Формирование педагогических компетенций курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мельникова Маргарита Игоревна

• Мельникова Маргарита Игоревна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Мельникова Маргарита Игоревна

Введение

Глава I. Научные и прикладные основы подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования компетенций у курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих в отечественном образовании

§2. Современная оценка состояния проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих

§3. Сущность и структура процесса формирования педагогических компетенций курсантов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих

Глава 2. Экспериментальное исследование подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части

§ 1. Моделирование процесса формирования компетенций курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих

§ 2. Апробирование модели формирования компетенций у курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих

§ 3. Пути повышения эффективности формирования педагогических компетенций курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Заключение

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогических компетенций курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих»

Введение

Актуальность исследования. Военная служба является особым видом деятельности, а военнослужащие - специалистами, отличными от представителей иных сфер деятельности, на которых государством возложены специфические обязанности - охрана и защита интересов общества и государства, а также сохранение территориальной целостности страны. Для качественного выполнения своих функциональных обязанностей и в связи со спецификой своей профессиональной деятельности военнослужащие непременно должны обладать особым набором компетенций, в том числе, психологических и педагогических.

На современном этапе реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации в ходе осуществления оптимизации структурных и содержательных изменений в воинских подразделениях появляются новые требования к качеству профессиональной подготовки будущих офицеров, что отражено в Приказе Министра обороны РФ от 12.10.2016 №655 «Об организации работы с личным составом в Вооруженных Силах Российской Федерации». Результатом обучения в военном вузе должен быть грамотный военный специалист, обладающий широким спектром профессиональных компетенций, позволяющих ему осуществлять возложенные на него функции.

Лица, работающие в силовых структурах, в частности, состоящие на военной службе, постоянно находятся в непростых и напряженных условиях, следовательно, должны иметь профессиональную подготовку к такому роду деятельности. В том числе быть физически выносливыми, морально и психологически устойчивыми, стрессоустойчивыми, коммуникабельными, уметь разрешать конфликты, чтобы максимально исключить во время несения службы возникновение ситуаций, являющихся нестандартными и даже опасными для них самих и окружающих. В армейских подразделениях

довольно нередкими являются случаи проявления отклоняющегося

поведения военнослужащих, т.е. такого поведения, которое выходит за рамки нормального с точки зрения социума и дозволенного как воинскими уставами и правовыми нормами, так и общепринятыми моральными нормами и правилами поведения в обществе, и нарушает нравственные законы.

Статистические данные показывают, что за 2016-2017 гг. была отмечена тенденция к снижению общего количества правонарушений и преступлений, совершаемых военнослужащими. Вместе с тем возросло количество случаев дезертирства и самовольного оставления воинской части, а также насилия со стороны офицеров к подчинённым, что объясняется, в том числе, отсутствием должного внимания командования к проблеме дисциплины и отклоняющегося поведения военнослужащих.

Актуальность выбранной темы диссертационного исследования обуславливается, в том числе, общественной опасностью случаев проявления отклоняющегося поведения военнослужащих, их прямым негативным воздействием на функционирование всей системы Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ). В связи с этим возникает необходимость исследования факторов, выступающих причинами и предпосылками такого поведения, а также исследования процесса подготовки обучающихся в высших военных учебных заведениях к проявлениям отклоняющегося поведения военнослужащими.

Кроме того, те процессы, которые имеют место на сегодняшний день в системе ВС РФ, требуют обеспечения опережающего характера развития образовательного процесса к уровню развития военного дела, актуализации педагогической составляющей профессиональных компетенций курсантов военных вузов.

Вследствие того, что существующая система педагогической подготовки курсантов военных вузов не всегда отвечает современным реалиям, многие выпускники военных вузов оказываются недостаточно профессионально готовыми к исполнению обязанностей по должностному предназначению. В связи с этим обнаруживается противоречие между

4

возрастающими требованиями к профессиональной педагогической подготовленности будущих офицеров и существующими возможностями военных вузов к её формированию.

Разрешить данное противоречие представляется возможным путем разработки и внедрения модели формирования педагогических компетенций будущих офицеров в процесс военно-профессиональной подготовки. Данная модель предполагает трансформацию функций субъектов образовательного процесса, формирование специалистов, способных самостоятельно вести поиск новых идей и способов их применения на практике, на основе разработанной и апробированной в образовательной практике военного вуза модели формирования педагогических компетенций будущих офицеров, а также обоснованной теоретической модели их военно-профессиональной компетентности в целом.

Разработанность проблемы. Изучению педагогических проблем конфликтов посвящены работы (В.И.Андреева, Г.С.Бережной, С.В.Баныкиной, Т.В.Врачинской, В.И.Журавлева, В.А.Кан-Калика, М.М.Рыбаковой, И.И.Рыдановой, Н.В.Самсоновой, В.А.Сластенина, А.В.Мудрика и др.); в отечественной психологии изучение проблематики конфликтов реализуется в работах (А.Я.Анцупова, Е.Е.Вендрова, Н.В.Гришиной, А.И.Донцова, Е.М.Дубровской, С.М.Емельянова, А.Л.Журавлева, Р.Л.Кричевского, Н.И.Леонова, Л.А.Петровской, Т.А.Полозовой, Н.В.Самоукиной, Б.И.Хасан, А.И.Шипилова и др.); вопросы разрешения межличностных конфликтов и их профилактики в Вооруженных силах Российской Федерации разработаны военными психологами (А.Я.Анцуповым, В.М.Барановым, В.П.Галицким, В.М.Круком, М.П.Крапивиным, В.В.Синеоком, А.Д.Сергодеевым, Н.Ф.Феденко, А.И.Шипиловым и др.); вопросы профилактики конфликтов и девиантного поведения военнослужащих нашли отражение в работах военных педагогов (В.И.Вдовюка, В.Н.Герасимова, Н.С.Кравчуна, С.А.Мищенко, А.А.Федотова и др.); профилактика межличностных конфликтов и девиантного поведения

5

военнослужащих в войсках национальной гвардии Российской Федерации отражены в работах (Ю.С.Васильева, А.В.Добрякова, С.А.Осипова, В.Я.Слепова и др.), в Татарстане исследованием проблем девиантного поведения военнослужащих занимаются такие представители научной школы «Превентивная педагогика и психология: теория и практика», как Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин, Н.И.Головченко, И.А. Дашкевич.

В то же время отсутствует комплексное рассмотрение проблемы подготовки будущих офицеров к работе с военнослужащими, склонными к девиантному поведению, применяемые традиционные формы и методы в профилактике межличностных конфликтов в воинских коллективах не в полном объеме отвечают современным требованиям и не дают ожидаемой эффективности.

Анализ источников показывает, что в современной науке проблема формирования профессионально значимых компетенций курсантов военных вузов исследована недостаточно, недостаточно раскрыта сущность таких понятий как «военно-профессиональная компетентность» «педагогические компетенции», «формирование педагогических компетенций курсантов военных вузов».

Недостаточность научной и практической разработанности проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование педагогических компетенций курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих».

Научная задача исследования состояла в теоретическом и экспериментальном обосновании процесса формирования педагогических компетенций у курсантов военных вузов, и подготовки будущих офицеров к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих в части.

Объект исследования - педагогическая подготовка курсантов в процессе военно-профессиональной подготовки в военном вузе в рамках системы дополнительного образования.

Предмет исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование модели формирования педагогических компетенций у курсантов военных вузов.

Целью исследования является разработка и экспериментальная проверка модели формирования педагогических компетенций курсантов военных вузов, обоснование педагогических условий приобретения навыков по взаимодействию с военнослужащими воинских частей с отклоняющимся поведением, выявлению и работе с лицами, склонными к девиантному поведению.

Гипотеза строится на предположении о том, что процесс педагогической подготовки курсантов становится эффективным, если:

• разработаны содержание и компонентный состав педагогических компетенций у курсантов военных вузов как составляющие военно-профессиональной подготовки;

• разработана и апробирована модель формирования педагогических компетенций у курсантов военных вузов;

• оптимизировано научно-методическое сопровождение процесса подготовки курсантов военных вузов к взаимодействию с лицами с отклоняющимся поведением, выявлены проблемы их социализации в обществе до призыва на военную службу;

• обоснованы организационно-управленческие аспекты процесса подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих.

Для достижения поставленной в исследовании цели были поставлены следующие задачи:

• научно обосновать содержание и состав педагогических компетенций курсантов военных вузов, необходимых для организации педагогического процесса взаимодействия с военнослужащими, склонными к девиантному поведению;

• разработать модель формирования педагогических компетенций у курсантов военных вузов;

• обосновать сущность и содержание процесса педагогической подготовки курсантов военных вузов;

• разработать и обосновать комплекс педагогических условий формирования педагогических компетенций у курсантов военных вузов в процессе военно-профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составляют гносеологические положения о взаимной обусловленности и влиянии явлений и процессов окружающего мира, их всеобщей связи и развитии; общенаучные мировоззренческие позиции о факторах формирования и развития личности; о ведущей роли влияния социальных условий на жизненные и профессиональные установки человека; о единстве личности и деятельности. Относительно организации, содержания и методики исследования были применены требования единства исторического и логического подходов, объективного анализа изучаемых явлений и процессов, системного рассмотрения объектно-предметных отношений, творческого решения основных задач, инновационного подхода к выбору исследовательских технологий.

При решении поставленных в исследовании задач был применен комплекс теоретических и эмпирических методов, полученные выводы подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами, применяемыми в рамках научного исследования, стали: сравнительный, системный, терминологический анализ, методы обобщения, проектирования, моделирования и др. Эмпирические методы включали: педагогическое наблюдение, опросы (анкетирование, интервью, беседы), методы количественной обработки данных, изучение и обобщение накопленного опыта, анализ документов и результатов деятельности выпускников вузов в войсках, экспертную оценку и др.

В процессе написания диссертации был проведен анализ научной литературы по педагогическому направлению, а также смежных отраслей науки, таких, как психология, социология, юриспруденция и юридическая психология и т.д.

