Формирование педагогических традиций отечественной школы второй половины XX в. на основе народного творчества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абоимова, Наталия Викторовна

• Абоимова, Наталия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абоимова, Наталия Викторовна

Введение.

Глава I. Историко-теоретический анализ формирования традиций в педагогическом процессе отечественной школы.

1.1. Характеристика педагогического процесса в творческом наследии классиков педагогики и в научных трудах современников.

1.2. Формирование педагогических традиций: историко-теоретические и практические аспекты.

Выводы по первой главе.

Глава П. Реализация воспитательного потенциала народного творчества в процессе формирования педагогических традиций отечественной школы второй половины XX века.

II. 1. Сущность воспитательного потенциала народного творчества и его роль в педагогическом процессе школы.

11.2. Анализ теории и практики включения народного творчества в педагогический процесс школы.

11.3. Пути формирования педагогических традиций современной школы на основе воспитательного потенциала народного творчества.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогических традиций отечественной школы второй половины XX в. на основе народного творчества»

Актуальность исследования. Социально-экономические, политические, общецивилизационные перемены, происходящие в современном мире сделали духовную жизнь российского общества неоднозначной. Особенностью рассматриваемого периода является чрезвычайно динамичное изменение всех условий существования человека, перемена его сложившихся представлений о жизни, привычных стереотипов поведения, отношения к себе, к окружающему миру.

По общему признанию, вторая половина XX века — это период глобальных инноваций в области культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни. Эти процессы обостряют и углубляют противоречия между темпами социокультурного развития общества и процессом становления личности. Возможности преодоления данных противоречий связаны с изменениями роли и значения образования, в частности школьного, на-' ходящегося в состоянии активного поиска ценностей, на основе которых могут быть определены воспитательные цели и выработаны соответствующие им стратегии развития отечественных образовательных систем. Особое значение приобретает исторический опыт реализации образовательного процесса. Изучение и анализ, выявление и оценка позитивного опыта предшествующих поколений способствует поиску новых перспективных подходов к теории и практике современного образования.

Изучение эволюции взглядов на сущность педагогического процесса позволяет утверждать, что в творчестве отечественных и зарубежных ученых, педагогов XIX — начала XX веков, несмотря на принадлежность их взглядов к различным общественным и педагогическим течениям, определение его характеристик было связано с осознанием оного как целостного явления (И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский и др.). Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса внесли представители советской педагогики 20-х годов прошлого столетия (П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, Н.К. Крупская,

A.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.).

На рубеже 60-80-х годов XX века существенно усилился научный интерес к вопросам целостности педагогического процесса, вызванным потребностями школьной практики. В этот период была выдвинута проблема системного подхода к воспитанию и обучению (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова и др.).

Формирование теории целостного педагогического процесса, понимание его как взаимодействия, обеспечивающего самореализацию учителя и учащихся приобрело особую актуальность в условиях формирования педагогических традиций отечественной школы, которое получило распространение во второй половине XX века. Анализ теории и практики свидетельствует о повышении в этот период внимания к народной мудрости и памяти, к народному творчеству и его роли в данном процессе. Воспитательная значимость культурных традиций явилась предметом исследования многих ученых- ' философов, педагогов, психологов, которые разработали их научные основы 1 и возможность использования в педагогическом процессе образовательного учреждения (Н.С. Арсеньев, Н.А. Бердяев, С.И. Гессен, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, B.C. Соловьев, Н.С. Трубецкой и др.).

Проблема построения педагогического процесса на основе многовековых традиций русского народа, его богатейшего культурного наследия, является в настоящее время особенно актуальной. Это обусловлено стремлением общества к духовному самосохранению.

Используя идеи мыслителей прошлого (Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, В.А. Сухомлинского и др.), современные ученые-практики раскрывают сущность содержания, дают анализ воспитательного значения школьных традиций на основе потенциала народного творчества (М.А. Асельдеров, И.А. Блинков, Л.Ю. Гордин, Т.Р. Антонова, Т.Е. Конни-кова, Е.Е. Лемзякова, Л.А. Лосанова, Т.Н. Мальковская, М.Ф. Терехова,

B.М. Тимошок и др.). По их мнению, опора на традиции отечественной народной культуры способствует воспитанию у подрастающего поколения бережного, заинтересованного отношения к фольклору как национальному достоянию, источнику нравственно-эстетических и духовных ценностей, без которых невозможно здоровое, гармоничное развитие личности и общества в целом.

Сегодня очевидно, что жизненная необходимость возвращения непреходящих достижений народного творчества в современный быт, в праздники, в повседневную культуру общения, в духовный мир, в сферу этических и эстетических ценностей становится все более осознанной. Это приводит к переосмыслению места и роли народной педагогики в жизни общества, к осознанию необходимости использования воспитательного потенциала народного творчества в процессе формирования педагогических традиций отечественной школы (Г.Н. Волков).

Несмотря на вышеизложенное, специальное историко-педагогическое изучение данного процесса второй половины XX века проводилось недоста-* точно.

Сложилось противоречие между осознанием в теории и практике необ-• ходимости использования в общеобразовательной школе воспитательного потенциала народного творчества, формирования на этой основе школьных педагогических традиций и отсутствием в должной мере его историко-теоретического обоснования. Настоящее противоречие обусловливает проблему исследования, которая состоит в изучении воспитательных возможностей народного творчества, освоении исторического опыта их использования в педагогическом процессе школы и выявлении путей его преломления в современной педагогической практике.

Актуальность и проблема исследования позволили сформулировать его тему: «Формирование педагогических традиций отечественной школы второй половины XX века на основе народного творчества».

Гипотеза исследования: исторический опыт использования воспитательного потенциала народного творчества будет способствовать формированию педагогических традиций школы при условии реализации в данном процессе его духовно-нравственной, патриотической, этической и эстетической сущности, имеющей культурно-ценностные характеристики:

•рассмотрение творческих потенций человека как предпосылок культуры, развивающейся в процессе присвоения, цитирования и качественного усвоения им духовных ценностей (национальной, отечественной и мировой культуры) предшествующих поколений, создаваемых в процессе общественной исторической практики;

•возможность посредством народного творчества устанавливать культурный диалог человека и природы, «отцов и детей», истории родного края и его самобытных традиций;

•установление его смыслового тождества с педагогическим потенциалом как деятельности по целенаправленному, организованному взаимодействию поколений в целях передачи социокультурного опыта.

Эффективность формирования педагогических традиций школы на основе народного творчества может быть обеспечена при условии выбора адекватных путей реализации данного процесса, а именно при нахождении соответствия между педагогическими традициями и традициями народного творчества, изучении фольклора как части народной культуры, включении в педагогический процесс методов народного творчества, таких как устно-слухового, устно-подражательного, словесного.

Выбор хронологических рамок исследования обусловлен исторической значимостью этого периода в формировании педагогических традиций отечественной школы, повышением внимания к народному творчеству и его роли в данном процессе.

Цель исследования состоит в изучении исторического опыта реализации воспитательного потенциала народного творчества и разработке на этой основе эффективных путей формирования педагогических традиций современной школы.

В качестве объекта исследования выступает процесс формирования педагогических традиций отечественной школы второй половины XX века.

Предметом исследования является формирование педагогических традиций отечественной школы на основе воспитательного потенциала народного творчества.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику педагогического процесса школы в творческом наследии классиков педагогики и в научных трудах современников.

2. Охарактеризовать процесс формирования педагогических традиций отечественной школы второй половины XX века.

3. Раскрыть сущность воспитательного потенциала народного творчества и его роль в педагогическом процессе школы.

4. Изучить теорию и практику включения народного творчества в педагогический процесс школы исследуемого периода.

5. Проанализировать опыт и выявить пути формирования педагогических традиций школы на основе воспитательного потенциала народного творчества.

