Формирование основ коммуникативно-ориентированной культуры учащихся начальной школы в условиях модернизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ефимова, Елена Владичевна

• Ефимова, Елена Владичевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефимова, Елена Владичевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Опыт формирования коммуникативной культуры в психолого-педагогической литературе и исследованиях.

1.2. Особенности организации учебного процесса в условиях модернизации начальной школы.

1.3. Формирование коммуникативно-ориентированной культуры школьников как педагогическая проблема.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1. Роль иностранных языков в формировании коммуникативноориентированной культуры школьника.

2.2. Профессиональное мастерство учителя как важный фактор формирования коммуникативной культуры школьника.

2.3. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры учащихся.

2.4. Анализ готовности младших школьников к межкультурному общению.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ коммуникативно-ориентированной культуры учащихся начальной школы в условиях модернизации образования»

Актуальность исследования. Вхождение России в единое образовательное пространство является не только очередным шагом в процессе общеевропейской интеграции, но также отвечает внутренней потребности российского рынка образовательных услуг. В связи с подписанием Болонской декларации российскому образованию предстоит решить ряд важных задач, которые потребуют его значительных изменений и модернизации. Под модернизацией образования понимается комплексное,-всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Это фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой. Это масштабные изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности, которая также несет в себе значительные рудименты прошлого и во многом подчинена задачам вчерашнего дня. Это, наконец, -глубокие изменения в образовательном мировоззрении.

Особое место в реализации идей модернизации российского образования занимает введение во второй класс начальной школы таких предметов как «Иностранный язык» и «Информатика», поскольку овладение ими разворачивается на таких базовых основаниях психолого-педагогического взаимодействия, как общение, деятельность, творчество, что в свою очередь выступает условиями формирования личности и является ценностями всей жизнедеятельности человека.

Происходящие изменения учебно-воспитательного процесса в начальной школе предполагают ориентацию на развивающуюся личность, и здесь очень важно превращение процесса образования в социокультурный диалог, диалог культур, способствующие утверждению личности младшего школьника как субъекта развития. Развивать гармоничную личность значит обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности.

В связи с этим следует отметить, что система школьного образования, и в первую очередь, его начальная ступень, а также раннее обучение иностранным языкам направлены на последовательное развитие личности ученика, воспитание культуры межличностного общения на межкультурном уровне, на формирование потребности младшего школьника осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения с. носителями изучаемого языка и культуры, с учетом национально-культурных особенностей данной страны и культуры своей страны. Поэтому возможности иностранного языка как одного из учебных предметов в плане создания социально-культурного контекста развития личности школьника уникальны. В ходе овладения учащимися новым способом общения у них формируется правильное понимание языка как общественного явления, развиваются интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, а также ценностные ориентации, интересы и др. Приобщение к культуре страны изучаемого языка позволяет учащимся найти свое место в гармоничном содружестве разных культур и помочь каждому осознать себя как личность, принадлежащую к определенной языковой общности людей.

Обучению иностранному языку детей младшего школьного возраста в нашей стране, как показывают исследования, достаточно долгое время не уделялось должного внимания. Причинами этого являлись как нехватка педагогических кадров, так и нерешенность организационных вопросов обучения, невозможность вовлечения в образовательный процесс широкого числа обучаемых и, как следствие, - разочарование в полученных-результатах. В итоге педагогам не удалось воплотить на практике важнейшую задачу языкового обучения детей, особенно в раннем возрасте -научить их использовать иностранный язык как средство общения.

Степень разработанности проблемы. Проблемы определения новых дидактических подходов при модернизации образовательных систем были объектом научного интереса достаточно многих педагогов-исследователей. Среди них А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.Ф. Кривошеев, В.П. Симонов, Н.И. Суртаева и другие. Проблемы обучения и развития ребенка в начальной школе отражены в работах Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонского, JI.C. Выготского, В.Г.Горецкого, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтьева, М. Монтессори, C.JI. Рубинштейна, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и других. Эти работы послужили методологической основой нашего исследования.

В своем исследовании мы опирались на теории: личностно-ориентированиого, культурно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного и проблемного подходов в обучении иностранным языкам в средней школе (И.Л.Бим, Н.И.Гез, Н.В.Елухиной, И. А.Зимней, Р.П.Мильруд, Е.И.Пассова), теорию коммуникаций (Т.М.Дридзе,

A.В.Мудрика, Ю.В.Сенько, Е.Ф.Тарасова, В.Д.Ширшова, Э.П.Шубина), социокультурной коммуникации (В.В.Сафоновой, Р.К.Миньяр-Белоручева), межкультурной коммуникации (Н.Д.Гальсковой, Г.Г.Девятовой, О.Ю.Искандаровой, О.В.Лешер, С.Г.Тер-Минасовой, И.И.Халеевой,

B.П.Фурмановой, Н.В.Янкиной), влияния среды на формирование личности (В.С.Библера, Л.П.Буевой, С.Д.Дерябо, А.С.Макаренко, М.Монтессори, В.А.Ясвина).

Важное значение для решения задач нашего исследования представляют лингвистические и методические труды по интеграции компонента культуры в процесс обучения иностранным языкам зарубежных исследователей (М. Байрам, Ж. Зарате, П.Какконен, Г.Нойер, К. Крамш, М.

Холстеда, Н. Брукс, А. Холлидей, Р. Лафайет, Д. Робинсон- Стюарт, X. Ностранд, Н. Сили, О. Есперсен, М. Вальтор, Ф.Р. Ладо, Ж. Лассера, С. Стемплески и другие).

Особое значение для нашего исследования имели труды, связанные с проблемой поиска новых педагогических технологий, систем и. образовательных моделей обучения иностранным языкам в раннем детском возрасте С.П.Бочаровой, М.З.Биболетовой, И.Л.Бима, Л.А.Венгера, И.Д.Демаковой, А.В.Запорожца, И.А.Зимней, Е.И.Пассова, Н.Н.Поддъякова, С.Ф.Шатилова и др.

Проблемы, связанные с процессом раннего обучения иностранному языку всесторонне рассмотрены в публикациях и научных исследованиях, в учебно-методических пособиях педагогов-практиков и ученых Э.М.Береговской, Е.Г.Боровниковой, Н.Д.Гальсковой, В.М.Канаевой, С.М.Кащук, М.Г.Кирьяновой, В.С.Красильниковой, А.С.Кулигиной, З.Н.Никитенко, Г.В.Роговой, Э.Г.Тен, Г.Е.Филатовой, Г.А.Чесновицкой, Л.Б.Чепцовой, Л.И.Шварко и др.

