Формирование ответственного отношения к труду у учащихся 4 и 5 классов в процессе физического воспитания (на примерах сельских школ Узбекской ССР) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Атаев, Рахим Кадырович

• Атаев, Рахим Кадырович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Атаев, Рахим Кадырович

Введение

Глава I. Обзор литературы по проблеме исследования отношения к труду в педагогической теории.

1.1. Проблема воспитания ответственного отношения к труду.

1.2. Проблема воспитания ответственного отношения к труду в современной психолого- 0 педагогической литературе.¿о

1.3. Вопросы воспитания ответственного отношения к труду в педагогической литературе по физической культуре и спорту.

1.4. Особенности формирования ответственного отношения к труду у младших подростков.

Выводы.

Глава П. Задачи, методы и организация исследования.

П.1. Задачи и методы исследования.

П.2. Организация исследования и методика проведения занятий в основном педагогическом эксперименте.

Ш.1. Условия воспитания ответственного отношения к труду.

Глава Ш. Результаты исследования опыта работы учителей физической культуры по воспитанию ответственного отношения к труду учеников 4 и 5 классов сельской школы.

Ш.2. Результаты оцроса и наблюдений за содержанием ответственного отношения к труду на уроках физической культуры. /с*

Ш.З. Методы и средства воспитания ответственного отношения к труду, используеше учителями на уроках физической культуры.

Выв оды

Глава 1У. Результаты исследования и их обсуждение.

1У.1. Общая характеристика учебно-воспитательной работы, направленной на воспитание оо ответственного отношения к труду.

3 Стр.

ЗУ. 2. Методика воспитания ответственного отношения к труду на уроках физической культуры в 4 и 5 классах сельской школы.Юо

1У.З. Результаты экспериментальной работы. ю?

Показатели физической подготовленности по тестам и контрольным упражнениям.

Вы в о ды

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ответственного отношения к труду у учащихся 4 и 5 классов в процессе физического воспитания (на примерах сельских школ Узбекской ССР)»

Актуальность. Важнейшей социальной задачей общества развитого социализма на современном этапе является воспитание коммунистической морали и одного из ее принципов - коммунистического отношения к труду. В решении этой задачи важная роль принадлежит физическому воспитанию, являющемуся величайшей социальной ценностью: от правильной постановки его зависят успехи коммунистического строительства .

Недостаточная общая физическая подготовленность учащихся,ведущая к быстрой утомляемости, может вызвать стремление вообще уклониться от производственной деятельности. Поэтому повышение общей работоспособности учащихся, их ответственного отношения к труду с помощью физических упражнений является одновременно и одним из условий формирования психологической готовности к труду.

Соединение обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших классов в систематический, организованный, посильный для их возраста и здоровья, общественно полезный труд - труд настоящий, необходимый обществу.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" указывается, что "целью трудового воспитания и обучения в школе должно быть привитие любви к труду и уважения к людям труда; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений" ( 17, с.4). А это как нельзя лучше формируется в процессе физического воспитания, что и обусловливает необходимость глубокого, всестороннего решения названной проблемы на современном этапе.

Развиваемые в процессе физического воспитания такие качества, как настойчивость, готовность к преодолению трудностей,цри-вычка бороться с возникающими неприятными ощущениями усталости и т.п. способствуют формированию положительного отношения учащегося к физическому производительному труду и вообще ко всякому делу. На занятиях физическими упражнениями школьники приучаются к аккуратности, бережному отношению к материальным ценностям -оборудованию в гимнастических залах, спортивному инвентарю и др.

Известная ленинская характеристика коммунистического труда включает в себя и характеристику отношения к нему. "Коммунистический труд в более узком и строгом смысле слова, - писал В.И. Ленин, - есть бесплатный труд на пользу общества. труд добровольный, труд вне нормы, труд, даваемый без расчета на вознаграждение, без условия о вознаграждении, труд по привычке трудиться на общую пользу и по сознательному (перешедшему в цривычку) отношению к необходимости труда на общую пользу, труд, как потребность здорового организма" (6,с. 315).

В воспитании умения трудиться на благо общества первостепенное значение принадлежит школе. Советская школа преследует цель всестороннего гармонического развития подрастающего поколения. Составной частью этой разнообразной и разносторонней деятельности школы является воспитание любви и ответственного отношения ко всем видам труда - учебного, научного, общественно полезного, бытового, требующих как умственных, так и физических усилий. На это особо указано в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: "Школа призвана формировать качества рачительных хозяев, заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе, учебникам, школьному имуществу, электроэнергии, личным вещам, продуктам питания, особенно к хлебу. Знакомить учащихся на практике с такими понятиями, как режим экономии, производительность труда, себестоимость, качество продукции, хозрасчет и др." ( ,17, с.З).

Партия и правительство проявляют постоянную заботу о совершенствованш трудового и физического воспитания. Программа КПСС, постановления партии и правительства "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (декабрь 1977 года), "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" (апрель 1979 года), "О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта" (сентябрь 1981 года) ориентируют на повышение качества и эффективности трудового, идейно-нравственного и физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

В свете постановлений партии и правительства остро встает вопрос теоретического и практического решения проблемы физического, трудового и нравственного воспитания школьников в учебное время, так как урок является основной формой организации учебной работы. Умение использовать физические и умственные усилия, необходимые для выполнения общественно значимых дел, оцределяет нравственное достоинство человека. Это умение является одним из характерных цризнаков такого нравственного качества, как ответственное отношение к труду. А воспитание ответственного отношения к учебному труду при выполнении школьниками физических упражнений будет способствовать обогащению не только их двигательной культуры, но и формированию нравственных представлений и понятий, имеющих прямое отношение и к трудовой деятельности.

Успех формирования всесторонне развитой личности в процессе физического воспитания оцределяется, с одной стороны, тем, насколько грамотно, по-современному, научно будут решаться все специфические задачи физического воспитания, с другой - тем, насколько полно будут использоваться при этом возможности интеллектуального, трудового, эстетического воздействия. Влияние это должно быть постоянным, вне зависимости от того, где и кем оно осуществляется.

Нового человека, отмечалось в материалах июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, отличают активная гражданская позиция, кровная заинтересованность во всех государственных и общественных делах, инициативное, ответственное отношение к труду. Пленум подчеркнул важность более раннего и осознанного включения подрастающего поколения в созидательную работу в народном хозяйстве, последовательного проведения ленинских принципов единой, трудовой, политехнической школы, воспитания у школьников привычки к труду, формирования у каждого из них прежде всего высоких качеств гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма. Необходимость этого диктуется и тем, что в настоящее время резко снизился прирост трудовых ресурсов, существуют значительные территориальные диспропорции мевду наличием рабочих рук и потребностями народного хозяйства в трудовых ресурсах.

Намечаемая в соответствии с решением Пленума реформа школы имеет своей целью поднять ее работу на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям общества развитого социализма. Это дело большой важности, затрагивающее интересы каадой семьи, всего советского народа, так как большинство выпускников школы должны включаться в сферу материального производства.

В совершенствовании деятельности школы, - указывается в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", - партия особое значение придает коренному улучшению подготовки молодого поколения к труду". В нем подчеркивается, что правильно поставленное трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде являются незаменимыми факторами выработки осознанного отношения к учебе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития.

Физическое воспитание, являясь органической частью системы трудового обучения и воспитания, служит задачам укрепления здоровья, развития физических сил, расширения функциональных возможностей организма в целом, а также воспитанию нравственных и волевых качеств - патриотизма, интернационализма, коллективизма, смелости, решительности, упорства, настойчивости в достижении цели.

Сформировавшееся на уроках физической культуры ответственное отношение к труду как к учебному, так и общественному переносится учащимися на бытовой и сельскохозяйственный труд.

Как было отмечено выше, в ходе учебной работы по физической культуре можно добиться осмысленного выполнения физических упражнений, реализации задач в активной, заинтересованной, пронизанной элементами творчества деятельности. Решению этих задач способствуют содержание, методы обучения, формы организации учебной работы, а также специально разработанные методы и средства: краткие тематические беседы, использование примеров из жизни людей труда и спортсменов, создание ситуаций, требующих проявления ответственности за порученный труд, использование поручений по организации ж подведению итогов их выполнения, поощрения оценкой трудовых усилий.

Связь физического воспитания с трудовым, помимо сходства физических усилий, проявляется и в том, что в процессе занятий физической культурой и спортом формируется положительный психологический настрой на трудовые двигательные действия как одиночные, так и в коллективе, а также психическая готовность к трудовым усилиям. Этому способствуют развивающиеся у подростков на уроках физической культуры необходимые физические и волевые качества, укрепление их здоровья, совершенствование навыков и умений удравлять темпом, ритмом, амплитудой и интенсивностью своих движений; умение более быстро координировать движения в условиях труда и выполнять трудовые действия с наименьшей затратой сил; развиваются способности управлять вниманием, восстанавливать в памяти необходимые для выполнения сложных трудовых действий закономерности движений; формируется привычка к физическим и трудовым усилиям. Все это вместе оказывает влияние на формирование ответственного отношения к труду.

Анализ литературы показывает, что изучению вопросов воспитания ответственного отношения учащихся к труду посвящено немало работ (З.В.Артеменко, 1967; М.Н.Тен, 1974; А.П.Растигеева, 1975; С.Б.Елканова, 1975 и др.).

Развитию общественной активности сельских школьников посвятили свои исследования М.И.Гаринов (1975), М.Н.Ефремова, М.Е. Кульпединова, Т.ВЛерпухина (1977).

Основное направление в исследовании вопроса нравственного воспитания школьников на уроках физической культуры и в процессе занятий спортом определено в работах В.В.Белорусовой. Этой проблеме посвящены исследования В.А.Бака, Г.А.Баранчуковой, Э.А.Зцановской, А.Г.Петрухина, А.В.Романовой и др. Однако вопросы формирования ответственного отношения к труду у младших подростков на уроках физической культуры до сих пор еще остаются мало изученными.

В обосновании сущности ответственного отношения к труду, педагогических условий, средств, форм и методов воспитания этого нравственного качества на уроках физической культуры в 4 и 5 классах сельской школы состоит актуальность настоящего исследования.

Проблема воспитания ответственного отношения к труду в сельской школе принципиально не отличается от аналогичной проблемы для городской школы. Но различные условия, в которых работают школы города и села (ограниченность материально-технической базы, отдаленность от научно-методических центров, более раннее, чем в городе, включение сельских школьников в производительный труд, благодаря влиянию семьи, специфика сельскохозяйственного труда в селах Узбекистана и др.), требуют от школьников приложения в жизни значительных физических усилий и должны быть учтены при разработке методики цроведения уроков физической культуры.

В работе экспериментальным путем исследуются средства, методы и формы воспитания ответственного отношения к труду на уроках физической культуры у учеников 4 и 5 классов в условиях сельской школы Узбекской ССР.

Цель исследования - разработать и обосновать педагогические условия, средства, формы и метода воспитания ответственного отношения к труду на уроках физической культуры учащихся 4 и 5 классов сельской школы.

Объектом исследования явились учащиеся сельских и городских школ 4 и 5 классов (т.е. 11-12 лет) г.Бухары и области, уроки физической культуры ж труда, деятельность учителей физического воспитания, классных руководителей по воспитанию у учащихся ответственного отношения к общественно полезному производительному труду путем занятий физической культурой и спортом.

Предмет исследования - влияние педагогических условий, средств, форм и методов, применяемых на уроках физической культуры в 4 и 5 классах сельской школы, на эффективность воспитания у учащихся ответственного отношения к труду.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто цредположение о том, что совершенствование процесса формирования у учащихся 4 и 5 классов сельской школы ответственного отношения к труду на уроках физической культуры можно сделать целенаправленным и эффективным, если будут определены педагогические условия, средства, форш и методы воспитания ответственного отношения и готовности к труду, пониманию его значения, способности преодолевать трудности, сотрудничать в коллективе, умения с общественных позиций оценивать свой труд.

В соответствии с целью и выдвинутой рабочей гипотезой были определены конкретные задачи исследования:

- изучить и проанализировать материалы литературных источников и опыт работы учителей физического воспитания Узбекистана по формированию у учащихся ответственного отношения к труду на уроках физической культуры;

- разработать, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, средства, форш и методы, используемые на уроках физической культуры в 4 и 5 классах сельской школы в целях воспитания ответственного отношения к труду;

- определить критерии нравственно-психологической и физической готовности как основных показателей сформированности ответственного отношения учащихся к труду;

- определить уровень физической подготовленности учащихся и сфомированности ответственного отношения к труду, проявляющийся на уроках физкультуры, на сельскохозяйственных работах от школы;

- разработать рекомендации по воспитанию на уроках физической культуры у учащихся 4 и 5 классов сельской школы ответствено ности за свои труд.

Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение о всестороннем развитии личности, о коммунистическом воспитании, о воспитывающей роли общественно полезного труда, преобразующего условия жизни и отношения людей в соответствии с потребностями развивающегося общества; решения съездов, пленумов КПСС и Советского правительства по вопросам образования и воспитания подрастающего поколения.

В диссертации были использованы материалы Министерства просвещения СССР и УзССР. В ходе исследования мы опирались на труды советских педагогов, психологов, передовой опыт учителей физической культуры школ УзССР.

В процессе работы применялись следующие методы исследования:

- теоретический анализ научно-методической литературы по избранной проблеме исследования;

- изучение и анализ опыта работы учителей физической культуры сельских школ;

- анкетирование, беседы, интервьюирование, опросы;

- педагогические наблюдения на уроках физической культуры и в процессе выполнения общественно полезных работ;

- педагогический эксперимент;

- метод независимых характеристик;

- измерение и анализ плотности уроков (объема, содержания, интенсивности нагрузок);

- . тестирование и контрольные упражнения;

- врачебный и педагогический контроль;

- статистический анализ педагогических воздействий и их результатов.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов,

На первом этапе (1977-1978) велась работа над литературными ист очниками по теме исследования, определялись цель, задачи и методы исследования. В соответствии с темой исследования были собраны и проанализированы данные об уровне физической подготовленности и воспитанности учащихся 4 и 5 классов узбекских школ. На втором этапе (1978-1980) была выполнена опытно-экспериментальная часть работы с применением разработанной нами системы средств методов и приемов обучения и воспитания с учетом уровня воспитанности у учеников ответственного отношения к труду. На третьем этапе (1980-1981) проверялась устойчивость приобретенных учениками качеств и умений, характеризующих готовность и ответственное отношение к труду.

Педагогический формирующий эксперимент проводился в средней школе им. С.Айни Бухарского района в двух экспериментальных (4 и 5) и двух контрольных (4 и 5) классах в течение 2-х лет ( с октября 1978/1979 по май 1979/1980 учебных годовХ В нем цри-нимали участие учителя Халиков Ф., Шодиев 0., Ахмедов М., Хаитов Ё. Сравнение полученных данных позволило судить о тех изменениях, которые произошли под влиянием используемых нами методов и средств по воспитанию у учащихся ответственного отношения к труду в процессе уроков физической культуры.

Показатели активности в разных видах труда оценивали компетентные судьи из числа названных учителей и автор по специально разработанным критериям.

Тесты и контрольные упражнения проводились в обеих опытных группах один раз в год, одной комиссией, в одинаковых условиях и на одной аппаратуре.

Научная новизна. Впервые автором в условиях сельской школы Бухарской области цроведено экспериментальное исследование по воспитанию ответственного отношения к труду у учащихся 4 и 5 классов в цроцессе занятий физической культурой.

В работе сделана попытка раскрыть систему средств, методов и форм воспитания ответственного отношения учащихся к труду на уроках физической культуры в школе с нацравленностью на:

I) проведение прикладных физических упразднений повышенной трудности для развития скоростно-силовых качеств в одиночных, парных и коллективных действиях, активизирующих проявление инициативы, самостоятельности и взаимопомощи учащихся; 2) особенность применения трудовых заданий по устройству и оборудованию мест занятий по физической культуре, организованного участия школьников в сельскохозяйственных работах под руководством учителя физкультуры; 3) широкое применение системы заданий, требующих творческой самостоятельной деятельности на уроках физкультуры, методы и приемы организации деятельности занимающихся, обеспечивающие высокую плотность занятий, проявление ответственности учащихся за учебный труд; 4) использование системы домашних заданий по физической культуре для учащихся 4 и 5 классов (в форме наглядных таблиц с рисунками и текстом по комплексам ежедневных физических упражнений) как одно из средств воспитания ответственного отношения к труду.

Практическая значимость.Разработанная система дополнительных средств, методов и форм занятий, проверенная в экспериментальной работе, позволяет научно обосновать методику проведения уроков по физической культуре в школе, способствующую воспитанию ответственного отношения учащихся к труду.

Данная методика, успешно использованная в практике обучения и воспитания учащихся сельских школ, долина найти применение и в городских школах Узбекистана, что будет содействовать повышению качества учебной работы по физической культуре и воспитанию ответственного отношения учащихся к труду.

Достоверность выводов, сделанных в исследовании, подтверждается большой продолжительностью педагогического эксперимента, наличием достоверных методик, надежностью и объективностью анкет, тестов, определяющих как динамику физического развития учеников 4 и 5 классов, так и положительные изменения показателей, характеризующих ответственное отношение учащихся к труду.

Внедрение результатов. Результаты исследования внедрены в школах Узбекской ССР, а также на кафедре педагогики и психологии Бухарского ордена "Знак Почета" государственного педагогического института им. С.Орджоникидзе. Научно обоснованные выводы и рекомендации по формированию ответственного отношения к труду у учащихся 4 и 5 классов в процессе физического воспитания изложены в восьми статьях, которые стали достоянием широкой педагогической общественности.

Разработанная серия физических упражнений, предусматривающая формирование ответственного отношения учащихся к труду, вошла в методическое пособие "Развитие быстроты, ловкости и силы у детей" (Ташкент, Укитувчи, 1980. 181 с.) в помощь учителям средних школ, тренерам ДЮСШ Узбекской ССР; ее использование дало положительный эффект в практической деятельности с учащимися.

Апробация результатов. Результаты исследования сообщались и обсуждались на: XIX научно-методической конференции Бухарского госпединститута им.С.Орджоникидзе в 1974 году;, на XX, XXI, ХХШ научно-методических конференциях Бухарского госпединститута им. С.Орджоникидзе в 1976, 1979, 1980 годах; на итоговой научной конференции кафедры педагогики ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта в 1979 году (Ленинград); на конференции молодых ученых ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта "Трудовое воспитание учащихся в процессе занятий физической культурой" (на цримере школ Узбекистана) в 1979 году (Ленинград); на научной конференции ГДОИФК игл. П.Ф.Лесгафта "Методы и средства воспитания ответственного отношения к труду на уроках физической культуры в 4 и 5 классах сельской школы" (теоретическая разработка экспериментальной методики) в 1980 году (Ленинград); на научной конференции ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта в 1981 году (Ленинград).

Диссертация обсуядена на заседании кафедры педагогики ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта (протокол № 5 от 3 октября 1981 года), на заседании отдела коммунистического воспитания Узбекского научно-исследовательского института педнаук им. Т.Н.Кары-Ниязо-ва (протокол № 14 от 22 декабря 1981 года), на заседании кафедры педагогики Душанбинского госпединститута игл. Т.Г.Шевченко (цротокол $ 4 от 30 ноября 1982 года).

На защиту выносятся следующие основные полокения, сформулированные и обоснованные в диссертации:

1. Педагогические условия, средства, формы и методы, способствующие целенаправленному формированию ответственного отношения к труду у учащихся 4 и 5 классов сельской школы.

2. Интегральные показатели сформированного ответственного отношения к труду у учащихся 4 и 5 классов в процессе физического воспитания, диагностика которого позволяет оцределить уровень исследуемого качества.

3. Новые методические разработки по формированию ответственного отношения к труду у учащихся 4 и 5 классов сельской школы в процессе физического воспитания.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Атаев, Рахим Кадырович

ЗАШШЕШЕ И ВЫВОДЫ

Анализ влияния используемых в опыте работы учителей физической культуры и в проведенной экспериментальной работе методов и средств воспитания ответственного отношения к труду позволяет утверждать, что на занятиях по физическому воспитанию создаются благоприятные условия для решения задач трудового и нравственного воспитания. Положения о единстве трудового, физического и нравственного воспитания явились теоретической основой проведенного исследования.

Связь физического воспитания с трудовым, помимо сходства физических усилий, проявляется и в том, что в процессе занятий физической культурой и спортом формируется положительный психологический настрой на трудовые двигательные действия как одиночные, так и в коллективе, а также психическая готовность к трудовым усилиям. Этому способствуют развивающиеся у подростков на уроках физической культура необходимые физические и волевые качества, укрепление их здоровья, совершенствование навыков и умений управлять темпом, ритмом, амплитудой и интенсивностью своих движений; умение более быстро координировать движения в условиях труда и выполнять трудовые действия с наименьшей затратой сил; развиваются способности управлять вниманием, восстанавливать в памяти необходимые для выполнения сложных трудовых действий закономерности движений; формируется привычка к физическим и трудовым усилиям. Все это вместе оказывает влияние на формирование ответственного отношения к труду.

В области физической культуры и спорта - в подвижных и спортивных играх, в легкой атлетике, в видах единоборства и национальных видах много двигательных действий, связанных с деятельностью коллектива, где требуется взаимопомощь, чувство ответственности перед коллективом, высокая дисциплина и организованность, а также творческая активность и самостоятельность действий.

В коллективной деятельности, решающей общие задачи, формируются нравственные качества, возникают нравственные отношения мевду детьми.

Физическое упражнение, каким бы оно простым или сложным ни было, в силу своей педагогической целенаправленности, выступает специально организованным средством развития и совершенствования психической и физической природы человека, средством формирования бесконечных по своим качественным и количественным показателям нервно-мышечных отношений, на основе которых будут строиться конкретные действия - движения человека в процессе труда.

Однако движения и действия, совершаемые в труде, и энергия, которая затрачивается на труд/ дают результаты - продукт труда. Физические упражнения не дают таких результатов, но в силу своей педагогически организованной направленности совершенствуют физическую и духовную природу человека, его физические, психические, нравственные качества, на основе которых успешно развивается любая другая двигательная активность человека.

В этом отношении цели физического, нравственного и трудового воспитания выступают во взаимосвязи.

Воспитание трудолюбия и коммунистического отношения к труду, привитие основ трудовой культуры рассматриваются в советской педагогике как важнейшие задачи воспитания советского человека. Эти задачи не могут быть решены в отрыве от нравственного и физического воспитания.

Формировать привычку, воспитывать устойчивый интерес к систематическим занятиям физическими упражнениями - одна из ос-новых задач физического воспитания, которая содержит в себе и элементы трудового и нравственного воспитания.

Физическая культура и спорт стимулируют школьников к творческому, смелому, самостоятельному решению двигательных, трудовых и нравственных задач, расширяют границы не только физических, но и нравственных, интеллектуальных и волевых возможностей человека, содействуют воспитанию у детей нравственных чувств, взглядов, на основании которых складывается определенное отношение к предметам, явлениям окружающей действительности и к процессу труда.

Однако, чтобы на уроках физической культуры создавались условия, благоприятные для решения задач трудового и нравственного воспитания, необходим тщательный, продуманный подбор средств и методов физического воспитания.

Для полноценного разностороннего физического развития и воспитания ответственного отношения к труду учащихся еле,дует приучить к полноценному, активному и сознательному выполнению физических упражнений, к самостоятельной работе по развитию физических, нравственных и волевых качеств. Только после этого надо полагать, что в силу убежденности в целесообразности своих действий, учащиеся будут относиться к выполнению не только физических упражнений, но и трудовых действий с полной ответственностью.

Учитывая все вышесказанное, руководствуясь положениями марксистско-ленинской этики и педагогики, в своей экспериментальной работе мы использовали еле,дующие средства, методы и цриемы:

- при согласованной работе с учителем труда на уроках труда и физической культуры на ярких примерах показывалась и объяснялась важность и необходимость труда как первой жизненной потребности человека и его тесная взаимосвязь с физической культурой и спортом. Кроме того, в ходе объяснения упражнений и игр учащимся сообщались сведения о значении физической культуры в быту, труде, учебе, приводились примеры из жизни выдающихся людей, из истории физической культуры. Разъяснялись смысл и назначение выполняемых упражнений и действий;

- в содержание уроков физической культуры включались упражнения для развития быстроты, ловкости, силы, гибкости и выносливости; широко использовались двигательные действия, близкие к трудовым ( с мешками, палками, предметами), которые при применении метода соревнования повышали эмоциональность занятий и вызывали интерес учащихся. Большое внимание уделялось проведению игр, эстафет, в содержание которых включались воспитывающие ситуации. При проведении всех видов упражнений добивались высокой плотности урока;

- постоянно стимулировались творческая активность и самостоятельность учеников вопросами к ним, заданиями, требующими самостоятельного решения, разнообразными формами организации учебной работы: индивидуальной, парной, в составззвена (3-5 чел.), отделения и всей группы. При групповых действиях развивались организаторские способности, инициатива, находчивость, навыки рационального взаимодействия;

- как средство развития физических качеств и самовоспитания была разработана и введена в практику система домашних заданий в форме наглядных таблиц с текстом, раскрывающим суть и содержание индивидуальной гимнастики, зарядки, закаливания и упражнений дяя совершенствования ведущих и отстающих в своем развитии физических и-волевых качеств. Домашние задания оценивались по

5-балльной системе с объяснением критерия оценки. Оценка учителя сопоставлялась с самооценкой учеником выполненной работы, ошибки при самооценке объяснялись;

- с целью стимулирования учебной работы учеников широко использовались различные формы поощрения успешного выполнения заданий: положительная оценка учителя с занесением и без занесения в журнал, благодарность перед классом, благодарность дирекции школы, награвдения на спортивных соревнованиях и праздниках.

