Формирование основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Галынская Елена Николаевна

• Галынская Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Галынская Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Педагогический и культурологический подходы к проблеме здоровья, здорового образа жизни и формирования основ культуры здоровья школьников в педагогической литературе

1.2. Возможности учреждений дополнительного образования детей в формировании основ культуры здоровья школьников

1.3. Факторы, влияющие на формирование основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Разработка и реализация педагогической модели формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей

2.2. Подготовка студентов педагогического колледжа для работы по формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей

2.3. Осуществление учебной и внеучебной деятельности по формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях

дополнительного образования детей

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Характеристика компонентов, критериев, показателей и индикаторов сформированности основ культуры здоровья

школьников в учреждениях дополнительного образования детей

Приложение Б. Таблица согласования различных образовательных программ и междисциплинарных курсов с темами, относящимися к проблеме формирования основ культуры здоровья школьников

Приложение В. Таблица соответствия приобретаемых умений и

практического опыта, способствующего формированию у будущих студентов профессиональных компетенций, направленных на организацию здоровьесберегающей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей

Приложение Г. Образовательная программа вариативного курса «Основы культуры здоровья учащихся учреждений дополнительного образования детей»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Состояние физического, психического и духовно-нравственного здоровья участников образовательного процесса остается в числе актуальных проблем отечественного образования. На здоровье обучающихся, помимо организационных, социально-экономических и климато-географических составляющих, негативное влияние оказывает и целый ряд факторов, связанных с процессом обучения.

Данные литературы свидетельствуют о том, что в большинстве образовательных организаций России применяются недостаточно эффективные формы работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся: около 86% учащихся образовательных учреждений имеют отклонения в физическом и психическом развитии, а к практически здоровым относится только 14% выпускников школ [74].

Воспитание здорового, физически и социально-психологически подготовленного поколения к жизни в современных условиях является жизненно-необходимой и одной из основных задач воспитателей, педагогов, родителей в связи с тем, что образовательные организации являются звеном социализации детей, где среди других личностных ценностей усваивается ценность здоровья, формируется мотивация сохранения своего здоровья и здоровья окружающих [73].

Одной из задач ФГОС является обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья в процессе внеурочной деятельности.

Успешная реализация этой задачи возможна, если она будет осуществляться планомерно, системно и целенаправленно на разных уровнях и этапах образования. Система непрерывного образования, включающая интеграцию общего и дополнительного образования, позволяет создать условия для эффективного осуществления воспитательно-образовательных, оздоровительно-профилактических коррекционно-развивающих задач педагогики [74].

Дополнительное образование, в связи с этим, в силу своих отличительных особенностей имеет целый ряд преимуществ, которые при интеграции общего и дополнительного образования могут быть успешно использованы в образовательном процессе, поскольку позволяют рассматривать сферу самоопределения ребенка (личностного и профессионального), сферу социализации ребенка (социальной адаптации, социальной коррекции, социальной активности), сферу самореализации ребенка (самопознания, самоутверждения), сферу инкультура-ции ребенка (познание и «творение» объектов культуры), сферу оздоровления ребенка (физического, психического, эмоционального) [103].

Степень изученности проблемы исследования. В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический материал, касающийся проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся, факторах, влияющих на здоровье подрастающего поколения. Он нашел свое отражение в психолого-педагогических исследованиях Р. И. Айзмана, М. М. Безруких, Э. Н. Вайнера, Г. К. Зайцева, В. Н. Ирхина, Г. А. Кураева, Н. К. Смирнова, В. Д. Сонькина и др.

Аспекты сохранения и развития здоровья студентов получили разработку в истории педагогики и в современном исследовательском процессе. Так, в работах Л. С. Выготского, В. П. Кащенко, П. Ф. Лесгафта, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и других осмысливается роль педагога, влияние социальной среды, природные и гигиенические факторы в воспитании здорового подрастающего поколения; обоснована здоровьеориентированная профессионально-педагогическая подготовка и здоровьесберегающая компетентность педагогов в исследованиях Т. С. Паниной, Э. В. Працун и др.

Роль специализированных центров здоровья в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования актуализирована в трудах Р. И. Айзмана, Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина, В. В. Колбанова, Г. А. Кураева, А. И. Федорова и др.

Идеи целостного подхода к определению феномена «здоровье», его связи с адаптивно-развивающими процессами, причины и механизмы его формирования, сохранения и укрепления представлены в работах Г. Л. Апанасенко,

Р. И. Айзмана, Н. П. Абаскаловой, Э. Н. Вайнера, Л.П. Вашлаевой, Э. М. Кази-на, В. П. Казначеева, Н. Э. Касаткиной, Г. А. Кураева, Т. С. Паниной, Е. Л. Рудневой, И. А. Свиридовой, Т. Н. Семенковой, Ф. Ф. Харисова, М. А. Якуничева и других отечественных и зарубежных авторов.

Проблема физиологической и социально-психологической адаптации школьников в связи с формированием безопасного и здорового образа жизни широко отражена в исследованиях Н. П. Абаскаловой, Э. М. Казина, А. С. Шинкаренко, проанализировавших роль урочной и внеурочной деятельности в реализации здоровьесберегающего компонента воспитательно-образовательного процесса.

Особую роль в психофизическом развитии личности такие великие педагоги, как А. У. Зеленко, П. Ф. Лесгафт, С. Т. Шацкий и многие другие, отводили занятиям в школе, организованным в свободное время (преимущественно во вторую половину дня).

По мнению З. А. Каргиной, учреждения дополнительного образования детей (УДОД), располагают огромными возможностями для формирования, сохранения и укрепления психосоматического и социального здоровья на основе организации основного когнитивного и деятельностного (практико-ориен-тированного) взаимодействия учащихся с высокими образцами общей культуры, вовлечение школьников в «культуротворческую деятельность» за счет развития социальных и физических возможностей различных возрастных контин-гентов воспитанников и обучающихся [1 03].

Вместе с тем, формы и способы формирования основ культуры здоровья, раскрытые в многочисленных работах, не учитывают возможности и особенности системы дополнительного образования детей, выявленные В. И. Андреевым, А. Г. Асмоловым, Е. Б. Евладовой, В. П. Головановым, А. В. Золотаревой и др.

Анализ научно-методической литературы по вопросам формирования основ культуры здоровья школьников и реализации здоровьесберегающей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей показал, что

имеющиеся возможности данного типа образовательных учреждений используются недостаточно и позволяют выявить противоречие: между потребностью формирования основ культуры здоровья школьниками и недостаточной разработанностью педагогических условий, направленных на решение данной проблемы в учреждениях дополнительного образования детей различного.

Выявленное противоречие определили достаточно актуальную проблему: как формируются основы культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей?

Недостаточная разработанность и актуальность данной проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Формирование основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Объект исследования: основы культуры здоровья школьников.

Предмет исследования педагогические условия формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей будет результативным, если:

• проанализированы педагогический и культурологический подходы к проблеме здоровья и здорового образа жизни;

• выявлены возможности учреждений дополнительного образования детей в формировании основ культуры здоровья школьников;

• учтены факторы, способствующие и препятствующие формированию основ культуры здоровья школьников;

• разработана и реализована педагогическая модель формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей;

• подготовлены студенты педагогических специальностей к работе по формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей;

• определены и уточнены критерии, показатели и индикаторы уровня сформированности основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей;

• созданы и экспериментально проверены педагогические условия формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

На основе изучения проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать педагогический и культурологический подходы к проблеме формирования основ культуры здоровья и здорового образа жизни школьников в педагогической литературе.

2. Изучить и охарактеризовать факторы, способствующие и препятствующие формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

3. Разработать педагогическую модель по формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

4. Реализовать программу подготовки студентов педагогических специальностей к работе по формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

5. Экспериментально проверить педагогические условия формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей различного профиля и подготовить психолого-педагогические рекомендации по данному вопросу.

