторовна

Зенкина. - М., 2007. - 220 с.

20. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-450 с.

21. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых [Текст]: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / С.И. Змеев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 128с.

22. Зуев, В.И. Распределенные ресурсы и сервисы электронного обучения [Текст] // В.И. Зуев: Ученые записки Института социальных и гуманитарных знаний. Изд-во Юниверсум. - №1(8), 2010.

23. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 701с.

24. Инюшкина, О.Г. Корпоративный информационный портал управления знаниями [Текст] / C.JI. Гольдштейн, Э.П. Макаров, О.Г. Инюшкина. - Новые информационные технологии в университетском образовании: Тезисы международной научно-методической конференции, Новосибирск, 6-8 июня, 2001. и др. Новосибирск: Изд-во ИДМИ; Новосибирск: Изд-во СГУПС. 2001, с. 178-179. Библ. 2. Рус.. RU. ISBN 593461-050-3.

25. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения [Текст] / З.И. Калмыкова. - М.,1979. - 241 с.

26. Карпухина, C.B. Персонализированное обучение алгебре и началам математического анализа с использованием компьютерной

системы "Mathematica" [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Светлана Викторовна Карпухина. - Рязань, 2009. - 243 с.

27. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема [Текст]/ A.A. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 224 с.

28. Киселев В.М. Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Валентин Михайлович. - Якутск, 2004. - 243 с.

29. Киселев, В.М. Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01. / В.М. Киселев. - Якутск, 2004. -144 с.

30. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике [Текст] // Педагогика, 1994. - № 5.

31. Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов [Текст] / Н.Г. Комлев, - М.: Эврика, 2006. - 410 с.

32. Кондратенко A.A., Мишин О.В. Теоретические основы построения автоматизированной обучающей системы персонализации обучения [ Электронный ресурс] / Сообщество HR-менеджеров. URL: http://www.hr-portal.ru/article/teoreticheskie-osnovy-postroeniya-avtomatizirovannoi-obuchayushchei-sistemy-personalizatsii. (дата обращения 20.10.2010).

33. Крегер, Отто Типы людей: 16 типов личности, определяющих как мы живем, работаем и любим [Электронный ресурс]. / Тренинг-центр Синтон. 2010. URL: http ://www. syntone.ru/library/books/content/493 .html?current_bookjpage=all (дата обращения 20.11.2010).

34. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе [Текст] / К.Г. Кречетников. - М.: Изд-во Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

35. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1972. - 252 с.

36. Кузнецов, В.В. Корпоративное образование [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. /В.В. Кузнецов. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - 227 с.

37. Мельник, С.Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга [Текст] / С.Н. Мельник. -

Владивосток, 2004.

38. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе [Текст] / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика.

-1990.-№8.-С. 42-47.

39. Нуриев Н.К., Журбенко JI.H., Старыгина С.Д. Проблема разработки среды опережающего обучения [Текст] // Educational Technology & Society - 2009 (URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html) - V.12. - № 2. - 356 с. -ISSN 1436-4522.

40. Осин, A.B. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы [Текст] / А.В. Осин. - М.: Эврика, 2004. - 520 с.

41. Паничев, С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественно-научного образования [Текст]: автореф. дисс.... докт. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Паничев. -М. РГБ, 2004. - 387 с.

42. Патаракин, Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 [Текст] / Е.Д. Патаракин. - М.: "Современные технологии в образовании и культуре", 2009. - 176 с.

43. Патаракин, Е.Д., Ярмахов Б.Б. Формирование личного пространства социальными сервисами // Educational Technology & Society -

2008 (http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html) - V.ll. - N 2. - 416 с. -ISSN 1436-4522

44.Педагогическая энциклопедия [Текст] / гл.ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с. - ISBN 5-85270-2307.

45.Петровский, A.B. Психологический словарь [Текст] / A.B. Петровский. - М.: Научное издание, 1988. -210 с.

46. Платонов К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Просвещение, 1986. - 286 с.

47. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Просвещение, 1986. - 286 с.