Источниковедческую и теоретико-методологическую основу исследования составили:

•философская теория диалектического развития, как предпосылка возникновения понятия «педагогический процесс» (Сократ, Платон, Ж.Ж. Руссо, Г.В.Ф. Гегель и др.);

• исторические труды отечественных и зарубежных педагогов по осознанию педагогического процесса как целостного явления (И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.П. Острогорский, Н.И. Пирогов и др.);

• концептуальные идеи П.Ф. Каптерева о социокультурной детерминированности и относительной автономности педагогического процесса, позволяющие рассматривать исследуемые феномены с точки зрения единства их саморазвития, самосовершенствования и обусловленности различными общественными процессами;

• концепция системного подхода, позволяющая рассматривать педагогический процесс как целостную, динамично развивающуюся систему

Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, Н.В. Бочкина, JI.P. Болотина, З.И. Васильева, В.В. Гошкова, И.А. Колесникова, В.М. Коротов, Г.И. Легенький, Х.И. Лийметс, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, Л.И. Рувинский, Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, Н.Ф. Радионова, С.А. Расчетина, М.Л. Фрум-кин, И.Ф. Харламов, Н.Д. Хмель и др.);

•исследования по педагогике и теории образования, поднимающие вопросы культурных традиций в образовании (С.И. Гессен, Г.Н. Волков, Б.Т. Лихачев, М.Г. Тайчинов, В.Н. Шацкая, А.И. Шемшурина и др.);

• работы, рассматривающие традицию как педагогическое явление (Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н.Толстой, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);

• исследования процесса возникновения механизма становления и развития педагогической традиции, ее системных характеристик и специфических отличий (Р.Б. Вендровская, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, Н.П. Юдина);

•общие положения современной психологии о развитии личности в процессе активной целеполагающей деятельности творческого характера (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович. И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• исследования по психологии искусства и теории художественного образования (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, Б.В. Асафьев, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Л.С. Выготский, И.И. Зарецкая, Д.Б. Кабалевский, B.C. Кузин, Т.Ф. Курдюмова, С.П. Ломов, И.Н. Немыкина, Л.А. Рапацкая, Г.П. Сергеева, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин, Т.В. Челышева, П.М. Якобсон и др.);

•теоретические и методические основы включения народного творчества в педагогический процесс школы (М.И. Алдошина, Л.С. Бабенко, С.С. Балашова, A.M. Баркова, Л.И. Боровиков, В.М. Григорьев, В.А. Дьпп-левская, В.В. Кузнецова, Л.В. Кузнецова, Л.Л. Куприянова, A.M. Леонов, Т.И. Люрина, Т.Я. Шпикалова и др.);

• нормативно-правовая, научно-методическая документация.

Методы исследования обусловлены характером изучаемого исторического материала: теоретического наследия выдающихся ученых, педагогов, деятелей отечественного образования, работ исследователей по теории художественного образования. Для решения поставленных задач в работе использован комплекс методов, включающий: анализ исторической, философской, психолого-педагогической и научной литературы, диссертационных исследований, материалов педагогической периодики; ретроспективный анализ исторических источников; генетический метод, позволяющий рассматривать исследуемые феномены в развитии, двигаясь от их ранних форм к более поздним; структурно-функциональный метод, способствующий рассмотрению исследуемых феноменов с точки зрения единства их структурных элементов и особенностей функционирования; сравнительно-сопоставительный метод, дающий возможность приводить сравнительный анализ рассматриваемых фактов, выявляя их сходство и различие; метод теоретической интерпретации.

Экспериментальной базой исследования явились: ГОУ СОШ №№ 1,

2, начальная базовая школа г. Трубчевска Брянской области; №№ 1004, ЗАО района Солнцево, 1098 СВАО г. Москвы; профессионально-педагогический колледж г. Трубчевска; педагогический университет г. Брянска; ИПКРО г. Брянска; АПК и ПРО.

Этапы исследования

Первый этап (1997-1999 гг.) — определение проблемы исследования; изучение степени разработанности проблемы исследования в творческом наследии классиков педагогики и в научных трудах современников; теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, исследований в области школьной педагогики, преподавания музыкального фольклора, школьных программ по предметам эстетического цикла; определение объекта и предмета исследования, его цели и задач, рабочей гипотезы, методов исследования.

Второй этап (2000-2002 гг.) — осмысление историко-теоретических и практических аспектов процесса формирования педагогических традиций учебного заведения, роли воспитательного потенциала народного творчества в данном процессе; корректирование гипотезы; проведение анализа теории и практики включения народного творчества в педагогический процесс школы; выявление путей формирования педагогических традиций современной школы на основе воспитательного потенциала народного творчества, а также эффективных форм и методов, активизирующих данный процесс.

Третий этап (2003-2004 гг.) — анализ и обобщение материалов исследования, формирование основных выводов, подведение итогов исследования, литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке и в введении в научный оборот новых положений о формировании педагогических традиций школы на основе воспитательного потенциала народного творчества (традиций фольклорного праздника, традиционных школьных праздников на основе народных игр, песенных традиций и пр.). Изучено и систематизировано педагогическое наследие России в данном контексте: дана характеристика процесса формирования педагогических традиций школы второй половины XX века; исследована сущность воспитательного потенциала народного творчества и его роли в формировании педагогических традиций; выявлены пути формирования традиций на основе воспитательного потенциала народного творчества.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении научных основ формирования педагогических традиций отечественной школы в опоре на воспитательной потенциал народного творчества:

•определены и научно обоснованы компоненты педагогического процесса как динамической системы: (участники педагогического процесса — педагоги, ученики; взаимодействие участников педагогического процесса; содержание педагогического процесса; средства педагогического процесса — условия, формы, методы), соответствующие элементам народного творчества участники передачи культурного опыта — народный исполнитель как носитель коллективного опыта, хранитель традиций, духовных ценностей и слушатели; общение в процессе передачи культурного опыта; содержание процесса передачи культурного опыта; средства передачи культурного опыта — условия, формы, методы);

• выявлены специфика, основные особенности, механизм становления и развития педагогических традиций школы;

• изучено и раскрыто соотношение содержания и формы педагогического процесса на основе народного творчества в контексте формирования педагогических традиций школы.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении и научной характеристике воспитательного потенциала народного творчества и его роли в процессе формирования педагогических традиций школы; в использовании полученных выводов и рекомендаций в организации педагогического процесса учебного заведения (в экспериментальных школах, педаго-' гическом колледже, педагогическом университете, на курсах повышения квалификации и переподготовки); в разработке и экспериментальной проверке конспектов бесед, сценариев фольклорных праздников на основе народного творчества, которые могут применяться в практической работе любой группы обучающихся. Материалы имеют универсальный характер и могут быть использованы в практической деятельности различных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями; подтверждены анализом широкого круга теоретических источников; целостным подходом к исследованию проблемы; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, соотношением научных результатов и выводов диссертации с современными подходами к системному осмыслению проблем педагогической науки; апробаций материалов на протяжении всех его этапов; личным опытом многолетней практики диссертанта в различных образовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитательный потенциал народного творчества способствует формированию педагогических традиций школы, так как имеет духовно-нравственную, патриотическую, этическую и эстетическую сущность, обусловленную культурно-ценностными характеристиками.

Сущность воспитательного потенциала народного творчества подтверждает его педагогическую целесообразность и вызывает потребность реализации в педагогическом процессе образовательного учреждения, что оказывает влияние на формирование его традиций.

2. Формирование педагогических традиций отечественной школы второй половины XX века на основе воспитательного потенциала народного творчества (традиций фольклорного праздника, традиционных школьных праздников на основе народных игр, песенных традиций и пр.) требует выбора адекватных путей его реализации: соблюдения соответствия педагогических традиций традициям народного творчества; сопричастного изучения фольклора в художественном и жизненном контексте как части народной культуры; преломления народного творчества в педагогическом процессе в разных видах педагогической деятельности (урочной и внеурочной) с привлечением его методов и форм.

Данные пути реализации воспитательного потенциала народного творчества в педагогическом процессе школы позволят создать в нем благоприятную воспитывающую среду, целостную воспитательную систему, реальный базис, на котором могут проявиться и реализоваться творческие возможности и задатки учащихся.

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на научно-практических семинарах межрегионального объединения «Этическое воспитание школьников» в гг. Апшеронске (1997), Темрюке (1998); на X Международных Рождественских образовательных чтениях (секция «Духовно-нравственное образование на традициях русской культуры», Москва, 2002); на Всероссийской научно-практической конференции: «Воспитание этической культуры детей и молодежи» (Москва, 2002); на межрегиональной научно-практической конференции «Музыкальное образование: сегодня и завтра. К 130-летию Mill У» (Москва, 2002); на междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПК и ПРО: «Образование и культура» (Москва, 2002); «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (Москва, 2003); на Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание как социокультурный феномен» (Москва, 2003); на межрегиональном научно-практическом семинаре «Взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования в нравственно-этическом воспитании учащихся. Опыт, проблемы, перспективы» (Киров, 2003). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры художественного образования АПК и ПРО, отражались на страницах научных трудов кафедры «Искусство педагогики — педагогика искусства» (2003,2004).