Для достижения цели исследования и поставленных задач применялись методы педагогического исследования: теоретические - анализ и обобщение данных педагогической, психолого-педагогической литературы, изучение опыта по проблеме исследования, моделирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, ранжирование, индивидуальные и групповые беседы, педагогический эксперимент; методы статистической обработки и графического анализа экспериментальных данных.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные подходы и взгляды на проблему культуры здоровья (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Э. Н. Вайнер, В. В. Колбанов, Н. А. Смирнов и

др.);

- проблема организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения на основе системно-детельностного подхода (Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, В. В. Колбанов, Ф. Ф. Харисов и др.);

- проблема сохранения и укрепления здоровья, формирования навыков здорового образа жизни у обучающихся, ценностных ориентаций (Н. М. Амосов, И. И. Брехман, В. П. Казначеев, Н. Э. Касаткина, Э. М. Казин, Н. А. Литвинова, Е. Л. Руднева и др.);

- внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс учащихся (М. М. Безруких, Э. М. Казин, Э. В. Працун, Т. Н. Семенкова, Н. К. Смирнов, А. И. Федоров и др.);

- формирование психического, социального, физического и нравственного здоровья в условиях дополнительного образования детей занимались (В. Е. Журавлев, В.В. Кириченко, Н. В. Сократов, А. В. Шувалов и др.);

- реализация системно-деятельностного подхода в формировании культуры здоровья (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. И. Слободчи-ков и др.);

- идеи компетентностного подхода (Е. В. Бондаревская, О. Е. Лебедев и др. );

- идеи личностно-ориентированного подхода в организации здорового образа жизни (А. И. Божович, Е. В. Бондаревская, А. Н. Леонтьев и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе ГОУ СПО «Мариинский педагогический колледж», МБОУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа», МБОУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр», МБОУ ДО «Дом детского творчества», МБОУ ДО «Центр дополнительного образования», МБОУ «СОШ №1» г. Ма-риинска, МАНОУ «Гимназия № 2» г. Мариинска.

Участниками исследования были 860 школьников в возрасте от 8 до 13 лет, 87 родителей, 35 педагогов, 184 студента.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом - организационно-поисковом (2011-2013 г.г.) изучалось состояние проблемы формирования основ культуры здоровья школьников в науке и практике, анализировались особенности учреждений дополнительного образования детей; разрабатывался терминологический аппарат исследования процесса формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей; был проведен констатирующий эксперимент, анализ условий формирования личностных особенностей отношения к здоровью и здоровому образу жизни в учреждениях дополнительного образования детей различного направления.

На втором - опытно-экспериментальном этапе (2013-2014 г.г.) разрабатывалась и реализовывалась педагогическая модель формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей; создавалась и внедрялась образовательная программа вариативного курса, позволяющая корректировать формирование основ культуры здоровья школьников с помощью подготовленных педагогов, занятых в системе дополнительного образования детей, уточненных критериев, показателей, индикаторов, уровня сформированности основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей; проводилось изучение и анализ промежуточных результатов.

На третьем - заключительно-обобщающем этапе (2014-2015 г.г.) систематизировались и обобщались результаты исследований; соотносились дан-

ные, полученные на разных этапах исследования; проводилась аналитическая обработка материалов, уточнение положений и выводов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- дополнено содержание понятия «формирование основ культуры здоровья» в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения, направленного на создание устойчивой мотивации к здоровьесберегающе-му поведению, реализацию здорового образа жизни, развитие личности как интегрированной целостности;

- расширено понятие «формирование основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей», которое может быть сформулировано как создание педагогических условий, способствующих расширению когнитивной и деятельностной сферы в области сохранения и укрепления психосоматического и социального здоровья обучающихся; сбалансированному (гармоничному) развитию личности как интегрированной целостности, осуществляемому педагогами, обладающими здоровьесберегающими профессиональными компетенциями, работающими в системе дополнительных образовательных учреждений различного профиля;

- выделены факторы, способствующие или препятствующие формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

К факторам, способствующим формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей, относятся:

- наличие профессиональных компетенций в вопросах формирования основ культуры здоровья педагогических работников дополнительного образования детей; высокий уровень научно-методического, информационного обеспечения формирования основ культуры здоровья в учреждениях дополнительного образования детей; оптимальное включение в систему дополнительного образования механизмов, обеспечивающих результативность формирования основ культуры здоровья школьников в системе дополнительного образования детей (группа организационно-педагогических факторов);

- наличие четких спланированных жизненных стратегий; успешная социально-психологическая адаптация школьников в образовательной среде; устойчивый интерес индивида к здоровому образу жизни; гармоничные семейные отношения; отсутствие асоциальных проявлений в семье; сформированная активная жизненная позиция; академическая успеваемость; осмысленность личных жизненных планов; наличие активных стратегий совладающего поведения (группа социально-педагогических факторов);

- оптимизм, дружелюбность; устойчивость интересов к социально-значимой деятельности; умеренный уровень личностной тревожности; сформи-рованность мотивации к укреплению и сохранению здоровья, отказу от употребления веществ, вредных для организма; умеренный уровень стрессоустой-чивости (группа психологических факторов);

- отсутствие острых или хронических заболеваний; отсутствие наследственной предрасположенности к аддиктивному поведению; сбалансированное развитие нервных и психических процессов (группа медико-физиологических факторов).

К факторам, препятствующим формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей, относятся:

- низкий уровень профессиональной компетентности педагогических работников дополнительного образования детей; низкий уровень научно -методической, информационной обеспеченности формирования основ культуры здоровья в учреждениях дополнительного образования детей; недостаточное включение в систему дополнительного образования механизмов, обеспечивающих результативность формирования основ культуры здоровья школьников в системе дополнительного образования детей (группа организационно-педагогических факторов);

- академическая неуспеваемость; отсутствие устойчивого интереса к здоровому образу жизни; отсутствие прочных социально-позитивных связей; низкий уровень осмысленности личных жизненных планов; асоциальный тип се-

мьи; несоответствие программ и технологий обучения возрастным функциональным и типологическим особенностям обучения; гиподинамия; школьная дезадаптация (группа социально-педагогических факторов);

- инфантилизм, негативизм, поиск острых ощущений, агрессивность; высокий уровень личностной и ситуативной тревожности; несформированность мотивации сохранения и укрепления здоровья; отсутствие устойчивого интереса в социально-значимой деятельности; низкий уровень стрессоустойчивости; негативные стратегии совладающего поведения; высокий уровень сенситивно-сти к внешним воздействиям в период полового созревания (группа психологических факторов);

- низкий уровень физиологических, адаптивных возможностей личности; наличие острых и хронических заболеваний; ретардация (задержка) и акселерация (ускорение) в половом развитии; неврозы, гиперактивность и разнообразные невротические нарушения; наследственная предрасположенность к аддик-тивному поведению (группа медико-физиологических факторов).

- разработана и реализована педагогическая модель формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей, которая предполагает возможность использования психолого-педагогических и диагностических методов и форм в учреждениях дополнительного образования детей, направленных на расширение когнитивной и дея-тельностной сферы личности, актуализацию ценностных ориентаций, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся;

- уточнены критерии и показатели, отражающие уровни сформированно-сти основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей (высокий, средний и низкий) на основании характеристики ценностных ориентаций, эмоционально-волевых, адаптивно-ресурсных, дея-тельностных и когнитивных показателей;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнены и расширены научные представления о формировании основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей с учетом фак-

торов, способствующих и препятствующих данному процессу; определены и обоснованы критерии, показатели и индикаторы оценки уровня сформирован-ности основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей; доказана эффективность разработанной педагогической модели формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования заключается:

- в реализации педагогической модели формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей;

- в апробации образовательной программы вариативного курса «Основы культуры здоровья учащихся в учреждениях дополнительного образования детей» для подготовки педагогов, работающих по формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей различного профиля;

- в разработке и обеспечении учреждений дополнительного образования детей методическими материалами по формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей и повышения их здоровьесберегающей компетентности.

Личное участие соискателя состоит в проведении экспериментального исследования и получении научных результатов; определении концептуальных подходов к формированию основ культуры здоровья школьников; обобщении факторов, способствующих или препятствующих данному процессу; организации и проведении экспериментальной работы; разработке и реализации педагогической модели формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей; разработке содержания образовательной программы вариативного курса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается реализацией принципов научной методологии, комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных его цели, задачам и логике с опорой на эмпирические данные, их репрезентативность, подтверждением вы-

двинутой гипотезы результатами исследования и их воспроизводимостью на базе образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты обсуждались на международных, всероссийских, региональных конференциях: X Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная компетентность специалиста как ресурс обеспечения нового качества профессионального образования», Кемерово, 2011 г.; Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век», Кемерово, 2013 г.; Международной научно-практической конференции «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи в условиях сохранения и укрепления ее здоровья», Кемерово, 2013 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век », Кемерово, 2014 г.; VIII студенческой научно-практической конференции с международным участием «Образование, развитие, личность», Томск, 2014 г.; I Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной памяти русского советского писателя В.А. Чивилихина «Чивилихинские чтения - 2015», Мариинск , 2015 г.; Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Преемственность в деятельности профессиональных образовательных организаций региона в условиях модернизации», Кемерово, 2015 г.; Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные научные исследования», Москва, 2015 г.; IV Международной научно-практической конференции «Педагогическое мастерство и педагогические технологии», Чебоксары, 2015 г.