Для определения эффективности предлагаемой методики был определен комплекс умений, которые должны быть сформированы у учащихся. За степенью проявления формируемых умений систематически велись педагогические наблюдения. С целью цроверки отношения учащихся к учебной и домашней работе по физическому воспитанию наблюдались и фиксировались в протоколах осознанность, целеустремленность, активность работы, умение объяснить ее значение.

Педагогические наблюдения за проявлением нравственных отношений учащихся, за формируемыми умениями, за характером их деятельности и проведения на уроке основывались на анализе структуры и содержания ответственного отношения к труду, включающих следующие компоненты:

- идейно-целевой - мотивы и идеи, выраженные в действиях и поступках учеников;

- содержательный, оцределяющий пути реализации задач и мотивов действий, которые ставят перед собой ученики;

- действенный компонент, предполагающий организацию учащимися своей деятельности;

- нравственный, характеризующий отношения меяду учениками, формирующиеся в процессе учебной, общественной, трудовой деятельности;

- чувственно-эмоциональный, выражающийся в чувствах, вызванных у учеников в процессе деятельности (удовлетворенности или неудовлетворенности своим трудом, отношениями в коллективе и т.п.).

Разработанная и использованная нами методика воспитания ответственного отношения к труду на уроках физической культуры в 4 и 5 классах включала систему средств, методов и приемов, способствующих формированию понятий о задачах и значении выполняемых упражнений, а также умений с полным напряжением сил решать поставленные учителем задачи, используя взаимопомощь и сотрудничество. Систематическое подведение итогов цроделанной работы приучало учащихся к самостоятельному анализу своих действий и их оценке.

При этом обнаружено, что ученики 4-х классов больше интереса проявляют к процессу деятельности и его содержанию, а 5-х -не только к процессу деятельности и его содержанию, но и к моральному аспекту своих действий и действий товарищей.

Эффективность использовавшейся методики подтверждается более высокми показателями сформированноети ответственного отношения к труду в экспериментальных классах по сравнению с контрольными, а также лучшими показателями физической подготовленности.

На основании теоретических выкладок и результатов, полученных в ходе проведения экспериментальной работы в школах Узбекской ССР по формированию ответственного отношения к труду у учащихся 4 и 5 классов в процессе физического воспитания, мы пришли к следующим выводам:

I. Вопросы воспитания ответственного отношения к труду получили подлинно научное обоснование в марксистско-ленинском учении о воспитании и в трудах советских педагогов. В советской педагогике определены и обоснованы единство и взаимосвязь физического, нравственного и трудового воспитания, структура ответственного отношения к труду, виды и формы организации учебного труда, разнообразные средства, методы, формы и ситуации, побуждающие к ответственности за порученное дело. Однако вопросы взаимосвязи физического и трудового воспитания и ее реализации в процессе уроков физической культуры в сельской школе исследованы недостаточно.

2. Изучение опыта работы учителей физической культуры сельских школ Узбекистана по воспитанию у учащихся 4 и 5 классов ответственного отношения к труду выявило ряд недостатков в материальной обеспеченности спортивной базы сельских школ, в организации учебно-воспитательной работы по физической культуре, в ее содержании, методике обучения и воспитания школьников. Это негативно влияет на формирование ответственного отношения учеников к труду.

3. Теоретической основой методики воспитания ответственного отношения к труду на уроках физической культуры у учащихся 4 и

5 классов сельской школы являются: а) положения марксистско-ленинской этики о нравственной сущности ответственного отношения к труду во всех ее проявлениях; б) положения советской психологической науки об особенностях восприятия, внимания, мышления, поведения младших подростков: внимание к внешним признакам деятельности, готовность включиться в деятельность, требующую творчества, инициативы, эмоциоональность и др.; в) данные советской педагогики и теории физического воспитания о тесной взаимосвязи меяду физическими упражнениями, видами труда и нравственными отношениями, формирующимися между учениками на уроках физической культуры.

4. Структура ответственного отношения к труду на уроках физической культуры включает следующие компоненты:

- идейно-целевой компонент, характеризующий определенные мотивы и идеи, выраженные действиями, поступками учеников;

- содержательный компонент, цредполагающий пути реализации в деятельности мотивов, задач, которые ставят перед собой ученики;

- действенный компонент, подразумевающий организацию деятельности, осуществляемую самими учениками;

- нравственный компонент, характеризующий отношения меаду учениками, формирующиеся в процессе деятельности - учебной, общественной и др.;

- чувственно-эмоциональный компонент, дополняющий нравственный, проявляющийся в чувствах учеников, вызванных сложившимися в процессе деятельности нравственными отношениями.

5. Для решения задач воспитания ответственного отношения к труду используются содержание, организация и методы обучения в следующих аспектах: а) в содержание учебной работы включаются физические упражнения, необходимые для развития качеств, требующихся в сельскохозяйственном труде: сила, ловкость, выносливость и др., а вакже разнообразные игры и эстафеты; в число физических упражнений, выполняемых на уроке, входят и двигательные действия, сходные с трудовыми движениями, выполнение которых положительно влияет на эмоциональное состояние учеников; б) методы обучения, используемые на уроке, кроме объяснения и показа техники изучаемых упражнений, нацравляются на создание и разъяснение условий, в которых наиболее эффективно могут проявляться физические качества. Большое значение для воспитания инициативы и самостоятельности, необходимых в трудовой деятельности, имеют творческие задания, различные поисковые методы, систематическое подавление итогов и оценка работы с активным участием учеников, домашние задания различной сложности; в) организация учебной работы на уроке осуществляется в разнообразных формах (индивидуальной, парной, звеньевой, групповой, коллективной), в которых создаются условия для заинтересованности в результатах труда не только для себя, но и для товарищей, класса, для общего сотрудничества и взаимопомощи.

6. Воспитывающее влияние усиливается путем применения специальных средств, методов и методических приемов воспитания: а) предъявлением требований к поведению в учебное и вне-учебное время; б) разъяснением на примерах важности выполнения этих требований не только на уроках физической культуры, но и на других уроках, дома, в общественной работе; в) проверкой учителем выполнения указанных требований с последующим сравнением дисциплинированности и успехов в работе; г) беседами с использованием ярких примеров о таком проявлении воли в повседневной учебной, общественной, бытовой сельскохозяйственной работе, как доведение начатого дела до конца, даже если оно неинтересно; д) беседами с классным руководителем, родителями с целью согласования требований к качеству и характеру учебного, бытового, сельскохозяйственного труда; е) введением дополнительных очков за соблюдение и точное выполнение учениками требований к качеству и характеру работы в играх, эстафетах, соревнованиях; ж) организацией самоконтроля (самооценка по предложенным учителем критериям); з) системой поощрений - жестами, возгласами, похвалой товарищей, учителя, индивидуально, перед классом; и) беседами, обсуждением итогов взаимопомощи, сотрудничества, индивидуальной самостоятельной работы на уроках.

С целью переноса умешщ, характеризующих ответственное отношение к труду, эти же средства и методы использовались в усложненных условиях:

- проведения спортивных соревнований в школе;

- проведения контрольных работ по другим предметам в классе;

- участия учеников в сельскохозяйственном, общественном и бытовом труде.

7. Учитывая особенности психического развития младших подростков, наиболее рациональна следующая последовательность формирования умений, при которых реализуются компоненты ответственного отношения к труду:

1) умений, характеризующих проявления идейно-целевого и чувственно-эмоционального компонента. Используются методы и приемы:

- разъяснения значения разучиваемого упражнения для развития физических качеств, необходимых как на уроке, так и в других видах труда во вне учебное время;'

- разнообразные формы поощрения успешной работы, соответствующего поведения;

2) сочетания умений, характеризующих проявления содержательного и действенного компонентов.

