Формирование педагогической деятельности студентов педагогического колледжа в процессе их методико-математической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хорева, Галина Владимировна

• Хорева, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хорева, Галина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы формирования педагогической деятельности студентов колледжей.

§1. Понятия педагогической деятельности и ее формирование у студентов педагогического колледжа.

§2. Процесс решения педагогических задач и проблема формирования у студентов умения решать педагогические задачи.

§3. Состояние проблемы формирования педагогической деятельности студентов педагогического колледжа.

Выводы.

Глава II. Формирование педагогической деятельности по обучению математике младших школьников у студентов педагогического колледжа.

§ 1. Обобщенные характеристики элементов технологии формирования педагогической деятельности студентов педагогического колледжа в процессе методико-математической подготовки.

§2. Формирование у студентов знаний о педагогической деятельности, педагогических и учебно-педагогических задачах обучения математике младших школьников.

§3. Обучение студентов целеполаганию и выбору соответствующих педагогических действий.

§4. Обучение студентов восприятию и (или) формулированию педагогических задач, выполнению педагогических действий по их решению.

§5. Обучение рефлексивным действиям, действиям контроля и оценки

Выводы.

Глава III. Организация и результаты педагогического эксперимента.

§ 1. Констатирующий эксперимент.

§2. Поисковый эксперимент.

§3. Формирующий эксперимент.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической деятельности студентов педагогического колледжа в процессе их методико-математической подготовки»

Конец двадцатого тысячелетия сместил источники ценностей образования в область поиска смысла жизни, выстраивания собственной жизненной стратегии, в область человеческого достоинства и саморазвития. Такая позиция актуализирует проблему личностного развития и профессионального становления учителя. Влияние качества подготовки учителя на результаты обучения и воспитания учащихся всегда было очень велико, а в настоящее время в связи с возможностью учителя выбирать обучающие программы и методики обучения это влияние еще более возросло.

Обучение математике занимает центральное место в системе начального образования школьника как по объему часов, так и по значимости, поэтому проблема подготовки квалифицированного учителя, способного профессионально обучать детей в соответствии с современными требованиями общества, входящего в информационный период развития, чрезвычайно актуальна.

Это утверждение в особенности справедливо по отношению к подготовке учителя начальных классов, так как в начальных классах закладываются основы мировоззрения учащихся, вырабатываются определенные стереотипы их отношения к миру, себе, обществу, к знаниям, что в значительной мере определяет всю дальнейшую жизнь человека.

Так как профессиональная деятельность учителя осуществляется в форме педагогической деятельности, то необходимость формирования этой деятельности в процессе подготовки учителя является очевидной.

Понятие деятельности является одной из основных категорий отечественной психологии. Теория деятельности и деятельностного подхода в психологии разработана усилиями многих поколений психологов. Основоположником теории деятельности считается А.Н. Леонтьев. Значительный вклад в развитие деятельностного направления в психологии внесли JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Элысонин и др. В результате определены структура деятельности, условия ее осуществления и развития.

Деятелыюстный подход позволил психологам и педагогам выделить виды деятельности, связанные с обучением школьников. Основные из них — учебная деятельность (УД) учащихся и педагогическая деятельность (ПД) учителя. Многочисленные психологические исследования посвящены решению проблемы формирования УД школьников (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Е.И. Машбиц, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, JI.M. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.). Исследованы и отдельные аспекты проблемы разработки методики обучения маггемаггике, ориентированного на формирование УД учащихся (Н.Г. Калашникова, С.Е. Царева, Н.А. Янковская и др.).

Подготовке учителей к обучение математике посвящены работы М А. Байтовой, Г.В. Бельтюковой, Н. Ф. Вапняр, Г.В. Дорофеева, О. Б. Епишевой, Н.Б. Истоминой, Ю.М. Колягина, В.И. Кругана, А.Г. Мордковича, МИ. Моро, А.М Пышкало, JI. П. Стойловой, А.А. Столяра, С.Е. Царевой и др. Проблеме подготовки учителей начальных классов к обученшо математике посвящены диссертационные исследования М.И. Айзенберга, В.А. Вируйшиса, В.Ф. Ефимова, Н.Н. Лавровой, В.А. Лебединце-вой, Л.В. Лещенко, В.В. Малыхиной, Ю.К. Набочук, Г.И. Подгайнева, В.А. Ситарова, Т.В. Смолеусовой, Л.П. Стойловой, С.Т. Швецовой, Р.Н. Шиковой и др.

