Формирование педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Павлова, Людмила Ивановна

• Павлова, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Людмила Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА.

1.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.

1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО СПЕЦИАЛИСТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.3. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

2.1. СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ

2.3. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

2.4. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ В ХОДЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики»

Сфера дошкольного образования претерпевает коренные изменения. Признание самоценности дошкольного детства, переход от адаптивно- дисциплинарной модели унифицированного образования к личнос-тно-ориентированной модели направлены на раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка, на создание условий для их полноценного развития. Возникает необходимость подготовки педагогических кадров новой ментальности, способных воплотить в практику инновационные изменения. Реализовать современные требования к образованию дошкольников может только специалист с ярко выраженными способностями к профессиональному творчеству.

Анализ отечественных и зарубежных публикаций показывает, что одним из приоритетов стратегического развития профессионального образования является подготовка специалистов, владеющих не только суммой фундаментальных знаний и умений, но и обладающих развитыми творческими способностями.Именно такой профессионал становится главным конкурентоспособным ресурсом, так как он имеет возможность выйти за пределы известного, самостоятельно производить знание и обеспечить освоение детьми творческого способа познания всего многообразия окружающей действительности.

Творчество является сложным и многогранным Феноменом, находящимся в сфере интересов многих отраслей науки, пытающихся раскрыть сущность, структуру и механизмы функционирования этого неисчерпаемого явления.

Методологические основы понимания сущности творческого процесса раскрываются в фундаментальных исследованиях общественных наук. В них утверждается, что творчество в структуре личности является системообразующим элементом, который обеспечивает реализацию ее целостности, воплощает в жизнь эстетические, интеллектуальные, коммуникативные и этические ценности. Творческая направленность личности создает условия для развития познавательных процессов и специальных способностей в разных областях деятельности. Креативность рассматривается как механизм развития личности. СВ. С. Библер, А. В. Брушлинский, А. Н. Гирнык, А. М. Дорошкевич, Н. П. Иссинская, М. С. Каган. Б. М. Кедров, И. А. Конопак, П. Ф. Кравчук, А. С. Новичков, В. Ф. Овчинников, И. И. Резвицкий, В. С. Шубинский А. Т. Шумилин и др.).

Психологические исследования раскрывают различные аспекты творческого процесса, его фазы, предпосылки и условия, необходимые для развития креативных способностей и др. С Б. Г. Ананьев, Ф. Беррон, Д. Б. Богоявленская, М. Вертгеймер, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, К. Дункер, 3. И. Калмыкова, И. П. Калошина, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин, В. Р. Мясищев, А. Маслоу, В. В. Петухов, К. К. Платонов, Я. А. Пономарев, Б. Л. Поп-лужный, С. Л. Рубинштейн, Г. В. Суходольский, Б. М. Теплов, 0. К. Тихомиров и другие.).

Достижения в области изучения творчества становятся основой для исследования отдельных сторон данного явления, в частности, педагогического творчества, которое является одним из видов творческой деятельности человека. В настоящее время убедительно доказано, что педагогический труд имеет творческую природу.СФ.Н. Го-ноболин.В. И. Загвязинский. В. А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. С. Митенев, П. И. Пидкасистый, М. М. Поташник, И. П. Раченко, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.).

Однако в реальной действительности массового характера творческой деятельности педагогов не наблюдается. Обследования, проводимые на уровне Министерства образования России, и данные, полученные в результате научных исследований, показывают, что пока еще достаточно велико количество педагогов, работающих по привычным стереотипам, с трудом вписывающихся в происходящие инновационные процессы. (9, 22, 31, 41, 84,140,155,185,195, 220, 224, 279,329,349)

Подобная картина наблюдается и среди специалистов дошкольного образования. Проведенное, в рамках исследования, анкетирование среди педагогов дошкольных учреждений показало, что только 23"/. опрошенных работают с полной творческой отдачей. Одной из причин сложившегося положения является то, что многие из них профессионально сформировались в условиях авторитарной административной системы, которая требовала исполнительного педагога, с " психологией нового приказа, новой угрозы, более активного нажима", приводившая к нивелированию специалистов, развитию консервативного стиля мышления. С8, с. 25).Предоставление возможности раскрыть свои творческие потенции в педагогической деятельности вызывало у них чувство растерянности, неуверенности. Подобную ситуацию констатировали в своих исследованиях и другие авторы. С31, 62, 84,281 и др.).

Однако и новые педагогические кадры преимущественно способны к репродуктивному типу профессиональной деятельности.С 41,185,220, 277,279 и др.). Например, в исследовании Н. М. Романенко выявлено, что 857. выпускников педагогических вузов предпочитают воспроизводить, копировать чужой опыт. С277, с. 11)

Специалисты в области подготовки педагогических кадров, В. И. Загвязинский, Н. В. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина и другие,отмечают недостаточность использования различных средств, методов и приемов для развития у студентов их творческого потенциала в процессе вузовского обучения. Неадаптированное использование выпускниками усвоенных знаний приводит к неэффективным результатам деятельности, что в свою очередь вызывает недоверие к полученным знаниям и переход даже к антипедагогическим мерам:окрику, угрозам, запугиванию, "подкупу" и т. п. . У специалиста может сформироваться и закрепиться авторитарный или попустительский стиль деятельности. Неготовность молодых специалистов к творческому решению педагогических проблем приводит к таким отрицательным последствиям как: возникновение конфликтных ситуаций с детьми, родителями, коллегами. Растет неудовлетворенность самим собой, своей профессиональной подготовкой, появляется неуверенность в своих педагогических возможностях. Как результат - возникновение потребности сменить профессию. Таким образом, если педагогу не удается стать субъектом творческой деятельности,то возникает неразрешимое противоречие, приводящее к разрушению самой сущности педагогического труда. В профессиональной педагогической подготовке нет иной альтернативы как готовить будущих специалистов к творчеству, развивать у них индивидуальный творческий стиль деятельности.Только творческая личность педагога может развить творческие способности ребенка, реализовать гуманистическую парадигму образования. Такие черты креативности как гибкость, оригинальность, импровизационность и другие помогают педагогу находить оптимальный выход в экстремальных ситуациях, преодолевать агрессивные тенденции, вести целенаправленный поиск эффективных условий для гармоничного развития детей. Овладение способами продуктивной деятельности открывает перед специалистами возможность приобретать новые знания в процессе практической работы, открывать закономерности, устанавливать взаимосвязи между многосторонними педагогическими явлениями и фактами, обобщать результаты своих наблюдений и находить нетрадиционные и целесообразные решения новых возникающих проблем. Творческий характер деятельности способствует профессиональному самосовершенствованию, личностной самореализации в педагогическом труде. Положительной стороной овладения студентами эвристическими способами решения педагогических задач является то, что такие выпускники вуза быстрее адаптируются к профессии и значительно отличаются от молодых специалистов, имеющих опыт только репродуктивной педагогической деятельности. С 57, 62, 83, 84, 113,140,168, 239, 302, 303 и др.).

К настоящему времени разработаны теоретические основы подготовки творческого специалиста в педагогических вузак. Выявлены закономерности и создана концепция развития учебно-творческой деятельности студентов. СВ. И. Андреев, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, С. Б. Елканов, В. Н. Коротяев, В. В. Краевский, Ю. Н. Кулют-кин,И. Я. Лернер,М. Н. Скаткин,В.А. Сластенин, В. С. Шубинский и др. D.

Сущность педагогического творчества, его структурные компоненты, характерные черты и критерии оценки исследовали В.И. Андреев, М. Я. Виленский, Ф. Н. Гоноболин, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, HJ. Л. Львова, Н. Е. Мажар, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, И. П. Раченко, В. А. Сластенин и другие.

Ряд исследований посвящено проблеме формирования личных качеств творческого педагога в сочетании с развитием его профессионального мастерства. СО. А. Абдуллина, А. П. Азаров, В. И. Андреев, A.M. Бондар, С. Давлатшоев, С. Б. Елканов, И. А. Зазюн, В. А. Кан-Калик, Л. М. Лузина, Л. Ф. Спирин, Н. Н. Тарасевич, Е. Н. Шиянов и др.Вопросы формирования творческого педагогического мышления изучали И. Б. Гришпун, С. Т. Каргин, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Лисовская, Н. HJ. Посталюк, 3. А. Решетова, Г. С. Сухобская и другие.