Основное содержание проведенного исследования нашло свое отражение в научных публикациях автора диссертационной работы, в том числе по теме исследования в 3 статьях в научных журналах, включенных в Перечень рецензируемых изданий, рекомендованных для опубликования основных научных результатов диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование основ культуры здоровья представляет собой систематическое, целенаправленное воспитание и обучение, обеспечивающее у обучающихся устойчивую мотивацию к здоровьесберегающему поведению, реализацию здорового образа жизни, развитие личности как интегрированной целостности.

2. Эффективность формирования основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей определяется на основе учета организационно-педагогических, социально-педагогических, психологических и медико-физиологических факторов, способствующих либо препятствующих процессу сохранения и укрепления здоровья.

3. Факторами, способствующими формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей, являются:

- наличие профессиональных компетенций в вопросах формирования основ культуры здоровья педагогических работников дополнительного образования детей; высокий уровень научно-методического, информационного обеспечения формирования основ культуры здоровья в учреждениях дополнительного образования детей; оптимальное включение в систему дополнительного образования механизмов, обеспечивающих результативность формирования основ культуры здоровья школьников в системе дополнительного образования детей (группа организационно-педагогических факторов);

- наличие четких спланированных жизненных стратегий; успешная социально-психологическая адаптация школьников в образовательной среде; устойчивый интерес индивида к здоровому образу жизни; гармоничные семейные отношения; отсутствие асоциальных проявлений в семье; сформированная активная жизненная позиция; академическая успеваемость; осмысленность личных жизненных планов; наличие активных стратегий совладающего поведения (группа социально-педагогических факторов);

- оптимизм, дружелюбность; устойчивость интересов к социально-значимой деятельности; умеренный уровень личностной тревожности; сфор-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Галынская Елена Николаевна, 2015 год

источники

получения

информации

о ЗОЖ.

Факторы,

определяю-

щие здоро-

вье; факто-

ры, положи-

тельно и от-

рицательно

влияющие на

здоровье

Дея- Эмоцио- Высокий уровень Удовлетворитель- Выявление Проявление

тель- нально- психологического ный уровень пси- психологиче- агрессивно-

ност- волевой благополучия, хологического ского неблаго- сти, друже-

ный эмоционального благополучия, получия, эмо- любности,

комфорта, друже- эмоционального ционального авторитар-

любности. Опти- комфорт, друже- дискомфорта, ности. Эмо-

мальный уровень любности. Тен- низкий уро- циональная

агрессии, автори- денция к повыше- вень друже- комфорт-

тарности нию уровня аг- любности. Вы- ность, при-

рессии, автори- сокий уровень нятие других

тарности агрессии, ав-

торитарности

Адаптив- Высокий уровень Средний уровень Низкий уро- Вероятность

но- стрессоустойчи- стрессоустойчи- вень стрессо- и степень

ресурс- вости. Высокий вости. Средний устойчивости. развития

ный уровень личност- уровень личност- Низкий уро- стресса

ного адаптацион- ного адаптацион- вень личност- Дезадапта-

ного потенциала. ного потенциала. ного адапта- ция соци-

Успешная соци- Проявление не- ционного по- альная и

ально- достаточно ус- тенциала. школьная.

психологическая пешной социаль- Проявление Уровень

адаптация к но- но- социальной личностного

вым условиям. психологической дезадаптации к адаптацион-

адаптации к но- новым услови- ного потен-

вым условиям. ям циала

Деятель- Соблюдение и ис- Периодическое Не соблюде- Использова-

ностный пользование по- соблюдение и ис- ние и не ис- ние знаний о

стоянно получен- пользование по- пользование здоровье.

ных знаний о здо- лученных знаний полученных Сформиро-

ровье, здоровом о здоровье, здоро- знаний о здо- ванность на-

образе жизни. вом образе жизни. ровье, здоро- выков ЗОЖ

Сформирован- Недостаточная вом образе

ность навыков сформирован- жизни. Не-

ЗОЖ. ность способов сформирован-

организации ность навыков

ЗОЖ. ЗОЖ.

Рефлек- Владение спосо- Наблюдение за- Отсутствие Рефлексия

сивный бами осуществле- труднений в ов- умения осуще- собственной

ния рефлексии ладении способа- ствлять реф- образова-

собственной обра- ми осуществле- лексию собст- тельной дея-

зовательной дея- ния рефлексии венной обра- тельности.

тельности. Уме- собственной обра- зовательной Контроль

ние сознательно зовательной дея- деятельности. результатов

контролировать тельности. Уме- Отсутствие личностных

результаты своей ние недостаточно умения кон- достижений

деятельности и контролировать тролировать

личностных дос- результаты своей результаты

тижений деятельности и своей деятель-

достижений ности

Приложение Б

Таблица согласования различных образовательных программ и междисциплинарных курсов с темами, относящимися к проблеме формирования основ культуры здоровья школьников

Название УД и МДК Темы по ОКЗ

Основы безопасности жизнедеятельности Основы здорового образа жизни. Составляющие ЗОЖ. Фирмы и методы сохранения здоровья. Профилактика вредных привычек, инфекционных заболеваний, ИШШ. Оказание первой медицинской помощи.

Возрастная анатомия, физиология и гигиена Возрастные анатомо-физиологические особенности детей, подростков и юношей. Влияние процессов физиологического созревания и развития человека на его физическую и психическую работоспособность, поведение. Основы гигиены детей и подростков. Гигиенические нормы, требования и правила сохранения и укрепления здоровья. Факторы, влияющие на истощение нервной системы и факторы, вызывающие заболевания. Детские нервные заболевания и их профилактика.

Анатомия Возрастные анатомо-физиологические особенности детей и подростков. Способы коррекции функциональных нарушений у детей и подростков.

Биология Экология. Влияние экологии на психическое и физическое развитие личности.

Физиология с основами биохимии Физиологические характеристики основных процессов жизнедеятельности организма человека. Физиологическая адаптация человека. Особенности физиологии детей и подростков. Взаимосвязь физических нагрузок и функциональных возможностей организма.

Гигиенические основы физического воспитания Основы гигиены детей и подростков. Значение биологических факторов внешней среды. Гигиена образовательной среды. Гигиена одежды. Основы гигиены питания детей и подростков. Основы личной гигиены при занятиях физическими упражнениями и спортом. Физиолого-гигиенические и социальные аспекты курения, нарко- и токсикомании. Гигиенические основы закаливания.

Основы врачебного контроля, лечебной физической культуры и массажа Средства, методы и формы занятий ЛФК. Классификация физических упражнений ЛФК. Методические особенности проведения занятий по лечебной физической культуре и массажу с детьми школьного возраста. Особенности коррекции нарушений в физическом развитии и состоянии здоровья школьников, отнесенных к специальной медицинской группе. Основные виды и приемы массажа.

Новые виды физкуль-турно-спортивных занятий с методикой оздоровительной тренировки Планирование, проведение и анализ занятий по видам физкультурно-оздоровительной деятельности. Шейпинг, его оздоровительная направленность. Аэробика, её значение в физическом развитии школьника. Калланетика, её оздоровительная направленность.

Теория и история физической культуры Средства формирования физической культуры. Механизмы и средства развития личности в процессе физического воспитания. Мотивы занятий физической культурой, условия и способы их формирования и развития. Принципы, средства, методы и формы организации физического воспитания в учреждениях основного и дополнительного образования. Теоретические основы развития физических качеств. Особенности физического воспитания младших школьников и подростков в образовательных учреждениях. Контроль и самоконтроль. Виды контроля (врачебный, педагогический, психологический).

Физическая культура Роль физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии школьника. Основы здорового образа жизни. Физическое развитие школьников. Диагностика физического развития и физической подготовленности учащихся. Оздоровительная направленность физических упражнений. Двигательная активность и её развитие. Предупреждение травматизма. Оказание первой медицинской помощи.