Теоретическую основу исследования составили научные исследования: по изучению социально-психологической сущности конфликта (Л.С.Выготский, П.Ф.Каптерев, А.А.Леонтьев, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищев, П.Г.Редкин, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.); по истории и теории общей и военной педагогики (И.А.Алехин,

A.А.Аронов, Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, П.П. Блонский, А.К.Быков,

B.И.Вдовюк, В.П.Давыдов, А.Д.Лазукин, Ю.А.Ленев, М.А.Лямзин, Ю.С.Руденко, В.Я.Слепов, В.А.Сластёнин, Г.А.Шабанов и др.); по проблематике педагогической профилактики различных отклонений в поведении военнослужащих (В.Н.Герасимов, А.В.Добряков, Н.С.Кравчун,

B.М.Крук, Ю.М.Кудрявцев, В.И.Уткин, И.А.Дашкевич, А.С.Миронов,

C.П.Поляков, К.А.Разуванов, А.А.Федотов и др.); по организации деятельности по профилактике конфликтов (В.И.Андреев, А.Я.Анцупов, Т.В.Врачинская, Н.В.Гришина, Г.И.Козырев, Р.Л.Кричевский, Н.И.Леонов, С.А.Мищенко, А.В.Мудрик, С.А.Осипов, Н.В.Самсонова, В.И.Хальзов, Ю.А.Шаранов, А.И.Шипилов и др.); по научным и прикладным положениям работы с личным составом ВНГ РФ (А.Е.Андриянов, Ю.С.Васильев, С.А.Грибков, А.В.Деникин, В.Н.Калягин, А.М.Морхинин, С.Ю.Овсянников, А.Е.Скрябин, А.А.Теплова, Е.И.Федак, Л.И.Гурье и др.); теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.С.Леднев, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин, Ф.Т.Шагеева и др.).

Базой исследования выступило Казанское высшее танковое командное Краснознаменное училище (КВТККУ).

Научная новизна исследования заключается в следующем. 1. На основе психолого-педагогического анализа процесса формирования педагогических компетенций у курсантов военных вузов

9

выявлены научные основы педагогической составляющей военно-профессиональной подготовки, выражающейся в готовности курсантов к воспитательной работе в воинских частях, взаимодействию с лицами, склонными к девиантному поведению, решению проблем социальной адаптации лиц с отклонениями в поведении в условиях военной службы.

2. Спроектирована, экспериментально проверена и внедрена в учебный процесс военно-профессиональной подготовки курсантов модель формирования педагогических компетенций, базирующаяся на интеграции содержания программ базового высшего образования и дополнительной образовательной программы («Психология профессиональной деятельности») и проектировании образовательного процесса по модульному принципу.

3. Обоснованы педагогическая сущность, содержание и структура процесса педагогической подготовки курсантов военных вузов, выражающиеся через интеграцию основного военно-профессионального и дополнительного профессионального образования психолого-педагогического профиля, способствуют мотивации курсантов к педагогической деятельности, формированию у них педагогических способностей, стремления стать компетентным специалистом, представления об общественной значимости избранной профессии; интеграции и внедрения инновационных методов взаимодействия и воспитания военнослужащих с отклонениями в поведении в частях.

4. Обоснован комплекс педагогических условий эффективности педагогической подготовки курсантов в процессе обучения в военном вузе:

• разработка содержания и покомпонентного состава педагогических компетенций;

• оптимизация научно-методического сопровождения формирования педагогических компетенций курсантов;

• социально-педагогическое обоснование организационно-управленческой деятельности;

• внедрение разработанной модели формирования педагогических компетенций у курсантов.

Теоретическая значимость.

Результаты проведенного исследования обогащают научные знания о педагогических компетенциях выпускников военных вузов, уточняя содержание таких категорий как:

• «педагогические компетенции» (владение курсантами высшего военного образовательного учреждения группой психолого-педагогических знаний, умений, навыков, наличие коммуникативного и поведенческого опыта в воинской среде по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих, а также развитые волевые и морально-психологические качества как часть их военно-профессиональной компетентности в целом);

• «военно-профессиональная компетентность» (интегративная характеристика выпускника военного вуза, состоящая из освоенного им комплекса ключевых и специальных военно-профессиональных компетенций и профессионально значимых качеств личности);

• «формирование педагогических компетенций курсантов военных вузов» (поэтапный интегративный процесс профессионально-ориентированной подготовки курсантов в рамках их базового и дополнительного профессионального образования, предполагающего синтез учебно-познавательной деятельности, которая представляет собой отражение в их сознании изучаемого материала, творческое его осмысление и использование приобретенных знаний в практическом решении профессионально-педагогических задач по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих).

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

что разработана на основе деятельностного подхода модель формирования

компетенций будущих офицеров, разработан комплекс педагогических

условий оптимизации научно-методического сопровождения педагогической

11

подготовки курсантов в рамках дисциплин «Психология и педагогика» в КВТККУ, а также «Педагогическая психология», ориентированных на формирование у будущих офицеров комплекса компетенций, направленных на повышение воинской дисциплины и правопорядка, сплочение воинских коллективов, улучшение морально-психологического климата в подразделениях и воинских частях.

Достоверность и обоснованность результатов, теоретических выводов и научных рекомендаций достигнуты логически сформулированным исходным методологическим аппаратом научно-квалификационной работы, проведением констатирующего и формирующего эксперимента, адекватного целям и задачам исследования; всесторонним анализом и частичной повторной проверкой результатов опытно-экспериментальной работы; достаточно широкой апробацией результатов исследования; внедрением практических рекомендаций в образовательную практику военных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в учебных занятиях КВТККУ в образовательном процессе по дисциплине «Психология и педагогика», а также в рамках дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки «Психология профессиональной деятельности». Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа на протяжении четырех лет.

На подготовительном (поисково-аналитическом) этапе (2014-2015 гг.) была сформулирована и осмыслена тема исследования, собраны и изучены научные источники и практика военного вуза - Казанского ВТККУ, осуществлена их обработка и систематизация. Особое внимание было сосредоточено на анализе существующей системы подготовки будущих офицеров к работе с военнослужащими, склонными к отклоняющемуся поведению; разработана модель педагогических компетенций курсантов военных вузов по работе с военнослужащими с девиантным поведением, а

также спроектирована теоретическая модель военно-профессиональной

12

компетентности будущих офицеров. В рамках данного этапа исследования нами было опубликовано 6 статей, из них одна в издании, рекомендованном ВАК.

На основном (опытно-исследовательском) этапе (2015-2016 гг.) был проведен констатирующий и формирующий эксперимент, главным содержанием которого явилась проверка эффективности модели формирования педагогических компетенций будущих офицеров, а также выявление путей эффективного формирования профессиональных компетенций у курсантов экспериментальной группы. Одновременно была произведена обработка результатов, полученных в ходе эксперимента, были предложены коррективы для внесения в образовательный процесс с целью достижения экспериментальных задач, осуществлялась проверка путей эффективного формирования профессиональных компетенций у курсантов экспериментальной группы. На данном этапе по теме диссертационного исследования опубликовано 6 научных статей, из них одна в издании, рекомендованном ВАК.

На заключительном этапе (2016-2018 гг.) была осуществлена всесторонняя проверка исследовательской работы и полученных результатов, произведено уточнение полученных в ходе исследования теоретических выводов и практических рекомендаций, вносились коррективы в элементы входного контроля абитуриентов, поступающих в военный вуз, рассматривалась их поэтапная профессионально-ориентированная подготовка на различных курсах и в практической служебной деятельности в воинских частях. Осуществлялось литературное оформление рукописи диссертации и автореферата. В рамках данного этапа исследования нами было опубликовано 5 статей, из них одна в издании, рекомендованном ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и структура педагогических компетенций у курсантов

военных вузов как часть военно-профессиональной подготовки,

предусматривающей решение трёх видов задач (воспитательных,

13

коммуникативных, по виду деятельности), реализуются через интеграцию высшего военного и дополнительного психолого-педагогического образования, содержания данных программ и организацию образовательного процесса по модульному принципу. Сущность интеграции инновационных методов взаимодействия и воспитания курсантов военных вузов проявляется в организации и повышении эффективности педагогического процесса, направленного на работу с военнослужащими, склонными к отклоняющемуся поведению.

Образовательным результатом процесса формирования педагогических компетенций у курсантов военных вузов (в соответствии с разработанной моделью) является овладение ими комплексом психолого-педагогических знаний, умений, навыков, наличие коммуникативного и поведенческого опыта в воинской среде по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих, а также развитые волевые и морально-психологические качества как часть их военно-профессиональной компетентности в целом.

2. Содержание процесса формирования у курсантов военных вузов педагогических компетенций, необходимых для работы с трудными военнослужащими, определяется квалификационными требованиями к выпускникам и отражается в образовательной программе подготовки специалиста соответствующей специальности, освоение которой осуществляется в рамках программы дополнительного образования.