Изучается процесс формирования педагогического творчества студентов в ходе различных видов профессиональной подготовки СЗ. Ф. Абросимова, М. А. Байдан, Л. В. Ведерникова, М. Я. Виленский, Е. Н. Глубокова, Г. Г. Горелова, С. HJ. Гуревич и др. И.В последние годы выполнен ряд кандидатских диссертаций по проблемам развития педагогической креативности у учителей разных специализаций: преподавателей музыки, физкультуры, математики, иностранных языков и др. СН. Л. Белая, Н. М. Бружукова, А. И. Буренина, 3. У. Гуцало, С. Н. Зайцева, Л. Е. Князева, Т. М. Короткова, 3. С. Левчук, Т. П. Лигай, Т. П.

Лизнева, Н. В. Палеха, Л. В. Садомова, 3. М. Тимофеева, Г. И. Шевченко, Л. И. Шеховцова и др. ).

Однако вопрос о развитии педагогического творчества у специалистов дошкольного образования исследован недостаточно.Частично данная проблема затрагивалась в научных исследованиях и публикациях О. В. Артамоновой, И. КЗ. Ерофеевой, М. А. Ковардаковой, В. П. Ко->кохарь,А. Н. Котко, В. И. Логиновой, 3. А. Михайловой, А. Б. Николаевой, Л. В. Поздняк, Н. И. Пинчук, Л. 0. Романовой. , Л. Ф. Самборенко, Л. Г. Семушиной, P.M. Чумичевой, В. И. Ядзшко, В. И. Яшиной и др.

Многочисленные исследования показывают, что развитие педагогического творчества необходимо начинать еще в процессе профессиональной подготовки путем создания определенных условий, подбора соответствующих методов и форм работы. С1,2, 4,28,45,56,61,65, 98,112,113,126,142,173,181, 202, 204, 205, 221, 231, 233, 237, 267, 282, 340,352,376 и др.). В ряде исследований в качестве решения данной проблемы предлагается подключать студентов к научно-исследовательской работе, которая является эффективной формой развития креативных способностей. СГ. В. Абросимова, М. А. Байдан, Г. Г. Горелова, И. Ю. Ерофеева, П. Г. Квиткина, Т. Г. Сухобокова, В. И. Ядэшко, Н. М. Яковлева и др. D. Разработана система заданий, разнообразные Формы и методы обучения студентов творческим приемам в процессе изучения психолого-педагогических и специальных дисциплин.С А.П. Акимова, Н. Л. Белая, Л. В. Ведерникова, С. Ш. Гуревич, 3. У. Гуцало, Л. Е. Князева, Т. П. Лизнева, Л. 0. Романова, 0. Г. Сущенко, 3. К. Сэт, Е. И. Юдина и др.).

Гораздо меньше исследован процесс формирования педагогического творчества в ходе практической подготовки студентов. СН. М. Бру-жукова, С. Н. Зайцева, 3. С. Левчук, Н. В. Палеха и др. ). Педагогическая практика, являясь одной из форм профессионального обучения студентов, имеет большие возможности для развития творческой педагогической деятельности. Особое место занимает практика на старших курсах, когда у студентов сформирован педагогический идеал, приобретен основной запас знаний и умений, что является необходимой базой и ориентировочной основой творческой педагогической деятельности. В подготовке специалиста дошкольного образования в вузе таковой является методическая практика в дошкольных образовательных учреждениях.Выполнение ее задач требует от студента мобилизации и синтезирования всех полученных к этому времени знаний и умений для творческого моделирования учебно-воспитательного процесса сообразного с уровнем воспитанности, обученности и характером особенностей развития детей.Длительный период практики , постоянное руководство со стороны преподавателей вуза и создание определенных педагогических условий может обеспечить целенаправленное воздействие на процесс развития профессионального творчества у будущего специалиста. Приобретенный опыт творческой деятельности будет способствовать формированию педагогической культуры организатора дошкольного образования.

Подготовка студента к творческому педагогическому труду является насущной задачей вузов.Современные квалификационные и аттестационные документы указывают, что современный специалист дошкольного образования должен не только знать свое дело, но и обладать ярко выраженными способностями к профессиональному творчеству. СЮ, 29, 49, 50, 51,145,146,152,153,158,183, 212, 213, 222, 233, 242, 247,248,249,250,272, 273,278,286,293, 295,356,357,358,359,360,361, 362 и др.Э.Такая потребность связана с появлением в последние годы сети разнообразных видов и типов учебно-воспитательных учреждений, с активным внедрением новых педагогических технологий, разработкой вариативных программ для государственных и негосударственных заведений. Реализовать современные требования к образованию дошкольников невозможно только за счет изменения организации и форм работы с детьми и родителями. Для этого необходим педагог -творец, созидатель, мыслитель, способный не по указке, а на основе гуманистических идеалов создать педагогические условия для полноценного и разностороннего развития задатков и способностей каждого ребенка. Именно он может обеспечить личностно-ориентиро-ванное воспитание и обучение дошкольников. Современный детский сад испытывает нехватку таких специалистов.

Исходя из выше сказанного вытекает, что в настоящее время существует противоречие между объективной потребностью в подготовке творческих специалистов дошкольного профиля и неразработанностью путей формирования у них творческой педагогической деятельности. Из выявленного противоречия можно обозначить проблему исследования; каковы педагогические условия формирования профессионального творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в ходе методической практики. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к педагогическому творчеству.

Предмет исследования - процесс формирования педагогического творчества в ходе методической практики у будущих специалистов дошкольного образования.

Гипотеза исследования : формирование профессионального творчества студентов в ходе методической практики будет успешным, если будут определены и использованы:

- системообразующие принципы, адекватно отражающие сущность процесса развития педагогического творчества;

-факторыСпредпосылки), являющиеся основой творческого потенциала личности;

- условия и методы организации этого процесса.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были > сформулированы следующие задачи;

1. Изучить сущность и структуру педагогического творчества специалиста дошкольного образования; выявить особенности и критерии оценки творческой педагогической деятельности студентов факультета дошкольной педагогики и психологии.

2. Разработать и апробировать модель формирования профессионального творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики, включающую в себя такие компоненты как принципы, Факторы, условия, методы и приемы организации этого процесса.

3. Разработать рекомендации по организации методической практики с учетом условий, способствующих развитию творческой педагогичес

• кой деятельности студентов и внедрить их в практику работы вуза.

Методология исследования основывалась на ФилосоФско-психологи-ческой концепции творчества; на положениях о социальной, дея-тельностной и творческой детерминированности личности,• о закономерностях ее Формирования и развития; на теории личностно-дея-тельностного подхода к формированию творческого специалиста.

Методы исследования; использовались теоретические и эмпирические методы, выбор каждого из которых соответствовал целям и задачам исследования. Применялись системный анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение и обобщение научных подходов к формированию педагогического творчества, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, педагогический эксперимент, статистические методы обработки полученных результатов и др

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. Исследованием было охвачено 239 студентов, 16 преподавателей кафедр дошкольной педагогики, методики дошкольного обучения и воспитания , методики эстетического воспитания дошкольников, детской психологии, 110 практических работников из 24 дошкольных учреждений г. Москвы.

Исследование проблемы осуществлялось в период с 1990 г. по 1998г. в несколько этапов.

Первый этап /1990-1992 гг./ предусматривал изучение философской, психологической и педагогической литературы, определение гипотезы, задач исследования, его методологии, разработку методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап /1992-1995 гг./ включал констатирующий эксперимент по выявлению уровня педагогического творчества у студентов; определение структуры и содержания модели формирования педагогической творческой деятельности студентов в процессе методической практики в дошкольных образовательных учреждениях; формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась разработанная модель.

Третий этап /1995-1998 гг./ был посвящен анализу и обработке полученных результатов; внедрению модели формирования педагогического творчества студентов в процессе методической практики в доиь-кольных учреждениях.

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования состоит в том, что в нем

- определена структура и особенности педагогического творчества специалиста дошкольного образования;

- определены критерии оценки и дана характеристика уровней педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии;

- выявлены особенности творческой педагогической деятельности студентов факультета дошкольной педагогики и психологии.

- разработана и апробирована модель формирования педагогического творчества студентов в процессе методической практики.

Практическая значимость. -Внедрение результатов исследования позволило повысить качество профессиональной подготовки студентов в процессе методической практики.