Вместе с тем, недостаточность изучения культуры межличностного общения объясняется педагогами и психологами отсутствием полностью разработанной теории общения и межсубъективных отношений. В настоящей работе делается попытка восполнить имеющийся пробел для того, чтобы найти реально осуществляемые пути воспитания коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника в соответствии с требованиями современного общества.

Проблема настоящего исследования обусловлена сложившимися противоречиями между: потенциальными возможностями педагогической системы общеобразовательной школы в формировании коммуникативно-ориентированной личности школьника и состоянием разработанности этой проблемы в теории и практике;

-возросшими требованиями обновляющегося общества к выпускнику начальной школы как личности, обладающей основами межкультурной компетентности и отсутствием целенаправленной работы по удовлетворению этих требований.

Проблема исследования заключается в определении организационно-педагогических условий при обучении иностранным языкам как средству межкультурной коммуникации, развитии у учащихся общеязыковых, познавательных, когнитивных способностей, лежащих в основе овладения иноязычным общением, а также эмоций, чувств младших школьников, их готовности к общению; овладения культурой общения в разных видах коллективного взаимодействия. Решение проблемы составляет цель настоящего исследования.

Таким образом, актуальность проблемы объясняется, прежде всего, ее социальной значимостью, которая сводится к развитию духовного мира личности и утверждению общечеловеческих ценностей, к взаимообогащению культуры народов разных стран и на этой основе их взаимопониманию, к ускорению общественного развития и научно-технического прогресса, а также к удовлетворению личных интересов. Осознание перечисленных фактов заставляет искать оптимальные пути ознакомления с культурой страны изучаемого языка, а также понимания концептуальной картины мира представителей другой культуры. Все это обусловило выбор темы исследования: «Формирование основ коммуникативно-ориентированной культуры учащихся начальной школы в условиях модернизации образования».

Объект исследования - развитие начальной школы в условиях модернизации российского образования.

Предметом исследования педагогические условия и средства формирования основ коммуникативно-ориентированной культуры младших школьников.

Гипотеза исследования построена на предположении о том, что процесс формирования коммуникативно-ориентированной культуры в условиях начальной школы можно сделать более эффективным, если этот процесс будет строиться с учетом: содержания образования, расширенного использованием интерактивных образовательных технологий, включающих в себя различные модификации дидактических игр и тренингов с разными образовательными целями;

- ценностно-ориентированного подхода к процессу обучения иностранному языку, в ходе которого происходит аккультурация;

- личностно-ориентированного подхода к организации процесса на основе развития субъектного опыта младшего школьника, способствующего его самореализации; специально созданного коммуникативного пространства и обеспечения благоприятного психологического климата;

- преемственности между стадиями обучения иностранному языку в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа — среднее звено»;

- разработки требований к системе подготовки и переподготовки учителей начальных классов для работы в условиях модернизации образования.

Для осуществления поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- выявить современные тенденции развития отечественной начальной школы в условиях модернизации;

- выявить роль иноязычного общения в воспитании коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника в контексте задач начального образования.

- определить и обосновать содержание компонентов и уровней готовности к иноязычной коммуникации на уровне начальной школы;

- выявить роль иноязычного общения в воспитании коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника; раскрыть пути и средства воспитания коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка в контексте задач программы начального образования, развития и воспитания;

- проверить эффективность системы дидактических игр в обучении иностранному языку и определить степень их влияния на развитие коммуникативных способностей школьников;

- экспериментально проверить предлагаемые пути и средства воспитательного воздействия на формирование готовности младших школьников к культуре межличностного общения;

- обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие коммуникативных способностей школьников и формирование основ коммуникативно-ориентированной культуры и апробировать их в учебно-воспитательном процессе.

Методологической основой исследования являются: работы П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца,

A.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и других авторов, в которых через психологические концепции раскрываются методы развивающего обучения;

- идеи гуманизации образования и воспитания (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, А.В.Брушлинский, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец,

B.М.Кларин, Н.Д. Никандров, Е.Н. Шиянов и др.);

- идеи о приоритете духовных и национально-культурных ценностей в воспитании и образовании личности (Е.В.Квятковский, Т.Ф.Яркина); концептуальные положения о роли социокультурной образовательной среды в воспитании человека (В.З.Вульфов, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Р.В.Овчарова); о единстве теории и практики, природосообразности, культуросообразности, народности (Г.Н.Волков, З.И.Васильева,

К.Д.Ушинский); о системности и целостности образовательного процесса (В.П.Беспалько, Б.Т.Лихачев);

- теория социального взаимодействия в образовательном процессе (А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, Б.Д.Парыгин, О.Л.Зверева);

- концепция коммуникативного развития личности (В.И.Кабрин); теория системно-деятельностного подхода, нашедшая свое отражение в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской и др.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: сравнительно-педагогический анализ философской, психолого-педагогической, социолого-педагогической, психофизиологической литературы; анализ и обобщение педагогического опыта; включенное педагогическое наблюдение; диагностический и формирующий эксперимент; диагностические методы (анкетирование, тестирование, собеседование, опросы, социологическое измерение); прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что: на основе анализа основных подходов к формированию коммуникативной культуры учащихся в мировой и отечественной образовательной практике выделены тенденции, определяющие новые задачи учебного процесса в начальной школе: приоритета формирования компетенции; соединения интеллектуальной восприимчивости (способности к усвоению иностранного языка) и интеллектуальной лабильности и подвижности, гибкости мышления); переориентации методической системы обучения на приоритет развивающей функции обучения по отношению к его образовательной функции; прикладной направленности обучения иностранному языку;

- на основе синтеза традиционных и современных концепций образования разработан подход к моделированию образовательной среды, заключающийся в интеграции основных компонентов коммуникативной деятельности и эмоционально значимых для младших школьников ситуаций в педагогическом процессе. В связи с этим в диссертации представлена уровневая модель коммуникативного развития младшего школьника и разработан комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативных способностей школьников и формирование основ коммуникативно-ориентированной культуры.

Достоверность результатов исследования обеспечивается, непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении понятия «коммуникативно-ориентированная культура», в выявлении основных закономерностей организации коммуникативно-насыщенной образовательной среды и ее теоретическом обосновании (требования к содержательному наполнению, системе подготовки и переподготовки учителей, организационные условия и др.). Данные положения могут служить теоретическим фундаментом для дальнейших исследований в области коммуникативного образования в целом, и в начальной школе, в частности.

Практическая значимость исследования заключается в:

- определении ресурсных возможностей предмета «Иностранный язык» , дидактических игр в рамках развития коммуникативных способностей младших школьников; экспериментальной проверке эффективности предлагаемых педагогических условий, способствующих качественному изменению результатов обучения и формированию основ коммуникативно-ориентированной культуры, в частности, что в целом отвечает требованиям модернизации российского образования.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в практической работе преподавательских и управленческих кадров на пути совершенствования учебного процесса, а также в системе подготовки и переподготовки работников образования.