48. Полат, Е.С. Дистанционное обучение [Текст] / Е.С. Полат, М.В. Моисеева. - М.:Владос, 1998. - 192 с.

49. Попадьина, C.B. Реализация функционально-графической линии в персонализированном обучении общеобразовательному курсу математики с использованием компьютерной системы MATHCAD [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.02. / Светлана Юрьевна Попадьина. -М.:РГБ, 2009.-23 с.

50. Программа развития универсальных учебных действий

51. Психология развивающейся личности [Текст] / Под ред. В.А. Петровского; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед.Наук СССР.- М.: Педагогика, 1987

52. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. / Н.С. Пурышева. - М., 1995.-42 с.

53. Пустовой Т.В., Вайсруб A.B. Разработка архитектуры гетерогенного образовательного пространства [Текст] // Труды 51-й научной конференции МФТИ ^Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук>. — 2008. — Т. 3. — С. 117-119.

54. Пустовой Т.В., Манаенкова A.A. SIMLearn -система поддержки дистанционного и смешанного обучения с учетом стандартов третьего поколения [Текст] // Труды 52-й научной конференции МФТИ <Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук>. - Т. 2. М.: МФТИ, 2009 - С. 26-28. - ISBN 978-5-7417-0312-0.

55. Пустовой, Т.В., Вайсруб, A.B. Разработка архитектуры гетерогенного образовательного пространства [Текст] // Труды 52-й научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук Ж - 2009. - Т. 2. - С. 26-28.

56. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников [Текст] / Е.С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975.-182 с.

57. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст]: учебно-методическое пособие для педвузов / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова. -М., 2006.-416 с.

58. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

59. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Т.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 199с.

60. Сериков, В .В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков; ред. Н.Г. Давыдова. М.: Логос, 1999. - 272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

61. Словарь справочник по педагогике [Текст] / Под. ред. Пидкасистого П. И. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

62. Солдаткин, В.И. Основы открытого образования [Текст] / A.A. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова, С.Л. Лобачев, К.Ю. Лупанов, A.A. Поляков, A.A. Скамницкий, В.И. Солдаткин; отв. ред. В.И. Солдаткин. -

T.l. - Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с. - ISBN 5-8122-0374-1.

63. Солдаткин, В.И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования [Текст] / В.И. Солдаткин // Университетское управление. - 2001. -№ 4. - С. 49-54. - ISSN 1999-6659.

64.Солонин В.В., Солонина А.Г. Персонализированное обучение в контексте социализации [Текст] // Высшее образование в России. - 1996. -№3. - С. 52-56.

65. Солонина, А.Г. Концепция персонализированного обучения [Текст] / А.Г. Солонина. -М.; Прометей, 1997. - 78 с.

66. Солонина, А.Г. Реализация персонализированного обучения математике в педагогическом университете [Текст] / А.Г. Солонина. - М.; Прометей, 1998.- 15 с.

67. Стародубцев, В.А. Блогосфера, вики и дистанционные образовательные технологии (ДОТ) [Текст]

68. Стародубцев, В.А. Возможности сервисов web 2.0 для формирования персональных образовательных сфер [Текст] /В.А. Стародубцев, А.Ф. Федоров, A.A. Киселева // Высшее образование в

России. - 2010. - №7. - С. 95-98.

69. Сурхаев М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды [Текст]: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. 13.00.02. 13.00.08 / Магомед Абдулаевич Сурхаев. - М.: ИСМО

РАО, 2010.-46 с.

70. Сухлоев М.П. Моделирование личностно-ориентированной обучающей среды с использованием компьютерных технологий в рамках предмета физики [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Михаил Петрович Сухлоев. - Ростов-на-Дону, 2004. -182 с.

71. Т.Г. Шмис Разработка информационной образовательной среды на основе деятельностного подхода [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. 13.0.02. / Тигран Гамлетович Шмис. - Красноярск, 2004. - 23 с.

72. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

73. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2002. - 277с.

74. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии [Текст] / С.А. Христочевский // Информатика и

образование, 200, № 2 С. 70-77.

75. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с. - ISBN 5-211-04710-9.

76. Хуторской, A.B. Методика личностноориентированного обучения. Как обучать всех по разному? [Текст] / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с. - ISBN 5-305-00121-8.

77. Хуторской, A.B. Современная дидактика [Текст]: учебное пособие / A.B. Хуторской. 2-е изд. перераб. - М.: Высшая школа, 2007. -

639 с. - ISBN 978-5-06005706-5.

78. Черняева Э.П. Реализация индивидуальной образовательной траектории студентов вузов в процессе использования электронного учебника [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Элеонора Петровна Черняева. - Владикавказ, 2008. - 178 с.

79. Якиманская, И.С. Педагогическая психология (основные проблемы) [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008. - 648с.

80. Якиманская, И.С. Педагогическая психология(основные проблемы) [Текст]: учебное пособие / И.С. Якиманская. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; 2008. - 648 с.

81. Anderson Terry, PLE's versus LMS: Are PLEs ready for Prime time? [Электронный ресурс]. 2006. URL:

http://terrya.edublogs.org/2006/01/09/ples-versus-lms-are-ples-ready-for-prime-time/ (дата обращения 02.02.2011).

82. Cann Alan J., What the heck is a PLE and why would i want one? [Электронный ресурс]. 2006. URL http://www.microbiologybytes.com/tutorials/ple/ (дата обращения 20.11.2010).

83. Chatti Mohamed Amin, Towards a Personal Learning Enviroment Framework [Электронный ресурс]. 2007. URL:

http://mohamedaminechatti.blogspot.com/2007/01/towards-personal-learning-environment.html (дата обращения 25.01.2011).

84. Dae Joon Hwang, Infrastructure for Promotion of eLearning in Korea. [Электронный ресурс]. 2010. URL: http://elearning-russia.ru/forum/materials.php (дата обращения 02.02.2011)

85. Downes Stephen, PLE Diagram. [Электронный ресурс]. 2006. URL: http://halfanhour.blogspot.com/2006/10/ple-diagram.html (дата обращения 29.01.2011).

86. FitzGerald Sean, Creating Personal Learning Environment. [Электронный ресурс]. 2006. URL: http://seanfitz.wikispaces.com/creatingyourple. (дата обращения 21.01.2011).

87. Graham Attwall, Personal Learning Environments - the future of eLearning? [Электронный ресурс] // eLearning Papers, Vol.2, №1, 2007. URL: http://www.elearningpapers.eu (дата обращения 06.01.2011).

88. Leigh Blackall, Die LMS die! You too PLE! [Электронный ресурс] // Teach and Learn Online, 2005. URL: http://teachandlearnonline.blogspot.com/2005/11/die-lms-die-you-too-ple.html (дата обращения 20.01.2011).

89. Lubensky Ron, The present and future of Personal Learning Enviroments (PLE) [Электронный ресурс]. 2006. URL:

http://www.deliberations.com.au/2006/12/present-and-future-of-personal-learning.html (дата обращения 02.01.2011).

90. Mader Isabella, Williams Anthony, Social Media Adoption: Es hatte deutlicher nicht sein konnen. [Электронный ресурс]. 2011. URL: http://wimblogger.wordpress.com/ (дата обращения 30.01.2011).

91. Mark van Harmelen, Personal Learning Environments [Электронный ресурс] //Computer Society. Proceedings of the Sixth International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT'06)k> 2006. URL: http://octette.cs.man.ac.uk/~mark/docs/MvH_PLEs_ICALT.pdf (дата обращения 02.02.2011).

92. Martin Michel, My Personal Learning Environment. [Электронный ресурс]. 2007. URL:

http://michelemartin.typepad.com/thebambooprojectblog/2007/04/my_personal_ lea.html (дата обращения 21.01.2011).

93. Wilson Scott, PLEX experiences in building a composite application [Электронный ресурс]. 2007. URL: http://zope.cetis.ac.uk/members/ple/resources/edf.ppt (дата обращения

24.12.2010).