-Положения диссертации нашли отражение в пособиях по организации методической практики студентов и внедрены в практику работы Факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ. -Материалы исследования могут быть использованы преподавателями Факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов,педагогических колледжей,институтов повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на научные положения теории о личностно-дея-тельностном подходе к формированию творческого специалиста,о закономерностях формирования и развития творческой деятельности; применением комплекса научных методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки гипотезы; количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования прошли проверку и используются в работе Факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. Результаты исследования сообщались: на научных сессиях МПГУ С1991, 1992, 1993, 1994,1995, 1997г. г.); на заседании методического совета по высшей школе-1994, 1995г. г.; на Международной научно-практической конференции, посвященной А.В. Кенеман; на лекции слушателям курсов РИПКР0-1996г.

Положения, выносимые на защиту.

1. Структура и особенности педагогического творчества специалиста дошкольного образования.

2.Критерии оценки уровней педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии.

3. Модель Формирования педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики в дошкольных образовательных учреждениях.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Павлова, Людмила Ивановна

ВЫВОДЫ

Результаты эксперимента подтвердили гипотезу исследования.

Обобщение исследований по педагогическому творчеству и изучение полученного экспериментального материала позволило определить структуру и особенности педагогического творчества специалиста дошкольного образования. Оно-является сложной интегративной деятельностью, направленной на поиск эффективных средств и методов воспитания и обучения дошкольников с помощью эвристических приемов. Структура педагогического творчества характеризуется многоу-ровневостью и многоплановостью, включает в себя личностный, когнитивный и деятельностный компоненты. Каждый из них представляет собой интегрированное образование. Личностная сфера является неразрывным, взаимосвязанным единством психологических, педагогических и творческих аспектов личности. Его основные элементы: творческая педагогическая направленность; эмоционально-волевые творческо-педагогические качества , склонности и способности к творческой педагогической деятельности; творческое педагогическое самосознание. Когнитивный компонент профессионального творчества содержит в себе креативные способности, проявляющиеся в педагогическом воображении, владении общими эвристическими приемами на основе специальных знаний в области дошкольной педагогики и психологии. Деятельностный компонент педагогического творчества специалиста дошкольного образования включает в себя творческий подход при выполнении всех профессиональных функций, эвристический характер профессионально-педагогических умений, накопление креативного опыта деятельности, по мере увеличения которого происходят качественные изменения, ведущие к образованию индивидуального творческого стиля педагогической деятельности.

Определено своеобразие педагогического творчества специалиста дошкольного образования.Оно связано со спецификой выполняемых им профессиональных функций, решаемых задач, особенностей методики работы с детьми дошкольного возраста, характера общения, режима дня и др.Это все влияет на Формы и виды творческой деятельности педагога дошкольного образования. В связи с разнообразием задач стоящих перед ним, его педагогическое творчество носит интегра-тивный характер, вбирает в себя и другие виды творчества человека: художественно-изобразительное, организаторское, коммуникативное, конструктивное, театральное, музыкальное и многие другие.

В ходе экспериментальной работы выявлены специфические особенности творческой педагогической деятельности студентов Факультета дошкольной педагогики и психологии.В отличие от специалиста-практика, новизна, используемых ими педагогических воздействий, может носить только личностную значимость.Эффективность приемов может иметь и временный характер.Творчество студентов характеризуется локальностью, так как может проявляться при выполнении только отдельных профессиональных Функций, определенных видов деятельности. Преимущественно их творческая деятельность протекает в развернутом виде, где все Фазы творческого процесса четко прослеживаются. Источником, движущей силой творческого процесса у практикантов часто является не видение внутренних противоречий педагогического процесса , а внешний толчок со стороны преподавателя или членов педагогического коллектива детского учреждения. В большей мере творческие способности студентов раскрываются в коллективной педагогической деятельности. Более высокого уровня педагогического творчества будущие специалисты достигают в тех областях, которые связаны с проблемами их научного исследования. В силу неопытности бывает, что оригинальные творческие замыслы могут сопровождаться ошибками и неудачами при их реализации.

Разработана модель Формирования педагогического творчества у студентов в процессе методической практики и экспериментально была подтверждена ее эффективность.В структуру модели входят принципы, Факторы, условия, методы и приемы. Основными принципами являются: индивидуально-дифференцированный подход, сотворчество, , деятельностный подход, этапность в развитии педагогического творчества. К Факторам, влияющим на развитие профессиональной творческой деятельности, были отнесены профессионально-педагогических Ф- знания и умения; профессионально-педагогическая направленность, креативные и педагогические способности. Условиями, способствующими раскрытию творческих потенций студентов в педагогической деятельности, являются атмосфера доброжелательности и сотрудничества, подбор базовых учреждений в соответствии с определенными критериями, предварительная подготовка руководителей практики к управлению Формированием педагогического творчества студентов, постановка творческих заданий для индивидуальных и коллективных решений. Методы и приемы формирования продуктивной педагогической деятельности у студентов разделены на несколько групп в соответствии со структурными компонентами педагогического творчества. Они направлены на развитие личностной, когнитивной и дея-тельностной сфер творческой педагогической деятельности.

Определены критерии и уровни педагогического творчества у студентов. В их основу была положена точка зрения о том, что педагогическая деятельность педагога содержит в себе как репродуктивные и продуктивные черты. Поэтому, отнесение деятельности педагога к тому или другому типу деятельности зависит от степени включенности в нее в различных творческих компонентов. в спектре творческих проявлений были выбраны те, которые можно проследить в отведенный отрезок времени эксперимента и являются наиболее характерными для деятельности студента в процессе методической практики.При выборе показателей опирались на структуру педагогического творчества специалиста дошкольного образования.В личнос-« тном компоненте учитывались творческая активность, которая оценивалась по проявлению самостоятельности при разработке педагогических проблем; инициативности, стремлению к поиску новых нестан-• дартных и эффективных педагогических средств.В этом же компоненте учитывалась способность студентов к анализу педагогической деятельности,владение педагогической рефлексией.В когнитивном компоненте учитывались способность использовать эвристические приемы при решении педагогических задач.В деятельностном компоненте учитывалась степень и характер охвата творческим решением педагогических задаче стратегические, тактические, оперативные, локально, системно, эпизодически, постоянно), а также проявление индивидуального стиля педагогической деятельности.

На основе анализа особенностей каждого показателя, были выделены уровни-творческой педагогической деятельности: репродуктив-но-эмпирический, репродуктивно-адаптивный, творческо-конструктив-ный, креативный.

В обобщенном виде эти уровни можно охарактеризовать следующим образом.Репродуктивно-эмпирический-студент творческую активность не проявляет. Творческое самосознание неразвито. Типовые и нестандартные задачи решает путем актуализации известных решений из теории и житейского опыта. Ответы представлены обычно единственным вариантом. Переносит чужие образцы решения задач в свою педагогическую деятельность без адаптации к конкретным условиям и особенностям детей. Творческие решения могут возникать спонтанно, подсказанные внешними обстоятельствами.Стратегические и тактические цели педагогической деятельности ставятся без учета объективных данных о детях, что приводит к формальному планированию воспитательно-образовательного процесса. Постановка оперативных зада, дач также вызывает затруднения.Педагогические воздействия ситуативны, не целенаправлены. Репродуктивно-адаптивный- творческая активность студента незначительна. Для проявления педагогического Ф творчества необходимо внешнее стимулирование и значительная помощь ему в творческих поисках. Педагогический анализ и рефлексия на допустимом уровне. При решении типовых задач дает несколько вариантов известных ответов и выбирает из них лучший для конкретных условий ситуации.Учитывает при этом возрастные особенности детей.Нестандартные задачи решает используя простейшие эвристические приемы:адаптация, аналогия, транспонирование, комбинация. Творческ и решает тактические задачи.Способен к локальному моделированию отдельных педагогических воздействий.

Творческо-конструктивный-студенту для проявления творческой активности требуется незначительное внешнее стимулирование. Проявляет творческую инициативу по отношению к интересующим видам деятельности. В творческих поисках требуется незначительная помощь. Педагогический анализ и педагогическая рефлексия на достаточном уровне.При решении типовых задач дает несколько известных вариантов ответов, но может дать и собственное оригинальное решение. Творческие задачи решает используя не только простейшие, но и сложные эвристические приемы: трансформация, модернизация. Творчески решает стратегические и тактические задачи. При решении оперативных задач испытывает затруднения.Способен к творческому моделированию педагогической деятельности по отдельным ее видам деятельности.