3. Эффективность процесса педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих достигается реализацией следующих условий:

а) содержание и компонентный состав педагогических компетенций курсантов военных вузов отражаются в процессе профессиональной подготовки курсантов на основе деятельностного (условиями реализации которого являются: повышение профессионализма преподавателей; соблюдение принципов непрерывности, последовательности, комплексности;

14

внедрение групповых занятий и упражнений; создание базы типовых и нестандартных ситуационных задач на основе визуализации их проявления); компетентностного (сформированного на основе интеграции профессиональных знаний, навыков и умений, способности и готовности их применения); личностно-социально-деятельностного (опирающегося на единое восприятие личности с учётом индивидуальных особенностей и характеристик в единстве первостепенных факторов её социализации, воспитания и совершенствования) и синергетического (расценивающего процесс формирования педагогических компетенций курсантов как образование, состоящее из огромного количества координирующих и взаимосвязанных между собой элементов и частей, охватывающих возможность преобразования личности) подходов;

б) модель формирования педагогических компетенций у курсантов военных вузов предполагает внедрение в процесс современной подготовки будущих офицеров инновационных профессионально ориентированных учебных дидактических циклов (условиями реализации которых являются: совершенствование методики проведения занятий на основе синтеза междисциплинарных связей; соответствие применяемых педагогических приемов и средств целям, задачам и специфике профессиональной деятельности военного инженера; ориентация на курсанта как активного субъекта педагогического процесса), а также оптимизацию научно-методического сопровождения процесса взаимодействия с военнослужащими с отклоняющимся поведением;

в) специфика организационно-управленческих аспектов процесса подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих выражается в формировании у преподавателей военных вузов навыков организации управления коллективной учебной деятельностью курсантов; усилении роли практик и войсковых стажировок в образовательном процессе (использование коллективных форм обучения курсантов (парная и групповая учебная деятельность, ролевые игры и т.д.);

15

актуализации контекстно-эвристического подхода к содержанию занятий в ходе войсковой стажировки; применении методов и приемов активного обучения (контекстного, эвристического, проблемного и т.п.).

Структура работы обусловлена поставленными целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя по три параграфа, заключения, пяти таблиц, семи рисунков, а также библиографического списка и пяти приложений.

Глава I. Научные и прикладные основы подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении

военнослужащих

§1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования компетенций у курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих в отечественном образовании

Одной из важнейших задач любого государства является осуществление защиты своих интересов и территории, в том числе с помощью вооруженных сил. Выполнение этой задачи невозможно без квалифицированного состава армии. Как следствие, государство всегда заинтересовано в обеспечении высокого уровня подготовки военных специалистов, выполняющих эту важнейшую функцию по защите своего отечества. Военная служба является особым видом профессиональной деятельности, а потому на военнослужащих государством возложены специальные обязанности по охране и защите интересов и территории страны. В связи с этим военнослужащие для надлежащего выполнения своих служебных обязанностей должны обладать особым, присущим только им набором профессиональных компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мельникова Маргарита Игоревна, 2019 год

£ и о

£3

л ю О

Цель: сформировать группу педагогических компетенций курсантов военных вузов как часть их военно-педагогической компетентности

Подходы:

• деятельностный;

• компетентностный; • личностно-социально-деятельностный;

• синергетический

I

Компоненты педагогических компетенций:

• воспитательный; • коммуникативный;

• деятельностный

1

Принципы:

• непрерывности;

• последовательности;

• комплексности

Педагогические компетенции:

Знать:

• основы общей, дифференциальной, возрастной, социальной, военной психологии;

• принципы и закономерности воспитательной работы с военнослужащими;

• способы создания условий профессионального саморазвития и совершенствования военнослужащих;

• методы социальной адаптации военнослужащих;

• способы морально-психологической мотивации военнослужащих к выполнению долга перед Отечеством;

• приёмы индивидуальной эмоционально-психологической и моральной помощи военнослужащим;

основы, принципы и закономерности таких разделов педагогики как: превентивная педагогика, педагогика

Уметь:

• организовывать и проводить воспитательную работу в подразделении различными категориями военнослужащих;

• организовывать психологическую подготовку и психологическую работу в ходе учебно-боевой деятельности подразделения.

Владеть:

• методами и способами организации и проведения мероприятий по морально-психологическому обеспечению в подразделении в различных условиях;

• методами организации и проведения занятий по общественно-государственной подготовке, индивидуальную воспитательную и культурно-досуговую работу в подразделении, анализировать состояние правопорядка и воинской дисциплины;

• методами организации и проведения занятий по боевой подготовке, самостоятельно осваивать новые образцы вооружения

Задачи

• создание комплекса критериев оценки эффективности участников образовательного процесса в военном вузе;

• мотивация курсантов к активной познавательной деятельности и саморазвитию в сфере педагогики и психологии повышение уровня эффективности управленческой деятельности;

• разработка механизмов повышения эффективности процесса педагогической подготовки курсантов вКВТККУ

Рис. 4. Модель формирования педагогических компетенций

выпускников КВТККУ

Актуальность и востребованность программы профессиональной переподготовки обусловливается тем, что офицер, в непосредственном подчинении которого находится личный состав, в своей служебной деятельности неизбежно сталкивается с отклоняющимся поведением своих подчиненных, при этом оказываясь не готовым осуществить мероприятия по предупреждению подобного поведения и преодолению его последствий. Неспособность достаточно большого количества офицеров справиться с возникающими перед ними проблемами, связанными с нарушением подчиненными субординации и воинской дисциплины мы связываем именно с несформированностью у них того набора компетенций, который мы выделили в качестве необходимого для надлежащего выполнения офицерами своих задач в служебной деятельности.

Внедрение данной дополнительной программы нацелено на решение проблемы нехватки подготовленных к работе с личным составом офицеров, а также повышения компетентности тех офицеров, которые занимают должности заместителей командиров по воспитательной работе.

Что касается тех выпускников, которые прошли данную переподготовку, то они получают положительные отзывы от непосредственных командиров касательно из взаимодействия с личным составом и работы с воспитательно запущенными военнослужащими.

На представленной на рис. 5 структуре военно-профессиональной подготовки курсантов Казанского ВТККУ наглядно продемонстрирован процесс формирования военного специалиста, готового к осуществлению деятельности с воспитательно запущенными военнослужащими.

воспитательные компетенции

здоровьесберегающие компетенции

компетенции общения (коммуникативные)

компетенции саморазвития и самосовершенствования

специальные - военно-профессиональные компетенции: - военно-управленческие компетенции; - военно-тыловые компетенции; - военно-технические компетенции

«Психология профессиональной деятельности»

Готовность к деятельности с военнослужащими с отклоняющимся

поведением

Рис. 5. Структура военно-профессиональной подготовки курсантов

Казанского ВТККУ

Поскольку в последнее время армейское воспитание все больше обращается к концепции воспитания и перевоспитания, профилактической деятельности с воспитательно запущенными военнослужащими, то вполне закономерно, что налицо необходимость изменения специальной подготовки курсантов к работе с лицами с отклоняющимся поведением.

Значительную роль в процессе педагогической подготовки курсантов к работе с воспитательно запущенными военнослужащими играют субъективные качества преподавателя, воспитателя, то есть лица, непосредственного обучающего курсантов, передающего им свои знания и навыки. Здесь значение имеет степень понимания им данной проблемы, осознания ее актуальности, личного отношения и восприятия ее, а также общего уровня личных, педагогических и профессиональных качеств [39].

Преподаватель непременно должен обладать компетенцией коммуникативности, уметь строить взаимоотношения с личным составом военного вуза.

Кроме того, преподаватель, целью которого является обучение курсантов навыкам взаимодействия с лицами с отклоняющимся поведением, должен быть способен организовывать военно-педагогическую деятельность.

Нельзя оставлять без внимания довольно значимый вопрос морального и психологического влияния на курсантов поведения их непосредственных командиров, а также иных лиц, с которыми они контактируют в процессе обучения - офицеров младшего и старшего состава, прапорщиков и т.д. Данный круг лиц может оказывать на обучающихся как положительное, так и отрицательное влияние, демонстрируя своими действиями или словами правильный либо негативный пример поведения военнослужащего, а также оказывая взаимодействие на психологическую обстановку, складывающуюся в новом, молодом коллективе.

На непосредственных командиров, руководящих личным составом, в

ходе выполнения ими задачи по подготовке военнослужащих ложатся

обязанности по нравственному и воинскому воспитанию подчинённых,

78

которые являются составляющими единого процесса формирования квалифицированного военнослужащего как части системы ВС РФ. В связи с этим большую часть служебного времени командиры находятся в непосредственном контакте со своими подчинёнными, а потому обладают широкими возможностями по наблюдению, прогнозированию, сбору информации о лицах с отклоняющимся поведением, о тех процессах, которые происходят во вверенных им подразделениях. Анализ осуществления подобной деятельности позволяет прийти к выводу о том, что военнослужащие, работающие с личным составом, должны обладать необходимым уровнем квалификации для того, чтобы быть в состоянии спрогнозировать, предотвратить, а также устранить неблагоприятные последствия проявления отклоняющегося поведения и оказать первичную психологическую помощь подчиненным.

Кроме того, офицеры должны быть достаточно компетентны для того, чтобы быть способными организовать принятие профилактических мер.

Под профилактикой отклоняющегося поведения военнослужащих мы предлагаем понимать специально организованный педагогический процесс, включающий в себя комплекс мероприятий, направленных на предупреждение отклоняющегося поведения и преодоление отрицательных качеств личности, имеющий своей целью перевоспитание военнослужащих, имеющих склонность к проявлению отклоняющегося поведения, и оказание предупредительного воспитательного воздействия на остальных военнослужащих.

Многие военнослужащие и сотрудники воинских учреждений придерживаются мнения, что организовывать работу по борьбе и предупреждению отклоняющегося поведения в армии должны специалисты -психологи, а также заместители командиров воинских частей по воспитательной работе. Однако эффективное решение исследуемой проблемы возможно только при применении комплекса мер, осуществлением

которых должны заниматься различные лица: непосредственные командиры

подразделений, командиры воинских частей, их заместители и помощники и т.д. При этом одна из ключевых ролей здесь отводится преподавателям военного вуза, в том числе осуществляющим свою деятельность в рамках программы переподготовки, направленной на формирование у курсантов компетенций для взаимодействия с лицами с отклоняющимся поведением.

На наш взгляд следует проецировать на военное образование инновационные изменения в образовательной сфере, направленные на такие аспекты как образовательные технологии, информационное и материально-техническое обеспечение учебного процесса, его кадровое сопровождение, научные исследования и т.д.

Поскольку основная задача военного высшего учебного заведения -подготовка специалистов, соответствующих современным требованиям армии, при организации процесса обучения в вузе профессорско-преподавательский состав, а также руководство учебного заведения должно уделить внимание решению вопросов, связанных с поиском новых методов, технологий, форм обучения, которые способны повысить качество подготовки военных специалистов.