По теме исследования опубликовано 17 работ, общим объемом 8,2 п.л., в том числе научные статьи, тезисы, авторские концепции подготовки учителя, авторские программы, сценарии фольклорных праздников и методические рекомендации по их проведению.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (359 наименований), одной таблицы, двух схем.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абоимова, Наталия Викторовна

Выводы по второй главе

1. Традиционная народная культура имеет непреходящее значение в воспитании. Она служит средством сохранения, накопления и передачи духовных ценностей от одного поколения к другому. Этому способствует духовно-нравственная, патриотическая, этическая и эстетическая сущность народного творчества, которая проявляется в синтезе истины, добра и красоты.

Культурно-ценностные характеристики воспитательного потенциала народного творчества заключаются в развивающемся процессе присвоения и цитирования человеком духовной культуры предшествующих поколений, в культурном диалоге природы и человека, «отцов и детей», истории своего края и его традиций.

Глубокий и неисчерпаемый воспитательный потенциал народного творчества вызывает потребность его реализации в педагогическом процессе школы, оказывая влияние на формирование ее традиций.

2. Активное и целенаправленное использование в педагогическом процессе школы образцов народного творчества (песенного фольклора, календарных праздников и пр.) обогащает духовный мир воспитанников, расширяет их эмоционально-эстетическую сферу, влияет на становление мировоззрения, нравственно-этических идеалов, этнического сознания школьников.

Форма межсубъектного обмена обеспечивает взаимосвязь между педагогами и учащимися, между их деятельностью на основе ценностного содержания, заключенного в народном творчестве и тем самым создает условия для разносторонней самореализации личности в процессе формирования педагогической традиции.

Наличие в школе педагогической традиции, формируемой посредством различных методов народного творчества, может служить специфической формой объединения всех его участников в педагогическое сообщество, что является показателем единства и целостности педагогического процесса, формой жизнедеятельности образовательного учреждения, стилем жизни внутри сообщества и в широком социуме.

3. Ретроспектива включения народного творчества в школьное образование свидетельствует о том, что данный процесс имеет давние исторические традиции.

Народное творчество, постепенно проникая в сферу детского воспитания и образования, утверждало очевидную педагогическую ценность фольклора. Подтверждением этому служат образовательные программы XIX века, вошедшие в основной фонд последующей теории и практики включения народного творчества в педагогический процесс школы.

Во второй половине XX века основы народного искусства стали предметом специального изучения ученых и практиков. Проблема органичного, естественного воспитания на основе раннего практического общения детей с национальной культурой и приобщения учащихся к явлениям народного творчества посредством осознанного возвращения в их быт и праздники, привела к переосмыслению места и роли народной педагогики в современных условиях и осознанию необходимости использования богатейшего воспитательного потенциала народного творчества в процессе формирования педагогических традиций общеобразовательного учреждения.

4. Многофункциональность народного творчества дает основание современным ученым, педагогам, методистам рассматривать процесс его освоения как действенный механизм обучения традиционной, художественной культуре и важнейший фактор социализации личности в обществе. Участники художественно-творческого процесса как носители и созидатели традиции осознают ее смысл и воспитательное значение для организации нормальной жизнедеятельности личности школьника, ученического коллектива, а народные художественные традиции приобретают новый социально-педагогический статус как самостоятельное звено педагогического процесса учебного заведения.

Педагогическая задача школьного коллектива заключается в объединении творческих сил для создания новых традиций. Она может быть реализована успешно в народном художественном творчестве. В процессе развития и углубления традиции народного творчества изменяются взаимоотношения в коллективе: нравственные ценности личности и коллектива переходят из потенциального состояния в поведенческое, для всех участников педагогического процесса создается атмосфера всеобщей занятости, увлеченности, возникает благоприятный нравственно-психологический климат.

5. Среди путей формирования педагогических традиций на основе воспитательного потенциала народного творчества школы следует выделить:

• соблюдение смыслового соответствия школьных педагогических традиций традициям народного творчества;

• сопричастное изучение фольклора в художественном и жизненном контексте как части народной культуры;

• преломление народного творчества в различных видах педагогической деятельности (урочной и внеурочной);

• привлечение в педагогический процесс его специфических методов (устно-слухового, устно-подражательного, словесного).

Заключение

В работе представлена сущностная характеристика педагогического процесса как особой диалектической системы в единстве всех компонентов содержания образования, отражающих образовательные, развивающие и воспитательные задачи при условии целостной творческой деятельности педагогов и воспитанников. Раскрыто положение о том, что сохранение общечеловеческих ценностей, стремление стимулировать развитие творческо-преобразующей деятельности в опоре на традиции, расширяет объективные условия для свободного развития личности, готовности ученика к вхождению, адаптации и преобразованию современного мира с учетом его индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

Изучено и систематизировано педагогическое наследие России с позиций формирования педагогических традиций школы на основе народного творчества. Дана характеристика процесса формирования педагогических традиций школы второй половины XX века.

Отмечено, что традиции являются одним из средств воспитания и важнейшим регулятором социальной и нравственной жизни людей и помогают объединить множественность усилий, знаний, умений и устремить их к главной цели — формированию положительных качеств в человеке, то есть, воспитанию личности. Специфику педагогической традиции характеризует устойчивый, исторически сформировавшийся, выверенный поколениями и личностно принятый педагогический опыт.

Исследована сущность воспитательного потенциала народного творчества и его роли в формировании педагогических традиций. Поскольку народное искусство является действенным средством воспитания, то приобщение к нему обеспечивает человеку адекватное понимание и усвоение нравственных, этических и эстетических идеалов, проявляющихся в триединстве истины, добра и красоты. Духовно-нравственная, патриотическая, этическая и эстетическая сущность воспитательного потенциала народного творчества обусловливает его культурно-ценностные характеристики, вызывает потребность его реализации в педагогическом процессе школы и оказывает влияние на формирование его традиций.

Обосновано значение воспитательного потенциала народного творчества и его влияние на формирование педагогических традиций школы.

Проанализирована теория и практика включения народного творчества в школьное художественное образование. Проблема приобщения учащихся к явлениям народного творчества, и, в целом к национальной художественной культуре, рассмотрена с точки зрения педагогики, психологии и методики фольклорной работы с учащимися.

Выявлены пути формирования традиций на основе воспитательного потенциала народного творчества: соблюдение смыслового соответствия школьных педагогических традиций традициям народного творчества; сопричастное изучение фольклора в художественном и жизненном контексте как части народной культуры; преломление народного творчества в разных видах педагогической деятельности (урочной и внеурочной); привлечение в педагогический процесс его методов (устно-слухового, устно-подражательного, словесного).

Выявлены научные основы формирования педагогических традиций отечественной школы в опоре на воспитательной потенциал народного творчества.

Определены компоненты педагогического процесса как динамической системы; установлено их соответствие элементам народного творчества. Рассмотрена специфика, основные особенности, механизм становления и развития педагогических традиций.

Особое внимание отведено традиционным фольклорным праздникам как способу формирования педагогических традиций школы. Установлено, что в силу их активно-деятельностного и коммуникативного характера, а также построения на основе принципа совместной ценностной деятельности, возможно рассмотрение традиции фольклорного праздника в школе как эффективной формы педагогического воздействия на подрастающее поколение. Кроме того, — как способа осуществления преемственности в коллективе, как идеальной модели целостного педагогического процесса, являющейся одновременно формой жизнедеятельности образовательного учреждения, стилем жизни внутри сообщества и в широком социуме.

На основании проведенного исследования сделан вывод о том, что воспитательный потенциал народного творчества способствует формированию педагогических традиций школы, так как имеет духовно-нравственную, патриотическую, этическую и эстетическую сущность, обусловленную культурно-ценностными характеристиками. Сущность воспитательного потенциала народного творчества подтверждает его педагогическую целесообразность и вызывает потребность реализации в педагогическом процессе образовательного учреждения, что оказывает влияние на формирование его традиций.