В этих диссертационных исследованиях в основном определены содержание математической подготовки будущих учителей (В.А. Вируйшис, В.Ф. Ефимов, Н.Н. Лаврова, Л.В. Лещенко, Г.И. Подгайнев, Л.П. Стойлова и др.), методика обучения студентов некоторым математическим знаниям и умениям (В.Ф. Ефимов, Н.Н. Лаврова, В.А. Лебединцева, Т.В. Смолеусова, Р.Н. Шикова и др.).

Эффективность содержания и методики обучения определялась не уровнем сформированности педагогической деятельности, а степенью овладения соответствующим математическим материалом в педагогически оправданной форме. В исследовании М.И. Айзенберга исследована проблема формирования некоторых методических умений. Однако все разработки названных авторов, кроме исследования С.Т. Швецовой, проводились в условиях подготовки учителей начальных классов в педагогических вузах. Между тем выпускники педагогических училищ и колледжей составляют в России основную часть учителей начальных классов. Кроме того, во всех этих исследованиях проблема профессиональной подготовки решалась в двух изолированных друг от друга курсах: математики и методики обучения математике, а в настоящее время в ряде педагогических училищ, колледжей и вузов эти курсы объединены в единый инте-гративный курс. Лишь в диссертационном исследовании С.Т. Швецовой рассмотрен вопрос использования интегративного подхода к процессу методико-математической подготовки учителя начальных классов со средним педагогическим образованием. В этих работах проблема становления и развития ПД явно не решалась. Лишь в исследованиях М.И. Айзенберга и С.Т. Швецовой рассматривались некоторые ее аспекты.

Таким образом, имеет место противоречие между практической необходимостью формирования у будущих учителей начальных классов педагогической деятельности по обучению математике младших школьников в условиях подготовки учителей в педагогическом колледже и недостаточным уровнем разработанности этого вопроса в педагогической науке. Наличие этого противоречия свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования, посвященного проблеме формирования педагогической деятельности по обучению младших школьников математике у студентов педагогических колледжей и училищ в процессе их методико-математической подготовки.

Целью нашего исследования является повышение уровня сформированно-сти педагогической деятельности по обучению математике младших школьников у студентов педколледжа в процессе их методико-математической подготовки.

В решении поставленной цели будем исходить из гипотезы: если в методико-математической подготовке студентов колледжа использовать элементы технологии, учитывающей структуру, содержание и особенности формирования педагогической деятельности, то у студентов будет достигнут более высокий уровень сформированности педагогической деятельности по обучению математике младших школьников.

Объект исследования — процесс методико-математической подготовки студентов педагогических колледжей.

Предмет исследования — деятельность студентов колледжей в процессе их методико-математической подготовки и условия формирования у них педагогической деятельности.

Проблема, цель, гипотеза обусловили конкретные задачи исследования:

1. Выявить содержание и структуру педагогической деятельности применительно к проблеме ее формирования у студентов педагогического колледжа в процессе методико-математической подготовки.

2. Изучить состояние проблемы и выявить направления совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в курсе "Математика и методика обучения математике" для усиления воздействия этого курса на формирование ПД студентов.

3. Разработать и экспериментально проверить элементы технологии формирования ПД у студентов колледжа при обучении их математике и методике обучения математике.

Методологической основой исследования являются основные положения теории познания, психологическая теория деятельности, деятельностный подход к процессу обучения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы педагогического исследования: анализ теоретических работ философов, психологов, педагогов и специалистов по методике преподавания математики по проблеме деятельности; анализ программ и учебных планов педагогических колледжей; наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей в процессе методико-математической подготовки студентов колледжей и училищ; анкетирование; беседы с педагогами и студентами педагогических колледжей и училищ; проведение и анализ результатов констатирующего, поискового и формирующего экспериментов; рефлексивное осмысление личного опыта автора настоящего исследования в качестве преподавателя теоретических основ математики и методики обучения математике педагогического колледжа.