Экспериментальной базой исследования были: №№1129 и 888 города Москвы, начальные школы при Посольстве России в Болгарии и на Кипре.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании»; «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», одобренной Правительством РФ 04.10.00 г.; Федеральной программы развития образования; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; программы «Столичное образование 3» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к развитию системы образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (1998-2000 гг.) - изучение состояния проблемы исследования, литературных источников, тенденций в науке и практике, проблемно-ориентированного анализа педагогической деятельности образовательных учреждений; выделении проблемы и противоречия, определении кадровых, научно-методических ресурсов для проведения.

2 этап (2001-2002 гг.) - формирование проблемной творческой группы из педагогов, обобщение передового педагогического опыта, участие в научно-практических конференциях; определение комплекса педагогических условий, формирующих коммуникативно-ориентированную культуру учащихся начальной школы, разрабатывалась программа экспериментально-опытной работы, механизмы управления экспериментальной деятельностью, формировался банк научно-методического обеспечения.

3 этап (2003-2004 гг.) - анализировались результаты исследования, проводилось теоретическое обобщение данных, формировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Положения, выносимые на защиту: - социальная характеристика уровней развития коммуникативных способностей младших школьников, включающая содержательный, организационный и мотивационный компоненты педагогических условий. (Содержательный компонент педагогических условий базируется на предмете образовательной области «Иностранный язык», программах отдельных факультативных и интегрированных курсов для школьников начального звена, разработанных с учетом поставленных целей и задач, психовозрастных особенностей школьников с соблюдением общедидактических принципов (усложнение материала, системность и преемственность); организационный - состоит в системном использовании интерактивных образовательных технологий, включающих в себя различные модификации дидактических игр; мотивационный - компонент состоит в формировании положительного отношения к процессу обучения, способствует созданию коммуникативного пространства посредством организации продуктивного диалога с обеспечением благоприятного психологического климата, необходимого не только для развития коммуникативных способностей школьников, но и для формирования индивидуального стиля общения, навыков взаимодействия с другими людьми, умения ориентироваться в социуме); уровневая модель коммуникативного развития младшего школьника, отражающая взаимосвязь между уровнями коммуникативного и эмоционального развития младшего школьника и направленная на определение целей формирования коммуникативной культуры учащихся начальной школы;

- комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативных способностей школьников и формирование основ коммуникативно-ориентированной культуры (использование новой образовательной идеологии в процессе языковой подготовки младших школьников; аккультурация в процессе обучения, предполагающая усвоение младшим школьником, воспитывающимся в одной культурной среде, фактов, норм и ценностей другой культурной среды; реализация непрерывности образования на уровне «начальная школа - среднее звено общего образования», где начальная школа выступает основой поликультурной среды, нуждающейся в преемственности и обеспечивает процесс адаптации младшего школьника к условиям иноязычной коммуникации; развитие субъектного опыта школьника, который в дальнейшем обеспечит условия его самореализации).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике общеобразовательных школ №№1129 и 888 города Москвы, начальных школ при Посольстве России в Болгарии и на Кипре, где диссертант работал учителем английского языка.

Основные результаты и ход эксперимента докладывались и обсуждались в выступлениях автора на Ученом совете и заседаниях лаборатории обучения иностранным языкам и зарубежной культуры Института общего образования МО РФ, на международном симпозиуме «Молодежь. Культура. Духовность» (Новосибирск, 2002), международной научно-практической конференции «На пороге нового тысячелетия: Образование. Карьера.» (МКО, 2002), научно-практических конференциях и семинарах (Всероссийская конференция «Лингвистика и методика преподавания иностранных языков», МГУ им. М.В.Ломоносова, Москва, 2000г.; Межвузовская научно-практическая конференция «Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе». Москва, МПУ, 2000 г.; Всероссийская научно-методическая конференция «Языковые и культурные контакты различных народов», Пенза, 2001, 2002гг.; VIII и IX Международные научно-методические конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании», Пенза, 2001, 2002 гг.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (331 источник) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ефимова, Елена Владичевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты проведенной опытной работы позволяют утверждать, что обучение иностранному языку со второго класса в массовой начальной школе:

- закладывает основы коммуникативно-ориентированной культуры младшего школьника;

- расширяет видение ребенком картины мира, сформированной на базе родного языка и его социокультурного контекста;

- готовит ребенка к жизни в поликультурном мире, воспитывает коммуникативно-ориентированную личность с учетом иных социокультурных реалий и формирует ценностные ориентации и отношение детей к иным культурам;

-эффективность процесса воспитания зависит от умения учителя включать иноязычное общение в другие виды деятельности (изобразительную, музыкальную, трудовую и пр.);

-овладение младшими школьниками культурой речевого общения может осуществляться лишь в том случае, если учителем используются разнообразные средства педагогического воздействия на обучаемых различные формы урока, разнообразные игры, аутентичные или приближенные к ним ситуации общения, яркая наглядность, достоверные сведения о стране изучаемого языка);

- усвоение правил и норм речевого этикета возможно на основе сопоставительного анализа двух культур: своей собственной и иноязычной;

- наблюдение за школьниками показало, что многие из них с удовольствием изучают иностранный язык, стараются подражать своим зарубежным сверстникам, но в то же время они постоянно обращаются к своему личному опыту, традициям, обычаям своей страны.

Таким образом, с целью формирования коммуникативной культуры все виды деятельности, типичные для младшего школьника, могут быть включены в общий контекст занятий по иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования основ коммуникативно-ориентированной культуры младшего школьника в современной педагогической теории и практике. Проведенный анализ проблемы в теории и практике начальной школы позволил оценить процесс решения рассматриваемой проблемы как недостаточно эффективный. Нам представляется необходимым совершенствование этого процесса на основе реализации выделенного нами комплекса педагогических условий.

На основе анализа основных подходов к формированию коммуникативной культуры учащихся в мировой и отечественной образовательной практике выделены тенденции, определяющие новые задачи учебного процесса в начальной школе: приоритета формирования компетенции; соединения интеллектуальной восприимчивости (способности к усвоению иностранного языка) и интеллектуальной лабильности (подвижности, гибкости мышления); переориентации методической системы обучения на приоритет развивающей функции обучения по отношению к его образовательной функции; прикладной направленности обучения иностранному языку.

Нами было определено и обосновано содержание компонентов и уровней готовности к иноязычной коммуникации на уровне начальной школы; выявлена выраженная взаимосвязь между уровнями коммуникативного и эмоционального развития младшего школьника, которая кажется нам очень важной при определении целей формирования коммуникативной культуры учащихся начальной школы (модель).