Резюме. Результаты, полученные в ходе исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили разрешить сложившееся противоречие между необходимостью использования в общеобразовательной школе воспитательного потенциала народного творчества, формирования на этой основе школьных педагогических традиций и отсутствием историко-теоретического обоснования данного процесса.

Проведенное исследование, рассмотрев общие аспекты проблемы, показало целесообразность дальнейшего специального изучения компонентов народного творчества, в частности, фольклорного праздника как педагогической традиции отечественной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абоимова, Наталия Викторовна, 2004 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учащихся / Предисл. О. Матятина. — 2-е изд., испр. и доп., 1985. — 448с.

2. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры: Межвуз.сб.науч.тр. / Шуйский пед.ин-т. — Шуя: ШГПИ, 1994. — 196с.

3. Алексеев Э.А. Фольклор в контексте современной культуры. — М.: Сов. композитор, 1998. — С.44-47.

4. Альбрехт Е.К. О рациональном преподавании пения музыки в школах // Педагогический сборник. — СПб., 1870. — Кн. IX (ноябрь).

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд.Ленингр.ун-та, 1968. —339с.

6. Антология по истории педагогики в России (1 половина XX века): Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 384с.

7. Антонова Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно значимого развития подростков сельских образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук. — Белгород, 1997. — 194с.

8. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. — М.: Изд-во АН СССР, 1961. — 151с.

9. Апраксина О.А. Рекомендации по эстетическому воспитанию в восьмилетней школе. — Петрозаводск, 1964. — 66с.

10. Ю.Аристотель. Афинское государственное устройство / Пер. с греч. Н. Шубина. — СПб., 1881. — 52с.

11. Аркин Е А Беседы о воспитании. 2-е изд.—М.: Молодая гвардия, 1945.—203с.

12. Арсеньев Н.С. О духовной традиции и о «разрывах в истории культуры» // Грани. — Мюнхен, 1953. —№20. — 145с.

13. Арсеньев Н.С. О смысле культуры // Из русской культурной и творческой традиции. — Франкфурт, 1959. — 255с.

14. Н.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

15. Асафьев Б.В. Русская народная песня и ее место в школьном музыкальном воспитании и образовании // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — M.-JL: Музыка, 1973, изд. 2. — С.95-111.

16. Асельдеров М.А. Воспитание учащихся на передовых народных традициях. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1976. — 128с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 1989. — 560с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192с.

19. Бабенко JI.C. Методы и приемы развития интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста // Музыкальное воспитание в школе. — М.: Музыка, 1979. — Вып.14. — С.12-23.

20. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие.—Ярославль: Изд-во ЯШУ им. К.Д. Ушинскош, 1997.—380с.

21. Балашова С.С., Шенталинская Т.С. Музыкальный фольклор и школа // Спутник учителя музыки / Балашова С.С., В.В. Медушевский, Г.С. Тарасов и др., сост. Т.В. Челышева. — М.: Просвещение, 1993. — С.126-236.

22. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Дис. докт. пед.наук. — СПб, 1995. — 418с.

23. Батурина Г.И. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. — М.: «Школьная пресса», 2003. — 144с.

24. Бахтин М.М. Работы 20-х годов. — Киев, 1994. — 383с.

25. Бачинская Н.М. Русские хороводы и хороводные песни (научно-попул. очерк). — M.-JL: Музыка, 1951. — 112с.

26. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие / Под ред. А.Ф. Смирнова. — М.: Педагогика, 1987. — 600с.

27. Белоконева Т.К. Играем с куклой // Музыка в школе. — 1990.—№1.—С.53-56.

28. Бердяев Н.А. Мир творчества и природы // Самопознание. — Л.: Лениздат, 1991. —С.205-220.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн.-обучающих систем. — Воронеж, 1977. —304с.

30. Бессонов П.А. Детские песни. — М.: Б.и., 1868.

31. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект). — Каунас: Швиеса, 1984. — 190с.

32. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. педагогические и психологические сочинения: В 2-х т.—М.: Педагогика, 1979. — С.222-240.

33. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. — М.: Искусство, 1971. —544с.

34. Богуславский М.В. Образование как духовная ценность общечеловеческого и национального значения // Аксиологические аспекты историко-педаго-гического обоснования стратегии отечественного образования. — М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — С.29-34.

35. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л.: Изд. Лениград. ун-та, 1970. — 135с.

36. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР. — М., 1960. — Т.2. — 64с.

37. Болдарев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. — М.: Просвещение, 1974. —223с.

38. Болотина Л.Р., Баранов С Л и др. Педагогика.—М.: Просвещение, 1987. — 128с.

39. Большая Советская Энциклопедия / Под ред.Б.А. Введенского, 2-е изд., Т.35. — М.: Изд. БСЭ, 1955. — 672с.

40. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Гл. редактор A.M. Прохоров. 3-е изд., Т.26. — М.: Изд. БСЭ, 1977. — 622с.

41. Бордюг Н.Д. Детский музыкальный фольклор Нижегородской области в праздниках и обрядах: опыт реконструкции. — Н.Новгород, 1993. — 65с.

42. Борев Ю.Б. Эстетика. — 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1998. — 495с.

43. Бочкина Н.В. Самодеятельность личности школьника: (Системно-структурный анализ): Учебное пособие к спецкурсу. — JL: РГПУ, 1991. — 85с.

44. Брудный А.А. Мир общения / А. Брудный, Э. Шукуров. — Фрунзе: «Кыргызстан», 1977. — 71с.

45. Брюсова В.Я. Задачи народного музыкального образования. Доклад, прочитанный на конференции культурно-просветительских пролетарских организаций. — М.: Отд. внешк. образования народного комиссариата по просвещению, 1919. — 15с.

46. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216с.

47. Бунаков Н.Ф. Как я стал и как перестал быть «учителем учителей». — СПб.: Б.и., 1905. —159с.

48. Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства. Т.2. Древнерусская народная литература и искусство. — СПб.: Д.И. Кожанчиков, 1861. — 429с.

49. Быков Е.Д. Учение Павлова о динамическом стереотипе. Ученые записки Калужского пединститута. — Калуга, 1954. — 76с.

50. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1987. — С.269-326.

51. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. — JL: Лениз-дат, 1981. —143с.

52. Виноградов Г.С. Народная педагогика. — Иркутск: Изд-во Вост.-Сиб.отд. рус. геогр. о-ва, 1926. — 30с.

53. Владимиров В. Училище народных музыкантов (в г. Котеле) // Советская музыка. — 1972. — №2. — 15-19с.

54. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. B.C. Аран-ский. — М.: Педагогика, 1986. — 474с.

55. Водовозова Е. Одноголосные детские песни и подвижные игры с русскими народными мелодиями. — СПб.: Б.и., 1882.

56. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 168с.

57. Выготский Л.С. Психология искусства /Общ. ред. В.В. Иванова. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573с.

58. Габдрахманов Н.Г. Школьные традиции как средство нравственного воспитания подростков в условиях обновления общего образования: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1997. — 226с.

59. Гегель Георг Вильгельм Фридрих. Наука логики / Отв. ред. М.М. Розен-таль. Т. 1-3. — М.: «Мысль», Т. 1 Учение о бытии., 1970. — 501с.

60. Гембицкая Е.Я. Музыкально-эстетическое воспитание в советской общеобразовательной школе. — М.: Музыка, 1970. — 19с.

61. Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения Иог.Гербарта в систематическом извлечении / Пер. с немец. А.В. Адольфа. — М.: Тихомиров, 1906. —365с.

62. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания // Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1940. Т.1. — С. 148-280.

63. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448с.

64. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. — Л.: ЛГУ, 1983. — 75с.

65. Головинский Г.Л. Композитор и фольклор. Из опыта мастеров XIX-XX веков. Очерки. — М.: Музыка, 1981. — 279с.

66. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. — М.: Просвещение, 1967.—144с.

67. Горшкова В.В. Педагогика отношений: Учеб.пособие. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. — 105с.

68. Гофман А.Б. Традиция // Культурология XX века. Словарь. — СПб.: Университетская книга, 1997. — 640с.; С.480-481.

69. Григорьев В.М. Народные игры и традиции России. — М.: МП «Петит», 1994. —244с.

70. Гродзенская Е.Я. Воспитательная работа на уроках пения. — Пекин, нар.-пед.изд-во, 1954. — 161с.