Проведенное исследование позволило сформулировать определение профессиональной подготовки курсантов военных вузов: это целенаправленный процесс обучения, воспитания, развития, психологической подготовки, направленный на формирование у будущих офицеров профессиональных компетенций, педагогических качеств и готовности к выполнению полного спектра профессиональных функций, включая воспитательные, при работе с подчиненными.

Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных вузов - это целостный педагогический процесс, поскольку он осуществляется в соответствии с универсальными законами организации деятельности в целях обучения, воспитания и всестороннего развития личности курсанта и подчиняется логике организации деятельности взаимодействующих в нем субъектов.

Ю.К.Бабанский под педагогическим процессом понимает специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, которое направлено на решение развивающих и образовательных задач. По его мнению, педагоги и воспитанники являются главными компонентами педагогического процесса. Конечной целью взаимодействия субъектов педагогического процесса является постижение воспитанниками опыта, накопленного обществом [15].

М.А.Данилов определяет педагогический процесс как внутренне связанную совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер» [34].

Для осуществления профессиональной подготовки курсантов в военном вузе уполномоченными лицами должны быть обеспечены педагогические условия, представляющие собой совокупность внешних и внутренних обстоятельств образовательного процесса в военном вузе, от реализации которых зависит процесс адаптации курсантов к профессиональной деятельности. Педагогические условия являются неотъемлемым звеном в профессиональной подготовке курсантов и в обязательном порядке должны учитываться при организации образовательного процесса военного вуза, обеспечивая достаточный уровень адаптации обучающихся к профессиональной деятельности.

Так, исследователи выделяют следующие педагогические условия, необходимые для осуществления образовательного процесса в вузе.

Во-первых, мотивационно-ценностные, направленные на формирование ценностного отношения обучающихся к развитию субъектной активности, формирование потребности к освоению, осуществлению и творческому преобразованию своей профессиональной деятельности военного специалиста.

Во-вторых, содержательно-целевые условия, к которым следует отнести использование активных методов обучения, в том числе с использованием симуляторов.

В-третьих, организационно--деятельностные условия, относящиеся как к деятельности преподавателя, так и к деятельности курсанта. К таким условиям можно отнести предварительную подготовку преподавателей к осуществлению различных форм обучения [36].

Необходимо помнить о том, что девиантологические проблемы могут возникать и требовать решения во время непосредственно «педагогической подготовки курсантов к работе с лицами с отклоняющимся поведением» [11, с. 179], во время образовательного процесса в учебном заведении. И здесь на помощь кроме непосредственно педагогических методов и форм подготовки курсантов могут прийти вспомогательные методы, такие, как разрыв нежелательных контактов трудных лиц, выражающийся в перемещении лица из одного подразделения в другое, методы критики и самокритики. Интерес представляет метод перспективных линий, заключающийся в выдвижении перед воспитанниками ближних, средних и дальних перспектив поведения, к реализации которых они должны стремиться. Также в процессе обучения следует применять такие методы как соревнование, поощрение и принуждение, способные стимулировать и побуждать личность к самоисправлению [58].

Как отмечает Е.В.Змановская, в отношении лиц с отклоняющимся поведением психологическая помощь имеет два направления: психологическая превенция (от англ. «prevention» - предупреждение) и психологическая интервенция (от англ. «intervention» - вмешательство), то есть коррекция, реабилитация личности, устранение последствий. Помимо этого существует психодиагностика - вспомогательный вид деятельности, применение которой также важно при выявлении лиц с отклоняющимся поведением [46].

Военно-профессиональное образование как образовательный процесс и подготовка специалистов является комплексным и включает в себя несколько составляющих. Во-первых, основной составляющей является учебная работа, которая в свою очередь включает подготовку, организацию и проведение различных видов учебных занятий, контроль успеваемости обучающихся, промежуточную и итоговую аттестацию.

Второй составляющей военного образовательного процесса является методическая работа, которую можно определить как совокупность мер, проводимых профессорско-преподавательским составом военного вуза. Целью методической работы является усовершенствование процесса обучения, разработки и внедрения новых методов и средств обучения курсантов.

Не менее важная роль в военных учебных заведениях отводится научной работе, которой в обязательном порядке занимаются все преподаватели военных вузов. Основная цель ведения научной работы в военном вузе заключается в том, чтобы повысить научный уровень учебного процесса и простимулировать развитие исследований по проблематике, связанной с качеством осуществления возлагаемых на военных специалистов задач.

Еще одной значимой составляющей военно-профессионального образования является воспитательная работа, представляющая собой процесс взаимодействия профессорско-преподавательского состава, а также иных лиц, работающих или состоящих на службе в военном высшем учебном заведении, на сознание и волю обучающихся с целью формирования у них в процессе обучения высоких профессиональных и моральных качеств, согласно требованиям, предъявляемым к профессиональной деятельности военных специалистов.

Говоря о процессе военно-профессионального образования, не следует также забывать о воспитании у курсантов патриотических чувств, а также о нравственной стороне обучения. Таким образом, в ходе анализа процесса

83

обучения в военных вузах следует вывод о необходимости применения системного и комплексного подхода к воспитанию, подготовке и обучению курсантов, обучающихся в военных вузах [54].

Курсанты военных вузов должны быть подготовлены к несению военной службы также и психологически, быть стрессоустойчивыми, адаптироваться к различным ситуациям, уметь справляться с собственными эмоциями, поскольку всегда есть вероятность, что, став офицерами, они могут оказаться в условиях повышенного риска для собственной безопасности, попасть в стрессовые, нестандартные ситуации, из которых они должны уметь оперативно найти выход [79]. К подобным ситуациям можно отнести и случаи проявления отклоняющегося поведения в воинских подразделениях.

Следует обратить внимание на то, что эффективность процесса профессиональной подготовки обучающихся в вузах в целом и «курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению девиантного поведения военнослужащих» [61, с. 68] в частности находится в прямой зависимости от надлежащего уровня реализации методики планомерного развития данного вида деятельности.

При изучении проблемы отклоняющегося поведения необходимо учитывать и тот факт, что девиантологические проблемы, имеющие место в военных вузах, могут возникать как в связи с непосредственно образовательным процессом и качеством преподносимой информации и правильного восприятия ее обучающимися, так и в связи с межличностными взаимоотношениями профессорско-преподавательского состава, офицеров, прапорщиков с курсантами и курсантов между собой.

Следует также принимать во внимание и тот немаловажный факт, что

курсанты военных вузов, как правило, находятся в возрастной категории от

17 до 23 лет, этот возраст характеризуется психологами как период

интенсивного психического, личностного и интеллектуального развития. В

этом возрасте «молодые люди входят в новые социальные группы,

формируется их социальное поведение, они активно приобретают коммуникативные навыки. В этот период личностного развития вероятно возникновение противоречий между членами социальной группы, что безусловно накладывает отпечаток на процесс педагогической подготовки в военном вузе» [61, с. 69]

Проходя профессиональную подготовку к предупреждению и преодолению проявлений отклоняющегося поведения военнослужащих курсанты должны получить четкое представление о том, что из себя представляет отклоняющееся поведение, в каких формах возможно его проявление, какие последствия вызывает такое поведение, и какие меры могут приняты для его предупреждения, а также для борьбы с последствиями, вызванными таким поведением.

Система подготовки офицеров в военных вузах в целом требует на сегодняшний день совершенствования в связи с проведенным реформированием ВС РФ, и недостаточностью набора получаемых курсантами в военных вузах компетенций. Здесь также следует четко уяснить, что эффективность управления личным составом ВС РФ находится в прямой зависимости от качества подготовки офицерских кадров [44].

Как верно утверждает А.И.Карманов, следует обратить внимание на систему взаимоотношений участников образовательного процесса. На первый план выходит задача по переходу к новому стилю общения между преподавателем и обучающимся. При этом А.И.Карманов обращает особое внимание на отказ от неуважительного отношения к обучающимся, излишнего администрирования, недопущения отношения к курсантам как к пассивным объектам воздействия. Преподавателям и курсантам следует взаимодействовать исходя из принципов сотрудничества, доверия. Необходимо мотивировать курсантов на заинтересованность участия в дискуссиях, где они могут высказывать своё мнение относительно того или иного вопроса [50].

Таким образом, сущность и структура процесса формирования компетенций военнослужащих детерминируется целостным образовательным результатом учебно-воспитательного процесса -достижение военно-профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

С этой целью нами была разработана теоретическая модель военно-профессиональной компетентности офицера Вооруженных сил Российской Федерации, которая является интегративной характеристикой его личности, состоящей из группы сформированных, в результате обучения в военном вузе, компетенций и комплекса профессионально значимых качеств.

Исходя из структуры модели военно-профессиональной компетентности выпускника военного вуза, были определены уровни военно-профессиональных компетенций: 1) здоровьесберегающие компетенции; 2) ценностно-смысловые компетенции (общекультурные); 3) гражданско-патриотические компетенции; 4) компетенции саморазвития и самосовершенствования; 5) компетенции общения (коммуникативные); 6) воспитательные компетенции; 7) специальные - военно-профессиональные компетенции: военно-управленческие компетенции; военно-тыловые компетенции; военно-технические компетенции.

Для нашего исследования особый интерес представляют компетенции, способствующие предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у военнослужащих - педагогические компетенции. Нами была разработана модель формирования педагогических компетенций курсантов военных вузов. В качестве цели был определен образовательный результат -группа сформированных педагогических компетенций. Модель основывается на комплексе подходов (задачно-деятельностный; компетентностный; личностно-социально-деятельностный; синергетический); принципах непрерывности, последовательности, комплексности и призвана решать комплекс образовательных задач:

• создание педагогических условий для реализации и совершенствования образовательной программы КВТККУ;

• повышение уровня эффективности управленческой деятельности;

• разработка механизмов повышения эффективности процесса педагогической подготовки курсантов в КВТККУ;

• мотивация курсантов к активной познавательной деятельности и саморазвитию в сфере педагогики и психологии;

• создание комплекса критериев оценки эффективности участников образовательного процесса в военном вузе.