Была глубоко изучена и проанализирована роль отечественной начальной школы в условиях ее модернизации в формировании личности младшего школьника, его развитии и воспитании коммуникативноориентированной личности в системе начального образования, а именно в процессе обучения учебным предметам, в частности, иностранному языку. Установлено, что воспитание в процессе обучения является одной из основных целей формирования личности на начальном этапе общего и среднего образования.

Рассмотрены с практической точки зрения существующие подходы к обучению, воспитанию и развитию младших школьников. Выявлены основные компоненты содержания системы воспитания и методы педагогического воздействия. Опираясь на имеющиеся научные данные о роли и значимости межпредметной взаимообусловленности, были изучены и конкретизированы общие цели, задачи и содержание информационно-тематических блоков, включенных в учебно-методические комплекты, предназначенные для начальной школы. Выявлена целесообразность интеграции иностранного языка с другими предметами начального цикла для организации обучения межличностному общению вокруг тем, составляющих основу учебных материалов первого года обучения иностранным языкам.

В ходе экспериментальной работы сделаны выводы о том, что система иноязычного обучения, в особенности игрового обучения иностранному языку на начальном этапе нуждается в постоянной серьезной педагогической проработке. Образовательная практика в современных условиях порождает появление многообразия методов, методик и технологий игрового обучения иностранному языку, но было бы методологически неверно с практической точки зрении брать их на вооружение без должного научного анализа и практической апробации.

Обобщение теоретического и практического опыта развития коммуникативных способностей - как основы формирования коммуникативно-ориентированной культуры младших школьников позволило определить педагогические условия, экспериментально разработать и проверить эффективность системы дидактических игр, способов организации коммуникативного пространства посредством обеспечения комфортного психологического климата.

Исследование вопроса о последовательности формирования готовности младшего школьника к межкультурной коммуникации позволило сформулировать коммуникативные задачи, реализация которых прямым образом связана с формами организации межличностного общения в контексте межкультурного образования школьников. Особое внимание здесь было уделено организации различных видов речевых ситуаций. Одновременно нами были разработаны и предложены различные проблемные задания, выполнение которых благоприятно сказывается на воспитании у школьников таких качеств, как самостоятельность, творчество, инициативность, а также умение преодолевать языковой барьер. К таким заданиям мы относим: анкетный опрос; праздничный урок; поисковые задания и т.д.

На основе синтеза традиционных и современных концепций образования разработан подход к моделированию образовательной среды, заключающийся в интеграции основных компонентов коммуникативной деятельности и эмоционально значимых для младших школьников ситуаций в педагогическом процессе. В связи с этим в диссертации представлена уровневая модель коммуникативного развития младшего школьника и разработан комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативных способностей школьников и формирование основ коммуникативно-ориентированной культуры.

Исследование подтвердило эффективность реализации разработанных педагогических условий, включающих содержательные, организационные и мотивационные компоненты. Полученные результаты могут быть спроецированы и реализованы в любой образовательной области и предмете.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефимова, Елена Владичевна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. - 206 с.

2. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования). Автореф. дисс. . канд. псих, наук М.: 1995. - 23 с.

3. Аллахвердянц Э. Психология межнационального общения и проблемы интернационального воспитания. — Ашхабад: Общество «Знание», 1989. -24 с.

4. Алхазишвили А.А. Некоторые аспекты психологического обоснования обучения младших школьников устной иностранной речи. /Вопросы психологии обучения младших школьников второму языку. Тбилиси, 1977. - С. 5-128.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1988. - 235 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: 1968. - 126 с.

7. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Н. Новгород, 1997. -131 с.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1980.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 373 с.

10. Ю.Андриевская Е.Е. Психологические особенности формирования11. грамматических обобщений на начальном этапе обучения иностранным языкам. Дисс. . канд. пед. наук (по психологии). Киев, 1966. - 259 с.

11. Аникеева Н.Л. Воспитание игрой. -М.: Просвещение, 1987. 123с.

12. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методологии психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 75-174.

13. Араб Оглы Э.А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности./ Вопросы философии. 1990 №8 с. 11

14. Артемов В.А. Эксперимент в психологии и методике обучения иностранным языкам. //Вопросы психологии и методики обучения ИЯ. -М.: Учпедгиз, 1947.-С. 201-215.

15. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека, М.,1998-661с.

16. Арутюнов С.А. Адаптивное значение культурного полиформизма //Этнографическое обозрение. М.: 1993, № 4. - С. 41-56.

17. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.:20.Прогресс, 1980. 527 с.

18. Бабина JI.B. Содержание познавательного аспекта иноязычной культуры в учебнике 1 класса. //В сб. «Коммуникативное обучение иноязычной культуре». Выпуск IX, Липецк, 1994. С. 67-78.

19. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: МО РФ, ИОШ РАО, 1993. - 35 с.

20. Батищев Г.С. Культура вне жизни и жизнь вне культуры? //Культура и судьбы мира. Универсализм регионального /Под ред. И.К. Кучмаевой. -М.: АСК, 1997. С. 153-175.

21. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения. //Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М., 1987. - 204 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445 с.2620. Белова Г.Н. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук. Калиниград,1998. - 145 с.

23. Береговская Э.М. Учебник французского языка для начинающих: каким ему быть? //ИЯШ. 1992. - № 1. - С. 30.

24. Береговская Э.М. Французский язык для самых29.маленьких. Книга для дошкольников. М.: Просвещение, 1992. 70 с.

25. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация31.человека. JL: Наука, 1988. -267 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

27. Биболетова М.З., Дробышева Н.В., Ленская Е.А. "Enjoy English" 1. -М.: Титул, 1999.

28. Биболетова М.З. Обучение грамматической стороне говорения на английском языке учащихся 1-3 классов общеобразовательной школы (при начале обучения с шести лет). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1985.- 19 с.

29. Биболетова М.З. Обучение грамматической стороне говорения на английском языке учащихся 1-3 классов общеобразовательной школы (при начале обучения с шести лет). Дисс. . канд. пед. наук. — М.: 1985.- 184 с.

30. Бим И. Л. Ключевые проблемы теории учебника: структура и содержание //Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М.: Русский язык. - 1981. - С. 9-17.

31. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). Обнинск: Титул, 2001. - 48 с.

32. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей. //ИЯШ. -№ 1.- 1989. С. 19-26.

33. Бим И.Л. Обучение устной речи младших школьников. //ИЯШ. 1962. -№3.-С. 71-78.

34. Бим И.Л. Творчество учителя и методическая наука. //ИЯШ. № 4. -1988.-С. 3-9.

35. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе. //ИЯШ. № 2. -1991. -С. 3-9.

36. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А.А. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе. //ИЯШ. 1995. - № 3. - С. 611.

37. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения. //ИЯШ. 1995. - №5. - С. 2-8.

38. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1991.- 207 с.

39. Богуславская Э.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры //Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. 270 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Межд. пед. академия, 1995. -328 с.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

42. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка. Вопросы психологии, 1974. № 1. - С. 32-54.

43. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

44. Буева Л.П., Алексеева В.Г. Общение как фактор развития личности //Социологические исследования. М.: 1982, № 2. - С. 31-42.51 .Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. -Киев: Наук. Думка, 1991. 200 с.

45. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. М.: Изд-во Титул, - 2001. - 128 с.

46. Васильев И.А., Поклюжный B.JI. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 198-201.

47. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Русск. яз., 1990. - 247 с.

48. Венгер JI.A. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. С. 32-36.

49. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка как иностранного: Сб. статей. М., 1974.

50. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. -М., 1985.-372 с.

51. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Русск. яз., 1990, - 247 с.

52. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1983. - 225 с.

53. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности /Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. и др. М.: Русск. яз., 1985. - 116 с.

54. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Дисс. . канд. псих, наук: СПб, 1994.- 165 с.

55. Владимирова В.Г. Развитие отечественной начальной школы в условиях ее модернизации. Автореф. канд. дисс. М., 2003. 26 с.

56. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим.: Очерки о человеческом общении. 2-е изд., дораб. и дополн. - М.: Знание, 1990. - 240 с.

57. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

58. Воловик А.В. Коммуникативный подход к обучению иностраннымязыкам (из опыта зарубежной методики). Автореф. дисс.канд, пед.наук.-М.: 1988.-23 с.

59. Воронина Г.И, Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам учащихся начальных классов. М.: Academia, 2002.- 93 с.

60. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: МО РФ, ИОШ РАО, 1993. - 35 с.

61. Воронина Г.И. Методика обучения чтению аутентичных текстов молодежных средств массовой информации учащихся среднего образования с углубленным изучением иностранного языка. Автореф. канд. дисс. М.: 1994. - 16 с.

62. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

63. Выготский JI.C. К вопросу о многоязычии в детском возрасте. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: 1980. -С. 121-133.

64. Выготский JI.C. Мышление и речь. Соб. соч. в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -504 с.

65. Выготский J1.C. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. В кн. Хрестоматия по вниманию /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пызырея, В.Я Романова/Изд-во Московского университета, 1976. С. 184-220.

66. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. С. 216.

67. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-516 с.

68. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1984. -Т.4. 327 с.

69. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991,- 176 с.

70. Галочкина Е.А. «Пусть меня научат.». Межкультурная коммуникация в учебной аудитории. //Россия и Запад: диалог культур. Вып. 5. М.: МГУ. С. 362-373.

71. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. //Вопросы психологии. 1963. - № 5.- С. 34-75.

72. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003. 192 с.

73. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Раннее обучение иностранным языкам в ФРГ. //ИЯШ. 1991. - № 1. - С. 88-91.

74. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитенко З.Н. Программа по иностранному языку: новые подходы к конструированию. //ИЯШ.1990. -№4.-С. 8-13.

75. Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы. //ИЯШ.1991. -№3.-С. 31-35.

76. Гальскова Н.Д., Чепцова Л.Б. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе (на материале Программы обучения иностранным языкам в начальной школе). //ИЯШ. 1994. - № 3. - С. 4-11.

77. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык для детей. М.: Аквариум, 1996.-463 с.

78. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук /НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М., 1977. - 41 с.

79. Григорьева Е.Я., Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Французский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков. 1-4 классы начальной школы. М.: Диана, 1996. -70 с.

80. Голованова И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.-16 с.

81. Гомелева О.В. Межпредметные связи в формировании коммуникативных умений. //ИЯШ. 1987. - № 6. - С. 71-73.

82. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. В кн.: Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. С. 24-76.

83. Готовность детей к школе /Диагностика психического развития //Под. ред. В.И.Слободчикова, Томск, 1996.- 134 с.

84. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. -95 с.

85. Гумбольд фон Вильгельм. Язык и философия культуры. М.:Прогресс, 1985.-450 с.

86. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания ИЯ. Владимир, Изд-во ВГПИ, 1980. - 140 с.

87. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 176 с.

88. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 138 с.

89. Денисова Л.Г. и др. Иностранный язык и новая модель начальной школы. //Иностранные языки в школе. 1997. № 1. С. 24-43.

90. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

91. Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика: Моногр. М.*. Наука, 1977. -382 с.

92. Диалектика общения: Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.: ИФАН, 1987.- 125 с.

93. Диалог и коммуникация (круглый стол) //Вопросы философии, 1989, №7. -С. 8-22.

94. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: РАО, Федер. ин-т планирования образования МО РФ, 1996. 719 с.

95. Долгова JI.A. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. //ИЯШ. 1988. - № 6.-С. 8-11.

96. Доронова Т.Н., Гербова В.В. и др. Радуга: Программа и Руководство для воспитателей средней группы детского сада. М.: Просвещение, 1994.-208 с.

97. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста //ИЯШ. 1985. - № 4. — С. 5-11.

98. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. — М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

99. Дьячков М.В. Проблемы двуязычия (многоязычия). — М.: Институт национальных проблем в МО РСФСР, 1992. 102 с.

100. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. //ИЯШ. 1993. - № 3. - С. 5-11.

101. Журавлева В.К., Зиновьева М.Д. Страноведческая и лингвострановедческая аспектизация обучения русскому языку на начальном этапе //Русск. яз. за рубежом. 1985. - № 4. - С. 74-79.

102. Загорная Л.П. О разработке интегрированного курса «иностранный язык + художественное развитие». //ИЯШ. — 1992. №№ 3-4. - С. 5-12.

103. Зайцев B.C. Что мы хотим исследовать в ребенке (или и взрослом эгоцентризме). /Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 19-29.

104. Занкин П.С. Уровни коммуникативной компетенции //Нормы человеческого общения. Тезисы межвузовской научной конференции. -М.: ГГПИИЯ,1990. -235 с.

105. ИЗ. Занков Л.В. Обучение и развитие: Избранные психологические труды. -М., 1990.-С. 43.

106. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: 1992. - 60 с.

107. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, внесенными Федеральным законом № 12-ФЗ от 13 января 1996 года). М.: Изд-во «Ось-89», 1998.

108. Захарченко И.А. Дидактические основы построения системы личностного развития младшего школьника средствами иностранного языка. Дисс. . канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1998. - 152 с.

109. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

110. Зеня Л.Я. Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка. //ИЯШ. 1990. - № 4. - С. 30-35.