Современные образовательные технологии в УДО детей Здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, игровые, информационные, коллективные, информационно-коммуникативные и другие технологии. Методика их применения на практике.

Основы деструктивного поведения школьников Виды и формы проявления деструктивного поведения школьников. Факторы, способствующие появлению деструктивного поведения Деструктивное поведение несовершеннолетних (расстройства). Аддиктивное поведение несовершеннолетних. Саморазрушающее поведение. Суицидальное поведение. Подростковая агрессия. Способы коррекции агрессивного поведения.

Психология Основы психологии личности. Закономерности психического развития школьника как субъекта образовательного процесса. Возрастная периодизация. Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании. Темперамент. Особенности темперамента у младших школьников и подростков. Характер. Особенности проявления характера у младших школьников. Акцентуация характера у подростков. Особенности развития психических познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь, воображение, восприятие)

Педагогика Формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения. Педагогические условия предупреждения и коррекция социальной и школьной дезадаптации. Понятие нормы и отклонения. Нарушения в, интеллектуальном развитии. Особенности работы с одаренными детьми, с девиантным поведением. Дифференцированный, интегрированный, личностно-ориенти-рованный, индивидуальный, компетентностный подходы к обучению и воспитании школьников.

Психология индивидуальности детей школьного возраста Особенности физиологического и психологического развития младшего школьника. Детские и подростковые стрессы. Формирование стрессоустойчивого поведения у школьников. Возрастные и индивидуальные особенности психологического развития подростков. Девианты. Делинквенты.

Практикум социально-психологического развития Тренинг. Виды тренинга. Роли ведущего. Упражнения на знакомство, на сплочение коллектива. Ситуационно-ролевые игры. Упражнения на самораскрытие и самопознание, телесно-ориентирование. Упражнения. Формирующие навыки общения, навыки самосовершенствования. Релаксационно-медитативные упражнения. Рефлексия.

Психология общения Техника и приемы общения. Правила слушания, ведения беседы, убеждения. Этические принципы общения. Источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов. Скрытые и явные конфликты. Правила ведения дискуссии. Деловой этикет.

Основы организации внеурочной работы в социально- педагогической деятельности Понятие внеурочной работы. Цель, основные задачи внеурочной работы. Особенности определения целей и задач внеурочной работы в начальной школе. Учреждения дополнительного образования детей. Педагогические программы дополнительного образования. Направления внеурочной деятельности: духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное и спортивно-оздоровительное.Планирование внеурочной работы с учётом педагогических и гигиенических требований к ее организации, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Внеурочные занятия и мероприятия, особенности их организации, проведения и анализа. Формы внеурочных мероприятий: концерты, походы, праздники, КТД, игры, посещение театров и выставок, конкурсные и игровые программы и др.

Методика игры с кор-рекционно-развивающими технологиями Технология конструирования и реализации игровых программ для младших школьников. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста. Игровые программы в оздоро-вительно-коррекционной работе с младшими школьниками. Игровые технологии диагностики и коррекции недостатков личностного развития младших школьников. Игра и учебная деятельность младших школьников. Разработка сценария проективной игры, выявляющей индивидуально-типологические особенности личности и поведения младших школьников.

Методика организации досуговых мероприятий Алгоритм организации досуговых мероприятий: целеполага-ние, планирование, организаторская деятельность по подготовке мероприятия, проведение, анализ, последействие. Методика организации разнообразных форм досуговых мероприятий (коллективные творческие дела, игры, фестивали, праздники, выставки, походы, экскурсии, концерты, проекты, конкурсы и другие). Направленность досуговых мероприятий: просветительская, познавательная, рекреационная, творческая, профилактическая, военно-патриотическая, трудовая, эстетическая, экологическая, спортивно-оздоровительная.

Культурно-досуговая деятельность школьников Особенности организации культурно-досуговой деятельности спортивно-оздоровительного, профилактического, общекультурного направления. Составление сценариев тематических игровых, конкурсных программ.Составление сценарного плана по созданию сценария культурно-досуговых программы

Клубная и культурно-досуговая деятельность Виды культурно-досуговых учреждений: клубное формирование, студия, коллективы любителей творчества, клубы по интересам. Функции клуба. Организация клубной деятельности. Практическая работа по разбору сценарного замысла, композиционного построения и художественного монтажа сценария культурно-досуговых программ.

Методика внеурочной работы и дополнительного образования в области физической культуры Понятие, цель, задачи, функции, содержание, формы и методы внеурочной работы и дополнительного образования в области физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности. Использование методов и форм организации внеурочных мероприятий и занятий с учетом возрастно-половых, морфофункциональных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, уровня их физической подготовленности.

Методика преподавания по программам дополнительного образования в области социально- педагогической деятельности Процесс социализации личности. Факторы социализа-ции.Виды и функции одновозрастного и разновозрастного объединения учащихся по интересам дополнительного образования детей.Дифференциация и индивидуализация обучения.Метод проектов в учебном процессе дополнительного образования детей. Досуговые программы, направленные на формирование здорового образа жизни. Учебные программы дополнительного образования детей здоровьесберегающего характера.

Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности Особенности образовательных программ дополнительного образования детей (музыкотерапия, музыкальная театрализация, музыкальное оформление досуговых мероприятий и учебных занятий). Здоровьесберегающие технологии в вокально-хоровой деятельности. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. Гигиена детского голоса. Методика инструментального музицирования как средства регуляции психического состояния человека. Влияние музыкальных ритмов на биоритмы организма.

Методика преподавания по программам дополнительного образования в области туристско- краеведческой деятельности. Технология разработки образовательных программ дополнительного образования детей туристско-краеведческой деятельности, направленных на формирование ЗОЖ (развитие двигательной, функциональной и познавательной активности учащихся, укрепление их здоровья, психическое и физическое оздоровление организма в процессе туристско-краеведческой деятельности).

Подготовка педагога дополнительного образования в области социально- педагогической деятельности. Модели социально-педагогической деятельности вУДОД: организация оздоровления, социальной защиты, помощи и поддержки, рекреации, компенсации и коммуникации, социальной адаптации учащихся. Модель работы педагога дополнительного образования детей с родителями.Формы и методы социально-защитной, информационно-правовой деятельности педагога дополнительного образования детей.

Подготовка педагога дополнительного образования в области музыкальной деятельности. Русская народная и классическая музыка как средство воспитания культуры здоровья. Негативное влияние стилей музыки на развитие человека (рок, джаз и др.). Формирование психоэмоционального состояния личности средствами музыкального искусства.

Подготовка педагога дополнительного образования в области туристско- краеведческой деятельности Массовые, коллективные и индивидуальные формы турист-ско-краеведческой оздоровительной деятельности педагога дополнительного образования. Личная гигиена туриста, профилактика различных заболеваний. Краткие сведения о строении и функциях организма человека и влиянии физических упражнений. Предупреждение спортивных травм на тренировках.

Таблица соответствия приобретаемых умений и практического опыта, способствующего формированию у будущих студентов профессиональных компетенций, направленных на организацию здоровьесберегающей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей

Название УП и ПП Практический опыт по ОКЗ

Внеучебная воспитательная работа в УДО - наблюдение, анализ и самоанализ мероприятий, при необходимости принятие решений по коррекции их хода, обсуждение отдельных мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, методистами, разработка предложений по их совершенствованию и коррекции; - диагностика интересов детей и их родителей в области досуговой спортивно-оздоровительной деятельности, мотивация их участия в досуговых мероприятиях; - выявление, развитие и поддержка творческих способностей детей; - организация репетиций, вовлечение занимающихся в разнообразную творческую деятельность; - общение с детьми, использование вербальных и невербальных средств стимулирования и поддержки общения детей, помощь детям, испытывающим затруднения в общении.

Психолого-педагогическая деятельность педагога дополнительного образования детей - знакомство и анализ деятельности педагога дополнительного образования, знакомство с образовательными (здо-ровьесберегающими, игровыми, личностно-ориентирован-ными и др.) технологиями в дополнительном образовании; - знакомство с учебно-методическими материалами (рабочих программ, учебно-тематических планов) для обеспечения образовательного здоровьесберегающего процесса; - определение пути самосовершенствования педагогического мастерства в области формирования здорового образа жизни; - знакомство с педагогическими, гигиеническими, специальными требованиями к созданию предметно-развивающей, здоровьесберегающей среды в кабинете (мастерской, лаборатории).