71. Грудулис Л.Я. Школьные традиции как средство взаимосвязи личности и коллектива // Взаимосвязь формирования личности и коллектива / Под ред. А.П. Шпона. — Рига, 1989. — 57с.

72. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: Теоретические основы: исторический опыт реализации (конец XIX — 90-е годы XX веков). — М.: ИТОП, 1998. — 280с.

73. Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика): Тезисы докладов X региональной научно-практической конференции. Н.Новшрод, 28-30 марта 1996.—ННовгород, 1996. — 132с.

74. Гусев В.Е. Функции народного искусства // Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиций. — М.: Советский композитор, 1991. — С.39-54.

75. Гуссерль Э. Собрание сочинений: Пер. с нем.. — М.: РИГ «Логос», Гнозис, 1994. — Т.1: Феноменология внутреннего сознания времени. —1994. — 162с.

76. Даркевич В.П. Народная культура Средневековья. Светская праздничная жизнь в искусстве IX-XVI вв. — М.: Наука, 1988. — 341с.

77. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.. — М.: Рус.яз., 1989. —Т.З:П. — 1990. — 555с.

78. Данилов А.А. Совершенствование нравственного воспитания старшеклассников средствами народного искусства: Дисканд. пед. наук. — М., 1986. — 230с.

79. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. — 1970. — №7. — С.99-107.

80. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общей ред. Б.П. Есипова. — М.: Учпедгиз, 1951. — 518с.

81. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Диссканд.пед.наук. — М., 1966. — 254с.

82. Демков М.И. История русской педагогии. Ч.З.Новая русская педагогия (XIX в.). — М.: Демков, 1909. Уш. — 519с.

83. Детский фольклорный праздник: Учебно-методическое пособие / Департ. образования. Администр., Обл. ИУУ, сост. JIB. Фибих, НВ. Курбатова.—Кемерово, 1997.—79с.

84. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.Н. Ротен-берг. — М.: Учпедгиз, 1956. — 374с.

85. Дубинин Н.П. Вечное движение: Воспитательная генетика. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1989. — 446с.

86. Дышлевская В.А. Русская народная песня в музыкальном воспитании учащихся. В помощь учителю пения. — М.: АПН РСФСР, 1956. — 84с.

87. Еговцева Н.Н. Народная игра как средство формирования культуры общения у младших подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. —Курган, 2000. — 21с.

88. Ельницкий К.В. Воспитание и обучение в семье и школе. — 2-е изд. — СПб.: Б.и., 1914. —С.3-6.

89. Ельницкий К.В. Какая школа нужна народу (Вырезка из журн. «Вестник знания»). — Б.г. — С. 197-210.

90. Ерасов Б.С. Социально-культурные традиции и общественное сознание в развивающихся странах Азии и Африки. — М.: Наука, 1982. — 280с.

91. Ермолин А.А. Как расколдовать «зомби». Либеральное воспитание против тоталитарных стереотипов. — М.: Авантитул, 2004. — 304с.

92. Жемчужина Н.И. Изучение русской народной песни как средства эстетического воспитания младших школьников // Методы активизации эстетического воспитания в школе. —Л.: Музыка, 1968. — С. 16-21.

93. Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития и образования» // Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании» № 21, ноябрь, 2000.

94. Зарецкая И.И. Формирование личности — цель воспитания (в соавт. с J1.C. Комизе) // Советская педагогика. —1989. —№12. — С.41-48.

95. Зарин Д.Н. Практический курс школьного хорового пения и методические заметки для учителя / Сост.Дм. Зарин. — М.: Б.и., 1911. — 40с.

96. Земцовский И.И. Русская народная песня. Науч.-попул. очерк. — M.-JL: Музыка Ленингр.отд-ние., 1964. — 66с.

97. Зеньковский В.В. История русской философии. В 2-х т. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. — Т.П. — 544с.

98. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. — Киев: Наук. Думка, 1982. —115с.

99. Изобразительное искусство: Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-8 классы / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Н.М. Сокольниковой, Н.Н. Светловской, JI.B. Ершовой, Г.А. Величкиной. — 3-е изд. стереотип. — М.: «Дрофа», 2001. — С.53-274.

100. Изобразительное искусство: Рисунок. 1-11кл. Живопись. 1-11 кл. Основы живописи. 5-9 кл. Основы дизайна 5-9 кл. / Под ред. B.C. Кузина. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. — 3-е изд. стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — С.4-52.

101. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. — 144с.

102. Ильин Е.Н. Искусство общения. — М.: Просвещение, 1982. — 47с.

103. Ильин И.А. Основы христианской культуры // Сочинения: В 2 т. — М.: Рус. кн., 1993. —Т.1,1993. —398с.

104. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. — Вып. 1-3. — М.: Знание, 1972-1973. — С.72,78, 88.

105. Иорданский Н.Н. От самореализации к самоуправлению в школе. Хрестоматийный сборник. — M.-JL: Б.и., 1926. — 178с.

106. Искусство педагогики — педагогика искусства. Сборник научных трудов. Вып. 1 / Сост. и науч.ред. Т.В. Челышева. — М.: АПК и ПРО, 2002. — 212с.

107. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программы средней общеобразовательной школы. Музыка. 1-3 классы трехлетней начальной школы. — М.: Просвещение, 1988. —С.1-39.

108. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы (эксперим.) / НИИ шк. МП РСФСР. — М.: Просвещение, 1974. — 160с.

109. Каган М.С. Синкретизм первобытного искусства // Морфология искусства. — Л.: Искусство, 1972. — 154с.

110. Каиров В.М Традиции и исторический процесс.—М.: Прогресс, 1994. — 127с.

111. Калашников А.Г. Педагогический процесс в современной школе // Педагогическая энциклопедия. Т.1.—М.: Работник просвещения, 1927. — С.501-514.

112. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. —190с.

113. Канцедикас А.С. Искусство и ремесло // К вопросу о природе народного искусства. — М.: Изобразительное искусство, 1977. — С.65.

114. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. — Издание журнала «Русская школа». — СПб., 1905. — 138с.

115. Каптерев П.Ф. Система вполне реального образования // Воспитание и обучение. — 1893. — №8. — С.249-261.

116. Каптерев П.Ф. Толстой JI.H. и современное преобразование школы // Педагогическая мысль. — 1919. — №1-3. — С.1-18.

117. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. — М.: Новая школа, 1992. — 124с.

118. Каргин А.С., Хренов НА. Фольклор и кризис общества. — М.: Государственный центр русского фольклора, 1993. — 164с.

119. Кашапова Л.М. Содержание, формы и методы использования национальной музыкальной культуры в общеобразовательной школе.—Уфа, 1996. — 186с.

120. Киреевский И.В. Полн. собр. соч.: В 2т. / Под ред. Гершензона. — М.: Путь, 1911. —Т.2. —343с.

121. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 352с.

122. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176с.

123. Козлова И.Г. Путь к фольклору//Музыка в школе.—1990.—№1.—С.25-30.

124. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 400с.

125. Коломинский Я.Л. Психология общения. — М.: Знание, 1974. — 96с.

126. Колпакова Н.П. Песни и люди. —Л.: Наука, 1977. — С.95-98.

127. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1955. —325с.

128. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник, 2-е испр. и доп. изд. — М.: Наука, 1975. — 720с.

129. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. — 2002. — №6. Март.

130. Корнетов Г.Б. История педагогики на пороге XXI века (историография, методика, теория: В 2ч. — 4.1. Историографические и методические проблемы историко-педагогической науки. — М.: Изд-во УРАО, 2000. — 190с.

131. Корнетов Г.Б. Проблемы базисных педагогических традиций // Свободное воспитание. — Вып. 2. —1993. — С.56-59.

132. Коротов В.М. Учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе. Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. — М.: Мин-во просвещения СССР, 1981. —38с.

133. Кочетов АЛ Актуальные проблемы педагогики.—Рязань: РГПИ, 1971. — 182с.

134. Краевский В.В. Инноватика и традиции — два полюса мира образования // Магистр. — 2000. — №1. — С.1-12.

135. Краснопевцева Е.А. Пропаганда народной музыки среди детей и подростков в условиях художественной самодеятельности // Фольклор: проблемы сохранения, изучения и пропаганды. — М.: Сов. композитор, 1988. — 4.2. — С.43-54.

136. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 396с.

137. Крупская Н.К. О воспитании и обучении. — М.: Учпедгиз, 1946. — 320с.

138. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 11-ти т. / Под ред. Н.К. Гончарова. Т. 10. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 808с.

139. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976.—303с.

140. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии, 1990. —№3. —С.115-117.

141. Кузин B.C. Идейно-эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства в советской школе: Дис. . д-ра пед.наук. — М., 1974. —357с.

142. Кузин Н.П. Продолжение традиций / Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого / Под ред. В.И. Шацкого, Л.И. Скаткина. — М.: Просвещение, 1976. — С.101-111.

143. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. — Л.: Изд. Ленингр.ун-та, 1972. —С.88.

144. Кульпединова М.Е., Ковров В.В. Детское общественное объединение как субъект воспитания. — М.: Педагогика, 2002. — 70с.

145. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко.

146. М.: Высшая школа, 1986. — 368с.

147. Куприянова Л.Л. Русский фольклор в общеобразовательной школе // Русский фольклор в современных образовательных структурах: Сборник статей и методических материалов. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. — С.40-45.

148. Куприянова Л.Л., Шамина Л.В. Музыкальный фольклор 1-4 классы. — М.: Просвещение, 1992. — 15с.

149. Куракин А.Т. Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. — М.: МП РСФСР, 1971. — 373с.

150. Курсак В.А. Переходное общество: наследие, традиции, опыт. — М.: Российский Юридический Издательский Дом, 1997. — 95с.

151. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. — М.: Знание, 1980. — 96с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №8).

152. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. — Харьков: Вища школа, Изд-во при Харьк.ун-те, 1979. — 144с.

153. Леонов А.М. Народные традиции нравственности // Этическое воспитание. — 2002. — №2. — С.10-14.

154. Леонтьев АА Педагогическое общение.—М.: Нальчик: Эль-Фа, 1996.—93с.

155. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность.—М.: МГУ, 1975.—304с.

156. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.96с. (Новое в жизни, науке, технике). Сер. «Педагогика и психология».

157. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.5. — М.: «Физкультура и спорт», 1953. — 391с.

158. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? — М.: Знание, 1982. — 96с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №12).

159. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина: Рос. Акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. — 2-е изд. — М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2001. — 383с.

160. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). — Самара: Издательство СИУ, 1997.— 85с.

161. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Прометей, 1993. — 527с.

162. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. — 282с.

163. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. —1990. —№4. —С.6-10.

164. Локк Дж. Мысли о воспитании / Соч.: В Зт.—М.: Мысль, 1988.—Т.З.—668с.

165. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка: Ок. 35.000 слов. — 2-е изд., стер. — М.: Рус.яз., 1993. — 704с.

166. Лосанова Л.А. Школьные традиции и их роль в укреплении связи школы с жизнью: Автореф. канд.пед.наук. — Фрунзе, 1964. — 30с.

167. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. — М.: Просвещение 1976. —640с.

168. Лурье С.Я. Демокрит. Тексты. Перевод. Исследования. — Л.: Наука, Ле-нигр. отд-ние, 1970. — 664с.

169. Лучанкин А.И. Традиции в социокультурной преемственности. — Свердловск, 1985. — 18с.

170. Макаренко А.С. Избранные произведения: В 3-х т. — 2-е изд., испр. и доп.1— Киев: Рад шк., 1985. Т.З. Общие основы педагогики, 1985. — 590с.

171. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. / Ред. кол.: М.И. Кондраков и др. — М.: Педагогика, 1983. Т.1. — 368с.

172. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Педагогические сочинения: В 8-ми т. — М.: Педагогика, 1998. Т.5. — 336с.

173. Малая советская энциклопедия / Гл. ред. Б.А. Введенский, 3-е изд. — М.: «Большая советская энциклопедия», 1960. Т.7. — 1264с.

174. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. Для учителя-воспитателя. — М.: Пед. о-во России: Ноосфера, 1999. — 298с.

175. Мальковская Т.Н. Учитель — ученик. — М.: Знание, 1977. — 64с. (Новое в жизни, науке, технике: Серия «Педагогика и психология»; №2).

176. Мамонтова М.А. Детские песни на русские и малороссийские напевы. — М.:Б.и., 1872.

177. Манасеина М.М. Основы воспитания с первых лет жизни до полного окончания университетского образования. — СПб.: Б.и., 1896. — вып.2. — 290с.

178. Маркарян Э.С. Интегративные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук.—Ереван: АН Арм. ССР, Ин-т философии и права, 1977.—С.193.

179. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. Т.З. — М.: Госполитиздат, 1955. —630с.

180. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. — М.: Просвещение, 1974. — 223с.

181. Маслов А.Л. Методика пения в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогики. — М.: Сытин, 1913. — 64с.

182. Махмушв МИ Современный урок.—2-е изд.—М: Педагогика, 1985.—184с.

183. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. — М. Издательский центр «Академия», 2002. — 144с.

184. Методика работы с учебниками «Музыки»: 1-4кл.: Пособие для учителя / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. — М.: Просвещение, 2002. — 207с.

185. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М.: Искусство, 1995. — 142с.

186. Миропольский С.И. Народная песня в воспитании // Беседа. — 1872.—№10.

187. Миропольский С.И. Русская мысль о музыкальном фольклоре // О музыкальном образовании народа в России и в Западной Европе. Изд. 3-е. — СПб., 1910. —248с.

188. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учебное пособие. — М.: МОСУ, 1993. — 35с.

189. Мищенко Е.А. Культурно-антропологическая концепция педагогического процесса П.Ф. Каптерева: Дис. канд. пед. наук. — М., 2002. — 221с.

190. Монтессори М. Мои методы: Биологическое понятие свободы в идеологии // М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому. — М.: Каракуз, 2000.1. С.60-62.

191. Мор Т. Утопия / Пер. с латин. Ю.М. Каган. — М.: Наука, 1978. — 415с.

192. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 112с.

193. Музыка: Учебник для учащихся 2 кл. четырехлетней и 1 ьсл. трехлетней начальной школы / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. — 2-е изд.

194. М.: Просвещение, 1999. — 144с.

195. Музыка: Учебник для учащихся 3 кл. четырехлетней и 2 кл. трехлетней начальной школы / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. — 2-е изд.

196. М.: Просвещение, 2002. — 128с.

197. Музыка: Учебник для учащихся 4 кл. четырехлетней и 3 кл. трехлетней начальной школы / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. — 2-е изд.

198. М.: Просвещение, 2002. — 127с.

199. Музыкальное воспитание в Венгрии: Сб. статей / Ред.-сост. Л.А. Барен-бойм. — М.: Советский композитор, 1983. — 400с.

200. Музыкальное искусство. Программа и методика. Авторы: В.О. Усачева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр. — М.: Издательство Магистр, 1996.

201. Музыкальный фольклор и дети: Научно-метод. пособие / Сост. и ред. Л.В. Шамина. — М.: искусство, 1992. — 43с.

202. Назарова Л.Д. Фольклорная арттерапия. — СПб.: «Речь», 2002. — 240с.

203. Народная культура. Авторские программы предмета / Под ред. Т.А. Пи-гиловой. — Фирма Русский дом, 1993. — 191с.

204. Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиций // Материалы Всесоюзной с международным участием научно-практической конференции // Под ред. М.А. Некрасовой, К.А. Макарова. — М.: Искусство, 1991. — 495с.

205. Народное музыкальное творчество. Программы педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1979. — Сб.26.

206. Национальные ценности образования: история и современность. — М.: ИТОП РАО, 1996. — 295с.

207. Некрылова А.Ф., Головин В.В. Уроки воспитания сквозь призму истории. Традиционные формы воспитания у русских крестьян в XIX — начале XX в. — СПб., 1992. — 269с.

208. Никулина Е.Б. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на основе этнокультурных традиций: Дис. .канд. пед. наук. — Самара, 2000. —177с.

209. Нигматов З.Г. Первый праздник школьника // Начальная школа, 1979. — №8. — С.33-34.

210. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. — М.: Педагогика, 1997. —С. 18.

211. Никитин МБ. Педагогические традиции в коллективе среднего специального профессионального учебного заведения: Дис. .канд. пед. наук.—Казань, 1999.—205с.