111. Зеня Л.Я. О разработке интегрированного курса для углубленного изучения иностранного языка. //ИЯШ. 1992. - № 2. - С. 38-48.

112. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989.-219 с.

113. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991. -222 с.

114. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорящего на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

115. Зотеева И.Н. Характер межпредметных связей и реализация в обучении иностранному языку в средней школе (на материале французского языка). Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1989. - 212 с.

116. Ижогина Т.И. Как научить малышей читать. //ИЯШ. 1993. - № 1. -С. 49-52.

117. Изучение развития учащихся учителем: Методические рекомендации для учителей начальных классов /Ред. М.В.Зверев. Самара. - 1992. -112 с.

118. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984.- 144 с.

119. Иностранные языки. Программы. 1-4 кл. начальной школы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. 72 с.

120. Иностранные языки. Начальная школа. Программно-методические материалы. М.: Дрофа, 2000. -76 с.

121. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1996. - 280 с.

122. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

123. Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. 2 изд., перераб. и доп. - М.: Русск. яз., 1987.-230 с.

124. Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1984. 21 с.

125. Касаткина Н.М. Игровые моменты при обучении французскому языку. //ИЯШ. 1983. - № 3. - С. 108-110.

126. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление. Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Л.: 1978, 23 с.

127. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Уч. пос. для преп. вузов и студ. пед. ин-тов. М.: Высш. шк., 1982.-141 с.

128. Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей личности обучаемого: Активизация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1981. С. 5-18.

129. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. М.: Изд-во Моск.гос. ун-та, 1986. -176 с.

130. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 142 с.

131. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Книга для учителя. /Ред.-сост. В.А.Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. -111 с.

132. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) //Дидакт. 2000. - № 1.

133. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2001.

134. Колмогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: Дисс. . канд. пед. наук /МГПИ им. В.И.Ленина. -М., 1985.-233 с.

135. Коломинский Я.А., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

136. Коммуникативность обучения в практику школы. Из опыта работы. Книга для учителя /Под ред. Е. И. Пассова. - М.: Просвещение, 1985. -127 с.

137. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. Из опыта работы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. -112 с.

138. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Пособие для учителя. /Под ред. Е. И. Пассова и В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

139. Корчак Н.И. Осуществление межпредметных связей немецкого языка в средней школе как один из путей интенсификации его преподавания. -Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1988. 223 с.

140. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Дом, 1990. - 445 с.

141. Крампитц Г.-А. (ГДР). Интегральный метод как средство интенсификации обучения русскому языку //Русск. яз. за рубежом. -1984. -№ 5. -С. 60-64.

142. Крейдлин Г.Е., Кронгауз М.А. Семиотика, или азбука общения. М.: МИРОС, 1997.-272 с.

143. Крицкая H.JI. Социально-философские проблемы формирования нового типа педагогического мышления будущих учителей: Дисс. . канд. филос. наук /МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1986. - 147 с.

144. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. 144 с.

145. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.-204 с.

146. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

147. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство коммуникативной мотивации. Дисс. . канд. пед. наук. - Липецк, 1981. - 240 с.

148. Кулагин П.Г. Идея межпредметных связей в истории педагогики //Советская педагогика. 1964. - № 12. - С. 87-89.

149. Кулигина А.С. . Обучение французскому языку детей 6 лет по УМК. //ИЯШ. 1991. - № 6. - С. 27-36.

150. Кулигина А.С. Обучение второклассников французскому языку по УМК. //ИЯШ. 1992. - № 5-6. - С. 56-62.

151. Кулигина А.С., Кирьянова М.Г. Французский язык в картинках. Книга для учителя и учебное пособие по французскому языку для 1 класса общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1995. 75 с.

152. Куликова Л.В. Формирование представлений младших школьников об общечеловеческих гуманистических ценностях (средствамилингвоэтнографии). Дисс. . канд. пед. наук. - Красноярск, 1995.- 178 с.

153. Культура и судьбы мира. Универсализм регионального /Под ред. И.К.Кучмаевой. М.: АСК, 1997. - 269 с.

154. Культурология. История и теория культуры: Учебное пособие /Л.З.Немировская. М., 1991. - 93 с.

155. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения //Вопросы педагогики. -1984.-№5.-С.41-47.

156. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польск. О.В.Довженско М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

157. Кускунова Т.В. Взаимовлияние в преподавании иностранного языка и гуманитарных учебных предметов. Дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1966. -306 с.

158. Кучмаева И.К. Традиция как механизм наследования культуры //Ускорение социально-экономических процессов и культурные проблемы социальной организации. М.: ИФРАН, 1987. - С. 94-112.

159. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону: РГУ, 1986. - 135 с.

160. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.-280 с.

161. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. //ИЯШ. 1985. - № 5. - С. 24-29.

162. Леонтьев А.А. Психология речевого общения. Дисс. . докт. психол. наук. - М., 1974. - 220 с.

163. Леонтьев А.А. Раннее обучение детей языкам; что нас всех объединяет? //Рус. яз. за рубежом. 1985. - № 4. - С. 50-53.

164. Леонтьев А.А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки //Иностр. яз. в шк. 1988. - № 5. - С. 19-23.

165. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 65 с.

166. Леонтьев А.А. Национальные особенности коммуникации как междисциплинарная проблема //Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977. - 352 с.

167. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

168. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. Т. 1 М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. Вопросы философии, 1974, № 4. - 76 с.

170. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучению. -М.:Педагогика, 1981. 184 с.

171. Лукина М.М. Становление и развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам в отечественной педагогике второй половины XX века. Мурманск, 1999. - 176 с.

172. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992.-220 с.

173. Ляховицкий В.В. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

174. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

175. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

176. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 68 с.

177. Маркова Т.В., Бим И.Л. Некоторые научные предпосылки совершенствования программ по иностранным языкам //ИЯШ. — 1988. -№5.-С. 29-32.

178. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учебное пособие. М.: Academia, 2001. - 208 с.

179. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2001. -240 с.

180. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 207 с.

181. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 173 с.

182. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. С. 267.

183. Методика /Под ред. Леонтьева А.А., Королевой Т.А. 3-е изд. испр. -М.: Русский язык, 1982. 112 с.

184. Мид М.К. Культура и мир детства. М.: 1988. - 429 с.

185. Микоян А.Д. Актуальные вопросы формирования коммуникативной компетенции в диалогическом общении /Сб. научн. трудов /Моск. пед. ин-т иностр. яз. 1985. - Вып. 257. - С. 145-155.

186. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1992. - 541 с.

187. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. -М.: Просвещение, 1990. 224 с.

188. Миньяр-Белоручев Р.К. Механизм билингвизма и проблема родного языка при обучении иностранному. //ИЯШ. 1991. - № 5. - С. 14-16.

189. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам. //Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. Леонтьев А.А. М.: Русский язык, 1991. - С. 43-53.

190. Миролюбов А.А. Общие положения методики обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. Миролюбова А.А., Парахиной А.В. -М., 1984.-С. 4-27.

191. Миролюбов А.А. Содержание обучения иностранному языку в средней школе: Учебник /Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов и др.-М., 1982.- 165 с.

192. Мирцхулава Л.А. Межпредметные связи как средство оптимизации процесса формирования потенциального словарного запаса иностранного языка. Дисс. . канд. пед. наук. - Тбилиси, 1986. - 180 с.

193. Мухарова М.Л. Дидактическая игра как средство формирования навыков устной речи. Дисс. . канд. пед. наук. - М, 1989. - 180 с.

194. Мухина B.C. Детская психология /Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

195. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Прогресс, 1981. - 280 с.

196. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

197. Назарова Т.М. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами дидактических игр. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. - 1556 с.

198. На пути к культуре мира и ненасилия: Материалы международ, науч.-практ. конф. /ЮНЕСКО; М-во РФ по делам национальностей и федерат, отношениям; Рос. ин-т культурологии. М.: Элит-Клуб, 1998. -271 с.

199. Негневицкая Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке. Дисс. . канд. психол. наук. - М.: 1986. - 214 с.

200. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981.

201. Никитенко З.Н. Обучение произношению детей 6 лет в курсе английского языка для 1 класса. //ИЯШ. 1992. - № 1. - С. 36-44.

202. Никитенко З.Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей 6 лет в 1 классе средней школы. //ИЯШ. 1991. - № 4. -С. 52-60.

203. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989.-280 с.

204. Новоселова С.М. К вопросу о возрастных особенностях развития содержания игры как деятельности. //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: 1978. - С. 41-46.

205. Нормы человеческого общения. Тезисы межвузовской научной конференции. М.: ГГПИИЯ, 1990. - 235 с.

206. Образование в конце XX века (Материалы «круглого стола») //Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 3-21.

207. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М., 2001.С. 20-53.

208. Обучение английскому языку в российских школах. Материалы IV всероссийского семинара. Обнинск: Титул, 2001. - 192 с.

209. Общее среднее образование. Сборник нормативных документов. М., 1999, № 3, С. 114-115.

210. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 300 с.

211. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Просвещение, 1987,- 176 с.

212. Основы дошкольной педагогики. /Под. ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. — М.: Педагогика, 1980. -272 с.

213. Пакет экспериментальных программ. Начальное образование. Раздел «Иностранные языки». Псков, 1993. 176 с.

214. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

215. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

216. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1983. 199 с.

217. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. -223 с.

218. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и учитель. М.: Просвещение, 1993.- 232 с.

219. Пассов Е.И. Культуросообразная модель профессиональной подготовки учителя: философия, содержание, реализация. — Липецк, 2001.- 112 с.

220. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения. — Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 167 с.

221. Педагогический поиск. /Сост. И.Н.Баженова 3-е изд.; испр. и доп. — М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

222. Педагогической науке идеологию обновления: задачи, принципы реорганизации и структура АПН СССР //Учительская газета. - 1988. -22 октября. - С. 3.

223. Петрова И.А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

224. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

225. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

226. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.

227. Пинский А.С., Семенов А.Н. Проблемы школы: Актуальные тексты. — М.: Российская школа, 1999. — 112 с.

228. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студ. педагог, колледжей. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000.-400 с.

229. Программа. Иностранные языки. 1-11 классы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.- 126 с.

230. Программа по иностранным языкам для 1-11 классов общеобразовательной школы. Вторая модель обучения. М.: РТ-ПРЕСС, 2000. -82 с.

231. Программа. Иностранные языки. 1-4 классы начальной школы. М.: Просвещение, 1994; 2-е изд., 1997. -72 с.

232. Программа. Английский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков. 1-4 классы начальной школы. М.: Просвещение, 1996.- 86 с.

233. Программа интегративного курса «Иностранный язык (немецкий) и краеведение (история, литература). М.: Academia, 2001. 30 с.

234. Программа. Испанский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков. 1-4 классы начальной школы. М., 1995. -64 с.

235. Программа. Немецкий язык для школ с углубленным изучением иностранных языков. 1-4 классы начальной школы. М., 1997.- 72 с.

236. Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. М.: «Просвещение», изд-во МАРТ, 1998. 71 с.

237. Программно-методические материалы. Иностранные языки. Начальная школа. Для школ и классов с углубленным изучением английского, немецкого, французского и испанского языков. М.: Дрофа, 1998.- 102 с.

238. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

239. Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание: Тезисы докладов X Всесоюзного, симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации, Москва, 3-6 июня 1991 г. М., 1991. - 348 с.

240. Психологические механизмы регуляции социального поведения /Под ред. Е.В.Шороховой и М.И.Бобневой. М.: Наука, 1979. - 335 с.

241. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

242. Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и перспективы. -М., 1989.- 76 с.

243. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

244. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам. //Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. Леонтьев А.А. -М.: Русский язык, 1991. С. 75-83.

245. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. /Перевод с итальянского Ю.А. Добровольской. М.: Изд-во Прогресс, 1978.-208 с.

246. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996. -287 с.

247. Россия и Запад: взаимодействие культур /Материалы «круглого стола» //Вопросы философии. 1992. - № 6 - С. 3-49.

248. Роптанова Л.Ф. Английский язык в массовом дошкольном учреждении. Технология обучения иноязычной речи детей шестого и седьмого года жизни. Ульяновск: ИПК и ПРО, 2001.- 105 с.

249. Россия и Запад: диалог культур. М.: Центр по изучению взаимодействия культур. - 1994. - 233 с.

250. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М., 1976. 184 с.

251. Рыбакова Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся 1 класса средней школы. Дисс. . канд. пед. наук. - С.-П., 1995.- 187 с.

252. Рыжкова И.С. Учимся вместе. Учимся играя //Дошкольное воспитание. 1997. N° 3. - С. 69-77.

253. Сажко Л.А. Обучение устному иноязычному общению с применением ролевой игры. Дисс. . канд. пед. наук. - Киев, 1990. - 164 с.

254. Сахарова Т.Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи. //Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. Леонтьев А.А. М.: Русский язык. - 1991. - С. 180-187.

255. Сафонова В.В. Программа обучения английскому языку в начальной школе. 1-4 классы, М., 1998. 54 с.

256. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. — Воронеж: Истоки, 1996. — 240 с.

257. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе: Учебное пособие. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1987.- 174 с.

258. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Воронеж: Истоки, 1992. - . 430 с.