В состав модели входят следующие компоненты: воспитательный, коммуникативный, деятельностный, учебный и исследовательский.

Приоритетным вектором формирования компетенций для взаимодействия с воспитательно запущенными военнослужащими у курсантов военных вузов является их учебно-познавательная деятельность, которая являет собой отражение в мыслительной деятельности курсанта учебного материала, его творческое осмысление, а также практическое применение приобретенных знаний с целью практического решения вначале учебных, а затем и профессиональных задач.

Кроме того, важную роль имеет личность и высокая профессиональная подготовленности преподавателей, а также офицеров, с которыми курсанты непосредственно взаимодействуют в процессе обучения в военном вузе.

Исследование сущности и структуры процесса формирования компетенций курсантов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих позволило провести современную оценку состояния проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения в воинских частях и разработать пути оптимизации содержания и методического сопровождения исследуемого процесса.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Теоретический анализ состояния проблемы процесса формирования педагогических компетенций курсантов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих позволил сделать ряд выводов.

1. Современные исследователи в области психологии, педагогики, конфликтологии и девиантологии рассматривают причину отклоняющегося поведения во влиянии на личность социального окружения (семья, коллеги, друзья и др.). В вопросе отклоняющегося поведения военнослужащих есть своя специфика: профессия, предполагающая физическую и морально-психологическую готовность действовать в экстремальных ситуациях; незнакомая (чужая) социальная среда; часто меняющая окружающая обстановка; регламентированный образ жизни, требующий подчинения; специфика поведения в мужской социальной группе и приоритет общественных интересов своим личным.

2. На основе анализа статистических данных о правонарушениях в воинских подразделениях следует сделать вывод о необходимости выработки соответствующей предупредительной и воспитательной системы мер с целью сохранения воинской дисциплины, поддержанию правопорядка в армии.

3. Подготовка к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих в рамках дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки «Психология профессиональной деятельности» осуществляется только в КВТККУ. Также на сегодня налицо «необходимость поиска новых подходов к организации практической подготовки будущих офицеров» [61, с. 69].

4. Изучив процесс формирования компетенций будущих офицеров, мы пришли к выводу, что он обусловлен единым образовательным результатом - сформированной военно-профессиональной компетентностью, которая является интегративной характеристикой выпускника военного вуза,

состоящая из освоенного им комплекса ключевых и специальных военно-

профессиональных компетенций и профессионально значимых качеств личности.

Для более детального понимания данного феномена была разработана теоретическая модель военно-профессиональной компетентности офицера Вооруженных Сил Российской Федерации.

5. В ходе исследования был получен вывод о том, что процесс подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих представляет собой поэтапный интегративный процесс профессионально-ориентированной подготовки курсантов в рамках их базового и дополнительного профессионального образования, предполагающего синтез учебно-познавательной деятельности, которая является отражением в сознании курсантов изучаемого материала, его творческое осмысление и использование приобретенных знаний в практическом решении профессионально-педагогических задач по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих.

Исходя из вышесказанного была разработана модель формирования педагогических компетенций курсантов военных вузов, позволяющих будущим офицерам осуществлять деятельность по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих, апробация в образовательном процесс которой будет представлена в следующей главе.

В свою очередь, понятие «педагогические компетенции» предполагает владение курсантами высшего военного образовательного учреждения группой психолого-педагогических знаний, умений, навыков, наличие коммуникативного и поведенческого опыта в воинской среде по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих, а также развитые волевые и морально-психологические качества как часть их военно-профессиональной компетентности в целом.

Глава 2. Экспериментальное исследование подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части §1. Моделирование процесса формирования компетенций курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в

поведении военнослужащих

Повышение боеспособности воинских подразделений находится в неразрывной связи с профессиональной подготовкой офицеров, постоянным развитием и совершенствованием образовательного процесса в военных вузах. «Регулярное и своевременное совершенствование военного образования позволяет осуществлять подготовку и адаптацию к постоянно меняющимся реалиям офицеров, работающих с личным составом, а также выявлять их личностный потенциал для сохранения его конкурентных преимуществ.

Важной составляющей частью профессиональной подготовки, которую проходят в военных вузах курсанты, является педагогическая подготовка. Педагогическая подготовка курсантов военных вузов представляет собой целенаправленный педагогический процесс развития профессионального интереса курсантов к получаемой профессии, формирования у них профессиональной культуры, становления личности курсанта профессионала своей области, повышение уровня профессиональных компетенций курсантов.

В содержание профессиональной, а также педагогической подготовки в военных вузах входит четко организованная система конкретных задач, форм и методов, применяемых с учетом возрастных особенностей и возможностей курсантов.

Процесс формирования педагогических компетенций у курсантов находится в непосредственной зависимости от квалификационных

требований к выпускникам военных вузов и осуществляется в рамках

90

образовательной программы подготовки соответствующей специальности. При этом, как правило, каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную, устанавливаемую вузом, которая позволяет усовершенствовать подготовку военного специалиста под условия меняющихся реалий.

Структура педагогической подготовки курсантов представляет собой совокупность целей и задач, функций и факторов, закономерностей, противоречий, принципов, методов и форм, обеспечивающих целостность и непрерывность педагогического процесса формирования профессионально-педагогических компетенций у будущих офицеров.

Повышение эффективности процесса формирования

профессиональных компетенций у курсантов военных вузов заключается в изменении самой учебной и воспитательной среды военных вузов, за счет целостности, непрерывности, целенаправленности данного процесса, а также в осуществлении личностно-социально-деятельностного подхода в профессиональной подготовке военных специалистов.

Повседневная служебная деятельность современного офицера является по своему характеру полифункциональной, поскольку он, помимо прочего фактически осуществляет функции наставника, а потому в условиях реформирования системы Вооруженных Сил РФ» [56, с. 174] «необходим пересмотр спектра компетенций будущего офицера для осуществления эффективной деятельности по работе с личным составом. При этом должны учитываться особенности психологической атмосферы в воинских подразделениях, а также вероятность вступления в контакт с лицами, имеющими склонность к девиантному поведению.

В воинских подразделениях процесс наставничества, осуществляемый

в отношении личного состава, затрагивает интересы, как минимум, трех

субъектов: курсанта, проходящего обучение в военном вузе, действующего

офицера, осуществляющего в отношении него функции наставника,

воинского подразделения, заинтересованного в подготовке военного

специалиста, обладающего компетенциями, необходимыми для работы с личным составом.

Курсант получает необходимые знания, развивает навыки и умения, повышает свой профессиональный уровень и способности, учится выстраивать конструктивные отношения с офицерским составом и преподавателями военного вуза, а через них - и со всей адаптивной средой, кроме того, он приобретает информацию о деятельности подразделений, где он потенциально может нести военную службу в будущем, и о проблемах, которые могут у него возникнуть в связи с осуществлением служебной деятельности.

В свою очередь офицеры и преподаватели должны развивать свои деловые качества; постоянно повышать свой профессиональный уровень, тем самым обеспечивая повышение уровня подготовки курсантов.

Конечным и наиболее ожидаемым результатом надлежащей подготовки курсантов и повышения квалификации преподавателей и офицеров является улучшение взаимоотношений между лицами, участвующими в образовательном процессе военного вуза, формирование способности выявлять лиц с девиантным поведением и преодолевать последствия такого поведения, а также повышение эффективности работы воинского подразделения, где несут службу подготовленные и компетентные офицеры.

Для приобретения и совершенствования наставнических и воспитательных навыков офицерами, которым предстоит работа с личным составом, а также для готовности их к взаимодействию с военнослужащими с отклоняющимся поведением, необходима разработка модели соответствующих педагогических компетенций для курсантов, обучающихся в военных вузах, с дальнейшим ее внедрением в образовательный процесс военного вуза.

Под моделью педагогических компетенций курсантов военных вузов в

разрезе проведенного исследования мы понимаем набор компетенций,

92

отвечающий требованиям, предъявляемым к будущим офицерам, которым предстоит работа с личным составом, и позволяющий осуществлять деятельность по предупреждению и преодолению девиантного поведения военнослужащих» [56, с. 175].

Нами была разработана схема уровней компетенций, формируемых у курсантов КВТККУ, проходящих «педагогическую переподготовку в рамках дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной переподготовки «Психология профессиональной

деятельности» [56, с. 175], представленная в табл.1.

Группы компетенций Выпускник военного вуза должен

1. Здоровьесберегающие компетенции Знать: • основы здорового образа жизни; • физиологические, акмеологические и гендерные особенности функционирования человеческого организма; • способы развития и поддержания своего организма в хорошей физической форме. Уметь: • поддерживать работоспособность в быстро меняющихся условиях, • регулировать и активно использовать для восстановления периоды отдыха; • управлять эмоциональным состоянием и контролировать стрессовое воздействие на организм. Владеть: • навыками контроля и адаптации организма к психоэмоциональным и физическим перегрузкам; • способностью поддерживать организм в физической форме в соответствии с требованиями нормативов Наставления по физической подготовке в ВС РФ.

2. Ценностно-смысловые (общекультурные) компетенции Знать: • основные закономерности взаимодействия человека и общества; • принципы историко-культурного развития человека и человечества; • сущность процесса социализации личности; • философские категории и проблемы бытия; • основные характеристики естественнонаучной картины мира, место и роль человека в природе; • основы современных технологий способа, обработки и предоставления информации; Уметь: • видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,

• осознавать свою роль и предназначение,

• выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,

• принимать решения;

• формировать навыки, связанные с культурой устной и письменной речи; специальных и исследовательских умений и навыков;

• использовать полученные знания, умения и навыки при участии в гражданских акциях и инициативах, в ученическом самоуправлении;

• воспитывать чувство ответственности за результаты своего труда;

• приобретать опыта проектной деятельности. Владеть:

• способностью и готовностью понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, к анализу исторических событий и тенденций;

• способностью собирать, критически оценивать и обобщать необходимые данные для формирования суждений по военным, гуманитарным и экономическим проблемам;

• способностью анализировать и ориентироваться в политических процессах, явлениях и событиях, использовать в воспитании подчиненных информацию обосновах военной политики, концепции национальной безопасности и военной доктрины России;

• способностью вести полемику и дискуссии по социально-политическим проблемам;

• способностью принимать обоснованные управленческие решения, осуществлять эффективную коммуникацию и взаимодействие в интересах выполнения поставленных задач;

• способностью использовать основные положения и методы экономической науки при решении профессиональных задач;

• способностью осуществлять общение на иностранном языке в конкретных профессиональных (повседневных) ситуациях;

• способностью получать необходимую информацию в сфере профессиональной деятельности из устных и письменных источников;

• способностью самостоятельно совершенствовать знания иностранного языка;

• способностью осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых исторически сложившихся воинских традиций;

• способностью самостоятельно проводить в подразделении утреннюю физическую зарядку, учебные занятия по физической подготовке, спортивно-массовую работу и физическую тренировку в процессе учебно-боевой деятельности;

• способностью определять уровень физической

подготовленности военнослужащих подразделения и оценивать состояние физической подготовки в подразделении;

• готовностью к перенесению экстремальных физических и психических нагрузок в период подготовки и ведения боевых

__действий._

3. Гражданско- Знать:

патриотические • действующую законодательную базу, детерминирующую

компетенции процесс патриотического воспитания граждан РФ -

Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» [8];

• законодательные основы воспитания патриотищзма военнослужащих в высших военных образовательных учреждениях: «Командиры обязаны разрабатывать и осуществлять систему мероприятий по патриотическому, нравственному и эстетическому воспитанию военнослужащих, прививать им уважение к воинским традициям, создавать условия для развития самодеятельного творчества»[1];

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3 [4];

• этапы формирования понятия «Родина» на различных этапах развития России;

• ценностные ориентиры, составляющих основу патриотического воспитания: чувства долга и ответственности за свою жизнь, жизнь близких, судьбу страны.

Уметь:

• работать с различными источниками исторической информации;

• анализировать военно-социальную обстановку, процессы в военной сфере, изменения динамики в формах и методах ведения войны, появление новых типов войн и явлений в военной сфере;

• организовать работу по правовому воспитанию личного состава, укреплению воинской дисциплины и предупреждению правонарушений, обеспечению социальной защищенности военнослужащих;

• применять нормы международного гуманитарного права в условиях вооруженных конфликтов.

Владеть:

• навыками применения военно-исторический опыта в формировании у личного состава патриотизма, верности воинской присяге и боевым традициям;

• навыками планирования, организации и контроля при управлении деятельностью подразделения,

• способностью использовать нормативные и правовые документы в своей профессиональной деятельности;

• навыками предотвращения нарушения воинской дисциплины и травматизма личного состава, проводить расследование причин и принимать меры к их устранению;

__• способностью применять основные положения

общевоинских уставов при выполнении обязанностей командира подразделения, при несении службы в суточном наряде.

4. Компетенции саморазвития и самосовершенствования Знать: • психофизиологические закономерности развития личности; • способы и методы психической стабилизации личности и её побуждения (мотивации) к активной деятельности; • современные достижения науки техники, оптимизирующие процесс профессионального, творческого и интеллектуального развития личности. Уметь: • совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, приобретать новые знания и опыт в области профессиональной деятельности; Владеть: • способностью креативно мыслить, проявлять инициативу и принимать организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях в ходе военно-профессиональной деятельности; • способностью логически правильно в устной и письменной форме докладывать (излагать) результаты своей деятельности; • внутренней интенцией на непрерывное саморазвитие в течении всей жизни.

5. Компетенции общения (коммуникативные). Знать: • символьную систему, то есть знание языка, в терминах которого происходит коммуникация; • устройство и структуру социального общества, • специфику реализации межличностного общения в среде военнослужащих; • правила, уставы и регламент коммуникативного поведения военнослужащих; • национально-культурные особенности социального и речевого поведения носителей языка иной национальности: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культур, а также способов пользоваться этими знаниями в процессе общения. Уметь: • выстраивать эффективную речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которые соответствуют нормам социального взаимодействия в среде военнослужащих: как с подчинёнными, так и с вышестоящим руководством. Владеть: • способностью к общению в одном или всех видах речевой деятельности, которая представляет собой приобретённое в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество реальной личности.

6. Воспитательные Знать:

• основы общей психологии, дифференциальной психологии, возрастной психологии, социальной психологии, военной психологии;

• принципы и закономерности воспитательной работы с военнослужащими;

• способы создания условий профессионального самразвития и совершенствования военнослужащих;

• методы социальной адаптации военнослужащих к изменяющимся условиям;

• способы морально-психологической мотивации военнослужащих к выполнению долга перед Отечеством;

• приёмы индивидуальной эмоционально-психологической и моральной помощи военнослужащим;

• основы, принципы и закономерности таких разделов педагогики как: превентивная педагогика, педагогика девиантного поведения, пенитенциарная педагогика. Уметь:

• организовать и проводить воспитательную работу в подразделении с различными категориями военнослужащих;

• организовывать психологическую подготовку и психологическую работу в ходе учебной деятельности подразделения, а также при выполнении боевых задач. Владеть:

• способностью организовывать и проводить мероприятия морально-психологической направленности в подразделении в различных условиях обстановки;

• способностью организовывать и проводить занятия по общественно-государственной подготовке, индивидуальную воспитательную и культурно-досуговую работу в подразделении, анализировать состояние правопорядка и воинской дисциплины;

• способностью организовать и проводить занятия с подчиненным личным составом по боевой подготовке, самостоятельно осваивать новые образцы вооружения и военной техники;

• способностью владеть методами и средствами формирования коммуникативных способностей и культуры взаимоотношений в процессе воспитания военнослужащих;

• способностью понимать и анализировать процессы и явления, протекающие в воинских коллективах;

• способностью использовать результаты изучения индивидуальных психологических особенностей военнослужащих и социально-психологических процессов в воинском коллективе и управлять социальными процессами в подразделении;

• способностью собирать, оценивать, обобщать и анализировать опыт ведения боевых действий;

• способностью организовать подготовку подразделения к тактическим действиям;

• способностью применять основные положения теории управления при организации повседневной деятельности

личного состава подразделения, персонала организации; • способностью применять современные методы военного и административного управления, возникающие в сфере профессиональной деятельности, для обеспечения эффективности руководства; • способностью организовывать работу командира подразделения с учетом положений теории управления персоналом; • способностью организовывать психологическую подготовку личного состава к действиям в экстремальных ситуациях на занятиях по боевой подготовке; • способностью организовывать мероприятия по улучшению условий быта военнослужащих, охране их здоровья, организации питания; • способностью оказывать первую помощь при ранениях, травмах, дорожно-транспортных происшествиях, отравлениях, обморожениях и перегревах, острых заболеваниях и несчастных случаях с использованием табельных и подручных средств; • способностью использовать основы психофизиологии при организации повседневной деятельности подразделения.

7. Специальные - военно- профессиональные компетенции: • военно-управленческие компетенции; • военно-тыловые компетенции; • военно-технические компетенции. Знать: • основы психологии труда и психологии управления, военной психологии; • принципы и закономерности формирования и функционирования тыловых структур; • устройство и принципы действия материально-технического обеспечения воинской части. Уметь: • разрабатывать служебные и боевые документы, владеть компьютерными технологиями сбора, обработки, хранения и использования информации, используемой в военно-профессиональной сфере; • использовать современные средства и методы для повышения эффективности управления подразделениями в тактических действий; • осуществлять профилактику правонарушений и травматизма, предотвращать нарушения безопасности жизнедеятельности и экологические нарушения; • определять качественные и количественные параметры эксплуатационных материалов, применяемых при использовании ВВТ; Владеть: • способностью использовать основные понятия и законы физики при решении проблемных ситуаций военно-прикладного характера в ходе повседневной управленческой деятельности; • способностью осуществлять военную деятельность в соответствии с экологическими требованиями законодательных и правовых актов Российской Федерации; • способностью читать и оформлять чертежи, схемы и боевые графические документы в соответствии с

действующими стандартами, нормами и правилами;

• способностью правильно применять конструкционные материалы и использовать техническое оборудование и инструмент при войсковом ремонте бронетанкового вооружения и техники;

• способностью применять принципы системного анализа, строить и использовать математические модели для прогнозирования различных ситуаций боевой деятельности;

• способностью понимать, оперируя знаниями законов естественных и технических наук, сущность принципов работы агрегатов, механизмов и приборов вооружения и военной техники в целях эффективного их боевого применения и безаварийной эксплуатации;

• способностью организовать и управлять всесторонним обеспечением подразделения в повседневной деятельности и в ходе тактических действий;

• способностью к организации действий общевойсковых подразделений совместно с воинскими формированиями и органами других войск РФ при выполнении поставленных задач;

• способностью осуществлять сбор данных обстановки, наносить её на рабочую карту, в т.ч. на электронную карту, оценивать данные обстановки с учетом прогноза её изменения, оформлять и вести боевые документы, установленные для подразделения;

• способностью использовать компьютерные сети, глобальные навигационные системы при подготовке подразделений к тактическим действиям и при выполнении поставленных задач;

• способностью организовывать радиационную, химическую и биологическую защиту подразделения в различных видах тактических действий и оценивать радиационную, химическую и биологическую обстановку;

• способностью руководить действиями подразделения в условиях РХБ заражения;

• способностью использовать штатные и табельные технические средства РХР и контроля, индивидуальной, коллективной защиты, специальной обработки, санитарной обработки и оказывать само- и взаимопомощь при поражениях;

• способностью организовать подготовку подразделений родов войск и специальных войск к тактическим действиям;