212. Новгородцев П.И. Сократ и Платон. — М.:Б.и., 1901.

213. Новейший философский словарь: 2-е изд., переработ, и дополн. — Мн.: Интерпрессервис, Книжный дом, 2001. — 1280с. — (Мир энциклопедий).

214. Новикова Л.И., Сидоркин A.M. Воспитательная система как педагогическое понятие // Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. — Кн.2. — М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. — 206с.

215. Новицкая М.Ю. Введение в народоведение «Родная земля»: 1-2кл. кн. для учителя / М.Ю. Новицкая. 3-е изд., стер. — М.: Дрофа. — 207с.

216. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. —278с.

217. Новые ценности образования. Вып.4. Культурная и мультикультурная среда школ. — М.: «Инноватор», 1996. — 184с.

218. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. — М.: «Инноватор», 1994, №1. — 113с.

219. Нургалеев B.C., Озольс В.А. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников: Монография. — Красноярск: Сиб. 1 ТУ, 1998. — 218с.

220. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении // Воспитание школьников, 2002.—№7. — С.2-6.

221. Обучение и воспитание в современной школе: Пособие в помощь педагогам / Под ред. И.И. Валеева. — М.: Изд-во МПСИ, 1999. — 122с.

222. Общая программа распределения времени и наставление для ведения внеклассных занятий в кадетских корпусах. — СПб.: Б.и., 1890. — 155с.

223. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. — М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2000. — 203с.

224. Огородников И.Т. Педагогика. — М.: Педагогика, 1978. — 596с.

225. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов; Под общ.ред. проф. Л.И. Скворцова. — 24-е изд, испр. — М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2003. —896с.

226. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская Академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд. дополненное. — М.: Азбуковник, 1997. — 944с.

227. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуреви-ча, Н.Г. Горина. — М.: Высшая школа, 1990. — 382с.

228. Орф К. «Шульверк». Итоги и задачи // Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. — М., 1978. — 231с.

229. Острогорский В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.Т. Данильченко. — М.: Педагогика, 1985. — 352с.

230. Оуэн Р. Об образовании человеческого характера / Новый взгляд на общество / 3-е полн. изд. — М.: Билибин, 1893. — 180с.

231. Павленко П.А. Собр. Соч. в 6-ти т. Т.6. — М.: Гослитиздат, 1955. — 576с.

232. Павлов И.П. Динамическая стереотипизация высшего отдела головного мозга / Соч. Т.З. — М.-Л.:Изд. АПН СССР, 1951. — С.496-499.

233. Павлов И.П. Условный рефлекс / Соч. Т.З. кн.2. — M.-JL: Изд-во АН СССР, 1951. — С.333-359.

234. Партридж Э.и Д. Как и что рассказывать детям в школе и дома: (Американский метод творческого рассказывания). 5-е изд. / Пер. с англ.; вступит, ст. A.M. Калмыковой. — М.: Мир, 1974. — 195с.

235. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. —224с.

236. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602с.

237. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — 479с.

238. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др., Под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512с.

239. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, Н.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512с.

240. Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения: Сб.науч.тр. / Липец.гос.пед.ин-т, 1996. — 264с.

241. Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы 2-ой Международной научно-практической конференции. 5-9 апреля 1999 г. — Самара: Издательство СИПКРО, 1999. — 615с.

242. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя / Под ред. Н.Д. Хмель. — Алма-Ата, 1984. — 126с.

243. Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып1: Сб. науч. тр. / Под ред. канд.пед.наук, доц. А.Р. Джиоевой; Сев-осет. гос.ун-т. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2000. — 164с.

244. Педагогический словарь в 2-х т. Т.2. — М.: АПН РСФСР, 1960. — 766с.

245. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. / Пер. с нем. и подготовка текста В.А. Ротенберг. Под ред. М.Р. Шабаевой. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. —Т.2. —563с.

246. Пигилова Т.А. Народная культура. — М.: Русский дом, 1994. — 80с.

247. Пинкевич А.П. Педагогика. Т.1 Теория воспитания. — М.: Изд-во «Работник просвещения», 1924. — 277с.

248. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. —704с.

249. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы: Руководство для преподавателей. — М.: Госиздат, 1924. — 136с.

250. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576с.

251. Полищук С.А. Изобразительное искусство. Основы архитектурной композиции и дизайна // Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. 5-9 кл. / Сост. B.C. Кузин, И.В. Корнута. — 3-е изд., перераб. — М.: Дрофа, 2001. — С.186-217.

252. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников: Учеб. пособие. — Казань: КГПИ, 1975. — 101с.

253. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд // Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова) / Сост. Л.А. Вохмянина. — М.: Вита-Пресс, 2001. — С.248-263.

254. Попов B.C. Русская народная песня в детском хоре. — М.: Советский композитор, 1975. — 170с.

255. Поппер К. Логика и рост научного знания: Избранные работы. — М.: Прогресс, 1983. — 605с.

256. Примерные программы и объяснительная записка, изданные по распоряжению г. Министра народного просвещения. — Петроград, Сенатская типография, 1915. — 335с.

257. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд общеобразовательной школы» / Б.М. Неменский, В.Г. Горяев, JI.A. Неменская, Н.А. Горяева, М.Т. Ломоносова, Г.Е. Гуров, А. А. Кобозев. — М.: Б.и., 1985. — 61с.

258. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» (составители Е.И. Коротеева, Н.Н. Михайлова, М.С. Чернянская). — М.: Просвещение, 1990. — 28с.

259. Программа для 1 класса четырехлетней начальной школы «Искусство слышать». Авторы И.В. Кадобнова, В.О. Усачева, Л.В. Школяр. — М.: Просвещение, 1994. — С.32-38.

260. Программа по музыке ( с научной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1-3 классы / Под ред. Д.Б. Кабалевского. — М.: Просвещение, 1988. — С.33-126.

261. Программа по музыке для общеобразовательных школ: (с I по X кл., по одному часу в неделю) / НИИ худож. Воспитания АПН СССР, лаб. музыки и танца. — М.: Б.и., 1976. — 101с.

262. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. — М.: Дрофа, 2001. — 288с.

263. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 83с.

264. Расчетина С.А. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. —4.1. — Новгород, 1994. — 75с.

265. Ривес С.М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. — 222с.

266. Ригина Г.С. Музыка: Обучение. Творческое развитие. Воспитание. Программа для четырехлет. нач. шк.: Система Л.В. Занкова / Г.С. Ригина. — Самара: Федоров: Учеб. лит., 2002. — 32с.

267. Рубцов Ф.А. Статьи по музыкальному фольклору. — JT.-M.: Советский композитор, 1973. — С.163-181.

268. Рокитянская Т. Homo musicus: возможно ли это? // Искусство в школе. —1996. — №3. — С.32-36.

269. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Изд. 2-е. — М.: Учпедгиз, 1948. —596с.

270. Рувинский Л.И. Методика воспитательной работы. — М.: Б.и., 1989. — 160с.

271. Румер М.А. Из опыта музыкальной работы со школьниками. — М.: АПН РСФСР, 1952. —76с.

272. Русская философия: Словарь / Под общ. ред. М.Маслина. — М.: ТЕРРА — Книжный клуб; Республика, 1999. — 656с.

273. Руссо Жан-Жак. Об искусстве. Статьи и высказывания, отрывки из произведений. — Л.-М.: Искусство, 1959. — 296с.

274. С.Т. Шацкий в его педагогических высказываниях / Под ред. М.Н. Скат-кина и Л.Н. Скаткина. — М.: Учпедгиз, 1958. — 134с.

275. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы // Социология в СССР. Т. 1-2. — М.: Мысль, 1965. Т.1. —532с.

276. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: текст лекций. — Свердловск: Урал, ун-т, 1990. — 76с.

277. Сен-Симон А. Избранные сочинения (1819-1825). Пер.с франц. А.И. Рубина и др. — М.-П.: Госиздат, 1923. — 212с.

278. Содоноков Н.А. Этнокультурные традиции воспитания в современной алтайской национальной школе: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1997. — 141с.

279. Сидельников А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса: Метод, разраб. и рекомендации. — Черкесск: Ставроп. кн. изд-во, Карачаево-Черкесское отд-ние, 1979. — 101с.