259. Середа Г.К. О структуре учебной деятельности, обеспечивающей высокую продуктивность непроизвольного внимания. — В книге: Проблемы психологии памяти. Харьков, 1969. 148 с.

260. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русск. яз., 1981.-248 с.

261. Смирнов А.А., Менчинская Н.А. Мышление. В кн.: Психология. М., 1972.-С. 26-88.

262. Смирнов В.Д. Индивидуальные проявления игровой активности как предпосылка развития познавательного интереса у детей 6-ти лет. — Дисс. . канд. психол. наук. М., 1991. 187 с.

263. Смирнова Л.С. Дидактические принципы в обучении маленьких иностранному языку//Дошкольное воспитание. 1964. - № 4. — С. 43-45.

264. Снегова С.В. Использование английской сказки в обучении английскому языку на начальной ступени. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994.-144 с.

265. Соловцова Э.И. Тип ведущей деятельности детей 6-летнего возраста и урок испанского языка в 1 классе /Сб. научных трудов: Совершенствование уч.-восп. процесса по иностр. языку на совр. этапе развития школы /Под ред. Н.Д.Гальсковой. М., 1989. - 64 с.

266. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. -М.: Русский язык, 1979. 136 с.

267. Стронин М.Ф. Игра как средство обучения //ИЯШ. 1979. - № 1. - С. 57-60.

268. Тер-Минасова С.Г. Язык, языкознание и жизнь. М.: Гуманитарное знание, ТЕИС, 1996. 156 с.

269. Ткачева Л.Ф. Развитие осознанных фонематических обобщений и дифференциаций у дошкольников и младших школьников как основыусвоения фонетики, графики и орфографии. Дисс. . канд. психол. наук.-М., 1980.- 173 с.

270. Триандис Т., Малпасс Р., Дэвидсен Э. Психология и культура //История зарубежной психологии. Тексты. М.: МГУ, 1986. - 233 с.

271. Трубанева Н.Н. Интегрированный курс «Окружающий мир и иностранный язык» для начальной школы //Иностранные языки в школе. 1992. № 1. - С. 22-25.

272. Трубанева Н.Н Обучение английскому языку в рамках интегрированного курса «Английский язык и окружающий мир» (для первоклассников шести лет). Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1994. - 208 с.

273. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом /Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

274. Федеральная программа развития образования //Российская газета. — 2000. №№ 74-75 (2438-2439).

275. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 71-87 от 25 июня 2002 года //Российская газета. 2002. - № 114 (2982).

276. Филатов В.М. К системе непрерывного языкового образования на интегративной основе. //Класс, 2000, № 1-2, С. 2-5.

277. Философия культуры. Становление и развитие //Под ред. М.С.Кагана, Ю.В.Перова, В.В.Прозоровского, Э.Юровской. СПб.: Изд-во «Лань», 1998.-448 с.

278. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

279. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков. -Дисс. . док. пед. наук. М.: 1994. - 156 с.

280. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду. Киев: Радяньска школа, 1984. - 144 с.

281. Харисова JI.B. Межпредметные связи в процессе преподавания английского языка. //ИЯШ. 1980. - № 5. - С. 68-70.

282. Хасин Д.А. Об обучении французскому языку в старшей группе детского сада. //ИЯШ. 1989. - № 6. - С. 58.

283. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

284. Чепцова Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. - 167 с.

285. Чесновицкая Г.А. Французский язык в детском саду. //ИЯШ. 1993. -№ 1. - С. 60-70.

286. Чесновицкая Г.А., Зайцева В.А. Французский язык в детском саду. -Смоленск, 1994.- 170 с.

287. Чистякова Т.А. Методика обучения французскому языку в детских садах. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1964. - 243 с.

288. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.-175с.

289. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку. //ИЯШ. 1990. - № 1. - С. 8-13.

290. Шишкина В.А. Движение + движения. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

291. Шкварцов В.М. Обучение немецкому языку в начальной школе устным методом. М.: Просвещение, 1964. - 150 с.

292. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы /Под ред. В.С.Библера. Кемерово, 1993.

293. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976. 156 с.

294. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. /Под ред. Рахманова И.В. -М.: Высшая школа, 1974. 109 с.

295. Эльконин Д.Б. Игра. В кн.: Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2.

296. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.- 30 с.

297. Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А.Д.Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 175 с.

298. Юдакова Г.П. О некоторых особенностях работы с детьми шестилетнего возраста. //ИЯШ. 1993. - № 3. - С. 38-42.

299. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 172 с.

300. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

301. Якушев М.В. Обучение анализу учебника иностранного языка в процессе методической подготовки будущего учителя. Автореф. канд. дисс.-М., 1998.-21 с.

302. Литература на иностранных языках

303. Abe H., Wisman R. A cross-cultural confirmation of the dimensions of cross-cultural effectiveness. // International Journal of Intercultural Relations-1983-Vol.7. p.53-68.

304. Adler P. Culture Shock and the Cross-Cultural Learning Experience ||Readings in International Education. Vol.2- Pitsburg: Intercultural Communication Network, 1972.

305. Asante M, Newman R/E/, Blake C. A Handbook for Intercultural Communication. L, sage, 1979.

306. Alptekin C. and M. Alptekin 1984 The Question of Culture: EFL teaching in non-English speaking countries -ELT Journal 3 8| 1:14-20

307. Barry Tomalin & Susan Stemplesky. Cultural Awareness.Oxford University Press, 1993

308. Binehart & Wilson Man's Many Voices: Language in its cultural context. New York,Holt 1970

309. Brownless N. Teaching the Language and Introducing Culture. Le Lingue delmondo Firenze,1990.

310. Byram M. Teaching foreign languages for intercultural competence// Культуроведческие аспекты языкового образования: Сб. научн. трудов под ред. В,В. Сафоновой. М: Еврошкола, 1998 с.7-22.

311. O.Elizabeth Laird.Welcome to Britain and the USA.Longman.

312. Fishman J.A. Language in sociocultural change. Stranford: Strandford University Press, 1972 -375 p.

313. Foreign Language Annals I, 1968, p.204-217.

314. Robinson G. Crosscultural Understanding New York: Pretice-Hall,1988.

315. Hammer H.R. Theories in Intercultural Communication // International Journal of Intercultural Relation, 1990.

316. Hanvey R.S. Cross-cultural awareness. |Toward internationalism. 1986 p.18

317. Harms L.S. Intercultural communication. New York 1973

318. Harmon G.H. Psychological aspects of the theory of syntax // J. of Philosophy. 1967. V. 60. N 2. P. 75—87.

319. Katz J.J., Postal P.M. An integration theory linguistic description. Cambridge, Mass, 1964.

320. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifiability // Learning and thinking styles: Classroom interaction / Ed. B.Z.Presseisen, Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990. P. 68-134.