Учебно-тренировочная практика по профессиональной подготовке тренера - определение цели и задач, планирования, проведения, анализа и оценки внеурочных мероприятий и занятий физ-культурно-спортивного и спортивно-оздоровительного направления; -использование различных методов и форм организации внеурочных мероприятий и занятий с учетом возрастно-половых, морфофункциональных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, уровня их физической подготовленности; - организация и проведение соревнований, судейство.

Внеклассная спортивно-оздоровительная практика - устанавливание педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися; - мотивация обучающихся, родителей к участию в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности; - подборка, подготовка к занятию и использование спортивного оборудования и инвентаря; - осуществление самоанализа и самоконтроля при проведении внеурочных мероприятий и занятий; - анализ внеурочных мероприятий и занятий, корректировка и совершенствование процесса организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности; - использование различных методов и приемов обучения двигательным действиям, методики развития физических качеств, дозировка физической нагрузки в соответствии функциональными возможностями организма обучающихся при проведении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных занятий.

Подготовка к летней практике - определение целей и задач, планирование, проведение внеурочной работы в условиях ДОЛ; - поиск и использование методической литературы и других источников информации, необходимой для подготовки и проведения внеурочной работы в условиях ДОЛ; - определение педагогических целей и задач организации досуговой (кружковой) деятельности в условиях ДОЛ с учетом возраста обучающихся; - составление плана занятий кружков, секций и других творческих объединений с учетом особенностей работы ДОЛ, возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами; - анализ организации досуговой работы в условиях ДОЛ.

Летняя педагогическая практика - разработка планов, конспектов занятий и организация до-суговых мероприятий различной направленности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в условиях ДОЛ; - организация совместной с детьми подготовки мероприятий; - организация деятельности в области оздоровления и отдыха в условиях ДОЛ.

Туристско-краеведческая практика - реализация разнообразных форм, методов и приемов обучения и воспитания при работе с одновозрастным или разновозрастным объединением детей по интересам в области туристско-краеведческой деятельности с учетом возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся и группы детей; - работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, деви-антное поведение; - осуществление дополнительного образования детей в области туристско-краеведческой деятельности на общекультурном углубленном, профессионально-ориентированном уровне.

Пробная работа в УДО -анализ планов и организация занятий по программам дополнительного образования детей в области социально-педагогической, туристско-краеведческой деятельности, направленной на оздоровление обучающихся; разработка предложений по их совершенствованию; - демонстрация способов, приемов деятельности в области социально-педагогической, туристско-краеведческой деятельности, направленной на формирование здорового образа жизни учащихся в учреждениях дополнительного образования детей; - педагогически обоснованный выбор и реализация разных форм, методов, приемов обучения и воспитания при работе с одновозрастным и (или) разновозрастным объединением детей по интересам в области спортивно-оздоровительной деятельности, в том числе с учетом возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся и группы детей.

Практика пробных занятий - определение цели и задач, планирование и проведение занятий по программам дополнительного образования детей в области социально-педагогической, туристско-краеведческой деятельности, направленной на оздоровление обучающихся; - стимулирование познавательной активности на занятии, создание условий для развития мотивации детей к здоровому образу жизни; - разработка планов, конспектов, сценариев занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, специфики области дополнительного образования детей.

Внеучебная воспитательная работа «Помощник классного руководителя» - педагогическое наблюдение, диагностика и интерпретация полученных результатов; - формулировка целей и задач воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; - оказание педагогической поддержки в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения; - организация детского досуга, вовлечение детей в различные виды общественно-полезной деятельности и детские творческие объединения; - помощь обучающимся предотвращать и разрешать конфликты; -изучение особенностей семейного воспитания младших школьников;

Внеурочная деятельность по предмету - наблюдение, анализ и самоанализ внеурочных мероприятий и занятий, обсуждение отдельных мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, методистами, разработка предложений по их совершенствованию и коррекции; - планирование ситуаций стимулирующих общение младших школьников в процессе внеурочной деятельности, использование вербальных и невербальных средств педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении.

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Мариинский педагогический колледж

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВАРИАТИВНОГО КУРСА

«Основы культуры здоровья учащихся учреждений дополнительного образования детей»

2014

Пояснительная записка

Новая модель образования смещает фокус внимания с формирования знаний, умений и навыков учащейся молодежи на целостное развитие личности. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость комплексных психолого-физиологических исследований, позволяющих с системно-деятельностных позиций оценить формирование ценностного отношения к здоровью детей и учащейся молодежи в процессе образовательной деятельности, определяющего в дальнейшем полноту реализации их жизненных целей и смыслов (Д. И. Фельдштейн).

Проблема сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса должна решаться с учетом анализа психолого-педагогических подходов, фундаментальных и прикладных аспектов социально-биологической и психолого-физиологической адаптации (А. Г. Щедрина, Э. М. Казин и др.).

Здоровье интерпретируется как категория социальная, психологическая, соматическая, однако при этом следует подчеркнуть, что изменения среды обитания повышают требования к приспособительным возможностям человека на уровне целостного организма, отдельных его систем, выдвигают необходимость повышения его социально-психологической и биологической надежности (В. П. Казначеев, А. Г. Щедрина).

Многомерность индивидуального здоровья определяется различными системами, участвующими в поддержании его конкретного состояния, уровня, которые сами по себе являются ценностями, интегрально отражающими какую-либо сторону здоровья [9, с. 604].

В этой связи предъявляются новые требования к профессиональным компетенциям педагогов и специалистов системы образования, перед которыми встали задачи разработки образовательных программ, формирования универ-

сальных учебных действий, осуществления психолого-педагогического сопровождения обучающихся, эффективного управления всей деятельностью по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса.

Компетентность в области культуры здоровья в настоящее время является частью общей культуры личности. Для будущих педагогов она особенно значима, так как эти специалисты непосредственно работают в образовательных учреждениях с детьми и подростками, содействуя формированию жизненных ценностей и установок развивающейся личности, в том числе ценности свободы от вредных привычек и саморазрушающего поведения.

Внеурочная деятельность в условиях ФГОС дает возможность интегрировать профессиональное, общее и дополнительное образование. И чем разнообразнее будет спектр предложенных направлений дополнительного образования, тем учащийся реализуется максимально, самоопределяется профессионально и личностно. Один из вариантов этого решения - внеурочная деятельность, направленная на формирование основ культуры здоровья школьников, как фактора успешной социализации личности [10].

Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни требует организации здоровьесберегающего образовательного пространства в учреждениях дополнительного образования детей, которая включает как инфраструктуру, так и организацию питания.

Для эффективной деятельности в данном направлении недостаточно благоприятного психологического климата, рациональной организации образовательного процесса и физкультурно-оздоровительной работы, поскольку одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с педагогами учреждений дополнительного образования детей и родителями, привлечение их к совместной работе с детьми.

Особое значение имеет формирование у учащихся основ культуры здоровья - понимания ценности здоровья и здорового образа жизни. Деятельность, связанная с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, не воспри-

нимается школьников 7-9 лет как актуальная и значимая. Поэтому упор в формировании основ культуры здоровья в этом возрасте должен быть сделан на создании игровых ситуаций, в которых дети могут проиграть различные жизненные ситуации, при этом оценка своего состояния и поведения осуществляется подспудно (для ребенка важна сама игра). Однако, когда возникнет необходимость сделать выбор, школьник уже будет знать, как надо поступить, и с большей вероятностью поступит правильно [1].

Образовательная программа вариативного курса «Основы культуры здоровья учащихся учреждений дополнительного образования детей» построена на основе современных подходов к здоровьесберегающей деятельности, особый акцент делается на развитие мотивационно-поведенческих ценностных установок личности, когнитивной и деятельностной сферы школьников, занимающихся в учреждениях дополнительного образования детей. Образовательная программа вариативного курса носит комплексный характер и реализуется с помощью интегрированного и дифференцированного обучения.

Научно-педагогический анализ проведенного исследования с учащимися в учреждениях дополнительного образования детей показал недостаточность применения здоровьесберегающих технологий для формирования устойчивой мотивации к здоровью и здоровому образу жизни, стрессоустойчивости, когнитивной сферы, психосоциальной адаптации у младших школьников и подростков, занимающихся в учреждениях дополнительного образования детей спортивно-оздоровительного и гуманитарного профиля.