Креативный-студент проявляет высокую творческую активность,инициативность. Присутствует внутренняя потребность в творчестве в педагогической деятельности как средстве самореализации и профессионального самосовершествования. Полная самостоятельность в творческих поисках. Педагогический анализ и педагогическая рефлексия на высоком уровне. При решении как типовых и нестандартных задач дает оригинальные варианты ответов, отличающиеся оптимальностью и эффективностью. Использует весь арсенал эвристических приемов. Пользуется научно-исследовательским подходом в решении педагогических проблем. Решения могут носить инновационный характер. Творчески выполняет все профессиональные функции.Творчески моделирует целостный педагогический процесс.С учетом условий прогнозирует и ставит цели педагогической деятельности.Владеет педагогической импровизацией. Проявляется индивидуальный стиль деятельности.

Положительные результаты контрольного эксперимента показали, что использование предложенной модели способствует овладению студентами основ творческой педагогической деятельности и обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования, подготавливает их к решению педагогических проблем на уровне современных требований общества.

Материалы диссертационного исследования были использованы при разработке методических рекомендаций по организации практики студентов в дошкольных учреждениях. С"Методическое пособие по педагогической практике студентов"./Под ред. В. И. Ядэшко.-М. , 1994.-С.28-89."Педагогическая практика студентов дошкольного образования. " /Под ред. В. И. Ядэшко, Л. М. Волобуевой. -М. , 1999. -С. 27-70. 3 .

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы развития педагогического творчества студентов факультета дошкольной педагогики и психологии. Перспектива дальнейшего исследования может быть направлена на изучение процесса формирования отдельных компонентов и видов педагогического творчества в ходе теоретической и практической подготовки студентов, влияния опыта творческой деятельности на личностное и профессиональное самосовершенствование студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Людмила Ивановна, 2000 год

1. Абдуллина О. А. , Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. -М. , 1989.-175 с.

2. Абдуллина 0.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М. ,1990. -141с.

3. Абишева Ж. А. Профессиональная направленность общественно-педагогической практики студентов факультетов дошкольного воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М. , 1987. -16с.

4. Абросимова Г. В. Формирование творческих умений студентов младших курсов педвуза: Дисс. . канд. пед. наук.-Челябинск, 1990.-192с.

5. Абросимова 3. Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе .изучения дисциплин педагогического цикла: Дисс. . . канд. пед. наук.-Курган, 1994.-206с.

6. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя всовременной общеобразовательной школе: Автореф. дисс.д-ра. пед.наук. -М. , 1973. -42с.

7. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. -М. , 1985. -448с.

8. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. -М. , 1989. -335 с.

9. Акимова А. П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания:Дисс. . . канд. пед. наук.-Л,, 1972-186с.

10. Алексеева М. М. , Поздняк Л. В. Комплексное воспитание студентов//Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания/Под ред. В. И. Ядэшко. -М. , 1979. -С. 51-68.

11. Альтшуллер Г. С. Сборник задач и упражнений по методике изобретательства. -Баку, 1970. -30с.

12. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -М. , 1987. -129с.

13. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики.-Киев, 1965.-379с,

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т., т. 1.-М. , 1980.

15. Андреев В. И. Индивидуально-творческие работы учащихся в обучении: Авторе®. дисс. . . . канд. пед .наук. -М. , 1967. -16с.

16. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности:Основы педагогики творчества.-Казань, 1988.-238 с.

17. Анцыферова JI. И. Психология формирования и развития личности. -М. , 1981. -162с.

18. Анохин А.М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дисс. канд. пед. наук.-Уфа, 1997.-202с.

19. Артамонова 0. В. Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека:Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М. , 1992.-16с.

20. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М. , 1980. -368с.

21. Асадуллина С. X. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя : Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1986. -16с.

22. Асмолов А. Г. Стратегия развития вариативного образования:мифы и реальность. //Магистр. -1995. -N1. -С. 23-32.

23. Бабанский Ю. К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М. , 1982. -251с.

24. Бабанский Ю. К. , Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев, 1984. -192с.

25. Байдан М. А. Научно-исследовательская работа студентов как средство Формирования творческой активности:Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Одесса, 1985.-16с.

26. Байкова JI. А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Дисс. канд.пед. наук. Тула, 1995.-232с.

27. Баранов С.П. Сущность процесса обучения:Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов. -М. ,1981.-143с.

28. Баранов С.П. Готовность учителя к моделированию творческой познавательной деятельности младших школьников.//Подготовка учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвуз. науч.-практ. конференции.-М. , 1993.-С. 87-88.

29. Белая К.ГО. Методическая работа в дошкольном учреждении. -М. , 1991. -81с.

30. Белая Н. JI. Формирование творческой активности студентов музыкально-педагогического факультета педвузов в процессе индивидуального обучения:Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Киев, 1985. -16с.

31. Белозерцев Е. П. Подготовка учителей в условиях перестройки. -М. , 1989. -205с.

32. Белоусова Т. Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза:Дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989. -229с.

33. Белохвостикова И. HJ. Творческая активность будущего специалиста: Автореф. дисс. . . . канд. социол. наук. -Харьков, 1990. -16с

34. Бескова И. А. Как возможно творческое мышление?-М. , 1993.-196с.

35. Берак 0.Л. Соотношение репродуктивного и творческого компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1985. -16с

36. Берштейн Н. А. О построении движений. -М. , 1947. -275с.

37. Библер В.С. Мышление как творчествоСВведение в логику мыслительного диалога). М. , 1975. -399с.

38. Блонский П. П. Избран, пед. произведения.-М. , 1961.-Т. 1.-304с.

39. Бобырев Н. Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высших учебных заведений:Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Казань, 1993. -16с.

40. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -М. , 1983. -176с.

41. Бодалев А. А. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство. //Сов. педагогика. -1986. -N2. -С. 17-18.

42. Бондар А.М. Педагогический потенциал учителя /личностно-гума-нистический аспект/: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1993.-16с.

43. Бондаренко Л. Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя :Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М. , 1983. -16с.

44. Бочкарева Т. И. Проявление самооценки и самоконтроля у студентов педвуза в коде педагогической практики.// Педагогика.-Л. , 1975.- С. 10-12.

45. Бружукова Н. М. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству:Автореф. дисс. . канд.пед. наук. -М. , 1993

46. Брушлинский А.В. К психологии творческого процесса. //Человек, творчество, наука. -М. , 1967. -206с.

47. Буданцев А. Е. Педагогическая практика как средство повышения эффективности методической подготовки будущего учителя труда: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М. , 1991.-16с.

48. Булатова Л. А. Профессиональная адаптация студентов в процессе методической практики "-Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1991. -16с.

49. Буре Р. С. , Островская Л. Ф. Воспитатель и дети .-М. , 1979.-166с.

50. Буре Р.С.Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса.//Дошк. воспитание.-1994.-N 3.-С. 33-36.

51. Буренина А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального совершенствования: Дисс. . . . канд. пед. наук. -СПб. , 1995. -186с.

52. Васильев И. А. , Поплужный В. Л. , Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. -М. , 1980. -192с.

53. Васильева 3. А. Педагогическая практика в системе подготовки учителя воспитателя: Дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1979. -222с.

54. Варданян Ю. В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М. , 1991.-16с.

55. Ведерникова Л. В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Тюмень,1987.-16с.

56. Веракса Н. Е. , Гриншпун И. Б. К вопросу о диалектическом мышлении в психологии:Материалы VI съезда общества психологов СССР. -М. , 1989. -С. 42-51.

57. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -1991. -180с.

58. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. -М. , 1987. -336с.

59. Ветошкина Т. А. Самореализация личности в творческой деятельности: Дисс. . канд. философ, наук.-Свердловск, 1980.-160 с.

60. Виленский М. Я. Формирование опыта творческой деятельности учителя в процессе профессиональной подготовки.//Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвуз. науч.-практ. конференции.-М.-1993.-С. 9-10.

61. Вислогузова М. А. , Сушкова Ф. Б. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности.-М. , 1995.-70с.

62. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. —М. , 1960. -500с.

63. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М. , 1991. -93с.