280. Слюняева И.Ф. Подготовка будущих учителей к формированию гуманистической культуры учащихся средствами изобразительного искусства: Дис. .канд. пед. наук. — Брянск, 2000. — С.40-59.

281. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 ООО слов. М.: Рус.яз., 1992. —740с.

282. Соловьев B.C. Избранные произведения. Серия «Выдающиеся мыслители». — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. — 544с.

283. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. — 136с.

284. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. — М.: Знание, 1978. — 49с.

285. Спирин.ФЛ., Степинский М.А., Фрумкин M.JI. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач.—Ярославль, 1974. — 130с.

286. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1991. — 367с.

287. Струнин В.Н. Традиции как средство воспитания // Нар. образование. 1952. — №12. — С.48-57.

288. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения: В Т.З. — Киев: Рад. школа, 1980. — 719с.

289. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — М.: Просвещение, 1969. —396с.

290. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа: Монография. — М.: МГОПУ, 1999. — 199с.

291. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1989. — 318с.

292. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. Вып.2. — М.-Л.: Искусство, 1947. — С.7-45.

293. Терещенко А.В. Быт русского народа. В 7ч. — СПб., тип военно-учеб. заведений, 1848. — Ч.З. — 619с.

294. Тимошок В.М. Воспитательное значение школьных традиций: Автореф. .дис. канд.пед.наук. — Киев, 1965. — 22с.

295. Типовая программа по музыке для общеобразовательной школы / АПН СССР НИИ художественного воспитания. Лаб. Музыки и танца.—М., 1979. — 80с.

296. Тищенко П.Д. Традиция: преемственность и разрыв // Культура. Традиции. Образование. — М.: Просвещение, 1990. Вып.1. — 263с. С.82-92.

297. Толковый словарь русского языка: В 4т. / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. — М.: Рус.слов., 1994. — Печатается по изд. 1935-1940 гг. — Т.З. [П-Р]— 1424с; Т.4. [С-Я]—1500с.

298. Толстой JI.H. Из отчета Яснополянской школы за 1862 год // Из истории музыкального воспитания / Сост. О.А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1990.1. С.43-46.

299. Толстой JI.H. Прогресс и определение образования. // Педагогические сочинения. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1948. — С.247-274.

300. Тонконогая Е.П. Руководство учебно-воспитательным процессом в вечерней школе. Сб. науч. трудов. — Л.: Б.и., 1977. — 112с.

301. Трубецкой Н.С. Об истинном и ложном национализме // Литературная учеба. — 1991. — №6. — С.43-49.

302. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 91с.

303. Уланов А.И. Бурятский фольклор и литература. Стихи и заметки. — Улан-Удэ, Бурят. Кн. изд., 1959. — 158с.

304. Универсальный энциклопедический словарь. — М.: Большая Рос. Эн-цикл., 1999. —1551с.

305. Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыкальное искусство: Учебник для 3 класса. — М.: Вентана-графф, 2003. — 144с.

306. Ушинский К.Д. О цели образования. — Вышний Волочек, 1905. — 123с.

307. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1988-1990. — Т.2. — 492с.

308. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для детей и родителей. — Новосибирск: Дет. лит. биб. отд-ние, 1994. — 420с.

309. Ушинский К.Д. Сжатый учебник педагогики. Соч., Т. 10. — М.: АПН РСФСР, 1950. —668с.

310. Фаминцын А.С. Русский детский песенник. — Лепйциг, 1875, вып.1.

311. Фаминцын А.С. Скоморохи на Руси. Исследование Ал.С. Фаминцына.1. Спб., 1889. —191с.

312. Филонов Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. — М.: ГОС НИИ семьи и воспитания, 2000. — 197с.

313. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева. — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840с.

314. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1985. — 222с.

315. Фомин А.А., Затуливетер Л.А. Традиции, обряды, ритуалы в воспитании подрастающего поколения / Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи: Сб. науч. трудов / Под ред. П.В. Конаныхина. — Сургут, 1995. — С.47-51.

316. Фомина Н.Н. Народные праздники. — М.: ИПП «Типар», 1992. — 64с.

317. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой // Психоанализ. Религия. Культура. Сборник. — М.: Ренессанс, 1992. — 289с.

318. Фурье Ш. О воспитании при строе гармонии. Пер. с франц. Г.М. Филиппова. — М.: Учпедгиз, 1939. — 144с.

319. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студ. ун-тов и педин-ов. — 2-е изд., перераб. И доп. — М.: Высшая школа, 1990. — 576с.

320. Хмель Н.Д. Информация и управленческие отношения в педагогическом процессе общеобразовательной школы. — Алма-Ата, 1982. — 67с.

321. Хомяков А.С. Сочинения: В 2т. / Вступ. ст. В.А. Кошелева. — М.: Медиум, 1995. — Т. 1. — 590с.

322. Цымбал P.M. Организация воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе: Дис. .канд.пед.наук. — М., 2001.150с.

323. Чакыров Н. Педагогическое взаимодействие (на болг. яз.). — София, 1980. —185с.

324. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: Дис. .д-ра пед. наук. — М., 2003. — 421с.

325. Челышева Т.В., Ламыкина Л.В. Образовательная область «Искусство» в контексте эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Методические рекомендации. — М.: АПК и ПРО, 2002. — 78с.

326. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. — 200с.

327. Шацкий Е. Утопия и традиция: Пер. с польск. / Общ. ред. и послесловие В.А. Чаликовой. — М.: Прогресс, 1990. — 455с.

328. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. Л.Н. Скаткин и др. — М.: Педагогика, 1980. Т.1. — 304с.

329. Шацкий С.Т., Щацкая В.Н. Бодрая жизнь // Собр. Соч. — М.: Педагогика, 1980. —Т. 1. —304с.

330. Шейн П.В. Великорусе в своих песнях, обрядах, обычаях, верованиях, сказках, легендах и т.п. — Т.1. — СПб.: Б.и., 1898.

331. Ширяева Н.С. Русское народное творчество. Экспериментальная программа для 2-х часовых занятий музыкой в общеобразовательной школе. 1-3 классы. — М.: Всерос. муз. Об—во, 1991. — 142с.

332. Школьное пение: Учебно-музыкальные заметки к 1-му выпуску «Учебно-музыкальной хрестоматии» А.И. Богородицкого / Сост. Н. Малинин. — М.:Б.и., 1875. —75с.

333. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994. —238с.

334. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1988. — 346с.

335. Шульгин В.Н. Вопросы пролетарской педагогики. Вып.2. — М.: Б.и., 1925. —32с.

336. Шульгин В.Н. На путях к политехнизму. — М.: Работник просвещения, 1930. —172с.

337. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры // Психология и педагогика игры. — М.: Знание, 1966. — С.81-99.

338. Щукина Г.И. Педагогика. — М.: Педагогика, 1966. — 548с.

339. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного исполнения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М.: 1988. — 32с.

340. Щуров В.М. Некоторые народные представления о художественных свойствах народной песни // Народная песня. Проблемы изучения. — Л.: Музыка, 1983. —С.153-161.

341. Эльконин Д.В. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 304с.

342. Энгель Ю.Д. Музыкальное образование в России, сущее и чаемое // Музыкальный современник, 1915. — Кн.1 (сент.).

343. Эрдниев П.М., Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: В 2ч. — М.: Просвещение, 1992. — 4.1. — 175с.

344. Юдина Н.П. Педагогическая традиций: опыт концептуализации: Монография. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. — 83с.

345. Яворский Б.Л. Избранные труды. В 2-х т. — М.: Советский композитор, 1972-1987, Т.1. —711с.

346. Яцковская К.Н. Народные песни монголов. — М.: Наука, 1998. — 223с.

347. Сох Н. The Scular City. 2ed. — N-Y, 1969.

348. Czarnowski S. Historia ahistoria Kulturu. — Warszawa, 1972. — S.84.

349. Quast V. Muzik im Deutschuntenicht // Fremdsprache Deutch. 1997. — №2. — S.5.

350. Schweitzer A. Menschlichkeit und Fride. — Berlin, 1991.

351. Shils E. Tradition and Liberty: Antinomy and Interdependence. // Ethics/1958 (IV), Vol. LXVIII. №3. P.154.

352. Zimand R. Problem tradycji // Proces historycsny w literaturze i sztuce. Mfte-rialysesji nauijwej (may 1965). Warszawa, 1967. — S.41, 366.