Использовались методы и приемы:

- объяснения техники выполнения упражнении, указания на ее основные детали; демонстрация элементов техники;

- задания с изменением темпа, ритма, амплитуды движений в таком объеме, который позволит добиться эффективного их выполнения;

3) углений, характеризующих появление нравственного компонента.

Использовались метода и цриемы:

- задания творческого характера, выполнение которых требует взаимопомощи, сотрудничества, умения руководить, проявления доброжелательности, сдержанности, дисциплинированности, собранности и других положительных нравственных и волевых качеств, стимулируемых обстановкой, создаваемой учителем, поощрениями нравственно оправданного поведения.

8. Система средств, методов и приемов воспитания ответственного отношения к труду, применяемая на уроках физической культуры в 4 и 5 классах сельской школы, оказала положительное воздействие:

- на развитие физических качеств, необходимых в труде.

Прием нормативов комплекса ГТО специально созданной комиссией показал, что в экспериментальных классах сдача норм на 32-36$ состава учеников больше, чем в контрольных;

- на формирование нравственных отношений между учащимися, проявившихся в возросшей их активности в общественной работе в школе и в классе на уроках физической культуры.

В экспериментальных классах активность учащихся в общественной работе возросла: в 4-м классе на 15,4$, в 5-м - на 9,2$. Достоверность различий Р у> 0,01. В контрольных классах активность учащихся в общественной работе возросла незначительно: в 4-м - на 0,7%, в 5-м - на 0,8%, Различия недостоверны;

- на активизацию самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Показатель успеваемости, средняя сумма баллов учащихся за учебный год по всем предметам в 4-м экспериментальном классе был несколько ниже, чем в 5-м; в 5-м экспериментальном выше, чем в контрольном, на 1,9 балла;

- на повышение ответственности за учебный, общественный и производственный (сельскохозяйственный) труд.

Воспитанность ответственного отношения к труду возросла в 4-м экспериментальном классе на 0,3 балла, в контрольном - на 0,1; в 5-м экспериментальном на 0,4 балла, в контрольном на 0,1 балла.

9. Применяемые автором в экспериментальных 4 и 5 классах сельской школы средства, методы и формы занятий в одиночных, парных и коллективных действиях с взаимопомощью как на уроках физической культуры, так и в общественно полезной работе позволили констатировать, что более высокое развитие двигательных качеств проявлялось у учащихся экспериментальных 4 и 5 классов сельской школы, по сравнению с контрольными, что также сказалось и на подготовке и сдаче нормативов комплекса ГТО. Все это свидетельствует о настоятельной необходимости овладения учащимися жизненно важными навыками и умениями для подготовки к трудовой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Атаев, Рахим Кадырович, 1984 год

1. Маркс К. Капитал. Критика полит.экономии, т.1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.23, с.1-784.

2. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20,- с.486-499.

3. Ленин В.И. Великий почин. Полн.собр.соч. ,т.39, с.1-29.

4. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. (Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г.). Полн.собр.соч.,т.41, с.298-318.

5. Ленин В.И. О коммунистической нравственности. 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1975. - 279 с.

6. Ленин В.И. От разрушения великого уклада к творчеству нового. Полн.собр.соч., т.40, с. 314-316.

7. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн. собр.соч., т.2, с.471-504.

8. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. Полн.собр.соч.,т.37, с.74-78.

9. П. Документы партии и правительства

10. Программа Коммунистической партии Советского Союза. Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

11. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. -256 с.

12. О дальнейшем подъеме массовой физической культуры и спорта: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1981, 24 сент., с.1-2.

13. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 22 декабря 1977. В кн.: Справочник партийного работника. М., 1978, вып. 18,с. 251-262.

14. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. -М.: Правда, 1979. 16 с.

15. Материалы ХХУТ съезда Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

16. Материалы июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС. ~М.: Политиздат, 1983. 23 с.

17. Основные направления реформы общеобразовательной и црофессиональной школы. Комсомольская правда, 1984, 4 янв.1. Ш. Книги и статьи

18. Аверичев Ю. Радость труда познается в школе. Сельская жизнь, 1974, 18 янв.

19. Агибалов В.Г. Развитие физической культуры на селе. -Теория и практика физической культуры, 1971, № 6, с. 52-56.

20. Адьютов М.М., Левин Г.Д. Из опыта трудового воспитания и црофессиональной ориентации учащихся. Рига: ЛатНИИНТИ, 1978. - 41 е., 1л. табл.

21. Алферов А.Д. Использование компонентов структуры ответственного отношения школьников к учению. Сов.педагогика, 1978, £ 5, с. 48-56.

22. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. -М.: Изд-во МГУ, 1971. 152 с.

23. Аргунов A.C. Подготовка школьников к специально направленным видам трудовой деятельности средствами физического воспитания: Автореф. дис. . учен.степ.канд.пед.наук. Киев,1970. 26 с, - В надзаг.: Киев Гос.пед.ин-т им. А.М.Горького.

24. Арманд Д.Л. Нам и внукам, 2-е изд. М. : Мысль, 1966. -254 с., ил.

25. Артеменко З.В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у подростков в процессе общественно полезной деятельности: Автореф. дис. . учен.степ.канд.пед.наук. Минск, 1967.<24 с. В надзаг.: Мин.гос.пед.ин-т им. А.М.Горького.

26. Атаев A.K. Развитие быстроты, ловкости и силы у детей. 1&шкент: Укитувчи, 1981. 182 с.

27. Атаев Р.К., Атаев А.К. О физическом воспитании детей в семье. В кн.: Роль физической культуры и спорта в повышении работоспособности студентов и подготовки их к профессиональной деятельности. Ташкент, 1980, с. 59-66.

28. Барабанов А.Г. Воспитание у учащихся сельской школы творческого отношения к труду: Автореф. дис. . учен.степ.канд. пед.наук. М., 1966. - 15 с. - В надзаг:: АПН РСФСР. ВИИ общего и политехи.образования.

29. Барабанов А.Г. Школа и творческий труд. Краснодар: Кн. изд-во, 1969. - 109 с.

30. Белкин A.A., Каверина В.А. Вопросы формирования личности специалиста по физической культуре в процессе обученияв институте. Теория и практика физической культуры, 1971, JS I, с. 60.

31. Белорусова В.В. Нравственное формирование личности советского спортсмена. Теория и практика физической культуры, 1972, Jß 2, с. 2-6.

32. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964. с. 96.

33. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Педагогика. Учебник для ИФК , 1978, с. 29.

34. Бернштейн В.А. Общественно-полезный труд в процессе физического воспитания в школе: (Из опыта работы школ Туркм ССР).-Ашхабад, 1958. 36 с. - В надзаг.: Ком.физ.культуры и спортапри Совете Министров ТССР.

35. Бернштейн H.A. О построении движения. М.: Медгиз, 1947. - 255 е., ил.

36. Бескина P.M., Топалер Е.С. Из опыта работы школ по формированию общественной активности учащихся. Сов.педагогика, 1974, JiH, с. 77-84.

37. Богданова О.С. Методика трудового воспитания: (1-1У класс). М.: Просвещение, 1964. - 206 с.

38. Богданова О.С. Ошт исследования нравственного воспитания младших школьников. Сов.педагогика, 1972, № 10, с. 3647.

39. Богданова О.С., Куракин А.Т., Новикова Л.И. Вопросы нравственной подготовки школьников к труду. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 144 с., ил.

40. Богданова О.С., Петрова В.И. Отношение учителя к детям и формирование их нравственности. Сов.педагогика, 1966,1. JS 12, с. 34-43.

41. Булочко К.Т., Булочко Л.К. Средства и методы проведения упражнений для развития физических качеств и двигательных умений. -Л., 1979.

42. Васильев A.A. Готовить школьников к труду. Сов. педагогика, 1966, ^ 6, с. 24-33.

43. Ведмеденко Б.Ф. Воспитание привычки к занятиям физической культуры у школьников 1У-У1 классов: Автореф. дис. . учен, степ. канд. пед.наук, Киев, 1979. - 21 с. - В надзаг.: НИИ педагогики УССР.

44. Вендрих A.B. Проблема надежности спортсмена в психологическом аспекте. Теория и практика физической культуры, 1974, Ji» 12, с. 53-56.

45. Вершловский С.Г. Отношение молодежи к образованию как социально-педагогическая проблема. Сов.педагогика, 1974, JS 12, с. 44-52.