• способностью управлять приданными и поддерживающими подразделениями родов войск и специальных войск в ходе тактических действий;

• способностью организовать взаимодействие и управлять всесторонним обеспечением подразделений родов войск и специальных войск при ведении тактических действий в различных условиях обстановки;

• способностью читать топографические и электронные карты, выполнять измерения по ним;_

• способностью ориентироваться на местности без карты и по карте в пешем порядке и на военной технике, днем и ночь;

• способностью изучать и оценивать тактические свойства местности по топографической и электронной карте, без карты в районе действий подразделений;

• способностью определять по топографической и электронной карте координаты целей, элементы боевых порядков войск и давать целеуказания;

• способностью осуществлять с помощью навигационной аппаратуры привязку боевых порядков, определять координаты объектов, выдерживать направление движения на указанный ориентир;

• способностью организовывать выполнение задач инженерного обеспечения и мероприятий тактической маскировки подразделений в различных видах тактических действий, в том числе и в условиях вооруженного конфликта;

• способностью использовать табельные средства скрытия и имитации при выполнении мероприятий тактической маскировки;

• способностью организовывать прикрытие позиций и районов инженерными заграждениями;

• способностью кодировать и раскодировать короткие команды, запросы и донесения с использованием кодирующих сигнально-кодовых устройств и документов кодированной связи, вести переговоры и осуществлять передачу закодированной информации по открытым каналам связи;

• способностью организовывать и поддерживать управление штатными, приданными и поддерживающими подразделениями в различных видах тактических действий с применением элементов единой системы управления войсками в тактическом звене;

• способностью ставить задачи подчиненным в различной форме и с использованием различных технических средств управления и передачи информации;

• способностью поддерживать постоянную боевую готовность подразделения и осуществлять его подготовку к тактическим действиям;

• способностью разрабатывать боевые и служебные (распорядительные, планирующие, регламентирующие, отчетные) документы;

• способностью проводить основные мероприятия по защите личного состава (персонала) и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

• способностью выживания в условиях автономного существования в различных климатических зонах и районах;

• способностью организовывать уставное размещение военнослужащих в пункте постоянной дислокации и при нахождении в учебных центрах (лагерях);

• способностью организовывать хранение и выдачу

стрелкового оружия и боеприпасов к нему в подразделении;

• способностью управлять строями подразделения в пешем порядке и на машинах;

• способностью выполнять одиночные строевые приемы и движения с оружием и без оружия;

• способностью организовать караульную и внутреннюю службу в подразделении, осуществлять подбор, назначение, подготовку, контроль несения службы суточным нарядом, наряженным от подразделения, вести учет несения службы в наряде личным составом;

• способностью организовать повседневную деятельность и поддерживать боевую готовность подразделения;

• способностью вести ротное хозяйство, организовать истребование, получение, хранение, учет и использование материальных средств, хранение личных вещей военнослужащих, а также учет личного состава в подразделении;

• способностью распределять обязанности и рабочие нагрузки военнослужащих в подразделении;

• способностью управлять техническим обеспечением подразделений в повседневной деятельности, а также при подготовке и в ходе тактических действий;

• способностью обеспечить необходимое состояние готовности вооружения и военной техники к боевому применению;

• способностью эффективно эксплуатировать штатные образцы вооружения и военной техники в различных условиях боевой и повседневной деятельности;

• способностью поддерживать в технической исправности штатное вооружение и военную технику;

• способностью устанавливать и обеспечивать выполнение требований безопасности при использовании вооружения и военной техники;

• способностью проводить работы по проверке технического состояния, содержанию, приему и передаче машин;

• способностью осуществлять контроль работ, проводимых на вооружении и военной технике в объеме установленных видов технического обслуживания машин, при постановке их на хранение и подготовке к преодолению водных преград;

• способностью организовать и руководить работами по текущему ремонту и эвакуации штатного вооружения и техники подразделения;

• способностью эксплуатировать и управлять штатными образцами вооружения и военной техники, а также транспортными средствами категории «С»._

Предложенная схема педагогических компетенций основана на положениях Федерального закона от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в

101

Российской Федерации» [4], а также Приказа Министра обороны РФ от 15.09.2014 №670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [9].

Задачами схемы являются:

• «создание необходимых педагогических условий для совершенствования образовательного процесса в Казанском ВТККУ;

• создание механизмов повышения качества формирования педагогических компетенций у курсантов, обучавшихся в КВТККУ по дополнительной профессиональной образовательной программе профессиональной переподготовки «Психология профессиональной деятельности» [56, с. 175];

• «повышение эффективности педагогической и управленческой деятельности в военных вузах;

• формирование профессионального интереса у курсантов, приобщение их к нормам корпоративной этики;

• формирование и развитие воспитательного пространства, а также ресурсов профессионального воспитания, обеспечивающих взаимодействие между участниками образовательного процесса;

• создание целостной системы оценки по повышению эффективности профессионального воспитания в военных вузах» [56, с. 176].

Сроки и этапы проведения исследования:

Базовый этап: 2015 г. - проектно-разработческая деятельность и формирование основных документов модели.

Основной этап: 2016-2017 гг. - Этап апробации модели и оформление ее результатов: 2017 г.

Основные направления реализации модели:

1. Осуществление педагогической подготовки курсантов военных вузов на основе технологии деятельностного подхода.

2. Внедрение в образовательный процесс КВТККУ по курсу «Психология профессиональной деятельности» профессионально-ориентированных дидактических циклов учебных занятий.

3. Усиление роли практических и семинарских занятий в формировании профессиональных компетенций у курсантов военных вузов

4. Совершенствование «профессионального мастерства педагогических кадров военных вузов» [56, с. 176].

«Исполнителями модели являются: руководящий и преподавательский состав военных вузов; курсанты, адъюнкты, докторанты, научные сотрудники и лаборанты» [56, с. 176].

«Цель разработки модели педагогических компетенций курсантов военных вузов заключается в повышении уровня их подготовки в рамках обучения по курсу переподготовки в рамках дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной переподготовки «Психология профессиональной деятельности» в Казанском ВТККУ, в том числе готовность к взаимодействию с военнослужащими с отклоняющимся поведением» [56, с. 176].

Кроме того, предложенная нами модель может быть внедрена в иных военных учебных заведениях с адаптацией под требования, предъявляемые к профессиональной подготовке выпускников.

Модель охватывает несколько блоков ключевых компетенций, необходимых будущим офицерам для прохождения службы, работы с личным составом, а также при взаимодействии с лицами с отклоняющимся поведением.

Таким образом, моделирование процесса формирования педагогических компетенций курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих предполагает интеграцию обучения по дисциплинам психолого-педагогического профиля базового высшего военного образования в КВТККУ и содержание обучения

по программе дополнительного профессионального образования

103

профессиональной переподготовки «Психология профессиональной деятельности».

Разработанная и апробированная модель формирования педагогических компетенций курсантов военных вузов может быть адаптирована и применена к другим высшим военным учреждениям.

§ 2. Апробирование модели формирования компетенций у курсантов

военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в

поведении военнослужащих

Задачами, которые были поставлены в ходе разработки представленной модели компетенций курсантов военных вузов, явились:

• исследование процесса формирования педагогических компетенций военных вузов;

• поиск путей повышения эффективности содержания педагогических компетенций;

• разработка педагогических условий, при которых возможно повышение эффективности формирования педагогических компетенций у курсантов военных вузов, направленных на работу с воспитательно запущенными военнослужащими;

• обоснование и апробация критериев повышения эффективности формирования педагогических компетенций у курсантов военных вузов;

• проверка эффективности педагогических условий формирования педагогических компетенций у курсантов военных вузов по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих;

• проведение педагогического анализа полученных результатов, уточнение педагогических путей и условий повышения эффективности формирования педагогических компетенций курсантов военных вузов.

Решение задач опытно-экспериментальной работы осуществлялось последовательно и включало три этапа.

Первый этап - подготовительный (ноябрь 2014 г. - октябрь 2015 г.) включал: формулирование темы исследования, сбор научных источников изучение их и опыта работы по проблеме; обработка и систематизация источников.

Второй этап - основной (декабрь 2015 г. - октябрь 2016 г.) заключался в проведении констатирующего и формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого была проведена проверка эффективности разработанной модели формирования педагогических компетенций будущих офицеров; в определении контрольной и экспериментальной групп; обработка результатов, полученных в ходе эксперимента; разработка корректив для внедрения их в структуру образовательного процесса военного вуза, обеспечив тем самым достижение экспериментальных задач; осуществлялась проверка путей эффективного формирования профессиональных компетенций у курсантов военных вузов.

Третий этап - заключительный (ноябрь 2016 г. - март 2017 г.) состоял: в осуществлении всесторонней проверки проведенной исследовательской работы, анализе, оценке, систематизации и обобщении данных, полученных в результате эксперимента; уточнении теоретических выводов и практических рекомендаций; производилось внесение корректив в элементы входного контроля абитуриентов, поступающих в военный вуз, происходило рассмотрение их профессионально-ориентированной подготовки на различных этапах обучения, а также в процессе профессиональной деятельности в подразделениях; осуществлялось литературное оформление рукописи исследовательской работы.

Анализ практики формирования педагогических компетенций по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих у курсантов, обучающихся по курсу «Психология профессиональной деятельности», показал, что ключевое значение здесь имеет обеспечение всестороннего охвата комплекса деятельности по

формированию соответствующих компетенций, предопределяющее разработку и использование специальной методики исследования.

Кроме того, в процессе исследования и, в частности, при построении модели педагогических компетенций у курсантов, ставилась задача выявить современные тенденции формирования профессиональных и педагогических компетенций курсантов военных вузов, результаты профессиональной педагогической деятельности, проанализировать активность курсантов по достижению определенных результатов, проявления в процессе формирования педагогических компетенций курсантов характерных тенденций, особенностей, элементов и др.

Исследование практики педагогической подготовки курсантов, осуществляемой в КВТККУ в рамках курса «Психология профессиональной деятельности», разработка педагогических условий, при которых возможно повышение эффективности «формирования педагогических компетенций» [56, с. 174], а также проектирование «модели педагогических компетенций курсантов» [56, с. 176] осуществлялось на основе следующих позиций:

• сложность процесса формирования педагогических компетенций курсантов военных вузов предопределяет своевременность проведения педагогического диагностирования объектов данного процесса;

• педагогическая деятельность по «формированию педагогических компетенций курсантов» [56, с. 176] «по предупреждению и преодолению девиантного поведения военнослужащих» [56, с. 175] является важным элементом общего комплекса организационной, содержательной и методической работы руководства военных вузов;

• педагогическая деятельность в процессе формирования педагогических компетенций курсантов военных вузов должна носить комплексный, но никак не отрывочный характер, в данной деятельности непременно должны принимать участие такие субъекты, как руководящий состав кафедр военного вуза, профессорско-преподавательский состав.

В процессе исследования были выявлены критерии и показатели повышения эффективности формирования педагогических компетенций курсантов, предназначенные для оценки содержания процесса формирования у курсантов военных вузов.

1. Мотивационно-целевой критерий, включающий в себя следующие показатели:

• профессиональная и педагогическая направленность курсантов;

• эффективность целеполагания;

• уровень творческого начала в мыслительной деятельности в рамках образовательного процесса, производственной практики и войсковой стажировки;

• отношение к будущей профессиональной деятельности;

• выраженность профессиональных ценностных ориентаций курсантов.

2. Содержательный критерий:

• участие преподавателей в научно-методической работе;

• использование методов самообразования в самосовершенствовании личности;

• уровень развитости профессионально-значимых качеств, в том числе педагогических компетенций;

• участие курсантов в научно-исследовательской практике;

• степень оптимизации содержания профессионального учебного цикла и производственной практики.

3. Результативный критерий, включающий в себя показатели:

• степень сформированности профессионально ориентированных умений и навыков психолого-педагогической и научно-исследовательской направленности; сформированность комплекса знаний гуманитарного, социального, естественнонаучного и профессионального профиля;

• уровень сформированности общекультурпных и профессиональных (специальных) компетенций у будущих офицеров;

• сформированность профессиональная педагогическая компетентность преподавателей военных вузов;

• допустимый уровень соотношения позитивных, негативных и нейтральных отзывов на выпускников.

Результатом, на который направлено апробирование предлагаемой нами модели педагогических компетенций, является приобретение курсантами, проходящими обучение в КВТККУ по программе переподготовки «Психология профессиональной деятельности» четырех уровней компетенций: общекультурных, общепрофессиональных, специальных и педагогических.

Предложенную модель компетенций с вышеуказанными блоками компетенций представляется возможным реализовать в рамках следующих направлений.

1. Осуществление профессиональной подготовки курсантов на основе технологии деятельностного подхода

Данный подход представляет собой систему взаимосвязанных действий преподавателей и курсантов, обучающихся по программе дополнительного образования «Психология профессиональной деятельности», реализуемой в КВТККУ, на основе совместных целей и задач профессионального обучения, направленных на приобретение курсантами навыков и умений по «взаимодействию с военнослужащими с отклоняющимся поведением» [56, с. 176].

В процессе «педагогической подготовки в военных вузах» [56, с. 174], по мере их развития, накапливаемый ими опыт используется в качестве источника обучения. А потому требуется изменение форм обучения, которые непременно должны учитывать приобретаемый курсантами опыт учебной и практической деятельности.

Деятельностный подход педагогической подготовки строится на основе активной совместной деятельности преподавателей и курсантов, в процессе которой достигаются более значительные результаты в воспитании, обучении и развитии курсантов.

В ходе внедрения технологии деятельностного подхода предполагается поэтапная организация непрерывного процесса обучения по всем дисциплинам «дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной переподготовки «Психология профессиональной деятельности» [56, с. 175], формирования и развития профессионально важных качеств будущего офицера. На каждом этапе участники процесса профессиональной переподготовки ставят конкретные цели. Одновременно с этим происходит формирование и развитие знаний, умений и навыков обучающихся курсантов, направленных на достижение конкретных результатов в освоении педагогических компетенций, а также мотивации к самосовершенствованию. При этом весь образовательный процесс служит моделью будущей военно-профессиональной деятельности.

Успешная реализация технологии деятельностного подхода основывается на квалификационных требованиях к специалистам, навыкам и умениям, которые должен приобрести обучающийся в ходе профессиональной переподготовки, а также методике их формирования.

Предлагаются следующие мероприятия по осуществлению профессиональной переподготовки курсантов на основе технологии деятельностного подхода:

1) осуществление повышение квалификации преподавателей в целях формирования их информационно-технологической компетентности;

2) разработка модулей и задачников выполняющих контрольные функции;

3) проведение семинаров в форме дискуссий и диспутов;

4) формирование общественных организаций среди курсантов, кружков по интересам и пр.;

5) разработка и реализация в Казанском ВТККУ социально значимых программ и поддержка инициатив, выдвигаемых обучающимися;

6) разработка эффективной системы кураторства в военном вузе.

2. Формирование профессионального интереса в процессе исследовательской деятельности

К задачам высшего военно-профессионального образования относится подготовка курсантов не только к работе в существующих реалиях, но и к продолжению непрерывного совершенствования своей профессиональной компетентности посредством самообразования.

Одним из ключевых условий достижения высокого уровня компетентности у курсантов и постоянной оптимизации содержания военного профессионального образования является усиление престижа военной науки, а также мотивация курсантов военных вузов к участию в исследовательской работе.

В данном виде деятельности основными мотивирующими факторами являются: познавательный интерес, возможность самореализации, мотив достижения, мотив принадлежности к профессии военного специалиста.

К мероприятиям, направленным на формирование профессионального интереса в процессе исследовательской деятельности, относятся:

1) разработка мотивационных условий к привлечению курсантов к исследовательской деятельности;

2) создание и развитие учебно-материальной базы;

3) создание программно-методического обеспечения профессиональной подготовки;

4) организация военно-научных кружков.

3. Совершенствование профессионального мастерства руководящих и педагогических кадров военных вузов

Поскольку в структуре ВС РФ ощущается необходимость в профессионально компетентных специалистах, в связи с этим возрастает объективная потребность в компетентных руководителях и преподавателях, которые готовы к надлежащему выполнению определенных учебных и воспитательных функций, осуществлению педагогической деятельности в целом и обладают высоким уровнем современной подготовки для решения профессиональных задач.

Под профессиональным мастерством следует понимать уровень профессиональных умений и навыков в вопросах управления обучением, воспитанием и развитием духовно богатой, физически здоровой личности.

Повышение квалификации преподавателей в первую очередь является служебной обязанностью руководящего состава образовательных учреждений.

Нами предлагаются следующие мероприятия, направленные на совершенствование профессионального мастерства руководящих и педагогических кадров военных вузов:

1) разработка эффективной методической работы в военных вузах;

2) создание учебно-материальной базы и научно-методического обеспечения;

3) разработке эффективной системы стимулирования (например, денежное вознаграждение, предоставление возможности повышения квалификации с обеспечением оптимальных условий, материальное стимулирование за разработку инновационных программ);

4) разработка эффективных организационных форм методической работы (семинары, научно-методические совещания, педагогические и научно-методические советы, педагогическое наставничество, самообразование).

«Реализация разработанной модели позволяет:

• сформировать профессиональный интерес у курсантов военных вузов к получаемой профессии;

• развить профессиональные компетенции, профессиональную культуру у курсантов;

• повысить уровень профессионального мастерства педагогических кадров военных вузов;

• развить воспитательный потенциал военных вузов;

• обеспечить развитие научной и инновационной деятельности в области профессионального воспитания военных вузов;

• обеспечить повышение эффективности взаимодействия субъектов профессионального партнерства в процессе формирования у курсантов педагогических компетенций;

• создать новую эффективную модель организации образовательного процесса в военных вузах, способствующую формированию педагогических компетенций» [56, с. 176].

Вышеуказанное подтверждается нижеприведенными данными (Таблицы 2-4, рис. 5-7). В качестве контрольной группы при проведении эксперимента выступили курсанты, проходящие обучение в КВТККУ в рамках базового образования, в качестве экспериментальной - курсанты, получающие помимо базового также дополнительное образование «в рамках дополнительной профессиональной образовательной программы «Психология профессиональной деятельности» [56, с. 176].

Динамика формирования педагогических компетенций курсантов военных вузов анализировалась на основе результатов исходного, промежуточного и конечного замеров уровней сформированности педагогических компетенций.

Каждый замер осуществлялся на основе решения курсантами серии профессиональных задач из будущей профессионально-педагогической деятельности, которые, с одной стороны, выступали как средство формирования профессиональных компетенций, а с другой, в качестве средства оценки уровня их сформированности.

Таблица 2

Результаты замера исходного уровня сформированности педагогических

компетенций курсантов

Группы Высокий (повышенный) Средний Достаточный (пороговый) Недостаточный Всего курсантов

Экспериментальная 5 6 24 17 52

Контрольная 4 7 26 15 52

60

50

40

30

20

10

Э1

К<

Рис.5. Результаты замера исходного уровня сформированности

педагогических компетенций

В экспериментальной группе в ходе констатирующего эксперимента повышенный уровень сформированности компетенций выявлен у 9,6 % курсантов от общего их количества, средний - у 11,5%, пороговый - у 46% курсантов, недостаточный - у 32,7% курсантов. В контрольной группе повышенный уровень показали 7,6% курсантов от их общего количества, средний - 13,5%, пороговый - 50%, недостаточный - 28,8% курсантов.

Таблица 3

Результаты промежуточного замера уровня сформированности педагогических компетенций курсантов

^\^Уровни Группы Высокий (повышенный) Средний Достаточный (пороговый) Недостаточный Всего курсантов

Экспериментальная 8 12 26 6 52