Исследование проводилось в четыре этапа с 1993 по 1999 гг.

На первом этапе (1993 - 1994 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, велось наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов на занятиях по теоретическим основам математики и методике обучения математике. Проведение констатирующего эксперимента позволило выявить недостатки в методико-математической подготовке студентов педагогического колледжа, осуществить выбор основного подхода к разработке элементов технологии формирования педагогической деятельности у студентов педагогического колледжа при их обучении указанным предметам.

На втором этапе (1994 - 1996 гг.) проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике педагогических колледжей и педучилищ; были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, ориентированной на формирование педагогической деятельности по обучению математике младшего школьника.

На третьем этапе (1996 - 1998 гг.) проведен формирующий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики обучения студентов в процессе их мето дико-математической подготовки.

На четвертом этапе (1998 - 1999 гг.) уточнены материалы исследования, обобщены результаты, сделаны выводы, оформлена диссертация.

На защиту выносятся:

1. Общая характеристика элементов технологии формирования ПД у студентов педагогического колледжа в процессе их обучения математике и методике обучения математике.

2. Система учебных, учебно-педагогических и педагогических задач, специально ориентированная на обучение студентов компонентам педагогической деятельности.

3. Методика обучения студентов педагогического колледжа решению учебно-педагогических и педагогических задач обучения математике младших школьников.

Научная новизна исследования состоит:

- в разработке и обосновании элементов технологии формирования педагогической деятельности студентов педагогического колледжа в процессе их методико-математической подготовки;

- в создании системы учебных и учебно-педагогических задач, являющихся средством формирования педагогической деятельности по обучению математике младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: а) уточнено содержание понятий "педагогическая деятельность", "педагогическая задача", "умение решать педагогические задачи" применительно к обучению студентов математике и методике обучения математике; б) выявлено содержание понятия "обучения умению решать педагогические задачи"; в) уточнено соотношение между понятиями: "учебная деятельность", "учебно-педагогическая деятельность" и "педагогическая деятельность"; "математическая задача" и "педагогическая задача", "умение решать математическую задачу" и "умение решать педагогическую задачу"; г) даны методические рекомендации к практическим занятиям.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанных в нем элементов технологии формирования педагогической деятельности в процессе методико-математической подготовки студентов педагогического колледжа. Разработанная система учебных и учебно-педагогических задач может быть внедрена и частично уже внедряется в практику педколледжей и училищ для повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей и степени их готовности к осуществлению педагогической деятельности по обучение математике в начальной школе. Результаты исследования могут быть также использованы при совершенствовании программ по математике и методике обучения математике для педагогического колледжа, при написании пособий для студентов, а также методических рекомендаций для учителей. Проблема исследования воплощена в концепции педагогического колледжа г. Хабаровска.

Апробация материалов исследования. Основные идеи и положения диссертации отражены в публикациях и выступлениях автора на научных конференциях и методических семинарах. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавательского состава Хабаровского педагогического колледжа (1994 - 1998 гг.), на совместных заседаниях преподавателей педагогического колледжа и профессорско-преподавательского состава физико-математического факультета педагогического университета г. Хабаровска (март 19% г.), на заседаниях методического объединения учителей математики начальных классов гимназии № 1 г. Хабаровска (1996 г., 1998 г.), на семинаре предметной цикловой комиссии математики педагогического колледжа г. Хабаровска совместно с преподавателями педучилища г. Комсомольска-на-Амуре (февраль 1996 г.), на заседании предметной комиссии по математике педагогического колледжа № 3 г. Новосибирска, на областной научно-практической конференции (апрель 1997 г., г. Новосибирск), на кафедре математики, информатики и методики обучения НГПУ (1997 г.), на заседании творческого объединения преподавателей математики и методики обучения математике г. Новосибирска и Новосибирской области (октябрь 1997 г), на зональном метода)вете межрегиональной научно-практической конференции (апрель 1998 г., г. Благовещенск), на краевой научно-практической конференции педагогических и руководящих работников системы начального образования Хабаровского края (октябрь 1998 г.). Методические рекомендации по обучению студентов решению учебных педагогических задач, разработанные в диссертации, частично используются преподавателями педучилища г. Комсомольска-на-Амуре и педагогического колледжа №1 г. Благовещенска.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хорева, Галина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ содержания и структуры педагогической деятельности применительно к проблеме исследования позволил установить, что определяющим показателем готовности студента осуществлять педагогическую деятельность по обучению математике младшего школьника является качество умения решать соответствующие педагогические задачи. Умение решать педагогические задачи —это умение, складывающееся из: а) знаний о педагогической задаче, процессе ее решения; б) владения умениями выполнять каждое действие решения педагогической задачи.