46. Виды единоборства: (Сб. научн.-метод.статей) (Ленингр. гос. ин-т физической культуры им. П.Ф.Лесгафта; Под общ.ред.

47. К.Т.Булочко. Л., 1973. - 85 с.

48. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Медицина, 1966. - 367 с.

49. Воцросы коллективного воспитания в зарубежной педагогике: (Докл.) к Всерос. науч. практ.кокф. по вопросам руководства воспитат.работой с учащимися, г.Казань, 24-26 марта 1971 г. (Пед.о-во РСФСР, -М., 1971. - 59 с,

50. Воробьев А.И. Педагогические основы трудового воспитания школьников. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 252 с.

51. Воспитание у подрастающего поколения коммунистического отношения к труду: Вып.З ч.1. Теория и практика воспитания у школьников коммунистического отношения к труду / Яросл.гос.пед. ин-т им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 1970. - 112 с.

52. Воспитание школьников в труде /А.А.Шибанов, Ю.Ф.Тамбов-кии, И.П.Дуля и др., НИИ труд, обучения и цроф.ориентации АПН СССР, под ред. А.А.Шибанова. М.: Педагогика, 1976. - 104 с.

53. Выдрин В.М. Спорт и личность. Спорт в СССР, 1971, № 8, с. 20-21.

54. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. -232 с. - Библиогр.: с. 224-230.

55. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физическое воспитание детей школьного возраста: (Мед. биол. основы). - М.: Физкультура и спорт, 1970. - 286 с., ил.

56. Гапон Г.И., Томберадзе Г.К. Исследование эффективных средств и методов воспитания физических качеств у детей. Теория и практика физической-культуры, 1971, № 4, с. 46-50.

57. Гаранин В.В. Общественно-полезный труд учащихся. -Куйбышев, 1971. 16 с. - в надзаг.: Куйбышев. обл. ин-т усовершенствования учителей.

58. Гарипов М.И. Опыт руководства трудовым воспитанием школьников в сельской районе. Сов.педагогика, 1975, $ 10, с. 26-33.

59. Глазачев A.A. Труд и всестороннее развитие личности. -М., Мысль, 1968. 118 с.

60. Глазырина Л.Д.,0 воспитании общественной активности детей. Физическая культура в школе, 1978, № 2, с. 35-38.

61. Глявин М.Н. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду: Учеб. пособие. Л.: ЛПШ, 1975. - 241 с.

62. Голобородько В.В. Педагогический подход к оценке. -Физическая культура в школе. 1975, № 2, с. 21.

63. Гончаров И.Ф. Труд как фактор эстетического воспитания школьников. Сов.педагогика, 1977, JS 7, с. 39-46.

64. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде (У-УШ классы): На црим. гор. школы с продленным днем. М.: Просвещение, 1967. - 119 с.

65. Гордин А.Ю. Важное средство всестороннего развития личности. Физкультура в школе, 1978, J£ 3, с. 28-33.

66. Городничева В.В. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. Школа и производство, 1975, J& 12, с. 25-27.

67. Громова Н.Ф. К вопросу о взаимосвязи физического и трудового воспитания в спортивных лагерях. Теория и практика физической культуры, 1971, № II, с. 61-64.

68. Гужаловский A.A. Физическая подготовка школьника. -Челябинск: Юж.-Урал, кн.изд-во, 1980. 152 е., ил.

69. Гуревич С.С. По поводу некоторых философских вопросов теории физического воспитания. Теория и црактика физической культуры, 1971, №11, с. 68-71.

70. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Коллектив в познавательной деятельности школьников. Сов. педагогика, 1977, № I, с. 27-37.

71. Егорова М.А. Соревнование в школе как средство воспитания коммунистического отношения к труду. Чебоксары: Чуваш-книгоиздат, 1970. - 135 с.

72. Егорова Н. Урок готовит к труду жизни. Физическая культура в школе, 1975, Jfc I, с. 25-28.

73. Елканов С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: Автореф. дис. . учен.степ. канд.пед.наук. М., 1971. - 12 с. - В надзаг.: МГУ им. М.В.Ломоносова.

74. Вфименко-Есарева З.Ф. Воспитание трудолюбия у младших школьников. Л.: Об-во "Знание" РСФСР, Ленинград.отд-ние, 1963.50 с.

75. Ефремов И.П. Соревнуются сельские школьники. Физ. культура в школе, 1974, № 6, с. 6-8.

76. Ефремова М.Н., Кульпединова М.Е., Черпухин Т.В. К проблеме развития общественной активности сельских школьников. Сов. педагогика, 1977, № I, с. 61-69.

77. Еаворонко А.И. О воспитании ответственности у школьников. Сов.педагогика, 1960, $ 3, с. 62-72.

78. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. -М.: Просвещение, 1980. 175 с.

79. Жолдак В.И. Физическая культура в системе научной организации труда. Теория и практика физ.культуры, 1969, №. I, с. 62-65.

80. Жуковская Р.И. Нравственное воспитание детей в процессе игры. Сов.педагогика, 1972, № 4, с. 40-48.

81. Зверев И.Д. О формировании ответственного отношения учащихся к природе в системе коммунистического воспитания. Сов. педагогика, 1975, № II, с. 21-31.

82. Зверев С.М. Скрытые "почему?" Физическая культура в школе, 1975, № 10, с. 30-32.

83. Зцановская Э.А. О взаимосвязи физического воспитанияс трудовым и нравственным на уроках физкультуры в школе. В кн.: Нравственное воспитание спортсменов (школьников и студентов). Л., 1973, с. 105-112.

84. Иванишвили Г.Д. Содержание и организация воспитания общественной активности у младших школьников. Автореф. дис. . учен.степ.кацц. пед.наук. Тбилиси, 1978. - 25 с. - В надзаг.: НИИ пед.наук им. Я.С.Гогебашвили.

85. Иванов А.М.Развитие у школьников творческого отношения к труду. М., 1967. - 18 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ производ. обучения.

86. Иванов В.Н. рудовой коллектив как развивающаяся социальная система и фактор воспитания. Сов.педагогика, 1977, № I, с. 17-27.

87. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб.пособие для пед.ин-тов.-М.: Просвещение, 1969. 574 с. - Предм.указ.: с.558-569.

88. Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов у подростков у процессе общественной деятельности. Автореф. дис. . учен.степ. канд.пед.наук. Л., 1967. - 25 с. - В надзаг.: Ленингр. гос.пед.ин-т им. А.И.Герцена.

89. Калинин М.И. О молодежи: Избр.речи и статьи. М.: Мол,гвардия, 1975. - 335 е., ил.

90. Киперман С.А. Роль прессы в развитии интереса учащейся молодежи к спорту. Теория и практика физ.культуры, 1972, Jê 5, с. 53-56.

91. Киричук A.B. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности: Авто-реф. дис. . учен. степ. кацд. пед.наук. Киев, 1965. - 25 с. - В надзаг.: Киев. Гос.пед.ин-т им. А.М.Горького.

92. Коробков A.B., Яковлев H.H., Янанис C.B. Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки / Под ред. Н.Н.Яковлева. 2-е изд., доп. - М. : Физкультура и спорт, I960. - 406 е., ил.

93. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 2-е изд.доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

94. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с. - (Пособие для учителей сельск.школы).

95. Котов Л.И. Развитие нравственных убевдений и привычек в процессе коммунистического воспитания. М. : Изд-во ВПШ и АОН, 1961. - 70 с.

96. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. -М.: Знание, 1974. 64 е., ил.

97. Кочетов А.И. Самовоспитание школьников. Физкультура в школе. 1977, й 3, с. 29-33.

98. Кочетов А.И. Теорию формирования личности в практику воспитания в школе. - Физкультура в школе, 1978, J& I, с.27-33.

99. Критерии определения готовности учащихся к труду: Сб. науч.тр. / Мин.гос.пед.ин-т им. А.М.Горького, ред. кол: А.И.Кочетов (отв.ред) и др. Минск: МПШ, 1980. - 248 с.

100. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1968. 695 с.

101. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы.-В кн. : Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. М., 1979, т.З, с. 350-352.

102. Крупская H.K. Необходимые навыки. В кн.: Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. - М., 1979, т.З,с. 404-406.

103. Крупская Н.К. О коллективном труде детей. В кн.: Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. - М., 1979, т.З, с. 308-310.

104. Крупская Н.К. Общественно полезная работа школьников: (Сб.статей). М.: изд-во АПН РСФСР, 1962. - 86 е., портр.

105. Крупская Н.К. Политехническая школа. В кн.: Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. - М., 1978, т.2, с. 69-70.