64. Габрусевич С.А. ,Зорин Г.А.От дедовой игры к профессиональному творчеству. -Минск, 1989. -96с.

65. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.//Исследования мышления в советской психологии. -М. , 1966. -С. 236-277.

66. Гальперин П. Я. , Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. //Вопросы психологии.-1980.-N 1.-С. 31-38.

67. Гаппарова Т. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к педагогическому труду:Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. -Ташкент, 1984. -16с.

68. Гирнык А.Н.Методологические проблемы формирования творческого мышления у студенческой молодежи.-Автореф. дисс.канд. Фил. наук. -Львов, 1982. -18с.

69. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л. , 1989.-18с.

70. Гоноболин Ф. Н. Очерки психологии советского учителя.-М. , 1951.

71. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей.//Способности и интересы.-М. , 1962.-С. 63-72.

72. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе.-М. , 1965.-260 с.

73. Горелова Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дисс. . . канд. пед. наук.-Челябинск, 1983. -233с.

74. Горошидзе Г. А. Установка и адаптация личности в творческомтруде: Дисс. . . . канд. псих. наук.-Тбилиси, 1982.-165с.

75. Грановская Р. М. , Крижанская НЗ. С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб. , 1994. -192с.

76. Гримоть А. А. , Чеботаренок Е. А. Формирование профессионального мастерства у будущего учителя.-Минск,1991.-192с.

77. Гришпун И. Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя.//Педагогическое образование.-1991.-N4.-С. 81-85.

78. Громкова М. Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия. //Магистр. -1996. -N 1. -С. 31-39.

79. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб. , 1994. -188с.

80. Гуцало 3.У.Творческое развитие будущих учителей начальных классов в процессе музыкального обучения:Дисс. . канд. пед. наук. -М. , 1988. -232с.

81. Гущенко В.А.Преемственность в формировании педагогических умений у студентов педвузов/на материале выпускников дошкольных педучилищ/: Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. -Киев, 1992. -16с.

82. Давлатшоев С. Формирование творческой личности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Куляб, 1990.-18с.

83. Давыдова Л. Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дисс. канд. пед. наук.- Волгоград, 1995. -155с.

84. Далиева Ф. Т. Подготовка учителей школ к руководству педагогической практикой студентов:Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. -Волгоград, 1989. -16с.

85. Данилова В. В. Формирование творческой личности учителя начальных классов в учебно-воспитательном процессе. //Подготовка учителя начальных классов к творческой деятельности:Материалымежвуз. науч.-практ. конференции.-М. , 1993. -С. 7-8.

86. Данильченко В. М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущих учителей:Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М. , 1993.-16с.

87. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1972. -249с.

88. Дмитриев А. Е. Развитие творческих потенций будущих учителей начальных классов. // Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: Материалы научно-практической конференции. -М. , 1995. -С. 41-42.

89. Дмитриенко Т. В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Тюмень, 1983.-16с.

90. Дорошкевич A.M. Проблемы развития творческих способностей студентов. -М. , 1974. -36с.

91. Драгунова 0. В. Формирование организаторских умений у учащихся дошкольных педучилищ во внеклассной работе:Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М. , 1990. -16с.

92. Дункер К. Психология продуктивного /творческого/ мышления. //Психология мышления. -М. , 1965. -С. 86-234.

93. Дурай-Новакова К. М. Руководство профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики:Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1979. -16с.

94. Евстратов В. Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогическим качеств у студента: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М. , 1977.-16с.

95. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя .-М. , 1989.-189с.

96. Ерофеева И. НЗ. Формирование исследовательским умений у студентов Факультетов дошкольного воспитания:Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М. , 1986. -18с.

97. Забродин Ю. М. , Глоточкин А. Д. , Сосновский Б. А. Базовая психологическая модель личности учителя. //Педаг. образование.-1991.-N 4. -С. 11-16.

98. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. -М. , 1980. -146с.

99. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. -М.,1987.-160с.

100. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя.//Сов. педагогика .-1988.-N 1.-С. 70-75.

101. Зазюн И. А. , Кривонос И. Ф. , Тарасевич Н. Н. и др. Основы педагогического мастерства.-М. : Просвещение, 1989.-302с.

102. Зайцева С. Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук.-М. , 1991.-198с.

103. Зимняя И. А. Элементарный курс педагогической психологии. -М. , 1992. -111с.

104. Зорило JI. И. Подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по ознакомлению с явлениями общественной жизни: Дисс. . канд. пед. наук. -М. , 1989. -212с.

105. Ибрагимов У. Ш. Формирование у студентов Факультета дошкольноговоспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей: Дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1985. -182с.

106. Иванов А. Ф. Проблема активизации творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения квалификации:Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1973. -24с.

107. Изосимова 0. А. Формирование учителя как индивидуальности: Дисс. . канд. пед. наук.- 174с.

108. Ильясов И. И. Система эвристических приемов решения задач. -М. , 1992. -140с.

109. Ильясов Н. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности: Дисс. . . . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1988. -175с.

110. Исаева 3.А. Формирование у студентов университета профессиональной готовности к организации исследовательской работы со школьниками: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Алма-Ата, 1989.-16с.

111. Исаева Л. А.Формирование профессионально-педагогических умений учителя музыки в процессе учебно-воспитательной практики в школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М. , 1984.-16с.

112. Иссинская Н. П. Мировоззрение и творчество. //Формирование диа-лектико-материалистического мировоззрения у учащейся молодежи. -Смоленск. 1970. -С. 23-34.

113. Истомина Н. Б. , Соловейчик М. С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов. //Новые исследования в педагогических науках.-1991. -N 1/57/.-С. 84-87.

114. Кабанова Л. А. Особенности деятельности педагогов-новаторов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб, 1992.-16с.

115. Каган В. И. , Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М. , 1987. -96с.

116. Каган М. С. Человеческая деятельность:Опыт системного анализа. -М. , 1974. -328с.

117. Калиниченко А. Каким быть специалисту по дошкольному воспитанию.//Дошк. воспитание. -1993. -N 9.-С. 78-79.

118. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М. , 1981. -172с.

119. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М. , 1983. -168с.

120. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-Грозный, 1976.-286 с.

121. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Обзор информации министерства высшего и среднего специального образования И. , 1977.-72с.

122. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс С эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Дисс. . д-ра пед. наук.-Л. , 1985. -487с.

123. Кан-Калик В. А. , Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.-М. , 1990.-144с.

124. Каралаш И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания: Автореф. дисс. . . канд. пед. наук. -Волгоград, 1994. -16с.

125. Каргин С.Т. Влияние профессионально-педагогической направленности обучения на Формирование педагогического мышления будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Алма-Ата, 1988.-16с.

126. Касимова 3. Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Дисс. . . . канд. пед. наук. -Уфа, 1996. -182с.

127. Квиткина П. Г. Научное творчество студентов.-М. , 1982.-108с.

128. Кедров Б. М. О творчестве в науке и технике.-М. , 1987.-240с.

129. Кинелев В. Г. Университетское образование: его настоящее и будущее. //Магистр. -1995. -N 3. -С. 1-9.

130. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости оттипологических свойств нервной системы.-Казань,1968.-96с.

131. Климова Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности:Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск, 1995.-185с.

132. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза:Дисс. канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1991.-225с.

133. Ковардакова М. А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Дисс. канд. пед. наук.-1990.-244с.

134. Ковардакова М. А. К вопросу о содержании профессионально-образовательных программ базового высшего образования. //Проблемы дошкольного образования: Матер, науч. конф.-М. , 1994.-С. 137-139.

135. Кожокарь В. П. Взаимосвязь подготовки и повышения квалификации организаторов дошкольного воспитания:Дисс. . . канд. пед. наук. -М. , 1991. -209с.

136. Козырева А. Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дисс. . канд. пед. наук.-М. , 1995.-230с.

137. Колденкова А. Т. Педагогические факторы Формирования профессиональной направленности студентов:Авторе®. дисс. . .канд.пед. наук. -Л. , 1977.-16с.

138. Колев Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений:Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л. , 1973.-16с.

139. Конвенция о правах ребенка 1989 г.//Педаг. образование.-1991.

140. Конопак И. А. Социально-философские проблемы формирования личности: Автореф. дисс. . канд. философ, наук.-Иркутск, 1982.-24с.

141. Концепция дошкольного воспитания. //Дошк. воспитание. -1989. -N5. -С. 10-23.