2. Обучение студентов педагогического колледжа математике и методике обучения математике в настоящее время недостаточно ориентировано на формирование педагогической деятельности, соответствующей современным требованиям и целям образования младших школьников.

3. Эффективное формирование педагогической деятельности происходит в результате обучения студентов умению решать педагогические задачи с помощью системы учебных, учебно-педагогических и педагогических задач, специально ориентированных на овладение действиями це-леполагания, проектирования деятельности, формулирования ПЗ, выполнения, рефлексивного осмысления, контроля и оценки.

4. Проведенный педагогический эксперимент полностью подтвердил гипотезу исследования. Уровень сформированности педагогической деятельности студентов значительно повышается при ориентации их обучения на овладение компонентами педагогической деятельности. Элементами технологии, инструментально обеспечивающими формирование педагогической деятельности, являются учебные, учебно-педагогические и педагогические задачи методической системы, предложенной автором.

Наше исследование не решает в полной мере проблему формирования i педагогической деятельности студентов педагогического колледжа. За рамками нашего исследования осталась проблема формирования педагогической деятельности при изучении других учебных дисциплин. Не разработаны учебные пособия, специально ориентированные на формирование педагогической деятельности. Названные выше проблемы требуют дополнительных исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хорева, Галина Владимировна, 1999 год

1. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-324 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Совместная деятельность: методология, теория, практика-М.: Наука, 1988. 287 с.

3. Айзенберг М. И. Методические задачи как средство подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников математике: Автореф. дне. . канд. пед. наук (13.00.02)/АПН СССР. НИИ Содержания и методов обучения. -М., 1989.-16с.

4. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало, М.: Педагогика, 1976. - 247 с.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-229 с; Т. 2.-286 с.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / Инновац. об-ние АН СССР, Всесоюз. методол. центр. М.: Экономика, 1991. -415 с.

7. Аргинская И.И. Математика: 2 кл.: Учеб. для трехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1996. -228с.

8. Аргинская И.И. Математика: 3 кл.: Проб.учеб. М.: Просвещение, 1993. - 160с.

9. Аргинская И.И. Математика: Учеб. для 1 кл. трехлет. нач. шк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 352с.

10. Аргинская И.И и др. Обучаем по системе J1.B. Занкова: 1-й год обучения: Кн. Для учителя. М.:Просвещение, 1991. - 240с.

11. Арташкина Т. А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток: Изд-воДВУ, 1994.-176с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. Дисс. д-ра пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач // Психол.-пед. Аспект. М.: Педагогика, 1990.-183с.

15. Бантова М.А. и др. Методика преподавания математики в начальных классах / Под. ред. М.А.Бантовой. Учеб. пособие для уч.ся пед.училищ. М.: Просвещение, 1976. - 335с.

16. Берлянд И.Е., Курганов С.Ю. Математика в школе диалога культур. -Кемерово: "Алеф" Гуманитарный центр, 1993. 64 с.

17. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизация образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 21-25.

18. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вест. высш. шк. 1988. -№ 1.-С.З-8.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -191с.

20. Библер В. С. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). -М.: Политиздат, 1975. 399 с.

21. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д., Черкасов Р.С. К вопросу о перестройке общего математического образования // Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя./ Сост. Г.Д. Глейзер. М.: Просвещение, 1989.-С. 231-238.

22. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. - Т. 2 - С. 215.

23. Борисов Н И. Как обучать математике: Учитель математики учит учиться. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 96с.

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.М. Журавлева М: Просвещение, 1988. - 239с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

26. Виленкин Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты // Математика в школе. 1988. - №4. - С.7-14.

27. Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г. Математика, 1 класс. Часть 1: Уч. для 1 кл."Баллас", "С-инфо", 1996. 64с.

28. Вируйшис В.А. Теоретическая подготовка по математике учителей начальных классов в педвузе (на прим. изучения числовых систем): Автореф. дис. . канд. пед наук (13.00.02) / Мин. гос. пед ин-т им. А.М. Горького. Минск, 1987. - 24с.

29. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Просвещение, 1981. 127 с.

30. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

31. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

32. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по психологии мышления. М., 1981. - С.78-87.

33. Гилев В.Г. Методический анализ учебного материала в профессиональной подготовке учителя математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). -М„ 1987.-16 с.

34. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. - 192с.

35. Груденов Я.И. Психолого-педагогические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

36. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 224с.

37. Гурова JI.J1. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976.- 327 с.

38. Гусинский Э.Н., Турчаннова Ю.И. Образование личности: пособие для преподавателей / Программа обновления гуманит. образования в России. М.: Интерпракс, 1994. - 134 с.

39. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников // Материалы 4 Всесоюз. съезда О-ва психологов СССР. Тбилиси, 1971, С.686-687

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт, теорет. и эксперим. психол. исслед./ АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

41. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. /Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой М.: Педагогика, 1982. -С. 10-21.

42. Давыдов В.В. и др. Математика. 1 класс: Учебник-тетрадь для первоклассников. М.: МИРОС, 1994. - 224с.

43. Давыдов В.В. и др. Обучение математике. 1 класс: Методическое пособие для учителей трехлетней начальной школы. М: МИРОС, 1994. - 192с.

44. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика. 2 класс: Учебник-тетрадь. М.: МИРОС, Аргус, 1996. - 256с.

45. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Программа развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). 1-6 классы. Математика. - М.: ИНТОР, 1997. - 48с.

46. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психол. 1981. - №6. - С. 13-26.

47. Домаев Т. Ш. Теория и практика подготовки учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. Ташкент Изд-во "Фан" Узб. ССР, 1988.-146 с.

48. Дорофеев В.Г. Гуманитарно ориентированный курс основа учебного предмета "Математика" в общеобразовательной школе И Математика в школе. - 1997. -№4. - С.59-66.

49. Дрозд ВЛ. и др. Методика начального обучения математике: Учеб. пособие для пед. Институтов /Под общей ред. А.А. Столяра, В.Л. Дрозда Минск: Выш.шк., 1988. - 254с.

50. Емельянов Ю. Н. Социально психологическое проектирование в педагогике // Вопр. психол. 1988. - № 1. - С. 26 - 33.

51. Епишева О.Б. Обучение и развитие учащихся в процессе преподавания математики // Математика еженедельное учебно-методическое приложение к газете "1 Сентября". 1997. - №№4,5.

52. Ефимов В.Ф. Алгоритмы в методико-математической подготовке учителя начальных классов в педагогическом институте: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) М., 1982. - 16 с.

53. Жафяров А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение: концепция и опыт реализации. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. -29с.

54. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

55. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Советская Россия, 1977. - С. 242 - 247.

56. Изучение курса методики преподавания математики: Методические рекомендации для студентов ОЗО ФНК. Новосибирск: Изд. Hi НИ, 1988. - 48 с.

57. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 193 с.

58. Истомина Н.Б. Концепция обучения математике в начальной школе // Начальная школа -1996. -№10. С.48-51

59. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. лед. учеб. заведений и фак-ов нач. классов педвузов. -М.: Linka-Press; Издательский центр "Академия", 1998. -288 с.