Поэтому была разработана образовательная программа вариативного курса «Основы культуры здоровья учащихся учреждений дополнительного образования детей» по подготовке студентов педагогических специальностей: «Педагогика дополнительного образования», «Преподавание в начальных классах», «Физическая культура», «Коррекционная педагогика в начальном образовании» к формированию основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

1. Цели и задачи вариативного курса

Цель образовательной программы, формирование у будущих педагогов здоровьесберегающих компетенций, направленных на формирование основ культуры здоровья учащихся в учреждениях дополнительного образования детей спортивно-оздоровительного и гуманитарного профиля.

Задачи образовательной программы:

1. Подготовить студентов педагогических специальностей к работе по формированию основ культуры здоровья учащихся в учреждениях дополнительного образования детей разного профиля.

2. Создать здоровьесберегающую образовательную деятельность в учреждениях дополнительного образования детей, способствующую формированию у учащихся основ культуры здоровья.

3. Освоить здоровьесберегающие технологии, формы и методы психолого-педагогического сопровождения учащихся, на основе индивидуального и дифференцированного обучения.

2. Требования к уровню освоения содержания курса

Студент, изучивший интегрированный курс, должен:

знать:

- определение понятия «культура здоровья»;

- компоненты здоровья, здорового образа жизни и культуры здоровья;

- здоровьесберегающие технологии;

- методы и формы формирования здорового образа жизни;

- критерии сформированности основ культуры здоровья учащихся в учреждениях дополнительного образования детей;

- особенности организации здоровьесберегающей и социально-корректирующей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей и методика её организации и проведения;

- основы индивидуального и дифференцированного обучения с учетом возрастно-половых, индивидуально-психологических особенностей обучающихся;

уметь:

- организовывать и проводить разнообразные формы социально-корректирующей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей соответствии с их профилем;

- планировать, проводить и анализировать досуговые мероприятия здоровьесберегающего направления;

- использовать здоровьесберегающие технологии;

владеть:

- навыками работы со справочной, учебно-методической и психолого-педагогической литературой по проблеме формирования основ культуры здоровья учащихся в учреждениях дополнительного образования детей;

- навыками проведения методик диагностики сформированности уровня основ культуры здоровья.

3. Структура и содержание вариативного курса Объем вариативного курса и виды учебной работы

Вид учебной работы Объем часов/зачетных единиц

Максимальная учебная нагрузка (всего) 72

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 36

в том числе:

практические занятия 10

Самостоятельная работа студента (всего) 36

в том числе:

самостоятельная работа над курсовой работой (проектом) 10

Итоговая аттестация в форме зачёта

ЗА.Календарно-тематический план вариативного курса

Тема занятия Количество часов Форма контроля

Лек ции Пра кти- чес- кие заня тия Самос-тоя-тель ная работа

Раздел 1. Основы культуры здоровья 10 1 12 тес- тиро- вание

1. Культура здоровья. Факторы, влияющие на формирование основ культуры здоровья школьников. 2 2

2. Компоненты ЗОЖ и культуры здоровья личности 2 2 Контр вопросы

3. Когнитивная сфера культуры здоровья 1 2

4. Деятельностная сфера культуры здоровья 1 2

5. Мониторинг сформированности основ культуры здоровья школьников 1 2

6. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе 3 1 2 Тестирование

Раздел 2. Особенности организации здоровьесбере-гающей деятельности учащихся в УДОД 16 9 24 Творч задание

1. Дополнительное образование детей. Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей 2 4

2. Здоровьесберегающая деятельность в учреждениях дополнительного образования детей. Применение здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности УДОД 2 4 Собеседование

3. Мотивация к сохранению здоровья и ведению здорового образа жизни. Ценностные ориентации школьников. 1 1

4. Понятие адаптации. Социально-психологическая, физиологическая адаптация школьников 2 1 1

5. Нарушения психо-эмоциональной сферы учащихся 1 1 2

6. Стресс. Формирование срессоустойчивости у школьников 2 1 2

7. Девиантное поведение. Коррекция девиаций в поведении школьников 2 1 4

8. Коррекция. Коррекционно-развивающая деятельность в учреждениях дополнительного образования детей 2 2 Устн. опрос

9. Формы социально-корректирующей деятельности, методика их организации и проведения 2 5 4 Творч. задание

Итого: 26 10 36 зачет

3.2. Содержание разделов вариативного курса

Раздел 1. Основы культуры здоровья

Цели: актуализация знаний студентов педагогических специальностей о здоровье, здоровом образе жизни и культуре здоровья человека; изучение компонентов культуры здоровья личности, здоровьесберегающих технологий; изучение диагностических методик исследования личности школьников в аспекте сохранения и укрепления здоровья.

Тема 1.1. Понятие культуры здоровья. Факторы, влияющие на формирование основ культуры здоровья школьников

Цели и задачи программы. Понятие культуры здоровья. Культура здоровья как компонент общей культуры личности. Критерии сформированности основ культуры здоровья. Факторы, негативно влияющие на здоровье школьников. Многомерность культуры здоровья. Физическое, психическое и социальное здоровье учащихся. Состояние здоровья обучающихся образовательных учреждений Кемеровской области и города Мариинска.

Тема 1.2. Компоненты здорового образа жизни и культуры здоровья

Двигательная активность. Обеспечение психического здоровья. Рациональное питание. Закаливание и тренировка иммунитета. Рациональный режим труда и отдыха. Отсутствие вредных привычек. Соблюдение личной и школьной гигиены. Валеологическая образованность, сознательность и поведение.

Тема 1.3. Когнитивная сфера культуры здоровья

Представления о здоровье и здоровом образе жизни. Основные составляющие здорового образа жизни. Факторы, влияющие на здоровье. Развитие личностных качеств обучающихся: физиологических, интеллектуальных, культурных.

Тема 1.4. Деятельностная сфера культуры здоровья

Практико-ориентированные умения и навыки в области сохранения и укрепления здоровья. Мотивация к здоровому образу жизни. Особенности понимания обучающимися ценности здоровья. Значимость мониторинга здоровья и отношения к нему.

Тема 1.5. Мониторинг здоровья школьников

Диагностика состояния соматического, физического, психического и социального здоровья. Показатели культуры здоровья школьников. Этапы мониторинга (подготовительный, практический, аналитический). Исследование физической подготовленности и оценка физических способностей обучающихся. Подбор и применение диагностического материала для изучения развития личности школьника. Социально-психологическая оценка здоровья школьников.

Оценивание ценностных ориентаций. Изучение уровня знаний о культуре здоровья.

Тема 1.6. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

Классификации здоровьесберегающих технологий. Защитно-профилактические, компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки и физ-культпаузы, эмоциональные разрядки, минутки покоя, дыхательная гимнастика, игры и др.), информационно-обучающие (образовательные, просветительские и воспитательные беседы, дискуссии, мозговые штурмы, практические упражнения, тренинги, агитпробеги и др.), стимулирующие (прогулки, коммуникативные, ролевые игры), физкультурно-оздоровительные (подвижные игры, туристические походы, спортивные КТД и др.) и другие технологии.

Раздел 2. Особенности организации здоровьесберегающей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей

Цели: рассмотрение методов и форм организации здоровьесберегающей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей; развитие организаторских и коммуникативных способностей у студентов для проведения социально-корректирующей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

Тема 2.1.Дополнительное образование детей. Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей

Понятие дополнительного образования детей. Основные цели и принципы деятельности учреждений дополнительного образования детей. Особенно-

сти содержания и организации образовательного процесса. Способы и формы организации деятельности детей в учреждениях дополнительного образования детей. Учебное занятие. Формы воспитательной работы в системе дополнительного образования детей. Дифференциация и индивидуализация обучения. Основные характеристики дополнительных образовательных программ.

Тема 2.2. Здоровьесберегающая деятельность в учреждениях дополнительного образования детей. Применение здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности УДОД

Понятие здоровьесберегающей деятельности. Здоровьесберегающее учебное занятие. Цели, задачи здоровьесберегающего учебного занятия. Пути совершенствования современного учебного занятия в соответствии со здоровьес-берегающими принципами. Деятельность педагога по созданию здоровьесбере-гающих условий на учебном занятии. Использование здоровьесберегающих технологий. Досуговое мероприятие, направленное на сохранение здоровья. Задачи, функции, направления здоровьесберегающего досугового мероприятия в учреждениях дополнительного образования детей.