142. Концепция дошкольного воспитания. //Дошк. воспитание. -1989.-N9.-С. 48-69.

143. Корепанова М. В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Дисс. . канд. пед. наук.-Волгоград, 1994.-205с.

144. Корнилов В. А. , Рачков А. К. Подходы к исследованию высшего педагогического образования.//Педаг. образование. -1994. -N 8. -С. 3-8.

145. Короткова Т. М.Развитие творческих способностей будущих учителей музыки на занятиях хорового класса:Дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1996. -157с.

146. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий. -М. , 1989. -102с.

147. Котко А.Н. Индивидуализация воспитания старшего дошкольника в условиях детского сада: Дисс. . канд. пед. наук.-Минск, 1994.-217с.

148. Кравчук П. Ф. Формирование развитой творческой личности студен-таСфилософский, социологический и методологический анализ).-Киев, 1984. -155с.

149. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.-М. , 1977.-64 с.

150. Краевский В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя.//Дидактика средней школы. -М. , 1982.-С. 122-134.

151. Крупская Н, К.Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим педагогом. -//Педаг. соч. в 10-ти т. .-М. , 1959.-Т. 3.-С. 639-641.

152. Кузьменко Р. 0. Формирование системообразующих элементов педагогического мастерства будущих учителей музыки общеобразовательных школ: Дисс. . канд. пед. наук,-Киев, 1991.-197с.

153. Кузьмина Н. А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя:Дисс. канд. пед. наук.-Н. Новгород, 1994.-191с.

154. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дисс. . . . д-ра псих. наук. -М. , 1964. -867с.

155. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.-Л. , 1967.-183с.

156. Кузьмина Н.В.Способность, одаренность, талант учителя. -Л. , 1985. -32с.

157. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.-М. ,1989.-167с.

158. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии.-СПб. , 1995.-24с.

159. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. -М. , 1970.

160. Кулюткин Ю. Н. , Сухобская Г. С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. -М. , 1990.-104с.

161. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству.-М. , 1990. -159с.

162. Левчук 3.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дисс. . канд. пед. наук.-Минск, 1992.

163. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. , 1977. -304с.

164. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности.-Новосибирск,1987.-90с.

165. Лернер И. Я, Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс. . д-ра пед. наук.-М. , 1970.-810с.

166. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М. , 1981. -186с.

167. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов НФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики:Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Малаховка, 1992.-16с.

168. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий:

169. Дисс. . канд. пед. наук.-Минск, 1993.-195с.

170. Лисина Л. В. Подготовка к творчеству: Опыт ГДР.//Сов. педагогика.-1988.-Н 12.-С. 110-113.

171. Лисовская В. А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе:Автореф.дисс. . . канд. пед. наук.-Киев, 1984.-16с.

172. Логинова В. И. Воспитатель детского сада и учитель школы. //Доиь-кольная педагогика. /Под ред .В.И.Логиновой, П. Г. Саморуковой.-М. , 1983. -С. 269-284.

173. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М. , 1984. -445с.

174. Лузина Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе.-Ташкент, 1986.-102с.

175. Лук А. Н. Психология творчества.-М. , 1978.-127с.

176. Лукас Н. Навыки и умения, требующиеся учителю будущего. //Магистр.-1994.-N 6.-С. 30-33.

177. Лукьяненко Т. И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М. , 1991.-16с.

178. Львова КЗ. Л. Творческая лаборатория учителя.-М. , 1992.-224с.

179. Лысова В.Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду:Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М. , 1993.-16с.

180. Магун В.С.Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов: Дисс. . . . канд. псих. наук. -Л. , 1977. -251с.

181. Мажар Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс. . . д-ра пед. наук.-М. , 1996.-348с.

182. Максимов В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дисс. . . . д-ра пед. наук. -Чебоксары, 1994.-389с.

183. Малиновская В. Н. , Смятских A. J1. Методическое пособие по курсу "Введение в специальность и основы педагогического мастерства" в 4-х частях.-М. , 1992.

184. Малькова 3. А. Тенденции развития педагогического образования в современном мире.//Магистр.-1994.-N 6.-С. 59-64.

185. Маркова А. К. , Никонова А. В. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя.//Вопр. психологии.-1987.-N5.

186. Маркова А. К. Психологический анализ эффективности труда учителя.//Творчество и педагогика. -М.,1988.

187. Маршева Ф. М. Сравнительный анализ тенденций разработки проблемы развития творчества студентов в вузах ГДР и ФРГ:Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Казань, 1985.-16с.

188. Масанори М. Современная технология и экономическое развитие Японии. -М. , 1986. -168с.

189. Маслоу А.Мотивация и личность. //Проблемы общественного сознания и социальной психологии в зарубежной литературе. -М. , 1974. -Вып. 3.-С. 12-21.

190. Матросов В. J1. , Сластенин В. А. Новой школе новый учитель //Педаг. образование. -1990. -Вып. 1. -С. 8-14.

191. Матросова Л. Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности:Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М. , 1994.-16с.

192. Матюнин Б. Г. Нетрадиционная педагогика. -М. , 1994. -96с.

193. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М. , 1972. -142с.

194. Махмутов М. И. Проблемное обучение. -М. , 1975. -160с.

195. Меженцев 0. Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя: Авторе®, дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1992. -16с.

196. Меженцева Г. Н. Дидактическое стимулирование профессиональногосамоопределения студентов в процессе педагогическойпрактики: Дисс. . . канд. пед. наук. -М. , 1994. -175с.

197. Минасян А. Л. Системное моделирование процессов формирования про фессионально-педагогических умений и навыков в период педагоги ческой практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Ереван, 1992.-16с

198. Мирошникова Л. Творческая гостиная. // Дошк. воспитание.-1990. -N12.-С. 25-26

199. Митенев В. С. О творческом труде учителя. -М. , 1962.-100с.

200. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал.-М. , 1994.-216с.

201. Михайленко Н. , Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания. //Дошк. воспитание.-1992. -N5-6. С. 17-27.

202. Михайленко Н. О воспитателе детского сада. //Дошк. воспитание. -1993.-N 9.-С. 2-10.

203. Мясищев В.Н.О связи склонностей и способностей. //Склонности и способности. -Л. , 1962. -С. 123-156.

204. Нагорная Г. А. Формирование умений анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей:Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1983.-16с.

205. Науменко Ю. В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности:Авторе®, дисс. канд. пед. наук.-Волгоград, 1992. -16с.

206. Нестерова 3. И. Содержание и методика подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания по физической культуре:Дисс. . . канд. пед. наук.-М. , 1979.-160с.

207. Нечаев Н. Н. Моделирование и творчество.-М. , 1987. ?

208. Новичков А. С. Об эвристическом поиске.//Философия в процессе научно-технической революции. -Л. , 1976. -С. 53-56.

209. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход.//Труды Исследовательского центра.

210. Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. -М. , 1995.-199с.

211. Новоминский А. Н. Приглашение к творчеству. Некоторые проблемы Формирования специалиста-творца в условиях высшей школы. -Львов, 1970.-164с.

212. Николаева А. Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников:Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М. , 1985. -18с.

213. Николаева В. А. Педагогический коллектив и коллективное творчество.//Педагогическое образование.-1994.-N 8.-С. 63-66.

214. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия:Тезисы международного конгресса. -Новосибирск. -1995. -287с.

215. Обухова Н. П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1990. -16с.

216. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога.//Педагогика -1992.- N 3-4.

217. О совершенствовании подготовки специалистов дошкольного воспитания: Материалы 1 Всесоюз. совещания зав. кафедрами дошк. педагогики и деканов факул. дошкольного воспитания пед. институтов.-Ульяновск,1975.-118с.

218. Палавандшивили М. Л. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Тбилиси, 1990. -24с.

219. Палеха Н. В. Формирование творческой активности будущих учителей музыки в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Харьков, 1992.-16с.

220. Пальянов М. П. Дидактические условия Формирования опыта творческой деятельности учащихся:Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М. , 1988.-16с.

221. Пахомова Т. И. Подготовка студентов к творческой деятельности в процессе постановки задач:Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Б. М. , 1989. -16с.

222. Петухов В. В. Психология мышления. -М. , 1987. -126с.

223. Перестройка системы народного образования и развитие творческого потенциала учителей гуманитарных предметов в процессе непрерывного образования.-Л. ,1988.-68с.