60. Истомина Н.Б. Программа курса математики. 1-3 класс. М.: Linka-Press, 1995. -20с.

61. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Математика: 1 класс: Учебник для трехлет. нач. школы. М.: Linka-Press, 1996. - 224с.

62. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Математика: 2 класс: Учебник для трехлет. нач. школы. -М.: Linka-Press, 1996. 224с.

63. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Математика: 3 класс: Учебник для трехлет. нач. школы. М.: Linka-Press, 1996. - 224с.

64. Калашникова Н.Г. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе самостоятельной работы при обучении математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). М., 1984. - 17 с.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение: (Метод, материалы к эксперим. программе "Пед. техника учителя") / АПН СССР М., 1986. - 134 с.

66. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

68. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) — Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. 176 с.

69. Клеев С.А., Волков С.А. Обработка результатов педагогического эксперимента Методические рекомендации. Новосибирск: НИПКиПРО, 1997. -36с.

70. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. 1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. М.: Просвещение, 1977. - 110 с.

71. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. 2. Обучение математике через задачи и обучение решению задач. М.: Просвещение, 1977. - 144 с.

72. Колягин Ю.М., Моро М.И. Дальнейшее совершенствование начального математического образования // Начальная школа. 1985. - №12. - С.2-7

73. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 142 с.

74. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе. 1990. -№1. -С. 2-13.

75. Концепция четырехлетнего начального образования // Начальная школа. -1992.-№7-8.-С.62-67.

76. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. -Мн.: Ред. журн. "Адукацыя i выхаванне", 1996. - 312с.

77. Кривошеее В.Ф. Роль и место начальной школы в системе базового и профильного образования //Начальная школа. 1992. -№7-8. - С.59-62

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд. Ленингр. ун-та, 1970. - 114с.

79. Куликова JI.H. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (16-19 дек.). Хабаровск, 1998.-С. 9-38.

80. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. 4.1. Диагностика педагогического мастерства. Мн.: Ред.журн. "Адукацыя i выхаванне", 1996. - 104с.

81. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. Ч.П. Диагностика педагогического творчества. Мн.: Ред.журн. "Адукацыя i выхаванне", 1996. - 96с.

82. Лаврова Н.Н. Логическая подготовка студентов факультета начальных классов в вузовском курсе математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) / НИИ Содержание и методов обучения АПН СССР. М., 1989. - 13 с.

83. Лебединцева В.А. Спец. практикум для будущих учителей начальных классов: "Решение текстовых задач" // Университетское образование будущих учителей начальных классов. Сб. ст. Магадан: Изд-во МПУ, 1996. - С. 9-16.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

86. Лещенко Л.В. Логическая подготовка учителя начальных классов к обучению математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) / Мин. пед. ин-т им. А.М. Горького. Минск, 1988. - 18 с.

87. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться // Педагогический поиск./Сост. И. Н. Баженова -М.: Педагогика, 1988. С. 57-101.

88. Мадер В.В. Введение в методологию математики. (Гносеологические, методологические и мировоззренческие аспекты математики. Математика и теория познания). М.: Интерпрайс, 1995. - 464с.

89. Макарычев Ю.Н. и др. Математика: Учеб. для 1 кл. трехлет. и 2 кл. четырехлет. начальной школы / Ю.Н. Макарычев, К.И. Нешков, A.M. Пышкало М.: Мнемозина, 1997. - 256с.

90. Макарычев Ю.Н., Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе. 1 класс (1-3) и 2 класс (1-4). Методическое пособие для учителя. М.: Мнемозина, 1997. -104с.

91. Малыхина В. В. Методика формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи в системе развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М. 1996. - 15 с.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192с.

93. Матюхина М.В., Цикина О.И. Особенности целеполагания младших школьников. // Учение и развитие школьников. — Волгоград: ВГПИ, 1980, с. 14-21.

94. Машбиц Е Е. Психологические основы управления учебной деятельностью: (Метод, пособие). Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.

95. Метельский Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности. Автореф. дис. . канд.пед. наук (13.00.02) / АПН СССР НИИ Содержания и методов обучения. М., 1986. -49 с.

96. Моделирование педагогических ситуаций: Проб л. повышения качества и эффективности общепед. подг. Учителя / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Я.И.Петров и др.; Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120с.

97. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики: Концепту ал. методика. Рекомендации, советы, замечания. Обучение через задачи. М.: Шк. - Пресс, 1995.-271 с.

98. Моро М.И. и др. Математика: Учеб. для 1 кл. трехлет. нач. шк. / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. 17-е изд. М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

99. Моро М.И. и др. Математика в 1 классе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. /М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, 5-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 160с.

100. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математике в 1-3 классах. -М. Просвещение, 1978. 336 с.

101. Набочук Ю.К. Совершенствование методико-математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Киев, 1985. - 19 с.

102. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М. .Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - С. 124-140.

103. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист, 1998, №5.-С.23-28.

104. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

105. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психол. 1988. - № 1. - С. 16-26.

106. Петерсон JI.Г. Математика. Комплекс учебников-тетрадей для 1, 2 и 3 кл. -М.: Компания С-инфо фирма "Баллас", 1996.

107. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат,1982.-255 с.

108. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1998. - 184с.

109. Пищина Л.А. Карточки-схемы по методике преподавания математики // Преподавание математики в педагогических училищах: Из опыта работы преподавателей пед. уч-щ. Сб. ст. / Сост. И.С. Петраков. М.: Просвещение,1983.-С. 63-71.

110. Подгайнев Г.И. Система математической подготовки учителя начальных классов в педагогическом институте: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02).-М., 1981.-16 с.

111. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975. -462с.

112. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. - 452с.

113. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

114. Практические занятия по теме "Методы и способы решения задач" для студентов ФНК / Сост. С.Е. Царёва, Т.В. Смолеусова. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993.-44 с.

115. Преподавание математики в педагогических училищах: Из опыта работы преподавателей пед. уч-щ. Сб. ст. / Сост. И.С. Петраков. М.: Просвещение, 1983.- 128с.

116. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1993. - 112с.

117. Программы общеобразовательных учреждений. Математика, Трехлетняя и четырехлетняя начальная школа. (Автор программы Ю.Н. Макарычев). М.: Мнемозина, 1997.-22 Сг

118. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - С. 94,101,119, 250.

119. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск: Пеленг, 1993. -с. 52.

120. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. Доклад на конференции учителей в 1973 г. // Семья и школа, 1987, №10. С. 22-24

121. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -С. 435-510.

122. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. -М.: Наука, 1997. С. 433-438.

123. Рудницкая Е. В. Предмет "Математика" в начальной школе М.: А. П. О., 1995,-56с.

124. Саранцев Г.Н. Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики // Математика в школе, 1996, №5. С.36-39

125. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995.-240с.

126. Сборник задач по математике: Пособие для педучилищ / А.М.Пышкало, Л.П.Стойлова, Н.Н.Лаврова, Н.П.Ирошников. -М: Просвещение, 1979. 208с.

127. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - №6. - С. 3-43.

128. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования реконструирования материала // Школьные технологии. -1997.-№2.-С. 29-40.

129. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии. -1997,-№4.-С. 22-46.

130. Сендер А.Н. Формирование профессиональной направленности учащихся педучилищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук(13.00.01)-Минск, 1990. 18 с.

131. Сенько Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. -№3. -40-45 с.

132. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

133. Синенко В.Я. Критерии профессионализма учителя // Сибирский учитель. -1999.-№2(3).-С. 4-8.

134. Система методической подготовки учителя математике при уровневом подходе к обучению.: Сб. науч. тр., СПб.: Образование, 1994. 83 с.

135. Ситаров В.А. Совершенствование профессиональной подготовки учителей начальных классов в процессе преподавания математике в пединституте: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). М., 1982. - 16 с.

136. Скаткин Л.Н. Лекции по методике начального обучения математике. (Учеб. пособие) М., 1969. - 67 с.

137. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. // Психология труда и личности учителя. Л., 1976. С. 30 - 46.

138. Смирнов С. А. Игровое общение как форма развития деятельности // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. - С. 53 - 62.

139. Смирнов С.А. Образование в контексте культуры. / Образование и культура. Ежегодник 1994. Сб. Новосибирск, Институт инноваций и проблем консультирования, 1994. - С. 6-22.

140. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. М., 1990. - С. 1085.

141. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -174 с.

142. Стойлова Л.П. Бинарные отношения в системе математической подготовки учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) М., 1976.-21 с.

143. Стойлова Л. П. Математика: Учебник для студентов отделений и факультетов начальных классов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 464 с.

144. Стойлова Л.П., Пышкало A.M. Основы начального курса математики: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ по спец. № 2001 "Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк." М.: Просвещение, 1988. - 320 с.

145. Столяр А.А. Педагогика математики: Учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. 3-е изд., перераб. и доп. - Минск: Вышэйшая шк., 1986. - 409 с.

146. Тадиян С И. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов в пединститутах (при обучении дисциплинам естественно-математического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Киев, 1979. - 23 с.

147. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. шк. 1986. - № 3. - С. 10-14.

148. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.-96с.

149. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. Пособие для студентов фак. подгот. учителей нач. классов заоч. отд-ния / Под ред. Н.Б. Истоминой. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 224с.

150. Теоретические основы начального курса математики: Учебное пособие для учащихся школьных отделений пед. училищ, специальность 20011 / A.M. Пышкало, Л.П. Стойлова, Н.П. Ирошников, Д.Н. Зельцер. М.: Просвещение, 1974.-364 с.

151. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей М.: Изд-во "Роспедагентство", 1994. - 48с.

152. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-С. 160.

153. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

154. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366с.

155. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М.Фридман; Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. М. Педагогика, 1977. - 207с.

156. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение, 1983. - 160с.

157. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: Пособие для учителей / Под ред. Н.Я.Виленкина. М. Просвещение, 1982. - 4.1 - 208с.

158. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: Пособие для учителей / Под ред. Н.Я.Виленкина. М.: Просвещение, 1983. - 4.II - 192с.

159. Царева С.Е. Гуманитаризация образования как социальная и педагогическая проблема // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы: Сб. науч. трудов. -Новосибирск: изд-во НГПУ, 1997. С.34-48

160. Царева С.Е. Математика и конструирование: Программа для начальной школы. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1994. - 44с.

161. Царева С.Е. Обучение решению задач // Начальная школа. 1997. -№11. -С.93-98.

162. Царева С.Е. Обучение решению задач // Начальная школа, 1998, № 1. С. 102-107.

163. Царева С.Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников. Новосибирск: Изд. НГПУ, 1998.- 136 с.

164. Царева С.Е., Коваленко В.А. Учитель начальных классов и высшее педагогическое образование // Начальная школа. 1991. - № 1. - С. 55-58.

165. Цукарь А.Я. Метод взаимно обратных задач в обучении математике: (Метод, рекомендации) Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1989. - 36 с.

166. Цукарь А.Я. Теоретические основы образного мышления и практика их использования в обучении математике. Монография. Новосибирск, Новосиб. гос. пед. ун-т, 1998. - 216с.

167. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. - №2. - С.21-24.

168. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160с.

169. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М. Изд. корпорация "ЛОГОС", 1994.-С. 180-313.

170. Швёцова С.Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовки учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Моск. гос. откр. пед. ин-т. М., 1996.- 16 с.

171. Шикова Р.Н. Подготовка будущих учителей к использованию текстовых задач в обучении математике младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) / АПН СССР. НИИ Содержания и методов обучения. М., 1989. -16 с.

172. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. Методологический анализ // Педагогика и логика, М.: Касталь, 1993. - С. 16-196.

173. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л., 1976. - С. 3-29.

174. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.-208с.

175. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения // Вопр. психол. 1995. - №2. - С. 31-42.

176. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С 64-77.

177. Янковская Н.А. Проблема методического обеспечения учебной деятельности младших школьников в процессе обучения математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1979. - 19 с.