Тема 2.3. Мотивация к сохранению и укреплению здоровья и ведению здорового образа жизни. Ценностные ориентации школьников

Понятие мотивации. Мотивация школьников к здоровью. Формирование ценностной устойчивой мотивации к здоровью средствами двигательной активности. Ценностные ориентации. Ранжирование ценностных ориентаций. Формирование ценностных ориентаций личности на укрепление и сохранение здоровья.

Тема 2.4. Понятие адаптации. Социально-психологическая адаптация школьников

Понятие адаптации и дезадаптации. Адаптационные возможности организма. Особенности использования игр на знакомство, на сплочение коллектива, на доверие, коммуникативных и сюжетно-ролевых игр, тренингов для формирования социально-психологической адаптации учащихся.

Тема 2.5. Психоэмоциональные нарушения у учащихся

Понятие эмоции. Виды эмоций. Коррекция эмоциональных нарушений и методика использования разнообразных форм арттерапии, пантомимических, коллективных игр, игр-драматизации, упражнений на развитие самооценки.

Тема 2.6. Стресс. Формирование срессоустойчивости у школьников Понятие о стрессе. Методы и средства снятия стресса. Формирование стрессоустойчивости обучающихся и особенности организации игр, дискуссий, мозговых штурмов, коррекционных занятий (фантазирование, рисование страха).

Тема 2.7. Девиантное поведение. Коррекция девиаций в поведении школьников

Произвольное и непроизвольное поведение. Девиации в поведении. Факторы социальной дезадаптации. Факторы формирования девиантного и делин-квентного поведения обучающихся. Агрессивное, гиперактивное, комформное, симптоматическое, инфантильное, асоциальное, аутистическое поведение школьников. Причины и типы нарушений поведения у школьников. Методы коррекции нарушения поведения. Коррекция отклонений в поведении детей и подростков. Методика использования спонтанных коммуникативных игр, пси-хокоррекционных занятий, трудовых и художественных КТД для коррекции девиантных проявлений школьников.

Тема 2.8. Коррекция. Коррекционно-развивающая деятельность в учреждениях дополнительного образования детей.

Понятие коррекции, коррекционно-развивающей деятельности. Направления коррекционно-развивающей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

Тема 2.9. Формы социально-корректирующей деятельности. Методика их организации и проведения

Здоровьесберегающий агитпробег. Флешмоб. Консультирование. Тренинг. Арт-терапия. Игры: ролевые, коммуникативные, подвижные, коллективные и другие. Мозговой штурм. Синквейн. Эстафета. Спортивный праздник.

Концерт. Творческий конкурс. Соревнование. Особенности организации и технология проведения перечисленных форм работы с учащимися.

4. Учебно-методическое обеспечение и курса 4.1. Рекомендуемая литература

Основная:

1. Асанова, И. М. Организация культурно-досуговой деятельности [Текст] / И. М. Асанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 192 с.

2. Асанова, И. М. Организация культурно-досуговой деятельности [Текст] / И. М. Асанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 192 с.

3. Бароненко, В. А., Рапопорт, Л. А. Здоровье и физическая культура студента [Текст] / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт. - М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2010. - 345 с.

4. Вайнер, Э. Н. Валеология [Текст]: учебник для вузов / Э. Н. Вайнер. -9-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 448 с.

5. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика [Текст]: учебное пособие / под научной редакцией Э.М. Казина. - 2-е издание, доп. и перераб. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - 355 с.

6. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Новые стандарты [Текст]: Под ред. Бабенковой Е.А. - М.: УЦ «Перспектива», 2013. - 268 с.

7. Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика [Текст] / И. Ю. Исаева. - Издательство: Флинта; МПСИ, 2010г. - 195 с.

8. Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование [Текст]: учебно-методический комплекс. Книга I. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования: учебно-методическое пособие / ред. коллегия: Э. М. Казин, О. Г. Красношлыкова, Е. В. Белоногова и др.; отв. ред. Э. М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - 500 с.

9. Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование [Текст]: учебно-методический комплекс. Книга II. Психолого-педагогические и социально-педагогические подходы к формированию здоровьесберегающей среды в ос-

новной и средней школе: учебно-метод. пособие / ред. коллегия: Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, А. И. Федоров и др.; отв. ред. Э. М. Казин. -- Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - 695 с.

10. Организация досуговых мероприятий: учебник для студ. учрежд. проф. образ [Текст] / Б. В. Куприянов, О. В. Миновская и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 288 с.

Дополн ит ельная:

1. Ананьев, В. А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья [Текст]: монография / В. А. Ананьев. - СПб.: Речь, 2006. - 356 с.

2. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа [Текст]: учебное пособие / М. М. Безруких. -Изд-во Мос.псих-соц. инст., 2004. - 240 с.

3. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: учеб. пособие / А. Д. Гонеев. - М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 192 с.

4. Журин, Ю. Н. Молодежь против СПИДа [Текст] Руководство по работе с молодежью в области профилактики ВИЧ/СПИДа и других заболеваний, передаваемых половым путем / Ю. Н. Журин, И. В. Савельева, А. О. Сергеев [и др.]. - Москва, 2000. - 176 с.

5. Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика [Текст] / И. Ю. Исаева. -Издательство: Флинта; МПСИ, 2010г. - 195 с.

6. Казин, Э. М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты [Текст]: монография / Э. М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. - 214 с.

7. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 320 с.

8. Кучма, В. Р. Оценка физического развития детей и подростков в гигиенической диагностике системы «Здоровье населения - среда обитания» [Текст] / В. Р. Кучма. - М.: Изд-во ГУ НЦЗД РАМН, 2003. - 245 с.

9. Лебедева, О. Е. Дополнительное образование детей [Текст] / О. Е. Лебедева. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

10. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / Б. В. Куприянов, Е. А. Са-лина; под ред. А. В. Мудрика. - М.: Издательский центр «Академия». - 2004. -240 с.

11. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования [Текст]: учебное пособие / И. И. Фришман. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

12. Я хочу провести тренинг [Текст]: пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ / СПИД, наркозависимости и инфекции, передающихся половым путемИзд. третье, доработ.и дополн. - Москва, 2006. - 201 с.

4.2. Средства обеспечения освоения вариативного курса

Нормативно-правовая документация:

Федеральный уровень

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт» - http: //standart.edu.ru/

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ.

• Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. № 10-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 декабря 2010 года № 2106 г. Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

• Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в части сохранения и укрепления здоровья школьников.

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009).

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050715 Коррекционная педагогика в начальном образовании // Приказ министра образования и науки РФ от 12.11.2009г. №583.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050148 Педагогика дополнительного образования // Приказ министра образования и науки РФ от

ная распоряжением Правительством Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 504 от 26.06.2012 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей».

• Межведомственная программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года. Проект [Электронный ресурс]. -Режимдоступа: http://dopedu.ru/attachments/article/263/megvedomstprogramma.pdf

• Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях [Текст] (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. №30-51 433/16)

Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования [Электронный ресурс]: письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».- Режим доступа: http: //www. dmnogozakonov.ru/catalog/date/2011/5/12/68126 Региональный уровень

• Приказ департамента образования и науки Кемеровской области от 10.07.2010 г. № 1243 «О реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования в 2014 - 2015 учебном году.

5. Содержание итогового и промежуточного контроля 5.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Самостоятельная работа преследует цель закрепить, углубить и расширить знания, полученные студентами в ходе аудиторных занятий, развить профессиональные компетенции: способность работать самостоятельно, формировать навыки работы с научной и учебно-методической литературой.

1. Каковы основные направления деятельности учреждений дополнительного образования детей?

2. Каковы требования к условиям пребывания школьника в учреждении дополнительного образования детей, регламентируемые СанПин?

3. Каким образом регламентируется деятельность учреждений дополнительного образования детей в новых федеральных государственных образовательных стандартах?

4. Назовите здоровьесберегающие педагогические технологии?

5. Какие здоровьесберегающие технологии могут быть использованы педагогами вашего профиля?

6. Раскройте компоненты здорового образа жизни.

7. Раскройте сущность психического, физического и социального здоровья.

8. Раскройте и подкрепите примерами суть понятий «здоровьесберегаю-щая деятельность», «культура здоровья», «здоровьесберегающая технология», «дополнительное образование детей».

9. Составьте подробный план тематических мероприятий: «День дружелюбия», «Профилактика вредных привычек», «День здоровья».