224. Пидкасистый П. И. Сущностная характеристика познавательной деятельности .//Вестник высшей школы.-1985.-N9.-С. 35-39.

225. Пилюгина Н. И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Дисс. . . . канд. пед. наук. -СПб. , 1994. -187с.

226. Пинчук Н. И. Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педущилищ в процессе педагогической практики: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1992.-245с.

227. Платонов К. К. Личность и труд.-М. , 1965.-265с.

228. Подгорская 0. Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания специальных предметов в педагогической практике: Ав1-о-реф. дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1991. -16с.

229. Подымова Л. С. Введение в инновационную педагогику:Учебное пособие.-Курск, 1994.-120с.

230. Поздняк Л. В.Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Дисс. . канд. пед. наук.-И. ,1984.-260с.

231. Поздняк Л.В. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания к организаторской деятельности. //Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении. /Под ред. Т. С. Комаровой. -М. , 1985. -С. 74-83.

232. Поздняк Л. В. Профессиональная подготовка специалистов. //Дошк. воспитание.-1985.-N 7.-С. 58-61.

233. Поздняк Л. В. О работе кафедр дошкольной педагогики в свете требований реформы школы.//Дошк. воспитание.-1989.-N 11.-С. 52-55.

234. Поздняк Л.В. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя. // Дошк. воспитание. -1990. -N 6. -С. 5-10.

235. Пойя Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание.-М. , 1970.-452с.

236. Поляков Е.Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления. //Вопросы Формирования личности учителя в условиях педагогического института./Под ред. В. П. Чубукова. -Саратов, 1970. -С. 102-115.

237. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дисс. . д-ра пед. наук.-Ульяновск, 1993.-398с.

238. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. -М. , 1976. -280с.

239. Поплужный Б. Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств и познавательной деятельности личности: Дисс. . канд. псих, наук.-Киев, 1969.-180с.

240. Посталюк Н. КЗ. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989. -146с.

241. Посталюк Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов:Дисс. . д-ра пед. наук.-Казань, 1993.-382с.

242. Поташник И. М.Как развивать педагогическое творчество. -М. , 1987. -80с.

243. Поташник М. М. Педагогическое творчество:проблемы, развитие и опыт. -Киев, 1988. -120с.

244. Прахова К. Е. Методическая практика в дошкольных учреждениях студентов Факультета дошкольного воспитания педагогических институтов. -М. , 1984. -37с.

245. Прахова К. Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: Дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1985. -251с.

246. Пригожин Ар. Инноватика зачем она?//Проблемы теории и практики управления. -1988.-N 2.-С. 27-34.

247. Просецкий П. А. , Семиченко В. Р. Психология творчества. -М. , 1989.

248. Прояев М.В. Формирование творческой индивидуальности учителя в процессе коллективной педагогической деятельности:Дисс. канд. пед. наук. -М. , 1995. -214с.

249. Пукова И.Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе:Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М. , 1981.-17с.

250. Разборова Л. И. Психологические особенности Формирования готовности студентов педвуза к работе в дошкольных учреждениях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М. , 1979.-16с.

251. Раченко И. П. Проблема развития педагогического творчества учителей: Дисс. . канд. пед. наук.-М. , 1966.-324с.

252. Раченко И. П. НОТ учителя. -М. , 1989. -238с.

253. Резвицкий И. И. Философские основы теориииндивидуальности. —JI. , 1973. -174с.

254. Резерв успеха творчество./Под ред. Г.Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна.-М. , 1989. -120с.

255. Резниченко С. Т. Подготовка студентов к педагогическому анализу воспитательного процесса:Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1992. -16с.

256. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных учреждений. // Дошк. воспитание.-1993.-N 10.-С. 4-21.

257. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. //Дошк. воспитание.-1994.-N 5.-С. 2-4.

258. Рекомендации 45 сессии международной конференции по образованию. //Преподаватель. -1999. -N 5. -С. 2

259. Решетова 3. А.О путях формирования творческого мышления.//Вестник высшей школы.-1986.-N 1.-С. 16-20.

260. Решетько В. С. Стимулирование педагогического творчества как фактор повышения эффективности учебного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Минск, 1993.-16с.

261. Романенко Н. М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности:Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Волгоград, 1990.-16с.

262. Романова Л. 0. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Дисс. канд. пед. наук. -М. ,1993.-168с.

263. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития: проект доклада правительству РСФСР. /Отв. ред. 3. Ф. Днепров, B.C. Лазарев, В. С. Собкин.-М. ,1991.-334с.

264. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: Т. 1, 2.-М. , 1989.

265. Рувинский Л. И. Перспективы профессионально деятельностной подготовки учителей.//Сов. педагогика.-1988.-N 7.-С. 70-73.

266. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Дисс. канд. пед. наук. -И. , 1991. -172с.

267. Рындал В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дисс. . . докт. пед. наук. -Челябинск, 1996. -340с.

268. Садомова JI. В. Развитие творчества учителя иностранных языков при работе с учебником и книгой для учителя: Дисс.\ . . канд. пед. наук. -М. , 1993. -199с.

269. Садыкова JI. Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности:Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Душанбе, 1987.-16с.

270. Самборенко Л. Ф. Роль педагогической импровизации в Формировании профессиональных умений у студентов Факультета дошкольного воспитания.//Инновационные методы обучения в вузе:Сб. науч. тр. -Мурманск, 1993. -С. 150-156.

271. Самборенко J1. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов Факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторного практикума:Авторе®, дисс. канд. пед. наук.-М. , 1994.-16с.

272. Самолова Г. А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности:Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М. , 1988.-16с.

273. Сафина 3.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности:Дисс. . . канд.пед. наук. -Бирск, 1997. -250с.

274. Семушина JI. Г. О профессиональных умениях и навыках. //Дошк. воспитание.-1976.-N 10.-С. 65-69.

275. Семушина JI. Г. Исследование профессиональных Функций воспитателей детского дошкольного учреждения: Дисс. . канд. п§д. наук. -М. , 1979. 188с.

276. Семушина J1. Г. Определение профессиональных умений. //Дошк. воспитание. -1980.-N 11.-С. 61-65.

277. Семушина JI. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. //Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. -М. , 1988. -С. 132-140.

278. Семушина Л. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М. , 1991. -24с.

279. Сербина Е. Воспитатель- работа творческая. //Дошк. воспитание. -1989.-N 8.-С. 2-3.

280. Сергеева Р. О формировании основ педагогического мастерства воспитателя.//Дошк. воспитание.-1990.-N 4.-С. 80-82.

281. Сидельский А.П. Системный подход как методологический принцип формирования творческой индивидуальности учителя. //Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. Всесоюз. научно-метод. конф.-Грозный, 1989.-С. 26-27.

282. Силаева Е.Г. Творчество как компонент педагогической культуры учителя. // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности:Материалы межвуз. науч.-практ. конф. -М. , 1993. -С. 42-43.

283. Симеон Л. Р.Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности личности учителя:Дисс. . . . канд. пед. наук. -Тарту, 1987. -240с.

284. Скаткин М. Н. , Лернер И. Я. Основы дидактики. -1982. -240с.

285. Скок Г.Б.Как анализировать собственную педагогическую деятельность. -М. , 1998. -102с.

286. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. //Психология труда и личности учителя. -JI. , 1976. -Вып. 1. -С. 30-46.

287. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Авторе®. дисс. канд. пед. наук.-И. , 1977.-28с.

288. Сластенин В. А, Виленский И. J1. Реформа школы и готовность учителей к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории. //Теория и практика Физической культуры. -1985. -N 6.-С.43-45.

289. Сластенин В. А. , Тамарин В.3. О формировании современного стиля научно-педагогического мышления. //Обучение как проблема активизации человеческого Фактора.-М. , 1987. -С. 122-137.

290. Сластенин В. А Комплексная целевая программа " Учитель советской школы": общая концепция исследования. Методическое письмо. -М. , 1987. -39с.

291. Сластенин В.А. , Тамарин В. 3. Методологический анализ трудностей формирования творческого мышления будущего учителя. //Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе:Тез. докл. Всесоюз. науч.-метод, конф.-Грозный, 1989.-С. 23-25.

292. Сластенин В. А. Личностный потенциал учителя. //Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Матер. межвуз. научно-практ. конф.-М. , 1993.-С. 3-4.

293. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. //Магистр. -1994. -N 6. -С. 2-7.

294. Сластенин В. А. , Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М. , 1997. -224с.

295. Сластенин В.А.О проектировании содержания высшего педагогического образования. //Преподаватель. -1999. -N 5. -С. 3-9.

296. Смятских А. Подготовка кадров для дошкольных учреждений РСФСР.//Дошк. воспитание. -1987. -N 11.-С. 16-20.

297. Сокольников К). П. Системный анализ воспитания школьников.1. М. , 1986. -136с.

298. Сорокина Н. Кладезь творчества. //Дошк. воспитание.-1994. -N7.-72C.

299. Спирин JI. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя:Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-1980.-29с.

300. Спирин J1. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М. , 1997. -174с.

301. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. -М. , 1998. -368с.

302. Степакова В. В. Становление методического мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования. -М. , 1995. -244с.

303. Стотыка А. В. Творческая деятельность студентов музыкально-педагогического факультета в процессе их подготовки к эстетическому воспитанию старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук.-М. , 1993. -193с.

304. Ступникова JI. П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище:Дисс. . . канд. пед. наук.-М,,1995.-198с.

305. Суходольский Г. В. Основы психологический теории деятельности. -JI. , 1988. -146с.

306. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы.-М. ,1979.-393с.

307. Сущенко 0.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной деятельности:Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Волгоград, 1992.-16с.

308. Сэт 3.К. Развитие творческой активности студентов в классе хорового дирижирования музыкально-педагогического факультета педагогического института. -Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М. ,1973.-16с.

309. Таранова Т. Н. Подготовка воспитателя в дошкольном педагогических училищах к музыкально-эстетическому воспитанию детей: Дисс. . . канд. пед. наук. -М. ,1992. -207с.

310. Творчество воспитателя и детей в освоении математических представлений: Сб. статей./Под ред. 3. А. Михайловой.-СПб. , 1994.-97с.

311. Теплов Б. М. Психология. -М. , 1966. -189с.

312. Тимофеева 3. М. Формирование опыта творческой деятельности у студентов-географов в процессе методической подготовки в университете: Дисс. . . канд. пед. наук.-М. , 1997.-235с.

313. Ткаченко Е.В. Российское образование:состояние и проблемы. //Магистр. -1995. -N 1.-С. 11-13.

314. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дисс. канд. псих. наук. -Л. , 1975. -16с.

315. Тропина Р.К. Формирование у студентов умений планировать работу дошкольных образовательных учреждений: Дисс. . . канд.пед. наук.-М. , 1996.-173с.

316. Трофимова Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф. дисс. . . канд. пед. наук. -Л. , 1990. -16с.

317. Тряпицына А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Л. , 1991. -24с.

318. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М. , 1989.-16с.

319. Фалюшина Л. И. Обучение воспитателя планированию педагогической деятельности в системе методической работы детского сада:Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М. , 1992.-16с.

320. Фам Вьет Выонг. Подготовка студентов педвузов к научно-педагогической деятельности: Авторе®. дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1984.-16с.

321. Финько М.В. Подготовка студентов к творческому руководству изобразительной деятельностью детей: Дисс. . . канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1996. -219с.

322. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация:теория и методика. -И. , 1992. -159с.

323. Хозяинов Г. И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в .учебном процессе:Автореф. дисс. . . . д-ра пед. наук.-М. ,1991.-28с.

324. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: Дисс. . . канд. пед. наук.-Алма-Ата, 1978.-188с.

325. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Авторе®. дисс. канд. пед. наук.-Волгоград,1991.-16с.

326. Черноусова О. Р. Индивидуальный подход в совершенствовании педагогического мастерства учителя:Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1993. -16с.

327. Чумичева Р. М. Формирование творческого опыта студентов на спецсеминаре по дошкольной педагогике. //Подготовка специалистов по дошкольному воспитанию в процессе преподавания спецдисциплин: Межвуз. сб. науч. тр.-Ростов-на-Дону, 1989.-С. 84-89.

328. Шевченко Г. И. Развитие творческой активности студентов Факультета начальных классов в процессе музыкальной подготовки: Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1988. -16с.

329. Шеховцова Л. И. Развитие творческого стиля деятельности учителя начальных классов: Дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1996. -219с.

330. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационного-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности:Авторе®. дисс. канд. пед. наук.-М. , 1982.-18с.

331. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М. , 1991. -32с.

332. Шубинский В.С.Предмет, задачи и сущность педагогики творчества.//Новые исследования в педагогических науках.-1987.-Вып. 2/54/. -С. 3-6.

333. Шукшунов В. Е. , Взятышев В. Ф. , Романкова Л. И. Через развитие образования к новой России.-М. , 1993.-44с.

334. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. -М. , 1989. -143с.

335. Щербаков А. И. Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя.-Л. , 1980.-165с.

336. Щербина В. И. Формирование готовности педагога к творческому труду. -Алма-Ата. Мектеп, 1983. -87с.

337. Юдина Е.И. Формирование творческой направленности личности будущего учителя начальных классов в процессе изучения дисциплин эстетического цикла:Автореф. дисс. канд пед. наук. -М. , 1984. -16с.

338. НЗсуфбекова Н. Р. Педагогическая неология как направление методологических исследований. //Новые исследования в педагогических науках.-1989.-Вып. 2/54/.-С. 8-10.

339. Юсуфбекова Р.Н.Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М. , 1991. -92с.

340. Ядэшко В.И. Задачи кафедр дошкольной педагогики по совершенствованию научной и учебно-воспитательной работы.//О совершенствовании подготовки специалистов дошкольного воспитания. -Ульяновск, 1975. -С. 9-15.

341. Ядэшко В.И. Педагогическая практика студентов и пути ее совершенствования. // Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания. -М. , 1979. -С. 23-43.

342. Ядэшко В.И. Совершенствование вузовской подготовки специалистов дошкольного профиля Сна материале типового учебного плана).//Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания. -М. , 1979. -С. 3-22.

343. Ядэшко В. И. Повышать качество подготовки специалистов. //Дошк. воспитание.-1981.-N 10.-С. 90-92.

344. Ядэшко В. И. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля Сзадачи, поиски, проблемы).//Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. -М. ,1986.-С. 3-14.

345. Ядэшко В. И. К концепции педагогического образования специалистов дошкольного образования: Тез. докл., ч. 1.-М. , 1991.-С. 24.

346. Ядэшко В.И. Развитие профессионально-педагогических умений у студентов факультетов дошкольного воспитания. //Материалы сессии по итогам научно-исследовательской работы за 1991г.-М. ,1992.-С. 181.

347. Ядэшко В. И. Формирование исследовательских умений у будущих специалистов дошкольного воспитания существенная сторона их профессиональной подготовки. //Проблемы дошкольного образования: Матер. науч. конф.-М. , 1994.-С. 130-133.

348. Ядэшко В.,Ковардакова М.Учить студентов педагогическому анализу.//Дошк. воспитание.-1994.-N 8.-С. 66-68.

349. Яковлева J1. В. Формирование готовности будущих учителей к педагогической рефлексии : Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М. , 1991. -16с.

350. Яковлева Н. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза:Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Челябинск, 1977. -17с.

351. Яковлева Н. М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск, 1987. -88с.

352. Яковлева Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М. , 1997. -224с.

353. Arieti S. Creativity: the magic syntesis.-N. V. : Basic Books, 1976.

354. Barron F. Creative person and creative process. -N. Y. World, 1971.

355. Child care and quidance. A suggested post high shool curriculum.-Washington, Gov. print, off.-1967.

356. Crawford R. P. The technigues of Creative Thinking. -Hawthorn Books N-Y, 1954.

357. Creativity and Learning/Ed. with an introd by YeromeKagan-2d. print-Boston: Beacon Press-1970.-XI. p. 289.

358. Drese, Jacques et Debelle, Jean. Conceptions de I/ universite. Pref. de Paul Ricour. Paris, Editions unwersitaires, 1969.

359. The Nature of Creativity /Sternberg R. J.CEd.). Cambridge: Cambridge Univ. Press.,1988.

360. Tomorrows Universities.A World wide Look at Edicational change/W. Werner Prange, David Yowett, Barbara Fogel.-Westview Press. Boulder, Colorado. -1982. -238p.

361. Wright S. Leazning to learn in higher education.-L. : Canberra: Helm, 1982.-12. 199p.