106. Крупская Н.К. Проблема коммунистического воспитания. -В кн.: Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. М., 1978, т.2, с. 74-78.

107. Крылов Г.В., К}цин B.C. Умей отдыхать и беречь природу. Новосибирск: Зап. Сиб. кн. изд-во, 1970. - 239 е., ил.

108. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся: Спец.курс лекций. Л.: ЛЕПИ, 1973. - 70 с.

109. Кучевский В.Б. Спорт как совокупность общественных отношений. Теория и практика физкультуры, 1972, 9, с.5-9.

110. НО. Левитов Н.Д. Психология характера. 3-е изд., иецр. и доп. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

111. Левков Ю.Я. Формирование общественной активности подростков. Сов.педагогика, 1970, JS 12, с. 67-73.

112. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, т.1, стр. 41-43. 1952. Ш.К.С. из-во Москва.

113. Лепехин С.М. Ленинские принципы воспитания молодежи. -Л.: Лениздат, 1978. 216 с.

114. Логинова В.И. Трудовое воспитание детей: (Учеб.пособие): Л.: ЛГПИ, 1974. 78 с.

115. Лордкипанвдзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинско-го. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1954. - 368 с.

116. Луначарский A.B. О народном образовании: (Статьи и речи за период I9I7-I929 гг.) /Вступит.статьи И.Каирова/. М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. - 559 е., портр.

117. Лында A.C. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1977. - 231 е., ил.

118. Лынский В.И. О трудовой и общественной активности сельских школьников: (Из зап.директора школы). М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 48 с., ил.

119. Любимова Е.Д. Исследование отношения младших школьников к стихотворениям о природе. Сов.педагогика, 1974, Л 12, с. 25-31.

120. Макаренко A.C. Воспитание в труде. В кн.: Макаренко A.C. Соч., т.4. - M., 1957, с. 396-405.

121. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1969. - 359 е., ил. - Предм.указ.: с. 355-358.

122. Макаренко A.C. Педагогическая поэт. Л.: Лениздат, 1976. - 616 с.

123. Макаренко A.C. Трудовое воспитание. (Сост. и авт. вступит, статьи Л.Ю.Гордин). М.: Просвещение, 1964. - 246 е., портр. - Библиогр.: с. 242-244.

124. Макаренко A.C. Трудовое воспитание: (Сборник). -Минск: Нар.асвета, 1977. 256 е., ил.

125. Малиновская Т.А. Рекомендованная литература в помощь классным руководителям 4-10 классов по коммунистическому воспитанию учащихся. Одесса: (Б.И.), 1976. - 58 с. - В надзаг.: Одес.обл.отд.нар.образования.

126. Мамонова В.М. Воспитание трудолюбия у учащихся У-УШ классов в процессе общественного полезного труда: Автореф. дис. . учен.степ.канд.пед.наук. Калинин, 1969. - 25 с. - В надзаг.: Калинин, гос.пед.ин-т им. М.И.Калинина.

127. Марксистская этика /Под общред. А.И.Титаренко. М. : Политиздат, 1976. - 335 с.

128. Мартовский А.Н., Хаустов С.И. Экспериментальное обоснование методики развития выносливости школьников младшего возраста. Теория и практика физической культуры, 1971, № 6, с.40.

129. Марьенко И.О., Остапец-Свешников A.A. Руководствуясь "Примерным содержанием воспитания школьников". Физкультура в школе, 1977, № 9, с. 39-42.

130. Матаейчев В.П. Воспитание активности учащихся и подготовка их к общественно-полезному труду: Метод, указания -рекомендации/Под ред. Л.А.Пюрбеева. М.: Внешторгиздат, 1978. - 184 с.

131. Михеев A.A. Оценка результатов и отметки по физическому воспитанию у учащихся. Теория и практика физической культуры, 1976, №1, с. 52-57.

132. Мойсеюк Н.Е. Условия нравственного формирования личности сельского школьника. Сов.педагогика, 1977, J2 8, с. 4755.

133. Моносзон Э.И. А.С.Макаренко и актуальные проблемы теории коммунистического воспитания школьников. Сов. педагогика, 1978, № 3, с. 10-21.

134. Моносзон Э.И. Состояние и задачи научных исследований в области нравственного воспитания. Сов. педагогика, 1969,12, с, 34-48.

135. Мякушков В.А. Воспитание трудовых навыков у детей в семье: (Практ.пособие). М.: Знание, 1961. - 48 е.,ил.

136. Нежинский Н.П. А.С.Макаренко и современная школа. -Киев: Рад.школа, 1970. 312 с.

137. Николаева I. Зеркало воспйтанности. Физическая культура в школе, 1976, I, с. 29-32.

138. Новиков А.Д. Физическое воспитание ( к воцр. о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями). -М.-Л.: Физкультура и спорт, 1949. 139 с.

139. Новосельский В.Ф. Профессиональная ориентация школьников. Физ.культура в школе, 1975, JS 9, с. 32-35.

140. Новые исследования в педагогических науках (АПН РСФСР, М., 1963, - 259 с. - (Изв. АПН РСФСР, вып. 129).

141. Обидов И.О. Краткий очерк истории народного образования в Таджикистане. Душанбе: Ирфон, 1965. - 206 с.

142. Обидов И.О. Задачи воспитания человека коммунистического общества. Душанбе: Дониш, 1977. - 17 с.

143. Обидов И.О., Крюков Г.Т. Народное образование в Со-ветстком Таджикистане. Душанбе: изд-во Министерства народного образования, 1967. - 142 с.

144. Общественное сознание: Некоторые теорет. пробл. (Сб. статей) /Барнаул, гос.пед.ин-т; Отв.ред. А.П.Растигеев. Барнаул: Барнаул, пед.ин-т, 1975, - 171 с.

145. Огорелков В.И. Проблемы измерения и оценки качества знаний учащихся. Сов.педагогика, 1975, J£ 12, с. 23-31.

146. Опыт трудового воспитания учащихся / отв. ред. Я.И. Колдунов. Калуга: Приок. кн. изд-во. Калуж. отд-ние, 1972. -39 с.

147. Павлова М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко.-3-е изд., испр. М.: Ейсш.школа, 1972. - 352 с.

148. Пастух Е.Я. Воспитание у детей любви к природе и сельскохозяйственному труду. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. - 72 е., ил.

149. Педагогика /В.В.Белорусова, И.Н.Решетень, А.А.Григорьева и др.; Под общ.ред. В.В.Белорусовой и И.Н.Решетень. -М.: Физкультура и спорт, 1978. 286 с.

150. Педагогика школы: (Учеб.пособие для пед.ин-тов) Т.А.Ильина, И.Г.Огородников, В.М.Лапик и др., под ред. Т.И.Ого-родникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

151. Педагогика школы: (Учебн.пособие для пед.ин-тов) Г.И.Щукина, М.Г.Казакина, Т.К.Ахаян и др.; Под ред. Г.И.Щукиной.-М.: Просвещение, 1977. 383 с.

152. Педагогическая энциклопедия, т.4. М.: Сов.энциклопедия. 1968. - 911 с.

153. Пенцик Б.Н. О формировании знаний на занятиях физическими упражнениями в педагогических вузах. Теория и практика физической культуры, 1973, Л 10, с. 43-47.

154. Пермяков А. А.Коллективный труд школьников и его воспитательные возможности. М. : изд-во АПН РСФСР, 1961 (гл.1. Теоретические основы нравственного воспитания в социалистическом труде), с. 7-40.

155. Платонов К.К. Психологическая характеристика спортсмена. Теория и црактика физической культуры, 1971, № I, с. 1316.

156. Повышение производительности труда и физическая культура: (Ред.статья). Теория и практика физической культуры, 1971, J& 3, с. 2-4.

157. Погребняк JI.A., Бабанин A.A., Фрадкин С.М. Организация труда студентов сельскохозяйственных отрядов. Теория и црактика физической культуры, 1975, № 8, с. 47-50.

158. Подольский В.Г., Старшинов В.И. О понимании нравственного долга и ответственности спортсменами стран с различным общественным строем. Теория и црактика физической культуры, 1974, № 8, с. 61-64.

159. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310 с. - Библиогр.: с. 279-309.

160. Пономарев Н.И. Спорт и социализация личности. Теория и црактика физической культуры, 1975, № I, с. 6-9.

161. Программы и методические записки единой трудовой школы, вып. 3. М.-Л. : Госиздат, 1927. - 448 с. - В надзаг.: РСФСР, Гос.учен.совет. Научн.-метод.секция.

162. Пуни А.Ц., Родионов A.B. Некоторые итоги и перспективы развития исследований в области психологии физического воспитания и спорта. Теория и практика физкультуры, 1973, № 7, с.5-9.

163. Рипа М.Д. Расцространенность физической культуры и спорта среди школьников города Баку и Сумгаита. Теория и црактика физической культуры, 1971, № I, с. 48-51.

164. Романова A.B. Изучение нравственных черт личности юных спортсменов. В кн.: Основы спортивной этики и нравственного воспитания спортсменов. (Сб. тр.) - Л., 1977, с.90.

165. Романова A.B. Роль коллективных отношений в нравственном воспитании юных спортсменов. В кн.: Нравственное воспитание спортсменов (школьников и студентов). - Л., 1973, с. 98.

166. Рудинский Л.й. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - 182 с. - Библиогр.: с. I78-I8I.

167. Свадковский И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей. -2-е изд., доп. М.: Учпедгиз, 1959. - III с.

168. Семашко H.A. Физическое воспитание школьника: Для родителей и учителей нач.школ. M.-JI.: изд-во АПН РСФСР, 1947, - 32 с.

169. Скоблякова Н.И. Воспитание нравственного отношения к труду в процессе обучения: (На материале У-УШ кл.). Автореф. дис. . учен. степ.кацц.пед.наук. Иркутск, 1973. - 26 с.

170. В надзаг.: Иркут. гос. ун-т им. А.АДцанова.

171. Собнев Г. А. Формирование самосознания и самооценки советских школьников. Автореф. дис. . чен.степ.канд.пед.наук.-М., 1953, 12 с. - В надзаг.: АПН РСФСР. НИИ психологии.

172. Содержание, пути и средства воспитания у учащихся коммунистического отношения к труду: Метод, рекомендации. Нов-гор. гос.пед.ин-т. Новгор.обл.отд.нар.образования и др. Новгород: Б.и.,1974. - 52 с.

173. Станкин М.И. По закону школьной жизни (о "Типовых правилах для учащихся"). Физическая культура в школе, 1974, № 4, с.21-24.

174. Станкин М.И. Роль нравственного идеала в развитии личности школьника. Физическая культура в школе, 1977, II, с. 40-43.

175. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. (Опыт воспитат. работы в сел.школе). М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. - 439 с.

176. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

177. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963. - 152 с.

178. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. (Обобщение опыта учеб. воспитат.работы в сел.сред.школе). - М.: Просвещение, 1969. - 398 е., ил.

179. Тайчинов М.Г. Общественно полезная трудовая деятельность как фактор нравственного воспитания подростков. Сов. педагогика, 1977, J5 9, с. 46-53.

180. Тен Н.М. О формировании ответственного отношения младших подростков к общественно полезной деятельности. В кн. : Педагогика. - Л., 1975, с. 72-77.

181. Тен Н.М. Формирование ответственного отношения к общественно полезной деятельности младших подростков: Автореф.дис. . учен.степ.канд. пед.наук. Л., 1975, - 20 о. - В надзаг.: Ленингр.гос.пед.ин-т им. А.И.Герцена.

182. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физической культуры. Под общ. ред. Л.П.Матвеева и А.Д. Новикова, 2-е изд., доп. и испр. М.: Физкультура и спорт, 1976. -303 с.

183. Тлий АЛ. Спортивно-массовая работа в сельской школе. (Из материалов обл. "Пед.чтений"). Майкоп: Ддыг.кн.изд-во, 1961. - 18 с.

184. Толкачев B.C. Развитие общей выносливости у детей младшего возраста. Теория и практика физ. культуры, 1971, 3, с. 52-56.

185. Труд и игры сельского школьника (под ред. В.И.Селиванова. М.: Просвещение, 1965. - 84 с.

186. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. (под ред. А.И.Пискунова (отв.ред.) и др. М.: Педагогика, 1974, с.39.

187. Ушинский К.Д. Собр.соч.,т.2, 1954, с. 348.

188. Федоренко Е.Т. Основы марксистско-ленинской этики. -2-е издание, доп. и перераб. Киев: Вища школа, 1972. - 367 с.

189. Фельдштейн Д.И. Трудовое воспитание учащихся советской школы: (Ист. пед.очерк) - Душанбе, Ирфон, 1968. - 219 е., ил. - Библиогр.: с.200-218.

190. Физическое воспитание учащихся сельских общеобразовательных школ: Материалы к респ. науч.-практ. конф. Даг.гос. пед. ин-т; Редкол. В.М.Минбулатов (отв.ред.) и др. Махачкала: Дагучпедгиз, 1974. - 177 е., ил.

191. Ценципер М.Б. Готовим к жизни, к труду (из опыта работы школы № 437 г.Москвы). М.: Учпедгиз, 1959. - 175 е., ил.

192. Цхададзе Л.А. Воспитание трудолюбия. Физическая культура в школе, 1974, Л 12, с.40.

193. Чангли И.И. Труд: Социол.аспекты теории и методики исследования. -М.: Наука, 1973. 588 с. - Библиогр.: с.530-554.

194. Черевков М.А. Чтобы усилить педагогическое воздействие. Физическая культура в школе, 1976, 6, с. 24-27.

195. Черник O.A. Изучение и воспитание у школьников устойчивых интересов к сельскохозяйственному труду. Сов.педагогика, 1971, £ 5, c.IOO-IIO.

196. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 4-х т. (под ред. И.А.Каирова и др. М.: Просвещение, I964r-I965.

197. Эстетическое воспитание младших школьников: Метод, рекомендации для учителей мл.классов (Сб. статей) Тамб.пед.ин-т, ред.кол.: Г.Г.Пкырева (отв.ред.) и др. Тамбов: Тамб. пед. ин-т, 1076. - 42 е., ил.1У. Иностранная литература

198. Гешев А.И. Физическата култура и трудово-политехничес-кото обучение. София:. Народна просвета, 1962. - 120 с.

199. Гиздов Г.Т. Педагогика. София: Медицина и физкультура, I960. - 340 с.

200. Andrews G.a.o. Physical education for today's boys and girls. Boston: Allyn and Bacon, 1961. -431 p.

201. Bakos L'udovit. Teoria vychocy. Napisal L'udovit Bakos a kolektiv. -Bratislava: Slovenske ped. nakl-vo, 1972.-306c.

202. Brown C. and Cassidy R. Theory in Physical Education.

203. A Guide to Program Change. Philadelphia: Lea&Fabiger, 1963.-224p.

204. Clarke H.H. and Clarke D.H. Development and Physical Education Englewood Cliffs.-N.Y.: Prentice-Hall Juc., 1963.364 p.

205. Dauer V.P. and Paugrazi R.P. Dynamic physical educa -tion for ekementary school children (Victor P. Dauer»Robert P.Paugrazi. 6th ed.-Minneapolis (Minn.):Bwigess, cop, 1971» X1.590 p., il.

206. Golding L.A. and Ross R.S. Scientific Foundations of Physical Fittness Programs. -Mineapolis: Burgess Publishing Co, 1967.- 85 p.

207. Jaroslav K. a.i. Telesna vychova na narodnoch skolach. Praha: Statni pedagogicke nakladatelstvo, 1952.- 120 s.

208. Heitmann M. and Kneer M.E. Physical education instructional techniques. An individualized humanistic approach. Englewood Cliffs. (N.Y.): Prentice-Hall, cop, 1976, XYIII. -350 p.

209. Kleindienst K. and Weston A. Intraneural s and recreation programs for schools and colleges. N.Y. - Apple ton-Century-Crofts, 1964. - 559 P» - (Ace Series in health, phys. education, physical therapy and recreation).

210. Kralikova A. a Karol Sch. Ako zlepsovat vychovni pra-ce na skole. Bratislava: Slovenske ped. nakladatelstvo, 1962.-108 c.213* Masak I. Rozvijanie aktivity ziakov v telesnej vy -chove. Bratislava: Slovenske ped. nakl, 1963. - 132 c., il.

211. Means L.E. Intramurals. Their organization and administration. (By) Louis E.Means. Eaglewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1963.- 403 p.

212. Webster R.W. Philosophy of physical Education. WmC Brown Co. Publishers.- Dubugue: Jiov/a, 1965«- 227 P«

213. Wooszynowa L. Rozwoj i wychowanie dzieci w mlodszym wieku szkolnym. Warszawa: Nasza ksegarnia, 1967.- 244 s.