10. Составление коррекционно-развивающих заданий, направленных на формирование стрессоустойчивого поведения школьников.

11. Составление рекомендаций для педагогов по коррекции отклонений в поведении обучающихся.

12. Анализ и подбор игровых заданий для коррекции гиперактивного и агрессивного поведения обучающихся.

13. Составление списка психолого-педагогической литературы по теме: «Дополнительное образование детей».

14. Составление списка научно-методической литературы по теме: «Культура здоровья человека».

15. Написание сообщений на темы: «Эмоции, виды эмоций», «Ценностные ориентации обучающихся», «Агрессивное поведение».

16. Разработка проекта бизнес-плана спортивно-оздоровительного досу-гового мероприятия.

17. Составление словаря терминов по темам: «Социализация личности», «Здоровый образ жизни», «Формы досуговых мероприятий здорвьесберегаю-щей направленности».

18. Составление плана проведения здоровьесберегающих досуговых мероприятий: «Спортивные соревнования», «Праздник «День здоровья», «Антинаркотическая акция».

19. Составление сценария здоровьесберегающих досуговых мероприятий: «Сюита подвижных игр», «Ярмарка рекордов Гиннеса», «Спортивная дискотека», «Праздник Мойдодыра».

20. Разработка сценария программы подвижных игр на улице, в спортивном зале.

21. Составление компьютерной презентации по темам: «Компоненты здоровья», «Отклоняющееся поведение школьников», «Адаптация учащихся», «Здоровьесберегающие технологии», «Диагностика здоровья школьников».

5.2. Примерный перечень вопросов к зачету

Тестовый контроль

1. Коррекция - это...:

а) процесс перестраивания или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма;

б) система специальных и общепедагогических мер направленных на ослабление или преодоление недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков;

в) процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям.

2. Девиация в переводе с латинского - это:

а) отклонение;

б) приспособление;

в) мышление.

3. Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к усвоению необходимых учебных знаний и навыков - это...:

а) школьная дезадаптация;

б) школьная адаптация;

в) социальная дезадаптация.

4. Выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды - это.:

а) адаптация;

б) компенсация;

в) реабилитация.

5. Укажите социальную предпосылку школьной дезадаптации учащихся:

а) поощрение ребенка за все виды деятельности;

б) подготовка учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми;

в) рост алкоголизма и наркомании.

6. Компоненты здорового образа жизни:

а) различные формы сотрудничества;

б) рациональное питание;

в) тренажерные технологии.

7. Индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внутренних факторов, определяющий способы поведения данного индивида - это.:

а) мотивация;

б) адаптация;

в) коррекция.

8. Напряжение, которое возникает при появлении угрожающих или неприятных факторов в жизненной ситуации - это.:

а) тревога;

б) тактика;

в) стресс.

9. На физическое здоровье человека влияет:

а) девиантное поведение;

б) социальные перемены;

в) репродуктивное здоровье.

10. Состояние гармонии личностных смыслов человека с ожиданием социума, способствующее позитивному развитию личности и общества - это.:

а) физическое здоровье;

б) социальное здоровье;

в) психическое здоровье.

11.Выделите один из принципов, на основании которого строится мониторинг:

а) наличие обратной связи;

б) наличие корректирующих мероприятий;

в) наличие корреляционных плеяд

12. Выделите один из факторов, влияющих на здоровье школьников:

а) анализ показателей;

б) адаптивная составляющая;

в) интенсификация обучения

13. Выделите группу здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования:

а) морфофизиологические технологии;

б) информационно-обучающие технологии;

в) перспективные технологии

14. Совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга - это.:

а) коммуникативная игра;

б) подвижная игра;

в) творческий конкурс

15. Выделите один из плюсов тренинга: а) внезапная изменчивость ситуаций;

б) создание атмосферы доверия;

в) массовость и зрелищность.

Творческие задания:

1. Предложите примерный план досугового мероприятия спортивно-оздоровительного направления для младших школьников.

2. Составьте рекомендации для родителей при работе с агрессивными детьми.

3. Составьте рекомендации для родителей при работе с гиперактивными детьми.

4. Составьте рекомендации для родителей при работе с детьми, имеющими эмоциональные нарушения.

5. Составьте рекомендации для родителей при работе с дезадаптивными детьми.

6. Составьте рекомендации педагогам для профилактики стрессоустойчи-вости среди школьников.

7. Составьте рекомендации педагогам для работы с девиантными подростками.

8. Предложите примерный план игровой программы, направленной на развитие коммуникативных и адаптационных возможностей младших школьников.

9. Предложите примерный план игровой программы, направленной на развитие физических качеств подростков.

10. Предложите примерный план игровой программы, направленной на формирование стрессоустойчивого поведения учащихся.

11. Составьте примерный план коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие психических процессов школьников.

12. Предложите примерный план коррекционно-развивающих упражнений, способствующих формированию эмоционально-комфортной обстановке в детском коллективе.

5.3. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

1. Сохранение и укрепление здоровья: история вопроса.

2. Модели организации внеурочной деятельности с младшими школьниками.

3. Технология организации педагогической профилактики ПАВ-зависимости.

4. Особенности организации педагогической профилактики агрессивности.

5. Методика организации физического воспитания учащихся.

6. Развитие ученического самоуправления по вопросам здоровья в рамках деятельности образовательного учреждения.

7. Сохранение здоровья студента.

8. Технология организации досуговых мероприятий спортивно-оздоровительной направленности.

9. Особенности взаимодействия учреждений дополнительного образования с социальными партнёрами.

10. Особенности образовательной деятельности Дома детского творчества, Центра дополнительного образования г. Мариинска.

11. Специфика организации и проведения детского спортивного праздника.

12. Подвижная игра как средство социализации школьников.

13. Развитие творческих способностей детей в процессе организации до-суговых мероприятий.

14. Формирование лидерских качеств обучающихся при организации игровой деятельности.

15. Детский праздник как способ активизации познавательной и творческой деятельности детей.

16. Организация и стимулирование общения в процессе подготовки и проведения досуговых мероприятий.

17. Проектирование как метод организации досуга детей и подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

6. Методические рекомендации по организации изучения вариативнго

курса

Основными подходами в изучении интегрированного курса являются деятельностный и компетентностный. В связи с этим на занятиях широко используются методы активного обучения: дискуссии, дебаты, игровые методы, «мозговой штурм», коллективное моделирование ситуаций, методику направляющего текста. Также в процессе занятий для создания комфортной среды обучения студентам демонстрируются различные формы и приемы организации здоровьесберегающей деятельности (динамические паузы, релаксационные минутки, адаптационные и ситуационно-ролевые игры), тем самым у них формируются практические навыки подобной деятельности.

7. План мероприятий по формированию основ культуры здоровья учащихся в учреждениях дополнительного образования детей

• Знакомство с целями, задачами и направлениями деятельности учреждений дополнительного образования детей г. Мариинска.

• Ознакомительная встреча со школьниками, занимающимися в творческих объединениях учреждений дополнительного образования детей.

• Проведение игровых тренингов на знакомство.

Формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья:

• Коммуникативные, коллективные и театрализованные игры, способствующие раскрепощению школьников и успешной адаптации (игры на «знакомство», «для разбивки на команды», на «сплочение», «освоение пространства», «доверие»).

• Развивающие игры на «вглядывание и вслушивание», «внимание», «поднятие эмоционального фона», «снятие агрессии».

Спортивные КТД «Поиск клада», «Тайна», «Веселая спартакиада», «Спорт-бой».

Дискуссия «Расти здоровым».

• Праздники «День здоровья», «Здорово жить!».

• Спортивные соревнования «Олимпийские резервы», «Ребята, вперед!», «Юные спасатели», «Военная игра Зарница».

Формирование эмоционального благополучия и психосоциальной адаптации у учащихся УДОД спортивно-оздоровительного

направления: Тренинги «Круг моих друзей», «Мои конфликты».

• Формы арттерапии (музыкотерапия, изотерапия, сказкотерапия, игро-терапия).

• Танцевальные досуговые мероприятия: флешмоб, стартинейджер.

• Индивидуальные беседы с учащимися, проявляющие отклонения в поведении.

Пантомимические игры, игры-драматизации

• Здоровьесберегающие агитпробеги

Профилактика девиантных проявлений у учащихся УДОД спортивно-

оздоровительного направления: